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Dos años de experiencias con la enseñanza reglada del Dibujo Asistido por
Ordenador

Article · January 1999

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Manuel Morato-Moreno
Universidad de Sevilla
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VII CONGRESO UNIVERSITARIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS TECNICAS.
Huelva, 15, 16 y 17 de septiembre de 1999

Título: Dos años de experiencias con la enseñanza reglada del dibujo asistido por ordenador
Autor: M. Morato Moreno
Departamento: Ingeniería Gráfica
Centro: Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Agrícola
Universidad de Sevilla

Abstract:

Con la llegada de los nuevos planes de estudio a las carreras técnicas, éstos han incluido en sus
contenidos la enseñanza de nuevas asignaturas que tratan de introducir en los curriculum el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías. En nuestro caso concreto, tuvimos, hace
dos años, la oportunidad de programar la docencia del dibujo asistido por ordenador. Una de las
primeras dificultades fue el establecer un concepto para la disciplina y definir la metodología
docente a seguir.

1. A la búsqueda de un Concepto para la disciplina de Dibujo Asistido por Ordenador

1.1. Breve reseña histórica

Resulta complicado precisar en el tiempo el nacimiento de los primeros sistemas de dibujo

asistido por ordenador. No obstante, puede situarse la génesis del desarrollo de los gráficos por
computadora en la década de los 50. Así en 1952 el Instituto Tecnológico de Massachusetts
consiguió que el computador Whirlwind dibujara unas sencillas figuras en un tubo de rayos
catódicos.

El diseño asistido por ordenador va inicialmente asociado a la creación de "modelos numéricos"

para la fabricación de piezas (estampadas o mediante control numérico), en este campo son
pioneras las industrias automovilística y aeronáutica. El proceso de desarrollo de éstas técnicas
fue lento durante los años cincuenta debido a la fuerte limitación de los equipos: reducida
memoria disponible (por entonces, memoria de ferrita), por los dispositivos de almacenamiento
de programas (tarjetas o cintas perforadas), baja resolución de los monitores utilizados y por la
escasa interactividad de los ordenadores. En la década de los 60 el proceso se hace vertiginoso,
como consecuencia de las investigaciones realizadas por empresas norteamericanas, como
General Motors, Bell, Lockheed Aircraft; y europeas como Citroën y Renault.

Paralelamente, a principios de la misma década, comienza el desarrollo de la tecnología de

gráficos por ordenador, aunque, en un principio, sus objetivos estaban principalmente dirigidos
a la generación de modelos formados por superficies poliédricas. En 1963, Roberts(1) publica el
primer algoritmo conocido de ocultación de líneas para estos modelos. Ese mismo año
Sutherland(2) presenta SKETCHPAD, uno de los primeros sistemas de generación de gráficos
por ordenador. Se sientan los primeros fundamentos para una comunicación interactiva entre
hombre y computador que permite la realización de gráficos. Son obligadas las citas a Bézier y
a Casteljau entre la aportación europea y Gordon, Riesenfeld, Newell y un largo etcétera entre
los norteamericanos.

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El ordenador ya empezaba a dibujar, pero aún no podía ayudar al dibujo. Era demasiado
engorrosa la labor de introducir datos mediante fichas perforadas e incluso posteriormente,
mediante teclado. Tampoco existían los periféricos adecuados para las salidas gráficas, ni lo que
es aún más importante, un soporte sistematizado que permitiera una práctica interactividad
usuario-máquina.

En 1974, IBM irrumpe con el ordenador personal, lo cual permite que el uso de la informática
se generalice. La cualidad que tiene este ordenador, que lo diferencia de la mayoría de sus
competidores, es que permite utilizar e intercambiar los programas realizados en un cierto
equipo en las sucesivas versiones posteriores y en los ordenadores "compatibles", es decir, el
cambiar el ordenador no implicaba tener que rehacer o adquirir de nuevo los programas. A ello
contribuyó el desarrollo del sistema operativo MS DOS (MicroSoft Disk Operative System) que
unificó una serie de aspectos del funcionamiento del ordenador.

Por consiguiente, dos nociones básicas de lo que significa normalizar, tales como unificar
criterios e intercambiabilidad, abren camino para que los ordenadores personales lleguen a la
situación actual.

Con la aparición progresiva de nuevos dispositivos: tableta digitalizadora, trazadores

electrónicos o plotters, ratón, impresoras gráficas; unido a la incorporación del monitor como
periférico básico del ordenador, hace que comiencen a desaparecer las incómodas barreras que
impedían la colaboración hombre-máquina en el dibujo.

Paralelamente, los sistemas de programación van incluyendo y mejorando algoritmos que

facilitan el dibujo en ordenadores personales, desarrollándose aplicaciones específicas para
gráficos por ordenador. Éstas van mejorando, en el sentido de que aumentan las posibilidades
que ofrecen y facilitan su manejo empleando órdenes y menús que se asemejan cada vez más a
la forma de trabajo con el dibujo tradicional.

De nuevo, la normalización juega un papel importante, elaborándose un gran compendio de

normas que han influido notablemente en el desarrollo y mejora de las aplicaciones para el
dibujo asistido por ordenador. (3)

1.2. Acerca de la terminología CAD/DAO

Cuando nos acercamos al campo de los gráficos por ordenador, y no digamos al mundo de la
informática en general, nos encontramos con una diversidad de términos, alguno de los cuales
nos interesa clarificar, desde nuestro punto de vista, antes de seguir con el discurso expositivo
de esta comunicación.

Las siglas C.A.D. corresponden a las iniciales de Computer Aided Design (diseño asistido por
ordenador). Aunque el término CAD se ha generalizado para designar cualquier proceso de
dibujo realizado con ordenador, conviene matizarlo.

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El termino dibujo tiene muchas acepciones: traza, croquis, apunte, delineación, esbozo,
contorno, diseño,... Cada una de estas palabras es un aspecto muy concreto del dibujo y el
hombre lo realiza para un objetivo muy preciso. La palabra diseño y la acción de diseñar
significaban antes "tan solo las líneas principales, los contornos de un objeto". Hoy la palabra
diseño, principalmente en su grafía design, significa la creación de una forma a partir de una
información en la cual se exponen unos objetivos y unos propósitos a alcanzar.

Existe por tanto una diferencia radical entre dibujo y diseño: el dibujo no es transitivo, se agota
en sí mismo, su sola presencia es conseguida y cumplida; mientras que el diseño implica algo
exterior a él y del que el diseño es la causa y razón: diseño versus objeto.

Por tanto, por un lado tenemos el Dibujo Asistido por Ordenador, en adelante D.A.O., como
una herramienta nueva de dibujo, como lo fue en su día el tecnígrafo o el paralex. Podemos
afirmar que el DAO es un medio material de la representación perteneciente a las nuevas
tecnologías (frente a los tradicionales).
Si con esta herramienta además de realizar dibujos, podemos crear un modelo tridimensional
matemático, posteriormente manipulable (cálculos de tipo geométrico o mecánico, comprobar
sus propiedades, aplicar simulaciones de comportamiento,...), se habrá producido un avance
cualitativo, pues el ordenador se puede convertir en instrumento de análisis. A esto sí le
podemos denominar diseño asistido por ordenador: C.A.D. En este caso hay que hablar de un
objeto "construido" en el ordenador más que de un objeto "dibujado" con el ordenador(4).

Una etapa posterior del ciclo es la Ingeniería del proceso que, una vez definido el producto,
estudia y establece los medios-máquinas, herramientas, utillajes y los métodos y tiempos de
fabricación. Hemos llegado a la Fabricación Asistida por Ordenador, F.A.O., más conocida por
la denominación C.A.M., acrónimo del inglés: Computer Aided Manufacturing.

1.3. Hacia una definición del Dibujo Asistido por Ordenador. Consideraciones previas

El uso del ordenador como instrumento de trabajo gráfico ofrece dos vías fundamentales: como
herramienta de dibujo para la obtención de un acabado bidimensional: DAO, y como
herramienta de análisis mediante la creación de un modelo tridimensional matemático,
posteriormente manipulable: CAD.

La primera de ellas supone para la práctica diaria del Dibujo Técnico un salto de calidad en las
realizaciones. La segunda produce un avance cualitativo, ya que, en el modelado tridimensional,
el ordenador nos presta una ayuda importante. Sin embargo creemos que el diseño sería más
propio desarrollarlo en una asignatura específica, con una preparación más amplia por parte del
alumno, tanto en expresión gráfica como en procesos de fabricación y otros temas afines.

Es en el dibujo de visualización tridimensional, donde las diferencias se hacen manifiestas en la

comparación de los sistemas tradicionales de dibujo frente a la utilización del DAO, ya que
comportan distintos planteamientos. Por un lado la base de dibujo a lápiz, papel y las

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proyecciones de los objetos sobre un plano. Por el otro, el acceso directo a la formalización de
un objeto tridimensional de forma virtual.

La informática ha desarrollado una potente "herramienta" para el dibujo, que facilita la

realización de los mismos notablemente, pero que no es solamente eso. Es además una forma
diferente de dibujar, en la que el usuario, para aprovechar mejor las posibilidades, debe tener
unos conocimientos y una disposición previa adaptada a esta nueva "herramienta", resultando
unas consecuencias que son notablemente diferentes a las que se venían obteniendo con
anteriores métodos de trabajo.

El dibujo asistido por ordenador ha revolucionado el entorno de trabajo. En la realización de

imágenes se cuenta con la posibilidad de trabajar con niveles de precisión hasta ahora
insospechados, aplicar las diversas técnicas de representación y pasar de una a otra de forma
prácticamente inmediata, incorporar colores, texturas, etc., modelar tridimensionalmente tal y
como lo hace un escultor.

Los programas de dibujo y diseño, sintetizando, puede decirse que lo que realizan y facilitan
admirablemente, es lo que se refiere a las técnicas del dibujo. Es decir, facilitan trazados
geométricos, representación de objetos, aplicación de colores y sombras, consultas a bases de
datos, etc. Ahora bien, quien dibuja, diseña o trata de expresar o transmitir algo, es la persona
que lo manipula.

1.4. Concepto de Dibujo Asistido por Ordenador

La Expresión Gráfica en la Ingeniería es una disciplina instrumental que capacita al ingeniero

para expresarse gráficamente. En este sentido, es auxiliar de su actividad aunque también
esencial en su formación.

De los medios gráficos que disponemos para la representación, hemos de distinguir entre los
geométricos, que se encargan de la racionalización del espacio (la Geometría Descriptiva); los
formales que unifican los convencionalismos gráficos (la Normalización); y los materiales que
tratan de los instrumentos técnicos o herramientas que la hacen posible. (5)

Estos medios materiales de la representación son los utensilios por medio de los cuales, las
propiedades geométricas y las codificaciones gráficas, adquieren corporeidad gráfica
bidimensional configurando el objeto representado. Entre ellos pueden distinguirse los medios
materiales propiamente dichos: un lápiz, un ordenador; y las técnicas de ellos derivadas:
difuminado o modelado en 3D. Otra distinción que puede hacerse es la de medios tradicionales
y nuevas tecnologías.

a. Medios materiales tradicionales: de los utilizados en Dibujo Técnico podemos citar, entre
otros: lápices, escuadra y cartabón, paralex, reglas, trazadores de tinta, rotuladores, compases,
transportador de ángulos, plantillas, etc.

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b. Nuevas tecnologías: como hemos visto, podemos distinguir fundamentalmente dos: dibujo
asistido por ordenador (D.A.O.) y diseño asistido por ordenador (C.A.D.). Con la introducción
de los sistemas gráficos asistidos por ordenador, se vuelven a plantear las posibles
implicaciones que comporta la entrada de una nueva tecnología de instrumentación en el campo
del Dibujo Técnico, con la especial incidencia que puede tener la significación del apoyo
geométrico, en la resolución de imágenes gráficas en el área de la Ingeniería.

La expresión gráfica, como lenguaje, como medio de comunicación es una disciplina. Los
instrumentos son accesorios, en tanto en cuanto son necesarios para la materialización de dicho
lenguaje, y pertenece al entorno de la disciplina, pero ellos por sí solo no constituyen una
disciplina. Por tanto definimos en Dibujo Asistido por Ordenador como:

Una herramienta de trabajo de la expresión gráfica, es decir, un medio material, a diferencia de

los geométricos y formales de dicha disciplina; caracterizado por el empleo de las nuevas
tecnologías pertenecientes al campo de la informática gráfica.

2. Metodología seguida en la enseñanza del DAO en la E. U. de Ingeniería Técnica

Agrícola de Sevilla.

2.1. El aula de D.A.O. del Dpto. de Ingeniería Gráfica en la EUITA

Durante el curso académico 1996-97 en el que se inicia la implantación del nuevo Plan de
Estudios, la Unidad Docente del Departamento de Ingeniería Gráfica en la EUITA comenzó las
gestiones para solicitar de las autoridades académicas la creación de un aula con unas
características especiales para poder impartir las asignaturas optativas que, dentro del área de
conocimiento de Expresión Gráfica en la Ingeniería, estaban contempladas en dicho Plan:
Dibujo Asistido por Ordenador (2º curso) y Topografía Asistida por Ordenador (3er curso).

A finales del curso 1996-97, la

EUITA dispone de un espacio, antes
destinado a oficinas de la biblioteca,
para instalar el futuro aula de DAO.
Tras unas pequeñas obras de
ampliación y refuerzo de la instalación
eléctrica, a principios del curso 1997-
98 se dota la infraestructura del aula
con 13 unidades PC. El aula, de forma
rectangular, tiene unas dimensiones de
10,30 m de largo y 8,40 m de ancho,
con una superficie útil de 83,80 m².
En la figura 1, podemos ver una planta
de distribución, mobiliario y
equipamiento del Aula.
Fig. 1 - Planta del Aula

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Con la dotación inicial de 13 ordenadores (12 para los alumnos y 1 para el profesor), la
capacidad máxima del aula la estimamos en 24 alumnos. Basamos estos cálculos en el hecho,
avalado por la experiencia de cursos y seminarios impartidos, de que para sacar el máximo
rendimiento a los medios, una relación óptima puestos de trabajo/n¼ de ordenadores es de 2.
Efectivamente lo ideal sería que cada alumno tuviese su propio ordenador, pero en las actuales
circunstancias de masificación que soportan nuestras universidades, esto es impensable. Por otro
lado, la docencia con dos alumnos por ordenador presenta algunas ventajas como por ejemplo el
trabajo en cooperación, reparto alternativo de tareas, mayor estimulación, ambiente de trabajo
en equipo, etc. que no conviene desdeñar.

2.2. Perfil del alumno de Dibujo Asistido por Ordenador

Al ser esta una asignatura optativa, el alumno que decide cursarla tiene, a priori, mayores
motivaciones que con una obligatoria. Evidentemente se ha de haber informado sobre sus
contenidos, así como el peso específico en su curriculum. En la corta experiencia que tenemos
impartiendo esta asignatura, hemos comprobado que, por lo general, resulta muy atractiva para
el alumno por una serie de razones que podríamos sintetizar en:

a. El uso generalizado de la informática en todos los ámbitos, y en particular la aplicación de la

infografía como alternativa de los medios tradicionales de dibujo en nuestro entorno
profesional, hacen que al alumno, que además tiene un ordenador personal a su alcance, le
seduzca todo aquello relacionado con el empleo de estas nuevas tecnologías.

b. Durante las últimas décadas se ha producido un "boom" del diseño asistido por ordenador.
Instituciones y organismos oficiales, academias y centros de formación nos han bombardeado
con el CAD, como herramienta de moda con la que solucionarnos nuestra incorporación o
continuidad en el mercado laboral. Esto hace que el dibujo asistido por ordenador sea atractivo
incluso para aquellos que tienen poca o nula habilidad con el dibujo manual.

2.3. Definición del método. Fases

Podemos definir el método didáctico en la docencia de estas herramientas como la optimización

de procedimientos y recursos en orden al aprendizaje de las técnicas de Dibujo Asistido por
Ordenador y sus aplicaciones. Esta optimización conlleva las fases que, en síntesis, se exponen
a continuación:

a. Análisis de los niveles iniciales de preparación del alumnado y definición de las capacidades
que se desean al finalizar el curso: estados inicial y final.

b. Estudio de los procedimientos docentes a emplear para la consecución de los objetivos.

c. Evaluación de los recursos humanos y materiales disponibles.

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d. Selección de procedimientos y recursos en orden a alcanzar los fines previstos. En una

palabra, optimizar el proceso.

Pasemos pues a estudiar cada una de estas fases en la docencia de la asignatura:

a. La situación de partida del alumnado es básicamente diferente de la habitual del alumno

universitario, tanto en niveles de conocimiento, como en grado de motivación. En efecto, el
carácter optativo de la asignatura hace que el alumno venga bastante motivado. Ha optado por
ella renunciando a otras posibles, hemos de entender que dicha decisión está basada en
apetencias personales o curriculares; en cualquier caso la aptitud es propicia a una mayor
receptividad que en el caso de una asignatura obligatoria o troncal.

Es una asignatura de carácter principalmente práctico, que el alumno tiende a relacionar con el
ejercicio profesional. Esto hace además, que los conocimientos y habilidades que puede adquirir
con el DAO puedan ser aplicados en la realización de prácticas de otras asignaturas de la carrera
(Ingeniería rural, Instalaciones agropecuarias, Electrificación, y sobre todo, en Proyectos y el
Trabajo Conjunto Fin de Carrera).

Uno de los objetivos fundamentales de la asignatura de Dibujo Asistido por Ordenador es

familiarizar al alumno con un sistema DAO, elemento totalmente nuevo para él, descubriendo
las ventajas y limitaciones que pueda tener una herramienta de este tipo, así como las
aplicaciones dentro del campo de la Expresión Gráfica en general, y de la ingeniería agronómica
en particular. Por otra parte, se le quieren aportar los conocimientos necesarios para la
utilización de un programa general o standard de DAO.

b. En cuanto a los procedimientos a emplear, defendemos la incorporación del D.A.O. a la

docencia universitaria mediante el empleo de programas comerciales, suficientemente probados
y fiables; frente a las opiniones que postulan la elaboración propia de estas aplicaciones en el
entorno de nuestras asignaturas. El tema de la programación (lenguajes de alto nivel TCL-TK,
Visual Basic, etc.) entendemos que puede ser adecuado para una tesis, trabajo monográfico o
como línea de un grupo de investigación.

Por supuesto nuestro objetivo no se queda en la mera enseñanza de un programa comercial, la

versatilidad de la mayoría de los paquetes comerciales, aún los más genéricos, permiten una
fuerte personalización para adaptarlo a nuestras necesidades para diferentes campos
profesionales.

En la actualidad, si observamos la distinta acogida que estos dos enfoques han tenido en las
universidades, ponencias y comunicaciones en los congresos, queda patente la validez de
nuestros planteamientos. Con el objeto de que los fundamentos de los programas de dibujo
sigan ciertos criterios, se ha desarrollado una normativa específica y extensa orientada a los
programadores, y que es interesante, en términos generales, para los usuarios de dichas
aplicaciones.

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Los principales paquetes de DAO, aunque sean distintos, se basan en una "filosofía" común. En
todos ellos hay un conjunto de órdenes de dibujo, de edición, de visualización,... y el conocerlos
capacita al alumno a poder introducirse en el manejo de diferentes programas.

Finalmente, dibujar con una aplicación concreta facilita el asumir el dibujo asistido por
ordenador de forma más efectiva.

En los aspectos procedimentales nos decantamos claramente por una enseñanza

eminentemente práctica donde toda la docencia se desarrolle "a pie de herramienta", de forma
que incluso en aquellos momentos, necesarios por otra parte, en los que impartimos contenidos
teóricos, se hace imprescindible la interacción ordenador-alumno para que éste puede verificar
por sí mismo y sobre la marcha el funcionamiento de la herramienta. El profesor hace de guía
para el trabajo eminentemente personal del alumno. Lo que implica proporcionar la información
bibliográfica suficiente y una mayor dedicación en las tutorías.

d. Analizamos los aspectos generales del método docente, estamos en condiciones de abordar
los específicos.

Clases Teóricas

Como hemos señalado anteriormente, apostamos por una enseñanza eminentemente práctica, en
donde no tiene sentido la lección magistral en su significación de clase teórica tradicional. Al
comienzo de cada clase se introducen los aspectos teóricos mínimos e imprescindibles para
fundamentar los contenidos prácticos, que necesariamente deberán prevalecer.

Recursos didácticos

Hemos clasificados los recursos didácticos para la docencia del DAO señalando aquellos que
creemos deseables y los existentes actualmente en nuestra Unidad Docente:

RECURSOS DIDÁCTICOS

Pizarra para rotuladores

DESEABLES
Pantalla de proyección

Vídeo proyector

Pizarra para rotuladores

EXISTENTES Pantalla de proyección

Pantalla de cristal líquido

Retroproyector

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Pizarra para rotuladores: Para la exposición de las explicaciones de tipo teórico, resúmenes,
esquemas o incluso planteamiento de ejercicios prácticos; la pizarra sigue siendo el medio
idóneo. Para cuidar que las condiciones ambientales del aula no perjudiquen al normal
funcionamiento de las unidades PC´s, unido a la utilización un sistema de acondicionamiento de
aire; en este tipo de aulas-laboratorios se hace aconsejable utilizar rotuladores en lugar de la tiza
tradicional.

Sistema de proyección del monitor del profesor: Durante las explicaciones del funcionamiento
de cualquier aplicación DAO (manejo de menús, ejecución de órdenes, operaciones en el área
gráfica,...), o bien para exponer ejercicios terminados o demostraciones, presentaciones, etc. lo
más eficaz resulta, sin duda, captar la atención del alumno proyectando en una pantalla el
monitor del profesor.

Actualmente disponemos en el Aula de DAO de un dispositivo que permite que la imagen de un

monitor se pueda proyectar en una pantalla a través de un retroproyector de transparencias: la
pantalla de cristal líquido. Estos dispositivos tienen el inconveniente de tener que oscurecer el
aula para que sean mínimamente efectivos, lo cual además de romper el ritmo de la clase hace
que sea impensable su uso prolongado. Otro inconveniente que presentan es que hay un
pequeño desfase entre lo que ocurre en la pantalla del profesor y cuándo aparece proyectado en
pantalla, es decir, la acción no se proyecta en tiempo real, lo que obliga a un cierto control y
sincronía de las explicaciones orales con respecto a su apoyo gráfico.

Estos dispositivos están hoy día superados por los modernos vídeo proyectores (LCD) que
consiguen unos resultados óptimos de proyección sin la necesidad de oscurecer el aula.
También poseen la ventaja de una mayor nitidez de imagen, fidelidad de los colores originales y
proyección en tiempo real. Los modelos que actualmente se comercializan tienen el tamaño de
un proyector de diapositivas. Como inconveniente presentan un coste sensiblemente más
elevado que el otro sistema, razón por la cual en estos dos primeros años de andadura de nuestro
aula, aún no contamos con video-proyector.

3. La Evaluación en la asignatura de Dibujo Asistido por Ordenador

3.1. El sistema de evaluación

Teniendo en cuenta que en esta asignatura lo que realizamos, fundamentalmente, es el

aprendizaje de una herramienta; de los posibles sistemas de evaluación, nos declaramos
claramente partidarios de un "sistema continuo y discretizado". Continuo en el tiempo y
discretizado en la materia a evaluar.

El contenido de la evaluación ha de ser continuo, esto es, se realiza a lo largo de todo el curso,
procurando tener el mayor número posible de calificaciones del alumno, para poder juzgar con
mayor objetividad. Esta evaluación continuada se realiza en el contacto diario con el alumno,

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gracias contar con grupos reducidos, tanto en el seguimiento de las lecciones teóricas, como, y
fundamentalmente, en el desarrollo de los ejercicios prácticos.

Pero también debe ser discretizado, es decir, debemos tener una porción de materia sobre la
que evaluar, no basta una impresión general. Tal como se ha estructurado el programa de
prácticas, cada una de ellas tiene una calificación, y en su conjunto tenemos un buen número de
datos para valorar los conocimientos y habilidades adquiridos en el manejo de la herramienta.

Otro hecho que avala la evaluación continua en la asignatura de Dibujo Asistido por Ordenador
es su carácter cuatrimestral. Efectivamente para estas asignaturas sólo está previsto un examen
(convocatoria de Febrero o Junio según el cuatrimestre) y una segunda oportunidad en la
convocatoria anual de Septiembre. Dado que las oportunidades para el alumno se reducen, al no
contemplarse exámenes parciales, la evaluación de los trabajos prácticos realizados a lo largo
del curso es un elemento fundamental en la evaluación. Por último, el evaluar al alumno
fundamentalmente por los ejercicios de prácticas realizados en el aula, posee además la ventaja
de poder comprobar de manera fiable los progresos del mismo desde su inicio en la asignatura
hasta la finalización del programa.

3.2. Contenido y carácter de las pruebas

Los conocimientos y capacidades adquiridas por el alumno son evaluados de manera continua a
lo largo del curso en la realización de los veinte ejercicios del programa de prácticas propuesto
para la asignatura. No obstante y dando cumplimiento a lo establecido en los Estatutos de la
Universidad de Sevilla, para aquellos alumnos que no superan el curso mediante el sistema de
evaluación continua, se realizan dos pruebas con carácter de examen final (convocatorias
oficiales): una al concluir el cuatrimestre coincidiendo con la convocatoria de exámenes al
finalizar el mismo, y la otra en Junio o Septiembre. Dichas pruebas se efectúan en el aula de
DAO, donde el alumno tiene que realizar en su ordenador un ejercicio de nivel similar a los
planteados en el curso.

La nota final que obtiene el alumno se compone de la media ponderada de las obtenidas en las
prácticas realizadas durante el curso, o en su caso de la correspondiente al examen, y la que se
obtenga en la realización de un trabajo individual a realizar durante el cuatrimestre, consistente
en el soporte gráfico de un proyecto de ingeniería agronómica, cuyo tema se elige de mutuo
acuerdo entre profesor y alumno, a propuesta de éste. El profesor de prácticas es el encargado de
tutorar dicho trabajo, orientando y corrigiendo al alumno en caso necesario para llevarlo a buen
fin. Las normas a seguir para la realización, presentación y evaluación de estos proyectos se
hacen públicos a principios de cada curso.

3.3. Criterios de corrección

En cada uno de los ejercicios propuestos en las prácticas, el alumno debe cumplir los siguientes
objetivos:

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Establecer gráficamente las razones o leyes geométricas que relacionan los datos, explícitos o
implícitos que proporciona el enunciado de la práctica, con los elementos que constituyen la
solución.

Proponer y ejecutar gráficamente una solución acorde con lo anterior.

La capacidad y destreza que el alumno ponga de manifiesto al resolver el ejercicio propuesto, y

la racionalidad, orden, economía de medios y exactitud que aplique en el trabajo, se evalúa de 0
a 10 puntos según un Baremo de Puntuación adecuado a cada ejercicio.

Notas

[1] ROBERTS, L. G.: "Machine perception of three-dimensional solids". Lincoln

Laboratory, MIT, Tech. Rep. Nº 315. U.S.A., Massachusetts, 1963.

[2] SUTHERLAND, I. E.: "Sketchpad: a man-machine graphical comunication system" .

Proc. of Spring Joint Computer Conference. U.S.A., 1963.

[3] ISO 2382-1/13: "Vocabulario", ISO 7498: "Sistemas de proceso de información",

ISO/IEC 9592-1/3: "Formato de los archivos de ficheros". Además el grupo de trabajo
12 de ISO/TC 10/SC 8 ha elaborado un informe sobre la Técnica del Dibujo Asistido
por Computador (CAD) para establecer unas bases lógicas para la elaboración de
normas relativas a las Técnicas de CAD en la industria de la construcción.

[4] Bermúdez González, F. y otros. "Expresión gráfica: ¿ciencia o ficción?". Actas del IX
Congreso de Expresión Gráfica en la Ingeniería. Vol. 1. Bilbao, 1997. (págs. 411-416).

[5] San Antonio Gómez, F. J. "El devenir gráfico: objetivos pedagógicos y medios
geométricos y formales". Actas del VIII Congreso de Expresión Gráfica en la
Ingeniería. Vol. 1. Jaén, 1996. (págs. 45-62).

Libro de Actas Volumen II (I). Página 1564

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