PASO 2 – EXPLORACIÓN: DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 2
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 3
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 4
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 5

TUTOR:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
FECHA
 ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Describir 3 características de la investigación cualitativa y, al frente de cada una de ellas, explicar cómo
la práctica pedagógica se relaciona con esas características.

Características de la investigación
Características de la práctica pedagógica
cualitativa
Se aplica para estudios sociales y Esta característica permite al docente investigador acercarse
comprender la realidad social. mas a la realidad y desarrollar habilidades que le permitan
transformar al sujeto de estudio, lo que le permitirá enfrentarse
a los constantes cambios socio-culturales constantes.
No se basa propiamente en la teoría o no A raíz de un problema identificado surgen teorías encaminadas a
parte de ella, sino que ésta es resultado del resolver no solo éste mismo problema, sino que también
trabajo investigativo. permite que los resultados se implementen para resolver otros
similares.
Existe un mayor contacto del investigador En este caso, el investigador que es el docente se relaciona
con el sujeto objeto de estudio. estrechamente con el estudiante objeto de estudio lo que
humaniza la investigación y le da herramientas al docente
investigador para llevar a cabo el estudio recopilando la
información necesaria en la cotidianidad del escenario.
 EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Primera
parte
Asumiendo el rol de Alicia (la docente del preescolar de la vereda Viento Libre), desarrollar los
siguientes aspectos:

1. Definición del tema de investigación

Definir si la investigación se va a centrar en el desarrollo cognitivo, socio-afectivo, psicomotor o
comunicativo.
Yo considero que la investigación debería centrarse principalmente en el desarrollo socio-afectivo

Establecer el tema específico o los aspectos de esa área del desarrollo infantil se desea(n)
investigar.
estrategias que favorezcan el desarrollo del autoconcepto y adaptación al ambiente de niños y niñas de 3 a 5

Explicar en qué medida el tema a investigar es coherente con la problemática identificada en el

contexto socio-educativo (es decir, en qué medida responde a características de la población que
atiende Alicia).
El tema a investigar es coherente con la problemática, porque se presentan una serie de inconvenientes
relacionados con la comunicación e interacción entre algunos niños, cosa que considero que afecta la
convivencia y la formación de las relaciones, pienso que se debe fortalecer las emociones, el trabajo en
equipo, para de ésta manera fortalecer las habilidades sociales, también se debe tener en cuenta que para
ellos es un mundo nuevo, ya que no habían tenido estímulo de éste tipo, e incluso involucrar a los padres de
familia y cuidadores en el proceso.

Explicar por qué este tema es pertinente para un licenciado en pedagogía infantil (es decir, por
qué puede ser investigado por ustedes en razón de sus conocimientos disciplinares).

Pienso que es pertinente para un licenciado en pedagogía infantil el investigar sobre este tema porque como
dinamizador de este proceso está a la tarea de encontrar herramientas que les permitan a los estudiantes
formarse como seres que socialmente encajen en una sociedad cambiante que exige no solo conocimiento y
habilidades científicas, sino que también exige habilidades para la vida misma. Por otra parte, esto le permite
al estudiante ser parte activa de su proceso de formación y desarrollo, aprendiendo inicialmente a conocerse,
descubrir y explorar sus talentos, crear un proyecto de vida acorde a sus circunstancias y posibilidades, sin
dejar de aspirar y por último estimular el deseo de contribuir al mejoramiento de su entorno y la calidad de
vida de quienes los rodean.

2. Estado de la Cuestión (revisión de cinco artículos científicos relacionados con el tema a

investigar
Identificación Objetivo Categorías Método Resultados
Autor(es), fecha Objetivo(s) de la Principales Enfoque Conclusiones del
y título del investigación conceptos Método artículo
artículo abordados Fuentes
Técnicas
LILIA ANGÉLICA describir el - Autoconcepto, El enfoque en esta Al valorar los
CAMPO TERNERA autoconcepto en - Interacción investigación fue resultados de la
Universidad Simón relación con la social con establecer subárea
Bolívar - interacción social adultos, asociaciones o Autoconcepto, el
Barranquilla - que se - Interacción correlaciones entre 48,7 % obtuvo
Colombia da entre los niños social con los procesos puntuaciones bajas
y las demás compañeros, psicológicos de acuerdo
personas. - Socialización vinculados con el con lo esperado
primaria, aprendizaje y el para su edad, no
Escuela. área personal logrando establecer
social. una percepción
El método adecuada de sí
empleado fue de mismos, el
tipo empírico desarrollo de
analítico, en el cual la conciencia y el
participaron 312 conocimiento de su
niños que asistían a yo físico,
instituciones de sentimientos,
educación básica intereses y
primaria de carácter preferencias
oficial con estrato (Newborng, Stock &
socioeconómico 2 y Wnek, 1998). El
3, de clase media, porcentaje restante
en la ciudad de (51,3 %) equivale a
Barranquilla. la población cuyos
El total fué de 312 resultados fueron
niños, con edad los esperados en la
media de 6,2 y evaluación,
desviación típica de señalando un índice
3,75, las edades adecuado de
están distribuidas concepto
de la siguiente de sí mismos.
manera: el mayor En la subárea
porcentaje equivale Interacción con los
a un 32,1 % que adultos, el 56,4 %
corresponde a niños de los evaluados
de 6 años, seguido obtuvieron
de un 31,7 % puntuaciones
correspondiente a esperadas de
niños de 5 años, acuerdo con su
luego 20,5 % edad, mientras que
comprende a niños un 43,6 % presentó
de 4 años y en un características por
menor porcentaje debajo de lo
se encuentran los esperado para su
niños de 7 años con edad en
un 7,1 %, y de 3 términos de la
años con un 8,7 %. calidad y frecuencia
Del total de 312 de las interacciones
niños evaluados con con los adultos, en
edades entre 3 y 7 comportamientos
años, el 52,2 % tales como apego,
equivale al género respuesta a inicios
femenino y el 47,8 de contactos
% equivale al sociales y la
género masculino, utilización
teniendo mayor de adultos como
incidencia el género recursos
femenino. La (Newborng, Stock &
población evaluada Wnek,
asiste al nivel de 1998).
preescolar con sus En la subárea
grados Interacción con los
correspondientes y compañeros,
al grado primero. un porcentaje de
Párvulo el 3,2 %, 42,3 %, arrojó
prejardín tiene un puntuaciones bajas
11,2 %, jardín un de
18,6 %, transición acuerdo con lo
el 34,9 % y primer esperado para su
grado el 32,1 %. edad, reflejando
Teniendo mayor dificultades para
porcentaje de hacer amistades,
participación la establecer
población del grado relaciones
transición. personales,
Fuente técnica: responder e iniciar
observación directa contactos sociales
Para fines de esta con los
investigación no se compañeros, actuar
realizaron técnicas eficazmente en un
de muestreo, grupo pequeño y
puesto que se cooperar
incluyó a la (Newborng, Stock &
totalidad de los Wnek, 1998). El
niños matriculados 57,4 %
en los cursos antes equivale a la
mencionados, en muestra cuyos
las instituciones resultados fueron
educativas con las los esperados en la
cuales se estableció evaluación, solo un
convenio en los 0,3 % obtuvo
años del estudio. resultados
Para identificar las por encima de la
características del media.
desarrollo Los resultados
personal social, se arrojados en la
utilizó el Inventario escala de
de Desarrollo Autoconcepto, se
Battelle, que evalúa encontraron en un
las habilidades significativo
fundamentales del porcentaje, por
desarrollo, en niños Teniendo en cuenta
con edades hasta los hallazgos, vale
los 8 años la pena
resaltar los aportes
de Ávila (2009),
para quien el
autoconcepto en la
infancia, tiene su
origen en las
reacciones
de los otros, y en la
forma en que se
perciben las reaccio
nes de aquellos con
quienes se ha
construido un
vínculo
afectivo, en el caso
del niño, sus
padres, amigos y
otros
adultos cercanos.
Para Gallego
(2009), la
construcción
de un autoconcepto
positivo, parte del
apoyo familiar
que le brinda al
niño el
sostenimiento
emocional
necesario, para que
pueda llegar a ser
un adulto maduro,
responsable y
autónomo.
Posteriormente, la
escuela será un
contexto ideal para
el fortalecimiento
progresivo de estos
rasgos, gracias al
aporte del
maestro(a), quien
con sus
estrategias podrá
estimular su
independencia,
hábitos de
autonomía y
destrezas
comunicativas
(Gallego, 2010).
Los resultados
obtenidos reflejan la
necesidad de
generar estrategias
dirigidas a
fortalecer el
autoconcepto
y el contacto social
en los niños y
niñas, teniendo en
cuenta que el
desarrollo de los
procesos cognitivos
aumenta cuando el
infante se siente
autocompetente, es
decir, cuando confía
en sus propias
capacidades y tiene
altas expectativas
de autoeficacia. Tal
como plantea
Franco (2006),
fomentar el
desarrollo de un
autoconcepto
positivo en los
niños, se reflejará
 en una mejor
adaptación,
expectativas
razonables sobre sí
mismos y sobre
los demás, mayor
actividad y
flexibilidad en sus
contactos sociales.
Por último, los niños
podrán comunicar
sus
pensamientos e
inquietudes a las
personas de su
entorno
inmediato en forma
abierta, sin
temores.

Conclusiones
¿Qué se sabe sobre el tema investigado?

¿Qué no se ha investigado o qué no se sabe sobre el tema?

3. Formulación del problema (primera aproximación)

Enunciar dos o tres preguntas sobre el tema elegido, que podrían responderse a través de una investigación
pedagógica.

Argumentar por qué estas preguntas formuladas por el grupo son pertinentes para una investigación
pedagógica y cuál es su relación con el Estado de la Cuestión realizado.

CONCLUSIONES

Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

 Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

REFERENCIAS

Listar las referencias utilizadas en el documento, de acuerdo con las normas APA.