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CHIMBOTE - 2016

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PRESENTACIÓN

El presente texto pretende acercarnos a la educación a través de una breve


reflexión sobre las prácticas pedagógicas dando énfasis al proceso enseñanza
aprendizaje. La educación es un proceso que promueve cambios de conceptos,
comportamientos y actitudes frente a la salud, enfermedad, y al uso de servicios
y que refuerza conductas positivas como profesional de la salud una de las tareas
del enfermero @ es la de educar o enseñar a la persona, a la familia, a la
comunidad y a otros profesionales del equipo multidisciplinario.
El presente texto sirve de guía en la búsqueda de información con el fin
de ampliar sus conocimientos, su objetivo es facilitar información de una
manera fácil y amena, teniendo en cuenta la especificidad del área, aborda temas
importantes ofreciendo pautas a los profesionales de salud para su aplicación.
El texto para su mayor comprensión se ha dividido en 03 capítulos los
cuales se han desarrollado para la mejor comprensión del curso; en el primer
capítulo trata sobre los fundamentos básicos de educación, el segundo capítulo
abarca las estrategias y técnicas educativas utilizadas en salud así como en el
tercer capítulo considera la elaboración de Programa educativo en salud
Espero que este texto digital tenga la oportunidad de ir mejorando, lo que
sin duda constituirá el aval de cimentación, fuerte y segura en que hoy estimo se
sustentan los sucesivos esfuerzos y trabajos de tantos autores.

“LA DOCENCIA ES PARTE IMPRESCINDIBLE EN LA PRESTACIÓN


DE ATENCIONES DE ENFERMERÍA. TODO PROFESIONAL DE ESTA
DISCIPLINA DEBE REALIZARLA CON LOS FUTUROS Y NUEVOS
PROFESIONALES, CON LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE TRABAJO
SANITARIO QUE SE RELACIONA CON SU PROFESIÓN”.

Mg. Bertha Zevallos Talledo

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INDICE
PAG.
PRESENTACION ………………………………………………………………….. 3

CAPITULO I:

 Educación en enfermería……………………………………………….......5

 Rol del docente en enfermería……….…………………………….……. 10

 Modelos Pedagógicos……………………………..…………….………… 14

 Pilares de la educación………………………………………….…………. 17

CAPITULO II:

 Organización de la información………………………...………..……… 24

 Técnicas participativas en salud…… ……………………………………. 32

 Estrategias educativas en salud……………………………………......... 24

 Medios y materiales educativos……… ………………………………….. 50

CAPITULO III:
 Objetivos educativos …………………………………………………….…… 69

 Programa educativo …………………………………………………………… 76

 Sílabo …………………….………………………………………………………... 77
 Sesión de aprendizaje ……………………………………………………… 78

 Informe de Programa educativo……………………………………...… 79

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EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA

A través de los tiempos Enfermería ha sido identificada socialmente como un


oficio centrado en el cuidado del enfermo y de los niños, sin embargo se considera
que ésta profesión fue influenciada por las definiciones que hicieron grandes
personalidades de la Enfermería mundial como Florence Nightingale, Virginia
Henderson, Ida Orlando, entre otras, en su afán de convertirla en una ciencia y
desarrollarla al mismo tiempo.

La educación en el individuo, tiene dos grandes motores llamados


Heteroeducación y autoeducación. La primera consiste en el proceso
educativo impuesto, en el que el individuo es formado y la autoeducación se da
cuando el individuo mismo busca tomar la información e integrarla a su cúmulo de
conocimientos.
El proceso educativo es bastante largo complejo, en el que pasamos
básicamente por tres fases:

1. La educación como desarrollo, en esta fase es el educador quien impulsa


los cambios en los conocimientos en el educando.

2. La educación como disciplina, surge cuando este desarrollo no se deja a su


libre albedrío sino que se guía para controlarlo o estimularlo.

3. La educación como formación, el educador busca transmitir


conocimientos y orientaciones a su discípulo.

La educación tiene cuando menos dos funciones secundarias: la


integración socio cultural y el enriquecimiento personal. Aunque actualmente la
televisión es un fuerte competidor del sistema educativo ha sido el vehículo
principal de la integración sociocultural. La educación formal constituye un medio
de trasformar una educación compuesta por muchos grupos étnicos y diferentes
marcos culturales en una comunidad de individuos que compartan hasta cierto
punto una identidad común.
La educación también presenta oportunidades de desarrollo y
superación personal. Al menos teóricamente, la gente asimila una amplia

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variedad de perspectivas y experiencias que estimulan el desarrollo intelectual, la
creatividad y el avance de los medios verbales y artísticos de expresión personal. De
esta manera la educación proporciona un ambiente donde los seres humanos
podemos, mejorar la calidad de nuestra vida mediante experiencias intelectuales,
artísticas y emocionales.

Principios Educacionales:

Los principios educacionales son:

 La Educación debe ser ética, es decir, debe rescatar los valores que permitan
la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y
la libertad.

 La Educación debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este


concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

 La educación debe preparar para el Trabajo, otorgando al joven


capacidades laborales adecuadas, no solo para emplearse en un mercado
competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la
transformación y modernización de la estructura productiva del país.

 La Educación debe alcanzar a todos, poniendo a disposición de cada


peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingo, en pos de la
excelencia.

 La Educación debe ser intercultural, promoviendo el dialogo entre las


culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural y
multiétnico.

FINALIDAD:

Formar hombres libres, conscientes y responsables (puntos muy


importantes en el proceso educativo). La educación se lleva a lo largo de la vida.
Nacemos sin conocimientos previos pero con los días, la vida, va aprendiendo cosas

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de manera formal e informal, de manera informal en la casa con nuestra familia,
con los medios de comunicación y sobre todo con la sociedad. De manera formal, es
cuando ya asiste a alguna institución donde tiene un guía-maestro que va
enseñando cosas nuevas a la medida de pensamiento cognoscitivo. De una u otra
manera las funciones de estas son:

o Formar un ciudadano

o Formar un hombre virtuoso y

o Prepararnos para una profesión.

Definición de aprendizaje

Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una


persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una
situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.

Proceso mediante el cual se adquieren conocimientos,


habilidades y destrezas para desarrollar conductas, modificar actitudes
ampliar conocimiento o maestría en una ejecución especifica.

Aprendizaje es un proceso de construcción, no es un evento aislado de


acumulación. Es un proceso muy personal e individual.

Definición de enseñanza
Se considera enseñanza a realizar las actividades que lleven al estudiante a
aprender, en particular, instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de las
habilidades.

En la enseñanza el docente debe actuar como mediador en el proceso de


aprender de los alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar
situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase, clarificar y
aportar valores y ayudar a que los alumnos desarrollen los suyos propios, por
último, debe promover y facilitar las relaciones humanas en la clase.

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ROL DEL DOCENTE ENFERMERO(A)

I. Definición: Enfermería es una disciplina que nació con el hombre porque


siempre las necesidades humanas estaban sujeto a cuidados preventivo
promocionales y recuperativos.
El acto del docente de Enfermería es el de formar recursos
profesionales capaces de generar cambio integral de nuestra realidad
sanitaria y social en su complejidad multinacional, dichos profesionales
deberán estar preparados adecuadamente para ser capaces de enfrentar no
solo los retos presentes sino sobre todo los retos futuros, es por ello
necesario que haga una enseñanza innovadora en el contexto paradigmático
histórico social.

En un mundo donde la globalización cobra cada vez mayor fuerza se hace


necesario la preparación de un individuo que pueda recibir cualquier información y
procesarla de manera consciente sin que esto afecte en nada a su desarrollo. Por
eso es vital la formación de un hombre con cualidades positivas en su personalidad
para enfrentar todos los fenómenos que suceden a su alrededor. El rol del maestro
es muy importante, ya que deberá presentar a sus alumnos situaciones que les
posibiliten avanzar en su desarrollo y conocimiento, que los problematicen, que les
permitan investigar experimentar. Él es el encargado de guiarlo en todos esos
procesos. La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es

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una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del
fenómeno educativo. El sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos
para el desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario hacer énfasis
en los aspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como en los sociales
y psicológicos que van a determinar las características de los grupos en los cuales se
va a ejercer su profesión. La docencia como profesión se ubica en un contexto
social, institucional, grupal e individual, de ahí que un docente no puede
desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no
todos los obstáculos a los que se enfrenta docente en el salón de clases se originan
ahí solamente.

EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE ÉXITOS.


Esa es la mejor definición que se pueda decir de un docente. En este
sentido, el docente es un profesional que recibe una situación y un objetivo
curricular, más las demandas regionales, entonces, es de su exclusiva
responsabilidad construir el éxito. El docente debe tener la plena libertad de
utilizar los instrumentos que más convengan al proceso, ello lo determinará de
acuerdo a la circunstancia educativa que deba enfrentar. Entonces, La práctica
docente es, la construcción de éxitos educativos. Lo primero que se necesita es
contar con un criterio amplio y descartar los sistemas, rutina y las recetas. Es decir;
que en la actividad docente no se puede copiar, es necesario crear, porque el arte es
creación. Los principios de la Teoría de la Enseñanza han surgido de las grandes
obras, de las obras maestras de la práctica docente, de manera que siendo
principios empíricos, no los podemos fabricar nosotros, sino que surgen de los
hechos. Por eso enseñar no es una técnica, sino que es

Es importante que el docente tenga una formación técnica y ética El


docente enseña, conteniendo a sus alumnos, no como una masa informe, sino a
cada uno de ellos los interpela y les reclama valores educativos, para construir sus
propios saberes partiendo de un contexto real, en el cual, el docente deberá actuar
también directamente, dándole al alumno herramientas para comprender y
transformar su realidad personal y sociocultural.

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En cuanto a los valores espirituales del docente,
Lo que se puede afirmar en este sentido es que, puede carecer de una
profunda formación académica, pero no puede carecer de valores morales. Si
carece de éstos, no es un docente. Los valores morales en el docente están por
encima de los intelectuales, porque en la educación la realización está siempre por
encima de la concepción. La concepción intelectual puede ser transferida con las
palabras, pero la realización educativa necesita del testimonio profesional y
personal del docente, porque así se constata la teoría. Puede tener carencias
conceptuales, pero lo que no puede tener, son carencias procedimentales y
actitudinales.
¿Cuáles son esos valores morales? En primer término el docente debe
sentirse apoyado por una Fuerza Espiritual Superior Absoluta, debe sentir fe en sí
mismo y tener un optimismo muy grande. Esto lo impulsa a enfrentar y superar los
grandes desafíos que presenta la educación. Las pequeñas acciones, visto desde la
perspectiva social, le quedan reservadas a otras profesiones no docentes El docente
debe ser prudente, es decir: debe saber cuando es necesario jugarse todo a una
carta, porque el que arriesga poco , gana poco. Por ésta razón, el carácter del
docente es la fuerza motriz fundamental en el arte de enseñar.

El docente debe inspirar respeto, ser coherente

Otra cualidad del docente es la bondad de fondo y de forma. Cada acto en la


tarea de enseñar nos da la oportunidad de mostrar nuestros valores morales, por
ello, no debemos permitirnos desaprovechar esas ocasiones, porque difícilmente
se repitan de idéntica forma. Cada vez que deba demostrar su capacidad
intelectual en la enseñanza, tendrá la importancia de salvar su prestigio
profesional; pero cuando muestre las aptitudes morales, ello tiene el inmenso
valor del ejemplo. Por esa razón afirmamos que: si en todas las profesiones es
importante poseer valores morales, en la docencia es indispensable.

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El docente debe tener cualidades de investigador

Debe servir de multiplicador de los nuevos conocimientos adquiridos. Ser


capaz de identificar tanto sus fortalezas y las de sus alumnos así como también las
debilidades, para así potenciarlas y trabajarlas a fin de que contribuyan a un
desarrollo integral de la persona.

II. Dimensiones del Docente de Enfermería :El docente de Enfermería


considera tres dimensiones:
A. El docente enfermero como persona: Las características personales
que debe tener son:
 Poseer una personalidad equilibrada, abierta, sensible y extrovertida
que le permita actuar con criterio humano siendo comprensivo,
optimista y amable, teniendo en cuenta que no solo es formador de
otras personas sino que su sujeto de atención es otra persona.
 Poseer autocontrol sobre sus propias reacciones, en lo que se conoce
como inteligencia emocional que le permita desarrollar simpatía y
empatía hacia las personas con los que trabaja y a las que asiste.
 Tener una adecuado autoconcepto y autoestima y que le dé confianza
en sí mismo y sea capaz de desarrollar relaciones constructivas con
los demás, constituyéndose en un modelo positivo para sus alumnos.
 Tener coherencia y claridad definida de los principios, creencias y
valores que informa y orienta su propia vida.
 Debe ser flexible y a la vez firme de sus propios criterios respetando
al educando en su posicionamiento, cuya personalidad debe respetar
y estimularla hacia su afirmación y nunca anular o suplantarla.
 Debe ser una persona en quien se pueda confiar generando un clima
de confianza con sus alumnos, convirtiéndose en un apoyo para el
alumno.

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 Debe tener un alto sentido de realismo reconociéndose como un ser
humano con cualidades y capacidades pero también con limitaciones
e imperfecciones, para lo cual debe automatizarse objetivamente.
 Poseer un alto sentido de compromiso en la formación de otros
enfermeros que englobe tanto al alumno, a la institución, a la
persona y al país.

B. El docente enfermero como educador:


Tradicionalmente los grandes educadores han poseído tres tipos de
habilidades, la primera de ellas es innata y las otras dos requieren de una
formación, ellas son:

• Carisma o el poder de una personalidad magnética,

• Conocimiento de la materia que imparte,

• Capacidad pedagógica.

Para ser docente de Enfermería, nuestra formación misma y los


cuidados de enfermería que desarrollamos nos favorece, pero es necesario
pasar por un período de formación: docencia en enfermería por la
función que exige desarrollar estas habilidades: debe ser un facilitador
del aprendizaje y del desarrollo de sus alumnos como personas y
como profesionales creando climas adecuadas para las experiencias de
aprendizaje del grupo, tratando de ser un miembro activo del mismo,
expresando sus ideas, experiencia e intelecto como un miembro más del
grupo sin tratar de imponerlas sino presentándolas como un aporte para
compartir.

 Poseer solvencia técnica que le permita actuar con seguridad


en la atención de los pacientes, transmitiendo esa seguridad
a sus alumnos,

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 Conocer a sus alumnos, averiguando que conocimientos
traen, cuales son sus intereses, sus estilos de aprendizaje,
sus hábitos, actitudes y valores.
 Ser un generador de climas de transformación,
optimización, mejora y cambio sustantivo promoviendo
actitudes de independencia y realización profesional en sus
alumnos.
 Ser un impulsador crítico y asesor comprometiendo con la
tarea educadora constituyendo conocimiento y acciones
coherentes con los principios didácticos y metodológicos
innovadores que faciliten el proceso Enseñanza-Aprendizaje
lo cual exige una capacitación permanente que lo
instrumenten con los nuevos avances de la ciencia educativa
y con los avances en sus área de práctica asistencial.

Para el logro de estas competencias el docente debe:

• Integrarse en procesos de capacitación permanente que le permita


instrumentarse en los nuevos avances de la ciencia educativa.
• Desarrollar su juicio crítico para tomar las decisiones más pertinentes
en cada situación que se presenta ya sea en el ejercicio docente oen el
contexto de los servicios.
• Desarrollar habilidades como comunicador de los mensajes y
estimulador de la oportunidad de realización hacia mayores logros.
• Apertura, flexibilidad y compromiso para asumir la experiencia como
un aspecto de mejora de la profesión.

C. El docente enfermero como investigador:

La integración en Enfermería genera los conocimientos empleados en la


práctica, mientras que la práctica genera ideas para la investigación.

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 Debe dominar la teoría y la metodología de la investigación,
desarrollando actitudes, habilidades y conocimientos relativos a la
investigación.
 Tener apertura hacia los diversos alternativos de investigación que se
pueden presentar.
 Estar comprometido con la acción de descubrir las bases de la
investigación como forma y objetivo de comprensión y explicación de
la realidad generando propuestas para transformarla.
 Acción investigadora proyectada hacia una investigación colectiva
con otros profesionales del equipo de salud o ciencias afines dentro
de un clima de intercambio, colaboración y búsqueda de nuestras
interpretaciones de la realidad desde la teoría y la práctica tanto
asistencial como docente.
 Basar su enseñanza en los conocimientos obtenidos de
investigaciones sobre nuestra realidad revalorizando los saberes
tradicionales sobre la salud y la riqueza cultural de nuestros pueblos.
 Desarrollar estrategias educativas que faciliten el proceso
Enseñanza-Aprendizaje de la investigación, como el integrar a los
estudiantes en tareas de investigación simultáneamente con su
entrenamiento para fomentar una cultura de investigación.

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MODELO PEDAGÓGICOS

1. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL:


El método en el que hace énfasis es la ―formación del carácter‖ de los
estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina.
El método y contenido se confunde en la imitación y emulación del buen
ejemplo dado por el MAESTRO, actuando siempre el modelo Academista, dado
bajo un régimen de disciplina donde los estudiantes eran los receptores.

2. CONDUCTISMO:
Se desarrolló a comienzos del siglo XX, su figura más destacada fue el
Psicólogo estadounidense John B Watson.
El proceso de enseñanza se diseña detallada y rígidamente. Relación
Estímulo_Respuesta.Es un coordinador de estímulos, siendo el aprendizaje
condicionado.
Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un
adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativa, siendo Skinner su
más prestigioso exponente.
Aborda el estudio de la conducta del hombre tomado como individuo en sí
mismo, que efectue predicciones y controle la conducta del hombre.
El aprendizaje es concebido como un cambio de conducta producto de la
experiencia.
El organismo se comporta en función de las consecuencias recibidas en el pasado.
El individuo sufre respuestas incorrectas y graba las correctas:. Por el
reforzamiento.

3. EL COGNITIVISMO:
Su énfasis está en el desarrollo de la Potencialidad Cognitiva del sujeto para
que éste se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar
problemas. Tiene como finalidad enseñar a pensar :es decir aprender a aprender,
desarrollando una serie de habilidades como procesadores activos,
interdependientes y críticos del conocimiento.
Enseña a aprender y a pensar teniendo el papel protagónico los alumnos,
viene a ser un mediador, y una guía interesado en enseñar efectivamente
conocimientos (aprendizaje significativo) de habilidades cognitivas,metacognitivas
y de autoregulación, apartir de conocimientos previos e intereses del sujeto

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CONSTRUCTIVISMO: “Todo conocimiento empieza con la experiencia
“, así lo dice el filósofo alemán Inmanuel Kant.
Se refiere a una explicación acerca como se llega a conocer, en la cual se
concibe al sujeto como participante activo que, con el apoyo de sujetos mediadores,
establece relaciones entre su bagaje, cultural y la nueva información para lograr
reestructuraciones cognitivas que le permitan atribuirle significado a las
situaciones que se presentan.El constructivismo es el aprendizaje previo que se va
dar de la parte teoría que es el (aprendizaje) y la llevamos a la práctica
aplicamos (conocimientos).
Fundamentos de la teoría de Gagne. Se hallan los elementos básicos que para
él, constituyen el aprendizaje: para lograr ciertos resultados de aprendizaje es
preciso conocer condiciones internas que van intervenir en el proceso y condiciones
externas que favorecerán a un óptimo aprendizaje. Se relacionan las condiciones
externas e internas para dar lugar a un determinado resultado.
Gagné considerando las actividades externas, distingue las siguientes fases del
proceso de aprendizaje:
1.- Fase de Motivación.- Fase preparatoria, cuando el sujeto se motiva para
alcanzar un objetivo y recibe una recompensa si alcanza el objetivo.
2.-Fase de Comprensión.- Presenta estímulo externo, no lo percibe en su
totalidad, seleccionando aspectos de dicho estímulo.
3.- Fase de Adquisición.- Cuando después de haber percibido el estímulo, el
sujeto reconstruye la información recibida para almacenarla en la memoria.
4.- Fase de Retención.- Información ya codificada. Llegando a la memoria
donde será organizada para recuperarla.
5.-Fase del Recuerdo.- Es cuando la información retenida la recuperaremos
cuando la necesitemos.
6.- Fase de Generalización.- Cuando aplicamos conocimientos aprendidos y
recordados a nuevas situaciones
7.- Fase de Ejecución.- Cuando el sujeto ejecuta una respuesta, poniendo en
práctica aquello que ha aprendido. Aquí comprobamos que el aprendizaje ha sido
satisfactorio.
8.- Fase de Realimentación.- El profesor comprueba que el alumno ha
adquirido conocimientos y habilidades siendo el mismo alumno que lo percibe.
9.- Condiciones Externas.- Acciones que ejerce el medio sobre el sujeto que
deben ser las más favorables para su aprendizaje. Se usan para mejorar la
motivación, atención y adquisición del alumno..

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PILARES DE LA EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA

El Informe Delors fue elaborado por una comisión internacional para la


educación del siglo XXI, a petición de la Unesco. Su nombre obedece a que estuvo
presidida por Jacques Delors.

Esto es muy importante, porque ciertamente hay grandes diferencias


culturales entre unos y otros. El informe es interesante porque dedica la menor
parte a las Previsiones hacia el futuro, y la mayor parte a intentar soluciones y
alternativas para la educación del próximo siglo. Consta de dos partes:

En el primer párrafo se intenta dar las líneas que definen la orientación del
trabajo. Aquí se destaca tres elementos: la educación es un factor
indispensable para conseguir la paz; es fundamental en el desarrollo más
humano de las personas y de la sociedad; aunque hay otros medios para lograrlo, la
educación es el más importante. Analiza cuáles son las tensiones –no las plantea
como problemas–. Asegura que el siglo XXI planteará diversas alternativas ante las

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emos supone trascender la visión puramente instrumental de la educación
considerada como la vía necesaria para obtener resultados (dinero, carreras, etc.) y
supone cambiar para considerar la función que tiene en su globalidad la educación.

La realización de la persona, que toda entera debe aprender a ser. En esta


parte explican los conocidos cuatro pilares de la educación:

1. Aprender a conocer: Es decir, adquirir los instrumentos de la


comprensión, dominar los instrumentos del conocimiento, vivir dignamente
y hacer mi propio aporte a la sociedad.
2. Aprender a hacer: Para poder influir sobre el propio entorno,
aprendemos para hacer cosas y nos preparamos para hacer una aportación a
la sociedad. Las personas se forman para hacer un trabajo, aunque muchas
veces no puedan ejercerlo. En lugar de conseguir una cualificación personal
(habilidades), cada vez es más necesario adquirir competencias personales,
como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, crear sinergias, etc.
Aquí importa el grado de creatividad que aportamos. Los aprendizajes
deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión
de prácticas más o menos rutinarias, aunque éstas conserven un valor
formativo que no debemos desestimar.
3. Aprender a convivir: Para participar y cooperar con los demás en todas
las actividades humanas; y a trabajar en proyectos comunes: en el Informe
se asegura que este es uno de los retos más importantes del siglo XXI. Nunca
en la historia de la humanidad se había llegado a tener tanto poder
destructivo como actualmente. Ante tal situación, debemos aprender a
descubrir progresivamente al otro; debemos ver que tenemos diferencias
con los otros, pero sobre todo tenemos interdependencias, dependemos los
unos de los otros. la empatía me facilitará entender lo que el otro piense
diferente de mí y que tiene razones tan justas como las mías para discrepar.
El Informe Delors propone que se favorezcan los trabajos en común, que se
preste atención al individualismo –que no está en contra de la
individualidad–, y que destaque la diversidad, como elemento necesario y
creador. Este tercer pilar está muy influido por la actitud del maestro y por
su relación con los alumnos.
4. Aprender a ser: Un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores, el desarrollo total y máximo posible de cada persona. Este
Informe también destaca el papel de las emociones. Nuestro sistema
educativo ha dado prioridad a las dimensiones cognitivas, a las que están
relacionadas con el conocimiento, y ha olvidado las dimensiones afectivas;
ésta es una palabra que paulatinamente ha ido saliendo del ámbito escolar
desde finales del siglo XIX e inicios del XX. Incluso, si nos paramos a
pensar, vemos que la escuela acoge muy bien a los niños más pequeños y los

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satisfacen emocionalmente. Pero una vez terminada la primaria. Damos por
sentado que la madurez emocional ya se ha consolidado cuando tienen 8 y 9
años; cuando la verdad es que ninguno de los adultos ha acabado su
educación emocional. Después, cuando llegan a la universidad –claro, este
es el templo de la ciencia–, no podemos ocuparnos de los problemas
emocionales de los jóvenes.

Si tenemos en cuenta las tensiones de angustia a las que se refiere el Informe


Delors, estamos absolutamente obligados a hacer un tratamiento
sistemático de las emociones de los estudiantes. Pero esto sólo es posible con
una educación emocional de los padres y de los profesores. En sus
programas la educación escolar debe reservar tiempo y ocasiones suficientes
para iniciar desde muy temprano a los jóvenes en proyectos cooperativos, en
el marco de actividades deportivas y culturales y mediante su participación
en actividades sociales: renovación de barrios, ayuda a los más
desfavorecidos, acción humanitaria, servicios de solidaridad entre las
generaciones, etc.

El PRELAC (Proyecto Regional de Educación para América Latina y el


Caribe) propone que además de los cuatros pilares de la Educación se
agregue un quinto pilar que es el
5. Aprender a emprender: Necesario para el desarrollo en las personas de
una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y
tomar la iniciativa lo cual es imprescindible para una educación que
pretenda contribuir a la construcción de un futuro posible y sostenible o y de
resultados.

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Banco de preguntas
I. Encierre con un círculo la respuesta correcta.
1. La función del enfermero docente :
a. Docencia c. Investigación
b. Administrativa d. Asistencial

2. Las funciones del enfermero son::

a. Docencia, administrativa c. Investigación, asistencial


b. Administrativa, capacitación d. a y c e) b y c

3. Si un Técnico de enfermería en su turno cumple el horario de trabajo está


demostrando el valor de:
a) Responsabilidad b) Puntualidad c) Trabajo en equipo d)
Empatía

4. Si un Técnico de enfermería asume el compromiso de participar en forma


conjunta con todo el personal de salud cumple el valor de:
a) Responsabilidad b) Puntualidad c) Trabajo en equipo d)
Empatía

II.-Coloque verdadero ( V) o falso ( F) en el paréntesis

5.-Heteroeducación simboliza la educación formal ( )

6.- Cuando realizamos una investigación estamos realizando heteroeducación ( )


7.- Se realiza autoeducación cuando un estudiante elabora organizadores visuales ( )

8.-El rol docente de enfermería se da cuando se da asistencia técnica a una persona ( )

9.-El rol docente implica conocer los fundamentos del aprendizaje de los estudiantes ( )

10.- Es un proceso global que abarca la vida del ser humano en toda su extensión
y desde el principio y fin de su vida?

a) Andragogía b) Educación c) Adultez d) Pedagogía e) Heteroeducación

CLAVE DE RESPUESTAS:

1) a 2) d 3) b 4) a 5) V 6)F 7) V 8)F 9) V 10)b

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ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN

MAPAS MENTALES:

En un mundo cada vez más complejo y competido, con exceso de


información, es necesario utilizar estrategias que nos permitan ordenar nuestras
ideas y recordar nuestras prioridades. Es posible que, cada vez más, sintamos que
nos alejamos de nuestras metas más anheladas, puesto que las responsabilidades
diarias, las presiones, preocupaciones y el hábito de postergar, se apoderen de
nosotros, nos confundan y nos desalienten.

Los Mapas Mentales son un método efectivo para tomar notas, generar
ideas, organizarlas, comprenderlas y recordarlas. Con el fin de aclarar nuestros
pensamientos, los emprendedores podemos utilizar los Mapas Mentales como una
herramienta de organización, ya que favorecen el ahorro de tiempo, la toma de
decisiones y la resolución de problemas.

El mapa mental o Mind Mapping ,es una técnica popular, inventada por
el británico Tony Buzan. Dice: "un mapa mental consta de una palabra central o
concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se
refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas,
se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas
palabras." El siguiente es un ejemplo de un mapa mental de un "Proyecto de vida".

TÉCNICA DE ELABORACIÓN:

Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en


mente, utilice las siguientes instrucciones: (Necesitará papel, lapiz. goma y colores)

1. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice únicamente


ideas clave e imágenes.
2. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central
(Objetivo) y remarcándolo.
3. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que esten
relacionadas con el tema.

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4. Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el
sentido de las manecillas del reloj.
5. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.
6. Relacione la idea central con los subtemas utilizando lineas que las unan.
7. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo
colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer
más clara la relacion entre las ideas.
8. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo.
9. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se guía por
el tamaño Los Mapas Mentales son un método efectivo para tomar notas,
generar ideas, organizarlas, comprenderlas y recordarlas.

Beneficios de los mapas mentales.

Los mapas mentales ayudan a crecer , esto es porque se recomienda que los
mapas mentales incluyan siempre imágenes y que éstas sean PROPIAS lo que
estimula la creatividad, primer paso del crecimiento. Segundo, estimula la
memoria, una de las funciones del cerebro, compuesta por el proceso de registro y
el de recordación, ambos procesos son apoyados al crear y leer un mapa mental
respectivamente y el tercero la capacidad de análisis, con toda la información a la
mano, ordenada y representada de manera gráfica es mucho más fácil tomar en
cuenta todos los factores que afectan a una situación dada y por lo tanto tomar
mejores decisiones. En general nos ayudan al crecimiento y desarrollo de nuestra
inteligencia.

Los mapas mentales pueden ayudar en una organización. Esa es


precisamente una de las principales ventajas, se le puede llamar pensamiento
colectivo, y consiste en que mientras un grupo de personas crea o interpreta en
conjunto un mapa mental, cada participante hace suyas cada una de las ideas y sus
relaciones expresadas en el mapa y se evitan así las interpretaciones diferentes y los
malos entendidos.

En el mapa TODO está claro para TODOS. Así es posible que el crecimiento
se de para todo el grupo y no sólo para un individuo.

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EJEMPLO DE MAPA MENTAL

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MAPA CONCEPTUAL

Joseph D. Novak fue un colaborador de David Ausubel en la explicación y


difusión de la teoría del aprendizaje significativo. Es uno de los coautores de la
segunda edición de la obra clásica: Psicología educativa: Un punto de vista
cognitivo. (Ausubel, D.F., Novak J.D, y Hanesian, H., México: Trillas, 1983).

Si bien Novak trabajó la idea del Mapa Conceptual desde los años 70, es a
mediados de los años 80 cuando, recogiendo los aportes de Ausubel, desarrolla los
Mapas Conceptuales como una ayuda para el aprendizaje. Los Mapas Conceptuales
son diagramas jerárquicos que reflejan la organización conceptual de una
disciplina, o parte de ella; por ejemplo un tema.

El Mapa Conceptual puede ser entendido como una "estrategia", para ayudar
a los alumnos a aprender y a los profesores a organizar el material de enseñanza;
como un "método", para ayudar a los alumnos y docentes a captar el significado de
los materiales de aprendizaje, y como un "recurso", para representar
esquemáticamente un conjunto de significados conceptuales (Ontoria, 1994).

Elementos:

El modelo planteado por Novak, considera tres elementos fundamentales:

 Conceptos: son imágenes mentales, abstracciones que expresadas


verbalmente indican regularidades, características comunes, de un grupo de
objetos o acontecimientos. • Proposiciones: son unidades semánticas
conformadas por dos o más conceptos unidos por palabras apropiadas que le
dan significado. Es una unidad semántica que tiene valor de verdad ya que
afirma o niega algo.

 Palabras-enlace: son las palabras que unen los conceptos para formar
una unidad de significado. Así, por ejemplo, en la proposición "El carro es
un vehículo", los conceptos "carro" y "vehículo" están unidos por la palabra-
enlace "es" que permite tener una proposición que tienen sentido y puede
determinarse como verdadera o falsa.

25
Componentes La expresión gráfica de un Mapa Conceptual se lleva a cabo
haciendo uso de lo siguiente:

 Elipses: aunque pueden usarse también rectángulos o cuadrados, son las


elipses las que, tradicionalmente, se usan para representar a los conceptos.
 Líneas rectas: se usan para unir los conceptos. Van siempre interrumpidas
o cortadas, para permitir la inserción de las palabras enlace. Cuando los
conceptos que se relacionan se encuentran en un mismo nivel horizontal o
diferentes niveles de desarrollo, horizontal del mapa, se usa una línea con
flecha (enlace cruzado).

Elaboración del Mapa Conceptual Para la elaboración del Mapa Conceptual,


(hecho por el profesor, por el alumno individualmente o en grupo, por el profesor y
los alumnos, etc.), en términos generales, debe observarse el siguiente
procedimiento:

1. Decidir y acordar sobre el concepto materia del desarrollo


esquemático.
2. Identificar los conceptos asociados con el primer concepto.
3. Establecer relaciones de inclusión entre los conceptos.
4. Asociar palabras enlaces entre los conceptos.
5. Seguir estableciendo relaciones con conceptos de otro nivel hasta
concluir.
6. Revisar y corregir la primera aproximación del mapa.
7. Presentar, imprimir, guardar, según el caso.
USOS
 Como instrumento para representar los conocimientos.
 Como instrumento de exploración del conocimiento previo del alumno.
 Como medio de confrontación de los saberes de los alumnos.
 Como medio para medir la comprensión de los alumnos.
 Como medio para establecer una aproximación del estado de la estructura
cognitiva del alumno.
 Como instrumento didáctico en la enseñanza.

26
 Como herramienta para entender la estructura de un contenido.

EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL

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ORGANIZADOR GRÁFICO

El Organizador del Aprendizaje es una creación de Ausubel. Más


propiamente, del Organizador Previo que es la información presentada, en prosa,
antes del nuevo aprendizaje con el propósito de activar el conocimiento previo del
alumno, en un tema determinado.
Según Ausubel, los Organizadores Previos (1) proveen un esquema
conceptual al cual se puede relacionar otra información más específica y, (2)
ayudan a los alumnos a discriminar entre el nuevo material e ideas similares o
contradictorias que existen en su estructura cognitiva. Ausubel propone el
aprendizaje significativo como sustento del aprendizaje escolar. Una condición
fundamental para lograr significancia es que la nueva información pueda
relacionarse sustantivamente con otra(s) que ya poseemos.
Esta relación puede ser facilitada con el uso de los organizadores previos por
cuanto estos, proveen el andamiaje ideacional y los puentes de contacto conceptual,
para integrar el nuevo contenido a la estructura del conocimiento. La nueva
información incorporada mediante el uso del Organizador del Aprendizaje gozará
de la estabilidad que le proporciona la estructura cognitiva.
El uso de los organizadores previos, en prosa, como medio o ayuda
instrucccional, ha merecido gran atención de los investigadores y maestros de aula.
Los resultados, sin embargo, no son definitivos. Barron (1969) propone el cambio
de formato; del organizador del aprendizaje en prosa al organizador del
aprendizaje gráfico. El Organizador Gráfico, es llamado "Panorama (visión)
Estructurado(a)", el que según Herber y Sanders (1969) es una "representación
diagramática del vocabulario básico de un contenido que muestra la relación entre
los conceptos representados por esas palabras".
El Organizador Gráfico es una representación esquemática que presenta las
relaciones jerárquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivo s, y los
detalles específicos. A diferencia de los propuestos por Ausubel, los organizadores
gráficos se diseñan en el mismo nivel de lectura del nuevo material y no a nivel más
alto y genérico de abstracción. El resultado es una configuración que permite a los

28
alumnos tener un sentido de estructura conceptual y organizacional de un
contenido específico (Alverman, 1980).
EI Organizador Gráfico viene a ser, entonces, una representación visual del
conocimiento estableciendo relaciones entre las unidades de información o
contenido. Es una herramienta instruccional para promover el aprendizaje
significativo. Los organizadores gráficos, al igual que los escritos, tratan de
establecer el puente entre el nuevo aprendizaje y el conocimiento previo del sujeto.
Los organizadores gráficos pueden adoptar dos posiciones en la secuencia
instruccional: (1) Organizador Gráfico Previo, presentado antes del nuevo
contenido siguiendo la tradición de Ausubel y (2) Organizador Gráfico Posterior,
presentado o hecho después de recibida la nueva información. Elementos y
componentes Los Organizadores Gráficos pueden ser estructura1mente gráficos
(uso de líneas y palabras) así como pictóricos (uso de dibujos ilustrativos). Estos
últimos, más propios para los primeros grados escolares Jonassen, 1980). A
continuación se ilustran los dos tipos de organizadores gráficos

Características (Hawk, 1986)

 Ofrece una visión integral del nuevo aprendizaje.


 Ofrece un patrón lógico de integración.
 Dirigido a buscar relaciones causa-efecto, comparación y contraste,
secuencia de eventos y variedad de relaciones.
 Es un instrumento para la síntesis y la revisión.
 El aspecto gráfico ofrece ayudas visuales para comprender información.
Elaboración del Organizador Gráfico De acuerdo con Jonassen (1983), el
proceso a seguir es el siguiente:
1. Identificar los términos, conceptos, que van a ser relacionados en el tema.
2. Revisar la lista para completar o eliminar, en términos de importancia.
3. Agrupar elementos según relación/ afinidad entre ellos..
4.Organizar la Estructura Gráfica, estableciendo relaciones de inclusión y
subordinación, que ilustre las relaciones entre los términos (use las
agrupaciones del paso anterior).

29
5. Evaluar el Organizador Gráfico en términos de claridad, consistencia y
veracidad de las relaciones. Hacer las correcciones correspondientes.
Usos
Según Alverman, los organizadores gráficos:
 Ayudan a la retención de manera similar al organizador previo, en
prosa (1980).
 Mejoran la comprensión (1986)

Jonassen (1983), por su parte, añade que los organizadores gráficos:Son formas
visuales que expresan relaciones espaciales lógicas que ayudan a la asimilación de
nueva información, y que generan mayor retención cuando los elementos gráficos o
pictóricos están estructurados isomórficamente a la estructura del texto o
contenido.

Asimismo, Sirnmons(1988) afirma que: En estudios empíricos se ha verificado una


mayor eficacia de los organizadores gráficos posteriores en comparación con los
organizadores gráficos previos. Finalmente, Chadman (2002) sostiene que:

 Permiten integrar el conocimiento previo con el nuevo.


 Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.
 Permiten una discusión centrada.
 Facilitan la lectura, la escritura y el razonamiento.
 Mejoran la interacción social y la colaboración.
 Permiten evaluar el conocimiento y las experiencias previas del alumno.

30
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS

Técnicas participativas para la educación popular:


Las técnicas son sólo instrumentos en un proceso de formación. Un proceso
educativo es una forma específica de adquirir conocimientos; y el crear y recrear el
conocimiento es un proceso que implica una concepción metodológica a través de
la cual éste proceso se desarrolla.

Las técnicas deben ser participativas para realmente generar un


proceso de aprendizaje como el que se plantea, porque permiten:

 Desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión.


 Permiten colectivizar un conocimiento individual, enriquecer éste y
potenciar realmente el conocimiento colectivo.
 Permiten desarrollar una experiencia de reflexión educativa común. Muchas
de éstas técnicas permiten tener un punto común de referencia a través de lo
cual los participantes aportan su experiencia particular enriqueciendo y
ampliando la experiencia colectiva.
 Permiten una creación colectiva del conocimiento donde todos somos
participes de su elaboración y por lo tanto, también de sus implicancias
prácticas.

Elementos a tomar en cuenta en la utilización de las técnicas:

 Hay que saber para qué sirve una técnica y cuando debe utilizarse.
 Las técnicas deben estar siempre dirigidas a un objetivo. Por ejemplo, si
estamos trabajando el tema
 Cooperativismo, nos planteamos objetivos específicos para cada uno de los
puntos del tema.

TEMA OBJETIVO
 La Cooperación Ver la importancia del trabajo en equipo y el aporte
individual.
 La Organización colectiva
 Analizar la importancia de la. Organización en el trabajo colectivo
 El objetivo que tenemos propuesto es el que nos orienta para saber qué
técnicas es más conveniente utilizar y el cómo utilizarlas.

Así como debemos relacionar la técnica con el objetivo, debemos precisar también
el procedimiento de seguir su aplicación de acuerdo a:

 El número de participantes
 El tiempo disponible

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Una sola técnica por lo general, no es suficiente para trabajar un tema.
Siempre debe estar acompañada de otras que permitan un proceso de
profundización ordenado y sistemático. Es importante saber ubicar las
características particulares de cada técnica: sus posibilidades y límites. Las técnicas
deben ponerse al alcance de todos para que sean utilizadas creativamente.

TIPOS DE TÉCNICAS:

1. Técnicas Dinámicas o vivenciales


Crean una situación ficticia, donde nos involucramos, reaccionamos y
adoptamos actitudes espontáneas; nos hacen vivir una situación. Podemos
diferenciar las técnicas vivenciales en:
 Las de animación: su objetivo central es animar, cohesionar, crear un
ambiente fraterno y participativo.
Estas técnicas deben ser activas.

2. Las dinámicas de recreación y juegos, ofrecen a los niños y


adolescentes, una respuesta a sus necesidades; como terapia personal y
grupal.
 Dinámica de recreación y juegos, proporciona momentos de
espontaneidad, de libertad y diversión sana.
 Dinámica de recreación y juegos proporciona a los padres, así como a los
profesores de ecuación física distintos ejercicios de integración,
solidiarización , comunicación , coordinación de reflejos ya preparados
para el ejercicio de funcional y profesional .

Objetivos:
o Desarrollar el conocimiento mutuo y la participación grupal
o La búsqueda de la convivencia con compañeros de la misma
edad.
o Desarrollar actividades para el tiempo de ocio.
o Adquirir hábitos de relaciones interpersonales.
o Desarrollar la comunicación verbal y no verbal.
o Desarrollar la adaptación emocional.
o Dar escape al acceso de energía y aumentar la capacidad
mental.

3. Las de análisis:
El objetivo central es dar elementos simbólicos que permitan reflexionar
sobre situaciones de la vida real. El tiempo juega un papel importante en la
mayoría de las técnicas vivenciales: les da dinamismo en la medida que es
un elemento de presión.
El coordinador debe hacer uso flexible del tiempo de acuerdo a como
se esté desarrollando la dinámica; sea para permitir que los elementos
propios del grupo se desarrollen.

32
4. Técnicas de Actuación Sociodrama, cuentos dramatizados. El elemento
central es la expresión corporal a través de la cual representamos
situaciones, comportamientos, formas de pensar. Debemos dar
recomendaciones prácticas.
o Presentación coordinada y coherente.
o Tiempo limitado para que se sinteticen los elementos de la
situación
o Que se utilice realmente la expresión corporal, el movimiento,
los gestos, la expresión.
o Que se hable con voz fuerte.
o Que no actúen dos a la vez.

5. Técnicas Auditivas y visuales :


Para usar la técnica auditiva o audiovisual se requiere de un trabajo de
elaboración previa.
En ellas se presenta un situación, un tema, con una interpretación basada
en la investigación, análisis y ordenamiento específico de quienes la
produjeron. En este sentido, decimos que aportan siempre elementos de
información adicional para que el grupo que lo esta utilizando enriquezca su
reflexión o análisis sobre algún tema.

Cuando utilizamos estas técnicas es necesario que los coordinadores


conozcan su contenido de antemano para que realmente sirvan como una
herramienta de reflexión y no solo como una distracción.

Es muy util tener preparadas algunas preguntas . También es bueno


utilizar otras preguntas para analizar en grupos el contenido de una charla o
proyeccion luego de estas.

6. Técnicas Visuales podemos diferenciar dos tipos:

a) Técnicas escritas: todo aquel material que usa la escritura como


elemento ctral (lluvia de ideas). De estas podemos hablar de :
Las que son elaboradas por el grupo en el proceso de
capacitación. -lluvia de ideas - . Se caracteriza por ser el resultado
directo de lo que el grupo conoce, sabe o piensa de un determinado
tema. Debemos procurar que la letra sea clara y lo suficientemente
clara como para ser leída. La redacción debe ser correcta. Se trata de
dejar por escrito las ideas centrales síntesis de una discusión. Los
elementos elaborados previamente (lectura de textos) se utilizan para
aportar elementos nuevos a la reflexión del grupo. En la utilización de
estas técnicas es importante ver si la redacción y el contenido
corresponden al nivel de los participantes.

b) Las técnicas gráficas expresan contenidos simbólicamente por


lo que requieren de un proceso de decodificación. Siempre que

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utilizamos este tipo de técnicas es recomendable empezar por
describir los elementos que están presentes en el gráfico; luego , que
los participantes que NO elaboraron el trabajo hagan una
interpretación y que finalmente sean las personas que elaboraron
las que expongan cuales son las ideas que trataron de expresar. Esto
permite una participación de todos en la medida en que exige un
esfuerzo de interpretación por parte de unos y de comunicación por
parte de otros.

ALGUNAS TÉCNICAS DE ANIMACIÓN

1.- ¿CON QUIÉN SE QUEDA LA PELOTA?

Todos los participantes están sentados en círculo.


 En un momento dado, en un momento dado en animador entrega una pelota
o algún objeto para que uno de los participantes lo haga circular. A cierta
altura, al animador dará una señal para detener la circulación del objeto, y
quien haya quedado con él deberá decir diez nombres de persona o de
ciudades que comiencen con la mima letra. Por ejemplo: ―L‖, la letra ―A‖,
etc. Mientras dice los diez nombres, el objeto sigue pasando de mano en
mano, y quien se quede con éste cuando termine de decir los diez nombres,
deberá decir otros diez nombres, comenzando con la letra indicada por el
animador.
El juego continua mientras haya motivación para ello.

EL TREN DE LA ALEGRÍA:

1) Todos los participantes están de pie, formando un círculo.


2) Al principio del juego el animador pide que cinco voluntarios salgan del
salón.
3) En su ausencia, el animador explicara el juego.
4) Todos los participantes formaran una rueda, y comienzan a caminar en
forma circular, colocando las manos en el hombro de la persona de adelante
y, mientras caminan, van batiendo palmas, siguiendo un ritmo.
5) Acierta altura todos se detienen y se llama a uno de los que salieron que, al
presentarse, deberánresponder la siguiente pregunta: ―¿Te gusta jugar?‖. En
caso afirmativo, se le solicita que se reúna con el grupo al final de la rueda ;
todos los participantes se vuelven hacia la persona que se encuentra
inmediatamente detrás, y le dan un beso, hasta el final de la fila , en vez de
dar un beso a la persona que acaba de sumarse ,le da un cachetada suave en
el momento en que le ofrece rostro para el beso.

6) Se llama enseguida a un segundo voluntario y se procede de la mima forma,


hasta el último de los cinco voluntarios.

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ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS

En la educación de hoy se presentan numerosas técnicas que influyen sobre


el aprendizaje de los alumnos, estas técnicas o mejor conocidas como dinámicas de
grupo permiten que las personas que las practiquen logren experimentar nuevos
métodos que le permitan obtener mejores resultados en sus estudios.
En este trabajo se expondrá los fundamentos pedagógicos sobre la cual se
basa la aplicación de las llamadas ¨ Dinámicas de Grupo ¨ de las cuales se
establecen sus normas , desarrollo , aplicación y resultados , que las mismas
producen en las personas que las practican ; cabe destacar que cada una de estas
técnicas sirven de apoyo para el aprendizaje y su efectividad va a depender de la
persona que la ejecute.

APLICACIÓN

Para aplicar cualquier técnica grupal, es conveniente tener en cuenta:


 la madurez del grupo, el tamaño del mismo y las características del
espacio físico.
 Definir los objetivos y buscar estratégicamente la técnica a utilizar.
 Conocer las características del trabajo grupal y del grupo con que se
trabaja.
 Definir los contenidos, las actividades, relaciones necesarias.
 Determinar la técnica grupal a utilizar.
 Efectuar las actividades grupales dando lineamientos generales de lo
que se va a hacer pero sin especificar demasiado a fin de no crear
expectativas negativas (resistencia a participar, miedo a hacer el
ridículo). • Determinar los procedimientos de trabajo.
 Diseñar los mecanismos de seguimiento y control.
 efectuar las actividades grupales.

LA MESA REDONDA

Esta técnica se utiliza cuando se desea conocer el punto de vista de distintas


personas sobre un tema y mostrar ante un auditorio los acuerdos y divergencias
que pueden tener distintas personas sobre un temas. Los integrantes de la mesa
redonda no pueden ser menos de tres. Cada uno hace uso de la palabra durante un
breve lapso que el coordinador moderará, cediendo la palabra a los otros

35
participantes de la mesa redonda en forma sucesiva. Asimismo, irá tomando notas
durante las exposiciones.
Terminada las exposiciones, el coordinador resume brevemente las ideas
aportadas por cada uno, señalando las diferencias más notorias que se hayan
planteado. A continuación propone al auditorio hacer preguntas sobre lo expuesto,
a los integrantes de la mesa redonda. Esta técnica nos ha sido muy útil para el
tratamiento del pensamiento de la administración, cada expositor asume el rol de
ser el representante de la corriente y expone los fundamentos de su posición y su
aplicación a las Unidades de Información. El público (resto de los alumnos) tienen
un espacio para preguntas y discusión.

Objetivo Que Persigue:

En esta técnica grupal un equipo de expertos, que sostienen puntos de vista


divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, exponen ante el grupo en
forma sucesiva. Se utiliza cuando se desea dar a conocer a una clase o auditorio
puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o
cuestión.

Participantes: Los integrantes de la Mesa Redonda, que pueden ser de 3 a 6


miembros, deben ser elegidos sabiendo que han de sostener posiciones
divergentes; han de ser buenos conocedores de la materia y hábiles para exponer y
debidamente defender con argumentos sólidos su posición. Utilizable a partir de
los 12 ó 13 años.

La mesa redonda para su desarrollo precisa de un coordinador y de los


expertos o especialistas. El coordinador conviene que sea siempre o casi siempre el
profesor.

Los expertos pueden ser alumnos especialmente preparados o especialistas


ajenos a la clase.

Funciones del coordinador:


 Buscar o designar a los expertos y preparar el ambiente físico.
 Asesorar a los expertos, si procede, y realizar las reuniones previas.
 Ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y
conclusiones. A veces deberá desalentar polémicas estériles.
 Presentar a los expertos.

Funciones de los expertos:

 Prepararse adecuadamente si es que no son especialistas.


 Respetar las reglas del juego de la mesa redonda.

En todas las asignaturas de estudio hay temas que se prestan a interpretaciones
opuestas; su mejor exposición a la clase será a través de esta técnica. Es muy

36
importante cuidar el ambiente físico, dispones si la hay de una mesa circular,
estrado, etc. Es conveniente que la duración no se extienda más allá de los 50 min.
para permitir luego las preguntas que desee formular el auditorio

a)Preparación:

o Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar en la


mesa redonda
o Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las
personas que expondrán en la mesa redonda.
o Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos,
relacionados con el tema a discutir. Efectuar una reunión previa con el
coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa
redonda, establecer el orden de exposición, el tema y subtemas que serian
interesante tratarlos.

b)Pasos concretos a seguir en su desarrollo:

El coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta el tema :


Hace una breve introducción del tema que Hace una breve
introducción del tema que se va a tratar.
Explica el desarrollo de la mesa redonda.
Presenta a los expositores (expertos)
Explica el orden de intervención de los expositores.
Advierte al auditorio que podrán hacer preguntas al final y ofrecer la
palabra al primer expositor.
Cada expositor tiene unos 10 minutos. El coordinador va cediendo la
palabra alternativamente a los expertos divergentes. Si un orador se
pasa del tiempo, el coordinador ha de hacérselo notar. 2. Una vez
finalizadas las exposiciones de todos los expertos, el coordinador
hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos y
destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para
ello debe haber tomado nota durante las exposiciones.

Cada experto podrá después aclarar, ampliar, especificar o completar


sus argumentos y rebatir los opuestos durante dos minutos. En este
paso los expertos pueden dialogar, si lo desean, defendiendo sus
puntos de vista.

El coordinador expone las conclusiones finales que sintetizan los


puntos de confluencia que pudieran permitir un acercamiento entre
los diversos enfoques y las diferencias que queden en pie después de
la discusión.

Los miembros del auditorio tienen derecho a hacer una pregunta


cada uno. No podrán entrar en discusión con la mesa.

37
Si procede, el profesor podrá indicar fecha y tipo de evaluación de los
aprendizajes. Así mismo podrá da una visión de comportamiento del
aula. Sugerencias En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse
mas de dos horas , en la cual establecerán sus sugerencias sobre el
tema ya discutido , también en esta parte el coordinador debe ser
imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones.

EL PANEL

En el panel los integrantes pueden varían de 4 a 6 personas , cada una


especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe también un
coordinador que se encarga de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta
técnica se sigue una serie de procedimientos entre los cuales tenemos:

a) La Preparacion El equipo elige el tema que quiere tratar. Se


selecciona a los participantes del panel y el coordinador. Hacen una
reunión con los expositores y el coordinador para:
Explicar el tema que quiere sea desarrollado. }

Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores. En


esta también se acondiciona el local con láminas, recortes de
periódicos, afiches etc.

Observaciones En este caso es conveniente tener un grabador a la


mano , permitiendo con esto que al momento de realizar un
observación , la misma este mejor formulada

Objetivos Que Persigue:

 Esta técnica grupal consiste en la reunión de varias personas


especialistas, o bien informadas, en determinado asunto, tema,
o tópico, y que exponen sus saberes o experiencias a la clase de
una manera informal, patrocinando "puntos de vista
divergentes", pero sin actitud polémica.

 Esta técnica tiene por objetivos prioritarios: cultivar y


aprovechar en beneficio de la clase intereses particulares de los
alumnos, enriquecimiento colectivo a la vez que desarrollo del
sentimiento de ser útil al grupo y formación de un espíritu
crítico que lleva al criterio propio.

Necesita para su desarrollo:


 Un coordinador.
 Los especialistas.
 El resto de la clase.

38
El coordinador que puede serlo un alumno.
Los especialistas pueden ser personas ajenas o alumnos que se preparan o
están ya preparados (¿se especializan?) en el tema a exponer.

Funciones del coordinador:


• Coordinar los trabajos de exposición ante la clase.
• Hacer que los objetivos del panel no sean desvirtuados.
• Durante la exposición de los especialistas no debe dar sus puntos de vista.

Funciones de los especialistas:

• Exponer ante la clase su visión del tema.


• Responder a las preguntas de la clase.

Funciones del resto de la clase:

• Escuchar, tomar notas e interrogar sobre las dudas o desacuerdos.

Preparación Ambiental: Utilizable predominantemente a partir de los


11-12 años. Encerados, paneles o tableros.

Una posible disposición del ambiente para el panel.

Pasos concretos a seguir en su desarrollo:


1. El coordinador presenta a la clase a los especialistas; justifica la realización
del tema e indica las normas a seguir en el desarrollo del tema-panel.
2. Seguidamente propone una de las cuestiones del tema( tópico) para que
cada especialista dé su punto de vista sobre ella (formula la primera
pregunta sobre el tema a desarrollar) El coordinador sintetiza las
aportaciones de los especialistas que se convierten en las 4conclusiones
parciales de esa cuestión.
3. En la segunda cuestión sigue el mismo proceso y así sucesivamente.
4. Terminadas todas las cuestiones del tema, siguiendo el proceso indicado en
el paso segundo, el coordinador pide la cooperación de los demás miembros
de la clase. Estos pueden preguntar, solicitar aclaraciones, rebatir
argumentos, aportar nuevas experiencias, etc.
5. Agotado el paso tercero, el coordinador presenta de una de las conclusiones
parciales que son discutidas por toda la clase hasta llegar a las conclusiones
finales del panel.
6. El coordinador dará una visión de conjunto de las conclusiones de la unidad
(aprendizajes cognoscitivos) y después de la actuación o comportamiento de
los alumnos (aprendizaje afectivo).

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DEBATE

Esta técnica tiene como objetivo que los alumnos aprendan a reconocer que
pueden existir distintos enfoques o criterios de una situación, como así también a
fundamentar las ideas y opiniones que exponen.

Es adecuada para lograr la comprensión y obtener conclusiones respecto a


un determinado tema. La forma de discusión consiste en que la mitad del grupo
debe actuar como defensor de la situación y la otra mitad como fiscal o detractor.
Un alumno toma el rol de secretario del ―Parlamento‖, anotando los puntos
sobresalientes de cada subgrupo grupo debe haber:
 Cooperación, en donde los miembros deben manifestar mutuo
respeto.
 Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir
la participación de todos.
 Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.

El debate está integrado por :

Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión , presenta


el tema, conoce el tema y concluye el tema.
El coordinador debe hacer preguntas a los participantes El coordinador
organiza un plan de preguntas o cuestiones a tratar, fijando el tiempo para que
cada subgrupo elabore y discuta internamente los argumentos que ha de utilizar en
la defensa o detracción.

Sólo actuará como guiador / moderador: proporcionará información,


sugerencias y guía para que los alumnos adquieran un conjunto integrado de ideas.
• Es importante que el coordinador aclare las consignas de respeto hacia el otro y
de aportar argumentos en la defensa o cuestionamiento de la situación.

El coordinador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el


"descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio.

Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de


intervención de cada una , esto con la finalidad de darle la oportunidad de
participar a todos los integrantes.

 Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.


 Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema
y quien concede la palabra a los participantes; procura que se traten
los puntos importantes sin salirse del tema; aclara dudas ; finaliza la
actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca las
conclusiones obtenidas en la discusión con ayuda de los demás .

Durante el desarrollo de la discusión, el coordinador puede sintetizar los resultados


del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las

40
conclusiones previstas en el esquema de discusión. Es muy útil como cierre de una
unidad, en temas que se presentan en forma de alternativas opuestas A pesar de la
oposición que suele pedirse la idea fundamental es arribar a una propuesta
integradora basada en el enfoque sistémico-situacional (todo depende de la
situación y del punto de observación del sistema).

SEMINARIO

El seminario es un método de enseñanza en el que un grupo reducido


investiga o estudia intensamente un tema en sesiones planificadas, recurriendo a
fuentes originales de información.

Tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en


reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que constituye un
verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la
información ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima
de colaboración reciproca.

El grupo de seminario está integrado por no menos de 5 ni más de 12


miembros. Los grupos grandes, por ejemplo, una clase , que deseen trabajar en
forma de seminario , se subdividen en grupos pequeños para realizar la tarea .

Caracteristicas:

Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema , y un nivel semejante


de información acerca del mismo.
a) El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en
diversas fuentes. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no
justifica el trabajo de seminario.
b) El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse
son planificados por todos los miembros en la primera sesión de
grupo.
c) Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
d) Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del
trabajo realizado.
e) El seminario puede trabajar durante varios días hasta dar por
terminada su labor . Las sesiones suelen durar dos o tres horas.
f) Los asesores trabajan en los grupos apoyando su trabajo.

Preparación

Tratándose del ambiente educacional, los seminarios serán organizados y


supervisados por profesores, los cuales actúan generalmente como asesores ,
podría darse el caso que la iniciativa partiera de los propios alumnos, lo cual seria
muy auspicioso, y que ellos se manejaran con bastante autonomía, requiriendo una
limitada ayuda de los profesores en calidad de asesoramiento en cualquiera de los

41
casos habrá un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los temas
o áreas de interés en que se desea trabajar.

La función del docente en esta etapa es coordinar las diversas actividades,


orientar y guiar a los alumnos en el proceso de la obtención y análisis de la
información.

Desarrollo En la primera sesión estarán presente todos los participantes que se


dividirán luego en subgrupos 6 de seminario.

El organizador, después de las palabras iniciales, formulara a titulo de


sugerencia la agenda previa que ha preparado , lo cual será discutida por todo el
grupo. Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida por
agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos .

Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios de 5 a 12


miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeños grupos se preparan en
ambientes tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios, por siguiente cada
grupo designa su director para coordinar las tareas y después de terminadas las
reuniones deben de haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado
y finalmente se lleva a cabo la evaluación de la tarea realizada, mediante las
técnicas que el grupo considere mas apropiada , ya sea mediante planillas,
opiniones orales o escritas , formularios entre otras. El docente deberá asesorar a
cada grupo apoyando su trabajo

Programacion

El seminario se prepara a y través de un plan o de una elaboración del silabo,


comenzando por la fijación de los objetivos, la identificación de los temas que
deben tener una naturaleza problemática, la anotación de las Fuentes y demás
materiales.

La duración del Seminario puede variar desde algunos días hasta un


semestre o un año, dependiendo de los objetivo, de la extensión y profundidad de la
investigación. Discusión Final En reunión general de todos los alumnos con el
profesor, se presenta y discute el informe final con la finalidad de obtener
conclusiones y conformar un cuerpo de conocimientos científicos.

En esta etapa el docente hace la función de un director de debates y no un


expositor o cuestionador.

Debe orientar el diálogo, interviniendo sólo para plantear con más exactitud
los problemas descubiertos por los alumnos o para dirigir la discusión hacia nuevos
acampos.
El puede y debe formular sus puntos de vista pero sin pretender que sus
afirmaciones desarrollen en el trabajo que corresponde a los alumnos.

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Ventajas

• El método integra en un mismo proceso la docencia y la investigación


• Desarrolla las capacidades creativas de los alumnos.
• Forma a los alumnos en la investigación Científica.

CASO

Descripción: consiste en que el instructor otorga a los participantes un


documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de
realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.

Objetivos que persigue:

Se utiliza para llegar a conclusiones o formular alternativas sobre una situación o


problema determinado.

Principales usos:

• Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto


grado de dominio sobre la materia.
• Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
• Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los
participantes en una situación determinada.

Desarrollo:

Análisis de hechos:
• El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje.
• Se presentan soluciones.
• El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.

Preparación Ambiental Para su desarrollo:

El coordinador debe preparar un resumen sobre una situación o problema que


tenga que ver con el tema que se trabaja, bajo la forma de un "caso" particular. Ya
sea por escrito u oralmente se expone y se trabaja con los participantes o en grupos,
si el número de estos es muy amplio. La situación o caso que se presente debe ser
trabajado de antemano y con la información necesaria para poder desarrollar la
discusión, por lo que se le debe facilitar las fuentes de antemano.

Participantes: Necesita para su desarrollo:


• Un coordinador.
• Un secretario.

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• El resto de los componentes de la clase.

El coordinador puede ser el profesor, o un alumno designado por el profesor, o un


alumno elegido por la clase.
El secretario puede ser un alumno designado por el profesor, o elegido por la clase
o voluntario.

Funciones del coordinador


• Preparar y proponer el "caso" a discutir.
• Procurar que en la discusión participe toda la clase, animando a unos,
frenando a otros. • No permitir que se desvirtúe la discusión del caso.
• Ayudar al secretario a tomar anotaciones.
• Hacer la conclusión final Funciones del secretario Anotar en la
pizarra o en un papel, depende, los aportes más significativos de la
discusión del caso: posibles soluciones o interpretaciones.

Funciones de los demás miembros de la clase:

• Tolerancia con las opiniones de los demás


• Escuchar.
• Objetividad en lo que cada uno exponga.
• Pensar y someterse a las reglas democráticas antes de hablar.
• Exponer posibles soluciones o interpretaciones del "caso".

Pasos concretos a seguir para su desarrollo:

 El profesor expone en forma de "caso" la situación o tema a discutir. con


base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone.
 Distribución del caso entre los participantes.
 Los alumnos prepararán expondrán individualmente sus soluciones o
interpretaciones del "caso".
 Anotar hechos en el pizarrón.
 Las conclusiones o aportes significativos a que se vaya llegando son
anotadas por secretario.
 Finalizada la discusión de todas las cuestiones y según las anotaciones se
realiza una síntesis ordenando los problemas y las soluciones sugeridas y se
analiza su viabilidad.
 El profesor de conjunto con los participantes se llega a elegir las soluciones
que crean correctas. Luego se reflexiona sobre la relación del "caso" y
"solución" con la vida real.

Recomendaciones:

 Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de


manera adelantada del caso.

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 Considerar que en algunos casos no existe una solución única.
 Señalar puntos débiles del análisis de los grupos. •
 Propiciar un ambiente adecuado para la discusión.
 Registrar comentarios y discusiones.
 Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el
objetivo.
 Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos

DRAMATIZACIÓN. O JUEGO DE ROLES


También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en
reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán representar
varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La
interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la
marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.

Esta técnica consiste en representar, actuar o dramatizar una situación


crítica con la finalidad de ―despersonalizarla‖, a fin de que el grupo la comprenda,
pueda analizarla y discutirla.

Es importante tener presente:


 Delimitar con claridad la situación, los papeles que es necesario
desempeñar.
 Los ―actores‖ deben desarrollar la escena con espontaneidad y con la mayor
objetividad en la situación dada. También se puede agregar un pequeño
grupo de alumnos que estará en calidad de ―observadores‖, a los cuales se les
puede incluir una guía de análisis, pues ésta ayudará para la elaboración de
la síntesis final. Y el resto queda como observador / público.
 Cuando termina la escenificación, todo el grupo expone sus impresiones,
plantea a los intérpretes dudas, discute el desarrollo de la escena, propone
otras posibilidades, etcétera.
 Finalmente se sacan las conclusiones sobre el problema o situación En la
etapa de discusión, el docente actuará como conductor del análisis.
 La técnica de role-playing es especialmente apta para detectar distorsiones,
errores y confusiones en la comprensión de la información, análisis
comportamientos en situaciones críticas (por ejemplo en selección de
personal, estilos de liderazgos, toma de decisión). Además, a través del
análisis de lo vivencial se pueden modificar actitudes, sin contar que
estimula la creatividad de los miembros del grupo.

SIMULACIÓN
La simulación es el proceso en el cual se sustituyen las situaciones reales por
otras creadas artificialmente, cuyo grado de objetividad varía progresivamente, y
de las cuales el estudiante se entrena aprendiendo ciertas acciones, habilidades y
hábitos del tema o especialidad en cuestión. De aquí se infiere que la simulación es

45
algo más que un juego de rol, pues persigue transferir con igual efectividad lo
aprendido por los estudiantes, a la realidad.

La simulación ofrece innumerables ventajas, entre ellas tenemos:


 Reduce el tiempo necesario para el aprendizaje de ciertas acciones.
 Elimina distracciones innecesarias.
 Ahorra peligros innecesarios.
 Permite la retroalimentación inmediata.
 Facilita encontrar la solución "óptima" a cada problema planteado.

Objetivos que persigue: Se utiliza para crear en los estudiantes incentivos para
el aprendizaje, estimular su atención y fomentar motivaciones con el objetivo de
darle solución a un determinado problema planteado por el profesor.

Participantes

Funciones del director:


 Se recomienda que el director sea el profesor.
 Elegir el tema y preparar las fuentes. Además advertirá a los estudiantes de
los medios y materiales que se utilizarán durante el desarrollo de la
simulación.
 Preparar las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate
siguiendo un orden lógico y orgánico.
 Preparar los medios que se utilizarán para el desarrollo de la actividad.
 Controlar que la mayor cantidad de estudiantes participen en el desarrollo
de la actividad.
 Velar porque esta se desarrolle en un tiempo no mayor de 60 min.
Funciones de los demás miembros de la clase:
 Traer los medios que se le hayan solicitado previamente por el profesor o
director. • Tolerancia con las opiniones de los demás y dar sus puntos de
vista en la solución del problema.
 Saber escuchar, pensar y someterse a las reglas democráticas antes de
hablar.
 Objetividad en lo que cada uno exponga.
 Exponer posibles soluciones al problema planteado y a las preguntas que se
le irán haciendo por parte del director o profesor para resolver tareas cada
vez más complejas.

Preparación Ambiental:

El profesor o director expondrá a los estudiantes las características


planteadas, ya sean por medios orales o de otra complejidad.
Esta explicación se pueden acompañar con el uso de diversos medios de
enseñanza, en el área de salud se pueden utilizar: grabaciones con el sonido del
corazón para caracterizar una arritmia, diapositivas de fondo de ojos o de
diferentes enfermedades de la piel que permiten entrenar a los estudiantes en el
diagnóstico, con medios tridimensionales como los maniquíes especialmente

46
preparados para que los estudiantes de medicina hagan reconocimientos
específicos, entre otro ambiente físico necesario para el desarrollo de la actividad.

Pasos concretos a seguir en su desarrollo:

a. El profesor hace una breve introducción para: encuadrar el tema, dar


instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
b. Formula la primera pregunta e invita a participar en la búsqueda de la
solución para lo cual debe ponerse en práctica lo aprendido, desarrollar una
acción cualquiera o someter a prueba alguna idea diferente a la estudiada en
clase.
c. A continuación se reiteran los pasos 1 y 2 pero con un nivel mayor de
complejidad, de manera que propicie el desarrollo de habilidades más
complejas y por tanto elevar el nivel de conocimientos, buscando así nuevas
soluciones que demanden un mayor esfuerzo por parte de los estudiantes.
d. Luego se establecen las acciones esperadas o deseadas para cada una de las
acciones anteriores o para un conjunto de ellas. Y por último se transfiere lo
aprendido a situaciones de la vida real, con igual eficacia. En este sentido
esto se refleja en ahorro de tiempo, se evitan peligros innecesarios y menor
esfuerzo psíquico.

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MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS UTILIZADOS EN SALUD

1.- DEFINICIÓN.-
En el planeamiento de todo curso o acción de capacitación, los medios y
material es de enseñanza se constituyen en los recursos más valiosos que
vehiculizan mensajes concretos o que posibilitan o favorecen la comunicación de
mensajes.
Son pues elementos concretos y objetivos que ilustran visualmente lo que se habla,
haciendomás efectiva la comunicación.
Su uso hace que los alumnos adquieran una mejor comprensión de las ideas y
significados,debido a la estimulación visual que mantienen durante el proceso de
aprendizaje.

MEDIO.- Es cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir
entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias,
artículos periodísticos, un papelógrafo, medios auditivos y el medio audiovisual:
televisión, computadoras.

MATERIALES: .El MATERIAL EDUCATIVO, son los elementos que facilita en el


aprendizaje y coadyuva al desarrollo organización de la persona, tenemos como
material un periódico, una canción, una anécdota.

ENTONCES SE PODRÍA DECIR QUE


“Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso
enseñanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro”.
Permiten la adquisición de habilidades, destrezas del alumno, consolida los
aprendizajes previos y estimulan la fusión de los sentidos".

2.- CARÁCTERISTICAS.
 Deben adecuarse a los contenidos a que se refieren.
 Deben posibilitar el mejoramiento de la comunicación entre 1 as personas.
 Deben aumentar las posibilidades auto-instructivas de las personas y grupos
pequeños.
 Deben facilitar el contacto entre los "alumnos" y la realidad que se trata de
descubrir o conocer.
 Deben considerar la experiencia previa del alumno y estructurarse de
acuerdo a los principios del aprendizaje; incluyendo elementos motivadores
y otros que orienten la atención, la codificación, el recuerdo, la
transferencia, la retroa 1imentacion.
 Deben ser atractivos y claros, de t a l modo que en forma amena y casi
expontáneamente hagan llegar el mensaje educativo a los alumnos.

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 Deben estimular el trabajo del alumno, animando su fantasía, promoviendo
su atención e invitándolos a concluir los procesos planteados.
 Permiten ampliar la visión del alumno.
 Ofrecen la oportunidad de organizar experiencias educati_ vas, que
consideren las diferencias individuales entre los alumnos, ayudando a que
todos logren sus objetivos.
 Hacen dinámico el proceso enseñanza-aprendizaje al estimu lar la
participación de los alumnos, no sólo cuando se usa el material sino también
al crear nuevos materiales.

3.- VENTAJAS
Motivan a los alumnos a escuchar los contenidos de aprendizaje.
Activan el proceso de aprendizaje.
Aumentan la aprehensión intuitiva y sugestiva de los ternas.
Mantienen y atraen la atención de toda la clase, aún de los alumnos más
distraídos.
Facilitan la percepción de los conceptos abstractos.
Aproximan a los alumnos a la realidad de lo que s e quiere enseñar.
Trasladan al aula los sucesos o hechos lejanos en tiempo y en espacio,
Transmiten los mensajes a grandes grupos de alumnos en una unidad de
tiempo.
Dan objetividad a los mensajes o contenidos de enseñanza.
Contribuyen a formar imágenes correctas y exactas.
Mejoran la comprensión de los contenidos de enseñanza que son difíciles .

5.- CLASIFICACIÓN

5.1.- DE ACUERDO A LOS CANALES DE COMUNICACIÓN SE


AGRUPAN EN LAS SIGUIENTES CATEAGORÍAS:
a) Palabra Hablada: Exposición, conferencia, debate y dialogo.
b) Palabra Escrita: Libros, textos programados, manuales o guías didácticas,
revistas, folletos,boletines, periódico mural.
c) Medios Visuales. Rotafolio, franelógrafo, pizarra, gráficos, fotografías.
d) Medios Audiovisuales, Proyector, retroproyector, dispositivos,
e) Medios Sonoros.— Discos, cintas, grabadora, radio.
f) Medios Audiovisuales Móviles.- Cine y televisión.
g) Medios de tipo Escénico. Teatro y juego de roles,
h) Aparatos é instrumentos de taller y laboratorio.
i) Computadora y máquinas de enseñar.

5.2.- DE A CUERDO AL TIPO DE MATERIAL SE CLASIFICAN EN :


Tenemos los siguientes:
a) Materiales auditivos
b) Materiales de imagen fija
c) Materiales gráficos
d) Materiales impresos
e) Materiales mixtos

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f) Materiales tridimensionales
g) Materiales electrónicos

A. MATERIALES AUDITIVOS

Grabación: registró de sonidos en un diseño fonográfico o cintas magnetofónicas.


Ventajas:
 Lleva al salón de clases información, sonido musical, voces, etc. para facilitar
el aprendizaje.
 Proporciona un canal alternativo de instrucción para el alumno que tienen
bajo nivel de actividad en la lectura.
 Por su facilidad de registro brinda al estudiante la oportunidad de que
construya su respuesta de manera observable y que controle su propio ritmo
de instrucción, ya que la grabación se puede detener, adelantar, retroceder o
repetir el número de veces que sea necesario
 Puede realizarse en la enseñanza de cualquier contenido, pero es
particularmente útil para el análisis y aprendizaje de información verbal:
musical, idiomas, arte dramático, oratoria, gramatical, entrevistas, etc.
 Es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio
independiente, siendo este último de especial utilidad.
 Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible a cualquier
persona.
 Con el empleo de cintas y casetes las duplicación del
información es fácil y económica.

B. MATERIALES DE IMAGEN FIJA

Cuerpos opacos: cualquier objeto o mensaje impreso susceptible de proyectarse.


Equipo necesario: proyectos de cuerpos opacos y pantalla
Ventajas:
- proyectar materiales sin una preparación especial
- Muestra ejemplos de trabajos de estudiantes.
- Muestra dibujos o retratos, en papel o cartón.
- Agranda dibujos, figuras, láminas para otros usos
- Proyecta en siluetas (monedas, conchas, herramientas, telas, plantas, etc.).
- No es necesario elaborar los materiales que se proyectan.
- Cualquier libro fotografía puede proyectarse instantáneamente y a todo
color, sin
preparación especial.
- Es útil cuando se tiene sólo una copia de material.Todos ven lo mismo al
mismo tiempo.
- No es necesario arrancar la página de un libro.
- Entre grupos la proyección de cuerpos opacos puede enseñar muchos
detalles.
- El equipo se puede instalar y operar fácilmente.
-
c) MATERIALES GRÁFICOS

50
Acetatos: hoja transparente que permite registrar un mensaje y que puede
proyectarse
mediante un equipo especial.
Equipo necesario: proyectos de acetatos

Ventajas:
- Aumentan la retención del conocimiento
- Incrementan el interés
- presentan gráficas, diagramas e información en forma esquemática.
- Sustituyen o complementar el pizarrón o portafolio.
- Versatilidad
- El proyecto puede usarlo cualquier maestro, para cualquier edad, en
cualquier audiencia y auditorio, y para enseñar cualquier materia
- Sencillo, -no es necesario un operador especial el proyector puede colocarse
en el piso o en cualquier otro lugar
- Conveniencia - Efectividad – Economía

d) MATERIALES IMPRESOS
Libro. Material cuya responsabilidad es generalmente de un autor, pero también
puede ser de varios coautores es una fuente de información que propicia
sugerencias al lector e incita respuestas personales.

Ventajas
- Su perdurabilidad permite al lector revisar o repetir unidades de estudio
tantas veces como sea necesario, y subrayar los puntos o áreas que más le
interesen.
- Permiten a cada persona adecuar su ritmo de lectura a sus habilidades e
intereses.
- Facilitar la toma de notas, lo que propicia la capacidad de síntesis.
- Enriquece el vocabulario.
- Su uso no exigen de equipo, por tanto se puede utilizar en cualquier lugar.
- Permite abordar con profundidad determinados temas de estudio.
- Permite confrontar opiniones diversas en torno a un mismo tema.
- Es un complemento ideal para la labor del maestro y del estudiante.

e) Materiales mixtos

Películas. Imágenes o dibujos consecutivos de objetos en movimiento que se


proyectan, especialmente en una pantalla o proyecto, tan rápidamente como para
dar la impresión de que los objetos se mueven tal como lo hicieron en escena
original. Puede usarse el sonido al igual que las imágenes visuales.
Equipo necesario: proyector de películas y pantalla.

Ventajas:

51
 Acercan la realidad al salón de clases.
 Muestran continuidad y movimiento en el tiempo.
 Proporcionan muchos ejemplos específicos.
 Crea un estado de ánimo y en patria con los personajes que representan.
 Pueden demostrar métodos o habilidades pueden reforzar o extender otro
tipo de aprendizajes previos
 Ahorran tiempo al presentar una visión codificada de la realidad y también
eliminan la
 necesidad de viajar a un lugar determinado
 Destacan la realidad al eliminar distracciones y señalar relaciones que de
otra manera pasarían desapercibidas.
 Pueden mostrar el pasado lejano y el presente, dentro del salón de clases.
 El tamaño actual de los objetos pueden reducirse o adelantarse para su
mejor estudio relacionan lo proyectado con la experiencia de cada quien.
 Atraen y mantienen la atención
 Ofrecen una experiencia estética y satisfactoria

f) MATERIALES TRIDIMENSIONALES
Objetos tridimensionales. Son una reproducción a escala, que puede ser igual,
menor o mayor tamaño que el original.
Ventajas:
- Aumentan el interés y el significado de exposiciones y exhibiciones
- Generan interés y estimular el pensamiento en las demostraciones.
- Clarifican las partes y acciones de los objetos que se mueven.
- Muestran la relación de las partes comentado.
- Un modelo tridimensional muestra clara y rápidamente cómo algo funciona y por
qué.
- Permiten una observación, investigación y análisis cercanos.
- Proporciona un contacto directo con los objetos reales.
- Son útiles para grupos de todas las edades.
- Son fáciles de usar repetidamente tanto el maestro como el alumno pueden cursar
modelos con una gran variedad de materiales.
- Algunos modelos pueden comprarse ya hechos.

g) Materiales electrónicos
La computadora
la computadora en si no es un medio de investigación, es más que eso, un
multimedio, ya que puede emplearse como el centro de un sistema de instrucción
que combina diferentes medios.
Así, por ejemplo, cuando un estudiante lee los mensajes impresos en la pantalla,
entonces está recibiendo instrucción similar a la que da un libro; si observa gráficas
o imágenes, sus efectos son similares a los materiales que hemos denominado de

52
imágenes físicas y/o gráficas, si escucha un mensaje auditivo será semejante a los
materiales que incluyen grabaciones.

Ventajas del uso de la computadora en la educación


 Incrementa o mantienen la atención durante más tiempo
 Reduce el tiempo necesario para aprender una tarea
 Permite al alumno interactuar activamente con el material, responder,
practicar y probar cada paso del tema que deben dominar.
 Permite al estudiante conocer en forma inmediata si sus respuestas fueron o
no acertadas, así como las causas de sus errores.
 Propicia un alto grado de individualización. El estudiante avanza a su propio
ritmo.
 Permite a los maestros prestar a los estudiantes del doble de atención que
pueden prestar normalmente a los estudiantes que reciben instrucción por
otros métodos.

6.- RECOMENDACIONES PARA ELEGIR LOS MATERIALES DE


ENSEÑANZA
a. Identificar el objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar.
b. Identificar el medio más adecuado para objetivar los contenidos o mensajes
que contienen el objetivo de aprendizaje.
c. Procesar el contenido o mensaje que se desea transmitir.
d. Dividir el tema o mensaje en partes concretas, claras y manteniendo una
secuencia lógica.
e. Tomar en cuenta las dimensiones e ilustraciones más convenientes para
representar los conceptos y significados de los contenidos de la enseñanza.
f. Ensayar el uso del material antes de exponerlo a los alumnos para corregir
algún error que pueda presentarse y calcular el tiempo necesario.

ROTAFOLIO
Medio gráfico y por lo tanto visual que mediante una serie de hojas o folios,
conteniendo texto e imágenes perfectamente integrados, resuelve un tema bajo
estricta secuencia lógica. Se utiliza para proporcionar información o pequeños y
medios conjuntos humanos. Se utiliza con gran facilidad en salas de juntas, aulas,
conferencias o reuniones por medio de comunicación gráfica, que busca a través
secuencias de páginas compuestas por texto e imágenes introducir y establecer las
nociones y conceptos básicos del tema tratado.

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CARACTERÍSTICAS
El rotafolio es un material didáctico elaborado con una serie de hojas de papel,
unidas en la parte superior, de manera que puedan ser fácilmente dobladas para
dar paso a una demostración. El contenido en cada hoja pueden ser gráficas,
dibujos, diagramas, fotografías, o letras, que son mostradas una después de otra,
con las descripciones relativas a cada imagen.
Consta de los siguientes elementos:
*Portada
*Objetivos del aprendizaje.
*Desarrollo del tema.
*Síntesis.

OBJETIVOS (utilidad)
1. Sirven como un tablero para el grupo.
2. útiles para el aprendizaje efectivo y la retención a grupos pequeños de
entre 2 y 15 personas.
3. presentan una lista o secuencia de ideas, cosas o procedimientos a grupos
pequeños de entre 2 y 15 personas.
4. Para transmitir nuevos términos o definiciones.
5. Para registrar trabajos en grupo.
6. Para esquematizar información.
7. Para reforzar y complementar una conferencia, demostración o discurso.
8. Para atender a un grupo pequeño.
9. Para sostener una atmósfera relativamente informal.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN
1. Color: Aun cuando frecuentemente se seleccionan los folios de color blanco,
también se pueden utilizar los de color azul claro o amarillo. Sobre este
último destacan muy bien la tinta del marcador color azul oscuro, el rojo y el
verde oscuro.
2. Margen: Es conveniente dejar un margen o zona muerta en todos los bordes
de la hoja, el cual será de 5 cm. En la parte superior, 3cm en los demás
bordes
3. Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente sólo las ideas
relevantes. No debe ser mayor de ocho (08) renglones por láminas.
4. Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Se recomienda el
uso de letras de imprenta o cursiva con rasgos redondeados, por ser letras de
fácil lectura que requieren menos tiempo para leerlas. Una vez seleccionado
un tipo de letra, evite mezclarlo con otro.
5. Tamaño de la letra: Debe ser proporcional al tamaño del auditorio. Se
recomienda letras de 3 centímetros de alto por 2 de ancho
aproximadamente, para grupos pequeños. Los títulos deben ser de 5 cm de
alto.

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6. Presentación: Debe evitarse fraccionar las palabras al final de cada línea y el
uso de abreviaciones.
7. Rotuladores: Pueden usarse marcadores punta gruesa de solución acuosa,
(no permanentes), o de tinta indeleble.
8. Legibilidad del Color: En la elaboración de las láminas de rotafolio, también
se debe prestar atención a las combinaciones de colores, tanto entre los
utilizados para presentar información como en el efecto de contraste que
producen los colores sobre la lámina base.
A continuación se presenta una lista que indica la legibilidad de la combinación de
colores:

 Negro sobre láminas de color amarillo


 Negro sobre láminas de color blanco (despierta poco interés)
 Azul sobre láminas de color blanco
 Verde sobre láminas de color blanco
 Rojo sobre láminas de color blanco
 Anaranjado sobre láminas de color blanco
 Amarillo sobre láminas de color blanco

TÉCNICAS DE USO
 Se debe ubicar en un sitio visible a la audiencia de manera que todos puedan
ver con facilidad el contenido de cada lámina.
 El sitio más adecuado para colocar el rotafolio es al lado izquierdo del
pizarrón, en relación al público.
 El expositor debe colocarse a un lado del rotafolio en el momento de realizar
la presentación de las láminas y frente a la audiencia para mantener el
contacto visual con todo el equipo.
 Se recomienda utilizar puntero para señalar los detalles y no interferir en la
presentación.
 Las láminas se exponen durante un lapso de tiempo determinado, mientras
la información de la lámina guarde relación con el contenido que se está
exponiendo.
 Asegurarse de que los tornillos que fijan las hojas estén seguros y las hojas
firmes.
 Practicar la colocación y paso de las hojas, ya que puede distraer si, en el
proceso, se cae o rompen las hojas.
 Usar compases y reglas para mayor precisión al preparar gráficas.

CLASIFICACIÓN
Según la disposición de las hojas se clasifica en rotafolio simple, rotafolio de hojas
invertidas, rotafolio doble, rotafolio tipo libro.
Según el lugar dónde se lo use se clasifica en:

55
a. De pared: Se colocan dos clavos en la pared y sobre ellos se montan
las hojas de rotafolio, que se irán cambiando en la medida que
progreso lo información.
b. De caballete: Se montan las hojas sobre un caballete móvil, lo que
permite mostrarlas con más facilidad, se pueden transformar mejor.
c. De escritorio: Se unen las láminas con un arillo y se coloca en un
escritorio.
d. Portátil: Se unen las láminas con anillo y se envuelve para ser
trasladado.
e. Portafolio : Se colocan en micas de tamaño A4 cuando se educa
agrupo pequeño.
ESTRUCTURA
La portada: En la portada va escrito el nombre de la unidad de aprendizaje
que se desea abordar en una clase, en una exposición.
La situación del problema: Es una interrogante y cuya respuesta se entrega
en la síntesis.
Los objetivos del aprendizaje: Describe el aprendizaje que se lograría al final
de la sesión de clases.
La incentivación inicial: Es una lámina de un cuento o relata que se
relacionado con el tema del Rotafolio.
El desarrollo temático: Comprende el grupo de hojas que desagregan al tema
central en sus partes principales.
La síntesis: Constituye la respuesta que se da a la situación del problema.
La incentivación final: También puede ser una lámina de un relato sobre un
tema que cierra la sesión de clases.
VENTAJAS
 Permite organizar las ideas conforme a la dinámica y secuencia del
pensamiento.
 Promueve y sostiene la atención de los espectadores.
 Favorece el análisis y la síntesis de los contenidos informativos.
 Facilita el control del auditorio.
 Evita divagaciones redundancias y errores.
 Proporciona el suspenso y el impacto psicológico.
 Permite repetir la información cuantas veces sea necesaria.
 Es fácil de transportar y manipular.
 No requiere preparación técnica especial del instructor.
 Es económico y amplio.
 El material se puede guardar.
 Permite espontaneidad
 No hay demoras en su preparación.
DESVENTAJAS
 No puede tener grandes cantidades de material.
 Los gráficos complejos requieren mucho tiempo.

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 La visibilidad puede ser un problema.
 Muy pequeño para usarlo en grupos grandes.
 El material se deteriora pronto con el uso.
 Algunas veces presentan problemas los caballetes.
 Necesita muy buena escritura.
 Su tamaño supone una importante limitación.
CONSEJOS PARA LA BUENA UTILIZACIÓN
 Aprender a escribir de forma clara pero rápidamente.
 Usar palabras o puntos claves.
 Usar solo cuatro o cinco palabras por línea.
 No escribas de 10 líneas de información por papel.
 Mientras más grande sea la palabra o símbolo, más grande será su impacto
visual.
CONCLUSIONES
Es una herramienta básica que contribuye al mejoramiento del aprendizaje,
siempre y cuando lleve inmerso un objetivo enfocado al tema que se puede
desarrollar en un aula o auditorio, es así como sirve como de ayuda al profesor o a
quien lo desarrolle para captar la atención de alumnos y público. Aunque
pertenece a los medios tradicionales, aun es usado, no tanto como en otros
tiempos, ya que las tecnologías han desbarrancado a este recurso.

TRÍPTICO

1. Definición:
El tríptico es uno de los medios de comunicación gráfica impresa más
habituales para dar a conocer cualquier acto, producto o servicio, y por ello
es preciso dedicar un poco de atención a su diseño para que resulte atractivo
a nuestro cliente y no pase desapercibida nuestra publicidad.

2. Características

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Un tríptico es un medio de comunicación que presenta un mensaje claro y
definido dentro de toda la gama de productos o servicio que su empresa o
institución pueden ofrecer.
Un tríptico no suplanta a un folleto sino todo lo contario. Realiza y enfatiza
el objetivo particular que Ud. Persiga de un servicio o producto.
Pero cada uno contiene un mensaje, tiene un objetivo en ese ―espacio‖ se
promociona y se ofrece una información total del producto.

3. Ventajas y Desventajas

3.1 Ventajas
Porque nos informa detalladamente y contiene imágenes.

3.2 Desventajas
No sirve como medio masivo a menos que haya grandes cantidades y te
asegures su llegada por ejemplo junto con un diario o revista.

4. Forma de Elaboración
Un tríptico es un folleto de tres caras que se producen al plegar dos veces
una hoja. De esta manera se obtienen una pieza gráfica de un total de seis
paneles tres del anverso y tres del reverso. Las caras pueden estar plegadas
de diferentes formas, una sobre la otra, dando por resultado variantes más o
menos originales. El formato tradicional del tríptico es vertical y con los
paneles superpuestos de modo de formara una sola de modo de formar una
cara al estar cerrado.

VOLANTE
1. Definición:
Un volente es un papel impreso, generalmente del tamaño de media
cuartilla, que se distribuye directamente de mano en mano, su mensaje es
breve y conciso, por lo cual se diferencia del tríptico y folleto.

2. Características:
 Dar un mensaje de mensaje de atractiva.
 Lograr que el lector se anime leer el texto completo.

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 No debe utilizar solamente letras mayúsculas, al menos que sea en títulos
y subtítulos.
 El color del papel puede incrementar el impacto del mensaje, aunque la
tinta del texto sea de un solo color.

3. Ventajas y Desventajas

3.1 Ventajas
 No es muy costoso y es muy de fácil de colaborar.
 Lo pueden guardar y doblar para luego leerlas.
 La información es clara y precisa.

3.2 Desventajas:
 Para las personas iletradas es imposible leerla.
 Es que algunas personas reciben y luego lo botan
 Darle un uso inadecuado.

4. Elaboración:

 Diseñar y elaborar el programa de ventas para que sea pueda


proporcionar nombre de la venta.
 Dibujar al cual es el programa de venta.
 Preguntar por quien
 Dirección
 Horario

FOLLETO

1. Características del Folleto


 El folleto es una forma sencilla de dar publicidad a una compañía,
producto o servicio.
 Su forma de distribución es variada: situándolo en el propio punto de
venta, mediante envío por correo o buzoneo o incluyéndolo dentro de
otra publicación.
 Muy a menudo hay en el folleto un componente persuasivo: se pretende
que el lector adquiera el producto presentado.

59
 De ahí que la descripción tenga un carácter elogioso: se ensalzan las
virtudes del objeto descrito con vistas a despertar la curiosidad y el
interés del lector.

2. Ventajas y Desventajas
2.1. Ventajas:
 Se puede informar detalladamente incluso reforzando con
imágenes es de bajo costo.
 Se puede sectorizar el publico eligiendo donde lo repartes.
 Con buen diseño, es de alto impacto.
 Flexibles: los folletos publicitarios se adaptan a las
necesidades de todo tipo de anunciantes: empresas,
profesionales liberales, instituciones públicas, asociativas, etc.
 Manejables: una de las grandes ventajas de los folletos es su
pequeño formato, lo cual los convierte en muy manejables para
el lector.
 Polivalentes: los folletos pueden distribuirse a través de los
múltiples canales: por correo, en un punto de venta, o en el hall
de la entrada de la empresa, o en las feria o congresos.
 Económicos: los folletos son baratos que los catálogos, las
acciones de publicidad exterior o los anuncios en prensa.
 Informáticos: evidentemente, y debido a su reducido formato,
un folleto publicitario no contiene no contiene información tan
detallada como la que puede albergar una web o un catálogo.
 Fáciles y rápidos de producir: si la compañía se enfrenta al
lanzamiento de un nuevo producto o servicios, los folletos
pueden convertirse en sus grandes aliados, ya que producción es
muy t rápida y sencilla.
 Atractivos: un folleto contiene en la mayor parte de los casos
poco texto y muchas imágenes.
 Medibles: si acompañamos un folleto de códigos para
descargar cupones de descuento online o de formulario de
respuesta, podremos medir fácilmente su eficacia.
 Efectivos: tiene un alto grado de eficacia, que además se
consigue en muy poco tiempo.
 Orientados al público objetivo: de la mano de los folletos es
posible conectar con el público objetivo sin invertir demasiado
dinero en targeting.

2.2. Desventajas del Folleto:


 No sirve como medio masivo a menos que haya grandes
cantidades y te asegures su llegada por ejemplo junto con un
diario o revista.
 Si tiene mal diseño, es posible que lo descarte sin leerlo.
 El folleto solo incluir imágenes, que contribuye a ser más
atractivo aquello que se presenta. Un folleto turístico en el que

60
se describe una comarca incluida, por ejemplo fotografías de sus
paisajes y monumentos más destacados.
 El lenguaje será más llamativo para conectar bien con el lector.
 Debe ser claro y preciso, frases cortas
 Se suelen utilizar tecnicismo (palabras propias de la técnica).
 Se suelen utilizar dibujos o esquema para utilizar la
comprensión del mensaje y hacerlo más atractivo.

3. Elaboración de un Folleto

 Para confeccionar un folleto, es necesario seguir estos pasos:


 Elaborar un proyecto en el que queden resueltas determinadas
cuestiones: el propósito que se persigue con el folleto, el público
al que nos dirigimos y los aspectos que se quieren destacar del
producto que se ofrece, etc.
 Explicar densamente los beneficios del producto o servicio y
hacer un resumen de los minutos.
 Decidir cuál va a ser la organización interna del folleto, es decir,
los apartados de los que va a constar y el orden en el que va a
presentar.
 Incluir un buen número de fotografías en las que aparezcan los
productos así como demostraciones de su funcionamiento.
Adjunto pies de foto explicativos.
 Redactar el texto.
 Elegir e integrar las ilustraciones.
 Realizar un recorrido lógico por los diferentes productos y
argumentaciones.
 Un folleto de tres cuerpos se halla escrito al frente y al dorso y se
pliega hacia el centro de ambos lados.
 Imprimir títulos y subtitulo claros y atractivos.

BANCO DE PREGUNTAS

1. Como método de enseñanza la simulación:


a) Reproduce en el aula situaciones reales
b) Reproduce en el aula situaciones hipotéticas
c) A y b son ciertas
d) A y b son falsas

2. Respecto al método educativo interactivo ¿Qué tipo no se puede


considerar como tal?

61
a) Método de casos b) Método de Proyectos c) Expositivo d)
Simulaciones

3. De acuerdo al tipo de material los materiales se clasifican en:

a) Auditivos, gráficos, visuales


b) Impresos , mixto, Tridimensionales
c) Electrónicos, auditivos, escénicos.
d) Auditivos, audiovisuales, palabra hablada.
e) Audiovisuales, visuales y sonoros.

4. Los medios y materiales Visuales son:


a) Tríptico, Rotafolio, afiche. c) Diapositiva, Video.
b) Franelógrafo, cuña radial. d) Volante, entrevista radial

En los paréntesis coloque el número según corresponda:

5. Rotafolio Medio en el cual se utiliza para reforzar el aprendizaje(


8)
6. Diapositiva Medio diseñado para pegar y colocar mensajes ( 6 )
7. Video Medio en el cual se da mensajes a grupos pequeños( 5
)
8. Tríptico Medio en el cual se da mensajes auditivos ( 7 )

9. Un Mapa conceptual se realiza para (MARQUE EL INCORRECTO)

a) Obtener datos b) Realizar un Programa educativo

c) Organizar información d) Enseñar e) Dar asesoramiento

10. Organizador de información en el cual se considera información


en forma de reloj:
a) Mapa conceptual b)Mapa mental c) Mapa Gráfico d) Mapa semántico

62
CLAVE DE RESPUESTAS:

2) c 2) b 3) b 4) a 9) b 10)b

63
OBJETIVOS EDUCATIVOS
DEFINICIÓN: Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el
alumno como consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes,
comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.

El término Objetivo puede designar a:

∗ Un propósito o meta.

∗ Resultado que una entidad o institución aspira lograr a través del cabal
discernimiento de su misión.

∗ Elemento programático que identifica la finalidad hacia la cual deben


dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a los propósitos.
El objetivo debe responder a la pregunta "qué" y "para qué".
* En el campo de la educación podemos decir, que un objetivo es el resultado
que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de
aprendizaje.
* Comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.
2. FINALIDAD
*Los objetivos que forman parte muy importante durante todo el proceso. Son el
punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos.
* Introduce modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
* Además de que son la guía para determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo.
* Nos permiten determinar cuál ha sido el progreso del alumno y facilitar al
docente la labor de determinar cuáles aspectos deben ser reforzados con su grupo
de niños .
3. IMPORTANCIA:
Son importantes porque permite:
• Guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
• Encausan las expectativas de los alumnos,
• Ayudan al profesor a elegir los temas del programa,
• Facilitan al docente la selección de métodos y técnicas didácticas,
sirven de base para las evaluaciones,
• Ayudan al profesor para que clarifique las metas que quiere alcanzar.
• Los objetivos son un indicador y punto de comparación para
determinar el grado de avance del alumno.

64
4.- TIPOS DE OBJETIVOS
De acuerdo a los fines que se desean lograr:

1. GENERALES :
Abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un curso,
son las líneas generales que orientan el trabajo del docente y la brújula que
guía el trabajo de los alumnos.
De mayor o menor amplitud y en cada caso existen procedimientos y
recursos específicos para alcanzarlos. Esta clasificación es relativa, según la
forma como sean interpretados y de la relación que tengan con otros
objetivos.

2. ESPECÍFICOS: concretan las características de los cambios que se espera


obtener. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben
ser compatibles con los objetivos generales y que se desglosan de estos.

A continuación se exponen un ejemplo que ilustra lo señalado anteriormente:


Ejemplo: A través de la implementación del programa "X", se espera:

 Propiciar estilos de vida saludables en las madres de familia.


 Que las madres de familia apliquen las medidas de higiene de los alimentos.
 Que las madres de familias realicen correctamente el procedimiento de toma
de signos vitales.
 Que las madres de familia conozcan las medidas preventivas de las diarreas
de acuerdo a lo explicado por el enfermero.
4. LOS OBJETIVOS DEBEN CUMPLIR REQUISITOS MÍNIMOS:
1.- PRECISOS
2.- DEFINIDOS EN EL TIEMPO
3.- ALCANZABLES
4.- OBSERVABLES
5.- EVALUABLES
5. Componentes del objetivo
A. SUJETO; Persona animal o cosa de quien se dice algo.
Ejemplo: Las madres de famillia del club Santa Rosa
Los choferes del comité nº 8.

65
B. Acción o conducta observable: La acción que se intenta lograr es lo que
determina el nivel de complejidad de ejecución.
Es la actividad concreta que llevan a cabo los estudiantes.
Se denota como un verbo y un complemento para indicar el efecto de esa
acción.
La acción observable presenta el nivel de actividad mental, afectiva o motora
que realizan los estudiantes al llevar a cabo la tarea que expresa el objetivo.

Ejemplos: verbo + complemento: Realizar el lavado de manos ,


Analizar los factores de riesgo para el uso y abuso de drogas.
Comprender a la persona con tuberculosis.
Aplicar la técnica de amamantamiento

C. Condición de ejecución: Es la condición mediante la cuál se llevará a


cabo la acción.
Constituye el método o estratégia que se Utilizará.
Ejemplo: Mediante la presentación de varias láminas de …
Luego de llevarse a cabo la clase ....
A través de la presentación del juego de roles…

D. Criterio de evaluación Se refiere al nivel de ejecución esperado.


Especifica cuánto es lo que se requiere para completar la tarea. Denota
cantidad por lo que cuantifica la tarea. Provee los indicadores estadísticos
para fundamentar la evaluación.
Ejemplos: …. Que contenga no menos de cuatro complicaciones..
… siete de diez factores correctos. …
..de no menos de 300 palabras
TAXONOMÍAS DE OBJETIVOS EDUCATIVOS
Los objetivos de aprendizaje se clasifican también por el tipo de aprendizaje.
Existen tres categorías o clasificaciones de objetivos:
1. Cognoscitivos según Benjamin Bloom
2. Afectivos según David Krathwoh
3. Psicomotor según Elizabeth Simpson
Como modelo teórico son útiles para los maestros en la elaboración de objetivos ya
que garantizan el uso de diferentes técnicas para alcanzar los distintos niveles.

66
IMPORTANCIA DE LA TAXONOMÍA COGNOSCITIVA DE BLOOM
Sirve de guía para organizar las clases. Sirve de guía para preparar las pruebas.
Asegura impartir el aprendizaje desde lo más simple a lo más complejo en cuanto a
las destrezas de pensamiento se refiere. Sirven para el desarrollo del pensamiento
crítico en el estudiante.
Verbos cognoscitivos según BLOOM; Los objetivos cognoscitivos
corresponden a la adquisición de conocimientos por parte del alumno, definen y
describen el nivel de apropiación que el estudiante debe conseguir en base a estos.
Los objetivos cognoscitivos se dividen en diferentes niveles:
• Conocer.
• Comprender.
• Manejar (aplicar).
• Analizar.
• Sintetizar.
• Evaluar.
Ejemplos:
Define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - describe - recoge - examina -
tabula - cita - predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe -
interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra -
demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia -
clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula –
separa ordena - explica - conecta - pide - compara - selecciona explica - infiere -
categoriza - compara - contrasta - separa - combina - integra - reordena -
substituye - planea - crea - diseña - inventa - prepara - generaliza - compone -
modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa - desarrolla - formula -reescribe-
decide - prueba - compara - aplica - mide - recomienda - juzga - explica - compara -
suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye -
selecciona - establece rangos - predice - argumenta - clasifica - analiza - arregla

OBJETIVOS AFECTIVOS:
Tratan sobre los aspectos sentimentales, emocionales y de actitudes. Al
igual que la taxonomía de Bloom va del nivel más simple hasta el nivel más
complejo. Son los que tratan sobre los aspectos sentimentales y emocionales y
actitudes de los estudiantes.

67
Expresan el grado de aceptación o rechazo de los estudiantes ante una tarea
y varían desde la atención sencilla hasta la presentación de cualidades del carácter
y conciencia.

Expresan los intereses, valores, actitudes, predisposiciones, y prejuicios 


Los valores y actitudes son dos elementos fundamentales que orientan una mejor
convivencia entre los seres humanos.
Forman personas más aptas y capacitadas para atender la problemática de la
vida. Poseen acción observable, pero la situación puede estar explícita como
implícita. Forman personas más aptas y capacitadas para atender la problemática
de la vida.
VERBOS AFECTIVOS SEGÚN KRATHWOH
Atender Aislar Diferenciar Distinguir Enterarse Escuchar Observar Se percata
Separar Ser consciente Aceptar Atender Combinar Elegir Estar dispuesto Tolerar
Acepta prefiriendo Atiende Selecciona Controla el cuerpo Escucha Observa Prefiere
leer Pregunta Responde Se mantiene atento Abstrae Compara Descubre Discute
Explica Expone razones Generaliza Propone Valora Armoniza Concibe Define
Elabora Estructura Formula Integra Organiza Planea Alaba Cambia Completa
Define Juzga Reclama Revisa Aprueba Atiende Busca Confía Conformarse Discutir
Obedece Observa Pregunta Responde Sigue Realiza Busca Contribuye Coopera
Discute Efectúa Elige Está dispuesto Exhibe Está interesado Practica Selecciona
Reconoce Renuncia Acepta Cree Desea Discute Gusta Reconoce Renuncia Alentar
Asistir Ayudar Busca Desea Examina Existe Prefiere Resume Subsidiar Apoya
Argumenta Debate Defiende Exige Fomenta Niega Profundiza Promueve
EJEMPLOS DE OBJETIVOS PSICOMOTORES
● Mediante la observación de un video, los participantes repetirán el procedimiento
presentado.
Los alumnos realizarán correctamente las diez actividades.
Mediante el uso de jarra y lavatorio, los participantes aplicarán el
procedimiento........
Luego de la demostración y práctica los participantes imitarán el procedimiento.
Al cabo de varias demostraciones los alumnos ejecutarán el procedimiento.
Provistos los materiales, los participantes realizarán el procedimiento.
VERBOS PSICOMOTORES SEGÚN SIMPSON
-Saltar -Mover - Elaborar - Manipular -Manejar bibliografía -Seguir -Armar -
Realizar -Bosquejar -Manejar -Confeccionar - Elaborar -Construir -Gesticular -
Diseñar -Desarma -Repetir -Producir - Escribir -Tocar -M anejar -Operar -Corregir
o rectificar -Dramatizar -Corregir o rectificar -Idear -Utilizar instrumentos -
solucionar -Imitar -Leer -Reproducir trazos Escribir leer

68
PLANIFICACION EN SALUD

I. Definición: Es el proceso de plantearse un objetivo y proveerse de los


medios para alcanzarlo. Para conservar la salud de la población es necesario
crear herramientas de mejoramiento mediante programas, proyectos, planes
y actividades de salud encaminadas a mejorar las condiciones de vida de los
individuos. Sin embargo, cuando se pasa del asunto particular al terreno
colectivo o social surgen dificultades para la definición de los objetivos, los
medios y la provisión de éstos, o sea, para clarificar lo que es la planificación
de lo social. Para la salud pública, ya que ésta trata con las condiciones de
salud de los colectivos, este limitante no es distinto. La planificación en
salud es el acto de planificar para mejorar la salud colectiva.

La planificación docente consiste en un proceso sistemático de carácter secuencial,


desarrollado en las siguientes fases:

A) Análisis de la situación.

B) Establecimiento de objetivos.

C) Programación de la materia.

D) Elección de la metodología didáctica.

E) Selección de medios didácticos.

F) Desarrollo de la docencia.

G) Evaluación y control de resultados.

La realización de la planificación debe partir del estudio de la situación actual, el


saber dónde estamos, para lo cual podemos analizar los conocimientos con los que
los diferentes alumnos llegan al curso. Se hace preciso el conocimiento de las
asignaturas previas cursadas por estos alumnos, así como de sus programas,
materias, conceptos y vocabulario utilizado.

II. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA PLANIFICACIÓN

Sentido de Proceso: la planificación es una actividad continua, un reajuste


permanente entre medios, actividades, fines y procedimientos.

 Vínculo con el medio


 Conjunto de decisiones
 Sentido de futuro: l
 Logro de objetivos:

69
El planificador debe estar vinculado con el medio, se debe ubicar en el terreno de la
realidad social, una realidad construida por hombres que no siguen parámetros
lineales ni leyes generales, que no están condicionados irrenunciablemente, que
están determinados por innumerables factores, biológicos, sociales, económicos,
emocionales, culturales, etc.). En conclusión, la realidad social es compleja,
indeterminada y plagada de incertidumbre.

III. POR QUÉ PLANIFICAR ?

La planificación brinda la oportunidad de pensar más allá del presente y, así, no


actuar tarde frente a los problemas que vendrán.

La necesidad de estar preparado para reaccionar veloz y efectivamente ante las


sorpresas del futuro. Se necesita una mediación entre el pasado y el futuro. Se debe
aprovechar el conocimiento brindado por la experiencia y los errores a la hora de
afrontar los retos del futuro. Se necesita una mediación entre el conocimiento y la
acción.

El proceso de reflexión incluye un análisis profundo de la realidad y del contexto


actual y pasado.

Es necesario una instancia que conduzca y de coherencia a las acciones educativas


para alcanzar el bienestar colectivo.

IV. Niveles de la planificación

Ander Egg presenta la planificación como un sistema donde se articulan varios


subsistemas. Estos subsistemas se clasifican ordinalmente de acuerdo a la
concreción y al alcance de cada uno (siendo inversamente proporcionales ambos
conceptos).

En primera instancia se encuentran los planes, la instancia más global, son el


curso deseable que se desea seguir. Está constituido por los lineamientos políticos
y las prioridades generales del planificador.

Segunda instancia, se encuentran los programas, como el conjunto organizado


de proyectos, servicios o procesos, que responden a las metas, objetivos y
estrategias del plan.

En tercera instancia están los proyectos, que son el conjunto de actividades


concretas que cumplen la intención de prestar bienes y servicios específicos o
resolver problemas puntuales.

Finalmente se encuentran las actividades, definidas como la secuencia de acciones


para el logro del objetivo específico de un proyecto, y las tareas o acciones, como la
unidad mínima, la operación concreta y específica de una orden puntual.

70
V. La planificación y la ejecución

En la realidad, y a pesar de los esfuerzos que se hagan, existe una diferencia entre
lo previsto y lo que efectivamente se ejecuta, algunas causas de esta diferencia son:

En el contexto, hay múltiples actores que planifican y ejecutan planes


simultáneamente, afectando el medio y los otros procesos alternos. En muchos
casos, la racionalidad suele estar sustituida por intereses individuales o de grupos
de presión. Un plan por sí solo no asegura su ejecución, se equiere de instrumentos
y voluntades para su ejecución y en ocasiones, se carece de la voluntad política para
esto. Reiterando el punto anterior, la planificación se puede considerar como la
instrumentalización de un proyecto político, y por tanto, está subordinada al
interés político.

Para vencer la brecha entre planificación y análisis, AnderEgg propone una serie de
cualidades que deben nutrir el arsenal del planificador si desea ver cristalizado sus
planes:

 Habilidad
 Flexibilidad
 Direccionalidad
 Adaptabilidad
 Fluencia
 Sinergia
 Capacidad de análisis y de síntesis.
 Capacidad creativa.

VI. Momento de la planificación en salud

A pesar de las enormes y profundas diferencias en los diferentes enfoques sobre la


planificación, se rescatan tres momentos básicos, o fases, en que esta se desarrolla
(la profundidad de cada momento, la secuencialidad y la relación entre cada uno de
ellos varía de enfoque en enfoque). Estos momentos son:

Análisis y diagnóstico de la realidad

Toma de decisiones

Definición de la situación objetivo

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en Primer lugar:

1.- El área de aprendizaje.

2.- En segundo lugar que los objetivos esten correctamente planteados.

71
3.- En tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último.

4.- Determinar las actividades a realizar.

* CUANDO SE TRABAJA EN UNA COMUNIDAD, LO PRIMERO QUE SE


TIENE QUE HACER ES REALIZAR UN DIAGNOSTICO Y EN BASE A
ÉSTE SE REALIZA

ESQUEMA DE PROGRAMA EDUCATIVO EN SALUD

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. TITULO :

1.2. DIRIGIDO A :

1.3. LUGAR :

1.4. FECHA :

1.5. INSTITUCION :

1.6. RESPONSABLES :

1.7. ASESORA :

II. JUSTIFICACION

( ¿Por qué se realiza el programa educativo.---------------------------- -----------


------------------------------------------------------------ )

III. OBJETIVOS

2.1. GENERAL

(En base a todo el programa educativo que es lo que queremos


lograr

2.2. ESPECIFICOS( En base a cada sesión educativa uno de cada sesión


educativa Ejemplo)

Los participantes al finalizar el programa educativo estarán en condiciones


de:

 - Valorar la importancia de la técnica del lavado de mano.


 - Comprender las medidas de prevención de la tuberculosis.
 - Participar activamente durante la charlas educativas.

72
 - Realizar la técnica correcta de lactancia materna.

IV. CONTENIDO( Relación de temas que se van a desarrollar,


Ejemplos):

- El cólera

- La tuberculosis

- El estrés

- Lactancia materna

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES( Fechas en que se realizarán las


charlas )

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

6.1. METODOS: Estrategias metodológicas a utilizar en el desarrollar en el


programa educativo en general.

- El cólera
- La tuberculosis
- El estrés
- Lactancia materna

6.2. TÉCNICAS: Relación de técnicas educativas utilizadas en todo el desarrollo


del programa educativo. Ejemplo charla educativa, sociodrama.

Técnica del lavado de mano,

Técnica de relajación

Técnica de la lactancia materna.

6.3. MEDIOS Y MATERIALES: ( Relación de Medios y materiales a

utilizar en el programa educativo, como el rotafolio )

VIII. RECURSOS

7.1. RECURSOS HUMANOS :( Relación de personal que participarán

en el programa educativo)

73
Madres del comedor popular "Fraternidad"

Asociación de choferes de la línea 17B,

Estudiantes de enfermería de ULADECH

7.2. RECURSOS MATERIALES :(Relación de materiales que participarán en el


programa educativo)

IX. PRESUPUESTOS Puede ser :

a) Autofinanciado: Ó

b) Financiado por: (En éste caso se realiza aparte un informe económico

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. TITULO :

1.2. DIRIGIDO A :

1.3. LUGAR :

1.4. FECHA :

1.5. INSTITUCION :

1.6. RESPONSABLES :

1.7. ASESORA :

II. JUSTIFICACION

Según datos estadísticos proporcionados por el Puesto de Salud "


FRATERNIDAD" " y la verificación de la información se aprecia que existe
con un alto índice de enfermedades susceptibles de prevenir por la
comunidad, por éste motivo nos vemos en la necesidad de programar
sesiones educativas continuas con el fin de mejorar la calidad de vida de los
pobladores en especial los niños menores de 5 años que son los que más
padecen con tales enfermedades.

Siendo de vital importancia la realización de una programación educativa


en el que se brinde orientación sobre medidas preventivas de estas terribles

74
enfermedades que afectan a la comunidad en general de "Fraternidad"
perteneciente a Bellaflores alto, tales como el sida, desnutrición,
tuberculosis, enfermedades diarreicas y tricomoniasis que son las de mayor
incidencia , siendo algunas de estas mortales sino se tiene una prevención
adecuada.

El presente trabajo de sesión educativa es importante por que como


profesionales de la salud tenemos la responsabilidad de contribuir a
disminuir la alta incidencia de enfermedades prevenibles con una orientación eficiente
promoviendo de esta manera el bienestar de la persona.

III. OBJETIVOS

3.1. General

Que la comunidad de Fraternidad conozca y practique cuidados básicos de


prevención para evitar enfermarse.

3.2. Específicos

Los participantes al finalizar la sesión estarán en condiciones de:

- Valorar la importancia de la técnica del lavado de mano para prevenir el cólera.

- Practicar técnicas de relajación.

- Comprender las medidas de prevención de la tuberculosis.

- Realizar la técnica correcta de lactancia materna.

- Participar activamente durante la charlas educativas.

IV. - CONTENIDOS

- El cólera

- La tuberculosis

- El estrés

- Lactancia materna

75
V. INFORME NARRATIVO

( Lo que se vio , lo que se oyó, lo que se hizo en cada reunión )

1a sesión: 01 de diciembre del 2007 a horas 4:00 p.m. Hubo un percance


en el lugar donde estaba programada la charla, la persona encargada de abrir la
puerta no se encontraba pesar que se había coordinado la hora y fecha que se iba a
dar la charla. El cual la charla tuvo que programarse para un segundo día por el
estado de higiene no recomendable.

2a sesión: 08 - 12 - 08, la charla comenzó a las 4:00 p.m.En la comunidad


del asentamiento humano SEstrellas acudieron muchas madres de familia, no tuve
percances porque el local estaba en perfectas condiciones y era adecuado para el
desarrollo de la sesión educativa y conté con los recursos necesarios para mi
sesión.

3a sesión: 09 - 06 - 08 a horas 4:00 p.m. Hubo varios contratiempos uno de


ellos fue el lugar indicado no estuvo en condiciones adecuadas y el otro fuel el
número de participantes no llego a lo establecido, solo asistieron 20 de 40 madres.

4a sesión: 5 - 12 08 La sesión educativase realizó en el asentamiento humano


3 Estrellas estaba programada para las 3:00 p.m. Se presentaron algunos
inconvenientes no todas las madres habían sido informadas de dicha sesión,
empezando así la charla a las 4:00 p.m. el desarrollo se realizaron sin ningún
inconveniente con la participación activa de las participantes y los materiales
necesarios.

5a sesión: 16 - 12 - 08 horas 4:00 p.m., Las madres recién se fueron


reuniendo a las 5:900 p.m., en el transcurso de la sesión hubo una madre que
empezó a sentirse indispuesta or estar en estado de gestación, a la cual tuvimos que
ayudar para su traslado al hospital, eso empezó al momento de la evaluación
después del percance continuamos con la sesión dando por terminada a las 6:40
p.m.

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

6.1. MÉTODO

Canasta de frutas
Tesoro escondido
Busco mi casa

Proyección educativa

6.2. MATERIALES:

76
Rota folio, muñeco, jarra, jabón, lavatorio, cartulina, papel bond, plumones,
colores
tríptico.

6.3. TÉCNICAS

Técnica del lavado de mano, técnica de relajación, técnica de la lactancia materna.

VII. RECURSOS

7.1. RECURSOS HUMANOS

Madres del comedor popular "Virgen de Fatima" Asociación de choferes de la línea


17B

Estudiantes de enfermería de ULADECH Docente belia Morante Erazo

7.2. RECURSOS MATERIALES

EVALUACIÓN DE PROGRAMA EDUCATIVO

ESTRUCTURA:
Las condiciones del local comunal fueron inadecuadas para el desarrollo de cada
una de las actividades, se contó con los recursos materiales adecuados.
PROCESO:
Durante el transcurso de las actividades se contó con un 90% de participantes, los
cuales tuvieron una activa participación y se involucraron todos los responsables
de dirigir las sesiones.
RESULTADO:
Se logro un 75 % en cada una de las actividades programadas, en el cuál los
participantes lograron conocer las medidas de prevención y ejecutar las técnicas
de las sesiones dadas.

BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFIA.

Se hará de acuerdo a las Normas de vancouver

77
SÍLABO

1. DEFINICIÓN:

El sílabo es un instrumento de planificación de la enseñanza


universitaria, que cumple la función de guía y orientación de los principales
aspectos del desarrollo de una asignatura, debiendo guardar coherencia
lógica y funcional en la exposición formal de los contenidos y acciones
previstas.

También es conocido como el documento donde se formula la


programación del proceso de aprendizaje de un área o sub-áreas, recoge y
organiza pedagógicamente las orientaciones del Currículo. oda la
información necesaria sobre la asignatura: objetivos, contenidos, secuencia
didáctica, metodologías, mecanismos de evaluación y referencias
bibliográficas; con el fin de que el estudiante pueda alcanzar los resultados o
logros de aprendizaje deseados.

2. IMPORTANCIA: Es importante porque es una herramienta de apoyo para:

 Universidad: Evaluar el cumplimiento del perfil de egreso de cada carrera


a través del desarrollo de los resultados de aprendizaje propuestos por sus
mallas curriculares.

 Facultades: Organizar las mallas curriculares y verificar la pertinencia de


las asignaturas y los resultados de aprendizaje en función del perfil de cada
carrera.

 Docentes: Planificar y luego desarrollar el proceso de enseñanza–


aprendizaje de la asignatura en función de los resultados de aprendizaje que
se espera de los estudiantes.

 Estudiantes: Saber qué se espera de ellos y los resultados de aprendizaje


que alcanzarán en cada asignatura.

3. CARACTERÍSTICAS DEL SÍLABO:

Cada asignatura debe contribuir a desarrollar algunas de las competencias


del perfil de egreso de la carrera y organizarse a través de su sílabo.

El proceso educativo está centrado en el estudiante y busca


evidenciar sus aprendizajes a través de resultados y logros de aprendizaje
reflejados en actividades y/o tareas que el docente propone a lo largo del
proceso educativo.

78
A. SILABO

1. Información General
1.1 Denominación de la asignatura

1.2 Código de la asignatura

1.3 Tipo de estudio

1.4 Naturaleza de la asignatura

1.5 Nivel de Estudios


1.6 Ciclo académico
1.7 Créditos

1.8 Semestre académico

1.9 Horas semanales

1.10 Total Horas por semestre

1.11 Pre requisito

1.12 Docente Titular

1.13Docente Tutor

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura


.

3. Sumilla
Fuente: Proyecto educativo –Currículo de la carrera.

4. Objetivo general

3.3. Se obtiene del currículo de carrera

5. Objetivos Específicos Contribuyen al logro del objetivo general

79
6. Unidades de aprendizaje

Objetivo específico
Denominación de la unidad Tiempo

I
Código
Unidad

II
Unidad

7. Estrategias de enseñanza aprendizaje :

8. Recursos pedagógicos:

9. Evaluación dl aprendizaje:

10. Referencias

11. Anexos.

Anexo 1: Plan de aprendizaje

Anexo 2: Instrumentos de evaluación de aprendizaje

Anexo 3: Listado de docentes tutores.

80
PLAN DIDÁCTICO DE CLASE EN ENFERMERÍA

CONCEPTO:

Es la previsión del trabajo a realizar para que se dé el proceso enseñanza


aprendizaje y que conduzca al cambio de conducta de los estudiantes.

FASES DEL DESARROLLO DE LA CLASE

1. Motivación: Es decir, comprobar que el (la) estudiante, está en disposición


personal y que posee los conocimientos y habilidades para participar.

2. Básico: Es el desarrollo del contenido con el cual el (la) estudiante se pone


en contacto.

3. Aplicación: que indica un proceso interno y clave, en el cual el (la)


estudiante pasa del contacto a la aprobación del conocimiento, actitud y habilidad.
Puede propiciarse a través de la profundización de los aspectos esenciales del tema,
de la ejercitación, de la discusión o análisis, etc.

4. Extensión: Si se trata de un conocimiento el (la) estudiante se encontrará


utilizándolo adecuadamente en nuevas situaciones o similares a las propuestas,
durante el desarrollo del contenido. En esta fase se pretende que el (la) estudiante
disponga de lo aprendido en forma original, utilizando su creatividad e iniciativa
personal.

5. Evaluación: es la comprobación de que se ha logrado el cambio de


conducta, especificado en el objetivo.

81
Momento de inicio de la
sesión de aprendizaje. Momento Motivación

despertar interés y motivar Despertar el interés

Nuevo contenido a aprender

Saberes previos y nuevos Momento Básico


conocimientos.
Desarrollo del tema
Es apoderarse del nuevo
conocimiento.

Es consolidar y reforzar el
Es llevar a la práctica los
aprendizaje Momento Aplicación
conocimientos

Es proceder a realizar su
propia evaluación meta Momento Evaluación
cognitiva (reflexión).

Identificación de dificultades.
Permite entender y aplicar su
Momento Extensióny
aprendizaje a otra realidad,
coherente con la vida diaria y Transferencia
el mercado laboral.

82
PLAN DE SESIÓN EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Tema :
1.2. Dirigido a :
1.3. Lugar :
1.4. Fecha :
1.5. Responsable :
1.6. Asesora :

II. OBJETIVOS:
2.1. Objetivo General:
Contribuir a elevar el nivel de conocimientos sobre Primeros auxilios en
quemaduras e incendios en los estudiantes de enfermería del V ciclo
ULADECH Católica Chimbote.

2.2. Objetivos específicos:


Al término de la sesión educativa los estudiantes del V ciclo de
enfermería estarán en condiciones de:

 Definir con sus propias palabras el concepto de


Quemadura.
 Reconocer los diferentes tipos de quemaduras.
 Identificar los signos y síntomas de las quemaduras.
 Demostrar los primeros auxilios ante una quemadura.

III. CONTENIDOS:

-Definición de quemaduras.
-Tipos de quemaduras
-Signos y síntomas de quemaduras
-Primeros Auxilios en quemaduras.

83
IV. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
MOMENTOS MÉTODO MEDIOS Y RESPONSABLES DURACIÓN
PROCEDIMIENTO MATERIALES
TÉCNICA
Activo-participativo Imágenes xxxxxx 10 min
MOTIVACIÓN Lluvia de ideas
(despertar el
interés)
BÁSICO Exposición Rotafolio
(Desarrollo del
tema)

APLICACIÓN Demostración
redemostración
Dinámica de Ruleta
evaluación
EVALUACIÓN
EXTENSIÓN Proyección educativa Tríptico

V. ANEXOS

VI. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:


MÉTODOS
Expositivas-participativo
TÉCNICAS:
Preguntas
VII. RECURSOS:
Humanos:

Materiales:

VIII. PRESUPUESTO:

MATERIAL CANTIDAD COSTO

TOTAL

IX. FINANCIAMIENTO:

84
INFORME DEL PROGRAMA EDUCATIVO EN SALUD

La confección de un informe debe ser de modo preciso concreto y con un


lenguaje inteligible de forma que se facilite su lectura y posterior utilización.

El informe no sólo debería dar cuenta de las causas o factores intervinientes


en la situación estudiada sino también y especialmente incluír sugerencias y
propuestas concretas para incorporar en el diseño e implementación de proyectos.
Es decir, si evaluar supone emitir juicios, valorar una situación y tomar decisiones,
el informe debería contemplar estos dos aspectos.

Para la difusión de las conclusiones se podría prever la elaboración de un pequeño


documento que incluya las condiciones más importantes de modo de que estén al
alcance de todos los miembros de la institución.

ESQUEMA DEL INFORME DEL PROGRAMA EDUCATIVO

1. CARATULA: Nombre de la universidad, titulo del programa educativo,


asignatura,
2. asesora, autores, ciclo, fecha.
3. INDICE
4. PRESENTACIÓN
5. AGRADECIMIENTO
6. DEDICATORIA
7. INTRODUCCION
8. JUSTIFICACION ¿Por qué se realiza el programa educativo?

9. OBJETIVOS
9.1. Generales (Los mismos que se plantearon en el plan del Programa
educativo en base a todo el programa educativo ¿qué queremos
lograr?)
9.2. Específicos (en base a cada sesión educativa)

10. CONTENIDOS (relación de temas desarrollados.

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. (Fechas reales en que se realizaron las


charlas).

85
12. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
a. Métodos:
b. Estrategias : metodológicas a utilizadas en el desarrollo del programa

en general.

c. Medios y materiales educativos :


Relación de MME a utilizados en el programa educativo.Ejem.
Rotafolio.

e. Técnicas: Relación de técnicas educativas utilizadas en todo el


desarrollo del programa educativo.

13. RECURSOS:

a. Recursos Humanos:

b. Recursos Materiales

14. PRESUPUESTO

Autofinanciado

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BANCO DE PREGUNTAS

I. Marque con un V o F la respuesta correcta

1. En un proceso de planificación educativa solo interviene el equipo ( )


2. Antes de realizar un Programa educativo se debe de hacer diagnóstico( )
3. Un programa educativo no se puede realizar a solo una persona ( )
4. El objetivo del Plan de clase es el mismo de la Planificación ( )

5. Para organizar un Programa educativo se debe:


a) Estudio del contenido de la charla.

b) Conocer el estilo de vida de las personas.

c) Dominar contenido a exponer

d) Programar estrategias para captar atención de las personas

e) Preparar el ambiente.

SON CIERTAS:

1) a ,b, c 2) b, c, d 3) c, d, e 4) a, b, e 5) a, c, e

6. El Momento en el cual se debe realizar la exposición del tema se llama:


a) Motivación b) Aplicación c) Extensión d) Básico

7. El momento de la sesión educativa en el cual se realiza la entrega del material para


reforzamiento se llama:
a) Motivación b) Aplicación c) Extensión d) Básico

8. Es una parte del programa educativo en el cual se considera la forma el cómo se


va a dar la información:
a) Recursos b) Metodología c) Técnica d ) Medio y material educativos

CLAVE DE RESPUESTAS:

3) F 2) V 3) F 4) V 5) 2 6) e 7)c 8)b

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