La aceptación de Scratch como lenguaje

previo al uso de Java por alumnos

universitarios
José A. Martínez V., Raquel Hijón N., J. Ángel Velázquez I.
ja.martinezv@alumnos.urjc.es, raquel.hijon@urjc.es, angel.velazquez@urjc.es
Problem Abstrac
En el curso de Programación Visual se pre- Mejorar los resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la programación constituye un
senta diveros perfiles, unos técnicos y otros más gran reto para alumnos y profesores. Carecemos de una didáctica específica de la informática, tam-
“artísticos”, se observa elevada pendiente en la poco hay consenso de si la programación es un objeto de estudio, o una herramienta para desarrollar
curva de aprendizaje entre los alumnos menos el pensamiento computacional[1]. En este trabajo se presenta un informe sobre la experiencia del uso
técnicos. de Scratch como lenguaje previo al uso de Java en un curso de programación visual de computadores,
orientada a videojuegos para estudiantes universitarios. El principal objetivo fue conocer el impacto
y aceptación de este enfoque de la asignatura entre los alumnos. Podemos identificar tres objetivos
parciales, (i) conocer el perfil de los alumnos; (ii) evaluar el uso de Scratch, sobre aceptación y
rendimiento de los alumnos y (iii) evaluar el uso de Scratch como lenguaje de programación previo
al uso de Java[2]. La experiencia en programación es el factor que más influye en el aprendizaje
de Java. Es más provechoso usar Scratch con alumnos preuniversitarios, sin experiencia en progra-
mación, y con perfil más artístico que técnico. La cuarta parte de alumnos considera que Scratch
es innecesario e inútil; sin embargo, el uso previo de Scratch ayudó a aprender bucles de Java[?].

Basic Concepts

Students
Models

References
[1] J. Wing, “Computational thinking and thinking
about,” Phil. Trans. R. Soc. A, 366, pp. 3717-3725,
Octubre 28 2008.
[2] J. Moreno León, G. Robles y M. Román G, “Dr.
Scratch: Automatic Analysis of Scratch Projects to
Assess and,” RED Revista de Educación a Distancia,
no 46, pp. 3-6, 2015
[3] S. Grover y R. Pea, “Computational Thinking in K-
12: A Review of the State of the Field,” Educational
Researcher, pp. 1-6, 2012.

Acknowledgements
This research was partially supported by the Hungar-
ian Government (KMOP-1.1.2-08/1-2008-0002 ) and the
European Union’s Seventh Framework Programme: Dy-
naNets, FET-Open project no. FET-233847 (http: