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ASIGNATUR GRADO y Semana 1.

Del 02 al
A Español GRUPO 5° TIEMPO
06 de marzo.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio.
TEXTO
Expositivo. BLOQUE 4
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir artículos de divulgación para su difusión.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la relación entre los Comprensión e interpretación
datos y los argumentos de un • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
texto expositivo. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación
• Emplea citas y paráfrasis en la con el cuerpo del texto.
construcción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos
• Interpreta la información • Características y función de los artículos de divulgación.
contenida en gráficas y tablas de • Función y características de las citas y referencias
datos. bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
• Valora la importancia de incluir • Recursos de apoyo empleados en los artículos de
referencias bibliográficas en sus divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies
textos. de ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos.
con 15  Platicar con los alumnos acerca de lo que es un artículo de divulgación: ¿qué
minutos) es?, ¿para qué sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos en él?
 Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase
hacia el objetivo deseado.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?,
¿cómo llega la luz eléctrica a nuestras casas?, ¿qué haríamos sin energía?
 Dibujar, individualmente en la libreta, 5 objetos que usen electricidad en su
casa.
 Presentar sus dibujos a sus compañeros y explicar con sus palabras cómo,
para qué los usan y quién los usa.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal sobre el uso de la energía eléctrica.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la
con 15 electricidad ¿cuáles?
minutos) DESARROLLO:
 Leer el artículo de las páginas 116 a la 119 acerca de la Energía del viento.
Analizar sus partes: introducción, desarrollo, conclusión.
 Hacer la lectura en silencio, enseguida comentada y finalmente encerrar con
color rojo la introducción del texto, con azul el desarrollo, con amarillo la
conclusión y con verde las imágenes que apoyan al texto.
 Contestar las preguntas en la libreta de la página 120 acerca del texto:
¿están dirigido a especialistas o a personas que no conocen el tema?, ¿cuál
es el propósito principal?, ¿cuál es la función de las ilustraciones?, etc.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo lo elaborado. Socializar las respuestas e
intercambiar opiniones al respecto reunidos en equipos de tres o cuatro
integrantes.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si conocen los artículos de divulgación científica,
con 15 ¿qué temas abordan?, ¿dónde se pueden localizar?, ¿qué tipo de personas
minutos) los escriben?, ¿hacia quienes va dirigido?
DESARROLLO:
Los artículos de divulgación científica.
 Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo.
Página 121. Así mismo revisar la estructura: título, nombre de los autores,
resumen, introducción, materiales y métodos, resultados, discusión y
referencias.
 Ver el apartado de Mi diccionario y localizar las palabras que tuvieron
dificultad.
Los datos, los argumentos y las opiniones. Las citas.
 Hacer un mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca
de los datos, los argumentos, opiniones y las citas.
CIERRE:
 Socializar el mapa conceptual elaborado con el resto del grupo.
 Encargar revistas que traten temas de divulgación científica.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde
con 15 podemos localizarlas?, ¿qué tipo debemos elegir?, ¿qué tan importantes son?
minutos) DESARROLLO:
 Revisar todo el material que trajeron los alumnos de manera grupal acerca
de las revistas de divulgación científica.
 Hacer un círculo de lectura para intercambiar las revistas o los artículos
científicos.
Las referencias bibliográficas.
 Analizar las referencias bibliográficas en la página 124.
 Aclara que las referencias bibliográficas tienen elementos esenciales como
autor, título y pie de imprenta.
 Redactar en binas un texto con la información de la página 124.
CIERRE:
 Compartir el texto con el resto del grupo leyendo en voz alta
voluntariamente.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 114 a la 124.
Hojas blancas.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los
argumentos, opiniones y las citas.
Notas en el cuaderno.
Texto de las referencias bibliográficas página 124
Discusión para seleccionar un tema de interés.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 09 al
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
12 de marzo.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio.
TEXTO
Expositivo. BLOQUE 4
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir artículos de divulgación para su difusión.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la relación entre los Comprensión e interpretación
datos y los argumentos de un texto • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
expositivo. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación
• Emplea citas y paráfrasis en la con el cuerpo del texto.
construcción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos
• Interpreta la información • Características y función de los artículos de divulgación.
contenida en gráficas y tablas de • Función y características de las citas y referencias
datos. bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
• Valora la importancia de incluir • Recursos de apoyo empleados en los artículos de
referencias bibliográficas en sus divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies
textos. de ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos elaborar una revista de divulgación
con 15 científica?, ¿recuerdan las revistas que vieron la semana pasada?, ¿qué
minutos características tenían?, ¿qué temas trataban?
) DESARROLLO:
Hagamos una revista de divulgación.
 Después de conocer las características de los artículos de divulgación, motivar
al alumno a crear una revista con los artículos que elabore todo el grupo.
 Reunirlos en equipo de tres y darles a conocer los temas que pueden abordar.
Se les puede motivar para que ellos mismos emitan los temas de interés.
Evitar repetir temas.
 Observar los ejemplos de las preguntas de la página 125 para tener una idea
de lo que deben buscar sobre el tema que eligieron.
 Iniciar el trabajo en equipo y apoyar.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al ponerse de acuerdo y qué les faltó.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar cómo se han sentido al preparar su artículo y aclarar dudas.
con 15 DESARROLLO:
minutos  Guiar a los alumnos en su investigación, cuerpo y redacción de cada artículo
) de divulgación que estén elaborando.
 Continuar con el trabajo en equipo y el asesoramiento a cada uno, tratando de
resolver sus dudas.
 Sugerir la búsqueda de información en libros, revistas y otras fuentes.
 Recordar a los alumnos que deben elaborar gráficas, tablas, cuadros sinópticos
o ilustraciones para apoyar sus afirmaciones.
 Pueden hacer citas textuales y paráfrasis.
CIERRE:
 Compartir lo que al momento han hecho, con el resto del grupo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  En una hoja de papel escribir los temas que hasta el momento han abordado
con 15 en su revista de divulgación científica. Pegarlos en el salón para tener una
minutos visión general de ellos y no repetirlos.
) DESARROLLO:
 Una vez que tengan toda la información pueden iniciar su borrador de su
artículo (secciones y subtítulos). Pág. 126
 Mostrar el borrador de su artículo a otros equipos.
 Revisar ortografía entre los equipos y emitir sugerencias de corrección.
CIERRE:
 Regresar los trabajos a los equipos para que los pasen en limpio y entregar la
siguiente clase.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar si tuvieron alguna dificultad al respecto.
con 15 DESARROLLO:
minutos  Entregar su trabajo en limpio y hojas blancas para formar la revista.
)  Organizar la versión final. Hacer una lectura de cada artículo para saber si
todos están de acuerdo en el grupo o hay algo que corregir.
 Reunir todos los artículos hechos por los equipos y formar la revista.
 Poner una portada general y darla a conocer.
CIERRE:
 Compartir su revista con otros grupos y maestros, así como sus padres.
 Realizar una autoevaluación del proyecto elaborado. Pág. 127.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 4. Proyecto 1. Páginas 125 a la 127.
Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet.
Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas diversos.
Libros de la Biblioteca de Aula.
Libros de gramática de la lengua española.
Hojas blancas, colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.
Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:
--Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
--Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
--Citas y referencias bibliográficas.
--Puntuación y ortografía convencionales.
--Cohesión en el texto.
Producto final
• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR GRADO y Semana 3. Del 17 al
A Español GRUPO 5° TIEMPO
20 de marzo.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura.
TEXTO
Dramático. BLOQUE 4
PRACTICA SOCIAL DE Escribir una obra de teatro con personajes de
LENGUAJE textos narrativos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación
de teatro. • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la
• Identifica las características de trama.
un personaje a partir de Propiedades y tipos de textos
descripciones, diálogos y su • Estructura y función de los guiones teatrales (trama,
participación en la trama. personajes, escenas, actos, entre otros).
• Adapta la expresión de sus • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
diálogos, de acuerdo con las • Frases adjetivas para describir personajes.
intenciones o características de un • Estereotipos en la construcción de los personajes.
personaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea la puntuación correcta • Correspondencia entre la puntuación y la intención que
para organizar los diálogos en una se le da en la lectura dramatizada.
obra teatral, así como para darle la • Ortografía y puntuación convencionales.
intención requerida al diálogo. Aspectos sintácticos y semánticos
• Redacción de acotaciones (intenciones, participación y
características).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a
las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos.
con 15  Leer un cuento clásico a los alumnos en voz alta, aplicando las estrategias
minutos) principales de lectura: predicción, anticipación, confirmación, inferencia.
 Preguntarles acerca de los acontecimientos sucedidos en el cuento y pedir
que mencionen otros cuentos que ellos conozcan.
DESARROLLO:
 Leer la página 129 sobre los cuentos clásicos más conocidos y comentar las
características de los personajes. Mencionar los adjetivos que los describen:
bueno, malo, flojo, simpático, etc.
 Copiar en su cuaderno el cuadro de la página 130 para describir los
personajes de los cuentos.
CIERRE:
 Compartir lo que anotaron en el cuadro y hacer una reflexión ¿por qué
siempre en este tipo de cuentos hay un personaje bueno y uno malo?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos qué es un estereotipo y cómo se aplica a los
con 15 personajes de los cuentos. Poner algunos ejemplos.
minutos) DESARROLLO:
Los personajes de los cuentos.
 Leer el argumento de la obra: El príncipe rana. Página 131. Observar que
está dividido en actos.
 Comentar ¿de qué trato el acto que leyeron?, ¿todos los personajes son
malos?, ¿todos son buenos?, ¿cómo describen a una princesa?
 Hacer una lista de características de un personaje malo y uno bueno.
 Compartir al final.
CIERRE:
 Preguntar ¿por qué se presentan actos?, ¿cómo diferenciamos un cuento de
una obra? Reflexionar.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar si han visto o leído una obra de teatro. Comentar lo que han visto.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Leer entre varios alumnos: Flores para mamá. Pág. 132, ¿dónde ocurren los
hechos? ¿por qué se necesita saber que escenografía se requiere? ¿qué
características tiene cada personaje?
 Describir las características de la obra de teatro presentada. Si hay narración,
personajes, diálogos, acotaciones. Subrayar de color diferente cada uno en el
libro, por ejemplo: de rojo las acotaciones, de azul los personajes, de verde
los diálogos, de morado la narración, etc.
CIERRE:
 Comentar con el resto del grupo y compartir lo elaborado.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿recuerdan cuáles son los signos de interrogación y
con 15 los de exclamación?
minutos)  Pasar a varios alumnos voluntarios al pintarrón a anotar frases con esos
signos. Socializar.
DESARROLLO:
Segundo acto. Pág. 133.
 Identificar algunas características de las obras. Algunas escritas en verso y
otras en actos y escenas.
 En equipos, escribir el segundo acto de la obra "El príncipe rana". Darle
formato de obra de teatro.
 Analizar la importancia de los signos de puntuación al escribir una obra:
acotaciones, guión de diálogo, signos de admiración, signos de interrogación,
etc.
CIERRE:
 Comparar el trabajo con el resto de los equipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Pág. 128 a la 133.
Libros de cuentos clásicos.
Libros de la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos,
leyendas o fábulas).
Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
Notas en el cuaderno.
Identificación de algunas características de las obras.
Redacción de un acto dando formato de obra de teatro.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR GRADO y Semana 4. Del 23 al


A Español GRUPO 5° TIEMPO
27 de marzo.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura.
TEXTO
Dramático. BLOQUE 4
PRACTICA SOCIAL DE Escribir una obra de teatro con personajes de
LENGUAJE textos narrativos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación
de teatro. • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la
• Identifica las características de trama.
un personaje a partir de Propiedades y tipos de textos
descripciones, diálogos y su • Estructura y función de los guiones teatrales (trama,
participación en la trama. personajes, escenas, actos, entre otros).
• Adapta la expresión de sus • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
diálogos, de acuerdo con las • Frases adjetivas para describir personajes.
intenciones o características de un • Estereotipos en la construcción de los personajes.
personaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea la puntuación correcta • Correspondencia entre la puntuación y la intención que
para organizar los diálogos en una se le da en la lectura dramatizada.
obra teatral, así como para darle la • Ortografía y puntuación convencionales.
intención requerida al diálogo. Aspectos sintácticos y semánticos
• Redacción de acotaciones (intenciones, participación y
características).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a
las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Entre todo el grupo, proponer ideas para un nuevo relato en el que
con 15 intervengan algunos personajes prototipos de los cuentos, fábulas o
minutos) leyendas.
DESARROLLO:
Un nuevo cuento, fábula o leyenda. Pág. 134.
 Elegir el escenario (lugar y tiempo) donde sucederán los hechos.
 Escribir un esquema general del argumento, que incluya la descripción de
acontecimientos, personajes, espacio y tiempo.
 Revisar el argumento tratando de que quede claro cuál es el escenario en
cada escena.
 Dividir el argumento en actos.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Mostrar los avances y recordar las partes de una obra de teatro.
con 15 DESARROLLO:
minutos) El guion de teatro, escena por escena.
 Dividir las tareas en equipos. Cada equipo escribirá cada uno de los actos.
Tomar en cuenta las consideraciones de la página 135 de su libro de texto.
 Al escribir deben considerar: ¿qué personajes participan?, ¿qué escenografía
necesitan?, ¿qué ruidos deben escucharse?, ¿debe estar todo en silencio?,
etc.
 Se sugiere no utilizar parlamentos largos, sino diálogos cortos.
CIERRE:
 Mostrar el avance de su acto a otros equipos.

Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar si ya tiene el acto de la obra que les tocó escribir a los equipos.
con 15  Organizar a los equipos en el orden de su acto.
minutos) DESARROLLO:
El guion completo. Pág. 135.
 Integrar todos los actos y revisar la obra entre todo el grupo.
 Realizar una lectura dramatizada de toda la obra.
 Corregir errores entre escenas, así como definir los movimientos que
realizarán los personajes.
 Atender las sugerencias y realizar cambios en caso de ser necesario.
 Pasar en limpio el guion de teatro.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado. Aclarar las posibles dudas.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Revisar si a los alumnos les falta algo por completar y apoyarlos en ello.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Producto final.
 Con ayuda del maestro, designar tareas para llevar a cabo la obra de teatro.
 Elaborar invitaciones o carteles para quienes se desea invitar a la lectura
dramatizada.
 Repartir los personajes y hacer ensayos previos a la presentación.
 Acordar la fecha de la presentación y llevarla a cabo con toda formalidad.
 Llevar a cabo su presentación.
CIERRE:
 Hacer una coevaluación y autoevaluación de lo presentado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 134 a la 137.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.
Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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