Influencia de la música en la memoria de trabajo en niños

López Villa Itahi Vanessa, Martínez Sánchez Vanessa Lizbeth, Paez Salas Ruth, Petatán
Mejía Anette Quetzalli, Rojas Delgado Anna Isabel.
3PM63
1. INTRODUCCIÓN
Revisión Teórica
Actualmente, la música juega un rol en la vida diaria de muchas personas, ya sea para
recreación, distracción o dedicarse a ella, sin embargo alguna vez has pensado ¿Qué impacto
tienen estas acciones relacionadas en la música en algunas esferas del ser humano? Por ello,
a continuación se abordará lo que otros autores interesados en la misma temática han
aportado.

Desde niños/as la exposición a sonidos puede ayudar a estimular las funciones cognitivas
como el lenguaje, memoria, atención, creatividad, etc; donde el oído sirve para estimular el
cerebro en sus diferentes áreas ya que los niños/as pueden recordar de la música que han
escuchado ya desde los tres meses de vida.

De acuerdo con la teoría de Piaget, con la evolución musical, se puede destacar que el niño/a
actúa ante diversas situaciones de la misma manera; es decir, el niño/a actuará de una manera
u otra dependiendo de la música que se le presente o las situaciones que viva en relación a la
música (García, 2014).

Por otro lado de acuerdo con Jiménez (2014), la música está considerada entre los elementos
que causan más placer en la vida. Libera dopamina en el cerebro como también lo hacen la
comida, el sexo y las drogas.

Retomando el tema del efecto de la música de fondo en algunas tareas (Moreno y Mayer,
2000), han encontrado que la música presenta influencia en la realización de estás.

Sin embargo mediante investigaciones se han encontraron que la música tiene un impacto
negativo en el aprendizaje (Furnham y Bradley, 1997; Randsell y Gilroy 2001; Hallan,
Price,Katsarao, 2002 ).

Por el contrario estudios como los de Hallam et al. (2002) y De Groot (2006) tuvieron como
objetivo identificar aprendizaje de vocabulario de lenguas extranjeras, bajo el estímulo de
tener música de fondo, y se encontró que los grupos que estuvieron bajo el estímulo de la
música de fondo, se presentó un mayor aprendizaje en los casos que escucharon música de
fondo.

Thompson, Schellenberg, & Letnic (2011) mediante una investigación revelaron que las
características de la música, como el tiempo y la intensidad, influyen en los resultados del
aprendizaje: solo la música suave y rápida tuvo una influencia positiva, mientras que el

1
sonido alto o el lento dificultaron el aprendizaje. Además, la música instrumental perturba a
los alumnos menos que la música con letras (Perham y Currie, 2014 citado en Lehmann and
Seufert, 2017).

Si bien lo que han realizado estos autores representan para este trabajo algunas de las bases,
así como también brindan parámetros para poder realizar un estudio dentro de la misma línea,
nos lleva a pensar qué efectos tendrá sobre la memoria de trabajo ya que esta ayuda al
procesamiento de la información, codificación y registro de la información instantánea
(Romero, Hernández, 2011).
Las tareas y los estudios que se mencionaron anteriormente nos ha demostrado que la música
tiene un impacto en el aprendizaje.

Una vez de haber explorado resultados de investigaciones anteriores sobre la influencia de la

música en la memoria, continuaremos a definir memoria.

Existen diversas definiciones sobre memoria, para Montoya y Dussán (2009) la memoria
puede describirse como el requisito previo y esencial de cualquier actividad cognitiva,
independientemente de la duraciòn que dicha tarea posea. Asì mismo, Sebastián (1983, citado
en Picó, 2014) expone que la memoria se centra en distintos tipos de almacenamiento
distribuidos principalmente entre aquellos que son sensoriales a corto plazo y los que son a
largo plazo. Segùn Pichardini (2000, citado en Picó, 2014) la memoria se trata de una
habilidad propia de la mente la cual nos permite almacenar, recuperar y retener la
informaciòn y conocimientos pasados. Randsell y Gilroy (2006) de igual manera nos
menciona que la memoria es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado,
mediante procesos neurobiológicos de almacenamiento y de recuperación de la información,
básica en el aprendizaje y en el pensamiento.

Como ya se mencionó anteriormente, la memoria puede ser de dos tipos : a corto y

largo plazo.

2
 A. Memoria a corto plazo (MCP): ​Esta corresponde al proceso inicial de
retenciòn de la informaciòn durante un breve lapso de tiempo, 20-30
segundos. Este tipo de memoria se divide en 4 subtipos que son: ​Sensorial, De
trabajo, A corto plazo y Primaria.
Retomando el concepto de ​Memoria de trabajo ​es la capacidad para mantener
activamente la información en la conciencia, ejecutar alguna manipulación u
operación con ella y producir resultados. (WISC IV) .
Siguiendo con esto Badley (2010) define a la memoria de trabajo como un recurso
memorístico que se usa para hacer diferentes operaciones mentales como leer,
escuchar a otras personas, escribir o hacer cálculos aritméticos. Por ello, se destaca
cuando se considera la memoria que se utiliza al realizar dos actividades simultáneas,
necesitando información e intercambiarla de una actividad a otra.

A la memoria de trabajo también es denominada como memoria operativa, está

constituida por tres sistemas distintos:

● Bucle fonológico también conocida como la espiral se compone de dos

sistemas: un almacén capaz de retener información basada en el habla y un
sistema capaz de habla sub vocal. Por cuanto no requiere de una señal
auditiva, el bucle o espiral fonológico no es lo mismo que un almacén ecoico y
no requiere hablar en voz alta. El bucle fonológico manipula información de
tipo verbal palabras, números, etc.

Para Anderson (2000, citado en Díaz, 2010) menciona que una de las mejores
evidencias para medir la capacidad del bucle fonológico son las pruebas de
amplitud de memoria para varias clases de información que nuestra especie
tiende a ensayar de forma verbal. En una prueba de amplitud de la memoria,
los sujetos escuchan una serie de palabras e intentan repetirlas perfectamente
en orden inverso.

● Agenda visoespacial. Es un sistema para ensayar información visual o

espacial. Se encarga de la creación y manipulación de imágenes (Anderson, p.
105 1990, citado por Díaz, 2010).
La agenda viso-espacial tiene un rol específico e importante en el desarrollo de
la escritura de los números y la evaluación de magnitud (Gonzalez, 2016).
Gonzalez nos menciona que lo anterior se podría explicar gracias a que los
niños generan y retienen representaciones visuales y/o espaciales de los
números con el fin de transcribirlos.

● Ejecutivo Central. Controla supervisa y coordina al bucle fonológico y a la

agenda viso espacial. El ejecutivo central pone información dentro de

3
 cualquiera de los otros sistemas esclavos o recupera información de ellos
(Anderson, p. 185 1990, citado por Díaz, 2010).

Respecto a la música instrumental, la definición exacta de la música ha sido objeto de un

largo debate, la Real Academia Española la define como “melodía, ritmo y armonía,
combinados”, “la sucesión de sonidos modulados para recrear el oído” también como “Arte
de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos, o de unos y otros a la vez,
de suerte que produzcan deleite, conmoviendo la sensibilidad, la alegría o la tristeza” . Estas
definiciones propone a la música como un lenguaje organizado, un elemento cultural y un
factor generador de emociones. Sin embargo, la música es la integración de todos sus
componentes mediante un proceso cerebral complejo, donde participan de forma simultánea
múltiples redes neuronales, que permiten percibir e interpretar a la música como la
conocemos (Lozano, 2013).

Por otra parte Susanne Langer citada en Marrades (2000) para ella la música es el lenguaje de
los sentimientos, sin embargo, la música no es un lenguaje en el mismo sentido en que lo es
el habla ordinaria, ya que la música carece de estructura gramatical, esto es, no tiene
vocabulario y falta en ella el factor de referencia convencional.

Para Kania citada en Guijarro (2012) la música es cualquier evento intencionalmente

producido y organizado para ser escuchado, o bien poseer algún rasgo musical básico como
altura o ritmo o bien ser escuchado en virtud de esos rasgos.
Con todo lo anterior, podemos deducir que la música es el arte de combinar los sonidos y los
silencios, a lo largo de un tiempo, produciendo una secuencia sonora que transmite
sensaciones agradables al oído, mediante las cuales se pretende expresar o comunicar un
estado del espíritu.

Cuando un compositor crea una pieza musical, trabaja con varios elementos importantes que
son básicos para la música. Estos elementos son : la melodía, el ritmo, la textura, la armonía y
el timbre; otros elementos serían la forma, la velocidad o el tempo de la música, la dinámica
o intensidad, etc. La manera de presentar y combinar estos elementos básicos en la música, es
lo que determina el estilo de la música, que ha sido diferente dependiendo de las épocas
históricas, de las zonas geográficas, de los compositores, etc.

El concepto de género se emplea en música para clasificar las obras musicales, como esta
clasificación se puede hacer de distinta forma dependiendo de los criterios que se utilicen
para realizarla (según los medios sonoros, la función, los contenidos, etc.), se habla de
géneros musicales. Una obra musical puede pertenecer por lo tanto a varios géneros al mismo
tiempo.
Según Guijarro (2012) toma en cuenta los medios sonoros para poder clasificarlos en:
➔ Música instrumental: ​A éste género pertenecen las obras interpretadas
exclusivamente por instrumentos musicales. Si es interpretada por un único intérprete

4
 se habla de solista, si es un grupo reducido de intérpretes se denomina conjunto, o
agrupación instrumental, dentro de la música clásica, este tipo de agrupación reducida
de instrumentos, se denomina música de cámara. Cuando la obra musical es
interpretada por una orquesta sinfónica se habla de música sinfónica.
➔ Música vocal: Se entiende por música vocal toda música destinada exclusivamente o
no a la voz. Es decir, una obra puede ser enteramente o parcialmente destinada a la
voz. A la música vocal sin ningún tipo de acompañamiento se le denomina “a
capella”.
Al igual que en la música instrumental se habla de solista, cuando la obra es
interpretada por una sola persona; coro, coral, agrupación vocal o de cámara cuando
se trata de un número reducido de voces; coro sinfónico (el más habitual), integrado
de treinta a sesenta integrantes; orfeón compuesto por más de cien integrantes;
escolanía o coro de voces blancas cuando son niños sus componentes. También se
distinguen coros femeninos, masculinos y mixtos.
➔ Música vocal-instrumental: es la interpretada con la presencia conjunta de voces e
instrumentos.

Justificación:
En este trabajo estamos hablando de la influencia que tienen la música instrumental en la
memoria de trabajo la cual desempeña un papel crucial en el aprendizaje.
Actualmente nos vemos ante la necesidad de innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje, así
que con ello buscamos alternativa de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado realizar estudios asociados a la MT resultan de gran valor, especialmente en la
población infantil, puesto que es en esta etapa en la que se adquieren y potencializan los
procesos cognitivos básicos necesarios para el aprendizaje, generando un aumento de la
capacidad para el almacenamiento de la información y una maduración del uso de estrategias
para facilitar el almacenamiento y evocación de dicha información (Jácome, Argüello,
Martínez,Pineda, Conde, 2013. )

Por otro lado hay que tener en cuenta que funciones como la memoria de trabajo son
controladas por áreas de la corteza cerebral, algunas veces estas áreas se ven dañadas, así que
la música puede ser una herramienta empleada para qué esta función cognoscitiva siga
funcionando de manera óptima.

A continuación se abordará la relevancia que tiene el realizar el estudio y qué aportes puede
brindar a la sociedad, como a la comunidad científica.

Con base a lo que se abordó anteriormente, se sabe que el razonamiento, el lenguaje, la

memoria a corto a plazo y la planificación son algunas de las habilidades cognitivas que
aumentan cuando los niños están en constante interacción con la música. Por lo anterior, es
que la música es un elemento esencial que debe estar presente en el aprendizaje y en el

5
desarrollo de los niños/as. Sin embargo, para obtener beneficios de la música es necesario que
el estímulo sea constante, libre y voluntario (Romero, 2017).

La importancia de la música en el aprendizaje radica en las estrategias que hacen que esa
transmisión sea placentera para el maestro/a e interesante para el alumnado, favoreciendo una
participación activa e incluso el aprendizaje por sí mismo y de forma autónoma, con lo que la
mera transmisión de los conocimientos pasa a ser actualmente un proceso satisfactorio de
aprendizaje motivador.

Cualquier tema educativo puede relacionarse con la música, en los conocimientos de los
cursos infantiles, donde este recurso está muy presente actualmente podemos encontrar
canciones tanto infantiles como populares, cuentos sonoros, dramatizaciones, etc (Díaz,
2008).

Es por ello que en la presente investigación se enfocará en estudiar el aprendizaje

considerando que la memoria juega un rol muy importante, ya que cuando hablamos de
música y memoria de trabajo, de acuerdo con Schendel y Palmer (2007), nos dice que los
sonidos musicales, como todas las señales auditivas, se desarrollan con el tiempo. Por lo
tanto, es necesario que el sistema auditivo integre los sonidos ordenados secuencialmente en
una percepción musical coherente. Esta transformación de serie a paralelo se puede
considerar un mecanismo de memoria de trabajo, que almacena temporalmente las unidades
auditivas y las combina en una sola percepción (como un patrón de sonido, ritmo o melodía).
Curiosamente, parece haber un alto grado de superposición entre la memoria de trabajo para
los estímulos musicales y los estímulos verbales, como se ha demostrado en los últimos
experimentos de memoria. Si nos preguntamos qué papel juega la memoria de trabajo
podemos decir que juega un papel importante en el proceso de aprendizaje, esta capacidad se
debe al hecho de que toda la información dentro de una situación de aprendizaje (incluido el
material de aprendizaje, la tarea de aprendizaje y los factores de contexto) debe procesarse
dentro de la memoria de trabajo. (Baddeley,1986 citado en Lehmann y Seufert, 2017).

Por esta razón surgió la interrogante de ¿Cómo impacta la música en la memoria de trabajo
en los niños?, el principal objetivo de esta investigación es identificar si existe influencia en
la memoria de trabajo de los niños de 8-9 años al escuchar música realizando una tarea.

METODOLOGÍA

Participantes:
Nuestra investigación contará con la participación de 20 (n=20) niños y niñas entre edades de
8 y 9 años que cursan actualmente 3° de primaria, los cuales estudian en la escuela primaria
13 de Septiembre del turno matutino.

6
Tipo de muestreo
Se trata de una investigación ​con un muestreo NO probabilístico, ya que de acuerdo con
Sampieri (2014) nuestro procedimiento para elegir a la muestra no será mecánico ni se basará
en fórmulas de probabilidad. Además de que es muestreo por conveniencia o intencional ya
que utilizaremos como muestra los individuos con los que tenemos un fácil acceso.
En cuanto al tipo de asignación se realizó una asignación al azar, la cual consiste en asignar
números de forma aleatoria

Materiales/ Instrumentos:
Se realizará en un salón amplio, que cuenta con las condiciones óptimas de iluminación,
ventilación, reducción del ruido etc; dentro del salón habrá sillas suficientes para los
participantes.
Para reproducir la música se utilizará un teléfono móvil de marca Samsung precargado con la
música clásica de Mozart Sinfonía n º 40 y con una app llamada generador aleatorio que se
descargará de play store, la cual se descargara de la play store; también se utilizara bocinas
de marca LG y para que los participantes respondan a la prueba se utilizaran 20 hojas y 20
lápices que se les proporcionará a cada uno.

Respecto a los instrumentos se retomará la prueba WISC-IV (Escala de inteligencia de

Wechsler para niños-IV), la cual es un test neuropsicológico dirigido a niños y adolescentes
de edades comprendidas entre 6 años 0 meses a 16 años 11 meses, la cual mide la destreza en
habilidades cognitivas o funcionamiento neuropsicológico, la prueba cuenta con 4 categorías
las cuales son: Comprensión verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y
Velocidad de Procesamiento de la información; por lo cual para fines del experimento solo se
va a utilizar la categoría que mide memoria de trabajo (MT), específicamente la subprueba
de nombre “Retención de dígitos”, el cual se constituye de dos ejercicios, el primero es la de
dígitos en orden directo y el segundo es la de dígitos en orden inverso.

Procedimiento:
Se realizará una carta dirigida a la directora de la primaria 13 de Septiembre, ubicada en la
Alcaldía Azcapotzalco para obtener el acceso a trabajar con un grupo de niños y niñas de 3°
entre 8-9 años de edad. Se agendará 2 días que asistirán las investigadoras, la primera sesión
se realizará una pre- prueba y la segunda se realizará una post-prueba, en la primera sesión
se seleccionará a un grupo de 20 niños mediante una app llamada generador aleatorio,
posterior a ello, los participantes se dividirán en 2 grupos de manera aleatoria utilizando
nuevamente la app generador aleatorio y quedarán de 10 participantes cada grupo.

El primer grupo se le denominará grupo experimental y al segundo se le denominará grupo

control. El procedimiento será el mismo en la primera sesión tanto para el grupo experimental
como para el grupo control, se iniciará la aplicación con el grupo experimental y después el
grupo control.

7
Como inicio se procederá a la aplicación del primer ejercicio de la subprueba de retención de
dígitos, el cual hace referencia a los dígitos en orden directo, por lo cual se les proporcionará
a los participantes una hoja blanca con un lápiz sin goma y las instrucciones serán las
siguientes: “les voy a decir algunos números, escuchen con cuidado ya que cuando termine,
ustedes tienen que escribir los números que mencioné”.
El tiempo en que se dirán de un número a otro será de 2 segundos y los número que se
mencionarán son:

2-9
4-6
3-8-6
6-1-2
2-4-1-7
6-1-5-8
5-2-1-8-6
8-4-2-3-9
3-8-9-1-7-4
7-9-6-4-8-3
5-1-7-4-2-3-8
9-8-5-2-1-6-3
1-8-4-5-9-7-6-3
2-9-7-6-3-1-5-4
5-3-8-7-1-2-4-6-9
4-2-6-9-1-7-8-3-5

Al término de dictar los últimos dígitos tendrán 2 segundos para escribirlos y posteriormente
se les pedirá que regresen la hoja blanca donde anotarán los números, y se les aplicará el
segundo ejercicio de la subprueba de retención de dígitos, el cual hace referencia a los
dígitos en orden inverso, para ello se les dará otra hoja blanca y las siguientes instrucciones:
“Se les va a decir algunos números más, pero en esta ocasión cuando termine quiero que los
repitan al revés. Si yo digo 8-2, ¿Qué escribirían?, 2-8”.
El tiempo en que se dirá de un número a otro será de 2 segundos y los números que se
mencionarán son los siguientes:

2-1
1-3
3-5
6-4
2-5-9
5-7-4
8-4-9-3

8
7-2-9-6
4-1-3-5-7
9-7-8-5-2
1-6-5-2-9-8
3-6-7-1-9-4
8-5-9-2-3-4-6
4-5-7-9-2-8-1
6-9-1-7-3-2-5-8
3-1-7-9-5-4-8-2

Al término de dictar los últimos dígitos tendrán 2 segundos para escribirlos y posteriormente
se les retirarán las hojas blancas junto con los lápices y se les agradecerá a los participantes
por su participación.

Para realizar la segunda aplicación, se dejará pasar dos semanas para regresar a la escuela
primaria 13 de Septiembre, en esta segunda sesión, los procedimientos serán distintos, en el
grupo experimental se les aplicará el primer ejercicio de la subprueba de retención de dígitos,
la cual hace referencia a los dígitos en orden directo y las instrucciones serán las siguientes:
“les voy a decir algunos números, escuchen con cuidado ya que cuando termine, ustedes
tienen que escribir los números que mencione”. Justo cuando se termine de decir las
instrucciones se pondrá la música clásica de Mozart Sinfonía n º 40, y se comenzará a decir
los números, el tiempo en que se dirá de un número a otro será de 2 segundos y los números
que se mencionarán son:

2-9
4-6
3-8-6
6-1-2
2-4-1-7
6-1-5-8
5-2-1-8-6
8-4-2-3-9
3-8-9-1-7-4
7-9-6-4-8-3
5-1-7-4-2-3-8
9-8-5-2-1-6-3
1-8-4-5-9-7-6-3
2-9-7-6-3-1-5-4
5-3-8-7-1-2-4-6-9
4-2-6-9-1-7-8-3-5

Al término de dictar los últimos dígitos tendrán 2 segundos para escribirlos y posteriormente

9
 se les pedirá que regresen la hoja blanca donde anotarán los números, y se les aplicará el
segundo ejercicio de la subprueba de retención de dígitos, el cual hace referencia a los
dígitos en orden inverso, para ello se les dará otra hoja blanca y las siguientes instrucciones:
“Se les va a decir algunos números más, pero en esta ocasión cuando termine quiero que los
repitan al revés. Si yo digo 8-2, ¿Qué escribirían?, 2-8”.
El tiempo en que se dirá de un número a otro será de 2 segundos y los números que se
mencionarán son los siguientes:
2-1
1-3
3-5
6-4
2-5-9
5-7-4
8-4-9-3
7-2-9-6
4-1-3-5-7
9-7-8-5-2
1-6-5-2-9-8
3-6-7-1-9-4
8-5-9-2-3-4-6
4-5-7-9-2-8-1
6-9-1-7-3-2-5-8
3-1-7-9-5-4-8-2

Al término de dictar los últimos dígitos tendrán 2 segundos para escribirlos y posteriormente
se les retirarán las hojas blancas junto con los lápices y se les agradecerá a los participantes
por su participación.

Para el grupo control el procedimiento será el siguiente, como inicio se aplicará el primer
ejercicio de la subprueba de retención de dígitos, el cual hace referencia a los dígitos en
orden directo, por lo cual se les proporcionará a los participantes una hoja blanca con un lápiz
sin goma y las instrucciones serán las siguientes: “les voy a decir algunos números, escuchen
con cuidado ya que cuando termine, ustedes tienen que escribir los números que mencioné”.
En este caso no se aplicará la música clásica, y el tiempo en que se dirán los números a otro
será de 2 segundos y los número que se mencionarán son:

2-9
4-6
3-8-6
6-1-2
2-4-1-7
6-1-5-8

10
5-2-1-8-6
8-4-2-3-9
3-8-9-1-7-4
7-9-6-4-8-3
5-1-7-4-2-3-8
9-8-5-2-1-6-3
1-8-4-5-9-7-6-3
2-9-7-6-3-1-5-4
5-3-8-7-1-2-4-6-9
4-2-6-9-1-7-8-3-5
Al término de dictar los últimos dígitos tendrán 2 segundos para escribirlos y posteriormente
se les pedirá que regresen la hoja blanca donde anotarán los números, y se les aplicará el
segundo ejercicio de la subprueba de retención de dígitos, el cual hace referencia a los
dígitos en orden inverso, para ello se les dará otra hoja blanca y las siguientes instrucciones:
“Se les va a decir algunos números más, pero en esta ocasión cuando termine quiero que los
repitan al revés. Si yo digo 8-2, ¿Qué escribirían?, 2-8”.
El tiempo en que se dirá de un número a otro será de 2 segundos y los números que se
mencionarán son los siguientes:

2-1
1-3
3-5
6-4
2-5-9
5-7-4
8-4-9-3
7-2-9-6
4-1-3-5-7
9-7-8-5-2
1-6-5-2-9-8
3-6-7-1-9-4
8-5-9-2-3-4-6
4-5-7-9-2-8-1
6-9-1-7-3-2-5-8
3-1-7-9-5-4-8-2

Al término de dictar los últimos dígitos tendrán 2 segundos para escribirlos y posteriormente
se les retirarán las hojas blancas junto con los lápices y se les agradecerá a los participantes
por su participación.

Tipo de diseño: ​Se trata de un diseño experimental de preprueba posprueba.

11
Al primer grupo se le denominará grupo experimental ya que se le aplicará una
pre-evaluación para medir su memoria de trabajo antes de introducir las condiciones
experimentales que en este caso, será la música clásica y al segundo grupo se le denominara
grupo control donde no se aplicará ninguna condición experimental, solo se medirá su
memoria de trabajo mediante una pre- prueba y post-prueba.

RO1 X O2 (Grupo experimental)

RO1 - O2 (Grupo control)

Definición conceptual:
Para fines de esta investigación, definimos a la ​Memoria de Trabajo como la capacidad para
mantener activamente la información en la conciencia, ejecutar alguna manipulación u
operación con ella y producir resultados. (WISC IV) .
Por otra parte, tenemos a la ​música como el arte de combinar los sonidos y los silencios, a lo
largo de un tiempo, produciendo una secuencia sonora que transmite sensaciones agradables
al oído.

Definición operacional:
La memoria de trabajo se medirá con la prueba WISC-IV (Escala de inteligencia de
Wechsler para niños-IV), donde se retomará la subprueba “Retención de dígitos”.
La cual consiste en dos ejercicios:
● Retencion de digitos por orden directo.
● Retencion de digitos de orden indirecto.
Ambos ejercicios se calificarán de la siguiente manera; 1 punto la respuesta correcta y con 0
puntos la respuesta incorrecta o la ausencia de respuesta.
A lo que lleva que la puntuación máxima de cada ejercicio sea de 8 puntos y el total de
puntos de la subprueba será de 16 puntos.
.
Ahora para la Música instrumental se pondrá Música Clásica de Mozart Sinfonía n º 40 en
sol menor, K 550 (​https://www.youtube.com/watch?v=htAsGJFcu4Y​) la cual estará
reproduciéndose durante la ejecución de la tarea.

Es por ello, que se tiene como hipótesis de investigación conocer si existe influencia
significativa de la música sobre la memoria de trabajo en niños de 8-9 años.

12
Referencias:

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De Groot, A. M. B. (2006). Effects of stimulus characteristics and background music on

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https://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/16696/16696.pdf

Guijarro, R. (2012) En busca del concepto musical: tres criterios clave y una cuestión de
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13
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Quetescuchen.com Sitio web:
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