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MATRIZ DE TRAZABILIDAD

TESIS AUTORES AÑO LUGAR OBJETIVO METODOLOGIA RESULTADO Y BIBLIOGRAFIA


ANALISIS
Para pensar en una ●María Recibido Heredia, reflexionar en Investigación La ciencia por sí Alfono, C. (2004). Familiarización de los
propuesta educativa
que enseñe a Isabel 27 de Costa alternativas dirigida sola no estudiantes con la actividad científica
aprender, es Torres octubre de Rica trascendentales El concepto de contribuirá a que investigadora:
necesario pensar en para la aprendizaje como el mundo sea un
Salas 2009 • Método dinámico para caracterizar el
un
cambio no sólo en lo Aceptado construcción del un proceso de lugar mejor, movimiento de traslación de un cuerpo.
educativo, sino, 02 de conocimiento, investigación no es aprender, Revista
también, en lo
diciembre que nuevo; sin hechos, Enseñanza de las Ciencias, 3(1), 1-13.
político, económico,
de 2009 • superen la embargo, teorías, fórmulas Aránega.
social, ecológico y
cul- enseñanza durante la década y métodos de la
Corregido Etc.
tural, entre otros; tradicional de las de los 90s y investigación
que permita una 05 de
ciencias, que principios de este científica, entre
comprensión de la marzo de
realidad y es aquí sean amplias, siglo, han surgido otros; sin
donde la
2010 sistemáticas, iniciativas afines considerar los
construcción del flexibles y con ese plan- impactos
conocimiento y el
rol de las ciencias enmarca- teamiento y ha que tienen en la
tienen un papel das en una adquirido un vida cotidiana no
fundamental. Pero cultura impulso favorecerá a que
no debemos olvidar
que el
humanista importante, los estudiantes
desarrollo de la especialmente mejoren sus
ciencia ha estado fundamentado en vidas. Por eso el
marcado por la
llamada ciencia
el constructi- papel de la
positivista, la cual se vismo. didáctica es
caracteriza importante a la
por interpretar los
hora de enseñar.
fenómenos y la
forma cómo
funcionan éstos por
medio de teorías y
leyes, en los
que el contexto y el
ser humano tienen
un papel
protagónico muy
pobre, por no decir
ninguno; a esto
se le puede llamar el
cientificismo, que ha
permitido un
desarrollo, incluso,
sobre de las
necesidades
humanas.
La concepción 2 de enero Granada Comparar la Estudio cuasi la utilización Kuiper RA, Murdock N, Grant N.
constructivista
del aprendizaje ●Adiel de 2016 influencia del experimental de una Thinking strategies of
escolar
encuentra
Agama- modelo pre-test y metodología baccalaureate nursing students
sustento en la Sarabia constructivista post-test, constructivist prompted by self-regulated
idea de que la ●Silvia y el conformado a mediante la learning strategies. Journal of
finalidad de la
educación que
Crespo- tradicional por un grupo utilización de Nursing Education 2010;
se imparte en Knopfle sobre el sin mapas 49(8):429-436.  
las r aprendizaje, intervención conceptuales
instituciones el educativa y aprendizaje
educativas es
promover los pensamiento (modelo basado en
procesos de estructurado tradicional), y problemas
crecimiento y motivación otro con mejora la
personal del
alumno. Estos en alumnos intervención estructuración
aprendizajes de educativa del
no se enfermería. (modelo conocimiento,
producirán de
manera
constructivista el trabajo
satisfactoria si ) (n=60 colaborativo y
no se estudiantes la motivación
proporciona
una ayuda
cada uno). Se de los
específica, a aplicaron 3 alumnos.
través de la instrumentos
participación de evaluación:
del alumno en
actividades estructuración
intencionales, del
planificadas y conocimiento,
sistemáticas,
que logren motivación al
propiciar una logro y
actividad evaluación del
mental
constructivista
aprendizaje.
.
Existe bastante S. Hamed Septiembre Girona Nuestro gran reto Se ha realizado un Podemos decir que Abell, S. (2007). Research on science
consenso entre los como investigadores y estudio cuantitativo estos resultados son
investigadores
2013 formadores de descriptivo a partir de coherentes con lo que
teacher knowledge. In S. Abell y N.
(Skamp y Mueller, maestros de ciencias es los resultados obtenidos detectan otros Lederman (Eds), Handbook
2001b) en la conseguir que se pro- con un cuestio- estudios en relación a of Research on science education (pp.
necesidad de dise- duzca el aprendizaje de nario tipo Likert con una que
ñar, aplicar y evaluar un conocimiento más escala de 6 valores, parecen existir
1105-1149). New Jersey: Lawrence
estrategias óptimo para poder relacionado con cuatro obstáculos de fondo Erlbaum Associates.
formativas en las enseñar ciencias en la elementos curriculares para el cambio del Cakir, M. (2008). Constructivist approaches
que los futuros escuela. Pen- fundamen- conocimiento en
to learning in science and their implications
maestros aprendan samos que incidir en tales (1.Contenidos relación a la enseñanza
a cuestionar sus las concepciones de los escolares, 2. Ideas de los de lasciencias (Porlán for science
planteamientos en maestros en su alumnos, 3. Metodología et al., 2010 y 2011; pedagogy: A literature review.
relación a qué formación inicial de enseñanza y Martín del Pozo, Porlán International Journal of Environmental and
enseñar y para qué, resulta clave para 4.Evaluación de y Rivero, 2011; Rivero
qué actividades poder la enseñanza y et al., 2011) y Science Education, 3(4),
poner en marcha, lograrlo. Yip (1998), aprendizaje). El que es necesario 193-206.
cómo hacer citado por Cakir (2008), cuestionario consta de moderar las
un seguimiento de la indica que es necesario cuarenta y ocho ítems, expectativas respecto a
evolución de la clase diseñar estrategias de los que la mitad son la formación inicial,
e inicien cambios educativas coherentes con el aunque adoptemos
hacia un para el abordaje de las habitual Nivel de Partida enfoques
conocimiento dificultades de los de los estudiantes de coherentes con las
coherente con estudiantes y que el Magisterio (coincidentes aportaciones de la
enfoques uso de los materiales básicamente investigación didáctica
constructivistas para curriculares de en- con el Modelo Didáctico (Flores, López, Gallegos
la enseñanza de las foque constructivista Tradicional) mientras y Barojas, 2000).
ciencias. Asimismo, puede promover que la otra mitad lo es Es decir, aprender a
Abell (2007) indica cambios conceptuales con un Modelo de enseñar ciencias es un
que, dicha en los futuros Investigación proceso lento y gradual
enseñanza debe maestros. En este en la Escuela para la y que, para pasar de
realizarse mediante sentido, enseñanza de las posiciones
estrategias basadas parece necesario ciencias. tradicionales a
en la investigación promover una El proceso llevado a constructivistas e
escolar de los formación inicial cabo para el diseño y investigativas
alumnos, pero coherente con validación del necesitaríamos
se tiene poca enfoques instrumento (mediante profundizar acerca de
información constructivistas y juicio de ocho qué es lo que
empírica disponible explorar las expertos en el área de comprenden los
acerca de qué es lo concepciones que Didáctica de las Ciencias, futuros maestros sobre
que los profesores logran elaborar los una sesión de discusión las estrategias y
comprenden sobre estudiantes en esos por siete alumnos modelos de enseñanza
esa manera de contextos formativos. internos del de las ciencias en un
enseñar. Para Wang departamento que contexto formativo
y Lin (2008), parece cursaron la asignatura (Abell, 2007).
ser que, por sus previamente e
resultados, es introducción de
posible que los modificaciones
futuros maestros pertinentes)
mejoren su se publicó con detalle en
comprensión acerca los XXV Encuentros de
de cómo elaborar Didáctica de las Ciencias
una enseñanza Experimentales (Rivero
basada en la investi- et
gación. Sin embargo, al., 2012).
existen
determinadas
restricciones que
impiden su avance
(Plevyak, 2007;
Wang
y Lin , 2008;
Leonard, Boakes y
Moore, 2009).
Una de las Ronnie 2 de Guayaqui Cambiar las En este sentido, la En suma, el estudiante Ley Orgánica de Educación Superior del
preguntas que pedagogía tradicional de educación
formulé Salazar Octubre l perspectivas y (PT), o verbalista, superior ya no puede
Ecuador. Registro Oficial No. 298 -
en el artículo 2013 visiones acerca contempla un conjunto aprender el Martes 12 de Octubre del 2010:
anterior fue ¿Hoy en de principios que conocimiento y las http://www.utpl.edu.ec/sites/default/files/
de la forma en
día es moldean el diseño y la destrezas sólo por la
suficiente que un que se enseñan ejecución de un proceso repetición de un saber,
profesor vuelva a de aprendizaje- por parte del
exponer a sus las ciencias enseñanza determinado docente, que se
estudiantes, por (Sanjurjo, 1994a). Así, lo encuentran en las
medio de exactas y las que se expone en fuentes
la forma tradicional demás seguida de aprendizaje que los
de enseñar, lo que está relacionado con los aprendices ya
está en las fuentes
asignaturas. principios de la disponen en el
de información que PT. De esta manera, al contexto actual en el
ya alumno que viene que
disponen sus a clases se lo considera se desenvuelvan, con
educandos para que como una pizarra el fin de que dichos
dominen los saberes en blanco donde se educandos puedan
y las destrezas de registra el saber tal conseguir trabajo y
sus profesiones? cual como es resolver los asuntos
(Salazar, 2012). Así, transmitido por el que, hoy por hoy,
consideré que una docente tienen que enfrentar
posible (Sanjurjo, 1994a). Así en la vida
respuesta a la mismo, que el profesional y cotidiana.
interrogante arriba estudiante aprende, Así, al estudiante se lo
planteada se podía habitualmente, en un podría
encontrar al sólo ambiente de exhortar a que
examinar aprendizaje, esto es, el adquiriera un nuevo
comparativamente a salón de clases (Díaz saber
la Pedagogía Barriga, 2003; por medio de la
Tradicional con la Ordóñez, 2004). construcción de dicho
Constructivista, De otra parte, la conocimiento y no
relacionando dicho pedagogía memorizándolo a éste
examen con algunos constructivista de una manera
sucesos que han (PC) también contempla mecanizada, es decir,
venido ocurriendo un conjunto de sin
hasta principios que forjan el comprensión.
nuestros día en diseño y la ejecución de La comprensión de un
ciertos ámbitos que un proceso de nuevo
le aprendizaje- saber, bajo la PC, se la
conciernen a la enseñanza específico puede mejorar
humanidad. (Ordóñez, 2006). constantemente, lo
El primer apartado Por esta vía, lo que se cual puede implicar
del presente expresa a que los alumnos
escrito se muestra continuación se requieran adquirir las
una descripción encuentra relacionado destrezas relacionadas
teórica con los principios de la con el aprender a
y vivencial, PC. Así, al aprender, con las que
empleando estudiante que viene a los estudiantes
ejemplos, tanto de clases se lo podrían aportar
la pedagogía considera que trae soluciones a problemas
tradicional como de consigo saberes y sociales y
la experiencias previas. Así, empresariales de hoy
constructivista, el profesor para en día.
narrándolo desde la guiar al aprendiz en su
perspectiva de proceso de
proceso. aprendizaje busca
conocer dichos
conocimientos y
experiencias, ya que el
estudiante para aprende
un nuevo saber
no parte de la nada, sino
de sus
preconcepciones que él
ya posee
(Ordóñez, 2004).