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la educación.
Desafíos para las políticas públicas en América Latina
Guillermo Sunkel
División de Desarrollo Social
CEPAL
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Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TIC) en
la educación.
Desafíos para las políticas públicas en América Latina
Guillermo Sunkel
División de Desarrollo Social
CEPAL
• Política y estrategia
• Infraestructura y acceso
• Capacitación de los profesores
• Integración en el currículum
• Incorporación en los procesos de enseñanza/aprendizaje
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Véase: Sunkel, Guillermo “Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación en
América Latina. Una exploración de indicadores”, CEPAL, División de Desarrollo Social, Serie Políticas
Sociales 126, 2006.
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La propuesta de Unesco se encuentra formulada en: Villanueva, Carmelita (2003) “Measuring ICT use in
education in Asia and the Pacific through performance indicators”, Keynote paper, presentado en el Joint
UNECE/UNESCO/ITU/OECD/Eurostat Statistical Workshop: Monitoring the Information Society: Data,
Measurement and Methods, Geneva, 8-9 December, 2003.
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comienzan a realizar proyectos pilotos en escuelas seleccionadas; c) la etapa de
integración, cuando las escuelas cuentan con recursos tecnológicos, se han
instalado procesos de capacitación de los docentes y se ha integrado el uso de
las TIC en el currículum; y, d) la etapa de transformación, cuando las escuelas han
incorporado las TIC de manera sistemática e integral en el proceso de
enseñanza/aprendizaje y en la organización de la tarea del docente.
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Por cierto, lo que sigue no es exhaustivo. Por ejemplo, no se aborda el desafío que implica la gestión de
los programas ni los costos involucrados. Tampoco se examinan cuestiones tales como la provisión de
hardware (computadores), la producción y provisión de software educativo (contenidos), el tema de la
conectividad de las escuelas, cuestiones relativas al mantenimiento y actualización de computadores y
softwares, todo lo cual necesariamente incide en la sustentabilidad de los programas. Tampoco se examina
el rol del sector privado en este proceso.
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asociadas a nivel de ingresos, lugar de residencia y ciclo de vida familiar, entre
otros factores. La acción pública en este ámbito se concibe entonces como un
factor igualador de oportunidades y el sistema escolar como “el” lugar donde el
acceso puede democratizarse.
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El estudio PISA del 2000 y 2003 aporta información para seis países latinoamericanos: Argentina, Brasil,
Chile, México, Perú y Uruguay.
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múltiples resistencias. Gran parte de la resistencia proviene de los profesores,
cuya educación se realizó de forma tradicional y no se encuentran familiarizados
con las TIC y sus lenguajes.
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enseñanza y aprendizaje. Destinatarios principales son los docentes, a cuyo
servicio se desea poner el vasto mundo de Internet, filtrado en forma selectiva,
reorganizado y localizado nacionalmente, para propósitos educacionales, como
por ejemplo planificaciones y guías docentes, recursos multimedia, juegos, textos
e hipertexto, evaluaciones y otro medios digitales de enseñanza.
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Por último, cabe resaltar que los cambios generados por la incorporación de las
TIC a los sistemas educativos no son inmediatos ni fáciles de identificar. Se trata
de un proceso complejo que solo da frutos del mediano a largo plazo. En
relación a este aspecto solo podemos dejar planteada la pregunta relativa al
impacto social del proceso de incorporación de las TIC en las instituciones
escolares, a saber: ¿tienen los programas de informática educativa algún impacto
social relevante, por ejemplo, en términos de generar mayor equidad y mayores
niveles de integración social? Lo mismo ocurre con la pregunta por el impacto
intra-escuela sobre la calidad de los procesos de enseñanza/aprendizaje y su
manifestación en términos de logros educativos.