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LINEAMIENTOS DIRIGIDOS AL DOCENTE PARA LA IDENTIFICACIÓN

Y ESTIMULACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA


SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

RESUMEN
Diseñar lineamientos dirigidos al docente, para la adecuada identificación y
estimulación de las Inteligencias Múltiples de los estudiantes de la Segunda Etapa de
Educación Básica en la Unidad Educativa ―Instituto Metropolitano Adventista‖, fue
el objetivo principal del presente trabajo de investigación. En virtud de su naturaleza,
este, se basó en un estudio de campo, de tipo descriptivo, dentro del enfoque
fenomenológico del método cualitativo. Utilizando la observación, el análisis y la
entrevista, se seleccionó entre el personal docente tres sujetos de estudio y dos
informantes clave. La entrevista inicial fue semi-estructurada y arrojó inquietudes e
interrogantes que sirvieron para la realización y complementación de las áreas de
estudio de acuerdo a las necesidades evidenciadas. La unidad temática resultante
estuvo constituida por las Inteligencias Múltiples, presentando como áreas la
habilidad cognitiva que manifiesta el docente, las estrategias creativas y los tipos de
inteligencias múltiples. El resultado arrojado por las entrevistas reveló que existen
diferencias significativas en cuanto a la capacidad cognitiva que posee el docente y
las estrategias creativas que utiliza para identificar y estimular las Inteligencias
Múltiples en el aula de clase. A partir de dicho análisis, se crearon los lineamientos
didácticos para que los docentes de la Segunda Etapa de Educación Básica
identifiquen y estimulen adecuadamente las Inteligencias Múltiples en el aula de
clase.

Palabras clave: Inteligencias Múltiples, estimulación, docente.

GUIDELINES FOR TEACHERS TO IDENTIFY AND STIMULATION


OF MULTIPLE INTELLIGENCES ON THE SECOND STATE OF BASIC
EDUCATION

ABSTRACT
Design guidelines for teachers, so that they could correctly identify and
stimulate the Multiples Intelligences of the students on the second stage of the Basic
Education of Educative Unit ―Instituto Metropolitano Adventista‖, was to principal
objective the present investigation. This was based on a field study and descriptive
form, within the phenomenological approach and the qualitative methodology. Using
the observation, analysis and interview, teachers from the staff where selected, three
of them as subjects from the study and two of them as key informants. The initial
interview was semi-structured and the experience produced concerns and questions
that contributed to the implementation and complementation of the study according to
the observable needs. The resulting thematic unit included multiples intelligences,
presenting the cognitive skill areas that the teacher displayed, the creative strategies
used and the different intelligences. The results obtained from the interviews revealed
that there are significant differences between the cognitive capacity of the teachers
and the creative strategies that they used with the purpose of to identification and to
stimulation the multiples intelligences of the students. As consequence of the
analysis, guidelines were created for the teachers of the second stage of Basic
Education identify and properly stimulate the multiples intelligences in the
classroom.

Keywords: Multiples Intelligences, stimulation, teachers.

INTRODUCCION
Todos los seres humanos tienen una diferente forma de aprender, pero es en la
niñez cuando se puede descubrir y estimular adecuadamente los talentos, dones,
habilidades y capacidades. Los docentes por lo tanto, juegan un papel primordial en
la formación y desarrollo integral del niño, ante lo cual, deben tomar plena conciencia
de la gran responsabilidad que cierne sobre sus hombros a la hora de valorar las
necesidades específicas de aprendizaje del estudiante dentro del contexto natural del
aula, resaltando los puntos fuertes de cada uno y enseñándoles a sacar buen provecho
de ellos destacándoles la importancia de creerse seres únicos, no unos más o menos
inteligentes que otros, sino con inteligencias o capacidades diferentes, ninguna más
importante que la otra.
Por lo tanto, es indispensable que además de aprovechar los puntos
destacados de los estudiantes, los docentes logren por medio del trabajo, el estudio y
la práctica, desarrollar adecuadamente las capacidades menos destacadas en ellos.
Sólo así podrá formarse un ser verdaderamente integral.
Por este motivo, y en procura de presentar herramientas para que los docentes
puedan brindar una educación novedosa que desarrolle integralmente las capacidades
de sus educandos, se propone el presente estudio, que tiene como objetivo general
diseñar lineamientos dirigidos al docente para el descubrimiento y estimulación de las
Inteligencias Múltiples en los estudiantes de la Segunda Etapa de Educación Básica
del ―Instituto Metropolitano Adventista‖.

ANTECEDENTES
Sobre el tema de las Inteligencias Múltiples se han realizado estudios a nivel
internacional, nacional y local que aunque no incluyan globalmente la totalidad de
inteligencias, hacen sin embargo, referencia a estudios sobre una o varias de ellas.
A nivel internacional, Arias y otros (1999), de la Universidad del Valle, en
Cali, Colombia realizaron un estudio que titularon ―Coexistencia de Inteligencias
Múltiples en Beethoven‖, empleando la investigación exhaustiva de nivel analítico
sobre la muestra, que en este caso es el gran genio de la música Beethoven,
adentrándose en detalles de su vida y personalidad, cuyo resultado fue la
confirmación de las diferentes inteligencias que puede manifestar un individuo y que
los factores biopsicosociales influyeron en su intelecto, traduciéndose de esta manera,
finalmente, en una ingeniosa musicalidad
A sí mismo, Cerdá (1999) realizó un estudio titulado ―Programa de Diseño
Creativo (PDC)‖, en la ciudad de Valencia, España, con el propósito de estimular por
medio de la creatividad, las capacidades que fueran más resaltantes en sus
estudiantes. Para ello utilizó un tipo de investigación estudio de campo, de naturaleza
descriptiva, modalidad proyecto factible, aplicada a un población de 17 estudiantes de
2 curso de enseñanza secundaria obligatoria, aplicando un instrumento tipo encuesta,
obteniendo como resultado que los estudiantes que demostraban mayor desarrollo de
determinada inteligencia, necesitaban de estrategias creativas especiales que
influyeran en su desarrollo. Con la aplicación de dicho programa de investigación, se
intentó además, provocar en los estudiantes, el manejo de las herramientas necesarias
para generar nuevas ideas relacionadas con la inteligencia particular que resaltara en
ellos.
De igual manera Pizarro (2000), en el municipio Murcia, España, realizó una
investigación denominada ―Conocimiento de Habilidades en los Estudiantes‖. Este
fue un estudio descriptivo dentro del modelo cuantitativo, que utilizó como marco un
diseño de campo. Los elementos de detección de dicha investigación fueron la
prueba de inteligencia Factor Genético (factor ―g‖), inventario para profesores, padres
y nominación para compañeros, con una población 1164 estudiantes de educación
infantil y educación primaria, mostrando como resultado que la mayoría de los
estudiantes no son conscientes de las habilidades naturales que los caracterizan, sin
embargo las personas que los rodean si lo son, por lo tanto se necesita fomentar la
confianza de los estudiantes en sus propias capacidades y desarrollarlas a mayor
grado mediante la estimulación adecuada de las Inteligencias Múltiples.
A nivel nacional, Corzo (1998), en Los Teques, Estado Miranda, Venezuela,
realizó en el Preescolar Ricitos de Oro, sector escolar 12, una investigación titulada
―La influencia del juego en la inteligencia intrapersonal e interpersonal del niño‖,
encaminada a analizar como el juego le permitía al niño interactuar con sus
compañeritos, controlar sus emociones y resolver problemas colectivos y personales.
Utilizó un diseño cualitativo—etnográfico y seleccionó a 7 niños que eran apáticos al
juego, se aplicaron 20 observaciones y 10 entrevistas durante un lapso académico, los
resultados se analizaron a través de la triangulación, tal como lo especifica la
metodología. Se planificaron factores que intervenían en la acción de juegos
pedagógicos para lo cual los estudiantes debían hacer uso de su inteligencia
intrapersonal, mediante el control de sentimientos y emociones; interpersonal por su
relación con sus compañeritos y lógicamente la cinestésica que tiene que ver
directamente con el movimiento corporal. Los resultados mostraron que el juego
estaba directamente relacionado con el desarrollo de la inteligencia intrapersonal,
interpersonal y cinestésica de los niños; los niños que no participan de estas
actividades de juego pueden presentar atrofiación de dichas capacidades o
inteligencias.
En el nivel regional, Ochoa (1999), realizó un estudio en la Escuela Básica
Unidad Educativa Córdoba de San Cristóbal, Estado Táchira, Venezuela, titulado
―Influencia de la metodología en los juegos y trabajos manuales‖, a través de una
investigación experimental, con una muestra de 30 estudiantes de 4to. Grado,
utilizando como instrumento una prueba de pre test y post test, el cual dio como
resultado que los juegos y las manualidades son indispensables para que los niños—
niñas, adquieran el desarrollo adecuado de la capacidad o inteligencia corporal-
cinestésica, evidenciada en el movimiento sincronizado y armónico, siendo, necesario
utilizar la metodología adecuada, para lograr estos resultados.
Por otra parte Gómez (2001), realizó una investigación en la Unidad
Educativa ―República de Cuba‖ en San Antonio, Estado Táchira, titulada ―Propuesta
dirigida a escolares de la Segunda Etapa de Educación Básica, para desarrollar
actitudes ecológicas‖, con una muestra de 588 escolares, cuya muestra final fueron 15
estudiantes, se utilizó un instrumento tipo escala Lickert, procesando los datos por
medio de la estadística descriptiva inferencial, cuyo resultado final, permitió analizar
los datos y evidenciar que los escolares objeto de estudio tienen conocimiento del
cuidado del ambiente, sin embargo, no son operativos en su proceso de aplicación y
expresión, por lo tanto, es necesario que el docente logre concienciar a sus estudiantes
sobre la importancia del cuidado por la naturaleza, lo que les permitirá adquirir una
cultura ecológica, evidencia del desarrollo adecuando de la inteligencia naturalista.
Asimismo, Cáceres (2003), en San Cristóbal, Estado Táchira, Venezuela,
realizó una investigación titulada ―El concierto didáctico como medio para incentivar
la música en los niños de la Segunda Etapa de Educación Básica‖, que tuvo como
objetivo describir la importancia de la música en la educación para el desarrollo de la
personalidad del niño. La población del estudio estuvo determinada por 143
estudiantes y 6 docentes de aula, el procedimiento para seleccionar fue aleatorio, de
carácter descriptivo, modelo cuantitativo, enmarcada en un diseño de campo. El
análisis de resultados se presentó en cuadros de frecuencia porcentuales, descripción
de datos y representaciones gráficas, el resultado de este estudio, fue que un alto
porcentaje de la población en estudio, no reconocía con exactitud la importancia de la
música y su papel para el desarrollo biopsicosocial del individuo. En conclusión, el
concierto didáctico permite a los niños involucrarse voluntariamente en el desarrollo
de sus capacidades musicales, fortaleciendo además, sus habilidades cinestésicas,
intrapersonales interpersonales.
Sintetizando, las fuentes señaladas están claramente relacionadas con el
propósito de la presente investigación, pues aunque algunas de las anteriores
investigaciones fueron aplicadas en adolescentes, pueden perfectamente adaptarse al
estudio de habilidades en los niños de la Segunda Etapa de Educación Básica,
comenzando a una edad temprana con la estimulación de los estudiantes, lo que
incidirá en su desarrollo integral, tal como lo confirma Gardner (1993) ―si cada niño
recibe el estímulo, el enriquecimiento y la instrucción adecuada, tendrá la capacidad
de desarrollar todas sus inteligencias‖ (p.35), por lo tanto, cada inteligencia de los
niños de la Segunda Etapa del Instituto Metropolitano Adventista, puede ser llevada a
un nivel adecuado de desarrollo, siempre y cuando se dote al docente de los
lineamientos necesarios para la identificación y la estimulación de las Inteligencias
Múltiples.

BASES TEÓRICAS
Los estudios sobre la inteligencia realizados por Gardner sobre las
Inteligencias Múltiples, han abierto las puertas a una nueva visión de la pedagogía,
pues se trata de una filosofía educativa que hace énfasis en que todos los individuos
son diversamente talentosos en su propia esfera, además, permite al docente
comprender que el desarrollo óptimo de las inteligencias en el niño, dependerá en
gran manera del entorno que lo rodea y la estimulación que reciba.
Para Gardner (Citado por Puentes y otros, 2001), la inteligencia humana se
define como ―la capacidad de los seres humanos para resolver problemas y crear
productos que sean valorados en una cierta cultura‖ (p.48). Aunque no se ha
conseguido un autor que conceptualice las Inteligencias Múltiples como tal, puede
inferirse con lo citado anteriormente, que dichas inteligencias son integradas por las
diversas habilidades que identifican al ser humano; por lo tanto, cada individuo puede
ser inteligente de una manera diferente, pues hay diversas maneras de resolver
problemas y situaciones, siendo precisamente la forma de resolverlas, una evidencia
de la utilización de determinada inteligencia o capacidad; por esto, no debería
menospreciarse la forma en que un individuo resuelve determinada situación, aunque
dicha forma sea poco convencional.
En el mismo orden de ideas, el concepto sobre Inteligencias Múltiples, dota al
docente de los conocimientos y herramientas necesarias para adquirir y utilizar
nuevas estrategias, por medio de las cuales, el aprendizaje de los niños sea más
efectivo, lo que contribuye a la modificación de conductas inadecuadas en los
educandos, a menudo producidas por la apatía que ocasionan la clases que coartan su
libertad y la habilidad creadora, pues estas, se basan en la estimulación y desarrollo
de las tradicionales Inteligencia Lingüística y Lógico—matemática, en detrimento de
otras posibilidades de conocimiento, donde se valore el entendimiento de las
imágenes, el movimiento corporal, la riqueza de sonidos y timbres, la experiencia de
la meditación personal, el gozo de interactuar con los compañeros y el amor por la
naturaleza.
Con base a todas las consideraciones anteriormente descritas, la autora de esta
investigación, define las Inteligencias Múltiples, como las diferentes habilidades que
el ser humano posee, para aprender eficazmente y resolver problemas determinados
de una manera particular. Las capacidades básicas evidenciadas por el ser humano
son: lingüística, lógico—matemática, espacial, cinestésica, musical, intrapersonal,
interpersonal y naturalista. Todos los individuos en condiciones normales las poseen,
sin embargo, el desarrollo óptimo de ellas dependerá de los factores ambientales que
lo rodeen y la adecuada estimulación que se les brinde.
Además de lo anteriormente expuesto, Gaitán y Barreto (1997), mencionan
que el desarrollo o la limitación de una inteligencia, depende de tres factores
principales:
1. El patrimonio biológico, pues incluye factores hereditarios o genéticos,
anexando también los que se desarrollan antes, durante y después del nacimiento.
2. Los antecedentes de la vida personal, que incluyen experiencias con los
padres, maestros, compañeros, amigos y otros con quienes el niño comparte, quienes
influyen a despertar o inhibir las inteligencias.
3. Los antecedentes culturales o experiencias de aprendizaje, que
corresponden a aquellos factores que se derivan de las experiencias vividas por los
niños y a través de las cuales construyen el conocimiento y la afectividad.
Por otra parte, y para hacer más didáctica la comprensión del estudio de las
Inteligencias Múltiples, la autora de esta investigación identifica las Inteligencias
Múltiples, como una unidad temática general, que a su vez, es necesario subdividir en
tres áreas demarcadas por la habilidad cognitiva del docente, las estrategias
creativas que utiliza y los tipos de Inteligencias Múltiples que se encuentran
presentes en los estudiantes. A su vez, estas áreas presentan categorías y sub-
categorías que les son características. En el caso de la habilidad cognitiva, Gómez,
(2001), la define como un ―proceso exclusivamente intelectual que precede al
aprendizaje, las capacidades cognitivas, solo se aprecian en la acción, es decir
primero se procesa información y después se analiza, se argumenta, se comprende y
se producen nuevos enfoques‖ (p.s.n).
Esta, se evidencia por el conocimiento que según Rubinstein (2001), es la
―acumulación de información que posee un individuo, por medio de ella, este
adquiere la convicción de que el mundo que lo rodea existe y que está dotado de
características que no se pueden negar‖ (p.s.n). El conocimiento del docente, a su
vez, se evidencia mediante la información y opinión que el docente posea respecto
al tema que se ha estado planteando.

Ahora bien, para lograr un desarrollo óptimo de las Inteligencias Múltiples, el


docente debe utilizar estrategias creativas. Una estrategia creativa es según Prieto y
Ferrándiz (2001), ‖la orientación final y la dirección ideológica que se le da a un
problema, por lo tanto se debe establecer cual es la mejor forma de comunicar lo que
se va a decir, para hacer llegar el mensaje de manera efectiva‖ (p.s.n), además este
artículo, continúa señalando que para que una estrategia creativa sea efectiva debe
ser: (a) clara, para involucrar a todos los que están implicados en dicha estrategia; (b)
sencilla, manteniendo un mínimo de ideas que pueden ser recordadas fácilmente y (c)
competente, de manera que se establezca por qué se debe utilizar dicha estrategia en
vez de otra. Por tanto, dichas estrategias creativas le permiten al docente enseñar de
manera adecuada y en el caso del tema de estudio, utilizar la estrategia que sea más
significativa para la estimulación de tal o cual tipo de inteligencia.

Dichas estrategias creativas se determinan por la habilidad del docente para


buscar nuevas formas de enseñar y transmitir los conocimientos tradicionales, la
imaginación creativa, como una actividad propia de la creatividad y la estimulación
del docente para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
Ahora bien, para lograr una comprensión correcta del presente estudio, es
necesario hacer énfasis en que existen diferentes Tipos de Inteligencias Múltiples,
que generan grandes posibilidades en el ser humano y permiten clasificarlas en ocho
habilidades básicas a saber: Inteligencia Lingüística, lógico—matemática, espacial,
cinestésica, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista; sin embargo, cuando se
analizan las pautas para la estimulación de una inteligencia o cuando se sientan las
bases teóricas para su estudio, es prácticamente imposible desligar una de otra
manifestación de inteligencia, parafraseando las palabras del mencionado autor, todas
ellas van complejamente entretejidas y aunque un individuo demuestre un desarrollo
más amplio en la manifestación de una inteligencia que en otra, es clave recordar que
las otras también se encuentran presentes, aunque no en la misma medida. Para
comprender la conceptualización y manifestaciones de las Inteligencias Múltiples,
son de gran importancia las definiciones que sobre ellas hace Gardner (1993), al
acotar por ejemplo, que la inteligencia lingüística, es la ―habilidad para emplear las
palabras eficazmente de manera oral o escrita‖ (p.39), ha sido una de las habilidades
más estimuladas en la escuela tradicional, pues la lectura y la escritura forman un
papel preponderante en la escuela, los estudiantes que la evidencian son alabados por
profesores, compañeros y representantes. Las habilidades lingüísticas, pueden ser
evidenciadas por medio de la expresión oral o de la expresión escrita.
Al igual que la habilidad lingüística, la lógico- matemática, es una de las más
estimuladas en el ámbito escolar, es definida por Gardner (1993), como la
―sensibilidad y capacidad para distinguir patrones lógicos o numéricos y la habilidad
de manejar los largos hilos del razonamiento‖ (p.37). Los niños que la evidencian,
son considerados como individuos verdaderamente inteligentes, lo que hace su
autoestima suba, mientras que los que niños que muestran un nivel bajo, son
señalados por los profesores y representantes como menos aptos.
Es así, como puede evidenciarse la inteligencia lógico —matemática por la
habilidad para utilizar el razonamiento lógico y el análisis.
Otro tipo de habilidad, es la inteligencia espacial, que define Gardner (citado
por Puentes y otros 2001), como la ―habilidad de percibir acertadamente el mundo
espacial y visual. Sensibilidad a las relaciones espaciales entre los elementos de
manera gráfica o real y buen sentido de la orientación‖ (p. 39). Los niños que
presentan una aguda inteligencia en este campo, tienen un conocimiento del ambiente
que los rodea y establecen fácilmente relaciones entre los sucesos y los objetos. La
inteligencia a espacial es evidenciada por la capacidad de realizar imágenes mentales
y el sentido de orientación espacial.
En cuanto a la inteligencia corporal—cinética, puede decirse, que es la
habilidad para utilizar el cuerpo como medio de expresión de ideas y sentimientos.
Gardner (1993), menciona que los niños que la evidencian, poseen una buena
expresión corporal y manual.
Por otra parte, la inteligencia musical es definida por Gardner (1993) como
―la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales‖
(p.35). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al timbre, afinación, ritmo y melodía.
La interacción con estos elementos, permitirá a los estudiantes ser oyentes atentos y
desarrollar sus capacidades de sensibilidad al timbre y la audiopercepción.
La inteligencia intrapersonal aplicada a la educación, fue muy bien definida
por Gandhi (citado por Gómez, 2001), cuando señaló que ―la verdadera educación
consiste en invocar dentro de vosotros lo mejor de vosotros mismos. ¡Qué libro mejor
puede existir que el libro de la humanidad!‖ (p. 209). La inteligencia intrapersonal
está evidenciada por la autoestima y el autoconocimiento que muestren los niños.
En este mismo orden de ideas, la inteligencia interpersonal, definida como
―la habilidad para percibir y distinguir los estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones y deseos de otras personas‖. Lancaster (Citado por Armstrong 2001),
señala que los niños tienen una aptitud especial para sintonizarse con las necesidades
de sus compañeros, los que evidencian esta inteligencia, son especialmente hábiles
para enseñarle a otros niños, o para dejar que les enseñen. Para estos niños, es muy
importante interacción social en el logro del éxito académico, manifiestan
capacidades de liderazgo y empatía.
Y por último, la inteligencia naturalista, definida por Gardner (1993), como
―la capacidad para la comprensión y el manejo de los elementos de la naturaleza y el
desarrollo amplio y eficiente del espíritu ecológico‖ (p. 47). En la actualidad, los
científicos, maestros y personas en general, han demostrado gran interés en
desarrollar en los niños el cuidado ambiental, que es evidencia de la inteligencia
naturalista.
En otro orden de ideas, la inteligencia humana, ha sido investigada desde
diferentes puntos de vista y ha representado un tema fascinante para hombres de
ciencia, educadores y psicólogos entre otros. Muchos han clasificado la inteligencia
como un factor general y potencialmente innato, sin embargo, teorías como, La
Teoría del Análisis Factorial promulgada por Spearman, la Teoría de la Estructura de
la Inteligencia de Guildford y la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner
apoyan de forma directa el presente estudio, explicando la factibilidad de considerar
la inteligencia, como múltiples capacidades, que pueden ser desarrolladas por el
ambiente, el estudio, la cultura y señalan el papel primordial que juega el docente
para la estimulación adecuada de los diferentes tipos de inteligencia.
La Teoría del Análisis Factorial propuesta por Spearman (citado por Prieto y
Ferrándiz, 2001), presenta los diferentes ―tipos de habilidades intelectuales implícitas
en el aprendizaje; y cómo dichas habilidades podían medirse a través de test‖ (p.19),
por lo tanto este análisis se diseñó como método para buscar fuentes comunes de
variación entre los individuos, e identificarlas como atributos psicológicos unitarios o
factores.
La Teoría del Análisis Factorial, sustenta lo dicho por Armstrong (2001), ya
que establece una base sólida sobre la cual identificar y desarrollar el amplio espectro
de posibilidades de las que está dotada la inteligencia humana y especialmente
cuando se trata de niños que tienen su mente abierta a las posibilidades de
conocimiento que un docente capacitado podría estimular.
Por su parte, la Teoría de la Estructura de la Inteligencia propuesta por
Guilford (citado por Prieto y Ferrándiz, 2001), pretende demostrar la ―existencia de
factores múltiples para explicar la inteligencia‖ y presenta como objetivo primordial,
el estudio de las aptitudes múltiples de la inteligencia y la utilización de varias
aptitudes en la solución de un mismo problema. Además de las teorías antes
mencionadas, se toma como base primordial para este estudio la Teoría de las
Inteligencias Múltiples Gardner (1993), propone otras formas de conocimiento
diferentes a las tradicionales lingüística y matemática, debatiendo que también
merecen adjudicarse el término de inteligencia.

BASES METODOLÓGICAS
De acuerdo con la naturaleza del estudio y el propósito de los objetivos de la
presente investigación, esta se desarrolla mediante la Fase diagnóstica, contemplada
de la siguiente manera:

Fase diagnóstica
Esta fase permitió indagar las habilidades cognitivas que posee el docente en
cuanto al tema de las Inteligencias Múltiples, analizar las estrategias creativas que
utiliza y establecer las características que son comunes a cada tipo de inteligencia
para lograr la estimulación correcta, por tanto, se observaron las conductas y
opiniones de los sujetos de estudio, con el fin de registrar en una hoja de campo,
cuales de ellas no son operativas al momento en que el docente pretenda identificar y
estimular las Inteligencias Múltiples en el aula.

Sujetos de Estudio
M.Z es una mujer de 45 años, docente de 5to grado, casada y madre de 2 hijos
estudiantes universitarios.
D.S. es una mujer de 41 años, jubilada del Ministerio de Educación, trabaja
actualmente con la educación privada en el 4to grado de Educación Básica.
D.R. es una mujer de 34 años, trabaja con educación básica desde hace 15
años. Actualmente es docente del 6to grado de Educación Básica.
Informantes Clave.
E.R, de 9 años de edad, estudiante de 5to Grado.

D.E, de 51 años de edad, directora de la Institución.

Procedimiento para la recolección de datos


Para la recolección de datos se utilizaron las técnicas de investigación
cualitativa, las cuales permitieron obtener la información en forma directa y precisa,
adaptada al contexto natural de los sujetos en estudio. Por ende, las técnicas utilizadas
fueron la observación participante y las entrevista estandarizada presecuencializada.

Unidad Áreas Categorías Sub-Categorías


Temática
Inteligencia Habilidad A. Conocimiento A.1. Información
Múltiples Cognitiva del docente A.2. Opinión.
Estrategias B. Habilidad del B.1. Imaginación creativa
Creativas Docente B.2. Estimulación
Tipos de C. Lingüística C.1. Expresión oral
Inteligencia C.2. Expresión escrita
Múltiples
D. Lógico- D.1. Razonamiento lógico
matemática D.2. Análisis
E. Espacial E.1. Orientación
E.2. Imágenes Mentales
F. Corporal – F.1. Expresión corporal
Cinética F.2. Expresión manual
G. Musical G.1. Timbre
G.2. Audiopercepción
H. Intrapersonal H.I. Autoestima
H.2. Autoconocimiento
I. Interpersonal I.1 Liderazgo
I.2 Empatía
J. Naturalista J.1. Cuidado ambiental
Unidades Temáticas

Análisis y Procesamiento de los datos


Dicho proceso se inició con la compilación de todos los elementos que la
autora consideró viables durante el desarrollo del estudio, procediendo luego a
clasificarlos en categorías, con el propósito de revisar los objetivos de la
investigación que, según Goetz y LeCompte (1998), son el ―fin original del estudio‖
(p.196) y así verificar que la investigación es pertinente con los objetivos iniciales.
De esta manera, el análisis presentado consistió en descripciones, apoyadas en
citas textuales de entrevistas y notas de campo, dichas descripciones se hicieron de
manera específica para cada categoría.

Confiabilidad y Validez
Para determinar la validez del estudio, se utilizó la triangulación, que según
Pérez (1998), implica que los datos se recojan de la realidad de diversas maneras,
utilizando múltiples procedimientos. Por ello, después de transcribir la información
recopilada, la autora realizó la consiguiente triangulación, categorizando los datos,
con el fin de darle una explicación clara e inequívoca a la unidad temática. También
se realizaron comentarios interpretativos, contrastados con las bases teóricas, las
observaciones registradas en las notas de campo y la información suministrada a
través de las entrevistas por los sujetos de estudio, las notas de campo y los
informantes clave.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS


En este capítulo se realizó un análisis detallado de las observaciones y
resultados de la información de las entrevistas semi-estructuradas aplicadas a los
sujetos de estudio, las notas de campo y la información suministrada por los
informantes clave, lo que permitió que a partir de allí se esbozaran las áreas,
categorías y subcategorías que fueron complementadas posteriormente, permitiendo
así su confrontación con el marco teórico, realizando a demás, la descripción de
dichas categorías a saber habilidad cognitiva, estrategias creativas y tipos de
inteligencias múltiples que se encuentran presentes en la unidad temática del estudio,
para de esta manera facilitar y sustentar su comprensión.

Unidad Temática: Inteligencias Múltiples


Área: Habilidad cognitiva
Categoría: Conocimiento del docente
Sub-Categorías: opinión, información
Para esta categoría relacionada con: inteligencia innata, modificación de la
inteligencia por medio de la educación, presencia de diferentes capacidades en el ser
humano, lecturas y conocimiento de nuevos métodos para el desarrollo de la
inteligencia en los niños y conocimiento sobre la teoría de las Inteli2gencias
Múltiples, se evidenció que los tres sujetos de estudio tienen información sobre la
inteligencia y que se encuentran de acuerdo en que sus estudiantes son inteligentes de
diferentes maneras

Por lo tanto, las opiniones que los sujetos en estudio tienen sobre el tema en
cuestión, facilitan en gran medida la comprensión y aceptación de diferentes
habilidades de inteligencia en los niños y el deseo de servir como facilitadores para
su desarrollo tal y como lo corroboran los Informantes clave al mencionar que a los
sujetos del estudio les gusta estar informados y abiertos a las novedades educativas.
Unidad Temática: Inteligencias Múltiples
Área: Estrategias creativas
Categoría B: Habilidad del docente
Sub-Categorías: imaginación creativa, estimulación
Los resultados de la entrevista 2, fueron asignada para conocer si el docente
permite que sus estudiantes aporten ideas, reconoce cuando los niños están
interesados en la clase, planifica actividades imaginativas, estimula las Inteligencias
Múltiples y divide el espacio físico para estimular la creatividad de los estudiantes.
Interpretando lo dicho por los sujetos del estudio, es interesante notar que los 3
sujetos han ejemplificado la creatividad como una característica de que debe poseer
el docente.
. Dentro de esta categoría habilidades del docente, se pone de manifiesto, que
los 3 sujetos de estudio, afirman la importancia de la imaginación creativa para
planificar actividades que mantengan la atención de los niños e impartir más fácil el
conocimiento, por lo tanto, los tres evidencian poseer una de las características que
identifica la categoría precitada.
Unidad Temática: Inteligencia Múltiples
Área: Tipos de Inteligencias Múltiples
Categoría C: Lingüística.
Sub-Categorías: expresión oral, expresión escrita
En la entrevista 3 realizada a los sujetos de estudió, se hizo referencia a si
reconocen que los estudiantes emplean correctamente las palabras, tienen buena
comunicación verbal y facilidad de expresión oral, si entienden lo que escriben,
son conscientes del significado de los signos escritos y tienen facilidad para la
expresión escrita.

Al analizar lo expresado por los sujetos de estudio y confrontarlo con lo


expresado por los Informantes Clave, se concluye que los 3 sujetos de estudio
reconocen sin dificultad a los estudiantes que poseen un adecuado desarrollo de esta
inteligencia o habilidad, lo que según Gardner (1996), apoya claramente el hecho de
que la escuela tradicional está basada en la adquisición de conocimiento a nivel
lingüístico y lógico matemático, en detrimento de otras posibilidades de
conocimiento.
Unidad Temática: Inteligencias Múltiples
Área: Tipos de Inteligencias Múltiples
Categoría: Lógico-matemática
Sub-Categorías: razonamiento lógico, análisis
El tópico referido a esta categoría de las inteligencias múltiples, analiza si el
docente identifica que su estudiante sabe el significado de lo que lee, comprende
lógicamente algo que no se explicó completamente, infiere situaciones de causa a
efecto, reconoce figuras geométricas en los objetos de su entorno, emplea
adecuadamente los números.
Los tres sujetos de estudio, expresaron que reconocen fácilmente la habilidad
lógico-matemática en los niños, pues en las actividades de clase referidos a resolver
problemas lógicos sencillos, situaciones de causa a efecto y operaciones con números
se destacan ampliamente
Unidad Temática: Inteligencia Múltiples
Área: Tipos de Inteligencias Múltiples
Categoría C: Espacial
Sub-Categorías: expresión oral, expresión escrita
La entrevista referida a la categoría inteligencia espacial es evidenciada por la
visualización mental de figuras, diseño mental de figuras, orientación autopsíquica,
orientación alopsíquica.
En conclusión, los sujetos 1, 2 y 3 coinciden identificar algunas de las
características propias de la inteligencia espacial, además coinciden en que es
necesario dar al niño el tiempo suficiente para que el pueda plasmar mediante
materiales de artes plásticas, las imágenes que ha realizado en su mente.
Los sujetos de estudio, sin embargo, respecto a la orientación del niño como
persona y en su espacio, demostraron divergencia en sus pensamientos. Esta
información en corroborada por los Informantes Clave cuando están de acuerdo en que
los sujetos de estudio identifican claramente que los estudiantes deben expresar con
diferentes materiales de artes plástica lo que se imaginan en su mente y que además debe
brindarse a los niños la información necesaria para que puedan estar bien orientados.
Unidad Temática: Inteligencias Múltiples
Área: Tipos de Inteligencias Múltiples
Categoría: Corporal-cinética
Sub-Categorías: expresión corporal, expresión manual
La entrevista realizada a los sujetos sobre esta habilidad en cuestión
manifestada por la facilidad para aprender a través del cuerpo, la necesidad de
moverse con un propósito, la participación en juegos de movimiento o danzas,
facilidad para la dramatización o las artes plásticas y la buena utilización de la
motricidad fina, permite inferir que los 3 identifican a los estudiantes que poseen
inteligencia corporal-cinestésica porque les gustan las actividades de movimiento, las
dramatizaciones y muchas veces no pueden quedarse quietos, además a los sujetos de
estudio les gusta dar la oportunidad a los niños para que aprendan a través del cuerpo
por medio del deporte, las actividades manuales y los ejercicios de danza o
movimiento.
Unidad Temática: Inteligencias Múltiples
Área: Tipos de Inteligencias Múltiples
Categoría: Musical
Sub-Categorías: Timbre, audiopercepción
Respecto a la entrevista referida a esta categoría, relacionada con la facilidad
para discriminar los sonidos, la sensibilidad para descubrir diferentes timbres,
imaginación mental de la altura y duración de los sonidos y la destreza rítmica, se
obtuvo mediante el análisis de los sujetos, que el S.l no posee ni siquiera el
conocimiento básico para identificar y mucho menos estimular la inteligencia
musical. Niega realizar actividades en las que se desarrolle esta habilidad a la que
parece tener un poco de aversión, no por la actividad en si, sino porque no le gusta
tratar temas sobre los que no tenga conocimiento.
Los sujetos 2 y 3, contrario a lo que expresó el S.l, manifestaron disfrutar de
la música y utilizarla en mayor o menor grado en sus aulas de clase. Los informantes
claves corroboran la información brindada por los sujetos de estudio.
Unidad Temática: Inteligencias Múltiples
Área: Tipos de Inteligencias Múltiples
Categoría: Intrapersonal
Sub-Categorías: Autoestima, autoconocimiento
El análisis de la entrevista aplicada a los sujetos de estudio, referida a la
adecuada autoestima, valoración personal, tolerar errores ajenos, manejo inteligente
de las emociones, utilización de momentos de reflexión, reconocimiento de las
limitaciones y talentos propios, permitió concluir que los tres sujetos del estudio
saben reconocer, por lo menos de manera básica a los niños que presentan una
adecuada autoestima, mencionando todos que el deseo y la seguridad al hacer o
realizar actividades es evidencia de ella.
Unidad Temática: Inteligencias Múltiples
Área: Tipos de Inteligencias Múltiples
Categoría: Interpersonal
Sub-Categorías: Liderazgo, empatía
La entrevista de la categoría inteligencia interpersonal hizo referencia a la
capacidad de influir, enseñar, identificar los estados de ánimo, tolerar e identificarse
con el sufrimiento de sus compañeritos.
Analizando lo dicho por los sujetos de estudio y confrontándolo con lo dicho
por los informantes clave, se puede concluir que los tres sujetos identifican
fácilmente esta capacidad y además la estimulan en la medida de sus conocimientos.
Unidad Temática: Inteligencias Múltiples
Área: Tipos de Inteligencias Múltiples
Categoría: Naturalista
Sub-Categorías: cuidado ambiental
Respecto a esta categoría identificada por amar y disfrutar la naturaleza,
proteger y conservar el ambiente, tener conciencia ciudadana para la defensa,
conservación y mejoramiento del ambiente, se concluye que esta inteligencia es bien
reconocida por los sujetos de estudio, y que además tratan de estimularla con algunas
actividades que estimulan esta inteligencia.

CONCLUSIONES
El análisis de los resultados obtenidos en el transcurso y desarrollo del estudio
realizado, permite concluir:

Con relación al objetivo 1, que consistía en analizar la habilidad cognitiva del


docente en la adquisición de nuevos conocimientos que le permitieran identificar y
estimular las Inteligencias Múltiples en sus estudiantes, se encontró que los docentes
tienen conocimientos respecto al tema de la inteligencia y que están abiertos a la
posibilidad de adquirir información actualizada para mejorar la calidad de la
educación que imparten. También se encontró mientras más información manejaban
respecto al tema más claras eran la opiniones que impartían.
Para el objetivo 2, relacionado con describir las estrategias creativas que
utiliza el personal docente, se concluye que los docentes consideran que todo
educador debe ser creativo y utilizar la imaginación a la hora de trasmitir
información, pues esto proporciona la interacción docente estudiante, facilita el
aprendizaje y desarrolla la imaginación en los niños, además, consideran que es muy
importante desarrollar la creatividad en los niños por medio que actividades variadas
que les permitan explorar nuevas ideas y aprovechar al máximo sus talentos.
Respecto al objetivo 3, referido a los tipos de Inteligencias Múltiples
presentes en los niños de la Segunda Etapa de Educación Básica, se concluye en
cuanto a la Inteligencia lingüística, que los docentes identifican rápidamente a los
estudiantes que muestran un buen desarrollo de esta capacidad, por la capacidad de
los niños para expresarse de manera verbal y escrita, además de ser una de las
capacidades básicas de la escuela tradicional. En cuanto a la inteligencia lógico-
matemática se evidencia que al igual que la inteligencia lingüística es otra de las
capacidades que tienen mayor estimulación en el aula de clase, pero que al mismo
tiempo es vista como algo muy complicado. Los sujetos mediante la aplicación de
esta inteligencia a la vida práctica han logrado que los niños la desarrollen. Para la
inteligencia espacial los resultados mostraron que los docentes la identifican
correctamente en los que se refiere a las imágenes mentales que los niños se forman
pero no en cuanto a lo que se refiere a la orientación que consideran, pues
consideraron que los niños no la manifestaban tal vez por falta de información de los
padres o adultos significativos. Continuando con la inteligencia corporal, se
concluye que los sujetos, tenían una adecuada concepción de los niños que necesitan
del movimiento como forma de expresión, pero que sin embargo es necesario
organizar adecuadamente actividades que les permitan a los niños canalizar
adecuadamente esta habilidad. Referente a la inteligencia musical, se concluye que
hace falta mayor conocimiento en los sujetos de estudio, para que puedan
identificarla claramente y estimular en un nivel adecuado esta capacidad en sus
estudiantes. En cuanto a la inteligencia intrapersonal los sujetos evidenciaron
reconocer a los niños que presentan adecuada autoestima y amor propio por la forma
de valorarse y cuidarse a si mismos., declararon además la importancia de esta
inteligencia para la vida personal y escolar de los niños. La inteligencia interpersonal
es reconocida por los docentes del estudio por la facilidad que tienen algunos niños
de dirigir grupos y hacer que otros los sigan, además por la compenetración que
tienen con sus compañeritos, lo que les permite tolerarlos e identificarse con sus
estados de ánimo, la estimulan por medio de trabajos grupales y liderazgo rotativo.
En cuanto a la inteligencia naturalista, es identificada por los docentes del estudio en
niños que aman la naturaleza y todo lo que ello representa, la incentivan con
actividades al aire libre y campañas de protección del ambiente.

LINEAMIENTOS DIRIGIDOS AL DOCENTE PARA LA IDENTIFICACIÓN


Y ESTIMULACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA
SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Los lineamientos se diseñaron con base a los resultados de la fase diagnóstica


que señala las necesidades que se presentan a través del análisis del ámbito y las
personas sujetos del estudio, en cuanto a la estimulación de las Inteligencias Múltiples
en la segunda etapa de educación básica.

LINEAMIENTO 1
HABILIDAD COGNITIVA
Objetivo General
Aumentar la habilidad cognitiva del docente por medio de conocimientos básicos que
le permitan la identificación y estimulación de las Inteligencias Múltiples en sus
estudiantes.

Objetivos Específicos
1. Proporcionar lecturas sobre el tema de las Inteligencias Múltiples, su
identificación y estimulación en sus estudiantes.
2. Reforzar la información que posee el docente respecto al tema de las
Inteligencias Múltiples.

Contenidos a Desarrollar

Conocimiento y disposición para el conocimiento que debe poseer el docente


a fin de estimular adecuadamente las Inteligencias Múltiples en sus estudiantes.

Objetivo Terminal del Instrumento

Al finalizar la jornada realizada los docentes habrán ampliado el panorama de


su conocimiento respecto a la inteligencia, reforzando las opiniones y la disposición
para la adquisición de nuevas informaciones que les permitan mejorar la calidad de la
educación que imparten a sus estudiantes.

LINEAMIENTO 2
ESTRATEGIAS CREATIVAS

Objetivo General

Propiciar en el docente la utilización de estrategias novedosas y creativas que


le permitan la transmisión de una educación integral en los educandos, para el
desarrollo máximo las Inteligencias Múltiples presentes en ellos.

Objetivos Específicos

1. Despertar la conciencia del docente ante la necesidad de identificación y


estimulación de las Inteligencias Múltiples en sus estudiantes para su
desarrollo integral.
2. Propiciar en el docente la imaginación creativa a la hora de enseñar con las
inteligencias Múltiples.
3. Desarrollar en los docentes sus habilidades creadoras en aplicación a las
Inteligencia Múltiples.

Contenido a Desarrollar

Procedimiento de enseñanza de las Inteligencias Múltiples en el aula,


estrategias creativas que permitan la estimulación y desarrollo de la imaginación.

Objetivo Terminal del Lineamiento


Al finalizar la jornada realizada, los docentes habrán aprendido estrategias que
les permitirán el trabajo adecuado de las Múltiples permitiendo que la imaginación
creativa y la estimulación formen parte esencial de sus actividades de clase.

LINEAMIENTO 3
TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Objetivo General
Reconocer las ocho inteligencias básicas presentes en los estudiantes de la
Segunda Etapa de Educación Básica.

Objetivos Específicos

1. Identificar las Inteligencias Múltiples en los niños.


2. Fomentar los puntos fuertes de los niños y respetar su diversidad.
3. Promover el desarrollo de las Inteligencias Múltiples por medio de actividades
creativas.

Contenidos a Desarrollar

Reconocimiento de los Tipos de Inteligencias Múltiples y sus características.

Objetivo Terminal del Lineamiento


Al finalizar la jornada los docentes de aula habrán aprendido a Identificar las
Inteligencias Múltiples presentes en sus estudiantes y las maneras básicas en que
pueden estimularse.

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