MURALES

Los murales son representaciones con larga tradición en las

artes visuales. Las paredes de piedra de las cavernas han sido
el primer soporte de la representación visual en las que
diferentes culturas de Oriente y Occidente han plasmado
imágenes para decorar muros de palacios, catedrales,
pirámides, monumentos, etc. El mural es un tipo de expresión
que integra el sentido estético propio de las artes visuales con
el sentido constructivo de la arquitectura.

Joan Miró, Mural de la Luna. Barcelona.

Joan Miró, Mural de la Luna. Barcelona.

Siqueiros, La marcha de la humanidad. Mural. Ciudad de

México.

Tradicionalmente el mural se caracterizó por estar realizado

directamente sobre la pared: ésta constituye el soporte de la
imagen. No obstante, su definición se ha extendido a
representaciones que pueden estar realizadas sobre otro tipo
de soportes -chapa, madera, cerámica, etc.- y que luego se
fijan sobre un muro (interior o exterior). En todos los casos,
el mural tiene grandes dimensiones y está concebidos para
formar parte de un determinado espacio arquitectónico.

La realización en la escuela de este tipo de representación

plantea la posibilidad de abordar diferentes contenidos
relacionados con el lenguaje visual y sus procesos de
realización desde un punto de vista particular e interesante.
En lo referente a la resolución de la imagen en sí, los distintos
elementos del lenguaje visual y las relaciones compositivas
adquieren otra dinámica cuando se trabaja en grandes
dimensiones.

Respecto de los procesos de producción, los alumnos

resolverán distintas cuestiones relacionadas con el trabajo
grupal, con la selección y transformación de materiales y el
uso de herramientas adecuados a la realización de la imagen
mural y al proyecto de trabajo que ellos mismos ideen.

Quinquela Martín. Mural cerámico. La Boca, Ciudad de Buenos

Aires.

Contenidos

 Los elementos del lenguaje visual y las relaciones

compositivas en grandes superficies.
 Las relaciones de tamaño.
 Distintos tipo de murales: pintura, altorrelieves, técnicas
mixtas.
 Realización de murales como proyecto grupal: bocetos,
soportes, pasaje del boceto a la gran dimensión
(sistemas de ampliación).
 Selección, uso de materiales y herramientas en relación
con el proyecto de trabajo.

Propuesta de trabajo

La realización de murales, un proyecto grupal

La producción de murales se muestra como una actividad

privilegiada para la creación y el desarrollo de proyectos en
pequeños grupos. Se espera que los alumnos del Tercer Ciclo
puedan organizarse para llevar adelante el proyecto
estableciendo un plan de trabajo en el que tengan en cuenta
las distintas etapas del proyecto, los tiempos, los recursos
materiales y la distribución de funciones.

Los distintos subgrupos podrán elegir qué tipo de realización

llevarán adelante, de acuerdo con las posibilidades de cada
escuela:

 pintura directa sobre una pared,

 pintura sobre un soporte que luego será montado sobre
una pared,
 altorrelieve realizado con distintos materiales,
 combinación entre altorrelieve y pintura (técnicas
mixtas).

Pintura directa sobre pared

 
 Pintura sobre soportes

de chapa 

Muestra de alumnos de 2º y 7º año de la Escuela Nº 3,

Distrito Escolar 18, Ciudad de Buenos Aires.
Muestra de alumnos de Tercer Ciclo de la Escuela Nº 1,
Distrito Escolar 12, Ciudad de Buenos Aires.

Muestra de alumnos de 2º, 6º y 7º año de la Escuela Nº 16,

Distrito Escolar 12, Ciudad de Buenos Aires.

Altorrelieve realizado con distintos materiales

Combinación de altorrelieve y pintura. Técnica mixta

Técnica mixta
El trabajo grupal supone intercambio, selección de ideas y
acuerdos para el logro de una producción común. La tarea
puede comenzar por la realización de bocetos como medio
para visualizar las ideas de los distintos integrantes del
pequeño grupo. Resulta interesante proponer a los alumnos
que, en lugar de elegir uno de los bocetos, seleccionen ideas
de los diferentes bocetos individuales y las integren en una
única composición.

La adaptación del boceto a la gran dimensión será otro

aspecto de la realización que los niños deberán abordar,
utilizando distintos procedimientos para el cambio de escala
(a mano alzada, usando cuadrícula, etc.). Cualquiera sea el
sistema que se utilice, seguramente habrá que evaluar la
necesidad de modificaciones que permitan mantener, en la
gran dimensión, la fuerza, la armonía y el interés compositivo
de la imagen planteada en el boceto.

La selección de materiales y herramientas tendrá relación con

el lugar de emplazamiento del mural: si estará emplazado al
aire libre, deberá realizarse con materiales que resistan la
intemperie (por ejemplo pinturas al aceite). Si se opta por
hacer altorrelieves utilizando materiales como cajas, cartones
o telas, resultará conveniente dar una capa de enduido o
barniz para proteger la superficie.

Es importante que los alumnos vayan evaluando el proceso de

trabajo a medida que se desarrollan. Sugiera a los grupos
que, cada tanto, tomen distancia del quehacer individual y
miren colectivamente la imagen para confirmar o reconsiderar
la marcha de la tarea.

Sugerencias didácticas

El arte permite expandir nuestra relación sensible e intelectual

con el mundo que nos rodea. Elaborar nuevas metodologías
de enseñanza que posibiliten acercar el arte a los alumnos es
parte de la tarea que nos proponemos desarrollar aquí. Así, la
alianza entre las nuevas tecnologías y el arte incide
positivamente en los procesos de aprendizaje, ya que permite
que tanto alumnos como docentes exploren el universo
plástico-visual desde una perspectiva distinta, enriqueciendo
las propuestas tradicionales en el aula.
En la sección "Materiales para los alumnos" se ofrece una
actividad interactiva, Murales interactivos, que constituye una
variante a las actividades desarrolladas en la Propuesta. En
esta actividad, la secuencialidad de las pantallas brinda
progresivamente la información necesaria para ir
descubriendo el universo de la pintura mural, culminando en
la creación por parte del alumno de su propia obra. Además,
se apunta a que el alumno internalice las características de
este tipo de pintura y comprenda su función comunicativa y
su valor social como componente significativo del patrimonio
cultural. El recorrido de la actividad, diseñado con
animaciones lúdicas e interactivas, genera una experiencia de
exploración y disfrute en los chicos, que estimula el interés
por el arte tanto dentro como fuera del aula.

Uso didáctico de los

murales

Fuente

Descripción
Un mural nos sirve para exponer y hacer visible todo tipo de
información (textos, dibujos, imágenes, fotografías e incluso elementos
reales).

Crear un mural es muy sencillo y se puede empezar a introducir en las

últimas etapas de educación Infantil ya que las herramientas a utilizar son
muy básicas. Nos puede servir desde una hoja en blanco que nos servirá
para organizar la información, pasando por un tablero de corcho hasta
herramientas digitales que nos permitirán enriquecer el mural con
elementos multimedia, lo importante es tener un espacio dónde poner las
ideas que queramos plasmar que sirvan para plasmar aquello que
queramos mostrar.

Uso que se le puede dar dentro del aula

Un mural puede tener usos muy distintos, tantos como la imaginación

pueda abarcar, así que voy a proponer sólo algunos (sabiendo que la lista
podría ser infinita):
 Mostrar las normas de clase, los recordatorios, los cargos... Todo lo
que sirva pararecordar el funcionamiento de clase.
 Exponer un resumen sobre un tema trabajado en clase (por
ejemplo, un mural sobre lo qué nos hace felices).
 Crear definiciones sobre un tema concreto para ampliar
vocabulario.
 Mostrar las partes de un elemento (partes de un motor, de un
volcán, de una flor...).
 Recrear obras pictóricas reales para adornar partes del centro
escolar.
 Mostrar los intereses, hobbies, habilidades del alumnado (mural
personal para cada alumno/a).
 Hacer una exposición temática en un lugar público del centro
sobre un tema trabajado en clase (el reciclaje, la seguridad en internet,
sucesos históricos de la zona del centro...).
 Dar a conocer aspectos de la escuela colgando murales en los
pasillos de la misma.
Un mural se puede utilizar a lo largo de cualquier unidad didáctica con
distintas finalidades:
 Al inicio de un tema para mostrar los contenidos principales que se
van a trabajar (resumen gráfico de las representaciones artísticas más
importantes de un período concreto) o para ver el conocimiento que tiene
el alumnado sobre los contenidos (lluvia de ideas).
 Durante el desarrollo de la unidad, para que el alumnado plasme
lo que va trabajando (tanto si el trabajo es individual como en grupo).
 Al final del tema/unidad para plasmar las conclusiones y las ideas
clave de lo que se ha trabajado (sucesos clave de la Primera Guerra
Mundial).

Habilidades que potencia en el alumnado

Las habilidades pueden ser muy distintas y siempre dependerán del

enfoque que se le de a cada actividad, pero las que creo que se pueden
dar más a menudo son:
 Síntesis y resumen de la información.
 Reflexión y comprensión global de determinados conceptos.
 Búsqueda y selección de información (textual y
gráfica) relevante .
 Representación gráfica y visual de la información.
 Potenciación de creatividad.

Ejemplos de prácticas reales

Os dejo algunos ejemplos de como se han utilizado los murales en

algunos centros:
 Guía didáctica para explicar la escuela mediante murales.
 Mural digital sobre los volcanes.
 Mural con vídeos del alumnado recitando poemas.

Enlaces

Una de las mayores ventajas de hacer un mural con una herramienta

digital es que puedes enlazar distintos tipos de archivos, haciendo así que
el mural esté enriquecido con recursos como vídeos y sonidos (recursos
que no son viables en los murales de papel). Y si además tenemos en
cuenta que estos vídeos, sonidos e imágenes pueden ser creadas por el
alumnado, las posibilidades aún son mayores.

Aquí tenéis algunas herramientas gratuitas que permiten realizar los

murales digitales:
 Padlet: en esta completa presentación encontraréis al inicio
ejemplos de aplicaciones y a continuación una guía de uso de la
herramienta. Y aquí una guía más.
 Lino it: aquí tenéis una guía de uso y cómo se ha utilizado para
que el alumnado identifique su color favorito.
 Tackk: os dejo un tutorial y además un ejemplo.
Hay otras herramientas que se pueden utilizar para hacer murales (por
ejemplo todas las destinadas a hacer presentaciones) pero esas me las
reservo para cuando haga el post específico sobre presentaciones ;)

Seguro que has utilizado alguna vez un mural en tu clases pero, ¿has
utilizado alguno digital? ¿Conoces otras herramientas digitales para
hacer murales? Utiliza el espacio de comentarios para explicar tu
experiencia.

Periódico mural

El periódico mural o periódico escolar es un medio de comunicación que

regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del maestro y emplea
una temática variada, aunque generalmente se utiliza para dar a conocer
efemérides, las potencialidades del mismo abarcan otros como la promoción de

tradiciones y costumbres, arte, cultura entre otros, el periódico mural es un recurso

de primera generación lo que lo hace un trabajo fácil y económico de elaborar.

OBJETIVOS DE UN PERIÓDICO MURAL:

-Fomentar el diálogo, el intercambio de opiniones y comentarios, mediante la

integración del trabajo grupal y en equipo en cada uno de los grupos que

participen en la elaboración de notas para el periódico mural.

-Desarrollar la creatividad y las habilidades sociales de los alumnos. Se realiza

con la colaboración de profesores, alumnos y padres.

-Desarrollar en el alumno la capacidad crítica y analítica a la vista de noticias,

sucesos, publicidad.

Elaboración del periódico mural:

“En primer lugar es conveniente delimitar quién o quiénes son los encargados para

realizar el material didáctico que se empleará en el curso”[1]

Para elaborar un periódico mural lo primero que se tiene que tener en cuenta es la

selección del tema una vez que se escoja el tema a representar, se hacen equipos
de los cuales se les facilita los áceres con los que colaboraran en la realización del

periódico, por lo consiguiente se hace una investigación de acuerdo al tema a

fondo de ahí se hace una selección de la información  adecuada para el periódico

una vez  que se  clasifico la información se da paso a que los compañeros
comiencen con la realización de dicho periódico.

v  El material con el que se puede realizar un periódico mural es :

-       Cartulina                 -  tela        - imágenes

-       Papel américa         - petate       - dibujos
La elaboración del mismo depende mucho de la creatividad y esfuerzo de los

alumnos. Las medidas que se tiene que tener en cuenta para el mismo es de de
1.20 metros de alto por 2,40 metros de largo.

CARACTERÍSTICAS

Al asimilar algunos de los diarios impresos, el periódico mural tiene las siguientes
características:

1. Presenta información diversa.

2. Está organizado en varias secciones:

v  Editorial. Es la presentación del periódico y debe incluir información de quienes

lo han elaborado, a quienes está dirigido, resaltar la fecha cívica del mes y
presentar en forma breve lo que los lectores podrán encontrar en el periódico.

v  Noticias: locales (de la I.E, ciudad); regionales, nacionales e internacionales.

Una noticia es una información hablada o escrita sobre un hecho o acontecimiento

importante o de interés general.

v  Cultura: La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los

patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad se manifiesta.

v  Deportes: El deporte es toda aquella actividad física que involucra una serie de
reglas o normas a desempeñar dentro de un espacio o área determinada (campo

de juego, cancha, tablero, mesa, entre otros).

v  Amenidades: que involucra entretenimientos como: chistes, trabalenguas,
adivinanzas, caricaturas, etc.

v  ARTE: que represente la creatividad del alumnos tanto en el dibujo, pintura y /o

selecciones artísticas de interés del lector.

v  Literatura: esta es importante porque los alumnos van a poner de manifiesto su

creación literaria como en la narrativa: cuentos, anécdotas; en lírica:

composiciones alusiva a fechas cívicas, etc.

3. Lleva ilustraciones: recortes de revistas, periódicos, diagramas, fotografías,

esquemas, dibujos,...

4. Es dinámico.

Tipos de periódico Mural:

• Mural gráfico de información general: Consiste en el recorte de fotografías a las

que se les añade un texto escrito por los redactores del mural. Las ilustraciones
han de ser nítidas y muy expresivas y no deben repetir lo que ya se ve (eso es

función del pie de página), sino complementarlo.

• Mural informativo general: se confecciona recortando el resumen o entradilla de

las noticias de varios periódicos y revistas para ampliarlas con textos escritos por

los propios alumnos. Lo importante es el texto y se prescinde de la imagen

• Mural monográfico: la selección de noticias se realiza sobre un único tema y los

textos los complementan los dibujantes con ilustraciones expresivas.

• Mural pedagógico: Trata los temas específicos del programa escolar,
aprovechando las noticias que tengan una estrecha relación con los objetivos de

cualquier área. El tratamiento es el mismo que el del mural monográfico.

También existen periódicos como:

1.       Periódico mural en forma de biombo.

2.       Periódico mural: tipo pared.

3.      Periódico mural: de manera electrónica (blog o página web)

4.      Periódico mural: con tablero y vidrio protector.

 FUNCIONES:
“La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo

exige que el profesor o equipo docente, tengan claros cuáles son las principales
funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-

aprendizaje”[2]
Algunas de las funciones del periódico mural son:

1. Difusión del material único y estudio grupal del mismo. Cuando el docente
posee una sola copia de un material de interés grupal el periódico mural coloca a

su alcance el material único de estudio.

2. Estimulación del interés. De acuerdo a los materiales expuestos, el estudiante

se motivará para leer y acrecentar los temas allí comentados.

3. Ahorro de tiempo. Complementa información de ciertas áreas (lenguaje,

sociales, ciencias, matemáticas, tecnología...) que no se alcanza a explicar en

clase.
4. Fomento de la participación de los estudiantes. Favorece la acción grupal en el
estudio de casos (problemas).

5. Afianzamiento de temas. Se divide la clase en grupos pequeños para preparar

periódicos murales en donde se repasen las ideas fundamentales de los temas de

estudio.
6. Comunicación visual. Los estudiantes aplican y complementan sus habilidades

de comunicación visual (verbal, no verbal).

7. Formación del gusto estético. La composición armónica favorece: Lectura

espontánea y desarrollo de las manifestaciones estéticas.

 VENTAJAS
También puede ser valioso internamente en el aula para una materia específica

cuando el profesor desea enfatizar algún tema que se ha estudiado durante las
clases. De esta manera el alumno estará en contacto visual constante con la

información y logrará mayor retención de lo aprendido.

El periódico mural propicia la cooperación, la comunicación, el liderazgo y el

trabajo con orden y disciplina. El profesor puede asignar roles acordes con las
habilidades de los alumnos y rotar esos roles para desarrollar nuevas habilidades.

DESVENTAJAS

Algunos de los errores más comunes cuando se elabora es el amontonar la

información, el usar tipografía muy pequeña, la falta de análisis del contenido y la

carencia de unidad en cuanto al diseño. Si no se elabora correctamente puede

crear indiferencia por parte de los alumnos.

El valor pedagógico
Para los emisores y receptores del periódico mural tiene un valor pedagógico
innegable con relación al desarrollo de habilidades de investigación, de análisis,

de síntesis y de juicio crítico. Además coadyuva a la comprensión del entorno,

propicia el trabajo en equipo, el liderazgo, las habilidades estéticas y el sentido de

responsabilidad. Una vez definido el tema el alumno se da a la tarea de hacer una

investigación, lo cual implica la búsqueda de la información. Aprenderá el uso de

los recursos bibliográficos y electrónicos, el conocimiento físico de la biblioteca y la

selección y discriminación de materiales.

CONCLUSIONES:
Este trabajo junto con la exposición se elaboró con la finalidad de que el

compañero entendiera la importancia del periódico mural para en un futuro tenga

las herramientas para elaborar una clase o llevar a cabo una actividad con dicho

recurso didáctico ya que es de vital importancia el manejo de recursos didácticos

para así facilitar la enseñanza- aprendizaje a  futuros alumnos  y no caer en la

monotonía que se tiene hoy en día en las escuelas de la ciudad, con la enseñanza
de este recurso se entiende que en un futuro nuestros compañeros tienen la

capacidad y la experiencia para manejar , sobre todo saber utilizar de la manera

más correcta este medio.

“Facilitar la actuación docente y mejorar la recepción y aprendizaje de contenidos,

a través del conocimiento y la destreza del formador en la elección y manejo de

los medios y recursos adecuados”[3]

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PIZARRA

Pizarras y tableros

 Cuando se habla y se escribe sobre

medios, técnicas y recursos didácticos se
olvida generalmente la pizarra, como si
fuera la pariente pobre, o peor aún, la
olvidada. La pizarra, sin embargo sigue
siendo, junto a documentos y libros de
texto, la compañera inseparable de
profesores de todos los niveles. Siempre
hay una pizarra, o tablero que haga sus
veces, a mano. Aún en las peores
condiciones. No por ser tan común la
pizarra es bien utilizada; todo lo
contrario. En la formación de profesores
normalmente no se enseñar a utilizarla,
siendo como es el recurso didáctico que
siempre está presente.
Qué es la pizarra
La pizarra es un soporte plano en el
que se puede escribir y borrar tantas
veces como se desee.
Las más comunes son:
Pizarra clásica. Es de madera
pintada, y se escribe sobre ella con tiza.
Su color ha variado conforme a modas y
recomendaciones para prevenir riesgos
oculares. Tradicionalmente fue de color
negro. Hoy día se utiliza el color verde,
como más relajante. La tiza es blanca
aunque en algunas ocasiones se ha
sugerido el color amarillo, rechazado
normalmente porque mancha más. Hay
tizas blandas, que al desprender más
polvo pueden provocar alergias. Se utiliza
en estos casos la tiza antialérgica.
Pizarra blanca (tipo velleda). Es una
superficie plástica blanca sobre la que se
escribe con rotuladores especiales que
pueden borrarse. Es de apariencia más
limpia que la anterior, y se usa para
evitar la sensación de aula tradicional o
en aulas de informática, con el fin de
rehuir el polvo de la tiza. En realidad, los
rotuladores que se utilizan, de material
graso, manchan manos y ropa, por lo que
en caso de larga utilización son poco
recomendables. Como ventaja es de
destacar que sobre ellas se puede
proyectar, haciendo posible escribir o
dibujar sobre lo proyectado.
Pizarra de papel, rotafolios,
papelógrafo o flip-chart. Es un
conjunto de láminas grandes de papel
reunidas en un blok, que se apoyan y
sujetan en un caballete. Es el mejor
sustituto de la pizarra tradicional. Se
escribe con rotuladores no permanentes,
lo que la hace más barata. Tiene una gran
ventaja sobre cualquier pizarra, y es que
además de la limpieza, al no borrar, la
información se puede mantener durante
mucho tiempo y volver a ella cuantas
veces se crea necesario.
Otras pizarras poco o casi nada
utilizadas pero que conviene tener en
cuenta son el franelógrafo, o pizarra de
franela, la pizarra magnética o
magnetógrafo y la sofisticada y bastante
cara e inútil pizarra electrónica, que
memoriza información, borra
electrónicamente y hace fotocopias.
Pizarra digital, conectada a la red,
mediante la cual el profesor y los alumnos
pueden mostrar información, conectarse,
manipular datos y contenidos, elaborar
documentos que pueden imprimirse, ver
imágenes y películas y realizar todo
aquello que se puede hacer en un
ordenador. Al ser las pantallas táctiles, se
facilita la tarea de movilidad y búsqueda
de información.
 Utilización didáctica
Las pizarras dan una gran posibilidad
de uso, que hay que, como todo recurso
didáctico, preparar, relacionar con el
contexto de la clase y utilizar
correctamente.
La pizarra permite en grupos grandes
una buena visualización y en los
reducidos una gran concentración de la
atención. Para ello hay que mimar su uso,
preparando previamente textos,
esquemas o dibujos y racionando el
espacio con el fin de no confundir a los
alumnos. Es conveniente borrar siempre
que se cambia de información. En el caso
de querer mantener algún esquema o
idea con el fin de relacionarlo
posteriormente, se debe dejar en algún
lugar concreto del espacio útil de la
pizarra, sin que se confunda con el resto.
Si se desea reutilizar la información es
preferible volver a escribirla o hacer que
los alumnos la copien es sus apuntes.
En caso de pizarras de papel, la
información será clara en cada hoja y se
puede almacenar para su uso posterior,
solamente volviendo páginas hacia atrás.
No hay que improvisar aquello que se
escribe en la pizarra, de la misma manera
que no improvisa una lámina o las
transparencias del retroproyector. Para
explicaciones y exposiciones claras, el
mensaje en la pizarra debe ser corto,
conciso, bien escrito, y si existen gráficos,
tan coherentes como los que se hacen en
otros soportes. La pizarra hay que
prepararla como otros medios didácticos.
En ningún caso, como se afirma en
algún manual, la información de la
pizarra hay que elaborarla sobre la
marcha. Siendo este medio tan usual,
barato, asequible y sencillo, es
conveniente que se convierta, si ya no lo
es, en rentable formativamente hablando.
La pizarra sirve para presentar
esquemas, focalizar palabras o mensajes
cortos, presentar la solución de
problemas, hacer que los alumnos
demuestren sus conocimientos, incitar a
la participación, apoyar explicaciones…
Se recomienda escribir con letra clara
y lo menos posible, intentando no dar la
espalda, y menos hablar mientras tanto, a
los alumnos para evitar la pérdida de la
comunicación. En el caso de la pizarra
digital, los alumnos intervienen con ella
buscando su propia información.
Integración en acciones
formativas
En cursos o clases en los que los
objetivos a lograr tengan que ver con la
comunicación, es necesario utilizar la
pizarra en cualquiera de sus variantes o
en todas ellas, con el fin, no solamente de
apoyar la explicación sino, y sobre todo,
para que los alumnos vean cómo se usa,
en qué momentos de la explicación se
subraya, o se focaliza, sirva de modelo
como expresión de mensajes y aporte a
los alumnos elementos comunicativos
válidos. Es además imprescindible hacer
a los alumnos expresarse con la ayuda de
la pizarra con la finalidad de enseñar
otras formas de uso, eliminar posibles
errores o posturas y adiestrarles en un
medio que sigue presente en todas las
aulas del país.
Cuando el alumno tiene que aprender
a comunicarse, formadores, vendedores,
atención al cliente, gestores, directores
de empresa, publicitarios, locutores… el
uso de los apoyos más sencillos,
fundamentalmente la pizarra de papel o
rotafolios, se convierte en imprescindible.
 
Cañón
proyector: Transpa
rencias mediante
sistemas
informáticos

Hoy las
transparencias se
realizan
fundamentalmente
en el ordenador.
Hay programas
especiales, el mejor
es el Power Point,
que con facilidad,
aportan la
posibilidad, no
solamente de
realizar
transparencias sino
también realizar
presentaciones, en la
misma pantalla del
ordenador o
mediante
retroproyector a la
pantalla.
Actualmente, hay
varios programas
informáticos que nos
permiten elaborar
transparencias con
una calidad que va
aumentando por
momentos. Dibujos,
imágenes,
fotografías,
películas, música y
textos pueden
entremezclase
consiguiendo que en
las aulas se pueda
 disponer de todas las
posibilidades que
antes debíamos
lograr con láminas,
diapositivas, etc.
Hay que evitar:
Leer lo que hay
escrito en la
pantalla. Los
alumnos ya saben
leer. El profesor
debe utilizarlo como
guía y por la
facilidad que da la
imagen en la
retención, atención y
motivación para los
alumnos.
Utilizar letra muy
pequeña. El tipo 24
puede ser la de
menor tamaño.
Utilizar colores
parecidos para texto
y fondo. Si la letra es
clara el fondo debe
ser oscuro, y
viceversa.

 
El retroproyector

A pesar de que ya es
muy escaso el uso que se
hace del retroproyector,
conviene explicarlo,
pues pueden existir
situaciones, en la
enseñanza de los más
pequeños, de adultos
analfabetos o en lugares
en los que no exista la
tecnología informática,
en los que se encuentre
necesario su uso. Por
otra parte, la
elaboración de
transparencias, puede y
debe ser todavía un
recurso didáctico
interesante para los
alumnos..
El retroproyector es
un aparato de
proyección fija que
revolucionó en su
momento la técnica
visual en las aulas. Fue
de múltiple utilización y
posee características
muy especiales en la que
se mezclan las
proyecciones por
transparencia y
reflexión,
simultáneamente. Su
elemento principal lo
constituye una lente que
actúa como condensador
y que, para evitar un
grosor excesivo, se
estructura en estrías
circulares concéntricas,
siguiendo la técnica
descubierta por Fresnel.
En un soporte lateral
o esquinado, incorpora
los elementos de
reflexión y enfoque. En
la caja del proyector se
instala la lámpara y el
sistema de refrigeración.
El retroproyector por su
importancia merece un
estudio particular, ya
que permite su
utilización a manera de
pizarra, respecto a la
cual contiene ventajas
indiscutibles, como son
el no perder de vista a
los alumnos, así como la
posibilidad de utilizarse
a plena luz. La escritura
o dibujo directo o
preparado, la
indiscutible ventaja de
las superposiciones y los
efectos de movimiento
rectilíneo, circular o de
turbulencia, conseguido
con los dispositivos de
polarización.
Durante una
temporada, se ha
utilizado aplicándolo a la
informática mediante
pantallas de cristal
líquido que permiten
retroproyectar en
pantalla lo que se está
realizando en un
ordenador. La velocidad
a la que avanzan las
nuevas tecnologías hace
que ya estén sustituidas
dichas pantallas por lo
que vulgarmente se
denomina cañón de
proyección. Un
retroproyector que tanto
«proyecta» en la
pantalla películas de
vídeo como cualquier
información que esté en
un ordenador. Permite
utilizar programas de
presentación, Internet,
etc.
En este texto, no
obstante, no quiero
obviar las
transparencias manuales
por la importancia que
pueden tener para
apreciar el sentido
didáctico de la
retroproyección así
como la facilidad de
realizarlas cuando no se
tienen a mano las
nuevas tecnologías.
Confección manual
de transparencias
 Se pretende con
estas instrucciones
ofrecer la información
suficiente para
conseguir la obtención
de transparencias que
pueden ser utilizadas
por retroproyectores.
Las instrucciones que
figuran a continuación
deben interpretarse
como un asesoramiento
de tipo general, bien
entendido que la amplia
experiencia que hemos
adquirido a través de los
resultados obtenidos,
ponen de manifiesto que
estos, han sido tanto
más correctos cuanto
más se han ajustado a
las indicaciones que a
continuación se
expresan:
Pasos para realizar
transparencias
manuales
1. Previamente
conviene considerar la
ayuda visual que
necesitaría determinado
tema y seleccionar los
aspectos que por sus
especiales
características requieren
una apoyatura visual
concreta.
2. Como entre las
excelencias principales
de este tipo de
proyector, se encuentra
la exclusiva posibilidad
de superponer
imágenes, estimamos
que la realización de la
transparencia que se
solicita, debe referirse a
un tema concreto que
requiera utilizar dicha
modalidad. Sobre este
extremo conviene una
previa meditación e
incluso una prueba,
antes de decidir el tema,
ya que no se pretende
que la superposición de
imágenes aludidas
pueda hacerse sino que,
por determinadas
circunstancias,
convenga que se haga.
No debe confundirse la
superposición con el
fraccionamiento de la
información, que
pretendemos comunicar,
pues en dicho caso sería
suficiente ocultar parte
del contenido visual con
solapas y ventanillas.
3. Como la
utilización del acetato en
el momento de su
manipulación requiere
ciertos cuidados y las
rectificaciones y
borrados tropiezan con
algunas dificultades, es
conveniente realizar
previamente, a lápiz y
sobre papel, todo el
dibujo que tengamos
previsto, incluyendo en
su caso los
correspondientes
letreros. Si el papel es
milimetrado o
cuadriculado, tanto
mejor, pues así se
facilita la delineación,
encuadres y medidas.
Después no hay más que
calcar lo dibujado sobre
el acetato, teniendo
cuidado en poner una
hoja de papel sobre el
que se apoya la mano,
para evitar que el
contacto directo con el
acetato pueda estropear
el dibujo. Es aconsejable
que el dibujo sea
apaisado.
4. El dibujo sobre
acetatos requiere la
utilización de unos
rotuladores o
marcadores especiales,
con base de alcohol, y
que suelen calificarse
como permanentes. Hay
varias marcas en el
mercado. Hay que tener
también en cuenta que
no todos los distintos
modelos de rotuladores,
de las marcas aludidas,
son a propósito y
únicamente
convenientes para su
utilización sobre
acetatos. Solamente los
fabricados con alcohol.
5. Conviene realizar
una composición
equilibrada resaltando
los aspectos importantes
y procurando
aprovechar todo lo
posible el espacio
superficial de que se
dispone. Para mayor
claridad en la
visualización se deben
evitar los letreros
verticales e incluso los
inclinados.
6. Durante bastante
tiempo no se podrá
prescindir de la pizarra
en las aulas, sin
embargo y aunque la
utilización del
retroproyector, permita
de alguna forma,
sustituir la pizarra,
cuando hagamos una
transparencia, como a
las que nos estamos
refiriendo, conviene
considerar si la imagen
que pretendemos
obtener merece la pena,
por su complejidad u
otras causas, pues en
 caso contrario puede ser
una pérdida de tiempo,
si el dibujo de referencia
podíamos haberlo hecho,
con facilidad,
directamente en la
pizarra.
7. Las
transparencias, conviene
enmarcarlas, para su
mejor presentación y
conservación. En el
mercado se pueden
conseguir marcos de
distintos tipos, casi
todos ellos demasiado
caros. Unos están
formados por dos caras
de cartulina fuerte que
se juntan, mediante un
pegamento autoadhesivo
y que enmarcan al
acetato situándolo entre
ellas.
8. La transparencia
puede utilizarse con el
fin de presentar relatos,
historias,
comunicaciones con un
sentido determinado.
Por esta razón es
necesario tener muy
claro desde el principio
los objetivos didácticos
sobre los que se basa.

 Las virtudes de la pizarra digital en el ámbito

educativo.
Desde el punto de vista educativo, la pizarra digital
interactiva presenta numerosas ventajas:
 Es un recurso muy flexible, capaz de adaptarse a
metodologías muy distintas, desde las más
tradicionales a las más innovadoras, y a distintos
estilos de enseñanza y aprendizaje
 Como heredera de la pizarra tradicional, es
relativamente fácil de manejar, lo cual garantiza que
incluso los docentes más refractarios a las
innovaciones tecnológicas aprendan a utilizarla con
poco esfuerzo. Tal capacidad fomenta el interés
tecnológico de los profesores, disminuye el estrés ante
las innovaciones TIC, refuerza su autoestima y
capacitación profesional y favorece la innovación
pedagógica.
 Si el ordenador al que está conectada dispone a su vez
de conexión a Internet, la pizarra pone a disposición de
alumnos y profesores la mayor biblioteca de recursos
educativos concebible: la Red.
 Permite proyectar sobre la pantalla la información
procedente de los periféricos conectados al ordenador
(entre otros, cámaras digitales de vídeo, lectores o
visores de documentos, escáneres, fuentes de sonido
digitales, etc.), lo cual amplía enormemente las
posibilidades de uso, pues cualquier entorno o ámbito
de la realidad puede utilizarse como material didáctico.
 La conexión a Internet y el sistema de proyección
hacen posible que las comunicaciones a distancia en
las que intervienen audio y vídeo (por ejemplo, las
videoconferencias), sean utilizadas como recurso
didáctico en el aula. Esta posibilidad permite “romper”
las fronteras de las aulas y facilita la apertura de estas
a entornos de enseñanza-aprendizaje muy diversos.
 Favorece el aprovechamiento de muchos materiales
ya existentes, tanto realizados por los profesores como
creados por terceros, como las administraciones
educativas y las editoriales: presentaciones,
documentos estáticos, páginas web, gráficos,
fotografías, ilustraciones, carteles y pósters,
animaciones, líneas de tiempo, esquemas y mapas
conceptuales, simulaciones, vídeos, películas, etc. En
muchos casos, los docentes pueden proyectar sobre la
pizarra materiales de una calidad y complejidad tales
que serían imposibles de utilizar con medios
convencionales.
 Hace posible la reutilización del esfuerzo docente,
pues los materiales y actividades didácticas se pueden
crear una vez y utilizar muchas; además, dado que
diversos modelos y sistemas contemplan la posibilidad
de grabar una clase o acción didáctica y reproducirla
de nuevo, permiten la reutilización y el análisis de las
 improvisaciones que son parte esencial del trabajo
docente.
 Permite los aprendizajes activos de los alumnos, dado
que estos pueden utilizarla en todo tipo de tareas:
exposiciones, realización de ejercicios interactivos,
presentación y evaluación de sus trabajos, celebración
de debates, etc. Este aspecto supone un refuerzo muy
positivo de la motivación de los alumnos.
 En muchos casos, representa un ahorro de costes con
respecto a las aulas de Informática tradicionales, en las
que es necesario un ordenador para cada alumno, o
para cada dos.

Finalizamos la página con dos excelentes recursos: en

primer lugar, un vídeo de gran calidad, publicado
por Educ@conTIC, y a continuación una presentación
realmente enciclopédica del profesor Raúl Reinoso; tanto
uno como la otra explican certeramente el funcionamiento
del dispositivo, los distintos tipos de PDI y las posibilidades
educativas de esta tecnología:

2. Orientaciones sobre el uso de la pizarra digital

en educación.
A pesar de lo dicho hasta aquí, y por muy atractiva y
ventajosa que pueda parecer la pizarra digital, este medio
tecnológico no genera por sí mismo metodologías o
actividades didácticas provechosas. Por tanto, si se quiere
desarrollar todo su potencial, es necesario plantearse su
utilización con arreglo a planteamientos pedagógicos
adecuados y a criterios de rentabilidad y eficacia didáctica.
Sobre ello ha escrito palabras muy sensatas el
profesor Antonio Solano en su artículo ¿Pared o ventana?,
y en la presentación que lo complementa: