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c o l u m n i s t a i n v i t a d o

Nuevos ambientes
educativos
basados en
tecnología

Álvaro H. Galvis Panqueva, D.Ed.

E
ste trabajo responde a una gen del profesor que nos transmite
invitación de la Revista Sis- conocimiento ya probado, por sí mis-
temas, de ACIS, para com- mo o con apoyo de medios, que nos
partir ideas sobre el tema transfiere sus modelos mentales, que
“nuevos ambientes educativos basa- nos ayuda a pensar como él, y a apro-
dos en tecnología”, como base para piar y aplicar el conocimiento que
la reflexión y el debate acerca de lo él posee y que el currículo dice que
que conviene hacer con tecnología en deberíamos saber, para llegar a “ser”
apoyo de procesos educativos. Voy a algo que nos hemos propuesto. A esto
plantear un marco de referencia des- lo llama Thomas Dwyer (1974), en-
de lo educativo, para luego adentrar- foque algorítmico de la educación
me en lo tecnológico y cerrar con los que, como lo indica el concepto de
elementos controversiales. algoritmo, sigue procedimientos bien
definidos para resolver problemas,
Lo que entiendo por “nuevos usa reglas de acción que consideran
ambientes educativos” los distintos estados del sistema y que
ayudan a llevarlo del estado inicial al
Quiero comenzar refiriéndome a lo deseado. En el contexto educativo,
que cabe considerar un “nuevo am- teniendo claros los conocimientos de
biente educativo”, sea o no apoyado base que se espera tengan y lleguen
con tecnología. Casi que sin duda, a dominar los alumnos, con base en
todos asociamos lo “no nuevo”, lo desglose del contenido y aplicando
“usual” en educación, con esa ima- principios psicológicos para trans-

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misión efectiva de información, uno vo conocimiento y avanzar en la bús-
como profesor halla caminos “segu- queda de soluciones mediante el uso
ros” para llevar al aprendiz de donde de principios para resolver problemas
uno cree está (lo que se supone sabe), (heurísticas), como por ejemplo “divi-
a donde uno desea llevarlo (lo que de y vencerás” (parte el problema en
debería saber al final del proceso). Ob- subproblemas) o “análisis de medios
viamente, lo “seguro” de los algorit- y fines” (valora lo que tienes frente a
mos para enseñar se tambalea cuando lo que deseas y busca cómo reducir la
nos damos cuenta de que los alumnos diferencia).
no siempre traen los pre-requisitos,
que sus estilos de aprendizaje no ne- Al llevar el enfoque heurístico al te-
cesariamente calzan con los procesos rreno educativo, nos damos cuenta
educativos que uno propone (la gente de que hay un cambio en el eje de
tiene distintos estilos de aprendizaje construcción de conocimiento, pues
e inteligencias predominantes), que la se pasa de un docente que transmite,
motivación por aprender puede no a uno que facilita la generación de
ser la deseada (en ocasiones ni existe, conocimiento por parte de los apren-
estudian porque les toca), o que los dices, convirtiéndose en co-aprendiz
medios o los recursos para el apren- con sus alumnos. El docente ayuda a
dizaje no son los esperados (no com- que el alumno crecientemente asuma
pran los libros, no tienen acceso a los el control de su proceso de aprendi-
videos o audio grabaciones, tienen zaje; lo apoya en la construcción de
limitado acceso Internet). sus propios modelos de pensamien-
to; lo ilumina con luz indirecta en la
El enfoque educativo no algorítmico búsqueda de soluciones a problemas
propone Dwyer (ibid) denominarlo complejos; el docente no tiene la últi-
enfoque heurístico. Como lo indica el ma palabra sobre cada solución a los
concepto de heurística, de lo que se problemas en estudio, sino promueve
trata es de usar principios de solución que el alumno desarrolle criterio sobre
de problemas (en vez de reglas), que lo que significa la solución adecuada
permitan reducir la diferencia entre o lo eficiente y eficaz del método uti-
el estado final y el actual, teniendo lizado, o sobre las maneras de com-
presente que tales estados es posible probar el logro de lo propuesto. Ayuda
que no estén bien definidos (los pro- a determinar el valor de verdad de
blemas de la vida real suelen ser com- distintos modelos de pensamiento,
plejos, dinámicos y no ser plenamente antes que imponer el suyo propio. En
definibles) o que el conocimiento al este terreno, se empieza a ver que hay
que tenemos acceso, no necesaria- novedad desde el punto de vista edu-
mente brinda una solución directa al cativo, no porque el aprendizaje por
problema (no existe una regla que se descubrimiento, en colaboración y
pueda aplicar), pero cabe allegar nue- centrado en la actividad de estudiante

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o de los grupos sea nuevo, sino por- cimiento, mediante el diálogo entre
que su práctica es relativamente li- personas).
mitada en ciertos niveles del sistema
educativo, en particular en el medio Ambientes expositivos apoyados en
y superior. Al asomarse al salón de
tecnología
clase, lo usual es ver al maestro dic-
tando cátedra y los alumnos tomando
nota; lo inusual es hallar a los alum- En los medios expositivos podemos
nos construyendo conocimiento y al ver la posibilidad de implementar en-
maestro ayudándoles a hacerlo. En foque educativo algorítmico, toda vez
este trabajo cuando hablo de “nuevos que de lo que se trata es de lograr que
ambientes educativos”, me refiero a los mensajes que el autor desea co-
aquellos que tienen la posibilidad de municar sean captados y asimilados.
cambiar el control del proceso a las El libro de texto, las audio y video
manos del estudiante o de los grupos, grabaciones, son los ejemplos más
con la consiguiente redefinición del sencillos y típicos de estos medios.
docente que se convierte en co-apren- Sin embargo, cuando se los piensa
diz y en facilitador del proceso. en formato digital (por ejemplo, los
eBooks como el Kindle de Amazon,
los podcast y los vodcast que se di-
Los ambientes educativos apoyados funden en formatos MP3 y MP4 en
en tecnología servicios como iTunes U), no sólo se
cambia de formato, sino también de
Los entornos digitales para apoyar el especificidad del medio. En ambien-
aprendizaje se caracterizan por ha- tes digitales expositivos cabe hacer
cer posible la ejecución de procesos búsquedas por palabras claves o por
que tienen intencionalidad educativa, metadatos (no sólo por el índice te-
donde la tecnología juega un papel mático o por los episodios en que está
importante para llegar al conocimien- organizado el contenido), es posible
to. Hay muchas maneras de clasificar hacer uso de hipertextos, asociando
los ambientes educativos apoyados textos con sonidos, imágenes, videos
en tecnología, pero la que me pare- o con enlaces a sitios en la Red (no
ce más funcional para efectos de este sólo se insertan imágenes estáticas en
trabajo es la propuesta por Erick For- el texto), se puede anotar individual
té (1998) cuando dice que los medios o colaborativamente el contenido
para aprender pueden ser expositivos (como por ejemplo en VoiceThread,
(transmiten efectivamente mensa- ver http://voicethread.com/, donde
jes), activos (el aprendiz actúa sobre múltiples usuarios pueden anotar o
objetos de aprendizaje y deriva co- comentar en forma oral los objetos
nocimiento a partir de la actividad digitales que se analizan), cabe re-
que estos demuestran) o interactivos crear segmentos o la obra entera con
(sirven para derivar o generar cono- cambios de forma o de fondo, sin que

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el editor sea un experto en el medio a partir de ensayo y error, hipótesis,
del que se vale, como sucede en los nuevo ensayo y error…, es decir, ex-
mashups (creaciones digitales que perimentación y reflexión sobre las
integran otras creaciones). Conviene evidencias que se obtienen en los dis-
preguntarse si la especificidad del tintos experimentos. Sin embargo, en
medio hace que lo que pudo haberse estos sistemas cabe también uso al-
concebido con enfoque algorítmico gorítmico, como cuando el profesor
(cada uno de los objetos de aprendi- los utiliza para demostrar o ilustrar
zaje expositivos en mención), puede la teoría que presenta, en cuyo caso
convertirse en un medio no necesa- no da al aprendiz la oportunidad de
riamente expositivo. Invito al lector a llegar al conocimiento, sino que se lo
que piense en esto, tome en cuenta la entrega y ejemplifica. Lo novedoso,
intención educativa que puede haber educativamente hablando, es darle
en cada tipo de actividad sobre obje- control al aprendiz sobre el proce-
tos digitales expositivos. so de aprendizaje, ayudarle a tener
la experiencia “ajá” (discernimiento
Ambientes activos apoyados repentino), a partir del descubrimien-
en tecnología to y no de la simple acomodación de
ideas, como en el enfoque algorítmi-
Si de lo que hablamos es de medios co.
activos, es decir, que demuestran acti-
vidad con base en la estimulación que En la categoría de medios activos no
reciben (sí, medios que se comportan sólo entran los sistemas que tienen
según patrones que han sido almace- comportamiento modelado como los
nados en el sistema, como es el caso antes mencionados, sino también las
de los juegos digitales, los modelado- herramientas de productividad con
res y los simuladores y cuyo estado propósito general (no necesariamente
actual depende de la condición previa educativo) como la hoja de cálculo, el
y de los estímulos recibidos), como procesador de texto, los lenguajes de
que se ve uno tentado casi por defini- programación, los sistemas de auto-
ción, a pensar que con ellos se privi- ría, así como las que tienen propósito
legia el enfoque educativo heurístico. educativo, como por ejemplo los sis-
Lo lógico es que con dispositivos que temas para la creación de mapas con-
se comportan como el sistema que ceptuales o de mapas mentales, las
representan (tal es el caso de proto- herramientas para crear y administrar
tipos o de ejemplares de muestra) o pruebas de diversa índole. En todos
como el sistema que modelan (como estos casos la necesidad que guía el
en los medios activos mencionados), uso orienta la escogencia del medio,
la intención educativa sea ayudar a y el nivel de experticia que uno tenga
que el aprendiz devele los patrones en su manejo, la forma como se uti-
de comportamiento del medio activo, liza. Lo novedoso en estos casos está

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en transferir control al aprendiz, en el hacer novedoso o no el proceso, des-
proceso de resolver los problemas que de la perspectiva educativa. En este
sirven de objeto de estudio; el proce- sentido, conviene traer a colación
sador de texto, por ejemplo, puede ser las ideas de Collison y otros (2000),
un gran aliado para desarrollar habi- quienes distinguen entre facilitación
lidades de expresión escrita, toda vez desde el centro y desde el lado; en la
que hace posible concentrarse en la primera, el docente es el eje del proce-
organización de ideas, en el desarro- so, resuelve las inquietudes en forma
llo de las mismas, documentación de directa, se convierte en la fuente de
referencias, y no en la mecánica de la conocimiento a la que acude el apren-
escritura y de la forma, sin descuidar- diz cada vez que haga falta; es decir,
las. Una cosa es usar un procesador aplica el enfoque algorítmico; en la
de texto para pasar en limpio algo que facilitación desde el lado, el docen-
ya está hecho, y otra, es usarlo para te ilumina con luz indirecta, ayuda a
crear un nuevo escrito, esto exige ha- “caer en la nota” valiéndose de pistas
bilidades intelectuales de alto nivel, o de interrogantes que permiten va-
mientras que lo primero sólo habili- lorar lo hecho frente a lo propuesto y
dad psicomotriz. hallar caminos alternos de solución.

El problema con los sistemas de pro- Es interesante observar que cuando


ductividad no está en que el docente se trata de herramientas para apoyar
se vea tentado a imponer su propio el aprendizaje, conviene ser heurís-
modelo de pensamiento y lo convier- tico en el proceso de solucionar los
ta en transmisivo, sino en que piense problemas propuestos, pero conviene
que con sólo dar acceso a la herra- ser algorítmico en el uso de la herra-
mienta es suficiente. La apropiada de- mienta escogida, toda vez que intere-
finición del problema a resolver tiene sa que sea trasparente su uso y no un
mucho que ver con la calidad del pro- obstáculo al usuario: a medida que
ceso que se desarrolla, toda vez que el aprendiz gana experticia en el uso
el problema debe ser significativo y de la herramienta, ésta se convierte
ojalá relevante para el aprendiz, para más en una extensión de su manera
que desencadene un desequilibrio de pensar y actuar, con lo que el es-
cognitivo que motive a hallar una so- fuerzo se puede centrar en pensar y
lución no trivial a lo que se propone resolver problemas.
resolver. Cuando se ha logrado que
el aprendiz “engrane” en el proceso Ambientes interactivos apoyados
de pensamiento, entonces el uso de la en tecnología
herramienta puede tener sentido para
simplificar o para amplificar la capa- Si de lo que hablamos ahora es de
cidad del que aprende. La facilitación medios interactivos, es decir, aque-
que haga el docente es lo que puede llos que hacen posible una relación

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de diálogo entre personas que no ne- trario, cuando uno es quien aporta a la
cesariamente están en el mismo lugar discusión, y mantiene un diálogo con
a la misma hora, una primera nove- otros apoyado en tecnología, entonces
dad educativa tiene que ver con el es posible que haya novedad educati-
hecho de que se pasa del aprendizaje va, en el sentido al que hicimos refe-
individual al aprendizaje social. Es rencia al inicio. Con el fin de entender
decir, la construcción de conocimien- esto, es necesario que aclaremos los
to se lleva a cabo al hallar sentido, tipos de diálogos que pueden darse.
mediante el diálogo que se da en la Los diálogos pueden ser genuinos o
comunidad de aprendizaje (Wenger, didácticos (Nemirovsky & Galvis,
1998), más allá del proceso indivi- 2004), según su intención y la manera
dual de entender información e inte- como se lleven; mientras que en los
grarla en la mente. En esto se ve uno diálogos genuinos prima el deseo de
tentado a pensar que el aprendizaje en construir en compañía, a partir de es-
comunidad necesariamente es heurís- cucharse, de tratar de entender al otro,
tico, pero quien ha vivido procesos de de tirarse de la lengua e indagar para
aprendizaje en interacción con otros, tratar de saber más, en los diálogos di-
se habrá dado cuenta de que no basta dácticos prima el deseo de lograr que
con ser miembro de una comunidad, el interlocutor capte nuestro mensaje,
es indispensable tomar parte activa de hacer que la transmisión de ideas
en sus procesos, para que de allí surja sea efectiva, en ellos la interacción es
aprendizaje social. Muchas personas para verificar la calidad de la transmi-
pertenecen a redes de aprendizaje sión o para reforzar lo dicho.
(p.ej., la Red Virtual de Tutores—ver
http://tutorvirtual.utp.edu.co, donde Otras tecnologías promisorias para
interactúan docentes de educación su- apoyar ambientes educativos nove-
perior que enseñan por Internet), otras dosos
forman parte de redes sociales en las
que florecen múltiples contactos al ir En las secciones anteriores he hecho
expandiendo las relaciones con otros mención de tecnologías que, en cada
(p.ej., Facebook, ver http://facebook. una de las categorías, pueden agregar
com o Twitter, ver http://twitter.com), valor para la creación de ambientes
otras están suscritas a listas de interés educativos novedosos. Quienes de-
o se valen de sistemas de sindicación seen una visión más comprensiva, los
de información (en Inglés RSS Real invito a revisar LA PIOLA (Galvis A.
Simple Sindication) para mantenerse H., 2008), donde dejo a considera-
al día en acceso a información. Estos ción de los lectores una clasificación
ejemplos son equivalentes a los siste- ejemplificada de tecnologías de in-
mas expositivos de los que hablába- formación y comunicación aplicadas
mos al inicio, con la salvedad de que a educación. A continuación reseño
su contenido es dinámico. Por el con- dos tecnologías que están al alcance

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de la gran mayoría de los interesados quién está presente) y está capturan-
y para las que la experiencia me dice, do información muy interesante para
agregan valor educativo cuando se las el diseño de nuevas estrategias de do-
utiliza en forma heurística. cencia sobre temas que lo requieran,
(sabe qué respondió cada quien a cada
Clickers para hacer clases interacti- pregunta que hizo en clase). Algún
vas. Algo que ha permitido que las au- docente puede verse tentado a usar los
las de clase convencionales sean más clickers para aplicar quices relámpago
interactivas, son los sistemas de res- que la máquina califica, pero esa no es
puesta inmediata, también llamados precisamente la idea educativa más no-
“clickers”, por el sonido que algunos vedosa, en el sentido de dar control al
emiten cuando se da una respuesta. aprendiz. Cuando se los invita a deba-
Imaginemos que cada alumno cuenta tir lo que han respondido y a construir
con un aparato que cabe en su mano sobre lo que resulta del diálogo entre
y que tiene un teclado, cuyas emisio- pares o con el gran grupo, hay novedad
nes tienen asociado un identificador educativa con apoyo de tecnología. En
único de usuario; para captar estas pilotos con estos dispositivos en clase
respuestas digitales el profesor tiene de anatomía y fisiología (Overholt &
en su computador un sistema que re- Galvis, 2010), hemos logrado que el
cibe, decodifica y valora las señales nivel de participación de los alumnos
de N clickers. Con esto cabe que un en discusiones en clase aumente signi-
docente en un aula de clase conven- ficativamente; este ha sido uno de los
cional pueda acompañar su presenta- elementos fundamentales para reducir
ción-demostración con preguntas que la tradicional “mortandad” en el cur-
le permitan saber, sobre la marcha, en so, pero el factor determinante ha sido
qué medida se captan los conceptos y haber rediseñado el curso para apren-
expandir o debatir aquellos que ameri- dizaje activo en aula y fuera de ella (en
ten profundización. Ante las respues- ambiente virtual).
tas que dan los alumnos haciendo uso
de su clicker, y que el sistema instala- Video grabación y diseminación de
do en el computador del profesor vi- conferencias por la red. A primera
sualiza indicando las frecuencias por vista esta idea resulta muy convencio-
opción, el docente puede invitar a la nal, incluso hasta preocupante para
discusión en pequeño grupo de cada algunos docentes pues piensan que
una de las opciones y a la sustenta- los alumnos dejarán de asistir a clase.
ción de lo que cada quien respondió, Se trata de que el profesor, sin necesi-
antes de comentar sobre cada una de dad de mucho conocimiento técnico,
las respuestas, lo cual puede hacer con pueda capturar por sí mismo lo que
base en lo que los distintos grupos ha- muestra la pantalla de su computador,
yan discutido. Al hacer lo anterior, el al tiempo que graba su voz, e imagen
docente está “llamando a lista” (sabe si lo quiere; cuando termina de hacer-

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lo, y de editar los “gageos” indesea- las video grabaciones; comprobamos
dos, sube lo que grabó a un servidor estadísticamente que quienes estudian
de stream video y lo pone a disposi- regularmente los videos, obtienen me-
ción de sus alumnos al darles el URL jores notas en exámenes, que quienes
respectivo, usualmente con acceso no lo hacen; recibimos información
restringido a quienes están inscritos de retorno indicando que la actitud de
en su clase. Los alumnos pueden re- los estudiantes hacia el uso de video
correr de múltiples maneras el mate- grabaciones de conferencias es muy
rial, sea en secuencia cronológica, o positiva; también rechazamos empíri-
haciendo búsquedas textuales usando camente la idea de que al disponer de
los metadatos que están asociados con video conferencias en la red se bajan
los textos en pantalla o a las anotacio- los niveles de asistencia a clase. El
nes que dejan los usuarios, o mediante uso de stream video para poner a dis-
búsquedas visuales usando los video posición de los estudiantes sesiones
clips. El profesor puede también subir de clase grabadas en vivo, o explica-
a la red el audio de la grabación en ciones complementarias por parte del
formato MP3 y el video respectivo en profesor, es un ejemplo interesante de
formato MP4, para que los alumnos algo que es eminentemente algorítmi-
lo bajen a su sistema móvil de sonido co, dar acceso 24/7 a información en
o video (o a su celular). En pruebas formato multimedio, grabada por el
piloto haciendo uso de Panopto —una mismo docente. Sin embargo, cuan-
herramienta open access de video gra- do el docente se las ingenia para que
bación y diseminación de conferencias haya discusiones “aterrizadas” (es
por la red, ver http://panopto.com—, decir, con referente concreto a seg-
en ocho cursos de diversa índole y con mentos del video donde se debate o se
estudios a profundidad en tres de ellos presenta algo), en formato digital, sea
(Galvis, Kump, Overholt, & Adams, valiéndose del sistema de “anotacio-
2010), pudimos constatar que no todo nes” que permite la herramienta (uno
tipo de grabación es relevante para los puede dejar comentarios a lo que ve
alumnos (lo son si agregan valor a lo y estos son públicos) o de foros en la
hecho en clase, como cuando el video red para debatir lo hecho o dicho en
captura las discusiones que se dan en segmentos de video, se abre la opor-
clase y en las que cuesta mucho to- tunidad de construir conocimiento a
mar nota de lo dicho, o como cuando partir de la reflexión y de ir más allá
el docente graba luego de la sesión de apropiar lo grabado.
de aula explicaciones que ayudan a
entender los puntos obscuros que los La docencia novedosa con TIC
alumnos señalaron al finalizar la cla- y la escolaridad de la docencia
se); determinamos que los períodos
previos a los quices y exámenes son El corto recorrido que hemos hecho
los que presentan picos de estudio de por las TIC y las posibilidades de

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darles un uso algorítmico y heurísti- innovación educativa con apoyo de
co, nos puede haber llevado a pensar TIC, bajo estas condiciones, puede
en lo importante que es asumir como tener resonancia con la motivación
docentes el reto de mantenernos al intrínseca de muchos docentes que
día en lo disciplinario y de ampliar desean innovar en sus prácticas edu-
nuestro abanico de posibilidades me- cativas. No hay que esperarnos a que
todológicas; esto nos permite apoyar la escolaridad de la docencia se haya
eficazmente a nuestros alumnos en la instaurado en nuestra institución, es
construcción de conocimiento me- bueno comenzar a practicarla me-
diante reflexión y discusión acerca diante el uso novedoso de las TIC y la
de objetos de estudio digitales, que reflexión y publicación al respecto.
nosotros como docentes debemos
saber hallar y usar con estrategias de Referencias
pensamiento crítico. Este que es un
reto personal, tiene mucho que ver [1] Boyer, E. L. (1990). Scholarship Re-
con retos organizacionales en educa- considered: Priorities of the Professoria-
ción superior, inherentes a crear los te. Princeton, N.J.: Carnegie Foundation
medios para reconocer y compensar for the Advancement of Teaching and
en el desarrollo profesoral, a quienes Jossey-Bass.
se deciden a innovar educativamen-
te y con TIC sus procesos de docen-
[2] Collison, G., Elbaum, B., Haavind,
cia. La puesta en marcha del Método
S., & Tinker, R. M. (2000). Facilitating
Boyer (Boyer, 1990) para tomar en
Online Learning: Effective Strategies
cuenta como escolaridad, investi-
for Online Moderators. Madison, WI:
gación que no se limita a la que es
Atwood Publishing.
fruto del método científico, ha hecho
posible que instituciones universi-
tarias como WCU (ver http://www. [3] Dwyer, T. A. (1974). Heuristic stra-
wcu.edu/11319.asp) creen un clima tegies for using computers to enrich
propicio para la innovación y la in- education. International Journal of Man-
vestigación educativas, dando va- Machine Studies , 6 (2), 137-154.
lidez para ascenso en el escalafón a
la reflexión académica acerca de las [4] Forté, E. (1998). The ARIADNE Pro-
distintas dimensiones de la labor de ject: Knowledge Pools for Computer Ba-
un educador universitario: docencia, sed and TelemaTIC Supported Classical,
investigación, aplicación, servicio. Open and Distance Education. AAUG
La valoración entre pares sobre las 1998, Ariadne Academic Users Group
evidencias y reflexiones en cada una (pp. 1-13). Ginebra, Suiza: AAUG.
de estas dimensiones, dentro de pará-
metros institucionales que favorezcan [5] Galvis, A. H. (2008, Febrero). La
objetividad y ecuanimidad, es una de PIOLA y el desarrollo profesional
las piedras angulares del proceso. La docente con apoyo de TIC. Retrieved

20 Sistemas
Noviembre 25, 2009, from Slideshare: http://www.slideshare.net/algalvis50/
http://www.slideshare.net/algalvis50/ conversaciones-en-el-saln-de-clases-
la-piola-y-el-desarrollo-profesional- trascripcin-de-videopaper
docente-con-apoyo-de-tic-presentation
[8] Overholt, J., & Galvis, A. H. (2010).
[6] Galvis, A. H., Kump, D., Overholt, J., Redesign of BIO3311, Fundamentals of
& Adams, N. (2010, August). Using Video Anatomy and Physiology and Accom-
Lecture Capture (VLC) systems to enhance panying Lab (BIO3111). Winston-Salem,
teaching in high DFW courses at WSSU: NC (Video paper): WSSU-CETL.
Case studies. Retrieved September 12,
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[7] Nemirovsky, R., & Galvis, A. H. (2004). Systems Thinker: http://www.open.ac.uk/
Conversaciones en el salón de clases. ldc08/sites/www.open.ac.uk.ldc08/files/
Retrieved 10 06, 2010, from Slideshare: Learningasasocialsystem.pdf

Álvaro Hernán Galvis Panqueva. Trabaja en la Universidad Estatal de Winston-Sa-


lem en Carolina del Norte, donde dirige el Centro de Excelencia para la Enseñanza y
el Aprendizaje. También es el líder de Metacursos, una organización virtual que apoya
procesos de mejoramiento educativo y desarrollo profesoral con apoyo de TIC. Es In-
geniero de Sistemas y Computación de la Universidad de los Andes y Master y Doctor
en Educación de la Universidad Estatal de Pennsylvania. Ha escrito libros y artículos
relacionados con sus áreas de interés. En https://sites.google.com/site/galvaro50/ su sitio
en Internet hay copia de sus trabajos y mayores detalles sobre lo que hace y le llama la
atención. alvaro@metacursos.com

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