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I.

- RELACIONES SEMÁNTICAS Y ANALÓGICAS AL INTERIOR DEL


TEXTO

TEXTO NRO. 01

Muchas personas creen que jugar es una pérdida de tiempo. A quienes


piensan así, podríamos preguntarles: si el juego es una pérdida de tiempo,
¿por qué los niños juegan con tanto interés y placer? Algunos responderán
que el juego es para los niños como el sol para las plantas. Las plantas
crecen en dirección al sol. Los niños crecen jugando (Ministerio de Educación
2009: 10).
El juego es esencial para la salud y el bienestar del niño, y promueve el
desarrollo de la creatividad, la imaginación y la confianza en sí mismo y en la
propia capacidad, así como la fuerza y las aptitudes físicas, sociales,
cognitivas y emocionales. ―El juego contribuye a todos los aspectos del
aprendizaje; es una forma de participar en la vida cotidiana y tiene un valor
intrínseco para los niños, por el disfrute y el placer que genera. Las
investigaciones demuestran que el juego es también un elemento central del
impulso espontáneo hacia el desarrollo y desempeña un papel importante en
el desarrollo del cerebro, especialmente en la primera infancia.
El juego promueve la capacidad de los niños de negociar,
restablecer su equilibrio emocional, resolver conflictos y
adoptar decisiones. A través de los juegos, los niños aprenden
en la práctica, exploran y perciben el mundo que los rodea,
experimentan con nuevas ideas, papeles y experiencias y, de
esta forma, aprenden a entender y construir su posición social
en el mundo‖ (Organización de las Naciones Unidas 2013).

Igualmente, otros estudios realizados por la Universidad de


Carolina del Norte con el Programa de Intervención Infantil
Temprana, han encontrado que los niños que recibieron una
crianza enriquecida y orientada al juego tenían un coeficiente
intelectual significativamente más alto a los cinco años que un
grupo comparable de niños que no estaban en el programa
(Permiso para Ser Niño 2013).
(…)
El éxito escolar posterior de los niños parece deberse a una
experiencia educativa inicial más libre, activa, automotivada y
centrada en el niño. Presionar académicamente a los niños
demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el
niño avance hacia la educación primaria, en la cual se demandará
de él un pensamiento más independiente y que asuma mayores
responsabilidades en relación con su propio proceso de
aprendizaje.

[Texto tomado: Rutas del Aprendizaje: Guía para trabajar con padres y
madres de familia de Educación Inicial, MINEDU(S/F). Lima, pp. 40 -
41]6
1.- El juego aporta al aprendizaje de los niños porque:

a) Promueve la creatividad, la imaginación y la confianza en sí mismo


y en la propia capacidad.
b) Aprende a negociar, restablecer su equilibrio emocional, resolver
conflictos y adoptar decisiones.
c) Aprenden en la práctica, exploran y perciben el mundo que los
rodea, experimentan con nuevas ideas.
d) Desarrolla su inteligencia en forma libre, activa y automotivada.

Son ciertas

I.- a, b y c II.- c, d y b III.- d, a y b IV.- Todas


2.- Según en el siguiente enunciado del texto se menciona la
siguiente idea:

―(…) han encontrado que los niños que recibieron una crianza
enriquecida y orientada al juego tenían un coeficiente intelectual
significativamente más alto a los cinco años que un grupo
comparable de niños que no estaban en el programa‖.

Para lo cual lo hemos dividido en dos partes:

―(…) han encontrado que los niños que recibieron una crianza
enriquecida y orientada al juego‖
―…tenían un coeficiente intelectual significativamente más alto a los
cinco años que un grupo comparable de niños que no estaban en
el programa ―.

¿Cuál es la relación entre ambas frases?


a)Intencionalidad- fin. b)Causa-efecto
c)Problema-solución d)Comparación-contraste
3.- Lea con atención el siguiente párrafo del texto:

―El éxito escolar posterior de los niños parece deberse a una


experiencia educativa inicial más libre, activa, automotivada y
centrada en el niño. Presionar académicamente a los niños
demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el
niño avance hacia la educación primaria, en la cual se demandará
de él un pensamiento más independiente y que asuma mayores
responsabilidades en relación con su propio proceso de
aprendizaje‖.

¿De qué se trata el párrafo anterior?

a.- De la importancia del juego en la etapa pre escolar.


b.- De los efectos del juego en la educación primaria
c.- De la confusión en maestros y maestras de utilizar el juego como
una estrategia de aprendizaje.
d.- De todo lo que debe hacer el director si desea lograr
aprendizajes.
TEXTO NRO. 02

En sus preguntas, los docentes mostraron una clara conciencia de que


en la actualidad su rol en la escuela y en la sociedad se encuentra en
redefinición. Al respecto, Morin señaló que el mundo contemporáneo
nos muestra una humanidad en crisis. Nos amenaza la catástrofe
ecológica, la guerra, la vergonzosa inequidad que sume a grandes
sectores de la población en la miseria mientras que pequeños grupos
se enriquecen más allá de lo imaginable. Ante esta crisis, es momento
de reinventar la escuela y, con ella, reinventar al docente.

El elemento que no debe faltar en el docente contemporáneo es la


pasión. La docencia precisa de amor por el conocimiento, por la
humanidad. La meta del docente debe ser estimular en los estudiantes
la curiosidad. El docente contemporáneo debe hacer de su encuentro
con los estudiantes un espacio de interrogación y problematización. De
esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para
enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo
intelectualmente, sino también anímicamente.
Morin, puso de relieve que, aunque estamos frente a un horizonte
social de crisis, son justamente esas situaciones las que tienen el
potencial para sacar la creatividad y la inventiva que se encuentran en
la mente humana. Estas, muchas veces, se encuentran dormidas,
pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en
marcha para la invención de un mundo mejor. De esta manera, las
actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a un
mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también
anímicamente.

[Tomado de: Boletín Consejo Nacional de Educación: Edgar


Morín, Diálogo con los docentes del Perú. (2010) Lima
www.cne.gob.pe]
1. ¿Qué título le pondrías al texto?

a) los docentes inquisidores


b) el perfil del docente contemporáneo
c) las características profesionales
d) los docentes del siglo XXI

2. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su


texto?

a.-Describir las características de cómo aprenden los niños.


b.-Persuadir a los docentes de desarrollar determinadas
actividades pedagógicas.
c.-Enumerar los factores afectivos que influyen en el
aprendizaje.
d.-Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia de
su rol en la formación de los niños.
3. Según lo interpretado en el texto, el autor menciona la siguiente idea:

“Estas, muchas veces, se encuentran dormidas, pero las situaciones


críticas son la oportunidad para que se pongan en marcha para la
invención de un mundo mejor. De esta manera, las actividades en aula
prepararán a los alumnos para enfrentarse a un mundo complejo y
cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente”.

La hemos dividido en dos partes:

“(…) pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan
en marcha para la invención de un mundo mejor (…)

“(…) De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos


para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo
intelectualmente, sino también anímicamente”

¿Cuál es la relación entre ambas frases?


a.- Intencionalidad- fin
b.- Causa-efecto
c.- Problema-solución
d.- Comparación-contraste
TEXTO Nº 03
“EN EL AULA YO SOY LA AUTORIDAD Y SE TIENE QUE HACER LO QUE YO
DIGA… (…)”

Si bien la autoridad del y de la docente es inherente a su labor, y va a ser más


positiva mientras más legítima sea, algunos maestros y maestras la confunden con
el autoritarismo. El autoritarismo se manifiesta como un defecto en el ejercicio del
poder, pues se basa en una jerarquía arbitraria por la que alguien se erige en el
lugar de la Ley.

El o la docente autoritario ejerce su práctica desde la dominación, pues esperan de


sus estudiantes una actitud de sumisión y obediencia. Uno de los recursos más
utilizados por una o un docente autoritario es la intimidación de sus alumnos y
alumnas, provocarles el miedo a la sanción disciplinaria, a repetir de grado.
Esta práctica docente es un aspecto que limita toda posibilidad de lograr la
convivencia
Democrática en la escuela. Estamos apostando por la eliminación de dichas
prácticas especialmente en niños y niñas de las escuelas primarias y secundarias de
zonas rurales de nuestro país. No podemos permitir que un compañero o
compañera docente haga uso de violencia de cualquier tipo contra sus estudiantes,
en ninguna circunstancia. Este tipo de prácticas debe ser desterrado si queremos
apostar por la formación democrática de nuestros estudiantes y si nosotros mismos
queremos vivir en democracia.
Los actos intimidatorios o el ejercicio del autoritarismo afectan a los y las
estudiantes de dos formas. Primero, no garantizan un clima adecuado
para desarrollar sus competencias. (…) no se tiene que enseñar la
democracia, tiene que vivirse. Y, segundo, impiden la formación de una
ciudadanía activa (el miedo a la sanción hace que no intervengan).

Por otro lado, la necesidad de evitar el desarrollo de una práctica autoritaria en


el aula obedece a que la reacción de los y las estudiantes de EBR, puede
provocar actitudes de rechazo y rebeldía que pueden extenderse al
enfrentamiento contra todo tipo de autoridad, por lo que se convierte a la larga
en una amenaza al desarrollo de la convivencia social democrática. La
violencia del aula puede trasladarse a la escuela, luego a la comunidad y
finalmente a la sociedad. Actualmente, vemos sus efectos en las pandillas que
se enfrentan a la salida de las escuelas. Para contrarrestar, estas formas de
violencia juvenil, los y las docentes debemos apoyarnos permanentemente en
las normas que hemos construido con los y las estudiantes en el aula.
Reconocer la necesidad de un cambio de actitud de nosotros y nosotras
como docentes es un buen indicador de la apuesta ―por la formación de una
ciudadanía activa de nuestros estudiantes‖. Pero existen también maestros
y maestras que muestran otras conductas llamadas ―pasivas‖, que se
manifiestan a través de la frase ―dejar hacer‖, reveladora de la incapacidad
para ejercer nuestra legítima autoridad y que favorece el desorden, la
apatía y el desinterés en nuestros y nuestras estudiantes. De este modo,
estas dos actitudes — el ejercicio del autoritarismo por él y la docente y el
exceso de permisividad— limitan el desarrollo de capacidades como la
autonomía y el cumplimiento de responsabilidades; y, como consecuencia,
restringen toda posibilidad de formarse como un ciudadano o ciudadana
activo, con capacidad de responder a los desafíos que se le presentan en
su vida cotidiana.

[Texto adaptado de: Rutas del Aprendizaje: Convivir, participar y


deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural,
MINEDU(S/F). Lima, pp. 45 -46]
1. ¿Cuál es la idea principal del texto titulado
“En el aula yo soy la autoridad y se tiene que hacer lo que yo
diga”?

A. El autoritarismo en la colectividad
B. La naturaleza del docente autoritario y las causas de un mal
desempeño
C. Los efectos del autoritarismo y la pasividad de los docentes
D. La mala formación de los docentes y alumnos en la comunidad
educativa

2. El o la docente autoritaria que ejerce su práctica desde la


dominación espera que:

A. Los estudiantes pierdan el año escolar


B. Los estudiantes se revelen contra la autoridad.
C. Los estudiantes asuman una actitud de sumisión y obediencia.
D. Los estudiantes busquen estrategias de aprendizaje.
3. Según en el siguiente enunciado del texto se menciona la
siguiente idea:

“(…) la necesidad de evitar el desarrollo de una práctica autoritaria en


el aula obedece a que la reacción de los y las estudiantes de EBR,
puede provocar actitudes de rechazo y rebeldía que pueden
extenderse al enfrentamiento contra todo tipo de autoridad”.
Para lo cual lo hemos dividido en dos partes:
“(…) la necesidad de evitar el desarrollo de una práctica autoritaria en
el aula…”
“…obedece a que la reacción de los y las estudiantes de EBR puede
provocar actitudes de rechazo y rebeldía que pueden extenderse al
enfrentamiento contra todo tipo de autoridad…”

¿Cuál es la relación entre ambas frases?

a. Intencionalidad- fin. b. Causa-efecto


c. Problema-solución d. Comparación-contraste
4. Lea con atención el siguiente párrafo del texto:

“Si bien la autoridad del y de la docente es inherente a su labor,


y va a ser más positiva mientras más legítima sea, algunos
maestros y maestras la confunden con el autoritarismo. El
autoritarismo se manifiesta como un defecto en el ejercicio del
poder, pues se basa en una jerarquía arbitraria por la que
alguien se erige en el lugar de la Ley”.

¿De qué se trata el párrafo anterior?

a) De la importancia de la legitimidad de la autoridad.


b) De los efectos del autoritarismo escolar para lograr aprendizajes
c) De la confusión en maestros y maestras de ejercer el poder de
manera arbitraria en el aula.
d) De todo lo que debe hacer el director si desea ejercer su poder.
TEXTO NRO. 04
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Definición y propósitos.
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los
dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye
un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje
de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política
integral de desarrollo docente.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.
a. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b. Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los
desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de
práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c. Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,
evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
Los cuatro dominios del Marco.
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa
un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter
ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en
el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4. dominios o campos
concurrentes. El primero se relaciona con la preparación para la enseñanza,
el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el
tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la
comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y
el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio 1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la


elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones
de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere
el conocimiento de las principales características sociales, culturales —
materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de
los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de
materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del
aprendizaje.
Dominio 2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un
enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.
Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos
didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el
proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es
preciso mejorar.
Dominio 3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad.
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas
desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de
aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al
establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y
respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y


desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión
sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo
en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en
actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre
el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y
regional.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, Minedu, 2013]

1. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño


profesional?
“Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional”.

A.- Dominio I B.- Dominio II


C.- Dominio III D.- Dominio IV E.- Dominios III y IV
3. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un
enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.‖

La hemos dividido en dos partes:

1. ―Comprende la conducción del proceso de enseñanza...‖


2. ―...por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas
sus expresiones.‖

¿Cuál es la relación entre ambas partes?

A. Causa – efecto B. Problema – solución


C. Comparación - contraste D. fin - Instrumento
E. Complemento - instrucción
4. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?

A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social


entre el Estado, los docentes y la sociedad.

B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con


qué finalidad y en qué contexto se ha creado.

C. Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del


Marco de Buen Desempeño Docente.

D. Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los


docentes del país en sucesivas etapas de su carrera
profesional.

E. Sobre la exigencia al docente para la aplicación de estrategias


que coadyuven al aprendizaje de contenidos.
5. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando
Educación Física en los últimos grados de secundaria. Este año,
Martín, profesor de Educación Física de los primeros grados de
primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo.
Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa
siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los
otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que
sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados en los
que deberá enseñar. ¿Cuál de los dominios del Marco comprende
principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor énfasis?

A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV
E. Dominios I y IV
TEXTO NRO 05
EL PROCESO DE ACREDITACIÓN

La acreditación es tradicionalmente equiparada al reconocimiento público y


temporal a una IE que cumple con determinadas expectativas de calidad
educativa. Sin embargo, la acreditación debe entenderse como un proceso de
mejora continua que comprende tres etapas:
a) La primera consiste en la autoevaluación que realiza la propia IE, con la
finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan sostener la
mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. La autoevaluación no
es autorreferencial, se orienta por la matriz de evaluación propuesta, que
facilita la identificación de fortalezas y debilidades en la gestión de la IE, para
tomar decisiones de mejora. Los referentes internacionales indican que esta
etapa de implementación inicial puede durar entre seis y doce meses, siendo
menor el tiempo de aplicación, a medida que el proceso se institucionaliza
como práctica sistemática en la IE. Esta etapa culmina en el plan de mejora
que consiste en la planificación de acciones que surjan como propuestas, a
partir del análisis de las causas de las principales situaciones encontradas. El
proceso de autoevaluación seguido, los resultados, el plan de mejora
elaborado y las lecciones aprendidas sobre el proceso, se consolidan en un
informe de autoevaluación que servirá de insumo para el proceso de
evaluación externa.
b) La segunda etapa es la evaluación externa, la realiza una entidad
evaluadora que cuenta con autorización del IPEBA por lo que figura en el
Registro de entidades evaluadoras con fines de acreditación. La evaluación
externa se realiza en base a la matriz para la evaluación de la calidad de la
gestión educativa, al informe de autoevaluación de la IE y la información
recogida durante el proceso de evaluación.

La evaluación externa es solicitada por la IE, aporta una mirada objetiva,


ofreciendo recomendaciones al proceso realizado brindando retroinformación
sobre fortalezas, buenas prácticas y retos que deberá superar para fortalecer
su capacidad de mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
evaluación externa identifica las necesidades que tiene la IE, señala el nivel de
progreso alcanzado respecto a los estándares establecidos y presenta
recomendaciones al IPEBA.
c) La tercera etapa es la acreditación propiamente dicha. Se otorga a partir
del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acreditación es
temporal, variará en función de cuan cerca se encuentra la IE de contar
con una gestión que permita la mejora continua del proceso de
enseñanza aprendizaje. El tiempo máximo de acreditación es de cinco
años. Luego de este periodo, para renovar la acreditación, la IE deberá
implementar un nuevo proceso de autoevaluación y evaluación externa
en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinámico (…)

La información que se genere como producto de los procesos de


acreditación será analizada por el IPEBA para identificar buenas
prácticas y necesidades de las IIEE. Esta información será difundida
para hacer recomendaciones de políticas y programas que fortalezcan
a las IIEE, para promover que compartan experiencias sobre las
diversas rutas y estrategias empleadas para mejorar la calidad
educativa y será proporcionada a las instancias descentralizadas de
gestión para orientar procesos de atención y acompañamiento a las
IIEE.
Para asegurar la pertinencia y mejora permanente de la propuesta de
acreditación y evaluar el cumplimiento de los propósitos que la orientan, el
IPEBA pondrá en marcha un sistema de evaluación continua del proceso de
acreditación, sus resultados y el uso de la información que se genere como
producto de la acreditación, para realizar los ajustes correspondientes a la
propuesta, así como a los procedimientos de autoevaluación y evaluación
externa.

[IPEBA (2012). Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad


de la gestión educativa de las Instituciones de Educación Básica
Regular. Rapimagen: Lima. pp. 20 -23]
1.- ¿Cuál es la idea principales del texto titulado “El proceso de
acreditación”
a.- Promover la mejora continua de la gestión y el proceso de enseñanza
aprendizaje en la I.E
b.- Conocer más sobre el proceso de acreditación en las I.E
c.- Persuadir que la acreditación es importante para la reforma educativa
d.- Reflexionar sobre las fases de la acreditación

2.- Identifica cuál es la secuencia de las fases que debe pasar la I.E para
alcanzar la acreditación
a.- Autoevaluación, b.- Sensibilización de actores claves
c.- Acreditación d.- Evaluación Externa
¿Cuál es la alternativa correcta?
I.-a, b y c II.-b, a, y d III.-a , d y c IV.-d, c, y a

3.- ¿A qué fase del proceso de acreditación corresponde la siguiente


descripción?
―(…) la finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan
sostener la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje‖.
a.- Fase I b.- Fase II c.- a y b d.- Fase III
4.- Según lo interpretado en proceso de acreditación, el autor
menciona la siguiente idea:

―La acreditación es tradicionalmente equiparada al reconocimiento


público y temporal a una IE que cumple con determinadas expectativas
de calidad educativa. Sin embargo, la acreditación debe entenderse
como un proceso de mejora continua (…). ‖

La hemos dividido en dos partes:


―La acreditación es tradicionalmente equiparada al reconocimiento
público y temporal a una IE que cumple con determinadas
expectativas de calidad educativa.

(…)―Sin embargo, la acreditación debe entenderse como un proceso


de mejora continua (…).‖

5.- ¿Cuál es la relación entre ambas frases?

a.- Intencionalidad- fin. b.- Causa-efecto


c.- Problema-solución d.- Comparación-contraste
TEXTO Nº 06

Los pensadores creativos, los individuos con ideas productivas, son


quienes conducen la historia. La sociedad que valora la creatividad y la
productividad nunca conocerá el fracaso. Tú posees el poder del
pensamiento positivo, así que siempre debes comenzar las cosas de
manera afirmativa, positivamente ágil, haciéndolo así, serás quien
señale el camino. Los jóvenes positivos y activos son la base de un
mejor mañana.

No te entregues a la diversión y a la holgazanería. Debes estar listo


para conducir al mundo, y tus ojos juveniles deben mirar tanto al futuro
como al universo, ya que para ti ambos son una misma cosa. No seas
mero espectador. Tu ambición debe ser convertirte en maestro y tus
mayores deben darte el apoyo necesario para que logres ese propósito.
Así que piensa creativamente. Sé una persona positiva y dinámica,
construye un futuro mejor y hazte dueño de un mundo más grande.
1. La exhortación que el autor hace a las personas consiste
en:

a) Tus mayores deben darte el apoyo necesario para lograr


tus metas.
b) No ser meros espectadores.
c) Fórjate sueños grandiosos y maravillosos.
d) Como eres joven goza de tu juventud.
e) Debemos comenzar las cosas sin ayuda de los demás.
2. La idea que no se relaciona con el texto es:

a) Debes divertirte cuando logres llegar a la meta trazada.

b) Los jóvenes poseen el poder del pensamiento positivo.

c) Los individuos creativos deben esforzarse por ser los


mejores en cualquier cosa que hagan.

d) Sé una persona positiva y dinámica, construye un futuro


mejor.

e) Las personas deben estar preparadas para conducir al


mundo del mañana.
3. En: Debes estar listo para conducir al mundo. La
apalabra subrayada, contextualmente significa:

a) Calidad de astuto
b) Que forma o tiene listas
c) Preparado para hacer una cosa
d) Capaz e inteligente
e) Que tienen fija la atención en alguna cosa
4. ¿Qué idea es compatible con el texto?

a) Forja sueños que sean brillantes y limitados.


b) Los pensadores imaginativos tienen sueños frívolos.
c) Los jóvenes positivos y creativos a veces fracasa.
d) La base de un mundo mejor está en los individuos
activos y creativos.
e) Los jóvenes con ideales y ambiciones son dueños de sí
mismo.
TEXTO N° 07

Las palabras funcionan como elementos de un código dentro de


una comunidad y por lo tanto, reflejan en muchos casos las
costumbres, supersticiones, creencias religiosas o, simplemente la
cultura material de la comunidad que habla esa lengua. En todas
las lenguas se encuentran palabras que no pueden pronunciarse,
que por diversos motivos están prohibidas.
Para dominar estas palabras, se utiliza el término tabú, que
proviene de las lenguas polinésicas. En este tipo de palabras
prohibidas están incluidas las restricciones religiosas para utilizar
el nombre de la divinidad, del demonio, de la muerte o de ciertos
animales a los que se cree dotados de poderes mágicos. Existe la
creencia en los pueblos primitivos de que la palabra puede atraer
al elemento nombrado o, al menos desencadenar una serie de
funestas adversidades.
En circunstancias sociales determinadas ciertas palabras no pueden
ser utilizadas ya sea por los motivos mágicos antes mencionados o
por simple cortesía social. Frente a las palabras que existen en la
lengua, pero que la sociedad considera que no deben decirse
aparecen los eufemismos, palabras o combinaciones que reemplazan
a aquellas malsonantes o de mal gusto.

1. ¿Cuál es el tema que desarrolla el texto?

a) la evolución de las palabras


b) el poder mágico de las palabras
c) las palabras tabú y los eufemismos
d) el lenguaje convencional
e) las palabras como reflejo de las culturas
2. ¿Qué afirmación no corresponde al texto?

a) existen en algunas comunidades palabras con


restricciones de ser pronunciadas
b) se cree que algunas palabras provocan desgracia
c) las palabras funcionan como un código social
d) el término tabú deriva de las lenguas polinésicas
e) en los pueblos primitivos las palabras tenían un
significado claro y preciso
3. Según el texto, las restricciones en el uso de
ciertas palabras están relacionadas con:

a) el ámbito familiar
b) el aspecto religioso
c) la personalidad del hablante
d) las sociedades primitivas
e) los antepasados culturales
4. La palabra tabú está relacionada con el término:

a) Desgracia
b) prohibición
c) Superstición
d) magia
e) divinidad