TEMA

EVALUACIÓN REALIZADA POR LOS DOCENTES A PARTIR DE LOS

INDICADORES DE LOGROS, EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, EN EL
SEGUNDO CICLO, EN LOS CENTROS DEL NIVEL SECUNDARIO DEL
DISTRITO EDUCATIVO 14-01, NAGUA, PROVINCIA MARÍA TRINIDAD
SÁNCHEZ. AÑO ESCOLAR 2017-2018.
 CAPITULO l

ASPECTOS GENERALES DEL PROBLEMA INVESTIGADO.

1.1 Planteamiento del problema

En mundo de hoy, cabe más globalizado y competitivo la educación se ha visto

influenciada por los grandes avances de las Ciencias y las Tecnologías, lo que ha
comprometido a la educación con el desarrollo personal y social de los individuos
que conforman la sociedad. Yanes (2007).

En este contexto es necesaria una educación enmarcada dentro de los

parámetros de la calidad en término de eficacia y eficiencia. De ahí que la
evaluación utilizada durante todo el proceso educativo sea de gran utilidad al
docente para ir retroalimentando al alumno y al mismo tiempo que le servirá al
docente para convertir en formalezas las debilidades que se les van presentado en
el transcurso del desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje.

En este orden de idea es importante que la evaluación de los de los alumnos esté
basada en el mejoramiento de los aprendizajes y por ende permita al docente
reflexionar sobre su propia práctica ya que los paradigmas evaluativos deben
responder a las nuevas innovaciones que se le han introducido al currículo
vigente. De ahí que se hace necesaria la introducción de los indicadores de logros
para evaluar los aprendizajes, actitudes y valores en dichos alumnos.

En este sentido Rodríguez Conde (2005) indica que la evaluación es “un conjunto
de procesos sistemáticos de recogida de análisis e interpretación de información
válida y confiable, que se incorporaron con una referencia o criterio que permita
llegar a una decisión que favorezca a la mejora del objeto evaluado”.

Por otra parte De Miguel Díaz (2006), expresa que la evaluación “es un proceso
planificado, integral y pertinente a las competencias que se desean alcanzar”.

En este sentido es preocupante el dominio que tengan los docentes de la

evaluación de los aprendizajes en términos de estrategias evaluativas y los
mismos indicadores de logros que permiten evaluar de manera eficaz los
aprendizajes de los estudiantes. Además en estudios realizados, observaciones
empíricas, entrevista a docentes y directores, evaluaciones nacionales e
internacionales han puesto en evidencia que existe una baja calidad de los
aprendizajes de los alumnos, como producto de un mal manejo de las técnicas,
estrategias y procedimientos empleados al momento de evaluar: También
preocupa la capacidad de los docentes para crear ambientes propicio para la
evaluación, las condiciones que tienen los docentes para realizar una evaluación
de calidad que le permita tomar las decisiones pertinentes.
Desde este punto de vista se entiende que la evaluación abarca una amplia
variedad de técnicas, estrategias, instrumentos que permitan la realización de una
evaluación acorde con lo establecido por la ordenanza 1’96.

Otro elemento que preocupa es el apoyo que reciben los docentes de Ciencias
Sociales del Segundo Ciclo del Nivel Secundario para utilizar de manera eficaz los
indicadores de logros en el proceso de evaluación.

Otro elemento de interés es el apoyo que brinda el Ministerio de Educación a los

docentes en cuanto a capacitación y suministro de recursos didácticos y
tecnológicos, como insumo que propician la calidad del proceso evaluativo.
Es por lo antes expuesto que se pretende describir la evaluación realizada por
los docentes a partir de los indicadores de logros, en el área de Ciencias Sociales,
en el Segundo Ciclo, en los Centros del Nivel Secundario del Distrito Educativo
14-01, Nagua, Provincia María Trinidad Sánchez. Año escolar 2017-2018.

Partiendo de estos planteamientos y asumiéndolos como válidos es pertinente

hacer los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cómo evalúan los docentes los aprendizajes de los alumnos a partir de los
indicadores de logros, en el área de Ciencias Sociales, en el Segundo
Ciclo, en los Centros del Nivel Secundario del Distrito Educativo 14-01,
Nagua, Provincia María Trinidad Sánchez. Año escolar 2017-2018.

2. ¿Cuáles son las características sociodemográficas de las docentes objeto

del estudio?

3. ¿Cuáles son los indicadores de logros utilizados establecidos por el

currículo para evaluar los aprendizajes de los estudiantes del área de
Ciencias Sociales en el segundo ciclo en el Nivel Secundario?

4. ¿Qué dominio tienen los docentes objeto del estudio de los indicadores de
logros como estrategias de evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes?

5. ¿Cuál es el apoyo que reciben los docentes por parte del Ministerio de
Educación para aplicar los indicadores de logros según lo establecido por el
Sistema de Evaluación.

6. ¿Cuáles son las condiciones con que cuentan los docentes para evaluar a
partir de los indicadores de logros?
 1.2 Objetivo General

Describir la evaluación realizada por los docentes a partir de los indicadores de

logros, en el área de Ciencias Sociales, en el Segundo Ciclo, en los Centros del
Nivel Secundario del Distrito Educativo 14-01, Nagua, Provincia María Trinidad
Sánchez. Año escolar 2017-2018.

1.3 Objetivo Específicos

1. Describir las características sociodemográficas de la población de

docentes objeto del estudio.

2. Identificar los indicadores de logros utilizados establecidos por el currículo

para evaluar los aprendizajes de los estudiantes del área de Ciencias
Sociales en el segundo ciclo en el Nivel Secundario

3. Indagar dominio tienen los docentes objeto del estudio de los indicadores
de logros como estrategias de evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes?

4. Constatar el apoyo que reciben los docentes por parte del Ministerio de
Educación para aplicar los indicadores de logros según lo establecido por el
Sistema de Evaluación.

5. Explorar las condiciones con que cuentan los docentes para evaluar a partir
de los indicadores de logros?

1.1.3 Operacionalización de las variables

Objetivos Variables Indicadores

1) Describir las Características Masculino
características sociodemográficas Femenino
sociodemográficas de la Sexo Años cumplidos
población de docentes objeto Edad Soltero, casado, unión libre.
del estudio Estado civil Doctorado
Nivel académico Maestría
Nivel económico Licenciatura
Zona de residencia Maestro Normal Superior
Profesorado
Habilitación docente
Bachiller
 Otros.

2) Identificar los indicadores Indicadores de logros Analiza las diferencias en el

de logros utilizados acceso de las tecnologías
establecidos por el currículo modernas y el desarrollo de la
para evaluar los aprendizajes ciencia en los países
de los estudiantes del área desarrollados y reflexiona
de Ciencias Sociales en el sobre estas diferencias.
segundo ciclo en el Nivel
Secundario Debate sobre el papel de los
organismos internacionales en
el mantenimiento de la paz
entre las naciones.

Analiza y compara las

características de los sistemas
democráticos con las de los
sistemas autoritarios.

Argumenta sobre la fuerza

interna de la tierra y su efecto
en la formación de las grandes
estructuras del relieve.

Enumera los fenómenos

geomorfológicos producidos
por la fuerza interna de la
tierra.

Describe las características

de: los movimientos sísmicos
(terremotos), fallas, placas
tectónicas, volcanes, aguas
termales y géiseres.

Debate sobre la importancia

del aire y el agua en la
modelación de la superficie
terrestre.

Relaciona los fenómenos

geomorfológicos estudiados y
sus consecuencias sobre el
paisaje.

Establece diferencias entre las

distintas unidades
geomorfológicas.

Debate sobre la utilidad de las

predicciones meteorológicas y
la colaboración internacional
que existe en este campo de
estudio.

Explica algunas relaciones de

concausalidad vegetación –
clima.

Reconoce en un mapamundi
los océanos, lagos y ríos más
importantes de la superficie
terrestre.

Distingue con aprecio la

diversidad de los seres
humanos en la República
Dominicana.

Analiza conflictos derivados de

la diversidad humana:
generacionales, culturales,
sociales y aporta soluciones.

Relaciona el crecimiento
demográfico con la esperanza
de vida y cambios en los
hábitos de alimentación,
sanidad y conflictos humanos.

Realiza e interpreta pirámides

de edades para analizar los
fenómenos demográficos.

Elabora e interpreta un
mapamundi de población.
Elabora e interpreta de
población de la República
Dominicana.

Recaba datos sobre

mortalidad producida por
accidentes de circulación o
inseguridad ciudadana de la
localidad y/o país.

Compara tipos de familias y

establece semejanzas y
diferencias. Argumenta sobre
la diversidad familiar en la
actualidad.

Representa sobre un
mapamundi las rutas
principales de migración en el
mundo actual y debate sobre
sus posibles causas.

Argumenta con criterio propio

sobre las relaciones y
tensiones entre la ecología y el
crecimiento de la industria.

Maneja y debate acerca de las

diversas respuestas de los
foros internacionales sobre el
efecto de la explotación de los
recursos naturales sobre el
medio ambiente.

Argumenta sobre las

características del Estado de
derecho de acuerdo a lo
establecido en la Constitución
Dominicana.

Describe los derechos

culturales y ambientales
incluidos en la Constitución
Dominicana.

Distingue y valora factores de

carácter político y económico
favorable a la unificación del
mundo como un solo
escenario para las grandes
potencias en el siglo XX.

Analiza y juzga las ideologías

de la superioridad de la raza
blanca, “la carga del hombre
 blanco”, articuladas a las
diversas políticas imperialistas
del siglo XX.

Identifica los principales

cambios en la economía
producto de la Segunda
Revolución Industrial.

Compara y contrasta el papel

de la ciencia y la tecnología en
la primera y Segunda
Revolución Industrial.

Relaciona los cambios en el

estilo de vida, la música y las
artes urbanas, con los avances
de la industria y la tecnología
modernas en los países
centrales del capitalismo.

Relaciona las características

del arte contemporáneo y las
vanguardias modernistas con
el desarrollo de la
industrialización, la
individualización y la ruptura
de los lazos comunitarios en
las grandes ciudades
modernas.

Debate sobre las alianzas de

las grandes potencias y las
rivalidades que llevaron a la
Primera Guerra Mundial.

3) Indagar sobre el dominio Dominio de los indicadores de . Conocimiento de los

tienen los docentes objeto del logros indicadores de logros.
estudio de los indicadores de Dominio de estrategias que
logros como estrategias de permitan evaluar los
evaluación de los aprendizajes a través de los
aprendizajes de los
indicadores de logros
estudiantes?
Habilidades para planificar la
evaluación a partir de los
indicadores de logros.

Capacidad para evaluar

aprendizajes

Capacidad para elaborar

estrategias propias para
evaluar

Organiza los procesos y

procedimientos de evaluación
adecuados a sus indicadores
de logros.

Establece un plan eficaz de

trabajo personal para todas
sus actividades de evaluación
acorde con los indicadores de
logros.

Tiene capacidad para diseñar

de manera integral los
procesos y procedimientos de
evaluación a partir de los
indicadores de logros.

Planifica razonando cómo

adecuar los instrumentos de
evaluación a partir de los
indicadores de logros.

Tiene capacidad para controlar

periódicamente sus
actividades de evaluación y los
logros previstos.

Prevé con antelación cómo

controlar posibles
desviaciones en las
actividades de evaluación a
partir de los indicadores de
logros.
4) Constatar el apoyo que .Apoyo brindado Capacitación
brindado a los docentes por Seguimiento
parte del Ministerio de Acompañamiento
Educación para evaluar a Monitoreo
través de los indicadores de Talleres
logros. Jornadas
Cursos
Diplomados
Especialidades
Maestría
Doctorado
Dotación de las aulas de los
recursos didácticos y
tecnológicos que permitan la
realización de una evaluación
de calidad.
5) Explorar sobre las Condiciones para evaluar a Adecuación de la
condiciones con que cuentan partir de los indicadores de infraestructura.
los docentes objeto del logros. Aula espaciosa
estudio para realizar una Adaptación del aula
evaluación acorde a los Equipamiento del aula.
indicadores de logros. Mobiliario suficiente.
Ambientación del aula
 1.1.4 JUSTIFICACIÓN

La presente investigación trata de describir la evaluación realizada por los

docentes a partir de los indicadores de logros, en el área de Ciencias Sociales, en
el Segundo Ciclo, en los Centros del Nivel Secundario del Distrito Educativo 14-
01, Nagua, Provincia María Trinidad Sánchez. Año escolar 2017-2018.

El estudio es de gran importancia por los aportes que podría ofertar en relación al
fomento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Esta investigación está
orientada para buscar evidencias sobre las debilidades que se les presentan a los
docentes al momento de realizar la evaluación de los aprendizajes de sus alumnos
a través de los indicadores de logros.

El estudio tiene una importancia capital porque es necesario sensibilizar a los

docentes sobre lo que reviste el uso de los indicadores de logros para evaluar los
aprendizajes de sus alumnos.

A nivel teórico, el estudio podrá servir de fuente de información a los docentes y

como antecedentes a otros que deseen continuar incursionando sobre el tema.

A nivel práctico, este estudio podrá servir de fuente para otras investigaciones,
así como para elaborar una propuesta de mejora que conlleve la capacitación de
los docentes en cuanto al uso de indicadores de logros para evaluar los
aprendizajes de sus alumnos.

El estudio podría ser de gran significatividad para el Ministerio de Educación, pues

a partir de las debilidades encontradas podría diseñar un proyecto que permita
capacitar a los docentes en lo que concierne a la evaluación a través de
indicadores de logros, cuya capacitación se hará a través de cursos, talleres,
jornadas , monitoreo, seguimiento , acompañamiento, especialidades, maestría y
doctorado.

Los resultados de esta investigación podrían ser utilizados por los Centros
Educativos objeto del estudio como punto de análisis, este tratara de resolver la
problemática que en este orden afecta el desarrollo de una evaluación educativa
con la calidad requerida.
1.1.5 Alcance y limites

Esta investigación está destinada a describir la evaluación realizada por los

docentes a partir de los indicadores de logros, en el área de Ciencias Sociales, en
el Segundo Ciclo, en los Centros del Nivel Secundario del Distrito Educativo 14-
01, Nagua, Provincia María Trinidad Sánchez. Año escolar 2017-2018.

En esta investigación se tomaron 12 docentes del Nivel Secundario de los

Centros objeto del estudio que imparten el área de Ciencias Sociales.

1.1.6 Contexto.

Este estudio ha sido realizado en el marco geográfico de los Centros educativos

del Nivel Secundario pertenecientes al Distrito Educativo 14-01. Esto implica, los
Centros Educativos de la zona urbana y rural.

El Distrito Educativo 14-01 está ubicado en la Plaza Nueva Nagua, autopista

Nagua- Cabrera. Está compuesto por un Director Distrital y 47 técnicos, según
revelan los datos estadísticos de dicho Distrito. Este Distrito tiene su radio de
acción en el Municipio de El Factor. Las actividades educativas que se desarrollan
en él están diseminadas en todo el contexto geográfico de dicha zona.

Para ofrecer un trabajo de mayor calidad en el Distrito Educativo se ha distribuido

su geografía en 8 zonas de trabajo, ya que la mayoría de Centros son de difícil
acceso.

La investigación se desarrolló en el Distrito Educativo 14-01, Nagua. Este Distrito

Educativo está conformado por 189 Centros Educativos y 2,176 secciones, de
estos Centros 171 son públicos y 18 privados de los cuales 19 son del Nivel
Medio, 11 de Adultos y Prepara, los restantes 159 de Primaria, de estos solo el
18% no imparten el Nivel Inicial.

En este Distrito Educativo laboran 1,026 docentes, de estos 351 laboran en el

Nivel Secundario, 679 en el Nivel Primario y 74 laboran en el Nivel Inicial, de los
cuales 18 pertenecen a la zona urbana y el restante a las demás zona (rural y
aislada).

En el Nivel Secundario se registran 5,262 estudiantes, en el Nivel Primario 15,450

y en el Nivel Inicial 2, 042 para un total general de 22,704 estudiantes. Del total
12,660 son de sexo femenino y 10,044 de sexo masculino. Por otra parte 20,637
pertenecen al sector público y 2,067 del sector privado. También un total de
10,610 estudiantes en la zona rural y 12,094 en zona urbana.
En el caso especial del Nivel Inicial de los 2,042 estudiantes 1,078 son de sexo
masculino y 964 de sexo femenino. Además, de estos 1,323 estudiantes
pertenecen al sector público y 719 al sector privado. A la zona rural 724
estudiantes y 1,318 a la zona urbana

El Municipio de Nagua cabecera de la Provincia María Trinidad Sánchez) está

situado al Norte del país, tiene una extensión territorial de 842.45 km. Este
Municipio limita al Norte con el Océano Atlántico, al Sur con el Municipio del
Factor, al Este con el Municipio de Sánchez y al Oeste con el Municipio de
Cabrera. Desde sus inicios, la principal actividad económica del Municipio de
Nagua ha sido la agricultura, destacándose el comercio, pesca, la producción de
coco, arroz, y la ganadería.

El crecimiento de Nagua, da lugar a que un grupo de maestros preocupados por la

Educación Secundaria de los jóvenes egresados de las Escuelas Primarias
decidan crear instituciones educativas para satisfacer esta necesidad.

1.7 Definición de términos.

Ambiente: “es una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto
involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en
condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación
con el ambiente”. Ralchvarg (2000)

Aplicación: “es la acción de realizar una tarea específica, a menudo básica que
involucra conocimiento”. Estene (2004)

Aprendizaje: “es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, instrucción, el razonamiento y las observaciones”.
Inbernón (2008).

Calidad: “es el resultado de la educación básica debe entenderse claramente

como la capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos
culturales básicos, las capacidades para la participación democrática y ciudadana,
el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo en el
desarrollo de valores y actitudes en una sociedad que desea una vida de calidad
para todos los habitantes. UNESCO (1992).

Capacidad: “es un conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para

desempeñar una determinada tarea. Https/prezi. Vaorysir-ujw.defren… (2017)
“Las características sociodemográficas de los individuos como su edad, sexo,
estado conyugal, color de la piel, nivel educacional, zona de residencia,
participación en la actividad económica condicionan su conducta frente a la
fecundidad, la mortalidad, los movimientos migratorios y, por tanto, inciden de
manera importante en los patrones demográficos de la población a la que
pertenece”. Censo Nacional Docente- ANEP (2007). A partir de estas
consideraciones se puede decir que las características sociodemográficas perfilan
al docente y además impactan en su campo laboral y social.

Ciencias sociales: Son el conjunto de disciplinas que se encargan de estudiar,

de forma sistemática, los procesos sociales y culturales que son producto de
la actividad del ser humano y de su relación con la sociedad.
https://www.significados.com/ciencias-sociales/ (s/f)

Competencia: “Son un conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y

capacidades personales que complementan entre sí, para que la persona pueda
actuar con eficiencia frente a diferentes situaciones.” Renato Opertti, UNESCO,
conferencia (2012).

Currículo: “es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que

expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social,con la
condición que le permite rediseñar sistemáticamente en función de desarrollo
social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzcan
en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira formar”. Addine
(2000)

Docente: “es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter

general, bien especificado es una determinada área de conocimiento, asignatura,
disciplina académica, ciencia o arte. Zedansky, (2005).

Destrezas: “es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa,
trabajo o actividad y haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir, hacer
algo con destreza implicará hacerlo bien”. www.definicionabc (2017)

Eficaz: “es un adjetivo que algo o alguien tiene eficacia, es decir, que tiene la
capacidad de alcanzar un objetivo o propósito y produce el efecto esperado.

Enfoque: “es un plan estructurado que puede usarse para configurar un

Curriculum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en
las aulas”. Mintzberg, (2006)
Enseñanza: “es una actividad realizada completamente mediante la interacción de
cuatro elementos: uno o varios profesores o facilitadores, uno o varios alumnos o
discentes, el objeto de conocimiento y el entorno educativo o mundo educativo
que pone en contacto a profesores y alumnos.” Rubín (2007).

Evaluación: “es el proceso mediante el cual el alumno demuestra ciertas

conductas o habilidades en contexto situados. Díaz Barriga (2006).

Indicador: “son estadísticas o cualquier forma de indicación que facilita estudiar

donde estamos y hacia donde nos dirigimos con respecto a determinado objetivo y
meta, así como evaluar programas específicos y determinar su impacto. Bawer
(1966).

Indicadores de logros: “son pistas, señales, rasgos de la competencia que

evidencian el dominio de la misma y su manifestación en un contexto
determinado”. Ministerio de Educación (2016)

Logro: “se considera como lo que se desea potenciar y alcanzar con la acción
educativa”. Lozano (2005)

Nivel secundario: periodo educativo comprendido entre la educación primaria y

superior dirigida a jóvenes cuyas edades oscilan entre 14-18 años. Ministerio de
Educación (2014)
 CAPÍTULO ll

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

El presente capítulo constituye el cuerpo de conceptos, constructos y teorías más

relevantes que fundamentan y guían este trabajo de investigación. Después de
una exhaustiva selección, revisión y análisis bibliográfico, se ha procurado
organizar el planteamiento teórico de tal manera que no sólo de sustento al objeto
de estudio, sino también, que provea los elementos de juicio para esclarecer el
problema en cuestión. Además contiene antecedentes del problema.

2.1 Antecedentes

Es muy interesante revisar los inicios de la evaluación que se encuentran la

denominada época antigua cuya característica es: El uso de procedimientos
instructivos basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar,
vivencias y seleccionar estudiantes, para lo que se cuenta con los aportes de:
Dubois (1970) – Coffman (1971) que citan los procedimientos que fueron usados
en la China Imperial para seleccionar funcionarios.

Sundbery (1977) ubica pasajes evaluadores en la Biblia, Mc Renolds (1975)

destaca los tratados más importantes entre los que tenemos los Tetra libros que
es atribuido a Ptolomeo, Blanco (1994) se refiere a los exámenes de los
profesores griegos y romanos, Ciceron y San Agustín son los que introducen
conceptos y planteamientos evaluadores a sus escritos. Este grupo conforma la
época de inicio.

En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios

universitarios con carácter más formal, tenemos los exámenes orales públicos que
se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales. En el
renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece
el procedimiento de la Observación en el examen de Ingenieros para la ciencia de
Huarte de San Juan.

En el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la

educación, entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y
se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos.
El siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos
poco fiables, aparecen acá los diplomas de graduación, surge un sistema de
exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus
necesidades. En 1845 Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos test y se
extiende hasta Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las
referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto – escritoras).

Luego Jm Rice surge la Primera Investigación evaluativa en educación (mateo

1993) existe el análisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor de la
instrucción en el estudio de ortografía utilizando puntuaciones obtenidas de test.

Según Guba y Lincoln esta sería la primera generación que ellos denominan de la
medición, precedentes al avance de los test y del testing. En esta etapa el papel
del evaluador era técnico proveedor de instrumentos de medición y se refiere
centralmente a la publicación y textos que utilizan la evaluación y medida.

Es aquí donde se ubican los trabajos de Thorndike (1904), de Binet revisados por
Terman de Stanford que trascienden después de la primera guerra mundial en que
los test se ponen al servicio de los fines sociales y en este proceso surge una
época denominada de Testines (1920- 1930) en donde se buscaba medir toda
clase de destrezas escolares, concluyendo en el año de 1920 cuando Mc Call
propone que sean los maestros los que construyan sus propias evaluaciones.

Luego de la segunda Guerra Mundial se produce un período de expansión que

Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han dudado en calificar de irresponsabilidad
social por el despilfarro consumista luego de una gran recesión, otros le llaman la
etapa de la inocencia. Aqui se extienden las instituciones y servicios educativos de
todo tipo, se producen test estandarizados, se avanza la tecnología de la medición
y en los principios estadísticos del diseño experimental.

Esta etapa es importante ya que aparecen las famosas taxonomías de los

objetivos educativos (Bloom y otros 1956, krthwoh 1964). El avance para la mejora
de la enseñanza es poca. El gran avance de las propuestas tylerianas vino
después.

Los años sesenta, setenta y ochenta. Se inicia enmarcada en un conflicto entre la

sociedad americana y su sistema educativo.). Los aportes significativos son: la
toma de decisiones, se elaboraron criterios de observación y antes de la
evaluación la audiencia toma importancia, se habla de conceptos como procesos
evaluativos y valores de apertura.
Es una época en que se fundan asociaciones científicas y aparecen los
planteamientos del paradigma constructivista, se definen tareas básicas de
evaluación con doce pasos para la correcta aplicación.

Los años sesenta, setenta y ochenta. Luego Strocobi propone criterios básicos de
la evaluación y 15 recomendaciones para hacerla objetiva. Esta época es de
mucho desarrollo tecnológico y cierra con un movimiento nuevo de rendición de
cuentas (Accountability) que nace debido al desencanto que se daba con la
escuela pública, la recesión económica.

En el año 1973, la legislación de muchos estados americanos instituyó la

obligación de controlar el logro de los objetivos educativos y la adopción de
medidas correctivas en caso negativo. Este movimiento de rendición de cuentas
da lugar a una oleada de protestas por parte del personal docente.

Para concluir se dice que está fue la época de los modelos, de planteamientos
teóricos y prácticos y se consolida a la evaluación como investigación evaluativa,
aparecen revistas especializadas, se fundan asociaciones científicas y se ofrecen
cursos y programas de investigación evaluativa.

En las últimas décadas se han realizado valiosas investigaciones sobre la

evaluación dentro de las cuales se encuentra la realizada a nivel internacional que
sirvió de antecedentes a este estudio, esta investigación fue realizada por
Vaccarini, Laura (2014) en la Universidad Abierta Interamericana (UAI) Argentina:
Buenos Aires, bajo el título “La evaluación de los aprendizajes en la Escuela
Secundaria Actual”.

Esta tesis tuvo como objetivo general, reflexionar sobre las evaluaciones de los
aprendizajes de los alumnos de la Escuela Secundaria Actual, con el fin de
generar un aporte significativo para lograr mejores resultados académicos.

Las principales conclusiones a la que arribó la investigación fueron las

siguientes:
Se corre de las evaluaciones tradicionales en las que sólo es un “medidor” y se
transforma en un “verdadero evaluador” capaz de asumir a la evaluación dentro de
un proceso integral que tiene más de una dirección.
Asume el rol de Docente Evaluador asignado por la creatividad, la honestidad y el
deseo de hacer de su función docente una verdadera razón para la evaluación que
defina.
La participación de los involucrados, va más allá de un tú y un yo, y pasa a ser un
nosotros, porque cada uno sabe que la evaluación es un conjunto, una red, un
sistema.
Otro estudio que sirve de referencia a esta investigación es el realizado sobre
“Evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por competencias
en la educación universitaria”. Amparo Fernández March Universidad Politécnica
de Valencia.

Este estudio arribó a las siguientes conclusiones: principios generales a tener en

cuenta en la evaluación para el desarrollo de competencias y en la evaluación de
las competencias: - Coherencia: similitud entre las tareas de integración de la
competencia y las utilizadas en la evaluación formativa.

Globalidad: la evaluación de competencias se realiza por sucesivas tareas de

integración que solicitan la movilización estratégica de todos los componentes de
la competencia que se trabaja.

Construcción: no se puede disociar la evaluación formativa durante el proceso de

aprendizaje de la evaluación acreditativa.

La evaluación formativa debe valorar los componentes (fase de elaboración) y la

integración (fase de integración).
La evaluación de los componentes y la competencia en su conjunto debe basarse
en más de un criterio. Para respetar el espíritu de la evaluación formativa es
necesario informar con claridad de dichos criterios. Idealmente se deben utilizar
rúbricas de evaluación, analíticas y globales.
La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por
competencias en la educación universitaria.

Significado: la evaluación debe enmarcarse en los contextos de realización.

Los estudiantes deben sentirse responsables de su propia evaluación. Alternancia:

es necesario valorar el grado de desarrollo de los componentes de una
competencia y de la competencia en su conjunto. No se puede olvidar el todo ni
las partes.

Integración: poniendo el acento en los componentes y la competencia y no en los

conocimientos conceptuales que, generalmente, se evalúan de manera indirecta y
contextualizada en los ámbitos de aplicación. La evaluación es compleja porque
requiere reagrupar los componentes que pueden ser de diferente tipo, por lo que
las tareas de integración no se corresponden con un examen relacionado con
todo el contenido disciplinar, sino con situaciones-problemas complejas en las
que se requiera determinado contenido disciplinar para dar una respuesta
pertinente.

Distinción: entre proceso y resultado.

Reiteración: una competencia debe ser evaluada varias veces para corregir
errores y garantizar su adquisición.

A nivel nacional se encontró un estudio realizado por: Fermín y Báez (2004),

realizado en el Centro Universitario de San Juan de la Maguana (CURO),
República Dominicana bajo el título Evaluación de los aprendizajes, el cual arribó
a la siguiente conclusión: la evaluación permite desarrollar en los alumnos las
competencias adquiridas en el proceso formativo e integrar a la realidad
profesional con la académica e investigativa en un proceso desarrollado y
educativo.

Otro estudio que sirve de base a esta investigación fue el realizado por Hernández
y Reynoso (2006, bajo el título Sistema de Evaluación utilizado por los docentes
del Centro Universitario Regional de Nagua (CURNA), y su relación con la
promoción de los estudiantes en el semestre 2004-1, el cual concluyó, la mitad de
los docentes utilizan para evaluar prácticas y pruebas o exámenes tipo test,
parciales y final. Así como, aproximadamente las dos tercera parte de los
docentes promueven o reprueban los estudiantes, tomando en cuenta la sumatoria
de las calificaciones.

Otro estudio que sirve de antecedentes a este estudio es la monografía realizada

por Salomón, Medina Saldaña (2011) bajo el título Sistema de evaluación utilizado
por los docentes de la Carrera de Enfermería en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje, en el Centro Universitario Regional de Nagua, (CURNA). Semestre
2011-1.

Este estudio concluyó que: menos de la mitad de los docentes utilizan la

evaluación para conocer el grado de dificultad de los estudiantes y para tomar
decisiones y planificar acciones de retroalimentación.

La mitad de los docentes en la promoción toma en cuenta el resultado de los

exámenes y para asignar una calificación de la sumatoria de estos.

Los estudiantes opinan que la tercera parte de los docentes evalúa para reconocer
sus debilidades y fortalezas, así como determinar la construcción de aprendizaje
significativo y el desarrollo de sus habilidades.
FINALIDADES Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Milán (2000) indicó que el propósito o finalidad de la evaluación, es brindar a los

docentes las informaciones que requiere para poder ofrecer un aprendizaje de alta
calidad. Asi mismo, para Mercedes y Camacho (2002), la finalidad de la
evaluación es plantear los objetivos del proceso Enseñanza- Aprendizaje, se
comparan con los logros y deficiencias de los alumnos, faltas en materiales,
métodos o planes y hasta con el proceso de evaluación, llegando así a proponer
soluciones viables.

Gregon (1999), indica que los resultados de la evaluación no sólo se deben

comunicar a los alumnos, sino también a sus padres, a los demás profesores y al
centro escolar. Las expresión de los resultados de la evaluación se realiza
formalmente por medios de actas, informes escolares o boletín de calificaciones.

Por otro lado, Guzmán y Concepción (2001), afirman que la ejecución, se realiza
el trabajo, para que el estudiante ya este preparado para enfrentar la problemática
planeada, estudiarla, analizarla y resolverla.

Coll y Martín (1999), expresan que la evaluación del aprendizaje desde la

perspectiva constructivista, adquiere un papel protagónico tras convertirse en un
aspecto importante en el proceso del aula. Es decir, la evaluación permite adaptar
el proceso a la realidad y las necesidades de los estudiantes.

El objetivo de la evaluación de los aprendizajes, como actividad genérica, es

valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan
los propósitos que asignan esa evaluación.

González Pérez (2001), indica que la finalidad principal de la evaluación es la

regulación tanto de las dificultades y de los errores del alumnado, como del
proceso de enseñanza. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la
sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los
individuos implicado en éste.

Continua expresando el citado autor que las finalidades y funciones son diversas,
no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas
conscientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero están vinculadas con la
concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que
se promueve. Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mérito.

Las funciones sociales que se relacionan con la certificación del saber, la

acreditación, la selección, la promoción. Una sociedad meritocráticas reclama que
sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la “excelencia”. Es
decir, a mayor cantidad o nivel de títulos que logra una persona, más vale
socialmente.

En general, la evaluación se asocia a la función de calificación y selección del

alumnado para decidir qué alumnos aprueban, pasan de curso y pueden cursar
determinados estudios, etc. Los contenidos y procedimientos escogidos para
evaluar con finalidades calificadoras y los criterios de evaluación aplicados
condicionan cómo el profesor enseña y cómo el alumno estudia y aprende. Por
ejemplo, si las preguntas de los exámenes son memorísticas y muy reproductivas
de lo que dice el libro de texto, es normal que el alumno crea que sólo es
necesario estudiar el día antes del examen para después olvidarlo todo, y que no
vale la pena trabajar de manera continuada.

Santos Guerra menciona cinco funciones de la evaluación: Evaluación como

diagnóstico, selección, jerarquización, comunicación y formación. Esta
investigación, centraliza en la función de la evaluación como “reguladora de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, permitiendo extraer información útil para
adecuar los esfuerzos y re-direccionar la tarea.

Lamas (2005) sostiene que la evaluación debe estar plenamente integrado en el

proceso de enseñanza y de aprendizaje, y ante la pregunta de cómo se evalúa,
responde: “usando una amplia gama de instrumentos con el objeto de recoger la
información y procesarla haciendo ejercicio de la justicia”.

Feldman (2010) plantea que los instrumentos son el aspecto más visible. Nos
permiten obtener información relevante. Hasta allí el proceso parece encaminarse
hacia una descripción del estado de cosas, es decir, descripción del aprendizaje
de los alumnos. Ahora bien, describir no es equivalente a evaluar.

Anijovich (2010) en su libro “Evaluar para aprender”, propone la necesidad de

construir herramientas de seguimiento y valoración que sirvan para trabajar con
los alumnos la evaluación. Estas herramientas deben ser compartidas desde el
inicio con los alumnos. Las planillas deben ser construidas por el docente de
acuerdo a los contextos de aplicación de cada propuesta de evaluación.

Las características necesarias para que la evaluación tenga una función

pedagógica-didáctica, según Esquivel (2009), requiere que: Los objetivos o
intenciones de aprendizaje estén claramente definidos y deben ser entendidos de
igual forma por el profesor y sus estudiantes.
Estas intenciones deben ser objeto de discusión en la sala de clase y de una
debida apropiación por parte de todos los actores: estudiantes y profesor. Además
deben estar igualmente claros los criterios con que se juzgarán las tareas,
demostraciones, exhibiciones y resolución de problemas con que el estudiante
demostrará el dominio de los aprendizajes.

La elaboración conjunta o la discusión de una propuesta de las hojas o escalas de

calificación o rúbricas entre el profesor y los estudiantes constituyen una excelente
forma de comprensión de esos criterios.

El desempeño del estudiante debe ser juzgado en relación con los criterios
definidos y no comparando su desempeño con el de sus compañeros (evaluación
referida a criterios).

Los estudiantes deben participar en la valoración de sus propios aprendizajes y en

la valoración del aprendizaje de sus compañeros. En otras palabras, el profesor
incluirá oportunidades de autoevaluación y co-evaluación en el planeamiento de
su proceso de enseñan.

Continua expresando el citado autor que la evaluación debe ser esencialmente

formativa y formadora. Estas características implican que el profesor no sólo debe
ofrecer numerosas y continuas oportunidades para que el estudiante se enfrente a
situaciones problemáticas que le permitan demostrar sus aprendizajes, sino
también establecer el clima apropiado para una clara retroalimentación que sea
entendible y que ofrezca al estudiante la oportunidad de llenar las carencias y
reflexionar sobre su propio aprendizaje.

La evaluación formadora requiere no sólo que los estudiantes se apropien de los

objetivos o intenciones, como se ha explicitado en una caracterización anterior,
sino también que logren supervisar su propio mejoramiento y asumir la plena
responsabilidad de su aprendizaje.

Los planteamientos de los citados autores permiten inferir sobre el cómo la

evaluación permite a los docentes las informaciones adecuadas para elevar la
calidad del proceso educativo, cuando se hace la evaluación con los instrumentos
y estrategias adecuadas. También es muy importante que los docentes no pierdan
ningún detalle al evaluar sus educandos.
 DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En relación al desarrollo de las capacidades, Castillo (1992-2000), afirma que las

capacidades son potencialidades susceptibles de actualizarse, en competencias.
Son el potencial de partida que posee cada alumno y que es necesario estimular,
desarrollar y actualizar, para convertirlo en competencias. El desarrollo de las
capacidades convierte a éstas en competencias.

Contreras (2002), indicó que se denomina evaluación por criterios comparado el

desempeño respuesta del alumno, con el objetivo conductual previamente
formulado. En ese orden, Martínez (1997), “la evaluación referida a criterio, es la
definición exhaustiva y pormenorizada del dominio instruccional el establecimiento
de un criterio decisorio sobre el dominio que deberá lograr el estudiante para
proporcionar o pasar del curso”.

Por otro lado, Flóres (2003), sostiene por sus criterios de evaluación, la
enseñanza tradicional se asegura ocasionalmente, sobre todo al final de los
períodos escolares, de que el alumno haya adquirido los conocimientos de la
misma forma como fueron transmitidos por el profesor.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Pérez (1998), sostiene que esta se desarrolla a lo largo del curso con el fin de
ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje, existen
tres tipos de evaluación según el momento en que se realice: Diagnóstica,
Formativa y Sumativa.

Díaz y Hernández (1999), plantean que la evaluación diagnóstica es “aquella que

realiza previamente al desarrollo del proceso educativo”.

Mira y Soler (1995), señalan que la evaluación diagnóstica “es la que se realiza
de manera única y exclusiva antes de cualquier tipo de ciclo educativo”.

Guzmán y Concepción (2001), expresan que la evaluación formativa es “aquella

que realiza el docente a través de la enseñanza – aprendizaje, con carácter de
retroalimentación”. De forma similar plantea Rosales (2002), que la evaluación
formativa se determina claramente que en el período de educación, que esté
integrada en el proceso educativo sirviendo de instrumento para el
perfeccionamiento del mismo.
Díaz y Hernández (1999), afirman que la evaluación sumativa puede ser
considerada “como la evaluación automasia”. Este tipo de evaluación es la que se
realiza al término de un proceso o ciclo educativo, si bien debe reconocerse que la
evaluación tiene entre otras funciones una de tipo social.

Guzmán y Concepción (2001), sostienen que la evaluación sumativa “determina

el grado de dominio del aprendizaje en un área para otorgar una calificación o
tomar una decisión final”.

SUJETOS QUE REALIZAN LA EVALUACIÓN

Según el sujeto que realice la evaluación esta puede ser: Autoevaluación,

Coevaluación y Heteroevalución.

Castillo (2003), expresa que la autoevaluación “es un proceso mediante el cual el

alumno aporta y participa en su propia valoración, le permite conocer sus logros y
dificultades, analizar y considerar su acción individual y en grupo.” Además le
permite desarrollar una actitud de permanente conciencia y responsabilidad y
alcanzar por último, una mayor capacidad de autonomía y de decisión.

Continua expresando el citado autor que la autoevaluación, “es la capacidad para

valorar el trabajo, obras o actividades realizadas por uno mismo”.

Guzmán y Concepción (2001), expresan que la autoevaluación “consiste en que

todos los educandos democráticamente y con honestidad ponderan
cooperativamente sus propios resultados”.

León (2001), plantea que la heteroevalución, “es un proceso importante dentro de

la enseñanza, ricos por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo
por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas y más
aún, cuando éstas se encuentran en momento evaluativo”. Asimismo, Castillo y
Cabrerizo (1994) indican que la heteroevalución, “es la evaluación realizada por un
evaluador distinto a las personas evaluadas”. Es quizás el tipo de evaluación más
corriente, a la que se está más habituado.

Santamaría Vizcaíno (2008), expresa que la coevaluación “es el esfuerzo que

realizan varias personas, de manera conjunta y recíproca, para apreciar un trabajo
determinado”. A este proceso se le llama también evaluación mutua, porque
brinda la oportunidad de que los alumnos se evalúen entre ellos.
Continua expresando el citado autor que la autoevaluación, que ocurre cuando el
discente se le otorga la responsabilidad de juzgar su propio trabajo. En las últimas
décadas y con el aporte de la nueva cultura evaluativa. La autoevaluación reclama
mayor relevancia en los procesos de enseñanza – aprendizaje, entendiendo que
esta estrategia debe ser introducida, encabezada y aplicada, adecuadamente,
considerando el nivel, los intereses y las características del estudiante.

DIDÁCTICA DE LA EVALUACIÓN

Castillo (2002), expresa que la evaluación de los aprendizajes. “como cualquier,

disciplina está sujeta a las normas del planeamiento didáctico, con todos los
elementos implicados: docente, alumno, metodología, conocimiento, contexto,
recursos y resultados.

Continua expresando el citado autor que en los últimos tiempos, con el interés que
ha despertado la evaluación, sobre todo, en el quehacer educativo, esta actividad
ya no se considera únicamente como una parte del proceso de enseñanza –
aprendizaje, sino más bien como un quehacer integral a ese proceso. Además al
ser la evaluación una parte esencial y dinamizadora, tanto de la enseñanza como
del aprendizaje, hoy día se puede hablar, con más propiedad que nunca, de una
didáctica de la evaluación con su propios contenidos, actividades, metodología,
recursos e instrumentos.

CAPACIDAD PARA EVALUAR COMPETENCIA

Cuando se habla de evaluación, inmediatamente se asocia a la tarea de realizar

mediciones sobre la importancia de las características de un objeto, hecho o
situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de estimación
cualitativa o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles pero al mismo
tiempo involucra otros factores que van más allá y que en cierto modo la definen
(Díaz-Barriga y Hernández, 2006).

La evaluación de las competencias integra lo cualitativo y lo cuantitativo. Lo

cualitativo es determinar cómo los estudiantes cumplen con los criterios, las
evidencias y poseen cierto desempeño. Lo cuantitativo se complementa con lo
cualitativo e implica dar una nota numérica o un porcentaje que exprese los logros
cualitativos alcanzados (Tobón ,2011).

LOS INDICADORES DE LOGROS

León (1997), indica que los indicadores son como "ventanitas" a través de las
cuales se vislumbran los procesos que está viviendo cada uno. “Son señales que
permiten ver externamente lo que está sucediendo internamente”.

De este modo, los indicadores permiten ver los diferentes momentos o niveles de
logro que constituyen una competencia determinada, ya que éstas son inestables,
se transforman de acuerdo con las experiencias del individuo y con la incidencia
que tienen los procesos de aprendizaje en su desarrollo. En este sentido, los
logros deben ser particulares e individuales y deberían ser diferentes para todos
los estudiantes.

Continua expresado la citada autora que los indicadores, además, “son elementos
dinámicos, susceptibles de cambiar, ya que es posible que pueda percibirse el
alcance de determinado logro a partir de situaciones imprevistas en los
indicadores formulados previamente”. En este marco, la escuela no debe buscar
que el estudiante alcance indicadores de logro, por cuanto estos constituyen
simplemente los detectores del nivel de desempeño en que se encuentra el
estudiante en relación con el logro esperado. Por lo anterior, un indicador es un
instrumento que posibilita percibir el alcance de un logro determinado, y un logro
es un factor de una competencia determinada, desarrollada en el ámbito escolar,
que se expresa por medio de realizaciones concretas, situadas y pertinentes para
un contexto dado.

García y Aguirregaribia (2006), entienden como indicador un instrumento que

proporciona información relevante de algún aspecto significativo de la realidad
educativa: “Aquellos aspectos del sistema educativo de los cuales se puede
obtener información que posibilite hacer una valoración, cuantitativa o cualitativa,
y a partir de ella tomar decisiones cuyo objetivo sea la mejora de la institución, en
su totalidad o en alguna de sus partes”. Así, aunque la valoración estadística y
cuantitativa es predominante, los sistemas de indicadores también incorporan
evidencias cualitativas, tales como la elaboración de documentos, la recogida de
percepciones o valoraciones, o la adopción de acuerdos.
A su vez, se dispone de sistemas de indicadores a gran escala, que afectan al
conjunto del sistema educativo en sus distintos ámbitos (es el caso del Sistema
Estatal de Indicadores de la Educación), y cabe considerar indicadores más
propios, específicos y operativos en el ámbito, como aquí nos ocupa, del proyecto
de dirección.

Luego, con esta perspectiva, se entiende como indicador: el resultado de las

actuaciones previstas para el desarrollo de los objetivos del proyecto de dirección,
expresado en términos cuantitativos o cualitativos de logro, con el que es posible
realizar una evaluación de proceso y final de la que deriven descripciones,
justificaciones de los logros y, sobre todo, medidas o decisiones vinculadas al
rendimiento de cuentas, al reconocimiento y a la mejora.

INDICADORES DE LOGROS ESTABLECIDOS POR EL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN DE REPÚBLICA DOMINICANA (2016) PARA EVALUAR LOS
APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL SEGUNDO
CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO

 Analiza las diferencias en el acceso de las tecnologías modernas y el

desarrollo de las ciencias en los países desarrollados y reflexiona sobre
estas diferencias.
 Debate sobre el papel de los organismos internacionales en el
mantenimiento de la paz entre las naciones.
 Analiza y compara las características de los sistemas democráticos con las
de los sistemas autoritarios.
 Argumenta sobre la fuerza interna de la tierra y su efecto en la formación de
las grandes estructuras del relieve.
 Enumera los fenómenos geomorfológicos producidos por la fuerza interna
de la tierra.
 Describe las características de: los movimientos sísmicos (terremotos),
fallas, placas tectónicas, volcanes, aguas termales y géiseres.
 Debate sobre la importancia del aire y el agua en la modelación de la
superficie terrestre.
 Relaciona los fenómenos geomorfológicos estudiados y sus consecuencias
sobre el paisaje.
 Establece diferencias entre las distintas unidades geomorfológicas.
 Debate sobre la utilidad de las predicciones meteorológicas y la
colaboración internacional que existe en este campo de estudio.
 Explica algunas relaciones de concausalidad vegetación – clima.
 Reconoce en un mapamundi los océanos, lagos y ríos más importantes de
la superficie terrestre.
 Distingue con aprecio la diversidad de los seres humanos en la República
Dominicana.
 Analiza conflictos derivados de la diversidad humana: generacionales,
culturales, sociales y aporta soluciones.
 Relaciona el crecimiento demográfico con la esperanza de vida y cambios
en los hábitos de alimentación, sanidad y conflictos humanos.
 Realiza e interpreta pirámides de edades para analizar los fenómenos
demográficos.
 Elabora e interpreta un mapamundi de población.
 Elabora e interpreta de población de la República Dominicana.
 Recaba datos sobre mortalidad producida por accidentes de circulación o
inseguridad ciudadana de la localidad y/o país.
 Compara tipos de familias y establece semejanzas y diferencias.
Argumenta sobre la diversidad familiar en la actualidad.
 Representa sobre un mapamundi las rutas principales de migración en el
mundo actual y debate sobre sus posibles causas.
 Argumenta con criterio propio sobre las relaciones y tensiones entre la
ecología y el crecimiento de la industria.
 Maneja y debate acerca de las diversas respuestas de los foros
internacionales sobre el efecto de la explotación de los recursos naturales
sobre el medio ambiente.
 Argumenta sobre las características del Estado de derecho de acuerdo a lo
establecido en la Constitución Dominicana.
 Describe los derechos culturales y ambientales incluidos en la Constitución
Dominicana.
 Distingue y valora factores de carácter político y económico favorable a la
unificación del mundo como un solo escenario para las grandes potencias
en el siglo XX.
 Analiza y juzga las ideologías de la superioridad de la raza blanca, “la carga
del hombre blanco”, articuladas a las diversas políticas imperialistas del
siglo XX.
 Identifica los principales cambios en la economía producto de la Segunda
Revolución Industrial.
 Compara y contrasta el papel de la ciencia y la tecnología en la primera y
Segunda Revolución Industrial.
  Relaciona los cambios en el estilo de vida, la música y las artes urbanas,
con los avances de la industria y la tecnología modernas en los países
centrales del capitalismo.
 Relaciona las características del arte contemporáneo y las vanguardias
modernistas con el desarrollo de la industrialización, la individualización y la
ruptura de los lazos comunitarios en las grandes ciudades modernas.
 Debate sobre las alianzas de las grandes potencias y las rivalidades que
llevaron a la Primera Guerra Mundial.

CAPACIDAD DE LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA

EVALUAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LOS
INDICADORES DE LOGROS

El Ministerio de Educación (2016), indica que la evaluación es parte de los

procesos de enseñanza – aprendizaje, y es el medio para mejorarlos. Implica un
juicio valorativo, sobre la base de evidencias; sólo mediante una mirada amplia y
adecuada se podrán tomar decisiones oportunas, así como realizar cambios y
adecuaciones a la práctica del docente. Esta mejora continua contribuye al
desarrollo de los aprendizajes en los niños y permite reconocerlos de manera

Continua planteando el referido Ministerio que la evaluación es parte de los

procesos de enseñanza – aprendizaje, y es el medio para mejorarlos. Implica un
juicio valorativo, sobre la base de evidencias; sólo mediante una mirada amplia y
adecuada se podrán tomar decisiones oportunas, así como realizar cambios y
adecuaciones a la práctica del docente. Esta mejora continua contribuye al
desarrollo de los aprendizajes en los niños y permite reconocerlos de manera
particular, es decir, sus estilos de aprendizajes, sus intereses, necesidades y
ritmos.

Por otra parte expresa el MINERD que un referente importante para la evaluación
son las situaciones de aprendizaje, las cuales se diseñan de tal forma que
permitan la conexión de los aprendizajes con el contexto sociocultural. De esta
forma, la evaluación es recogida a través de la observación y el registro de los
logros de aprendizajes.

Para el MINERD la evaluación es un proceso crítico que se realiza ante de cada

nueva situación de aprendizaje. Se inicia con un diagnóstico, en el que se
identifican las fortalezas y necesidades de los niños, así como sus conocimientos
previos e intereses. Otra de las funciones que cumple la evaluación son: la
diagnóstica, formativa y sumativa. De acuerdo a estos planteamientos se infiere
que el docente debe poseer la capacidad para evaluar los aprendizajes de los
alumnos a partir de los indicadores de logros establecidos por el citado Ministerio
a través del currículo del área.

2.6 Apoyo brindado por el Ministerio de Educación.

Los grandes cambios que se van produciendo en la sociedad como producto del
avance científico y tecnológico, se han constituidos en un reto para los Sistemas
Educativos mundiales, pues los mismos deben garantizar la formación de un
individuo que pueda insertarse en el mundo social y laboral con las competencias
que se requiere para tales fines.

En este sentido el Estado a través del Ministerio de Educación está en el deber de

apoyar todas las acciones que impliquen la formación integral de los individuos
que conforman la sociedad. Además apoyar a los docentes en cuanto a su
capacitación y actualización permanente en todos los aspectos.

La Supervisión

Según el Ministerio de Educación (2014) plantea que la

supervisión educativa es un medio de apoyo al acompañamiento, es un proceso
que implica utopía y pragmatismo”. En la Propuesta Socioeducativa del Centro
Cultural Poveda, este sentido utópico y pragmático, hace referencia a un trabajo
sistemático que le permite a los sujetos leer e interpretar el futuro con anticipación
y por tanto, trascender el inmediatismo. Le permite vivir y analizar el presente con
realismo. Por ello, el empeño en que acompañantes y acompañados, desarrollen
la iniciativa y la propositividad Esta concepción motiva una actitud que favorece la
búsqueda de nuevos horizontes en el ámbito de las prácticas educativas, de las
relaciones y de la articulación con el contexto. A gestión institucional y
pedagógica, concebida y desarrollada con el propósito de acompañar, monitorear,
dar seguimiento a las tareas del centro educativo y centralizar la función de control
sobre los resultados de los aprendizajes.

El valor asignado a la supervisión está centrado en su capacidad para prevenir y

corregir los incumplimientos o desvíos del Proyecto de Centro y de las normativas
vigentes, así como aportar elementos a las autoridades educativas para actualizar
la normativa que regula las actividades de los centros educativos.

La supervisión educativa se asume desde el MINERD como uno de los

componentes fundamentales para asegurar el cumplimiento de los fines y
propósitos que expresan su razón de ser y orientan el sentido del servicio
educativo que está comprometido a brindar a la sociedad dominicana. (Ley 66’97).

La supervisión educativa apoya la revisión y desarrollo curricular, al tiempo que

motiva, ayuda, estimula, comparte información pedagógica actualizada con los
centros educativos a través de acompañamiento, seguimiento, monitoreo,
evaluación y control de los procesos que se generan en el mismo, estableciendo
equilibrio entre la gestión pedagógica e institucional.

La supervisión educativa implica “mirar de cerca”, buscar solución a situaciones

problemas, induce una mirada desde una visión global (holística). Es el liderazgo
educacional en acción, por tanto es asistencia dada por personas competentes.
Centrada en los estándares de calidad, busca resultados que surgen del proceso
del aprovechamiento del tiempo para el desarrollo curricular.

Tomando en cuenta estas consideraciones se infiere que la supervisión permite al

acompañante buscar las debilidades y problemáticas que presenta el docente,
para conjuntamente con este ir convirtiendo en fortalezas las debilidades
detectadas y al mismo tiempo superar los problemas que se les presentan en su
vida laboral

El Acompañamiento

Brito y Dousdebés (2014), sostienen que el acompañamiento “es una estrategia

para apoyar de manera personalizada al docente novel o al docente en servicio,
con necesidades específicas de ayuda pedagógica, para mejorar su desempeño
en el aula”.

Plantean las citadas autoras que el acompañamiento en el aula “es el intercambio

de experiencias y conocimientos entre el acompañante y el docente acompañado,
en una relación horizontal de uno a uno, utilizando un conjunto de estrategias y
procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se
produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo
en el aula, con la predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño
docente.

Michele (2002) expresa que el acompañamiento, es un proceso que implica

utopía y pragmatismo”.

Por otro lado Morales (2007) sostiene que el acompañamiento “es un proceso de
asesorar a los docentes para mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y
gestión en sus propios centros educativos y a partir de la evaluación cotidiana de
su propia experiencia en función de lograr mayores niveles de rendimiento en los
estudiantes.

El Monitoreo

Morales (2014) plantea que el monitoreo pedagógico “es considerado como una
estrategia de supervisión, que consiste en el seguimiento permanente de las
tareas asignadas al docente con el objetivo de conocer el nivel de desempeño
para asesorarlo y capacitarlo según sus resultados, busca el crecimiento
profesional en conformidad con los estándares institucional y nacionales, el
monitoreo pedagógico tiene cuatro dimensiones: pedagógicas, didácticas,
intervención y valorativa.

Pérez y Gardey (2013), indican que el monitoreo “es el proceso sistemático de

recolectar, analizar y utilizar información para hacer el seguimiento al progreso de
un programa en pos de la consecución de sus objetivos, y para guiar las
decisiones de gestión”. El monitoreo generalmente se dirige a los procesos en lo
que respecta a cómo, cuándo y dónde tienen lugar las actividades, quién las
ejecuta y a cuántas personas o entidades beneficia.

El Taller

Según la Universidad UAPA (2009) un taller, “es en el sentido pedagógico, es un

encuentro de trabajo donde se reúnen los participantes en pequeños grupos para
hacer aprendizajes prácticos, manuales o intelectuales”.

El taller pretende lograr la integración de la teoría con la práctica. Es una

modalidad pedagógica de aprender –haciendo.

Por otra parte Mercedes y Pimentel (1994) afirman que a través del taller “debe
propiciarse el trabajo creativo en el aula, a través de ejercicios donde los
estudiantes diseñen, organicen, sugieran, resuelvan y produzcan nuevas ideas,
utilizando sus habilidades y destrezas.

La Jornada

Gisbert (2008), expresa que las jornadas de capacitación docente tiene como
finalidad promover la necesidad del cambio, es decir, la superación de los
paradigmas tradicionales con el enfoque a docentes comprometidos con una
educación de calidad. Es decir, estas persiguen empoderar a los docentes de
temas de actualidad e interés educativo de modo que los maestros sean capaces
de preparar a las futuras generaciones capaces de hacer frente a los nuevos
desafíos que le presenta la sociedad del conocimiento.

Maya (1999), expresa que un curso “ es una modalidad de enseñanza-

aprendizaje caracterizada por la interrelación entre la teoría y la práctica donde el
instructor expone los fundamentos teóricos y procedimentales que sirven de base
para que los alumnos realicen un conjunto de actividades diseñadas previamente
y que los conducen a desarrollar su comprensión de los temas al vincularlos con la
práctica operante.

Mobiliario Suficiente

Parra (2011), considera que se debe tener en cuenta la talla de los individuos a la
hora de seleccionar y distribuir el mobiliario escolar entre las distintas clases, ya
que eso repercute en la adopción de posturas incorrectas. Además conviene
pensar para qué tareas van hacer usados, de modo que no se utilizará el mismo
mobiliario en un aula normal que en el aula de informática. Según este
planteamiento los mobiliarios deben estar adaptados a la edad, nivel de desarrollo
de los alumnos y al tipo de actividades a realizar.

Peña Batista y otros (2001), expresan en su monografía que la condición de los

centros educativos repercute en el rendimiento escolar de los alumnos, ya que
esta facilita un mejor rendimiento académico en los alumnos y a su vez una mejor
motivación docente.

El Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe EPT/

PRELAC, (1990), indica el mecanismo de seguimiento de las metas de la EPT en
la región. El primer foco de atención definido es el de considerar la manera en que
las Tics favorecen el desarrollo de nuevas prácticas educativas, más pertinentes y
eficaces, lo que incluye fortalecer el protagonismo que tienen los docentes en los
cambios educativos.

Este énfasis requiere no sólo asumir la complejidad de las TICs, sino comprender
el tema docente desde el reconocimiento de los múltiples factores que intervienen
en su desempeño, lo que afecta al rendimiento de sus estudiantes, y reconocer,
multiplicar y potenciar aquellas experiencias de aprendizaje que las Tics
posibilitan, permiten o mejoran, respecto de las prácticas tradicionales de
enseñanza.

El segundo foco priorizado es el de la evaluación de los aprendizajes.

Las TICs ofrecen una batería de oportunidades innovadoras para el seguimiento
de los aprendizajes de cada estudiante y del desempeño de los docentes, las
escuelas y los sistemas educativos.

Como nunca antes en la historia, es posible contar con fuentes de conocimiento

que apoyen la toma de decisiones pedagógicas y de política pública en educación,
a partir de la evidencia. Las pruebas nacionales e internacionales destinadas a
medir los progresos en el aprendizaje pueden verse enormemente enriquecidas,
no sólo mediante la incorporación de nuevas formas de aplicación, menor costo,
mayor periodicidad, sino por herramientas más poderosas de análisis de los
resultados y por tanto de apoyo a la gestión de los aprendizajes, y además,
nuevas áreas de medición, como las competencias del siglo XXI, las competencias
ciudadanas y el conocimiento en una muestra más amplia de disciplinas.
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA GENERAL APLICADA A LA INVESTIGACIÓN.

Este capítulo contiene el tipo de estudio, métodos, técnicas de recolección de

datos, población, muestra, instrumentos, validez, confiabilidad, procedimiento,
análisis de los datos.

Kerlinger (1986), considera que el diseño es la acción indagatoria concebida con

la finalidad de obtener respuestas a preguntas planteadas y controlar variables
relacionadas con el problema.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

El diseño de la presente investigación, es de naturaleza descriptiva, porque

permitió presentar el estado, distribución y magnitud de las variables. Además
describe situaciones, escritos y hechos, es decir como es y cómo se manifiesta
determinado fenómeno. Madi (2009).

3.2 MÉTODOS GENERALES EMPLEADOS.

Severo Iglesias (1996) señala: “el método es un camino, un orden, conectado
directamente a la objetividad de lo que se desea estudiar… Las demostraciones
metodológicas llevan siempre de por medio una afirmación relativa a las leyes del
conocimiento humano en general, es en ese sentido que para la recolección de las
informaciones se utilizaron los métodos inductivo, deductivo, analítico y sintético.
Método inductivo: “es el método que permite inferir nuevos conocimientos o
leyes aun no conocidos. Este método consiste en deducir una ley y luego deducir
nuevas hipótesis como consecuencias más generales”. Carvajal (2013)
Método deductivo: “es el razonamiento que partiendo de casos generales se
lleva a conocimientos particulares. Este método permite la formación de hipótesis,
investigaciones de leyes científicas y las demostraciones”. Guzmán V. (2006)
Método analítico: “este método permite distinguir los elementos de un fenómeno
y se procede a revisar ordenamente cada uno de ellos por separados” Sampieri
(2008).
Método sintético: “es un proceso mediante el cual se relacionan hechos
aparentemente aislado y se formula una teoría que unifica los diferentes
elementos”. Sampieri (2006)
.
3.3 UNIVERSO O POBLACIÓN.
El universo o población objeto del estudio fue definido por los 12 docentes que
imparten el área de Ciencias Sociales, en los Centros de Educación Secundaria
en la zona urbana y rural del Distrito Educativo 14-01, Nagua.

3.4 MUESTRA SELECCIONADA.

Para los docentes se tomó el tipo de muestra censal, pues para garantizar la
mayor cantidad de información se tomó toda la población. Arias, (2006) expresa
que una muestra es censal “cuando el número de unidades que la integran resulta
accesible en su totalidad, no será necesario extraer una muestra.

3.5 LAS TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Para la presente investigación se utilizaron distintas técnicas las cuales sirvieron
para la recolección de las informaciones, el análisis e interpretación de los
resultados.
Entre estas técnicas fueron utilizadas: la observación directa que se realizó a
través de la aplicación cuestionario- encuesta. La observación indirecta permitió
recolectar informaciones en el lugar de los hechos.
El análisis documental facilitó recolectar informaciones acerca de las diferentes
teorías que permitieron sustentar los hallazgos.
Otras técnicas aplicadas fueron la entrevista, la encuesta y el cuestionario, por
medio de éstos los sujetos objeto del estudio aportaron sus opiniones, los cuales
permitieron la elaboración de esta investigación.

.3.6 DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO.

Para la realización de esta investigación se utilizó un cuestionario dirigido a los
docentes que imparten el área de Ciencias Sociales en el Distrito 14-01. Este
instrumento fue elaborado en base a las variables, organizadas en secciones y
consta de cinco (5) secciones:
La primera sección consta de 6 ítems y recoge información sobre las
características sociodemográficas de la población de docentes inmerso en el
estudio.

La segunda sección está destinada a recoger informaciones sobre los indicadores

de logros utilizados por los docentes para evaluar los aprendizajes de sus
estudiantes y contiene __ ítems

La tercera sección consta de 6 ítems y recolecta informaciones sobre el dominio

que tienen los docentes de los indicadores de logros como estrategias de
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

La cuarta sección consta de 16 ítems y recoge informaciones sobre el apoyo

brindado por el Ministerio de Educación para evaluar a través de los indicadores
de logros.

La quinta sección consta de 6 ítems y está destinada a recolectar informaciones

sobre las condiciones con que cuentan los docentes objeto del estudio para
realizar una evaluación acorde a los indicadores de logros.

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO.

La validez según Sampieri (2008) es el grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir. Este instrumento fue sometido a la
consideración de tres (3) expertos en la materia para su validez de contenido y
consistencia interna.

CONFIABILIDAD.
De acuerdo a Sampieri (2008) se refiere al grado en su aplicación repetida al
mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. Los instrumentos fueron
aplicados como prueba piloto a 10 docentes con características similares a la que
poseía la población objeto del estudio.

3.7 PROCEDIMIENTO.
Para la recolección de los datos, primero se visitaron los diferentes Centros
Educativos involucrados en el estudio para recolectar las informaciones a través
de la entrevista, en un segundo momento se aplicaron los instrumentos y se
observaron a los docentes para recoger las informaciones al proceso de
evaluación.
En un tercer momento se tabularon los datos, se hizo la presentación de los
resultados y su análisis, las conclusiones del estudio y las recomendaciones.

3.8 ANÁLISIS DE LOS DATOS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS.

Los datos obtenidos como resultado de la aplicación de las distintas técnicas e
instrumentos fueron analizados a través de las estadísticas descriptivas de
frecuencia y porcentaje.
Los datos recopilados fueron organizados por objetivos tomando en cuenta las
variables y los indicadores.
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