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Módulo I: Teorías Curriculares y Modelos de Innovación

Docente:
Pedro Montt L.
Agenda de la sesión: Parte I
• Programa del curso y su calendarización;

• Propuesta de trabajo final y actividades


evaluativas (instrumentos y rúbricas);

• Diagnóstico de necesidades formativas;

• Análisis y comentarios acerca del módulo por


parte del grupo curso.
Programa y calendarización del Módulo …1
Sesión Unidad temática y Contenidos
(Estimativas no
indican el número y
fecha exacta de
sesiones)

Primera • Programa del curso y su evaluación; diagnostico de necesidades


formativas.

• Concepto de curriculum, marco contextual e histórico.

Segunda • Definiciones y enfoques epistemológicos del curriculum: (Racionalidades


Técnica; Practica y Critica).
• Modelos según enfoques: Tradicionalistas; Empiristas Conceptuales;
Reconceptualistas .
• Definiciones curriculares (función del curriculum).
• Curriculum escolar : Una definición; traducción curricular en la práctica
(desde el curriculum prescrito a efectivamente aprendido).
Programa y calendarización del Módulo …2
Sesión Unidad temática y Contenidos
(Estimativas no
indican el número
y fecha exacta de
sesiones)
• Curriculum por Objetivos: Diseños Tayler y Taba. Taxonomías de
Tercera objetivos Bloom y Marzano y Kendal.

• Curriculum por Objetivos II. Uso de taxonomías


Cuarta/Quinta • Curriculum por competencias. Concepto. Enfoques de curriculum
(conductista, genérico y cognitivo).

• Curriculum por competencias. Modelos de competencia. Rasgos


Sexta/Séptima comunes del concepto presentes en los modelos. Conceptos afines a
las competencias.
• El curriculum para las habilidades del siglo XXI.
• Curriculum y desafíos en Educación Superior
• El curriculum en Chile. Los diversos mensajes curriculares. El actual
estado de desarrollo curricular. Análisis en profundidad de las Bases,
Octava/Novena su lógica y estructura, conceptos básicos.
• Lectura y uso en la escuela de este instrumento o mensaje curricular.
Cómo innovar a partir de ellas.
Programa y calendarización del Módulo…3
Sesión Unidad temática y Contenidos
Estimativas no indican el
número y fecha exacta
de sesiones)
• El curriculum en Chile. Lecturas y taller
• Lectura y uso en la escuela de instrumentos o mensajes
Décima curriculares. Cómo innovar a partir de ellas.
• Curriculum en Educación Superior.

El curriculum en Chile.
• Los diversos mensajes curriculares. Análisis en profundidad de las
Bases y Programas y Planes de Estudio, usos de este ultimo
mensaje curricular. Cómo innovar a partir de éstos.
• Nuevas Bases curriculares para IIIº y IV° medios.
Undécima/Duodécima
• Desarrollo curricular chileno (despliegue curricular desde la
educación parvularia y general).
• Análisis en profundidad de los estándares de desempeño,
progresiones de objetivos, su lógica, conceptos básicos y
estructura. Sus posibles usos en la acción educativa.
El curriculum en Chile.
• Análisis en profundidad de los estándares de desempeño,
progresiones de objetivos, su lógica, conceptos básicos y
Trigésima/Cuadragésima
estructura. Sus posibles usos en la acción educativa.
• Taller uso de instrumentos.
• Curriculum en Educación Superior.
Programa y calendarización del Módulo …4
Bibliografía:
• L. Anderson y D. Krathwohl. Taxonomía de Objetivos de Aprendizaje.

• M. Apple (1986), Ideología y Curriculum, Akal, Madrid.

• A. Bolívar (2008), El discurso de las competencias en España: educación básica y educación superior. Revista de Docencia Universitaria,
Vol. 2, Núm. 2.

• B. Bloom (1959), Taxonomía de Objetivos Educacionales.

• C. Coll (1987), Psicología y Curriculum: una aproximación psicopedagógica al curriculum escolar. Ed. Paidós, Barcelona. (2006), Lo básico
en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, Vol. 8 , Núm. 1.

• Canales (1985) Caracterización de cinco concepciones curriculares: postulación de una alternativa integradora, Ed. por Isech, Guía de
Estudio Nº 1, pp. 24.
• Ch. Fadel, M. Bialik y B. Trilling (2016). Educación en cuatro dimensiones: las competencias que los estudiantes necesitan para su
realización. Centro para el Rediseño Curricular, Boston, MA (traducido por Fundación Chile).
• J. Gimeno Sacristán (1989), El curriculum: una reflexión sobre la práctica, 2ª edición, Morata S.A., Madrid. (2010) ¿Qué significa el
curriculum? Ediciones Morata.

• Griffin P., McGaw B., Care E. Editores (2012), Assessment and Teaching of 21st Century Skills, Edit. Springer.

• R. Marzano y J. S. Kendal (2007), Nueva taxonomía de Objetivos Educacionales (Actualización B. Bloom).

• Mineduc (2009) Ajuste Bases curriculares; (2012) Bases Curriculares de 1° a 6° básico; (2013) Bases Curriculares de 7° básico a II medio.
(2012, 2013, 2014), Bases Curriculares III y IV Medios (2017, 2018, 20199, Programas de Estudio. (2012, 2013, 2015, 2017), Estándares
de Desempeño del Aprendizaje. (2009, 2012, 2015, 2017,2018)

• L. Stenhouse (1991), Investigación y desarrollo del curriculum, 3ª edición, Morata, España.


Propuesta de trabajo final y actividades evaluativas…1

Procedimientos:
• El trabajo es individual.

• Presentar el informe final siguiendo el formato establecido. Se debe


recordar que las tareas o trabajos reales de los estudiantes deben ser
breves (idealmente no más de una página). Ese trabajo final deberá ser
entregado a la coordinación de la maestría hasta el XXX de xxx a las 18
horas (Versión electrónica y en papel).

• Cada reactivo posee la misma ponderación


Propuesta de trabajo final y actividades evaluativas…2
Trabajo final del módulo:

1. Escoja tres tareas de estudiantes de distintos grados, el único requisito es que no se


extiendan por más de una plana a lo más dos. Señale el estándar de desempeño que
utilizará para analizarla (2º, 4º, 6º, 8º y IIº medio).
Realizado lo anterior:
a) Efectúe un análisis de la tarea del estudiante e identifique el nivel que demuestra poseer.
b) Fundamente su clasificación
c) Señale con un ejemplo el tipo de tarea que sugeriría realizar con ese estudiante para validar su juicio inicial.

2. Escoja un grado de las Bases Curriculares 2012 (básica), Bases Curriculares 2013
(7°,8° básicos y I, II medios) o las Bases Curriculares 2009 (III y IV medios), y:
a) Identifique habilidades, conocimientos y actitudes en al menos cuatro objetivos.
b) Justifique y fundamente el porqué de sus definiciones.
c) Realice un juicio y valoración personal acerca de la utilidad de estas distinciones (habilidad, conocimientos y
actitudes) para leer e interpretar las respectivas bases.

3. Realice un análisis crítico de los siguientes elementos de un Programa de Estudios.


a) En una asignatura y unidad escoja un Objetivo de Aprendizaje con sus respectivos Indicadores de Evaluación
Sugeridos. Analice la validez de esos indicadores en relación al Objetivo, es decir son observables que dan
cuenta exhaustiva del mismo.
b) Escoja un Ejemplo de Actividades Sugeridas de un Programa de Estudios y analice su consistencia y
coherencia con el Objetivo que declara busca enseñar.
Propuesta de trabajo final y actividades evaluativas…2
Trabajo final del módulo:

1. Escoja tres tareas de estudiantes de distintos grados, el único requisito es que no se


extiendan por más de una plana a lo más dos. Señale la progresión de objetivos que
utilizará para analizarla.
Realizado lo anterior:
a) Efectúe un análisis de las tareas de los estudiantes e identifique que de ésta demuestra la progresión.
b) Fundamente.
c) Señale con un ejemplo el tipo de tareas que sugeriría realizar al comparar nivel de logro de los estudiantes
para validar su juicio inicial.

2. Escoja un grado de las Bases Curriculares 2012 (básica), Bases Curriculares 2013
(7°,8° básicos y I, II medios) o las Bases Curriculares 2009 (III y IV medios), y:
a) Identifique habilidades, conocimientos y actitudes en al menos cuatro objetivos.
b) Justifique y fundamente el porqué de sus definiciones.
c) Realice un juicio y valoración personal acerca de la utilidad de estas distinciones (habilidad, conocimientos y
actitudes) para leer e interpretar las respectivas bases.

3. Realice un análisis crítico de los siguientes elementos de un Programa de Estudios.


a) En una asignatura y unidad escoja un Objetivo de Aprendizaje con sus respectivos Indicadores de Evaluación
Sugeridos. Analice la validez de esos indicadores en relación al Objetivo, es decir son observables que dan
cuenta exhaustiva del mismo.
b) Escoja un Ejemplo de Actividades Sugeridas de un Programa de Estudios y analice su consistencia y
coherencia con el Objetivo que declara busca enseñar.
RUBRICA DE CORRECCIÓN REACTIVO 1 (A)
No Logrado (2.0 / 3.9) Medianamente Logrado (4.0 / 5.9) Logrado (6.0 / 7.0)

Escoge una tarea no pertinente para el Escoge una tarea **desafiante para el Escoge una tarea *pertinente para el
estándar del grado seleccionado estándar del grado seleccionado estándar del grado seleccionado
Y Y
Y Analiza la tarea del estudiante utilizando analiza la tarea del estudiante
No fundamenta, solo describe los indicadores del estándar del grado utilizando los indicadores del estándar
Y correspondiente y fundamenta de del grado correspondiente y
La tarea no es un ejemplo claro manera general fundamenta de manera precisa
para validar su juicio inicial Y Y
Valida su juicio inicial a través de Valida su juicio inicial a través de un
un ejemplo de tarea **desafiante ejemplo de tarea pertinente*

*Pertinente: La tarea es representativa del nivel, ya que los reactivos abarcan la mitad o más de las dimensiones de ese nivel en el MPA.
** Desafiante: Los reactivos de la tarea abarcan menos de la mitad de las dimensiones de ese nivel en el MPA

RUBRICA DE CORRECCIÓN REACTIVO 1 (B)


No Logrado (2.0 / 3.9) Medianamente Logrado (4.0 / Logrado (6.0 / 7.0)
5.9)
Escoge una tarea no pertinente para la Escoge tareas **desafiantes mostrar la Escoge tareas*pertinentes para mostrar
progresión de OA seleccionada progresión de OA seleccionada la progresión de OA seleccionada
Y Y
Y Analiza las tareas de los estudiantes Analiza las tareas de los estudiantes
No fundamenta, solo describe mostrando evidencias de la progresión mostrando evidencias de la progresión de
Y de OA correspondiente y fundamenta OA y fundamenta de manera precisa
La tarea no es un ejemplo claro de manera general Y
para validar su juicio inicial Y Valida su juicio inicial a través de
Valida su juicio inicial a través ejemplos de tareas pertinentes*
de ejemplos de tareas
**desafiante

*Pertinente: La tarea es representativa del nivel, ya que los reactivos abarcan la mitad o más de las dimensiones de ese nivel en el MPA.
** Desafiante: Los reactivos de la tarea abarcan menos de la mitad de las dimensiones de ese nivel en el MPA
RUBRICA DE CORRECCIÓN REACTIVO 2
No Logrado (2.0 / 3.9) Medianamente Logrado (4.0 / 5.9) Logrado (6.0 / 7.0)
No realiza análisis de la relación entre los Analiza de manera general la relación entre Analiza de manera específica la relación entre
elementos presentes en los Objetivos de las los elementos presentes en los Objetivos de las los elementos presentes en los Objetivos de las
Bases Bases. Bases.

Y Y Y
No presenta fundamentación, sólo Fundamenta de manera vaga* la Fundamenta de manera precisa** la relación
menciona algunos elementos relación entre los elementos presentes entre los elementos presentes en los Objetivos.
presentes en los Objetivos en los Objetivos.
Y
Y Realiza un juicio general basado en aspectos de
No realiza ningún juicio, solo Y su propia experiencia profesional y otros
menciona aspectos de su propia Realiza un juicio general basado solamente aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje
experiencia profesional. en aspectos de su propia experiencia
profesional.

* De manera vaga: La fundamentación no se entiende por sí sola, hay que completar lo dicho por el profesor para entender la relación entre los elementos
de la planificación.
** De manera precisa: No es necesario realizar interpretaciones para entender la relación entre los elementos de la planificación, la lectura de la explicación
basta para entender.

RUBRICA DE CORRECCIÓN REACTIVO 3


No Logrado (2.0 / 3.9) Medianamente Logrado (4.0 / 5.9) Logrado (6.0 / 7.0)
No realiza análisis de la relación entre los Analiza de manera general la relación entre Analiza de manera específica la relación entre
elementos presentes en el Programa los elementos presentes en el Programa . los elementos presentes en los Objetivos de las
Bases.
Y Y Y
No presenta fundamentación, sólo Fundamenta de manera vaga* la Fundamenta de manera precisa** la relación
menciona algunos elementos relación entre los elementos presentes entre los elementos presentes en el Programa.
presentes en los Programas en los Programas.

Y Y
No realiza ningún juicio, solo Y Realiza un juicio general basado en aspectos de
menciona aspectos de su propia Realiza un juicio general basado solamente su propia experiencia profesional y otros
experiencia profesional. en aspectos de su propia experiencia aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje
profesional.

* De manera vaga: La fundamentación no se entiende por sí sola, hay que completar lo dicho por el profesor para entender la relación entre los elementos de la planificación.
** De manera precisa: No es necesario realizar interpretaciones para entender la relación entre los elementos de la planificación, la lectura de la explicación basta para entender.
Trabajo final y actividades evaluativas
Docentes en Educación Superior

• Dos programas de curso de pregrado seleccionados por el propio estudiante u


ofrecidos por el docente.
• Deben abordar las siguientes preguntas

• Lea atentamente los siguientes casos, analícelos y concluya respecto de las


siguientes cuestiones:

• ¿Cómo recogen ambos casos los distintos niveles del dominio cognoscitivo
de Benjamin Bloom?

• ¿En qué medida ambos casos incorporan la dimensión afectiva?

• ¿Qué oportunidades de metacognición se ofrecen en ambos casos?

• ¿Qué grado de coherencia se evidencia entre las metodologías docentes,


las estrategias de evaluación y los objetivos y competencias a evaluar en
cada una de los casos?
RUBRICA DE CORRECCIÓN DEL TRABAJO FINAL
Calificación final

• Cada reactivo posee la misma


ponderación.
Taller: Reflexión de cierre primera sesión

• Análisis y comentarios acerca del módulo


por parte del grupo curso.