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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial

Número del grupo 80


Laura Yohana Vásquez

Integrantes del grupo


Carlos Padilla Pimienta

Actividad Individual

Estudiante 1
RESEÑA

TÍTULO:
AUTOR:
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
RESUMEN DEL ARGUMENTO

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros


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Estudiante 2
RESEÑA

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Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros


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Estudiante 3
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Estudiante 4
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Estudiante 5
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Propuesta de acción Psicosocial de motivación.

Título
Propuesta de intervención psicosocial que promueva la motivación escolar a través de una buena convivencia
Logo

Descripción de la propuesta
Es necesario proponer algunas acciones de intervención psicosocial que permitan fortalecer la dinámica
funcional de estudiantes y docentes como sistema integrado dentro de una convivencia armónica y pacifica
que garantice la adaptación de los estudiantes en su contexto educativo motivándolos a continuar con su
proceso educativo. Naciendo así esta propuesta denominada Propuesta de intervención psicosocial que
promueva la motivación escolar a través de una buena convivencia.
Se presenta entonces a continuación seis acciones reunidas dentro de esta propuesta, que se orientan al
fortalecimiento dela connivencia escolar como estrategia de motivación.
En esta propuesta se busca a través del modelo sistémico, abordar el contexto escolar como un sistema
dinámico e integrado, donde todas sus partes forman un todo. Igualmente se integra la teoría de la
Inteligencia Emocional ampliamente descrita por Daniel Goleman (1995), donde se da importancia al
componente de las emociones como parte fundamental en el establecimiento funcional de las relaciones
interpersonales dentro de cualquier sistema, y para este caso en particular, dentro del sistema escolar.
Problema especifico
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Los problemas de convivencia escolar son generadores de la desmotivación del estudiante para continuar con
su proceso educativo al igual que se mira afectado en su rendimiento académico. Las instituciones educativas
deben contribuir a la formación de la personalidad individual y social con el fin de prevenir conflictos de
carácter disciplinario que puedan alterar la convivencia y dificultad la adaptación del estudiante llevándolo a
una desmotivación escolar. El reconocimiento del esfuerzo del estudiante constituye un medio para lograr la
motivación y evitar la conflictividad. El fracaso académico alimenta la sensación de fracaso general que
conduce al rechazo de las tareas, al aburrimiento ante las iniciativas del profesorado o a la clara
disruptividad. En los últimos años y como consecuencia de la visibilidad de los conflictos internos y externos
se va comprendiendo que la vida en común necesita unas normas, una regulación a la que es imprescindible
dedicar tiempo, trabajo profesional y atención social.
Objetivos
Objetivo General:

Fortalecer la motivación escolar a través de la sana convivencia que permita en el estudiante su adaptación
al contexto educativo.

Objetivos específicos:

1. Promover en los estudiantes el control de las emociones a través de las actividades lúdicas.

2. Desarrollar estrategias lúdicas que permitan la integración de la comunidad educativa motivada al


aprendizaje

3. Fortalecer la convivencia entre los estudiantes logrando un clima de relaciones armónica que permita al
estudiante sentirse motivado y le permita un exitoso aprendizaje.

4. Motivar a padres y profesores a fortalecer su vinculo y objetivo en común que es el desarrollo y educación
de los niños y niñas por medio de actividades que permitan el reconocimiento y el aumento de la confianza
en ambas partes.
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Justificación
La propuesta de intervención psicosocial en el contexto escolar que a continuación se presenta se justifica
esencialmente por la necesidad que existe de intervenir frente a las necesidades propias de este entorno en
relación al fortalecimiento de la convivencia escolar como estrategia de motivación del estudiante desde un
enfoque sistémico que permita abordar a todos sus miembros como un todo.

En segunda instancia, se justifica la realización de esta propuesta por cuanto se busca la transformación de
situaciones problemáticas que afectan la dinámica funcional del sistema escolar y la mejor forma de generar
estos procesos transformadores y de emancipación es a través de acciones de carácter psicosocial, como lo
expone Rizzo, A; (2009), “la intervención psicosocial permite que los sujetos puedan ejercer control y poder
sobre su ambiente individual y social para afrontar y solucionar problemáticas y lograr cambios en el entorno
social”, como lo es la adaptación y la motivación

Finalmente y no menos importante, esta propuesta se justifica como actividad indispensable en el


entrenamiento frente a la intervención psicosocial en el contexto educativo como futuros psicólogos debemos
tener en nuestro proceso de formación.

Referencias:
Rizzo, A; (2009). APROXIMACIÓN TEÓRICA A LA INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL.

Revista Electrónica de Psicología Social «Poiésis» ISSN 1692−0945. Nº 17 – Junio de 2009. Recuperado de
internet de file:///C:/Users/RUBEN/Downloads/189-735-1-PB.pdf

Fundamentos conceptuales(Aspectos teóricos que soportan la propuesta)


Marco Teórico:
En la presente propuesta se presentan acciones de intervención psicosocial en el contexto escolar basadas en
el modelo sistémico y dirigidas a fortalecer la convivencia escolar como elemento indispensable en la
resolución de conflictos y en la motivación escolar por lo que se propone entonces como marco teórico los
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postulados que fundamentan la intervención psicosocial en el contexto escolar, el modelo sistémico y la


inteligencia emocional.
Intervención Psicosocial:
Para los fines de esta propuesta se adoptan los postulados teóricos que sobre la Intervención Psicosocial
expone Rizzo, A; (2009), quien manifiesta que “La Intervención Psicosocial es un proceso integral y
permanente dirigido a incrementar la capacidad de desarrollo del ser humanos, la familia y la comunidad”. De
acuerdo a este fundamento teórico, se establece el contexto escolar como objeto de la intervención
psicosocial en esta propuesta, buscando así el cumplimiento de los fines básicos de la intervención psicosocial
descritos por el mismo autor citado anteriormente, quien al respecto expone como características de dicha
intervención, las siguientes:
La intervención psicosocial está basada en la bidireccionalidad entre lo psicológico y lo social.
En la Intervención Psicosocial se contempla la interdependencia de lo individual con lo grupal y lo
comunitario.
En la Intervención Psicosocial se entretejen aspectos multidisciplinarios provenientes de lo cultural, lo social y
lo económico.
La intervención Psicosocial permite que los sujetos pueden ejercer control y poder sobre su ambiente
individual y social para afrontar y solucionar problemáticas y lograr cambios en el entorno social facilitando
su motivación y adaptación.
En relación a lo anterior se fundamenta una propuesta que va exclusivamente orientada a incrementar la
capacidad de desarrollo de todos los integrantes del entorno escolar basada en el modelo sistémico.
Modelo Sistémico:
Según Feixas, G; Muñoz, D; Campaña, V; & Montesano, A; (2016) “el modelo sistémico se distingue
claramente de los demás modelos de la intervención psicológica, porque su unidad de análisis es el sistema y
no el individuo, ni la persona”. De este modo en la propuesta presentada, aunque se diseñan acciones para
los estudiantes y los docentes por separado, en un tercer momento se interviene al sistema escolar como un
todo, pues según Feixas, G; Muñoz, D; Campaña, V; & Montesano, A; (2016), la base conceptuales del
modelo sistémico es “el sistema como un todo, como un organismo estructurado e interdependiente que se
comunica con unas pautas de interacción, y en las que el individuo sólo es uno de sus componentes, su valor
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tiene que ver con la función y posición en el sistema”


A partir entonces de estos fundamentos teóricos en relación a la intervención psicosocial y al modelo
sistémico, se propone un plan de acción que pretende fortalecer la inteligencia emocional de todo el sistema
escolar como elemento indispensable en la resolución de conflictos propios de la dinámica escolar.
Inteligencia Emocional:
Una vez enmarcado el referente teórico en relación a lo que se concibe como intervención psicosocial y los
pilares teóricos del modelo sistémico, se abordan los fundamentos teóricos de la Inteligencia Emocional
propuestos por Daniel Goleman (1995), citado en Rivas Tovar, L A; Trujillo Flores, M ; (2005), quien define la
IE como “la capacidad para reconocer nuestros sentimientos y los sentimientos de los demás, así como el
conocimiento para manejarlos”.
Para Goleman (1995), esta habilidad para gestionar las emociones se establece en base a cinco elementos:
Autoconocimiento emocional (o autoconciencia emocional), Autocontrol emocional (o autorregulación),
Automotivación, Reconocimiento de emociones en los demás (o empatía) y Relaciones interpersonales (o
habilidades sociales).
Convivencia Escolar:
La Convivencia escolar es una construcción colectiva y dinámica, ya que, es fruto de las interrelaciones de
todos los miembros de la comunidad escolar, independiente del Rol que desempeñen y se modifica de
acuerdo a los cambios que experimentan esas relaciones en el tiempo. Por ello la calidad de convivencia es
responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa sin excepción (MINEDUC, 2005,
Maldonado.2004) La convivencia escolar es un proceso una construcción que es producto de interactuar,
interrelacionarse, dialogar, participar, comprometerse, compartir, propuestas, discutir, disentir, acordar,
reflexionar, entre otras ( lanni en Ruiz y Coquelet 2003).
Referencias:
Rizzo, A; (2009). APROXIMACIÓN TEÓRICA A LA INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL. Revista Electrónica de
Psicología Social «Poiésis» ISSN 1692−0945. Nº 17 – Junio de 2009. Recuperado de internet de
file:///C:/Users/RUBEN/Downloads/189-735-1-PB.pdf
Feixas, G; Muñoz, D; Campaña, V; & Montesano, A; (2016). EL MODELO SISTÉMICO EN LA INTERVENCIÓN
FAMILIAR. Departamento de Personalista, Avaluación i Tratamiento Psicológicas de la Vall d’hebron, 171
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08035 Barcelona. Recuperado de internet de


http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/31584/6/Modelo_Sistemico_Enero2016.pdf
Rivas Tovar, L A; Trujillo Flores, M ; (2005). Orígenes, evolución y modelos de inteligencia emocional.
INNOVAR. Revista de Ciencias Administrativas y Sociales, 15() 9-24. Recuperado de
http://oai.redalyc.org/articulo.oa?id=81802502
Metodología
Para esta propuesta se utilizará la metodología de la Intervención Psicosocial, que según Rizzo, A; (2009),“...
es un proceso integral y permanente dirigido a incrementar la capacidad de desarrollo del ser humanos, la
familia y la comunidad”. En base a ello y teniendo en cuenta que para el diseño de las actividades se
triangula la teoría de la Inteligencia Emocional y la aplicación del Modelo Sistémico, cada una de ellas está
basada en una metodología de tipo practica y participativa, donde los sujetos de intervención hacen parte
protagónica de las acciones implementadas.
Igualmente y teniendo en cuenta que algunas acciones están dirigidas directamente a la población
estudiantil, se propuso un diseño metodológico atractivo para estos sujetos de intervención, donde a través
del juego, las dinámicas y la lúdica, puedan integrase de manera eficiente a las acciones propuestas.
Por último y como elemento indispensable en el diseño metodológico de cada actividad y de la propuesta en
general, se plantean estrategias de evaluación del impacto para cada acción propuesta, permitiendo con ello
hacer futuras propuestas de mejoramiento a las acciones desarrolladas.

ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Objetivo 1: Promover en los Fase 1: Nombre Actividad  Entrenar en la identificación,
estudiantes el control de las 1: interiorización y gestión de las
emociones a través de las Dramatiza emociones entre los pares
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académicos, para optimizar las


ndo relaciones interpersonales y así
Emociones conservar y promover la motivación
escolar a través de la adaptación al
contexto educativo.
 
actividades lúdicas.
 Lograr identificar las emociones y
Actividad
las diferencias entre ellas y ayudar a
2: Jugar
los estudiantes a expresar sus
con
propias emociones y tener un
imágenes
conocimiento de sí mismo.
 
Actividad
 Fortalecer la motivación escolar a
3:
través de la auto y hetero regulación
Vitaminas
de las emociones entre los docentes
Emocional
y estudiantes como miembros del
Objetivo 2: Desarrollar es
sistema escolar.
estrategias lúdicas que
Fase 2: Nombre  
permitan la integración de la
 
comunidad educativa Actividad
 Promover el trabajo en equipo
motivada al aprendizaje 4: "Unidos
favoreciendo la unión en el ambiente
Jamás
académico de los estudiantes
Vencidos"
conservando su motivación.
 
Objetivo 3: . Fortalecer la Fase 3: Nombre Actividad  La comunicación un medio de
convivencia entre los   5: integración y convivencia escolar.
estudiantes logrando un clima  
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de relaciones armónica que


permita al estudiante sentirse  
motivado y le permita un Actividad  Realizar proceso de Auto-análisis en
exitoso aprendizaje. 6: la que la persona reconozca e
identifique sus emociones vividas y
saber si está motivado o no en su
contexto educativo
Objetivo 4: Motivar a Fase 4: nombre Actividad: Conocimiento de los profesores y
padres y profesores a padres por medio de características
Adivina el
fortalecer su vinculo y que los mismos niños van
personaje.
objetivo en común que es el mencionando hasta adivinar el padre
desarrollo y educación de los o el profesor.
niños y niñas por medio de
actividades que permitan el
reconocimiento y el aumento
de la confianza en ambas
partes.
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Actividad No. 1

Nombre de Dramatizando Emociones 


la actividad
Tema a Gestión de emociones en las relaciones
trabajar interpersonales entre pares académicos 
A quién  
está
dirigido
 
Propósito
Aprender a identificar, interiorizar y gestionar las emociones
para optimizar las relaciones interpersonales entre los pares
académicos

 
Descripción

La metodología utilizada en esta estrategia es la del juego con fines


psicoeducativos. Se trata del juego clásico de dramatización en el cual
entre los estudiantes se organizan dos equipos sin importar el número
de integrantes y en uno de los equipos se le asignan emociones para
que sean dramatizadas y el otro equipo intenta adivinar que emoción se
está dramatizando. Este juego va acompañado de la orientación del
practicante quien deberá indagar sobre las razones que motivaron elegir
cierta emoción y porque fue dramatizada de dicha manera. Según
Garoz, I; Linaza, J; (2008), “el juego es una actividad profundamente
relacionada con el desarrollo infantil”, por lo que se propone entonces
dentro de esta estrategia la metodología del juego para promover en los
niños habilidades frente a la autorregulación de emociones.
Igualmente esta estrategia basada en la metodología del juego se
sustenta en los principios del Modelo Sistémico por cuanto se busca con
ella fortalecer la dinámica funcional del sistema escolar y aborda a los
estudiantes como integrantes importantes de dicho sistema.

 
Recursos
Cartulinas pequeñas con las emociones básicas escritas en ellas (amor,
alegría, cólera, tristeza, etc.). Salón abierto y cojines para que los niños
se sienten en el piso. Pliego de cartulina o tablero acrílico y marcadores.
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Evaluación
 
Esta actividad será evaluada por los mismos niños a través del
desarrollo de un ejercicio dinámico que consiste en dibujar un rostro
que represente la emoción que sintieron durante el ejercicio. Con esta
evaluación no solo se verificara la comprensión de la temática tratada y
el impacto de la misma sino el cumplimiento del objetivo propuesto.

Anexos (opcional)
 
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta

Actividad No. 2

Nombre de Jugar con imágenes 


la actividad
Tema a  las emociones y la motivacion escolar
trabajar
A quién  
está
dirigido
 
Propósito

Lograr identificar las emociones y las diferencias entre ellas y ayudar a


los estudiantes expresar sus propias emociones y tener un
conocimiento de si mismo, para fortalecer la convivencia y las
relaciones con los demás compañeros de estudio.
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Descripción

Se le entrega varias tarjetas con imágenes de rostros que expresen


diferentes emociones (triste, alegre, enfadado, miedo, sorpresa, asco,
aburrimiento, cansado)
2. Observar cada imagen e identificar y nombrar la emoción
correspondiente
3. Buscar las posibles causas de esa emoción
4. Expresar como se siente el estudiante en ese momento
5. Compartir como cambiar esas emociones negativas por positivas que
favorezcan la motivación en la convivencia y adaptación escolar

 
Recursos
 

Tarjetas en cartulina, imágenes que pueden ser sacadas de internet con


diferentes expresiones fáciles de las emociones, caja para echar las
tarjetas

Evaluación
 Logró identificar las emociones, reacciones por parte del estudiante en
relación con la emoción expresada en la imagen, conocimiento del
estudiante sobre si mismo y de los demás.
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta 

Actividad No. 3
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Nombre de  
la actividad
Tema a
trabajar
 
A quién  
está
dirigido
 
Propósito
 

Descripción
 

Recursos

 
Evaluación

 
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta 

Actividad No. 4
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Nombre de  
la actividad
Tema a
trabajar
 
A quién  
está
dirigido
 
Propósito

 
Descripción

 
Recursos

 
Evaluación

 
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta

Actividad No. 5
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Nombre de  
la actividad
Tema a
trabajar
 
A quién  
está
dirigido
 
Propósito
 

Descripción
 

Recursos
 

Evaluación
 

Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta
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Actividad No. 6

Nombre de Adivina el personaje. 


la actividad

Tema a Reconocmiento de las cualidades de padres y


trabajar profesores a traves de los nios.
 
A quién La actividad es dirigida a todos, padres, estudiantes
está y profesores. 
dirigido
 
Propósito
El propósito principal es que padres y profesores se conozcan
con mas profundidad, teniendo mas confianza por medio de los
niños que tienen un papel fundamental en la dinámica.  
Descripción
Para realizar la actividad se necesita un mediador que orientara
a los niños, ellos dirán características de los padres y profesores
como por ejemplo “Deja mucha tarea”, “Es muy atento con
todos”, “Nos pone a hacer muchos dibujos”, “llega puntual a la
salida siempre”, “Usa siempre la misma gorra” etc. Las
características son gestionadas por el mediador y serán dichas
por los todos niños, cuando el padre o maestro esté seguro de
que es él alzara la mano. 
Recursos
Mediador, micrófono, sillas, refrigerios.

 
Evaluación
Con esta actividad padres y profesores identificaran varios
factores, como por ejemplo sus características, formas de
impartir clases, la buena relación de los padres con los hijos, la
manera en que los niños ven a sus padres y profesores y generar
un ambiente ameno y divertido donde prime la confianza para
alcanzar las metas adecuadamente.

 
Anexos (opcional)
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Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial

(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos


de los puntos de la propuesta) 

Cronograma

Resultados esperados

Conclusiones

Observaciones del docente por Skype para fortalecer la


propuesta de acción psicosocial

Referencias Bibliográficas