Capítulo 3.

Escuela, Filosofía, niños

Los niños pueden filosofar solos, leyendo, escribiendo, conservando con otros niños o con adultos.

1. La escuela
- La imagen apocalíptica de la escuela

Algunos problemas de la escuela pueden ser muy amplios y abarcan la sociedad entera, otros más
específicos.

a. Problemas de origen económico

Son ineludibles a la hora de hablar de la escuela

- Situación de precariedad alimenticia, sanitaria y afectiva de muchos niños

- Insostenibilidad económica del docente
- Infraestructuras deficientes para desarrollar las clases
- Cantidad excesiva de alumnos por curso
- Sobrecarga de tareas de los docentes
- Necesidad de atraer dinero para el funcionamiento de la escuela
- Falta de espacios y tiempos apropiados para que los docentes se comuniquen entre sí

b. La descalificación desde el imaginario social contemporáneo

“Componentes del imaginario social contemporáneo”

- Desprestigio del adulto

- Culto a la velocidad
- Mundo interactivo
- Superficialidad

c. Problemas específicos de la escuela

Ser intrínsecos a la escuela

- Disyuntiva transformación/reproducción

Muchas veces se ve cómo se carga en la escuela una gran expectativa acerca de su importancia en
la construcción de un mundo mejor. Para que sea mejor debe ser diferente, necesariamente
debería ponerse en juego elementos críticos y creativos que permitieran detectar aspectos del
mundo actual que no nos resultan satisfactorios, de modo de poder poner en práctica un
pensamiento y una acción que rompieran con ellos.

Mecanismos que aluden a una poderosa transformación

- Innovación continua de proyectos

- Formación permanente de docentes

- Incoherencias pedagógicas institucionales

- Espectacularización

- El disciplinamiento

La disciplina fabrica individuos, es la técnica específica de un poder que se da los individuos a la

vez como objetos y como instrumentos de su ejercicio. La disciplina fabrica cuerpos sometidos y
ejercitados, cuerpos dóciles, la disciplina aumenta las fuerzas del cuerpo y disminuye esas mismas
fuerzas.

El cuerpo escolar es un cuerpo:

- Quieto
- Silencioso
- Ubicable
- Aislado
- Autocontrolado
- Productivo
- Examinable

- Imagen apocalíptica de la escuela: síntesis

La escuela es un lugar inhóspito, ediliciamente poco confortable en el que se educa de un modo

lento, aburrido, con contenidos aventajados o directamente obsoleto.

El docente es alguien que llega al aula agotado, al que se lo breexige en su tarea sin retribuirle un
alto nivel de actualización.

La otra cara de la escuela

- La escuela es el lugar en el que están nuestros niños

- La escuela continúa siendo el principal ambiente de formación intelectual y social de los
chicos
- En la escuela los chicos pueden ensanchar su horizonte de experiencias al entrar en
contacto con otros con los que tienen mucho en común.
- La escuela es un lugar en el que un conjunto de adultos pone todo en sí para que los
chicos puedan crecer del mejor modo posible
- La escuela es un lugar de circulación de afectos
- La escuela es un bastion en el que resisten los libros
- Es un lugar al que los padres saben que pueden dirigirse para plantar problemas ligados al
crecimiento de los chicos y obtener contención, escucha y ayuda

II. Filosofía con niños como programa de educación

1. El descubrimiento de Matthew Lipman

Mattew Lipman escribió El descubrimiento de Ari Stóteles, texto centrado en la lógica aristotélica
aunque atravesando por problemas provenientes de otras áreas de la filosofía, particularmente de
la ética. Lipman verdaderamente descubre que es el modo de que la filosofía pueda permanecer
en la escuela.

2. ¿A qué llamas “programa”?

Serie organizada de actividades necesarias para llevar a cabo un proyecto.

a. Un trabajo a largo plazo

b. La posibilidad de poner en juego una contradisciplina

3. Limpan, “nosotros”, los otros

- El momento de la ortodoxia
Primera transformación: se continuo manteniendo en una enorme medida de su
programa
Segunda transformación:
Nuestra pro

III. La filosofía y los problemas de la escuela

- Chicos afectados por la crisis económica

- Sobrecargo de trabajos en el docente
- Sobrecargo de alumnos por curso
- Necesidad de realizar actividades de venta de imagen de la escuela
- Desprestigio del adulto
- Velocidad
- Interacción
- Superficialidad
- Reproducción/transformación
- Formación continua
- Incoherencias pedagógicas institucionales
- Espectacularizacion
- Disciplinamiento
Capitulo 4.

Clases de discusión con novelas filosóficas

1. Circulo

Para comenzar con la clase, todos, docentes y alumnos, se sientan en una disposición circula (en
sillas o en el piso).

Aspectos positivos:

- Mejora el nivel de atención

- Permite una puesta en funcionamiento más democrática
- Poner en funcionamiento otros canales de comunicación
- Disminuye la imagen de privilegio
- Atenúa las diferencias

Los problemas del círculo

- Distracción
- Democratización
- Exposición
- Disputa
- Los alumnos se acuestan en el piso

Los enemigos del circulo

- La pérdida del interés

- Los asientos reservados
- La incomodidad docente

2. Actividad de inicio

Marca el ingreso a un tiempo específico dedicado a la reflexión y la creación filosófica.

Tipos de actividades de inicio frecuentes:

- Actividades que refuerzan la circularidad

- Actividades de cooperación
- Actividades de escucha atenta
- Actividades de expresión no verbal
- Actividades que ejercitan la imaginación

3. Presentación del texto

Pretende abrir problemas y no cerrarlos.

Modalidades de presentación del texto

 a. Lectura compartida

Aspectos positivos:

- Permite que todos los chicos puedan escuchar su voz

- Promueve una participación regulada
- Permite experimentar una producción comunitaria

b. Lectura por roles

c. Presentación con títeres o sombras
d. Dramatización

4. Reconstrucción del texto

Una vez presentado el texto se procede a una reconstrucción oral y colectiva del mismo. Este
momento tiene como objetivos centrales corroborar el nivel de comprensión de la lectura y
anticipar el interés de los chicos.

5. La problematización

Es el momento de la clase en el que el interés de los niños se cristaliza bajo la forma de un

problema.

- No hay problema si no hay alguien que se haga problema

- La confirmación de la agenda
- Los tipos de pregunta
- Modalidades de agenda: individual en voz alta, individual por escrito, en pequeños grupos
- Como elegir la pregunta de la agenda: quién es el autor de la pregunta, el grado de rareza
o trasgresión de la pregunta, el orden en el que fueron escritas en el pizarrón, que haya
resultado ganadora en una selección

Se debe de tener en cuenta para elegir una pregunta

- Que sea una pregunta que pueda interesar a todo el grupo

- Que sea una pregunta que pueda ser trabajada en clase, oralmente, por los niños
- Que se expliciten y evalúen los criterios desde los cuales se realizan su elección

6. Discusión

Como se desarrolla una discusión

Se inicia cuando alguno de los niños da una primera respuesta a la pregunta elegida, ahí aparece
una primera hipótesis del trabajo, esta hipótesis debe ser clara, comprensible para todos los
miembros del grupos.
 7. La actividad de cierre

Los docentes estamos habituados a que se nos sugiera que destinemos los últimos momentos de
la clase a la realización de una actividad en la que destaquemos aquello que pretendemos que los
chicos se lleven en relación con el tema trabajado.

- El cierre como momento de evaluación

¿A qué llamamos aquí evaluar?

La evaluación es un espacio en el que de modo individual o comunitario, los chicos reflexionan en

relación con el estado en el que se encuentran dentro de un proceso.

Su objetivo manifiesto es el de establecer escalas jerárquicas entre los alumnos en fusión de su

posibilidad de acreditar la adquisición de conocimientos, sus objetivos encubiertos van del
escarmiento a la más lisa y llana venganza.

¿En qué nos vamos a apoyar para evaluar?

Antes de llevar a cabo la evaluación es definir dónde vamos a evaluar.

¿Qué evaluamos?

- Discusión: calidad, ritmo, focalización, profundidad, complejidad, composición.

- Actitudes: escucha, respeto, atención, solidaridad, participación
- Herramientas: en general, en particular
- Docente
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