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VIERNES, 5 DE JUNIO DE 2015 - BOC EXTRAORDINARIO NÚM.

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7- Expresión de la entidad (Artikelwörter; Genus; 7.- Expresión de la entidad (articles), pronombres  Posibilidad/probabilidad (perhaps)
zusammengesetzte Nomen; Pronomen reflexivos; la posesión (adjetivos posesivos y  Necesidad (must; need; have (got) to).
(Personalpronomen)). preposición “à”).  Obligación (have (got) to; must; imperative).
 Permiso (can).
8- Expresión de la cualidad (z. B.; sehr einfach). 8.- Expresión de la cualidad  Intención (going to).

9- Expresión de la cantidad: 6.- Expresión de la existencia (e.g. there is / are;


9.- Expresión de la cantidad:
• Número (Singular/Plural). there was / were).
el número, numerales de 0 a 1000; adverbios de
• Clases de números (Kardinalzahlen)
cantidad.
• Cantidad (z. B. kein, alle). 7.- Expresión de la entidad (personal / possessive
• Grado (z. B. ein bisschen). pronouns; countable / uncountable nouns;
10.- Expresión del modo à pied, en bus. possessive adjectives; determiners).
10- Expresión del modo (Modaladverbien und
Modalsätze (z. B. leicht) 11.- Expresión del espacio: 8.- Expresión de la cualidad (e.g. very big).
preposiciones de dirección: à; de destino: à +
11- Expresión del espacio (Präpositionen und ville, en + pays; de origen: de; de distancia (près, 9.- Expresión de la cantidad:
lokale Adverbien). loin); de lugar (sur, sous); de posición (à droite, à  Número (singular / plural; cardinal / ordinal
gauche, à côté de). numerals).
12- Expresión del tiempo:  Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).
• Puntual (z. B. Viertel nach neun). 12- Expresión del tiempo:  Grado (e.g. very).
• Periodos temporales (z. B.Wochenende). • puntual (les jours de la semaine, les mois de
• Indicaciones de tiempo (z. B. vor; früh; spät). l’année, les saisons, les moments du jour, 10.- Expresión del modo (Adv. and phrases of
manner, e.g. quickly; by car).
• Duración (z. B. bis l’heure) ;
• Anterioridad (z. B. schon). • Indicaciones de tiempo : hier, aujourd’hui,
11.- Expresión del espacio:
• Posterioridad (z. B. danach). demain, tard, tôt.
• Secuencia (z. B. zuerst, dann). • Duración: de… à, de…jusqu’à.
Preposiciones y adverbios de:
• Frecuencia (z. B. oft). • Anterioridad: avant.
 Lugar (e.g. under; here).
• Posterioridad: après.  Posición (e.g. in; on; at).
• Secuencia: d’abord, après.  Distancia (e.g. from...to).
• Frecuencia: d’habitude.  Dirección (e.g. to; up; down).
 Origen (e.g. from).
 Disposición (e.g. on the right; on the left).

12.-Expresión del tiempo:


 Puntual (e.g. five o´clock).
 Divisiones temporales (e.g. year; season).
 Indicaciones de tiempo (e.g. early; late).
 Duración (e.g. from...to).
• Anterioridad (e.g. before)
• Posterioridad (e.g. aftre; then)
• Secuenciación (e.g.first; then)
• Frecuencia (e.g. usually; once a week)

Primera Lengua Extranjera. 2º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión: 1- Identificar la información esencial, principales y los detalles 1. Comprende los puntos principales y
- Movilización de información más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, detalles relevantes de textos orales breves
previa sobre tipo de tarea y tema. transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a tales como anuncios, indicaciones,
- Identificación del tipo textual, velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que mensajes y comunicados (p. ej., horarios de
adaptando la comprensión al versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre transportes, avisos en lugares de ocio, en el
mismo. temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos centro educativo…) en condiciones
-Distinción de tipos de personal, público y educativo siempre que las condiciones acústicas adecuadas.
comprensión (sentido general, acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a
información esencial, puntos escuchar lo dicho.
principales)- Formulación de
hipótesis sobre contenido y Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno
contexto. sobre el tipo textual, al que debe adaptar la comprensión, así 2. Entiende lo esencial de lo que se dice en
-Inferencia y formulación de como de los distintos tipos de comprensión. transacciones y gestiones cotidianas
hipótesis sobre significados a partir Se ha de evaluar su capacidad de captar lo esencial de anuncios estructuradas (tiendas, hoteles, en la calle
de la comprensión de elementos y mensajes breves (articulados de manera lenta y clara, con preguntando direcciones).
significativos, lingüísticos y buenas condiciones acústicas en los que el sonido no esté
paralingüísticos. distorsionado) y transacciones y gestiones cotidianas y
-Reformulación de hipótesis a estructuradas. 3. Identifica el sentido general, los puntos
partir de la comprensión de nuevos principales y algunos detalles relevantes de
elementos. 1º) Comunicación lingüística. una conversación informal entre dos o más
3º) Competencia digital. interlocutores que se realiza en su
Aspectos socioculturales y presencia cuando el tema le resulta
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la conocido.
sociolingüísticos: comprensión del sentido general, la información esencial, ideas
-convenciones sociales, normas de principales y los detalles más relevantes del texto.
cortesía y registros;
-costumbres y valores, -lenguaje 4. Comprende, en una conversación
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad de inferir y informal en la que participa directamente,
no verbal. formular hipótesis sobre contenido, contexto y significados, así descripciones, narraciones, y opiniones
como de reformular las hipótesis a partir de la comprensión de sobre asuntos cotidianos prácticos y sobre
nuevos elementos. temas de su interés siempre que se le hable
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directamente, despacio y con claridad y el


interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo enunciado.

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Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de Se ha de evaluar su capacidad de captar lo esencial de anuncios
relaciones personales y sociales. y mensajes breves (articulados de manera lenta y clara, con
-Descripción de cualidades físicas buenas condiciones acústicas en los que el sonido no esté 5. Comprende, en una conversación formal
y valorativas de personas, lugares, distorsionado) y transacciones y gestiones cotidianas y o entrevista (p. e. en centros de estudios)
objetos y actividades. estructuradas. en la que toma parte lo que se le pregunta
- Narración de acontecimientos sobre asuntos personales, educativos o de
presentes y pasados puntuales, 1º) Comunicación lingüística. su interés, siempre que pueda pedir que se
4º) Aprender a aprender.
así como de sucesos futuros. le repita o aclare lo preguntado.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, 3- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
opiniones, advertencias y avisos. socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, la
- Expresión del conocimiento, (hábitos de estudio, actividades de ocio), condiciones de vida información relevante y las ideas principales
(entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre en presentaciones sobre temas escolares, o
- Expresión de la voluntad, la hombres y mujeres, en el trabajo, en el ámbito privado, en el
intención, , la orden, la de su interés.
centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos,
autorización y la prohibición. expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y
- Expresión del gusto, interés, la convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
aprobación, el aprecio, la simpatía, 7. Identifica la información esencial de
la satisfacción, la esperanza, la programas de televisión sobre temas
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno
confianza, la sorpresa, y sus cotidianos o de su interés, siempre que
de aspectos socioculturales y sociolingüísticos tales como
contrarios. convenciones sociales, normas de cortesía y registros, sean enunciados con claridad y pausa, y las
- Formulación de sugerencias, costumbres y lenguaje no verbal. imágenes clarifiquen la comprensión.
deseos, condiciones e hipótesis. Se ha de evaluar la comprensión de anuncios, mensajes,
- Establecimiento y mantenimiento transacciones y gestiones sencillas y breves, así como de
de la comunicación y organización conversaciones informales o formales sencillas sobre temas
del discurso. personales, educativos o de su interés, en las que se habla con
1 claridad y directamente o de la información esencial de programas
Estructuras sintáctico-discursivas. de televisión cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Léxico básico de uso común: 1º) Comunicación lingüística.
• Identificación personal. 5º) Competencias sociales y cívicas.
 Vivienda, hogar y entorno. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
 Actividades de la vida diaria.
 Familia y amigos.
 Trabajo y ocupaciones. 4-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes
 Tiempo libre, ocio y deporte. del texto, así como patrones discursivos de uso frecuente
 Viajes y vacaciones. relativos a la organización textual (introducción del tema,
 Partes del cuerpo y hábitos desarrollo, cambio temático, y cierre).
saludables.
 Educación y estudio.

 Compras y actividades Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno
comerciales. sobre las funciones comunicativas más habituales para la
 Alimentación y restauración. comprensión de textos orales así como los elementos que
 Transporte. conforman la organización de los mismos.
 Lengua y comunicación. Se ha de evaluar la comprensión de descripciones, narraciones
 Medio ambiente, clima y entorno de acontecimientos, indicaciones, opiniones, avisos,
natural. advertencias….
 Tecnologías de la Información y
la Comunicación. 1º) Comunicación lingüística.

Patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación 5- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la comunicación, así como sus
significados asociados (p. e. estructura interrogativa para formular
una invitación).

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la


comprensión de textos orales sus conocimientos de estructuras
sintáctico-discursivas de uso bastante frecuente.
Se ha de evaluar la comprensión de textos orales que contengan
algunas estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente (p. ej.
Estructura interrogativa para formular una invitación)

1º) Comunicación lingüística.


4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

6- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos


cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones más específicas.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno


de léxico oral de uso común que es capaz de reconocer en los
textos.
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Se ha de evaluar la comprensión de textos escritos que


contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del
alumno, sus intereses personales, actividades físico-deportivas,
vacaciones…

1º) Comunicación lingüística.


7º) Conciencia y expresiones culturales.

7- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de


entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumno, con el fin de


ayudarle en la comprensión del texto, es capaz de discriminar los
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común.
Se ha de evaluar la comprensión de textos orales que contengan
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común.

1º) Comunicación lingüística.

Bloque 2. Producción de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de producción: 1- Producir textos orales breves y comprensibles, tanto en 1. Hace presentaciones estructuradas con
Planificación conversación cara a cara como con algún medio técnico, en un apoyo visual (Prezi, PowerPoint, posters),
- Concebir el mensaje con claridad, registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se breves y ensayadas sobre aspectos
distinguiendo su idea o ideas da, se solicita y se intercambia información sobre temas de concretos de su interés o de sus estudios y
principales y su estructura básica. importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés responde a preguntas breves y sencillas de
- Adecuar el texto al destinatario, personal, educativo u, y se justifican brevemente los motivos de la audiencia sobre el contenido de las
contexto y canal, aplicando el determinadas acciones y planes, aunque a veces haya mismas.
registro y la estructura de discurso interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la
adecuados a cada caso. reformulación para organizar el discurso y seleccionar
Ejecución expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a 2. Se desenvuelve correctamente en
- Expresar el mensaje con la veces que se le repita lo dicho. gestiones cotidianas (alojamiento, viajes,
suficiente claridad y coherencia, ocio, compras...) siguiendo normas básicas
estructurándolo adecuadamente y Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para de cortesía (tratamiento, saludos y
ajustándose, en su caso, a los comunicarse oralmente participando en conversaciones cara a despedidas)
modelos y fórmulas de cada tipo cara o en exposiciones sobre temas conocidos, aunque haya
de texto. imprecisiones o reformulación del discurso.
- Reajustar la tarea (emprender Se ha de evaluar su capacidad de hacer presentaciones breves, 3. Participa en conversaciones informales
una versión más modesta de la ensayadas y con apoyo visual, así como de mantener breves en las que establece contacto social,
tarea) o el mensaje (hacer conversaciones en las que se da, solicita e intercambia intercambia información, expresa opiniones
concesiones en lo que realmente información sobre temas de interés personal o educativo. o discute los pasos que hay que seguir para
le gustaría expresar), tras valorar realizar una actividad conjunta y reacciona
las dificultades y los recursos 1º) Comunicación lingüística. de forma sencilla ante comentarios que le
3º) Competencia digital.
disponibles. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
formulan, siempre que pueda pedir que se
- Apoyarse en y sacar el máximo le repitan los puntos esenciales en caso de
partido de los conocimientos necesitarlo.
previos (utilizar lenguaje 2- Conocer y saber aplicar algunas de las estrategias adecuadas
‘prefabricado’, etc.). para producir textos orales breves en forma de monológo o
- Compensar las carencias diálogo y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros,
lingüísticas mediante procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la 4. Participa en conversaciones o entrevistas
procedimientos lingüísticos, primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos formales de carácter académico,
paralingüísticos o paratextuales: aproximados si no se dispone de otros más precisos. intercambiando información, expresando
Lingüísticos opiniones y reaccionando de forma sencilla
- Buscar palabras de significado ante comentarios que le formulan, siempre
parecido. que pueda pedir que se le repitan los
. puntos esenciales en caso de necesitarlo.
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Paralingüísticos y paratextuales Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para


- Pedir ayuda. comunicarse oralmente participando en conversaciones cara a .
- Señalar objetos, usar deícticos o cara o en exposiciones breves en las que pueda utilizar
realizar acciones que aclaran el estrategias para adaptar o reformular la producción, se apoye en
significado. lenguaje “prefabricado”, use definiciones, sinónimos, o pida
- Usar lenguaje corporal ayuda.
culturalmente pertinente (gestos, Se ha de evaluar su capacidad para aplicar algunas estrategias
expresiones faciales, posturas, adecuadas para desenvolverse correctamente en transacciones
contacto visual o corporal, cotidianas como son los viajes, las compras, el transporte,... en
proxémica). los que sea capaz de adaptar o reformular el mensaje.
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas 1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
convencionales. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: 3- Incorporar a la producción de los textos orales algunos
-convenciones sociales, normas de conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
cortesía y registros; relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
-costumbres y valores, -lenguaje patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, y
no verbal. respetando las normas de cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de
relaciones personales y sociales. aspectos socioculturales y sociolingüísticos incluidos en
-Descripción de cualidades físicas convenciones sociales, normas de cortesía, costumbres y valores.
y valorativas de personas, lugares, Se ha de evaluar la producción oral, que incluya aspectos
objetos y actividades. culturales en gestiones y transacciones cotidianas, así como en
- Narración de acontecimientos conversaciones informales o formales sencillas sobre temas
presentes y pasados puntuales, personales, educativos o de su interés.
así como de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de 1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
información, indicaciones, 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
opiniones advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento,
- Expresión de la voluntad, la 4- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
intención, la orden, la autorización comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos
y la prohibición. más comunes para organizar el texto de manera sencilla y
coherente con el contexto.

- Expresión del gusto, interés, la Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno
aprobación, el aprecio, la simpatía, sobre las funciones comunicativas más habituales para la
la satisfacción, la esperanza, la producción oral así como los patrones discursivos de uso más
confianza, la sorpresa, y sus frecuente para organizar el texto de manera sencilla.
contrarios. Se ha de evaluar la producción oral de descripciones,
- Formulación de sugerencias, narraciones de acontecimientos, indicaciones, opiniones, avisos,
deseos, condiciones e hipótesis. advertencias, ...
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización 1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
del discurso.
1
Estructuras sintáctico-discursivas.
5- Utilizar estructuras sintácticas habituales, y emplear
mecanismos sencillos de cohesión textual (repetición léxica,
Léxico oral de uso común
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
(producción) :
conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
• Identificación personal.
 Vivienda, hogar y entorno.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la
 Actividades de la vida diaria.
producción de textos orales sus conocimientos de estructuras
 Familia y amigos.
sintáctico-discursivas de uso bastante frecuente.
 Trabajo y ocupaciones.
Se ha de evaluar la utilización oral de textos que contengan
 Tiempo libre, ocio y deporte.
algunas estructuras sintáctico discursivas de uso frecuente (p. e.
 Viajes y vacaciones.
estructura exclamativa para expresar una sorpresa)
 Partes del cuerpo y hábitos
saludables. 1º) Comunicación lingüística.
 Educación y estudio. 4º) Aprender a aprender.
 Compras y actividades 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
comerciales.
 Alimentación y restauración.
 Transporte. 6- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
 Lengua y comunicación. información y opiniones relativos a temas generales, relacionados
 Medio ambiente, clima y entorno con situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
natural. menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
 Tecnologías de la Información y
la Comunicación. Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del
Patrones sonoros, acentuales, alumno de léxico de uso común que es capaz de producir en los
rítmicos y de entonación. textos orales.
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Se ha de evaluar la producción de textos orales que contengan


elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus
intereses personales, actividades físico-deportivas, vacaciones, ...

1º) Comunicación lingüística.


7º) Conciencia y expresiones culturales.

7- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a


veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores
de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
comunicación, y sea necesario repetir de vez en cuando para
ayudar a la comprensión del interlocutor.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno pronuncia y


entona de manera inteligible tanto en la interacción como en la
exposición oral, y lectura en voz alta, aunque a veces se cometa
algún error.
Se ha de evaluar el uso de patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso común.

1º) Comunicación lingüística.

8- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para


comunicarse en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos comunes.

Con este criterio se trata de evaluar el manejo de frases y


fórmulas establecidas en diferentes funciones de la interacción
oral.
Se ha de evaluar la participación del alumno en intercambio de
opiniones, si pide y ofrece cosas, pide o da instrucciones o
discute los pasos a seguir para realizar una actividad conjunta.

1º) Comunicación lingüística.


6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

9- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente


estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor.

Con este criterio se trata de evaluar el manejo de fórmulas o


gestos establecidos para tomar o ceder el turno de palabra.
Se ha de evaluar la participación del alumno en entrevistas,
expresando sus ideas.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.

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Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión: 1- Identificar la información esencial, los puntos principales y los 1. Identifica, con ayuda de la imagen,
- Movilización de información detalles más relevantes en textos, tanto en formato impreso como instrucciones de funcionamiento y manejo
previa sobre tipo de tarea y tema. en soporte digital, bien estructurados, escritos en un registro de aparatos o dispositivos electrónicos
- Identificación del tipo textual, informal o neutro, y que traten de asuntos cotidianos sobre temas sencillos, así como instrucciones para la
adaptando la comprensión al generales o del propio interés del alumnado en los ámbitos realización de actividades y normas de
mismo. personal, público y educativo, y que contengan estructuras seguridad (en el aula, en el centro
-Distinción de tipos de conocidas y un léxico de uso común. educativo, en un lugar público o en una
comprensión (sentido general, zona de ocio).
información esencial, puntos Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno
principales). sobre la comprensión general de textos sencillos, así como de los
- Formulación de hipótesis sobre distintos niveles de detalle.
contenido y contexto. Se ha de evaluar su capacidad de captar la comprensión general y 2. Entiende los puntos principales de
-Inferencia y formulación de puntos principales de instrucciones breves y normas de seguridad, anuncios y material publicitario de revistas o
hipótesis sobre significados a anuncios publicitarios, correspondencia, reportajes, páginas Web o Internet formulados de manera clara y
partir de la comprensión de relatos de ficción. sencilla, y relacionados con asuntos de su
elementos significativos, interés o temas educativos.
1º) Comunicación lingüística.
lingüísticos y paralingüísticos.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
-Reformulación de hipótesis a 3º) Competencia digital.
partir de la comprensión de
nuevos elementos. 3. Comprende correspondencia personal en
2- Conocer y aplicar las estrategias más adecuadas para la la que se habla de uno mismo, se describen
Aspectos socioculturales y comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas personas, objetos y lugares; se narran
sociolingüísticos: principales y los detalles relevantes del texto. acontecimientos pasados o, presentes y
- convenciones sociales, normas futuros, reales o imaginarios, y se expresen,
de cortesía y registros. Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para formular deseos y opiniones sobre temas generales,
- costumbres y valores, - hipótesis sobre el significado de elementos nuevos (formación de o de su interés.
lenguaje no verbal. palabras) en textos sencillos, así como la comprensión de los
distintos niveles de detalle.
Funciones comunicativas: Se ha de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre 4. Entiende lo esencial de correspondencia
- Iniciación y mantenimiento de el significado de nuevas palabras en anuncios publicitarios en formal en la que se le informa sobre asuntos
relaciones personales y sociales. distintos medios, mensajes, correspondencia, páginas Web, relatos de su interés en el contexto personal o
-Descripción de cualidades de ficción,… educativo compras por internet, cursos de
físicas y valorativas de personas, idiomas, etc).
1º) Comunicación lingüística.
lugares, objetos y actividades. 4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Narración de acontecimientos 5. Capta las ideas principales de textos


presentes y pasados puntuales 3- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los algunos periodísticos breves (en formato digital,
así como de sucesos futuros. aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida papel, etc) si los nombres, números, títulos
- Petición y ofrecimiento de cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, e imágenes transmiten parte del mensaje.
información, indicaciones, incluidos música o cine), condiciones de vida (entorno, estructura
opiniones, advertencias y avisos. social), relaciones interpersonales (en el centro educativo, entre
- Expresión del conocimiento, - hombres y mujeres, en el trabajo,), y convenciones sociales 6. Entiende información específica esencial
Expresión de la voluntad, la (costumbres, tradiciones). en páginas web y otros materiales de
intención, la orden, la referencia claramente estructurados sobre
autorización y la prohibición. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno temas relativos a materias académicas, o
- Expresión del gusto, interés, la sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos tales como de su interés (p. Ejemplo, un tema
aprobación, el aprecio, la convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres curricular, un deporte, una ciudad…),
simpatía, la satisfacción, la Se ha de evaluar la comprensión del texto utilizando aspectos siempre que pueda releer las secciones
esperanza, la confianza, la socioculturales incluidos en instrucciones, anuncios publicitarios en difíciles.
sorpresa, y sus contrarios. distintos medios, textos periodísticos, correspondencia, páginas
- Formulación de sugerencias, Web, relatos de ficción...
deseos, condiciones e hipótesis. 7. Comprende lo esencial (p. ejemplo en
1º) Comunicación lingüística. lecturas para jóvenes) de historias de ficción
- Establecimiento y
5º) Competencias sociales y cívicas.
mantenimiento de la breves y bien estructuradas, y se hace una
comunicación y organización del idea del argumento, del carácter de los
discurso. 4- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes personajes y de sus relaciones.
del texto y patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
Estructuras sintáctico- organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio
1
discursivas. temático y cierre).

Léxico de uso común recepción Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno
escrita sobre: sobre las funciones comunicativas más habituales para la
• Identificación personal. comprensión de textos escritos así como los elementos que
 Vivienda, hogar y entorno. conforman la organización de los mismos.
 Actividades de la vida diaria. Se ha de evaluar la comprensión de descripciones, narraciones de
 Familia y amigos. acontecimientos reales o ficticios, indicaciones, opiniones, avisos,
 Trabajo y ocupaciones. sugerencias...
 Tiempo libre, ocio y deporte.
 Viajes y vacaciones. 1º) Comunicación lingüística.
 Partes del cuerpo y hábitos
saludables.
 Educación y estudio.
 Compras y actividades
comerciales.
 Alimentación y restauración.
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 Transporte. 5- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los


 Lengua y comunicación. constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
 Medio ambiente, clima y común en la comunicación escrita, así como sus significados
entorno natural. asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).
 Tecnologías de la Información
y la Comunicación. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la
comprensión de textos escritos sus conocimientos de estructuras
Patrones gráficos y convenciones sintáctico-discursivas de uso bastante frecuente.
ortográficas. Se ha de evaluar la comprensión de textos que contengan
estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente (p. e. estructura
exclamativa para expresar una sorpresa).

1º) Comunicación lingüística.


4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

6- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos


cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotnexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de


léxico de uso común que es capaz de reconocer en los textos
escritos.
Se ha de evaluar la comprensión de textos escritos que contengan
elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus
intereses personales, actividades físico-deportivas, vacaciones, ...

1º) Comunicación lingüística.


7º) Conciencia y expresiones culturales.

7- Reconocer convenciones ortográficas, y de puntuación, así como


abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. uso del apóstrofo, &) y
sus significados asociados.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno, con el fin de


ayudarle en la comprensión del texto, es capaz de discriminar
patrones gráficos y convenciones ortográficas de uso común.
Se ha de evaluar la comprensión de textos que contengan
convenciones ortográficas y de puntuación de uso frecuente

1º) Comunicación lingüística.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de producción: 1- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, 1. Completa un cuestionario sencillo con
Planificación: sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés información personal y relativa a su
- Movilizar y coordinar las propias personal, en un registro, neutro o informal, utilizando formación, , intereses o aficiones
competencias generales y adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las (suscribirse a una publicación, asociarse a
comunicativas con el fin de convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más un club, etc).
realizar eficazmente la tarea comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras
(repasar qué se sabe sobre el sencillas y un léxico de uso frecuente.
tema, qué se puede o se quiere 2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats)
decir, etc.). Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para en los que se hacen breves comentarios o
- Localizar y usar comunicarse por escrito de forma sencilla, clara y coherente, sobre se dan instrucciones e indicaciones
adecuadamente recursos temas familiares para el alumno, mostrando un léxico de uso relacionadas con actividades y situaciones
lingüísticos o temáticos (uso de común. cotidianas o de su interés.
un diccionario o gramática, Se ha de evaluar su capacidad de escribir notas breves, mensajes,
obtención de ayuda, etc.). en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones
Ejecución: relacionados con su interés personal. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes
- Expresar el mensaje con la breves relacionados con actividades y
suficiente claridad ajustándose a 1º) Comunicación lingüística. situaciones de la vida cotidiana, de su
3º) Competencia digital. interés personal o sobre temas de
los modelos y fórmulas de cada 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
tipo de texto. actualidad, respetando las convenciones y
- Reajustar la tarea (emprender normas de cortesía.
2- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos
una versión más modesta de la escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos,
tarea) o el mensaje (hacer fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. 4. Escribe informes muy breves en formato
concesiones en lo que realmente convencional con información sencilla y
le gustaría expresar), tras valorar Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para producir relevante sobre hechos habituales en los
las dificultades y los recursos textos escritos donde pueda utilizar estrategias para reajustar la ámbitos académicos, describiendo de
disponibles. tarea, tras valorar las dificultades y se apoye en lenguaje manera sencilla personas, objetos, lugares
- Apoyarse en y sacar el máximo “prefabricado”. y situaciones y señalando los principales
partido de los conocimientos Se ha de evaluar su capacidad para aplicar algunas estrategias acontecimientos de forma esquemática.
previos (utilizar lenguaje adecuadas (uso del diccionario, obtención de ayuda) para
‘prefabricado’, etc.). completar un cuestionario con información personal y relativa a su
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Aspectos socioculturales y formación, intereses,...


sociolingüísticos:
-convenciones sociales, normas 1º) Comunicación lingüística.
de cortesía y registros; 4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

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-costumbres y valores, -lenguaje 5. Escribe correspondencia personal en la


no verbal. 3 - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos que se establece y mantiene el contacto
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras social, se intercambia información, se
Funciones comunicativas: sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, describen de manera sencilla experiencias
- Iniciación y mantenimiento de comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas personales y sucesos importantes; se dan
relaciones personales y sociales. de cortesía más importantes en los contextos respectivos. instrucciones, se hacen y aceptan
-Descripción de cualidades sugerencias y ofrecimientos y se expresan
físicas y valorativas de personas, Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de opiniones de manera sencilla.
lugares, objetos y actividades. aspectos socioculturales y sociolingüísticos incluidos en
- Narración de acontecimientos convenciones sociales, normas de cortesía, costumbres, valores.
presentes y pasados puntuales, Se ha de evaluar que en la producción escrita de mensajes, notas, 6. Escribe correspondencia formal básica y
así como de sucesos futuros. etc, se incluyan aspectos socioculturales, respetando las breve, dirigida a entidades comerciales,
- Petición y ofrecimiento de convenciones y normas de cortesía. solicitando y observando las convenciones
información, indicaciones, formales y normas de cortesía básicas de
opiniones , advertencias y avisos. 1º) Comunicación lingüística.
4º) Competencias sociales y cívicas.
este tipo de textos.
- Expresión del conocimiento- 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Expresión de la voluntad, la
intención, , la orden, la
autorización y la prohibición. 4 - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
- Expresión del gusto, interés, la comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas
aprobación, el aprecio, la funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para
simpatía, la satisfacción, la organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente
esperanza, la confianza, la cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de
sorpresa, y sus contrarios. comunicación.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno
- Establecimiento y sobre las funciones comunicativas más habituales para la
mantenimiento de la producción escrita así como patrones discursivos de uso más
comunicación y organización del frecuente para organizar el texto de manera sencilla.
discurso. Se ha de evaluar la producción escrita de informes breves, con
información sobre hechos, descripciones, narraciones de
Estructuras sintáctico- acontecimientos, indicaciones, opiniones, avisos, advertencias, ...
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discursivas.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a:
• Identificación personal.
 Vivienda, hogar y entorno.
 Actividades de la vida diaria.
 Familia y amigos.
 Trabajo y ocupaciones.
 Tiempo libre, ocio y deporte. 5 –Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
 Viajes y vacaciones. común, y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a
 Partes del cuerpo y hábitos la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
saludables. espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
 Educación y estudio. discursivos frecuentes).
 Compras y actividades
comerciales. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la
 Alimentación y restauración. expresión e interacción de textos escritos sus conocimientos de
 Transporte. estructuras sintáctico-discursivas de uso común.
 Lengua y comunicación. Se ha de evaluar la producción de mensajes, informes,
 Medio ambiente, clima y correspondencia, instrucciones, que contengan algunas estructuras
entorno natural. sintáctico-discursivas de uso frecuente.
 Tecnologías de la Información
y la Comunicación. 1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Apóstrofos y contracciones 6 - Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
Signos de puntuación comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje.

Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del


alumno de léxico de uso común que es capaz de producir en los
textos escritos.
Se ha de evaluar la producción de textos escritos que
contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del
alumno, sus intereses personales, actividades físico-deportivas,
vacaciones, ...

1º) Comunicación lingüística.


7º) Conciencia y expresiones culturales.
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7 - Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible


en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del
apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales
en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS,
mensajería instantánea).

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de


utilizar los patrones gráficos y convenciones ortográficas más
comunes.
Se ha de evaluar la producción de textos que contengan
convenciones ortográficas y de puntuación de uso común.

1º) Comunicación lingüística.


4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Estructuras sintáctico-discursivas
Alemán Francés Inglés
1- Expresión de la: 1- Expresión de la: 1-Expresión de la:
Afirmación (affirmative Sätze) Afirmación Afirmación (affirmative sentences)
Negación (z. B. negative Sätze mit nicht, nie, Exclamación : Oh là là ! On y va ! Bien sûr! Negación (negative sentences with not, never,
nicht (Adjektiv), niemand, nichts). Et oui! Mais non! nobody, nothing).
Exclamación (z. B.schön!, super!; wie Negación : ne…pas / ni…ni…/ ne …rien / Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a
+ Adj. (z. B. wie komisch!) ne…jamais / ne…personne. cheap ticket! ); How + adj., (e.g. How exciting!
Interrogación (W-Sätze; Fragesätze; (z. B. Interrogación : Sujet + verbe / Inversion de exclamatory sentences and phrases, e.g. Well
Was machen wir heute?). sujet. done!; Fine!; Great!)
- Réponses : si / pron. tonique + oui/non Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; What
2- Expresión de relaciones lógicas: (moi, oui ; moi, non). is that for?; Did you do it?) question tags in present
• Adición (und, auch). and past tenses (e.g. It was yesterday, wasn´t it?).
• Disyunción (oder). 2- Expresión de relaciones lógicas:
• Oposición/concesión (aber). • Conjunción: (et, ni…ni). 2- Expresión de relaciones lógicas:
• Causa (denn/weil). • Disyunción: (ou, ou bien).  Conjunción (and, too, also).
• Comparación (so/ nicht so + Adj.+ wie; • Oposición: (mais, par contre).  Disyunción (or).
mehr/ weniger + Adj/ Adv. + als; immer • Causa: (parce que, puisque).  Oposición (but).
besser) • Finalidad: (pour, afin de).  Causa (because (of)).
• Consecución/resultado/correlación • Comparación: (aussi / plus / moins +  Finalidad (to-infinitive; for).
(deshalb). adjectif + que).  Comparación (as +adj. + as; less +adj.+ than;
• Consecuencia : (alors). e.g. more expensive than...; the least).
 Explicación (for example; that is).
3- Expresión de relaciones temporales (wenn). • Explicación : (c’est-à-dire).
 Resultado (so).
Expresión del tiempo verbal:  Condición (if; 1st type of conditional
3- Expresión de relaciones temporales
• Pasado (Präteritum –haben, sein und sentences; e.g. If you study)
(d’abord, après, finalement, pendant).
Modalverben-, Perfekt).
3- Expresión de relaciones temporales (when;
• Presente (Präsens). - Expresión del tiempo verbal:
while)
• Futuro (Präsens + Adv.). • Presente: verbos de 1/2/3 bases y
cambios gráficos (dobles consonantes y Expresión del tiempo verbal:
4- Expresión del aspecto: acentos).  Presente (present simple and continuous)
• Puntual (Perfekt).
• Imperativo  Pasado (past simple and continuous; present
• Durativo (Präsens, Perfekt). perfect).
• Pasado: passé composé
• Habitual (Präsens (+ Adv., z. B. jeden Tag)  Futuro (going to; will; present continuous +
• Futuro : futur proche.
adv.).

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5- Expresión de la modalidad: 4- Expresión del aspecto: 4- Expresión del aspecto:


• Factualidad (Aussagesätze). • Puntual: frases afirmativas y  Puntual (simple tenses).
• Capacidad (können). negativas  Durativo (present and past simple).
• Posibilidad/probabilidad (können; vielleicht). • Habitual: frases afirmativas y  Habitual (simple tenses + (adv.) e.g. not often;
• Necesidad (müssen). negativas + Adv. (ex: toujours, twice a week;).
• Obligación (müssen, sollen; Imperativ). jamais, d’habitude)  Incoativo (start -ing)
• Permiso (dürfen; können)  Terminativo (stop- ing)
• Intención (wollen). 5- Expresión de la modalidad:
• necesidad (il faut + infinitif); 5- Expresión de la modalidad:
6- Expresión de la existencia (z. B. es kann… • obligación /prohibición (il faut, verbe  Factualidad (declarative sentences).
geben). devoir, imperativo)  Capacidad (can; be able to).
• permiso (pouvoir, demander, donner  Posibilidad/probabilidad (could ).
7- Expresión de la entidad (Artikelwörter; Genus; la permission à qq’un de faire  Necesidad (must; need; have (got) to)).
nicht zählbare Sammelbezeichnungen/ qqch);  Obligación (have (got) to; must; imperative).
zusammengesetzte Nomen; Pronomen • intención/deseo (penser + infinitif,  Permiso (can; could; may; shall).
(Personlapronomen, Reflexivpronomen). espérer + infinitif).  Consejo (should).
8- Expresión de la cualidad (z. B.; zu schwierig)  Intención (present continuous).
6- Expresión de la existencia presentativos
9- Expresión de la cantidad: 6- Expresión de la existencia (e.g. there was/were;
(c’est - ce sont / il est –c’est).
there will be).
• Número (Singular/Plural).
• Clases de números (Kardinalzahlen und 7- Expresión de la entidad (articles, noms 7- Expresión de la entidad (countable /
Ordinalzahlen). composés), adjectifs démonstratifs; la uncountable / collective / compound nouns;
• Cantidad (z. B. beide). posesión (adjetivos posesivos /preposición indefinite / relative / pronouns; determiners).
• Grado (z. B. etwas). “à”); pronoms COD / COI.
8- Expresión de la cualidad (e.g. friendly or boring;
10- Expresión del modo (Modaladverbien und good at sports).
8- Expresión de la cualidad
Modalsätze (z. B. mit Humor)
9- Expresión de la cantidad: 9- Expresión de la cantidad:
11- Expresión del espacio (Präpositionen und
• número (cardinales y ordinales;  Número (singular / plural; cardinal / ordinal
lokale Adverbien). numerals).
irregulares; articulo; partitivos)
• adverbios de cantidad y medidas.  Cantidad: (e.g. much; many; most, both; a
• grado (très / beaucoup). little).
 Grado: (e.g. really; very).
10- Expresión del modo: à/en + moyens de
transport. 10- Expresión del modo (Adv. and phrases of
manner; e.g. well; on foot;).

12- Expresión del tiempo: 11- Expresión del espacio: 11- Expresión del espacio:
• Puntual (z. B. bis halb drei). preposiciones y adverbios: lugar (sur), Preposiciones y adverbios de:
• Periodos temporales (z. B. Jahreszeit). posición (en face de/), distancia (loin),  Lugar (e.g. behind;; over there).
• Indicaciones de tiempo (z. B. vor; früh; spät). dirección (vers), destino (pour), origen (de)  Posición (e.g. in; upstairs)
• Duración (z. B. von…bis; ab).  Distancia (e.g. far)
• Anterioridad (z. B. noch (nicht); (nicht)  Movimiento (e.g. into; onto)
schon). 12- Expresión del tiempo:  Dirección (e.g. to; up; down)
• Posterioridad (z. B. danach; später). • Indicaciones de tiempo : tard, tôt; la  Origen (e.g. from)
• Secuencia (z. B. zuerst, zunächst, zum semaine dernière, le mois dernier…  Disposición (e.g. on the right; on the left).
Schluss). • Duración : en ce moment.
12- Expresión del tiempo:
• Simultaneidad (z. B. als). • Anterioridad: avant / après.  Puntual (e.g. five to (ten)).
• Frecuencia (z. B. immer, selten). • Posterioridad: plus tard.  Divisiones temporales (e.g. year; season).
• Secuenciación: d’abord, ensuite,  Indicaciones de tiempo (e.g. early; late; ago).
finalement.  Duración (e.g. from…to; during; until)
• Simultaneidad: quand, pendant que, en  Anterioridad (e.g. already).
 Posterioridad (e.g. as soon as; finally).
même temps.
 Secuenciación (e.g. first; next)
• Frecuencia: d’habitude, une-deux fois par  Simultaneidad (e.g. while /when).
semaine-mois.  Frecuencia (e.g. often; usually; three times a
week).

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