PASO 2 – EXPLORACIÓN: DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Adriana Ramos
Aura Elizabeth Gómez
Diana Patricia Sánchez
Lizeth Adriana Urrego
Paula Catalina Ángel
Wendy Katherine Rodriguez

TUTORA: Diana Patricia Marín

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
SEPTIEMBRE 2019
 ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
Características de la investigación cualitativa
Se caracteriza por un mayor contacto entre investigador y sujeto
adoptando una postura de persona conocida para el sujeto objeto de
estudio. Es necesario el acercamiento, ya que este puede ofrecer a los
investigadores cierta información basada en sus experiencias,
interacciones, valores u opiniones, etc. El investigador cualitativo
necesita esa proximidad con la persona si quiere apreciar el fenómeno
como un participante más en ese contexto (Bryman, 1988).
La investigación cualitativa tiende a ser más abierta y flexible,
permitiendo el seguimiento de nuevas líneas de investigación y la
recogida de datos adicionales a medida que nuevas ideas van
surgiendo durante el proceso investigativo. Donde el investigador se
va convirtiendo en un crítico interpretativo en la fase informativa y de
recolección de datos, seleccionando la información que vaya de la
mano con las necesidades del caso y desechando la que no sirva.
El papel que la teoría desempeña en el proceso de
investigación: Muchas veces los investigadores no acepta la idea de
utilizar la teoría y los conceptos existentes, porque esta así como
revela, también oculta información que impide observar detalles de lo
que nos brinda el sujeto al ser analizados. Por lo cual, la teoría es
importante, porque nos permite anticiparnos a lo que puede suceder
en el futuro de la investigación y que así podamos orientarnos en lo
que se debe hacer cuando lleguemos a él.
Características de la práctica pedagógica
La práctica pedagógica se relaciona con el contacto entre el
investigador y el sujeto, porque en este caso el docente tiene un
contacto directo con todo el contexto educativo en particular, ya que
cuando se presente alguna problemática o crisis educativa, el docente
debe desde su práctica pedagógica asumir el rol de investigador, para
realizar un análisis y reflexión acerca de la situación que se está
presentando, para luego dar posibles soluciones.
Es indudable que el docente está en la tarea de estar abierto de
actualizar sus conocimientos y desarrollar constantemente
habilidades y actitudes que le permitan responder ciertamente a los
retos que se enfrentan, por medio del desarrollo de lo que sus
estudiantes deben saber, saber hacer y ser.
La práctica pedagógica es importante porque por medio de ella el
maestro puede demostrar su destreza, actitudes y competencia para la
dirección, control y evaluación del aprendizaje de los diferentes
niveles del sistema educativo
La práctica pedagógica y la característica de la teoría de la
investigación cualitativa se relacionan, porque tanto el docente, como
el investigador deben saber escoger la información o contenidos que
les permitirá avanzar en sus procesos. Donde la teoría es esencial para
el docente al momento de crear estrategias para el aprendizaje,
seleccionar los materiales o recursos en los que el estudiante se puede
basar para realizar sus actividades, sin que estas se conviertan en algo
monótono.
 EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Primera parte
Asumiendo el rol de Alicia (la docente del preescolar de la vereda Viento Libre), desarrollar los siguientes aspectos:
1. Definición del tema de investigación
 La investigación se va a centrar en el desarrollo socio-afectivo.

 Esta investigación pretende indagar sobre las competencias emocionales y sociales en los niños de la vereda Viento Libre del municipio
La Esperanza, que asisten a un programa de atención integral a la infancia, cuyas edades están entre los 3 y 5 años, y su relación con la
etapa del desarrollo socio-afectivo.

 El tema a investigar es coherente con la problemática identificada en el contexto socio-educativo, porque según lo que evidencia los
niños no pueden estar en la mayoría de tiempo con sus madres y permanecen bajo el cuidado de otros familiares o personas, situación
que no les beneficia para su buen desarrollo. De igual manera, refieren que la mayoría de éstos niños no sabe compartir actividades o
juguetes con los demás niños y que expresan en forma inapropiada sus emociones y no respetan reglas. También porque es vital para el
crecimiento de los niños dedicarles tiempo, cuánta más cercanía física, amor, comprensión y atención sientan más sano y equilibrado
será su desarrollo. La formación de vínculos afectivos, la adquisición de valores, normas, conocimientos sociales, aprendizaje de
costumbres roles y conductas que la sociedad trasmita, hace que en ellos se forje una forma personal de ser. Éste aspecto tiene mucha
relación con las características de la población de éste caso, y es evidente la necesidad de la búsqueda de una posible solución, ya que en
esta etapa de desarrollo los niños comienzan su relación de apego con sus padres, las personas encargadas de su cuidado, aprenden a
expresar sus sentimientos y emociones básicas. El desarrollo socio – afectivo, significa un momento clave para la primera infancia, y si
no se desarrolla de manera adecuada éste va a tener consecuencias negativas a futuro en la personalidad de los niños.

 Éste tema es de mucha importancia para un Licenciado en Pedagogía Infantil y es necesario que se investigue acerca de él, porque la
educación que pretendemos brindar, debe buscar y/o apuntar siempre al desarrollo integral y equilibrado de los niños. También porque es
necesario que los docentes investiguen y busquen soluciones a los diversos problemas del desarrollo de los niños que se presentan en el
contexto escolar, siendo capaces como docentes de crear y llevar a cabo actividades y estrategias que permitan el adecuado desarrollo
integral de los niños teniendo en cuenta su edad y que no todos se desarrollan igual o al mismo tiempo. Por otro lado, es pertinente el
tema, porque ayuda a que el docente cuestione su trabajo y vea desde otras perspectiva que puede implementar para fortalecer su
enseñanza en cuanto a esa área o desarrollo del niño, que no se está estimulando de forma correcta o no está utilizando los recursos y
herramientas necesarias para que los niños avancen y a su paso desarrollen capacidades y habilidades. Además, debemos tener claro que
el docente debe de contar con los recursos apropiados para enriquecer su práctica en el aula. Ya que, de cada maestro depende cuanto
 avanza y cuando aprende cada niño en todos los aspectos de su desarrollo físico, intelectual y socio emocional (Frontela, 2013). Donde la
función del docente va más allá de solo enseñarle a un grupo de niños dentro de un aula educativa.

2. Estado de la Cuestión (revisión de cinco artículos científicos relacionados con el tema a investigar

Identificación Objetivo Categorías Método Resultados

Autores: Explorar los  Procesos -Enfoque - Los procesos socio afectivos que
- Otilia Fernández procesos socio- socio El enfoque metodológico mixto pudieran estar relacionados con la
- Petra Luqués afectivos que en afectivos. ameritó la técnica de observación actitud social en el ámbito escolar y
- Erika Leal el ámbito escolar  Aprendizaje. directa y registro escrito de la práctica de valores prevaleció la
Fecha: pudieran estar  Práctica de observaciones. empatía donde permite la posibilidad
valores.
- 2010 asociados al de mejorar las relaciones
 Educación
Título del aprendizaje y -Método interpersonales donde garanticen el
Básica.
artículo: práctica de Descriptivo progreso de las actividades
Procesos socio- valores en emprendidas en los ambientes
afectivos asociados estudiantes de -Fuentes educativos en pro de contribuir con
al aprendizaje y Educación Se sustentó en los aportes teóricos de la formación de valores estudiantiles.
práctica de valores Básica. Rogers (2003),
en el ámbito Sustentándose Goleman (2001), Vigotsky (2000), - Se observó en la parte de la actitud
escolar para ello en los Heller (1998), entre otros. personal la falta de confianza en sí
aportes de la mismos, donde les cuesta tomar sus
-Técnicas
teoría humanista, propias decisiones y expresar sus
Observación directa, a través del
inteligencia ideas de manera espontánea,
instrumento escala de estimación, con
emocional, teoría elecciones de: Siempre (indica que el mostrando desinterés y actuando de
sociocultural y proceso está presente de manera forma negativa.
aprendizaje continua), Algunas veces (solo está -El docente proporciona el andamiaje
mediado presente en algunas situaciones) que ayuda a desarrollar relaciones
 Nunca (no se aprecia) cálidas, afectuosas, más reflexivas
Y se incluyó una sección libre para el que impulsivas y un mayor
registro de aquellas consideraciones compromiso hacia su crecimiento
complementarias importantes para el personal
estudio.
-Autor(es): En el presente Emoción y -Se presenta un breve recorrido -A partir de la evidencia empírica es
María Isabel artículo se discute regulación histórico acerca del surgimiento del posible concluir que la RE es ante
Rendón Arango acerca de las emocional interés por el tema y algunas razones todo un mecanismo al servicio del
relaciones entre Definiciones que justifican su relevancia. respeto de normas definidas social y
-Fecha:
regulación por dominios o culturalmente. La activación
2007 emocional y
-Título del centradas en el -Se analizan y delimitan los emocional puede potenciar o
competencia constructos, señalando algunas amenazar el funcionamiento
artículo: individuo
social en la controversias en su definición y efectivo; de aquí que los procesos de
(neurofisiológi
Regulación infancia. destacando los elementos conceptuales RE son importantes porque disponen
co, cognitivo y más relevantes, para luego conectarlos la emoción para brindar soporte
emocional y
motor) con hallazgos empíricos que sustentan adaptativo. (Regulación emocional)
competencia social Definiciones la independencia de estos constructos.
en la infancia relacionales y -Las emociones ayudan a responder
centradas en el -Se concluye con algunas reflexiones efectivamente ante oportunidades y
concepto de de orden práctico, conceptual y desafíos; sin embargo, no siempre
ajuste. metodológico que pueden resultar son útiles. Para que lo sean se
Competencias útiles para los investigadores en el requiere desarrollar la capacidad de
sociales campo. saber cómo y cuándo regularlas para
alcanzar las metas propuestas. La
evidencia disponible sugiere que la
RE es relevante en la interacción con
pares en la medida en que la
activación del niño determina su CS
y la activación está determinada por
la capacidad para autorregularse
(Gross, 1998). (Competencia
 Social)
Autores: Con el presente  Prácticas de Participantes: - Al realizar el análisis de
-María del Carmen trabajo se crianza. El estudio fue realizado en Granada correlaciones entre los estilos de
Pichardo Martínez pretende conocer  Competencia (España) en los meses de marzo, abril crianza paternos y la competencia
-Fernando Justicia la relación entre social y mayo, de 2007. En el estudio social, evaluada por las profesoras,
Justicia las prácticas de  Educación participaron 206 alumnos y sus comprobamos observando la Tabla 2,
-María Fernández crianza que infantil correspondientes 206 padres. que el control parental tiene relación
Cabezas ejercen los padres  Exteriorizació Igualmente, participaron las seis con todas las variables de
y la competencia n de profesoras del centro de educación competencia social evaluadas.
Fecha: social que problemas e infantil.
-04/11/09 desarrollan los interiorización -Existen dos tipos de prácticas de
hijos. de problemas. Variables e instrumentos: crianza que no correlacionan
Título del a) Prácticas de crianza: para evaluar significativamente con ninguna de
artículo: las prácticas de crianza se utilizó el las variables de la competencia social
Prácticas de crianza cuestionario Child Rearing Practices de los hijos analizadas en la
y competencia Report (CRPR) de Block (1981). investigación. Nos referimos a las
social en niños de 3 Este instrumento consta de 35 ítems de prácticas de crianza basadas en el
a 5 años. valoración, entre 1 y 7, cuyo disfrute y en el énfasis de logro.
significado es: 1 (totalmente en
desacuerdo); 4 (término medio); 7 -Dado que gran parte de las
(totalmente de acuerdo). El conductas sociales son aprendidas en
cuestionario refleja ocho prácticas de el ámbito familiar, parece evidente y
crianza. prioritario realizar actuaciones
preventivas de diagnóstico e
b) Competencia social: la competencia intervención en las primeras etapas
social de los niños fue evaluada a de desarrollo para evitar que se
través de la Preschool and produzcan comportamientos sociales
Kindergarten Behavior Scales (PKBS- inadecuados o de rechazo dentro del
2) de Merrell (2002). Se trata de una grupo de iguales.
escala con 74 ítems, en un formato de
 4 alternativas (nunca, casi nunca,
algunas veces, con frecuencia) con una
forma para padres y otra para
profesores. Se debe contestar
observando el comportamiento de los
niños. La escala general se divide en
dos escalas más específicas que
evalúan habilidades sociales y
problemas de conducta.
Autores: El artículo analiza  Violencia Enfoque - Se busca enseñar diferentes
-Trianes Torres los conceptos de escolar. Humanista: Se ocupa de ayudar al propuestas para la resolución de
María Victoria educación para la  Convivencia hombre en su crecimiento personal y conflictos que se puedan presentar
-García Correa escolar. espiritual. debido los comportamientos
convivencia y
Antonio educación  Educación indebidos causados por la violencia
socio- Fuentes entre alumnos o alumnos y
emocional, Se presentan finalmente dos
Fecha: afectiva. docentes.
-Agosto, 2002 señalando que los  Programas programas de intervención de la
programas de de profesora Trianes: «El programa de - Se promueve el trabajo en grupo
Título Del educación socio- intervención educación social y afectiva en el aula» donde todos deseen colaborar
Artículo: afectiva- dirigido a Educación Primaria y el
mejorando así la comunicación y la
-Educación Socio- emocional están programa «Aprender a ser personas y
expresión hacia los compañeros y
Afectiva y a convivir» dirigido a estudiantes de
orientados a la Secundaria. docentes buscando mejores
Prevención de
educación integral técnicas de enseñanza.
Conflictos
Interpersonales en con objetivos -Técnica
los Centros sociales, morales La intervención psicoeducativa ha sido - El profesor puede aplicar
Escolares y afectivos. un área muy productiva en generar actividades diseñadas al cambio al
modelos, datos de investigación y entorno que lo rodea al alumno.
materiales para la educación social y
afectiva. Los objetivos de dominio
personal se integran con objetivos de
 dominio social y moral en materiales
que buscan o persiguen una educación
integral de la persona, en alumnos de
educación infantil, primaria y
secundaria obligatoria. Existe un
continuo trasvase entre la teoría y
modelos conceptuales en el estudio de
la competencia social, la moralidad o
las emociones, y los enfoques de
intervención que aplican estos
conceptos al diseño de materiales e
investigan la efectividad de los
mismos.
Autores: Determinar los  Desarrollo Se trabajó con un diseño ex post-facto Los resultados de la investigación
-Amar José Juan efectos de la Infantil. de comparación estática con tres indican que el impacto en el
- Raimundo Abello atención integral  Educación grupos para la prueba de hipótesis desarrollo de los niños que han
Llanos en el Hogar  Atención evaluativa que orientó la participado en el programa es
-Diana Tirado Infantil sobre el integral investigación, y la cual asume que es significativo, específicamente, en el
García desarrollo de los  Programas de posible encontrar diferencias área cognitiva, personal-social y en
niños en los intervención. significativas en el desarrollo físico, el rendimiento académico, lo cual
Fecha: aspectos, físico, cognitivo, personal-social y en el nos muestra que estos programas
-2005 cognitivo, rendimiento académico de tres grupos pueden constituir un valioso recurso
personal social y de niños. para la comunidad, y especialmente
Título Del su actual Se escogió una muestra representativa para la niñez.
Artículo: rendimiento de niños entre 7 y 8 años de edad,
-Efectos de un académico. habitantes del corregimiento La Playa,
programa de y se les clasificó de acuerdo a la
atención integral a modalidad 1, 2, 3. Una vez
la infancia en el determinado los tres grupos, se
desarrollo de niños procedió a realizar las respectivas
de sectores pobres evaluaciones, para las cuales se
en Colombia. utilizaron los siguientes instrumentos:
Tabla del ICBF de parámetros para
peso y talla en niños; la Escala
abreviada de Desarrollo 2 (EAD2),
que se utilizó para evaluar el
desarrollo personal-social y el
desarrollo cognitivo; Libro de registro
de calificaciones en la escuela, para
evaluar el rendimiento académico.
Autores: En la presente  Comportamien Enfoque: Se han encontrado factores asociados
investigación se to académico Los factores de la escuela asociados al al desarrollo socio-afectivo, tales
Murillo, F. Javier
pretende  Convivencia logro socio-afectivo reiteran esa como el número de alumnos de aula,
Hernández- identificar los Social imagen poco definida y escasamente le experiencia docente, o el uso de
Castilla, Reyes  Satisfacción consistente que hemos ido
factores de recursos didácticos, relacionados con
con la escuela describiendo. Nueve son los factores
Fecha : 2011 escuela y de aula los recursos con los que cuenta la
 Auto que parecen asociados pero con una
asociados al logro concepto. escuela que no aparecen en las
Título del contribución poco significativa en las
artículo: socio-afectivo de revisiones clásicas.
los estudiantes de cuatro variables de producto
Factores escolares Educación estudiadas. Presentados de manera La aparición de un elemento un tanto
asociados al Primaria en jerarquizada, son los siguientes: discordante con trabajos anteriores
desarrollo socio- Iberoamérica. pero de especial significación: que el
afectivo en 1. La preocupación de la escuela por docente considere que el castigo es
Iberoamérica temas pedagógicos. Estos datos se adecuado ante los problemas de
obtienen con base en la frecuencia con disciplina. Los resultados apuntan a
que se tratan temas pedagógicos en los que, en ese caso, el comportamiento
claustros de profesores. de los estudiantes es peor, al igual
2. El compromiso del profesorado que su satisfacción con la escuela y
con la escuela. su auto concepto. Parece claro que
3. El estilo directivo: es un factor estrategias de refuerzo positivo son
que favorece el logro escolar socio-
afectivo de los estudiantes en la
medida que éste sea pedagógico y
potencie la participación de la
comunidad escolar.
4. La existencia de objetivos de la
escuela.
Método:
Como se ha señalado, tras una
exhaustiva revisión de la literatura se
organizaron los factores de estudio,
considerando el nivel de análisis al
que corresponden: país, escuela, aula y
alumno, así como el papel que cada
factor tienen en el modelo (contexto,
entrada, proceso o producto), tal y
como se muestra el cuadro 1
Fuentes:
Trabajo de campo realizado por un
equipo de investigación de cada país a
partir de unas estrictas pautas
comunes. El equipo estuvo en cada
escuela un promedio de una semana.
Técnicas:
Recogida de datos, a partir de:
1. Test de auto concepto
más eficaces, al menos, para el
desarrollo socio-afectivo de los
estudiantes.
En todo caso, y quizá sea lo más
relevante, se ha demostrado que lo
que haga tanto la escuela en su
conjunto, como cada uno de los
docentes que la conforma tiene un
efecto significativo en el desarrollo
socio-afectivo de los estudiantes.
Pero también, más allá de factores
aislados, las buenas escuelas tienen
una forma de ser y comportarse, una
cultura especial que hace que no sólo
los estudiantes aprendan lengua o
matemáticas, sino que desarrollen un
auto concepto positivo o se sientan
bien: el llamado "bienestar escolar"
(p.e. Samdal, Wold y Bronis, 1999;
Opdenakker y Van Damme, 2000).
Este trabajo ha abordado un
elemento tan importante en la teoría
como descuidado en la investigación:
el desarrollo de factores socio-
afectivos. En estos momentos en los
 2. Informe de los docentes sobre el
comportamiento académico y social de
los alumnos
3. Cuestionario general del alumno}
4. Cuestionario para las familias
5. Cuestionario para los profesores del
aula
6. Cuestionario para los profesores
7. Cuestionario de clima institucional
8. Cuestionario de estilo directivo
9. Entrevista al director o directora del
escuela
10. Guía de observación al aula
Conclusiones
¿Qué se sabe sobre el tema investigado?
que la presión que sufren escuelas y
docentes por mejorar los resultados
cognitivos se está viendo
multiplicada, en gran medida gracias
al hiper-desarrollo de evaluaciones
regionales, nacionales e
internacionales, es necesario que la
investigación siga insistiendo en que
esos resultados, sin dejar de ser
necesarios, no son suficientes.

Sobre el tema investigado se sabe y hemos encontrado en relación diferentes artículos científicos, que hablan sobre investigaciones
relacionadas con como los procesos del desarrollo socio afectivo y la clase social en este caso la pobreza, influyen en el desarrollo integral
del niño y en su entorno con las demás personas. En los artículos anteriores encontramos en uno de ellos algo muy importante, y es que el
desarrollo socio afectivo del niño juega un papel fundamental en el desarrollo de su personalidad, en su convivencia escolar, su
rendimiento académico, relaciones que establece con los demás y para el desarrollo de la vida escolar y familiar, es importante fomentar el
desarrollo de habilidades emocionales y sociales en el cual fomenten un ambiente respeto y comprensión donde crezcan y potencialicen el
desarrollo de actividades autónomamente, donde el rol del docente brinde oportunidades a los estudiantes para la vivencia de experiencias
que los lleven a reconocer sentimientos y emociones propios y de los demás; como requerimientos para fomentar una mejor relación con el
medio socio cultural en que se desenvuelve. En otro artículo podemos ver que las prácticas o pautas de crianza son determinantes en el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales en él niño. Donde la emoción encierra un potencial tanto de riesgo como de protección.
Pero en general en todos los artículos encontramos que los docentes como agentes deben diseñar experiencias y propiciar condiciones para
inducir la modificación de la estructura cognitiva en el educando y la práctica de valores (Segura, 2005), para ayudar a descubrir y
expresar el mundo interior es necesario que el educador promueva un clima de aceptación y respeto que ayude al niño a satisfacer sus
necesidades fisiológicas, la atención, la aceptación y el afecto. Por lo cual se puede concluir, que el desarrollo socio afectivo debe
trabajarse desde temprana edad, para que los niños se puedan integrar en su entorno, generando capacidades y habilidades que más
adelante le ayudaran para que adquieran conductas afectivas y sociales.

¿Qué no se ha investigado o qué no se sabe sobre el tema?

Los procesos socio afectivos asociados al aprendizaje son fundamentales en la formación del niño, se sabe que la práctica de valores es
clave para una buena educación. Pero es importante indagar acerca de la fundamentación teórica de la educación socio – afectiva y como
incide la falta de afecto en el desarrollo socio afectivo en el niño. Por otro lado, centrándonos en el tema de las emociones y analizando su
relevancia en esta área del desarrollo, se puede decir que éstas son una manera de respuesta que tenemos ante situaciones ya sean de
dificultad o estabilidad, lo que no se sabe con certeza, es ¿Cómo? y ¿Cuándo? regularlas, así mismo, se presentan interrogantes acerca de
la especificidad de los constructos CS (Competencia Social) y RE (Regulación emocional); razón por la cual es válido preguntarse si se
trata de dos constructos diferentes, o si en realidad son el mismo.

3. Formulación del problema (primera aproximación)

 Preguntas sobre el tema elegido, que podrían responderse a través de una investigación pedagógica.

1. ¿Cuál es la percepción sobre el desarrollo socio afectivo, que tienen los padres de los 15 niños que asisten al  programa de atención
integral a la infancia, de la vereda Viento Libre del municipio la Esperanza?

2. ¿Cómo fortalecer el desarrollo socio afectivo  con base a las competencias sociales y emocionales en los niños de 3 a 5 años de la
Vereda Viento Libre del Municipio de la esperanza?

3. ¿Qué estrategias pedagógicas  y prácticas de crianza podrían ser útiles, para los procesos socio afectivo y la adquisición de valores de
los niños de la Vereda Viento libre en el ámbito escolar?

 Argumentación sobre las preguntas formuladas.

Las preguntas formuladas por el grupo son pertinentes para una investigación pedagógica, porque es necesario conocer las perspectivas
que tienen las personas sobre el desarrollo socio afectivo de los niños, en especial los padres de la vereda Viento Libre, que es donde se
presenta la problemática. También es necesario que los padres tengan cierta cercanía a los programas y contextos escolares, para conocer
lo que le enseñan a su hijo y de qué manera lo apoyan para que su desarrollo sea integral y adecuado para su edad. Dadas las características
biológicas y sicológicas de esta edad de los niños, está abiertamente aprender, aunque también posible de ser afectados fuertemente por
pautas familiares inapropiadas o escasamente favorecedoras del aprendizaje.

Además, evidenciando las dificultades presentadas en este caso, se hace necesario apoyar esta área del desarrollo en los niños, por lo que
una intervención pedagógica sería necesaria, el objetivo es buscar que se ponga en práctica posibilidades que desarrollen las
potencialidades en ellos, y así se contribuya al mejoramiento de su nivel de vida, el de su familia y la comunidad en general. Los
interrogantes planteados tienen relación con el estado de cuestión realizado, puesto que busca que se analicen posibles estrategias que
permitan reforzar el área socio afectiva en los niños, teniendo en cuenta que en esta etapa de la vida aprenden normas, reglas, significados
culturales de su sociedad y desarrollan un concepto de sí mismos que puede persistir a lo largo de su vida.

Por consiguiente, las presentes preguntas surgen del interés que se forma a partir de todos los diferentes comportamientos de los niños,
reflejando así la necesidad de fortalecer el desarrollo socio afectivo en ellos y  el cual buscar y potenciar conductas positivas que faciliten
la expresión de relaciones con su entorno, cabe recalcar que es fundamental el contribuir el fortalecimiento de prácticas pedagógicas con el
propósito de transformar y desarrollar actividades de búsqueda de soluciones a problemas creativamente, permitiendo descubrir en sí
mismos las capacidades que puedan desarrollar y  experiencias que los lleven a reconocer sentimientos y emociones propios y de los
demás; como requerimientos para fomentar una mejor relación con el medio socio cultural en que se desenvuelve buscando la adquisición
de valores y buenas prácticas en el ámbito escolar.

CONCLUSIONES

Conclusión de (Adriana Ramos)

Las emociones se desarrollan a partir del conocimiento que adquieren los niños, junto con sus comportamientos, además de ello se incluye
que en este proceso se garantiza un estado social y emocional, tomando conciencia de sus sentimientos y emociones, resaltando la relación
con los que lo rodean, para lo cual se plantean estados de ánimo positivos o negativos, según sea el caso, manteniendo su propio
autocontrol, además de ello, los niños adoptan factores que influencian y conforman su propia personalidad, mediante previas estrategias,
que favorecen el riesgo de posibles factores negativos, que se relacionan con su desarrollo socio afectivo, enfrentando situaciones de
conflicto, que se incluyen en el contexto escolar, generando tensión en el progreso de sus intereses, personales, individuales y/o colectivos,
por ende su entorno social hace parte de este proceso de aprendizaje.
Conclusión de (Aura Elizabeth Gómez)
El desarrollo socio afectivo es muy importante en los niños en sus primeros años, ya que permite hacer frente a estímulos y conflictos. Es
primordial dotarlos, de competencias sociales y emocionales para que establezcan relaciones positivas con los demás. En la sociedad actual
se requiere formar niños capaces de vivir juntos e interactuar pacíficamente, de valorar, comprender, ayudar, compartir, y capaces de
resolver conflictos.
Las distintas interacciones que tenga el niño dependen mucho de su conducta y su propia imagen, lo que depende del modelo de crianza
que tuvo. El comportamiento del niño tiene que ver con el ambiente que percibe en su hogar, por las experiencias adquiridas y por la
percepción que hay en una sociedad donde se imponen estereotipos e ideas. Es por ello, que los niños deben conocer sus emociones a
través de sus vivencias, y al mismo tiempo controlarlas, saber manejarlas tanto en su ámbito escolar como familiar con la ayuda de sus
padres y docentes, a quienes corresponde brindar un buen ejemplo, inculcar valores y apoyar su desarrollo integral.
Conclusión de (Diana Patricia Sánchez )
En el desarrollo de esta actividad observamos cuán importante es la familia en la etapa de la niñez, siendo indispensable en el desarrollo
socio-afectivo en la vida familiar, social y cultural. Buscando de esta manera sea un ser íntegro que pueda relacionarse en la vida social.
Conclusión de (Lizeth Adriana Urrego)
La formación de una conducta socio afectiva es un proceso complejo que comienza desde el nacimiento y continúa durante toda la, incluye
la formación y desarrollo de sentimientos, aprendizajes, cualidades, hábitos de comportamiento social, actitudes, convicciones, que se
consideran como procesos en formación para estas edades; en si este es el desarrollo socio afectivo, en lo que debemos profundizarnos
nosotros como maestros es formación para trabajar con niños que necesiten estas prácticas profesionales, todo esto llevándolo también a
los padres, profundizando valores y actividades, asegurando el futuro pleno de estos pequeños.
Conclusión de (Paula Catalina Ángel)
La educación en los niños debe fomentar diversos aprendizajes que respondan ante sus necesidades personales y desarrollo social, el
desarrollo socio afectivo del niño juega un papel fundamental en el desarrollo de su personalidad, en su convivencia escolar,   su
rendimiento académico, relaciones que establece con los demás y para el desarrollo de la vida escolar y familiar, es importante fomentar el
desarrollo de habilidades emocionales y sociales en el cual fomenten un ambiente de respeto y comprensión donde crezcan y potencialicen
el desarrollo de actividades autónomamente, por tanto es importante propiciar espacios de participación en los cuales puedan reconocer y
desarrollar fortalezas y debilidades donde expresen y fortalezcan vínculos socio afectivos y buena adquisición  de valores en el ámbito
escolar.
Conclusión de (Wendy Katherine Rodriguez)
El aprendizaje obtenido con el desarrollo de la actividad fue muy significativo, porque en primer lugar aprendimos a ver como se asocia las
características de la investigación cualitativa con las características de la práctica pedagógica, las cuales son muy importantes para el
docente, ya que este siempre va a cumplir con el rol de investigador en la institución o contexto escolar donde se encuentre enseñando. Por
otra parte, pasamos a trabajar con mis compañeras conjuntamente, lo cual fue un proceso agradable, donde se plantearon bases para llevar
una buena convivencia a lo largo del semestre y durante la realización de los demás trabajo colaborativos. Por último, se investigo acerca
del desarrollo socio afectivo de los niños, lo cual es muy importante, porque este tema involucra tanto a los docentes, como a los padres de
familia de los niños que asisten a los diversos entornos educativos. Donde este tema siempre ha estado presente desde el comienzo de la
educación de la primera infancia, fortaleciendo y desarrollando habilidades y conductas sociales que reduzcan los niveles de dificultad
presentados durante el aprendizaje y rendimiento escolar. Por lo tanto, es necesario valorar la importancia de la educación emocional y su
efectividad en el desarrollo integral infantil, teniendo en cuenta el papel que desempeña el docente, para favorecer y estimular el desarrollo
socio afectivo de los niños.
 REFERENCIAS

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