Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas

COMPETENCIAS BÁSICAS: DIEZ CLAVES
Este documento ha sido elaborado por un amplio grupo de educadores y educadoras de la Comunidad Autónoma de Canarias, pertenecientes a distintos servicios, con el fin de facilitar el asesoramiento a sus centros educativos. El trabajo fue dirigido por miembros del Proyecto Atlántida y contó con la colaboración de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

Agradecemos a todas las personas que han colaborado en él su trabajo y a todas las que puedan encontrarle utilidad su reconocimiento hacia esas personas.

Proyecto Atlántida

el comportamiento. ¿Qué es una competencia básica? La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades. la habilidad o la capacidad. Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres: 2 . conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Los recursos y documentos que presentamos pueden ayudar a los centros a elaborar su enfoque y a diseñar su estrategia. ¿Qué es una competencia? La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes. actitudes. ENFOQUE: ¿Qué debemos saber? 1. Sería necesario que cada centro. actitudes.Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas Pregunta inicial: ¿Pueden las competencias básicas mejorar el currículum de los centros educativos? Sí. 2. pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. encontrara un enfoque y una estrategia compartidos. siguiendo la metodología propia de los procesos de mejora. conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. es posible. Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta.

¿Se pueden adquirir las competencias básicas en el ámbito educativo? Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. de hecho. 8. 5. Competencia en comunicación lingüística. Competencia cultural y artística. Son comunes a muchos ámbitos de la vida. Segundo. Competencia matemática.. contenidos. 4. Son útiles para seguir aprendiendo. En el ámbito educativo las fuentes de información 3 . que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia. Primero. 3. 4. Para evaluar las competencias. Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos. el hilo conductor que permite considerarla como una unidad. Competencia social y ciudadana. 6. 3. 5. que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos. Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen. 7..) que conforman la competencia en los diseños curriculares. En el ámbito laboral se utilizan como fuente de información las realizaciones de las tareas profesionales y como criterios de evaluación los estándares de calidad. ¿Se pueden evaluar las competencias? Sí. 2. Están al alcance de todos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3. como para evaluar cualquier aprendizaje. Competencia para aprender a aprender. es necesario disponer de alguna fuente de información y algunos criterios de evaluación. Tratamiento de la información y competencia digital. Autonomía e iniciativa personal. Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las capacidades propias de cada una de las etapas.Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas 1. ¿Cuáles son las competencias básicas? Las competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC son ocho: 1. 2.

En primer lugar. contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas. ESTRATEGIA: ¿Qué puedo hacer? 6. analizando los diseños curriculares. (1) Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos: una modificación sustancial de las tareas actuales. en segundo lugar. y (2) consecuencias en la organización. ¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares? Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de dos formas. prestando una especial atención a las tareas. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros educativos? La incorporación de las competencias a los proyectos educativos de centro podrían tener dos tipos de consecuencias: (1) consecuencias en el currículo. una definición operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias. y una mejor integración entre el currículum formal. Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares. una definición semántica que explica conceptualmente cada competencia y. informal y no formal. Los centros educativos. 7.Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas deberán ser variadas. Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su 4 . podrán concretar qué elementos de las áreas (objetivos.

¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica docente? Las consecuencias pueden ser tres: • Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas.Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas. especialmente. (2) Las consecuencias organizativas más importantes serían: (a) una mayor flexibilidad en los agrupamientos. para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas. desarrollar tareas compartidas en el currículum formal. informal y no formal… 9.. ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo? Se adquieren a través de la resolución de tareas. Todas estas medidas tienen una finalidad común: ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de las tareas. facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados. relación familia-centro… • Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico. elaboración de proyectos. dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. a la colaboración con las familias y las organizaciones locales. 8. 5 . y (c) una eficaz utilizando de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje. trabajo en equipo del profesorado. la familia y el entorno. informal y no formal sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro. (b) una mayor apertura del centro al entorno y. • Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado. Para facilitar la integración del currículum formal.

6 . una vez concluida su formación obligatoria. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas. adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias. utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado. exámenes. si esas personas no han logrado alcanzar la titulación correspondiente. los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. sobre todo. crear. etc.) que el alumnado deberá realizar.. entrevistas. Es muy importante que las administraciones educativas reconozcan a todas las personas. el nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias.). observaciones en el aula. 10.Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad. argumentar.. ¿Cómo se evalúan las competencias básicas? A través de las tareas realizadas. relevantes para la vida. los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar. y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado. al menos.

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