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PASO 3 – PROBLEMATIZACIÓN: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 2


NOMBRE DEL ESTUDIANTE 3
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 4
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 5

TUTOR:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
FECHA
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS PARA LA INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA

Describir las características de diferentes métodos cualitativos para la investigación pedagógica

Características Investigación acción Investigación Acción Etnografía


Participativa
Concepción de la Desde su origen la los investigadores xxxxxx
realidad Investigación Acción fue cualitativos radican en la
configurándose realización de descripciones
fundamentalmente como detalladas de situaciones,
una metodología para el eventos, personas,
estudio de la realidad. Si interacciones y
la realidad es un proceso comportamientos
de cambio en acto, la observables, incorporando
ciencia no debe la voz de los participantes,
congelarlo sino, estudiar sus experiencias, actitudes,
las cosas cambiándolas y creencias, pensamientos y
observando los efectos”. reflexiones tal y como son
(Martínez Migueles, expresadas por ellos
2004: pág. 225). para mismos.
estudiar la realidad
educativa, mejorar su Suarez Pazos se refiere
comprensión y al mismo que la Investigación acción
tiempo lograr su es :Una forma de estudiar,
transformación. Espacios de explorar, una situación
por y entre los actores social, en nuestro caso
sociales para el diálogo y educativa, con la finalidad
la reflexión. Enmarca en de mejorarla, en la que se
un modelo de implican como indagadores
investigación de mayor los implicados en la
compromiso realidad investigada

con los cambios sociales,


por cuanto se
fundamenta en una
posición

respecto al valor
intrínseco que posee el
conocimiento de la
propia práctica y de las
maneras personales de
interpretar la realidad
para que los propios
actores puedan
comprometerse en
procesos de cambio
personal y
organizacional. Martínez
Migueles ( pág. 138-
139)

Interés frente al consistente en una Modalidad Técnica: cuyo


conocimiento práctica reflexiva social fundamento fue diseñar y
en la que interactúan la aplicar un plan de
teoría y la práctica con intervención eficaz para la
miras a establecer mejora de habilidades
cambios apropiados en profesionales y resolución
la situación estudiada y de problemas.
en la que no hay
distinción entre lo que se Modalidad práctica: se
investiga, quién conoce con este nombre
investiga y el proceso de porque busca desarrollar el
investigación. (Restrepo pensamiento práctico, hace
2005:159). uso de la reflexión y el
diálogo, transforma ideas y
amplía la comprensión. Los
agentes externos cumplen
papel de asesores,
consultores. En esta
modalidad se destacan
según Latorre (2003), los
trabajos de Stenhouse
(1998) y de Elliott (1993).

Relación del Para ello se plantea la integración, de grupo,


investigador con los necesidad de asumir una elimina por completo la
sujetos concepción onto separación del investigador
participantes en la epistémica sociocrítica o y lo investigado. No existen
investigación socio constructivista de jerarquías, ni expertos,
la realidad social, en la todos los miembros están
cual se generan espacios en el mismo nivel, son
por y entre los actores responsables de las
sociales para el diálogo, acciones y las
la co-construcción del transformaciones que se
conocimiento sobre los generen en el proceso
diferentes problemas investigativo.
que puedan afectar los
actos y prácticas Modalidad Crítica o
educativos dentro y emancipatoria:
fuera del aula.
añade la emancipación de
los participantes a través
de una transformación
profunda de las
organizaciones sociales,
lucha por un contexto
social más justo y
democrático a través de la
reflexión crítica. Se
esfuerza por cambiar las
formas de trabajar, hace
mucho énfasis en la
formación del profesorado,
está muy comprometida
con las transformaciones
de las organizaciones y la
práctica educativa. Sus
principales representantes
son Car y Kemmis

(1988). En esta última


modalidad la realidad es
interpretada y
transformada con miras a
contribuir en la formación
de individuos más críticos,
más conscientes de sus
propias realidades,
posibilidades y alternativas,
de su potencial creador e
innovador y
autorrealización.

Técnicas de trabajo ciertos rasgos Restrepo Gómez (s.f.),


de campo que característicos de la
privilegian investigación acción, Investigación Acción
tales como el Educativa es un
conocimiento, la instrumento que permite al
intervención, la mejora y maestro comportarse como
la colaboración. aprendiz de largo alcance,
como aprendiz de por vida,
ya que le enseña cómo
aprender a aprender, cómo
comprender la estructura
de su propia práctica y
cómo transformar
permanente y
sistemáticamente su
práctica pedagógica.
EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Segunda
parte
Asumiendo el rol de Alicia (la docente del preescolar de la vereda Viento Libre), desarrollar los
siguientes aspectos:

1. Problema de investigación
Presentar el problema de investigación, desarrollando los siguientes elementos:

- Descripción del problema: definición de la problemática a abordar en la investigación, describiendo sus


manifestaciones, causas, y consecuencias según el contexto socio-educativo dado en el anexo 2.

- Planteamiento del problema: explicación del problema y su abordaje científico, según la revisión teórica
realizada en el estado de la cuestión (paso 2).
- Formulación del problema: planteamiento de la pregunta que debería responder la investigación a realizar.

2. Definición de objetivos
Plantear un objetivo general y dos o tres objetivos específicos que den cuenta de los conocimientos que se
desean alcanzar para dar respuesta a la pregunta planteada, así como de los cambios educativos que se
pretenden alcanzar para contribuir en el mejoramiento de la problemática elegida por el grupo.

3. Marco teórico
Presentar una breve síntesis de cinco conceptos teóricos implicados en el planteamiento del problema y los
objetivos de la investigación, con base en la revisión de las teorías que describan los elementos y/o expliquen
las dinámicas relacionadas con el problema a estudiar, así como con los enfoques, las estrategias y las
técnicas pedagógicas para solucionarlo.

4. Hipótesis de acción
Con base en el problema y los objetivos formulados, así como en el marco teórico elaborado, plantear
mediante un enunciado claro y conciso, una hipótesis que relacione la estrategia de intervención con el
problema a solucionar.
CONCLUSIONES

Conclusión de (nombre del estudiante)


Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

REFERENCIAS

Listar las referencias utilizadas en el documento, de acuerdo con las normas APA.

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