Cuadros sindpticos. conceptuales Formulacién &@ de preguntas ©Nilda Guerrero Adriana Elizabeth Molina Fela Tylbor Eva Mariana Koch Maria Soledad Vertone (coord.) [ Silvina Laumann jVamos a estudiar! Estrategias para aprender a estudiar en el Secundario E|INOVEDADES SIEDUCATIVAS Buenos Aires « MéxicoVamos a estudiar: estrategias para aprender a estudiar en el Secundario Fola Tylbor...[at.al; compilado por Fela Tylbor- ta ed. - Ciudad ‘Auténama de Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didactico, 2015, 104 p. ; 28x20 om, ISBN 978-987-538-427-9 1. Técnicas de Estudio. |. Tylbor, Fela Il. Tylbor, Fel, comp. C00 371.3 Disefto de portada: Andrea Melle Imagen original de portada: Bigstook.com/Yummyphotos Disefo y diagramacion: Déborah Glezer Este libro conforma una unidad con la "Gula para docentes" y no pueden comercializarse por separado. 1° edici6n, febrero de 2015 Ediciones Novedades Educativas © del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didactico S.R.L. Av. Corrientes 4345 (C1195AAC) Buenos Aires - Argentina Tel.: (54 11) 4867-2020 / Fax: (54 11) 4867-0220 E-mail: contacto@noveduc.com - www.noveduc,com Ediciones Novedades Educativas de México S.A. de C.V. Tel/Fax: 53 96 59 96 / 53 96 60 20 E-mail; novemex@novedue.com - info@novemex.com.mx ISBN 978-987-538-427-9 Queda hacho el pésito que establece la Ley 11.723 Impreso en Arge 2na - Printed in Argentina No se parm la reproducci parcial o total, el macanamlento, 21 aqui, fa transmisn o fa trensformacién de este tro en cualquier forma ‘9 por cualquier medio, see electrGnico omecenico, mediante fe!0copias, digtalizacion w otros métodos, sn el permiso previo y escrito dal eo. Suintraccion esta penada por las leyes 11.723 y 25.448,Indice » Para qué sirve este cuadernillo? .. Capitulo I. El trabajo con el texto. 41» Empezamos a trabajar formulando preguntas... 2» Formulemos mas preguntas... 3» Etnombre del texto: el titulo .. 4» Et nombre del parrafo: subtitulado. 5» ;Qué son las palabras claves? 6» De las ideas principales al resumen .. 7» Las partes mas pequefias: las unidades de pensamiento. 8» Mas unidades de pensamiento 9» ;Probamos todas las estrategias aprendidas hasta ahora?. 10» Seguimos ejercitando Capitulo II. El vocabulario... 41» Construyendo campos seménticos. 36 38 40 42 4 45 42» Seguimos con campos seménticos.. 13» Palabras mas palabras més palabras: la esfera semantica 14» Del campo seméntico al mapa semantico 15» Del mapa seméntico al texto 16» Campo, grilla y mapa seméntico:Capitulo III. La bisqueda de informaci6n. 17» 18» Capitulo IV. Los graficos... 19» 20» 21» 22» 23» 24 25» 26» 27» 28» 29» Capitulo V. 30» 31» 32» 33» Capitulo VI. Integrando todo .. 34» 35» 36» 37» Trabajo con el indic Seguimos trabajando con el indice. Cuando de comparar se trata ... Seguimos con mapa seméntico y cuadro comparativo de doble entrada. Comparando y clasificando.. Sigamos comparando . Un grafico nuevo: el esquema.. Del esquema al texto... Separando la informacién: el cuadro sin6ptico. Otro cuadro sinéptico Relacionando conceptos: el mapa conceptual. Otro mapa conceptual. Continuamos relacionando conceptos .. Leer, comprender, imaginar .. Dibujar {o que se lee Dibujar lo que se lee I Buscamos la causa y la consecuencia iQué es lo que te gustaria saber acerca de las siguientes situaciones?. Historia de miedo 93 96 98 101 Pensando acerca del terror Cuentos que dan miedo Las palabras del terror© ¢Para qué sirve este libro de actividades? » Estas empezando la Escuela Secundaria y todo, pero todo, es muy distinto a lo que venias viviendo hasta ahora. En lugar de una maestra, hay un equipo de profesoras y profesores que te ensefian una cantidad de contenidos que jamas hubieras imaginado aprender. En lugar de un par de libros o de fotocopias de actividades que te trafa la sefio, ahora hay que leer tanto que no te alcanza con tener la bibliografia en tu casa, sino que tenés que consultar en la biblioteca y en Internet. Ademés, sos vos quien debe que acordarse de sacar las fotocopias que las y los docentes dejan en el kiosco de la escuela 0 del barrio. Si a todos estos cambios, sumas que tu cuerpo y tu forma de ser se estan transformando a pasos agigantados, que tu vida social se vuelve mas intensa y que, con tanta revolucién te resulta cada vez mas dificil concentrarte, podemos concluir que vas a necesitar algo de ayuda para poder cumplir con las tareas que te esperan durante este afio. Para eso sirve este libro. Aca vas a encontrar herramientas que te van a ayudar a que aprendas a estu- diar. Sf, ya sabemos que desde un papel no te podemos “tomar” los contenidos que tenés que saber para la prueba de Historia. Pero si podemos guiarte para que hagas con los textos. “qHacer con los textos?”, te preguntaras ;Si! jHacer, hacer y hacer! Porque si eso que tenés que leer y estudiar se queda asf, igualito a como esta en el papel, es muy dificil que puedas recordarlo. Pero si expresas las ideas principales, cons- trufs un cuadro comparativo, elabords un esquema, formulas preguntas, subtitu- las, descubris campos semanticos y tantas otras estrategias de estudio, sabemos» Fela Tylbor “By que vas a poder acordarte de lo que estudiaste y, el dia del oral o la evaluacién escrita, las cosas van a resultar bien, también los contenidos asf aprendidos es- taran presentes durante tu vida. Por eso hoy te invitamos a que practiques las EPE, es decir las estrategias para estudiar. Te proponemos recorrer una muestra de estas herramientas que te van a acompafiar en este camino de aprendizaje que es la Escuela Secundaria. Prepara entonces tus neuronas, tu lapiz y tus ganas, para cumplir con ese ob- jetivo tan necesario: aprender a estudiar. Fela, Nilda, Mariana, Silvina, Adriana y Soledad.® El trabajo con el texto » “Hay que darle una oportunidad, quizds sea copado”. éAquién no se le presenté la duda, alguna vez, de cémo acercarse a un compafiero recién llegado? Pues bien, esto sucedi6 hace poco entre Sebastian y Verénica al lle- gar él, el nuevo: Camilo. Al parecer todo estaba en orden: ya habian empezado las clases, profesoras y profesores ya habian dicho qué era lo que esperaban del curso, ya habia pasado el miedo inicial tipico al comenzar una nueva etapa. Hasta que (y aqui esté el problema, siempre aparece un “hasta que” descolocdndonos), un dia como todos, a los minutos de haber entrado al aula aparecié con el preceptor ese chico nuevo, que se vestia y hablaba distinto, llegado de no se sabe donde. Y he aqui las dudas entre Sebastién y Verénica: “gLe hablamos 0 lo dejamos? ¢Lo invitamos a charlar en el recreo?” Sebastian opiné: “Hay que ver qué pasa, qué onda con el nuevo, pero tranquis, porque es tan diferente...” En cambio, Verénica dijo: “Hay que darle una oportunidad para conocerlo, porque a lo mejor lo diferente nos gusta y quizds ese nuevo modo de hablar sea mas copado.” Sebastian no estaba del todo convencido pero acepté la sugerencia y entonces asomé una nueva duda: “;Cémo nos acercamos?” Seguramente que en algén momento pasaste por una situacién parecida y més atin ingresando recién a la escuela secundaria. Ahora te invitamos a que respondas las siguientes preguntas: * Con quién te identificds, con Sebastian o con Verénica? * Si hay un/a compafero/a recién llegado/a, te acercds a hablarle? * Por qué? * ¢Qué cosas hacés para acercarte a alguien que recién ingresa al curso?» Fela Tylbor o-~ Veamos ahora una situacién similar que le sucede cotidianamente a cada estu- diante, es decir, jalgo que a VOS te pasa! Imaginé que tus compaiieros/as y vos son Sebastidn o Verénica y los textos que te dan tus profes son como ese amigo nuevo llamado Camilo. Entonces, Camilo es el texto: su ropa diferente, es la forma en que estén armados los parrafos en el papel y la manera distinta de hablar, es su contenido y lo que quien escribe el texto, quiere transmitir. Como a Camilo, al nuevo texto tenés que conocerlo para poder tener una opinién acerca de él, sino estarias haciendo algo asf como juzgarlo por su apariencia. Lo co- rrecto es darle una oportunidad, sin olvidar que a oportunidad es para vos también. Como pensé Verénica, quizds “eso nuevo” te guste. mpezamos a trabajar formu Seguramente si te dicen que respondas un cuestionario, o cada vez que alguien te pregunta, vos decis o escribis la respuesta. A veces bien, a veces no tan bien. Pero lo que sf tenés muy claro es cémo se hace para responder una pregunta. Por eso ahora te desafiamos a pensar al revés. Te damos la respuesta, para que pienses (a pregunta. a) Uni cada respuesta con su pregunta: Porque se comié mi helado. gCuando fuiste a la casa de tu abuela? El lunes muy tarde. iQuién te hizo la torta? Peludo y carifioso. 2Cémo te levantas a la mafiana? Con suefio. éDénde estan las pantuflas? Debajo del sillén. éPor qué te enojaste con tu hermano? Mi mama. iC6mo es el gato?ne niennennnnnnennnnnnnennnmernnens El trabajo con el texto » De madera. 25 Ayer a la mafiana. 3. Diez. Ain Con el martillo. 5b Porque si. 6.4 Ravioles con tuco. i Para divertirme. EL Sol. 10. 3... Patricia.2» Fel TylBO? amu gf é¥ qué pasaré si no te proponemos una oracién para que formules la pregunta? éQué pasaré si las preguntas se las hacemos a los textos? Imaginate lo que habré pasado cuando Verénica y Sebastidn se acercaron a Camilo, Seguramente le pre- guntaron: “;De dénde venis?”; “;Cudntos aiios tenés?”; “;Qué masica te gusta?”; “¢Practicds algdn deporte?”. Y muchas otras cosas més a las que él les respondi6, Ahora vos le podés hacer preguntas a un texto con el mismo objetivo: conocerlo, c) A continuacién te presentamos una situacién problematica, pero no para que la resuelvas, sino para que inventes preguntas para conocer la informacion que contiene. Para esto te proponemos que escribas diez preguntas que se puedan contestar leyendo el enunciado. ;Podés? Seguro que sf. i ; i we | | | } i 40 |ye it trata cone texto» d) Ahora te invitamos a que realices por lo menos cinco preguntas al siguiente enunciado: Ahora te presentamos un enunciado y cinco preguntas, pero hay una que no se puede contestar de ninguna manera con la informacién que tenemos Sos capaz de descubrirla? Ety» Fela Tylbor o= e) Marca con una X la pregunta que no corresponde. C1 4Cuanto tarda la gestacion de la vaca? Q 4s posible criar ganado vacuno en los campos? En dénde se cria el ganado vacuno? Q Q1 4Cuales son las razas que mas leche producen en los campos pampeanos? ' Q éCuantos litros de leche producen dos vacas en un dia? a) Leé el siguiente texto: ‘Los subsistemas terrestres y sus recursos ie La atmésfera es la capa de gases que rodea el planeta. sta Capa de aire se hace menos densa a medida que aumenta la altura, por lo que no tiene Be - limite definido con el espacio exterior. . ce se y la atmédsfera tiene oxigeno ensu composicion, uN gas jacienseti para la respiracion de la mayor parte de los seres. vos. oS - EL oxigeno, ademas, se combina para formar 0, que absorbe parte de la radiacién ultravioleta proveniente del sol que es dafina para | los seres vivos. Otros gases | de la amos mantiene b) Dividi el texto en parrafos.st nn -© El trabajo con el texto » c) Formula una pregunta que pueda ser contestada con cada parrafo. De. Dew 3) bene A) bo d) Ahora, te proponemos que formules una pregunta para cada respuesta: Pregunta: j ......... Respuesta: La atmésfera no tiene un limite definido con el espacio exterior. Pregunta: ; .... Respuesta: El oxigeno es indispensable en la respiracién de los seres vivos. Pregunta: ; .... Respuesta: El oxigeno se combina y forma ozono que absorbe la radiacién ultravioleta proveniente del sol. B» Fela Tylbor « Cuando leemos el titulo de un texto, empezamos a imaginarnos qué podremos {le- gar a leer alli. El titulo nos anticipa algo acerca del tema que se desarrollard. No es cosa pequefia pensar en los titulos de los textos. Si sabemos prestar atencié6n, ellos nos facilitardn la entrada a ese mundo lleno de ideas, historias, saberes, personajes ficticios y reales que habitan en los libros. a) Leé atentamente los siguientes textos:cen que los dtosore: Que sélo viven con intensidad b) Elegf el titulo correcto y justificd tu respuesta. Texto I: Los medios de comunicaci6n. * Ellenguaje. * Elhombre y ta comunicacién. 15» Fela Tylbor Ot Texto II: * El dragén. * El tiempo del dragén. * El tiempo. c) gDe qué trataran los textos que llevan los siguientes titulos? Escribi brevemente el contenido de cada texto. 16Asi como el titulo anticipa el tema mas importante det texto, tos subtitulos antici- pan cual es la idea més importante que se va a desarroltar en el parrafo. Para pensar el subtitulo de un parrafo, tenés que leerlo y después tratar de enun- ciar de manera breve qué es lo que alli se esté queriendo expresar. El subtitulo puede ser gracioso 0 no; en forma de pregunta o no; creativo o simple- mente reflejar el contenido del parrafo. a) Leé el siguiente texto: En las Ciudades-Estado griegas, todas las ‘cuestiones relacionadas con el gobierno dela polis, es decir, los asuntos politicos, eran tratadas por reunidos én asamblea. Estas reuniones eran pdblicas y se " realizaban en la plaza (Agora) de la polis. _ Enla asamblea, los ciudadanos discutian, eeatien y tomaban una di cision : mediante el voto de los pai rticipantes, c jue se manifestaba levantado la mano. oe S Finalmente, se adoptaba la decision que habia obtenido el i ndmero de. votos, es decir, la mayor cantidad de manoslevantadas, : Algunos ciudadanos, ademas, ocupabar cargos en el gobierno de a lisicon la finalidad de poner practica ys tee conele las decisiones tnaes por laasamblea* = : Lee : : b) Defini las palabras subrayadas sin la ayuda del diccionario. Pablicas: Debatian: Votos:. 79 Fel Ty a nt c) Identifica, marcé y numera los parrafos en los que esta dividido el texto. d) Escribi un subtitulo para cada uno de los parrafos. e) Leé los titulos que aparecen a continuacién y elegi cual de ellos es el mas apropiado para el texto que estamos trabajando. O21 Los ciudadanos de Grecia. CQ Los sectores sociales en Grecia y sus funciones. Q La asamblea de los ciudadanos de las polis. f) Justificd por qué elegiste ese titulo. 18ho— tr eeoereeenncnncemnencumn Ef trabajo con el texto » : Las palabras claves nos ayudan a “abrir la puerta del pérrafo” para compren- derlo. Para que sean verdaderamente las mds importantes, tenés que elegir no mds de tres palabras claves por parrafo. Podés pensar que estés apurado/a, porque vas a perder el colectivo; te encontrds con un/a amigo/a que te pregunta de qué se trata.el parrafo y solo tenés tiempo para decir tres palabras ¢Cudles dirias? Esas son las palabras que tenés que subrayar. a) Leé las noticias que aparecen a continuaci6n. 191» Felt TylbOr mene nineteen b) Defini las siguientes palabras sin la ayuda del diccionario. Copiosas: Desmontadoras: Recubrimiento: .. Procesador: .... c) Leé las siguientes preguntas y respuestas. Luego deberas encontrar una oracién que responda a cada una de las preguntas. Noticia I: iCual es la causa por la que los camiones estan parados? éCual es el volumen promedio de lluvias anuales en Formosa? éQué hecho complicé la cosecha de algodén? Respuestas: Mucha agua en los campos. Problemas con las desmontadoras. Abundantes lluvias. 1200 milimetros. = 10%,—-—=u0 El trabajo con el texto» Noticia II: éCual es la causa por la que se podria ver frenada la produccién de iPad®? {Qué funcién tendria el recubrimiento especial? Qué nuevas caracteristicas tendria el nuevo iPad®? Respuestas: - Lacolocacién complicada del nuevo recubrimiento. Se ve mejor cuando hay mucha luz. La pantalla tendra mas luz. Un sensor de huellas digitales, un nuevo procesador y ser mas delgado. Un sensor de huellas digitales, un nuevo procesador, ser mas delgado y un recubrimiento en la pantalla para que se vea mejor cuando haya mucha luz. d) Descubri, subraya y copia las palabras claves de cada parrafo. Recorda que no pueden ser més de tres por parrafo. Noticia I: Noticia II: 24» Fela Tylbor rer e) Elegi una de las noticias. Realizd un solo dibujo en el que se puedan ver las palabras claves que copiaste.yo ft trabajo con texto» Vamos a trabajar con ta idea principal de cada parrafo, proponiéndote que ex- preses con tus propias palabras qué es lo que quiere decirse o bien qué es lo que se quiere explicar en cada pdrrafo. Ahora no te pedimos que subrayes, solo que enun- cies la idea més importante, sin copiarla. Y que esa idea no se extienda en més de dos renglones. a) Leé atentamente el siguiente texto. |2 Fela Tylor omer tl b) Pensa y escribf un titulo para el texto. c) Marca y numera los parrafos del texto. d) Expresa en una oracién la idea principal de cada parrafo. Si leés una tras otra las ideas principales que enunciaste, vas a descubrir que es como si leyeras el texto original, pero mds breve. Ahora solo falta que conectes una idea con otra para que el resultado sea un resumen. El resumen de un texto es otro texto. Existen muchas maneras para construirlo. Expresar la idea principal de cada parrafo es una de eltas. ¢) Elabord con esas oraciones el resumen del texto anterior. Podés realizar algunas modificaciones para que el texto creado sea coherente.*9——- ano Et trabajo con el texto » Cada oraci6n es fa expresién de una idea y dentro de esta hay partes mintisculas que se llaman unidades de pensamiento. Para facilitar la separaci6n de las unida- des de pensamiento de un texto, podés buscar cudl es la parte mas pequefia que es posible expresar con el cuerpo o a través de un dibujo, es decir, aquella que tiene significado. Pensando esto, vas marcando y separando las unidades de pensamiento de cada oracién o de cada parrafo. a) Separa y dibuja las unidades de pensamiento en estas oraciones. El perro ahuyent6é a la bandada de gaviotas. Santiago tiré en la vereda el papel del alfajor que estaba comiendo.» Fela Tylhor ‘Oy Ahora, trabajemos con ideas que estds aprendiendo en los distintos espacios cu- rriculares. b) Segui marcando y dibujando unidades de pensamiento. La arena y los caracoles se separan con un tamiz. El cuento y la noticia periodistica tienen caracteristicas diferentes.ge El trabajo con el texto » Los colores secundarios nacen de la mezcla de dos colores primarios. Las montafias bloquean el paso de aire himedo. Los seres vivos se reproducen y originan uno o mas descendientes.» Fela Tylbor o—— mn c) Respondé: A qué materias pertenecen las oraciones del punto b)? b) Marca en cada uno de los conceptos leidos las unidades de Pensamiento y dibujalas. 28ssssninntienmnnnnnnnnenoenes El trasbajo con el texto » al del Litoral y dirigida por ‘uniones con adolescentes ar las representaciones y_ - Econémico oe de Roberto Meyer. Los esp b) Marca y numera los parrafos del texto.» Fela Tylbor o== = c) Descubri y marca las palabras claves de cada parrafo. Recorda que no pueden ser mas de tres por parrafo. d) Expresa en una oraci6n la idea principal de cada parrafo. e) Escribf un parrafo en el que incluyas otras expresiones que habitualmente utili- zan los adolescentes. El parrafo debe contener expresiones de saludos, formas de adjetivar a la sociedad, insultos, estados de animos, formas de adjetivar a los adultos, etc., con su respective significado. Para ayudarte te sugerimos que el parrafo comience de la siguiente manera: “Los adolescentes usamos la expresi6n .... .. para dirigirnos a los adul- tos cuando... ” 30On Hl tri com el tert» - de adolescentes - retracci6n social, .oco con la familia. El 41 us habi ee Coe b) Crea un titulo para el texto. sindrome) dl 2 ta : 34 pinisiiiiiniinicsancec) Identificé en el texto los parrafos. Luego escribi un subtitulo para cada uno de ellos. d) Formula preguntas que se puedan responder con la informacién que te brinda el texto, utilizando los siguientes pronombres interrogativos: gQuiénes?, gPor qué?, Qué? y :Dénde? e) Leé las siguientes oraciones, marca las unidades de pensamiento y dibujalas. Adolescentes japoneses pasan meses sin hablar con familia y amigos. 32OS El trabajo con el texto » Familias japonesas se preocupan por la desaparicién de un millén de adolescentes que se ocultan del mundo. Imaginan sus vidas como nifios sumergidos en dibujos animados, mangas, juegos de video e Internet. 3B» Fela Tylbor sts - . — Os Notas 1. Alberico, P., Gleiser, M. y Martinez, S. (2014). La Tierra y sus recursos. En Editorial Estrada S.A. (Ed.), Huellas Ciencias Naturales 1 (p.138). Boulogne: Estrada S.A. 2. Celotto, I. Hirshcmann, P. Ippolito, M. (2001) Persona, Familia y Sociedad. Formacién Etica y Ciudadana 7mo. Buenos Aires: Santillana. 3. Roldan, G. (2013). Drag6n. Buenos Aires: Sudamericana. 4. Adaptado de Bitdcora. Historia 1. Educacién en valores integrada en el area, (p. 55), por P. Buchbinder, 2005. Buenos Aires: MS. Copyright 2005 por Ediciones MS. 5. URBIETA, Justo I. Formosa: La lluvia atrasa Ja cosecha de algodén. La Nacién digital. Eco- nomia Campo. [en linea]. 28 de junio de 2014. [fecha de consulta: 21 septiembre 2014]. Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1705226-formosa-la-lluvia-atrasa-la-cosecha-de- algodon. 6. Redaccién. Comenzé la produccién de nuevos iPads. El Universo.mx digital. [en linea]. 12 de agosto de 2014. [fecha de consulta: 21 septiembre 2014]. Disponible en: http://m.eluniversal. com.mx/notas/tecnologia/2014 /ipad-air-2-apple-bloomberg--92859.htm! 7. Adaptado de Ciencias Sociales 7-Activa, (p. 201-202), por A. Galante, C. Troncoso, C. Benze- cry, M. 1. Clemente, G. Herrero, M. Labonia, D. Listorto, A. Nussbaum, M. I. Ortiz, M. Poggi y A, Soto, 2005, Buenos Aires: Puerto de Palos. Copyright 2005 por Puerto de Palos S.A. 8. Adaptado de P. L. El lenguaje adolescente, chino basico para adultos. Pagina/12. {en linea]. 27 de julio de 2004. [fecha de consulta: 13 de octubre 2014]. Disponible en: http://www. paginai2.com.ar/diario/sociedad/3-38824-2004-07-27.htm| 9. Ideoteca. (30 de octubre de 2004). Hikikomori. [Mensaje en un blog]. Recuperado de http:// blog.atmadark.com/2004/10/30/hikikomori/ ® Ipad es una marca registrada de Apple Inc. 34El vocabulario » “Para hacerse amigo de las palabras”. Lo lindo de hacerse de amigos y amigas es poder conocer personas que tienen algunos intereses parecidos y otros distintos. Por ejemplo, Verdnica disfruta mucho viendo peliculas, Camilo cada vez que puede se pone a patear una pelota y a Sebas- tidn le cuesta mucho dejar por la mitad un libro que lo atrapé. Cada persona es distinta y tiene un universo lleno de palabras que nombran las cosas que le gustan y las que no le gustan. Las palabras se instalan en nuestros cerebros y se reproducen, se asocian con otras parecidas 0 con otras opuestas. Una palabra trae a la otra y cuantas mas pala- bras haya en tu biblioteca mental, mds facil va a resultarte estudiar. é0 acaso no te pasa que a veces escuchds conversaciones de gente adulta y te cuesta entender de qué estén hablando? 30 que mirés una pelicula o un programa de television y un montén de cosas se te escapan porque hay palabras desconocidas? Conocer el significado de las palabras es imprescindible para que puedas compren- der lo que leés. Y comprender lo que leés es imprescindible para que puedas estudiar. Por eso, en este capitulo vamos a recorrer muchos universos de palabras, como si conociéramos muchas personas. Universos que te van a ayudar a pensar en qué quiere decir eso que no entendés, buscando el significado de muchas maneras antes de recurrir al diccionario. Que el diccionario sea tu amigo es nuestro deseo, pero no que vos seas su esclavo/a. Es decir, que puedas darte cuenta sola/o del significado de algunas palabras, para que solo queden por buscar en ese libro tan util y que esté ordeénado alfabéticamente, las que no puedas deducir ni estén almacenadas en tu memoria. éTe animds a hacerte amiga/o de las palabras? Empecemos el viaje, entonces. 352» Fela Ty bor (nese SATS Construyendo campos semanticos Sebastian, Verénica y Camilo armaron sus propios grupos segdn las cosas que tenfan en comén chicos y chicas: hobbies, gustos musicales, deportes o cualquier otra caracteristica que compartieran. De la misma forma en que ustedes se agrupan en (a escuela, las textos pueden dar informaci6n que permite agrupar a diferentes elementos con caracteristicas en comin. Esas agrupaciones de palabras que tienen un rasgo o caracteristica en coman y algunos rasgos que las diferencian, se llaman campos semdnticos. El rasgo comin esté dado por la palabra central (hiperénimo), que incluye a las demas (hipénimos). Por ejemplo: Egipto Chile | Uruguay México Ahora, trabajemos. a) En cada lista hay un elemento que no corresponde al mismo campo seméantico. Descubrilo y marca dentro del circulo que corresponda. O jirafa O dieciséis O gato O cinco O leén O veinticuatro O arafia O ocho O ballena O cuarenta O perro O setenta y dos 36El vocabulario » ie-—-—_—— O reglas OQ peso Q escuadra O olor OQ compas O sabor Q cuchara O textura O cuaderno O color O carpeta © punto de fusion b) Ahora escribf al pie de cada lista de qué campo semantico se trata. c) Arma en tu carpeta cuatro listas de campos semanticos con un elemento que no corresponda. Luego intercambia con tus compafieros/as para que descubran el elemento e indiquen a qué campo semantico pertenecen. d) Escribi dentro del rectangule el hiperénimo que corresponde para cada uno de los campos seménticos. margarita batidora rosa Bolivia lavarropas clavel sobrino. Espafia heladera azalea abuelo Australia microondas jazmin nieto Japén aspiradora guitarra 37» Fela Tylbor “ e) Sefiala cuales de los siguientes grupos de palabras constituyen un campo seméntico. Escribi el hiperénimo de los campos seménticos que encontraste. @ alegria, tristeza, pesar, afioranza. Q carpeta, televisor, computadora, cortina. Q aire, naturaleza, amistad, planta. Q zapato, sandalia, bota, zapatilla. C1 inteligente, sagaz, listo, ingenioso. Para esta actividad te proponemos que trabajes en forma individual, reali- zando los siguientes pasos: a) Leé los textos. b) Escribi un titule para cada texto. c) Construi los campos semanticos. 382 —$ El vocabulario » 39» Fela Tylbor o—— nnn a Palabras mas palabras mas palabras: laesfera semantica Cuando Verénica se encuentra con sus compafieras, cuando Camilo se va de viaje con el equipo de fitbol o cuando Sebastidn va a los cumpleafios de sus amigas y amigos, charlan, se rien, cuentan anécdotas, chistes o planifican cosas para hacer en el futuro inmediato. Todas estas situaciones de conversaci6n suelen suceder simulténeamente. Si pudiéramos dibujar los universos de palabras que se escuchan en estos lugares de reuni6n, no solo podrfamos enunciar innumerables campos seménticos, sino que nos encontrariamos con palabras que algo tienen que ver entre si, pero que no nece- sariamente forman parte del campo semG@ntico. Estos grupos de palabras forman parte de una esfera seméntica. Por ejemplo, si te decimos la palabra “enfermedades”, podemos decir “varicela, gripe, sarampi6n, anginas”, formando asi un campo seméntico. Pero si agregamos “fiebre, termémetro, ambulancia, médico, cama”, estaremos construyendo una es- fera semGntica. a) Leé el siguiente texto:- © Et vocabutario » la energia luminica captada por la clorofila es usada para romper moléculas de agua. Esta ruptura libera energia que es almacenada en unas moléculas especiales. Luego es aprovechada para unir atomos de hidrdgeno al didxido de carbono. Este proceso da como resultado la formacion de glucosa, el ali- mento principal de los. fotoautdtrofos. Durante la fotosintesis se tibera oxigeno ala atmésfera, lo que es un ne fundamental para el desarrollo de todos los seres vivos del planeta.’ — b) Escribi un subtitulo para cada parrafo. c) Extraé del texto y agrega libremente palabras que se encuentren asociadas a la fotosintesis y ubicdalas donde vos quieras. Pensa cuales son las sustancias necesarias para que ocurra el proceso, los productos que se obtienen a partir de ellas, la estructura de la célula en la que ocurre el proceso, 6rganos de la planta, etc. Podés agregar la cantidad de palabras que vos quieras. 4a» Fela Tylbor som a d) Pensa y respondé: éCual es la diferencia entre un campo y una esfera semantica? Ahora vamos a agrupar los hipénimos de un campo semGntico, clasificdndolos. Es como si nos dispusiéramos @ ordenar nuestra casa y guardar cada cosa en el lugar que corresponde. Las naranjas no irfan con la ropa, ni las cucharas con el escobillén. Te proponemos hacer este orden con las palabras de un texto. Para lograrlo podés completar el grafico que estd dibujado en la consigna b). a) Arma los campos semanticos correspondientes a materiales naturales y materia- les artificiales a partir de la lectura del siguiente texto:nn El vocabutario » | b) Con la informacién que te ofrece el texto anterior completa el mapa semantico: | MATERIALES artificiales 432» Feld Tylbor (2arsoneeissnnenn epi nS Del mapa semantico al texto a) Observa con atencién el siguiente mapa semantico: materia organica 1° orden —- herbivoros productores consumidores — 2% orden — carnfvoros 3* orden —— carnivoros NIVELES TROFICOS descomponedores excrementos restos de organismos b) Ahora te proponemos elaborar un texto breve, tomando como eje este grafico. Organiza sus prrafos segtin los criterios de clasificacién utilizados en el mapa seméantico, de la siguiente manera: Primer parrafo Tipo de alimentaci6n de productores Segundo parrafo Tipo de alimentacién de consumidores Tercer parrafo Tipo de alimentacién de descomponedores 44Ahora vamos a examinar los rasgos de los hipénimos de un campo semdntico.Es decir, vamos a analizar las caracteristicas que tienen en comin y aquellas que los diferencian. Todo esto, lo lograremos construyendo una grilla de rasgos seménticos. Si sequis los ejemplos del modeto, te va a resultar facil. -2 Fela TylBOP nner ef a) Leé el siguiente texto: £ * blcerdcindece tilla ae ‘una pez de refue By de la hojay si b) Escribi un titulo que exprese su contenido. 46Dy a 0 HL vocab» c) Subrayé las palabras claves. d) Ahora completa la grilla de rasgos semanticos teniendo en cuenta las caracte- risticas de las herramientas que se describen en el texto. X es “si” — es “no” X= es “a veces” Herramientas Martillo —-/-—-/-—-/—-|x]/—-— x | x x x Sierra para madera at» Fela Tylbor — a e) Teniendo en cuenta los rasgos que comparaste, elabord el mapa semantico. Notas 1, Alberico, P., Gleiser, M. y Martinez, S. (2014). Los seres vivos autétrofos. En Editorial Estrada S.A. (Ed.), Huellas Ciencias Naturales 1 (p.180). Boulogne: Estrada S.A. 2, Educaciontecnologica.cl. (2004, 18 de septiembre). Herramientas [educaciontecnologica.cl]. Recuperado de: http://www.educaciontecnologica.cl/herramientas.html 48La busqueda de informacién » “La brdjula para viajar por el libro”. Cuando tenés que estudiar, no solo es fundamental que comprendas lo que leés, que puedas resumirlo o construir algdn grafico. También es muy importante que busques répidamente informaci6n. Por eso te invitamos a aprender a recorrer el indice. Alli vas a encontrar una he- rramienta que te va a ayudar a encontrar los temas que necesitds para estudiar, para hacer un trabajo practico, para responder un cuestionario. Volvamos a nuestros personajes del comienzo de este libro Te acordds de Camilo? Cuando entré a su nueva escuela no conocia a nadie o conocia a un niimero muy re- ducido de las chicas y los chicos con quienes compartiria el cicto lectivo. Vos sabés que muchas veces tenés que reunirte a trabajar en grupo para realizar alguna de las tantas tareas que te proponen en la escuela. Camilo también lo sabia y por eso comenzé a anotar los teléfonos de sus compafieras y sus compafieros en la agenda de su celular. De [a misma manera en que buscamos un ndmero telefénico en la agenda de los contactos del celular, el indice de los libros nos puede ayudar a encontrar la infor- maci6n que necesitamos. 49o> Fel Tylor Gemeente treet x Accontinuacién te invitamos a trabajar utilizando la imagen del siguiente indice’: 50 estudio “de MATENATICA ‘Médula 1: Sistema de numeracién decienal . Modulo 2: Las operaciones basicas. Médiulo 3: Céleulos combinados | Médulo 4: Lenguaje coloquiat y simbslico ‘Maédulo 5: Eeuaciones Médulo 6: Poteneiacién Médulo 7: Radicacion Médulo & Céleules combinados I Médulo 8: Maitiplos y divisores, Divisibilidad % Médulo 10: Descomposicién de un ndmero cn factores primos 8 Miédulo 11: Miitiplo comin menor y divisor comin mayor... 30 Integracién. : 32 Autoevaluacion 34 NUMEROS RACIONALES Medulo 12: Representactén de fracciones. Nimeros mixtos Médulo12: Fracciones equivalantes. Comparacién Médaloté: Adilén ysustraccién de fracciones Médato 18: Mul de fiacclones ‘Médulo 16: Fracciones y mimeros decimales ‘Médulo 17: Adiién, sustraceién 1 muliplieacién de nimeros decimates ‘Médula 18 Cociente decimal. Médulo 19: Dvisién de dos ndmeros decimales Méduto 20: Expresiones decimales pevisdieas. Aproximacién Médulo 21: Poreentaje ‘Autoevaluacion GeomeTRiA Médule 22: Sistema sexagesimal Médulo 23: Angulos. Bisectris de tun dngulo. Médulo 24: Longitud y superici Médulo 25: Pligonos Médulo 26: Tiéngulos Médulo 27: Cuadrilteros Médulo 28 Constuesin de cuaditeras Médulo 28: Citcunforencay cirulo, ‘Médulo 30: Cuerpos geométricos Integracién Autoevaluacion See MAGNITUDES Y PROPORCLONES, Médulo 31: Medidas de capacidad. ‘Médulo 32: Medidas de peso. Médulo 33: Medidas de tiempo ‘Médulo 34: Proporcionalidad directa, Module 35: Proporcionalidad inversa, Médulo 36: Regla de tres simple Médulo 37: Escalas Integracién. ‘Autoevaluacién eons E PROBABILIDAD Y ESTADESTICA. 111 Médulo 38: Probabildad simple nz ‘Médulo 39: Frecuencia absoluta, relativa y acumulada, ne Médulo 40: Promedio y moda.........118 Médulo 41: Gréficos estadisticos. 120 Intogracion 124 ‘Autoevaluacion ws© La basqueda de informacién » a) Respondé tas siguientes preguntas y comproba si sabés usar correctamente esta parte importante de cualquier material bibliografico. 1, ZEn cuantos bloques esta dividido este libro? A continuacién escribf el nombre de cada uno de ellos. 2. ¢En qué capitulo esta la informacién sobre cémo escribir un némero? 3. gEn qué ndmero de pagina buscarfas la definicién de fraccién? 4. En qué pagina se encuentra la informaci6n acerca de las partes de la multi- plicacién? Justificd tu respuesta. 5a» Fela Tylhor Ahora, te proponemos recorrer el siguiente indice: Indice Prélogo Capitulo + Tecnologia y la gente £l gran apagon de Nueva York: sus causas [13 El gran apagon de Nueva York: sus consecuencias /25, Incémodos testimonios y sospechas / 18 Aparece otro mito. 21 “pero alguien lo investiga j 21 Doce afios mas tarde, otro apagon / 22 En los comienzos de la industria eléctrica | 23 Capitulo 2 La tecnologia es revolucionaria Leonardo Da Vinci | 29 Las revoluciones Industriales | 30 Primera Revolucién Industrial: economia y tecnologia, muy relacionadas | 35 La maquina de vapor, actriz principal / 35 La revoluci6n en la industria text 37 Aparece el ferrocartil | 38 Cambios eri ta navegacion | 39 La Primera Revoluci6n Industrial: {a relacin entre clencia y tecnologia | 40 La termodinamica: relacion entre tecnologia y ciencia | 4a. Opiniones de un sabio | 43 La electricidad y sus aplicaciones | 43 El telegrafo, una nueva forma de comunicarse... 45 £1 alumbrado en las casas y en las calles | 47 Dos inventes para la vida cotidiana | 49 La Segunda Revolucion Industrial la era de la electricidad | 50, tas nuevas formas de energia | 51. Capitulo 3 istémicos 0 analiticos? Estudiando tos sistemas | 56 Sistemas dinamicos y sistemas estaticos | 60 Operaciones de almacenamiento, transformacion y transporte. de fa energia, la materia ola informacion | 62 Los sistemas y la energia | 64 Conceptos y aplicacion a productos | 68© ae La biisqueda de informacién » Capitulo 4 Con energia, con mucha energia Capitulo 5 Disefiar para el mundo real Capitulo 6 Materiales y herramientas El uso de la energia, desde el origen | 70 La energfa en los sistemas tecnolégicos | 73 Transformaciones de energia | 75 Energia Quimica - Energia Calérica 176 Energia Térmica - Energia Mecénica / 78 Energia Quimica - Energia Eléctrica j 82 Energia Eléctrica - Energia Magnética - Energia Mecdnica | 82 Energia Mecdnica - Energia Magnética - Energia Eléctrica / 86 Movimiento del agua - Mecénica | 87 ‘Movimiento del agua - Energia Mecanica - Electricidad / 90 Energia Eléctrica - Energia Cal6rica | 92 Energia eléctrica - Luz | 97 Como surgen las ideas? | 105 El mundo de fa clencia y la tecnologia | 106 Trabajo en equipos interdisciplinarios | 106 Niemeyer el disefiador de ciudades | 208 Los codigos | 110 Las formas de representaci6n en tecnologia | 133, Normalizacion } 126 Normalizar trae muchos beneficios | 119 Da Vine, el primer diseftador | 120 Normalizar ayuda a compartir fas ideas j 122 Representacién grafica del objeto | 123 El desarrollo de las ideas / 224 Disefio / 125, Los materiales | 133 Tipos de materiales utlizados actualmente | 235 Los metales {135 Del cobre al hierro | 136 Metales derivados del hierro (ferrosos) | 137 Los materiales sintéticos, los mas nuevos y mas utiizados | 139 Un poco de historia. | ag Plasticos, plasticos y mas plasticos / 142 Objetos de plastico j 143 Materiales compuestos fibrosos | 1.46 Herramientas | 153 Clasificacion de herramientas / 155 1. gEn qué capitulo buscarfas la informacién sobre la Primera Revolucién Industrial? 539 Fela Tylbor c= 2. gEn qué paginas buscarfas la definicién de normas y su aplicacién? 3. gEn qué pagina se encuentra la informacién sobre los cambios de la energia eléctrica en una estufa eléctrica? Justifica tu respuesta. 4. ZEn qué capitulo y con qué titulo podés encontrar informacién sobre caracte- risticas del pldstico? NoTAs 1. Arrollo, D., Lacalle, C., Puga, P. y Corapi, R. (2004). Estudio de matemdtica 6: EGB 2. Buenos Aires: Puerto de Palos. 2. Averbuj, E., Barén, M. y Ulloque, G. (2010). Hacé click - Tecnologfa 2. Cérdoba: Comunicarte. 54Los gréficos » “Para darle forma a los contenidos”. Ahora que lefste, comprendiste, hiciste cosas con los textos, es hora de que pien- ses qué hacer con la informaci6n que seleccionaste. Una manera muy efectiva de poder estudiar, es ubicar los datos en el espacio gra- fico.Vos te preguntards qué es ese espacio. Nosotras te contamos que, en este caso, es la hoja de este cuadernillo. Otras veces es tu carpeta, un papel afiche, la pantalla de tu computadora, el pizarrén. Elespacio grafico es el lugar en donde tenés que acomodar los datos que elegiste, usando algunos recursos como flechas, cuadrados, recténgulos, colores, évalos, lla- ves, lineas y otros que inventes, segin lo que te permita cada grdfico. 55» Fela Tylbor - — se Para poder comparar semejanzas y diferencias entre dos o mds cosas, elementos, temas, conceptos, el grafico mds apropiado es el cuedro comparativo. Completando el cuadro que aparece en la actividad c), vas a ver que es muy sencillo poder construirlo, a) Leé el siguiente texto: b) Ahora te proponemos elaborar una lista con las caracterfsticas mas sobresa- lientes de la reproduccién sexual y asexual que sirva para comparar ambos tipos de reproduccién. 56Los gréficos » c) Acontinuacién completa el siguiente cuadro comparativo utilizando la informa- cién con la que trabajaste en la consigna anterior. Reproduccién sexual Reproduccién asexual d) Teniendo en cuenta la informacién obtenida en las consignas anteriores, completa la siguiente grilla de rasgos semanticos, colocando en las celdas correspondientes las siguientes palabras: Sf — No (segiin corresponda). eo > g é 5 so€ s € 8 & ses & & ks x ess & § es = g és g é és § FFs & é 2& & eee Tipos de S = && é Fs reproduccién € & os g oF s = vs s es sexual asexual e) Ahora, definf reproduccién sexual y reproduccién asexual a partir de los datos que te brinda la grilla elaborada en la consigna anterior. Reproduccién sexu: Reproduccién asexual: 872» Feld TylbOr Gomme re Ya pudiste construir un cuadro comparativo. Te desafiamos, entonces, a que cons- truyas un cuadro comparativo de doble entrada. Lo més dificil de este grdfico es elegir el nombre de la caracteristica que vamos a comparar. No te preocupes. Al principio te vamos a ayudar jPero solo al principio! Observa las siguientes imagenes con atencién y resolvé las consignas que siguen. Imagen 1 Imagen 2 Estas imagenes fueron creadas por Tomas Pye, alumno de 20 afio de la Escuela Secundaria No 786 de Puerto Madryn, Chubut, Argentina, 58anes Los grificas » a) En cada uno de los casos enumera las actividades econdémicas que estan reali- zando las personas. Imagen 4: Imagen 2: b) Respondé: 3A qué perfodo de la prehistoria hace referencia la imagen 1? aY la imagen 2? Imagen 1: .. Imagen 2: .. 59.» Fela Tylbor rr c) Leé las siguientes oraciones y determina a cual de las imagenes pertenecen. “Los agricultores y pastores eran sedentarios, es decir que se establecian en un lugar determinado y permanecian alli formando pequefias aldeas. Lograron domesticar animales y cultivar cereales y legumbres". Imagen: 1 O12 “Los cazadores y recolectores eran némades, su vida giraba en torno a lograr conseguir alimentos, ya sean animales o plantas. No podian almacenar el alimento, por lo cual su bésqueda era una tarea diaria". Imagen: 1 O12 d) Completa el siguiente mapa semantico a partir de la informacion con la que trabajaste en las consignas anteriores. Paleolitico Neolitico 60e) Utilizando todo lo que has trabajado hasta aqui sobre las dos etapas de la Pre- historia complet el siguiente cuadro comparativo de doble entrada. Luego crea una variable para comparar que no esté en el cuadro. Prehistoria Paleolitico Neolitico Tipo de vida Actividades econémicas Herramientas 61» Fela Tylbor o— a) Leé el siguiente texto. _En la base de | la piramide accel estaban ies eaves que eran trafdos te otras regiones como botin de guerra o por compra y venta. Como el gobierno egipciono permitia la esclavitud de individuos acing enel ae oa los esclavos solfan ser extranjeros. ¢ ades | habitaban ademas los artesanos. es; zapateros, entre otros trabajos), que comerialieaber su produccién en el mercado. personas dedicadas al trabajo artesanal r re vidrio 0 cerdmica. Y habia u un grupo: atin mas prestigi 50 confarnade por médicos, arquitectos y comerciantes, a oan permitiice una vit mas lujos. ae 2 na | Jan los grupos. privilegiados, ; que inclufan al faraén y su familia, lo dotes y los funcionatios. Podian vivir en grandes mansiones con jardines y vestir con ropas muy lujosas, _ _adornadas con joyas.. ‘Ademés, Se divertfan con cacerfas y fiestas.? S 62enemas LO Graficos » b) Agrega dos variables para comparar y completa el siguiente cuadro comparativo de doble entrada. Grupos sociales Caracteristicas generales Actividades econémicas Funciones y/o obligaciones politicas Esclavo Campesino Artesano Sacerdote Faraén c) Pensa y escribi un titulo para el texto. Titulo: .. 63» Fela Tylbor a d) Formulé preguntas para el texto, utilizando los siguientes pronombres interrogativos: 2Cémo..... éPara qué... aCon qué... éPor qué... qCuando.. se) A partir de la informacién que aparece en el texto elabora un mapa semantico. Grupos privilegiados Grupos subordinados 642 Sigamos comparando “nrttnnrnernnes LOS gréficas » a) Completa el cuadro comparativo de doble entrada a partir de la lectura del siguiente texto: tAdonde va la tilde? Todas las palabras tienen acen ‘aces, el acento esta escrito ya veces no. Cuando el acento no esta escrito, se llama acento prosédico. Cuando esta : escrito, se lama ortografico yse escribe con una rayita que se llama tilde. La silaba que se pronuncia con mas fuerza, es decir la que tiene el acente el tono, se lama sflaba ton z se llaman sflabas atonas. Las palabras se clasifican segtin dénde esté ubicada su silaba tonica. Las palabras agudas son aquellas. cuya sflaba tonica esta en la dltima (cancién, capaz). las palabras Braves son aquellas cuya silaba tonica esta en la peniltima (mar, largen, a ol). inalmente, las palabras esdrdjulas son aquellas cuya silaba tonica esta en la antependltima (misica, repiblica). Para saber cuales son las palabras ¢ que llevan tilde y cudles no, existen las — reglas de acentuacién. Las palabras . vagudas llevan tilde cuando terminanen 0,8 0 vocal. Las | palabras graves | llevan tilde -cuan vocal : las palabras ao las llevan tilde fo terminan enn, so 6529 Fela Ty tbo nnn en Para construir este grafico no hay que seguir ninguna regla. Solo importa que la informacién esté bien distribuida en el espacio grGfico, es decir, que se entienda y que las palabras y las ideas tengan una relacién coherente entre si. Para esto, podés utilizar formas, colores, distintos tipos de letras, flechas y lo que consideres conveniente para resaltar temas y demostrar, con tu forma de ubicar las ideas, cudles son las mds importantes. a) Elegi uno de los conceptos trabajados (monarquia o democracia) en la actividad N°8 “Mas unidades de pensamiento”, de ta pagina 28 y elabora un esquema. 66nnn Los grificos » b) Una vez terminado el esquema, colocale un titulo relacionado con el contenido trabajado. c) Elabora un esquema a partir de la lectura del texto de la Actividad N°22 en la pagina 65. 67 ilies2 Feld TyLBOF mene % d) Respondé: ;Qué diferencia hay entre un cuadro comparativo y un esquema? a) Obseva el esquema que aparece a continuacién. ALTA EDAD MEDIA. jo! | Siglo V-XI Europa Occidental se caracteriza por mundo ruralizado, inseguridad a mee dos etapas relaciones de SN dependencia personal Crisis Expansion (siglo V-IX) (siglo IX-XI) NN Sefiores feudales Vasallos + Disminucién de + Aumento de la la poblacién. poblacién. | - Abandono de ~ Uso de nuevas ofrecen proteccién _—_juran fidelidad las tierras tierras para el dedicadas al cultivo. cultivo. ~ Nuevas técnicas causan + Crisis agraria. en la agricultura. aparicién del FEUDALISMOanonennenennny Los grlificas » > b) A partir de lo observado, escribi un texto donde utilices toda la informacién que aparece en el esquema. c) Colocale un titulo al texto que elaboraste. Titulo: .... 69Separando la informacion : el cuadro sinéptico En este grafico vas a buscar cudles son los subtemas en que se divide el tema central del texto que leiste. Para facilitarte la bdsqueda, podés pensar que ests agrupando ta informacién en familias de ideas. Una vez que descubriste estos sub- temas, comenzds a desarrollar lo mas importante que te dice el texto. Podés escribir oraciones, explicando solo lo més importante. a) Leé el siguiente texto: _ Lanutricion de los seres vivos Los seres vivos necesitan sustan: ‘ganicas para evar a cabo sus” procesos metabdlicos. El elemento principal de las sustancias organicas — es el carbono. La obtencidn de estas sustancias es parte de fa nutricion y cominmente lo llamamos alimentacién. y Entre los. seres: vivos existe una enorme variedad ‘le formas de atimentarse. i del ambiente. Estos tienen adapt ‘i nes para la captura macién del alimento, yson llamados heterdtrofos (de las palabras griegas hetero “otro”, y trofés, “alimento”). Es el caso. de todos Ios animales que conocemos, los hongos y muchos microorganismos, pie x Otro grupo redine los seres vivos que pueden fabricar las sustancias oles complejas que requieren para alimentarse a partir de: sustancias i inorganicas. : simples. Estos organismos, denominados autétrofos, no necesitan de otros seres vivos para nutrirse. El término autétrofo proviene del griego y significa. “que se alimenta por si mismo”, Es el caso de las plantas y muchos otros “organismos fotosintetizadores. Se So 70pc te nrnneeneneeenernneemmrnennunvaenennnann LOS gréficos » b) Utilizando la informacién que brinda el texto, completa el cuadro sindptico que se presenta a continuacién. Recorda indicar las principales diferencias entre los organismos autétrofos y los heterétrofos y mencionar ademas, al menos dos ejemplos de cada uno. NUTRICIGN DE LOS SERES VIVOS ice2 Fel Tylor nannies Otro cuadro sindptico a) Leé el siguiente texto: Graffiti: expresiona artistica El graffiti e es el resultado de pintar textos abstractos en las peace de ma- : nera libre, creativa é ilimitada con fines de expresion y divulgacion. Su ob- jetivo es evolucionar hasta llegar a ser un atractivo visual de alto impacto. Proviene del hip hop, por lo que es i de un movimiento revolucionario y rebelde. Los graffitis toman diversos alenentos de la iconograffa popular como el comic y los cartoons (dibujos animados). Es también coman enellos la ree presentacion de personajes hist6ricos, estrellas del cine o de la masica yl la e imitacion de logotipos de marcas 0 mpresas, adaptadas a ingeniosas rein- terpretaciones. También se percibe enel graffiti ecos del estilo publicitario, g el mundo de la television oct cine, los tatuajes, etc. y b) Subraya en cada parrafo las palabras claves. c) Escribi las ideas que expresan el contenido de cada parrafo.\o— Los gréficos » d) Completa el cuadro sindptico con la informacion que te proporciona el texto. Textos abstractos Elementos adoptados Aerosoles e) Subraya en cada parrafo las palabras claves. Recorda: jNo mas de tres por parrafo! B» Fela Tylbor — on Ahora vamos a empezar a trabajar con un grafico muy dificil: el mapa conceptual. En este cuadernillo vamos a invitarte a que te vayas familiarizando con esta forma de relacionar los conceptos. Por eso te vamos a proponer que completes mapas ya disefiados. Lo que queremos que vayas pensando es que este grafico va ordenado desde lo més general (arriba) hacia lo mas particular (abajo). ¥ los conceptos siempre deben estar unidos entre sf a través de palabras enlace. a) Leé atentamente el siguiente texto: b) Localiza y subraya en el texto las palabras mas importantes de cada parrafo que expresen como esta formado el sistema digestivo en el ser humano. Estaras subrayando los conceptos. 14—attnenennnns LOS grificos » c) Determind cual, de todas las palabras, es la que contiene mas conceptos dentro de si, es decir la mas general. d) Una vez ubicado este concepto, ordend las palabras restantes desde la mas general hasta la mas particular. e) Finalmente, establecé relaciones entre ellos y completa el mapa conceptual que se presenta a continuaci6n. formado por Tubo digestivo Glandulas accesorias son formado por Organos huecos son ; J ft 4 | intestino puede ser delgado grueso 5» Fela Tylbor a) Leé atentamente el siguiente texto y luego realiza las actividades propuestas. ? 4Con qué.... 16Pn ie Ls gritos» c) Te pasamos una lista de conceptos para ordenarlos desde lo mas general a lo mas particular teniendo en cuenta la informacién que te brinda el texto. Los mesopotémicos magia dioses malignos dioses benignos adivinacién procedimientos extispicina sacerdotes lecanomania eliminacién del mat d) Colocale un titulo al texto. Titulo:» Fela Tytbor —— e) Observa el mapa conceptual que aparece a continuacién: esta incompleto. Debés completarlo con todos tos conceptos que en el punto anterior ordenaste, agregando los recuadros que faltan. Recorda usar palabras enlaces para unir los conceptos. | practicaban magia Nea eliminaci6n del mal de los dioses benignos 78~cetmatsemcenenreen® LOS griificas » 199 FL TY er b) A continuaci6n te presentamos un mapa conceptual incompleto, con espacios vacios, para que completes a partir de la informacién que te brinda el texto. Los conceptos a utilizar para construir el mapa son los siguientes: homogéneas - mezclas - materia - sustancias puras elementos - heterogéneas - compuestos se encuentra como \ J. ssividenen \. J pueden ser \ 80Los gréficos » Notas . Alberico, P., Gleiser, M. y Martinez, S. (2024). Los seres vivos. En Editorial Estrada S.A. (Ed.), Huellas Ciencias Naturales 1 (p. 158). Boulogne: Estrada S.A. .. Adaptado de Conocer Ciencias Sociales 1, (p. 57), por Balbiano, A., Carabajal, B., Casola, N, Celotto, A., Cifuentes, M., Lopez Riccardini, S., Maurizio, M., SA, I. y Vissani, G., 2013, Buenos Aires: Santillana. Copyright 2013 por Santillana S.A. Alberico, P., Gleiser, M. y Martinez, S. (2014). Los seres vivos aut6trofos. En Editorial Estrada S.A. (Ed.), Huellas Ciencias Naturales 1 (p. 178). Boulogne: Estrada S.A. |. Guil Walls, E. Graffiti, Hip Hop, Rap, Breakdance. Las nuevas expresiones artisticas. [en linea], 2009 {fecha de consulta: 25 octubre de 2014]. Disponible en: Alberico, P., Gleiser, M. y Martinez, S. (2014). El organismo humano. En Editorial Estrada S.A. (Ed.), Huellas Ciencias Naturales 1 (p. 240). Boulogne: Estrada S.A. Paura, V., Bachmann, L., Acerbi, M., Benedetti, A., Canessa, J., Clemente, M., de la Fuente, L., Herrero, G., Moro, J. y Murphy, S. (2002). La vida en las antiguas civilizaciones fluviales de Oriente: Egipto y Mesopotamia. En Longseller S.A. (Ed.), Ciencias sociales y formacién ética y ciudadana 7 (p. 73). Buenas Aires: Longseller. » 5 y » BtLeer, comprender, imaginar » “Para desafiar tu creatividad”. En este capitulo vas a pensar en lo que leés de una manera distinta, porque te vamos a proponer imaginar, dibujar, crear ideas y analizar situaciones. Sabemos que estos desafios te van a ayudar a que tu pensamiento se agilice y tu creatividad se enriquezca y que esos logros van a hacer que puedas estudiar cada vez mejor. 83» Fela Tylbor — ey Pablo fue al supermercado y quiere recordar lo que ve para contarle a su novia. Ayudalo a recordar realizando un dibujo de la escena. Para realizar esta consigna, podés pensar que lo que vas a dibujar es una foto de la escena que vio Pablo. éYa dibujaste? No olvides contar las personas y dibujar la cantidad que se indicé. Las personas que faltan para completar el total pueden estar donde quieras y haciendo lo que te imagines. 849 $$ é < $< $$ $< $ $ $$ $$$ Leer, comprender, imaginar 852» Fel TylBOF Gane . ef, a) Imagina esta escena y dibujala. Una vez que cumplas paso a paso el desarrollo del dibujo, como resultado tendrds {a organizacién del espacio y las actividades econémicas en un sefiorio 0 feudo, du- rante la Alta Edad Media en Europa occidental. 86Oa Leer, comprender,fmaginar > 87» Fela Tylbor fey Todo lo que sucede tiene una causa. Todo lo que hacemos tiene una consecuencia. En los textos que estudids es muy importante que puedas darte cuenta de cudles son las causas y cudles las consecuencias de los hechos, es decir, de algunas situaciones. Empecemos a analizar, entonces. a) Luego de leer lo que le sucedié a Maria, subraya en el texto con rojo lo que con- sideres que fueron las consecuencias de su accionar y, con verde, las causas. b) Ahora identifica en las siguientes oraciones cual es la causa y la consecuencia de las diferentes acciones. (Utiliz los mismos colores que en el ftem anterior). - Ana no se dio cuenta de que el agua habia hervido y al tomar el mate se quemé la lengua. Las compafieras de Marfa organizaron una reuni6n, pero no la invitaron por- que habia hablado mal de ellas durante el recreo. + Martin bajé su rendimiento escolar. La preceptora dice que ha faltado mucho en estos dias.een nnernniitnennnnnnnnonennnnnnenns Leer, comprender, imaginar » - Alcorrer una picada de autos un joven atropellé a dos nifios. + Juan tiene mucho dolor de estémago, pero su mamé no le cree porque siem- pre dice eso cuando no quiere ir a la escuela. c) Leé con mucha atencién el siguiente texto. | d) Coloca un titulo que exprese el tema del texto. Titulo: e) Definf sin buscar en el diccionario los términos: eje y érbita. EYE oc sssssesees Orbita: ... f) Subrayé en el texto con rojo lo que consideres que son consecuencias y con verde, las causas. 89Ahora te proponemos exptorar los aspectos positivos, negativos y aquellos que seria interesante saber acerca de algunas situaciones. El desafio consiste en imagi- nar qué pasaria o hubiera pasado de bueno y de malo si se se hubieran presentado o se presentaran los hechos que te pedimos que analices. También, tenés que pensar qué falta saber, qué datos seria interesante conocer para poder analizar a situacién. Acontinuaci6n analizamos una situaci6n ¢Te animds a completar los cuadros que estén en blanco? No existen las fracciones Positivo Negativo Seria interesante saber... No nos tomarian pruebas. 3C6mo repartis las porciones de pizza? ... cémo se dividirfan las cosas. Matematica seria mas facil. Nos engafiarian en los almacenes. .» qué pasaria con los némeros decimales. No te verfas en la obligacién de convidar, porque no podrias partir un chocolate. Cémo se arreglarian para dar las cifras de algunas cuentas. .. Si borrarfan de los diccionarios las palabras “numerador” y “denominador”. 90Leer, comprender, imaginar » a) Leé los enunciados y completa el cuadro que aparece debajo con cada uno de ellos. a. Los hombres del paleolitico no conocian el fuego. b. Las comunidades neolfticas aprendieron a criar y domesticar animales. c. El Rey egipcio era considerado un representante de Dios en la tierra. d. En Esparta los hombres, desde nifios, se.dedicaban al ejército. e. En Atenas los Gnicos que eran considerados “ciudadanos” eran los hijos de padre y madre atenienses. Modelo de cuadro a completar... a, Los hombres del paleolitico no conocian el fuego. item Positivo Negativo Seria interesante saber... No sufrian de ° ¢. . c6mo hacfan para a quemaduras. Tenfan Frio. no sufrir frio. b, a d. e» Fela Tylhor - SS Notas 1. Adaptacién. En: Benzecry, C., M. I. Clemente y otros (2001). Ciencias Sociales 7 Activa, p.45, Buenos Aires: Puerto de Palos S.A. BIBLIOGRAFIA Tylbor, F. (2014). El pensamiento lateral. En Novedades Educativas (Ed.), Estrategias para es- tudiar: talleres con juegos y dindmicas grupales. 50 propuestas diddcticas (p. 136). Ciudad Auténoma de Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didactico. 92® Integrando todo » “Pensar, construir, elaborar: hacer”. Ahora es momento de volver hacia atrds, integrando todas las estrategias para estudiar. Para esto, elegimos pensar en el Grea de Lengua y dentro de estos conteni- dos, elegimos el género del terror. a) Leé la siguiente leyenda urbana:2 Fela TyBOF ann nen Tras recuperarse del shock inicial, la sefiora le b) Proponé dos titulos alternativos para la narracion. Titulo I: .. Titulo i: ... d) Pensé y escribi una pregunta para cada respuesta dada. Tenia aproximadamente 20 afios. ben Era de color marrén oscuro. 94M9 Integrando todo » é En San Isidro, Buenos Aires. é Fue un fin de semana de invierno. be En un accidente en la ruta. En la tumba. e) En las siguientes oraciones marca y dibuja las unidades de pensamiento. El muchacho le presté el abrigo a la muchacha. En el camino una chica hacia dedo. 95» Fela Tylbor ono ares hilvanan historias person jes inquetantes. Por ejemplo, ics siros, los. fantasmas, monstruos y zombies. a Los vampiros se alimentan de sangre | humana, duermen de dia le temen al — solysalende noche. Al morder a un humano, este se transforma en vampiro. Los fantasmas no tienen cuerpo. fsico pero imitan los tuidos y tos olores de los humanos. Suelen ser almas que fen atrapadas en Peaueds ue justicia o por grandes sufrimientos. : Los monstruos son figuras deformes que tienen caracteristicas humanas pero _ tambit caracteristicas grotescas, generalmente de gran tamafio. Pueden : tener un solo ojo, muchos | brazos y en general son desagradables. Por dltimo; los zombies son cadaveres reanimados que se alimentan de carne preferentemente humana. Suelen transitar en aru pos Q manadas. 5 _ Esta es solo una muestra de algunos lugares y personajes que pueden _ constituir los cuentos de terror. Hay muchas otras formas. Pero todas tienen — el mismo objetivo: hacer sentir escalofrios a quien lee. b) Subrayé las palabras claves de cada parrafo. c) Escribi la idea principal de cada parrafo.&~o—_ 2 Integrando todo » d) A partir de las ideas principales enunciadas, elabora el resumen del texto. e) Construf un cuadro sinéptico a partir del contenido del texto. 9729 Fela Tylbor Gon ntnnnteneonnenenn f) a) 98 Elegi el titulo mas adecuado. Justified por qué lo elegiste. Q Los vampiros Q Elcuento Q) El cuento de terror Q) Personajes de terror Observa los siguientes indices y respondé las preguntas: e . éEn cual de los dos indices se encuentran los cuentos de terror? N . gEn qué pagina encontras un cuento de fantasmas? 3. gEn qué pagina hay un cuento de monstruos? 4. {Qué personajes pueden ser los del cuento de la pagina 64?INDICE Literatura para la nueva escuela. Puertas de acceso. . Ficciones en transito Viaje al centro de lo fantastico La construccién del espacio . . La construccién del tiempo .. Las coordenadas de tiempo y espacio: el cronotopo . . . La obra: Cuentos fantdsticos argentinos. “La noche one emer de Julio Cortazar. “La casa de azticar”, de Silvina Ocampo. L “El drbol de la buena muerte”, de Héctor German Oesterheld . “EI milaro secreto”, de forge : “Octavio, el invasor”, de Ana Maria Shua “La trama celeste”, de Adolfo Bioy Casares . Manos a la obra ......... Mundos que se deslizan . Espacios y laberintos . . Mundos en construccién ficcional ‘Tiempos que se deslizan .. Un mundo de cronotopos . Cuarto de herramientas. Julio Cortdzar. . Silvina Ocampo . . Héctor G. Oesterheld Jorge Luis Borges . ‘Ana Marfa Shu. . Adolfo Bioy Casares Los simbolos . . Cronotopos en el cine Pa Integra todo 99» Fela Tylbor eS {NDICE 1. El desbravador de mulas (Jorge Accame) . Gato y torcaza (David Wapner) ..... La luz... 3. Juan sin miedo ({talo Calvino’ 4. Crénicas de terror (Oche Califa)..... 5. Un mojado miedo verde... (Graciela Falbo) 6. Lacasa gris (Canela)... 1. 8 9, py . El demonio de mis suefios (Antonio Machado) .. . El tamafio del miedo (Gustavo Roldan)... . Los dragones (Graciela Pérez Aguilar) 10. Historia de Don Muerte, la triste y el zopilote (Eduardo Galeano) 11. Caceria de la vibora de cascabel (Horacio Quiroga) 12. El sefior escondido (Luis Marfa Pescetti) ..... 13. La calle de los fantasmas (Javier Villafaiie) 14. Murcielaguito....... Los monstruos que conoc! Miedo (Shel Silverstein) 15. Las discotecas no existen de dia (Ana Marfa Shua) 16. Alquimia para construir un Golem (Perla Suez) .. 17. La ventana abierta (Saki) Los autores ..... 100a) Construf los campos semanticos que corresponde a los siguientes hiperénimos: s01» Fela Tylbor © a ae — b) Completa el siguiente cuadro comparativo de personajes del terror. Dibuja una imagen para cada personaje. En la dltima columna, inventé tu propio personaje terrorifico y comparalo con el resto. ] clementos con Formas en Caracteristicas | los que asusta/ | la que se amd Pibuso del ataca presenta ee " Seres Monstruo ‘Su forma. inventados, o deformados. Ruido de Fantasma cadenas. Forma humana, Bruja generalmente de mujer. Zombie Clavandoles Vampira una estaca en el corazén, _L 102~~ —$_$_$_$_$ $_$___-_________. Integrando todo » c) Ahora te proponemos que, en funcién de los campos semanticos que cons- truiste y la informacién del cuadro comparativo de doble entrada, elabores un gran mapa semantico cuyo hiperénimo sea “Caracterfsticas del cuento de terror” jA pensar! 103» Fela Tylbor = Final A lo largo de este libro, pensaste, construiste, elaboraste, hiciste con los textos. Todas estas acciones te ayudaron y ayudardn a que te transformes en un/a estudiante independiente, durante este trayecto que estds recorriendo: la escuela secundaria. BIBLIOGRAFIA Accame, j., Wapner, D., Calvino, I., Califa, 0., Falbo, G., Canela, Machado, A., Roldan, G., Pérez Aguilar, G., Galeano, E., Quiroga, H., Pascetti, L., Villafaiie, J., Silverstein, Sh., Shua, A.M., Suez, P., Saki (2009). 17 de miedo. Antologia. Buenos Aires: Sudamericana. Cordzar, J. Ocampo, Oesterheld, Borges, Shua, Bioy Casares. (2011) Cuentos fantasticos Argen- tinos. Buenos Aires: Cantéros. ‘Se terminé de imprimir en el mes de febrero de 2015 en Talleres Graficos Nuevo Offset, Viel 1444, Ciudad Auténoma de Buenos Aires. Tirada: 2000 ejemplares 104i 27 '89875138427'