Padrón de padres de familia del primer grado “B” - 2019

PADRON DE PADRES DE FAMILIA
DEL PRIMER GRADO “B” -2019

N° Apellidos y nombres del alumno Responsable de la matricula EDA DNI Dirección domiciliaria Ocupación Teléfono Firmas
padre/madre o (apoderado) D
01 Alvarado Santiago,Arazely Yaqueline Santiago Espínoza, Liz 24 48544668 Sector 3 San Luis Mz.Z Su casa 937649096
Lte 6
02 Aranciaga Agui, Neslly Alejandra
03 Ambicho Carrillo,Jack Meeyer Carrillo Trujillo,Yaneli 23 61464913 Jr.Abrahan Baldelomar Su casa

216
04 Calero Venturo,Angie Nayara Venturo 40 22667062 Jr.San Juan Mz.C Lte 5 Su casa 995413963
Dominguez,Marisol
05 Campos Japa,Cristofner Nicolas Japa Lopez,Elizabeth 38 40847962 Jr.Lambayeque Mz.2 Lte Su casa
10
06 Cotrina Pizarro, Ana Susana Pizarro Milagros Jr.San Martin Mz,2CLte1 Su casa 999756687
07 Diaz Mostacero,Jean Pierre Mostacero Leon, Rosa 55 27140485 Jr.Abrahan Valdelomar

Comerciante
08 Fierro Masgo,Mildred Xiomara Masgo Delgado,Sonia 35 47639095 Jr.Mantaro Lte 2 Mz.Z Su casa 966856245
09 Flores Casimiro,Meyli Adriana Cecilio Rosario,Felicita 48 48626502 Su casa 920766934
10 Jaimes Bacilio, Zair Neymar Bacilio Claveriano,Yosi 33 43014887 Su casa 940936136
11 Lazarte Meza,Yasmira Meza Nolasco, Elizabeth 41 44677974 Su casa

12 Lazarte Sabino, Antony Sabino Meza,Francisca 45 80015889 Paradero 4 Ricardo Su casa
Palma
13 Mamani Espinoza, Xavi Alonso Espinoza Esquivel,Medilina 32 43807082 Su cas
14 Mato Cámara,Andrea Nadine Camara Brioso, Sabina 43 42032134 Jr.Mirador MZ.I Lte.5 Su casa 991868748
Jr.
15 Nacion Alvarado,Alexander Henrry Alvarado Albornoz,Vilma 25 48430222 Jr.H.Poma de AyalaMz.Z Su casa 966802120
Lte 6
16 Nieves Gonzales,Juan Henry Gonzales Salvador,Gricelda 25 42520303 Jr,Tumbes Mz.Y Lte 13 Su casa 978234908
17 Perez Talancha,Rut Estrella Perez Talancha 23 75906495 Jr.Poma de Ayala Z-4 Su casa 957313299
18 Perez Veramendi, Andrey Jesahir Marivel Cavero,Serna 44 22891355 Jr.San Carlos Mz.Lte.5 Su casa 964606038
19 Poma Escobal,Jadiel Sneijder 24 77463350 Su casa
20 Ponce Tucto,Jhon Alfonso Tucto Castro,Sofia 48 43778216 Jr.Arequipa Mz.Z Lte 12 Su casa 951174408
21 Villarreal Baltazar, Smit Jhanfranco Baltazar Mungia, Ricarda 48 48760469 Jr,Piura Mz, Z 2 Su casa 988066166
Bethy
San Luis Sector4,28 de marzo del 2019
………………………………………….. ………………………………………………
Directora Sócrates Alvino Libe
Control de los que pagan por consumo de agua saludable de la sección de 1° Grado “B” 2019
Apellidos y nombres Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
N°
1 Alvarado Santiago,Arazely Yaqueline
3 Ambicho Carrillo,Jack Meeyer
4 Calero Venturo,Angie Nayara
5 Campos Japa,Cristofner Nicolas
6 Cotrina Pizarro, Ana Susana
7 Diaz Mostacero,Jean Pierre
8 Fierro Masgo,Mildred Xiomara
9 Flores Casimiro,Meyli Adriana
10 Jaimes Bacilio, Zair Neymar
11 Lazarte Meza,Yasmira
12 Lazarte Sabino, Antony
13 Mamani Espinoza, Xavi Alonso
14 Mato Cámara,Andrea Nadine
15 Nacion Alvarado,Alexander Henrry
16 Nieves Gonzales,Juan Henry
17 Perez Talancha,Rut Estrella
18 Perez Veramendi, Andrey Jesahir
19 Poma Escobal,Jadiel Sneijder
20 Ponce Tucto,Jhon Alfonso
21 Villarreal Baltazar, Smit Jhanfranco
22
23
San Luis Sector 4, marzo del 2019
…………………………………………….
Sócrates Alvino Liberato

Control de los alumnos que pagan por copias de la sección de 1° Grado “B” 2019
Apellidos y nombres Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembr Octubre Noviembr Diciembre
N° e e
1 Alvarado Santiago,Arazely Yaqueline
3 Ambicho Carrillo,Jack Meeyer
4 Calero Venturo,Angie Nayara
5 Campos Japa,Cristofner Nicolas
7 Diaz Mostacero,Jean Pierre
9 Flores Casimiro,Meyli Adriana
11 Lazarte Meza,Yasmira
14 Mato Cámara,Andrea Nadine
15 Nacion Alvarado,Alexander Henrry
16 Nieves Gonzales,Juan Henry
1 Perez Veramendi, Andrey Jesahir
8
9
2 Ponce Tucto,Jhon Alfonso
0
2 Villarreal Baltazar, Smit Jhanfranco
1
San Luis Sector 4, marzo del 2019

…………………………………………….
ACTA DE CONFOMACIÓN DEL COMITÉ DE AULA DEL 1° GRADO “B”
En la Institución Educativa Integrado N° 32896 “ Alejandro Sánchez Arteaga” del Sector 4 San Luis presentes los padres de familia de la sección de 1°grado
sección “B” del nivel primario, turno mañana; a los veintinueve días del mes de marzo del año 2019, siendo a horas las 1:00.pm.se reunieron los padres de
familia del aula en mención, bajo la dirección del profesor tutor , Sócrates Alvino Liberato y contando con el quórum reglamentario, se procedió a elegir a la
nueva junta directiva del comité de aula, cuyos integrantes fueron las siguientes personas , quedando conformado de la siguiente forma:
PRESIDENTA : Bety Beatriz DNI 44716241
SECRETARIA : Villarreal Baltazar,Gimena DNI 77085777
TESORERA : Gonzales Salvador,Griselda DNI 42628256
VOCAL : Espinoza Esquivel,Medalina DNI 43807082
. Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en mejora del aula y en beneficio de los niños y niñas. Siendo las 3:00
p.m. levantó la sesión y firmando a continuación los asistentes a dicho acto.
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Profesor de Aula
Sócrate Alino Liberato
Control de asistencia de los padres de familia sección de 6° Grado 2018

Nombres del Resposable de la matricula Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembr Diciembre
N° estudiante Padre/madre o apoderado 28/ 03/18 11/04/18 e
1 Ivan Rolando Ivan Agui, Cisneros .
2 Abisail Rodin Rojas Mergildo,Susana .
3 Karina Hidalgo Ponce,Rosalinda .
4 Bladimir Franco Cecilio Rosario,Felicita .
5 ,Cristian Anthony Cordova Quispe,Carlos .
6 Francisco Maximo Rojas de Cotrina,Trinidad F
7 Brad Angel Garcia Pasquel,Liz .
8 Azumi Grhisly Abalos Trinidad,Abdia .
9 Wilmer Verde Papa,Crecencia .
10 Augusto Masgo Delgado,Sonia F
Ronaldiño
11 Gabriel Brucelee Godoy Bautista Sebastiana F
12 Yaritza Areli Beraun Serna, Elisa .
13 Nilton José Soto Salvador,Soledad .
14 Jhefery David Bonilla Encarnacion,Sonia .
15 Angeli Cenayda Paliza .
Villavicencio,Zeneida
16 Gilmer Dennis Rodriguez .
Villanueva,Patricia
17 Herlinda Sulma Romero Mendoza,Percy .
18 Lucio Casimiro Neira,Teodora .
Limber Javier Rodriguez .
19 Canchaparan,Maria Luz
Jhesdy Lucero Santa Cruz Ramos,Andres .
20
Jhamely Solórzano Salvador,Edilma .
21
Aaron Dean Tangoa Bernardo,Nelida .
22
Luis Gabriel Morales Alvarado, Yeni .
23
Cielo Libertad Dominguez Almerco,Vilma .
24
San Luis Sector 4, 28 de marzo del 2018
………………………………………………………….
Sócrate Alino Liberato

SOLICITO : Permiso el día martes 09 de octubre del presente mes por motivos particulares
que no asistiré a mi aula
SEÑOR DIRECTOR DE LA I.E. No 32896 “ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA “SECTOR 4, SAN LUIS – AMARILIS
S.D.
Sócrates Alvino Liberato, identificado con DNI No 22724552 con domicilio legal en el paje, Andrés Fernández Garrido No 142
cuadra 1 de jirón Huánuco, profesor de aula del 6° Grado, turno tarde. Ante usted con el debido respeto me presento y
expongo lo siguiente:
Que, teniendo que viajar a mi provincia por votación a Elecciones Generales Municipales Regionales para el domingo 07 de
octubre y que después el lunes feriado tenía que caminar por espacio de cuatro horas para aprovechar a visitar a mi familia
y mi fundo y por lo que no podré retornar ese mismo lunes por lo que solicito a Ud. Señor director otorgarme permiso el día
martes 09 de octubre del presente mes donde no asisisteré a mi Institución Educativa.
POR LO EXPUESTO:
Señor director agradezco de antemano la aceptación de mi solicitud, por ser de justicia que espero alcanzar
San Luis Sector 4, 05 de octubre del 2018
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SOLICITO : Licencia por salud con Goce de Haberes por veinte
días
SEÑORA DIRECTORA DE LA I.E.I No 32896 “ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA “SECTOR 4, SAN LUIS – AMARILIS-HUANUCO
S.D.
Sócrates Alvino Liberato, identificado con DNI No 22724552 con domicilio legal en el pasaje, Andrés Fernández Garrido No
142 cuadra 1 de jirón Huánuco, profesor de aula del 6° Grado, turno tarde. Ante usted con el
debido respeto me presento y expongo lo siguiente:
Que, a la fecha me encuentro delicado de salud impidiendo realizar mis labores de docente en la institución que Usted
dirige dignamente, motivo por el cual solicito licencia por enfermedad con Goce de Haberes por periodo de veinte ( 20 ) días
del 29 / 10/ 2018 al 16/11/ 2018, según indique el Certificado Médico que adjunto
POR LO EXPUESTO:
Señora directora suplico acceder a mi solicitud por ser un derecho que espero alcanzar
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DNI N° 22724552
REPORTE DE DAÑO DEL TERCER SIMULACRO REALIZADO EN LA I.E. I N° 32896 “ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA” EL 12 DE
OCTUBRE DEL 2018
TURNO TARDE: 3:00 PM

RELACION DE ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL TERCER SIMULACRO NACIONAL
N° Apellidos y nombres QUINTO GRADO Observaciones
EDAD Fallecidos/ heridos (evacuados)
1 Lucas Bonilla,Nayeli 9 Herido
2 Tarazona Tangoa,Milagros 9 Herido
3 Ureta Trujillo,Keizuko 9 Herido
4 Muñoz Trinidad,Ansheli 9 Herido
5 Estela Leon,Ricardo 9 Herido
N° Apellidos y nombres SEXTO GRADO Observaciones

EDAD Fallecidos /heridos (evacuados)
1 Solorzano Salvador,Jhamely 11 Herido
2 Felix Verde, Wilmer 11 Herido
3 Tucto Morales, Luis Gabriel 11 Herido
4 Sanchez Rodriguez, Limber Javier 11 Herido
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COORDINADOR DE DEFENSA CIVIl
"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"
INFORME N° 02-2018-PA-IEI.N° 32896-ASA.

SEÑORA : Directora de la Institución Educativa No 32896 “Alejandro Sánchez Arteaga”
ASUNTO : INFORME SOBRE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL DIA DE LA ALIMENTACION.
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Es grato dirigirme a su digno despacho para expresarle mi fraternal saludo y así mismo para informarle lo siguiente:
PRIMERO. - En cumplimiento al acuerdo realizado a nivel de la institución educativa el día 19 de octubre se realizó las siguientes actividades con motivo de
celebrar el Dia de la Alimentación a nivel del aula.
1. Mis estudiantes organizados en grupos de cinco con la participación de sus madres han preparado los riquísimos platos típicos de la provincia de Dos
de Mayo como la pachamanca. El picante de cuye, el chicharrón, el caldo verde y la mazamorra morada,
2. Elaboraron sus textos instructivos o recetas en papelotes y expusieron un representante de cada grupo sobre la importancia y valor nutritivo de los
alimentos en algunos grupos expusieron las mismas madres de familia.
3. Al culminar la actividad los estudiantes, madres de familia y el docente compartieron los exquisitos platos preparados por cada grupo y así descubrieron
el valor nutritivo y ecológico que tiene cada uno de los platos mas que todo son originario de la provincia de Dos de Mayo.
Es cuanto tengo que informar a Ud., en honor a la verdad para los fines que estime conveniente
Atentament ---------------------------------------------------------
Profesor de Aula
"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"
San Luis Sector 4,20 de julio del 2018
INFORME N° 01-2018-PA-IEI.N° 32896-ASA.

SEÑORA : Directora de la Institución Educativa N° 32896 “Alejandro Sánchez Arteaga
ASUNTO : INFORME SOBRE EL PRIMER ENCUENTRO FAMILIAR PARA DESARROLLAR LA JORNADA CON LOS PADRES Y MADRES DE
FAMILIA.
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Es grato dirigirme a su digno despacho para expresarle mi fraternal saludo y y a la ves informarles los siguientes:
PRIMERO,- Que en cumplimiento al acuerdo realizado a nivel de la Institución Educativa el día 18 de julio del presente año he realizado una jornada
pedagógica con los padres y madres de familia de la sección de Sexto Grado turno tarde de a partir de las 5:00 pm hasta las 6:00 pm.
SEGUNDO.- Elaboré una sesión de aprendizaje en el área de Comunicación titulado “Contamos una historia con dibujos”, para esto presente el propósito
donde las familias compartan agradables momentos de creatividad al escribir textos breves acompañados de dibujos.
TERCERO.- En seguida doy la bienvenida a las familias asistentes y les entrego las sola pines para que escriben sus nombres, a continuación recordamos
los acuerdos de convivencia elaborados en la primera jornada, luego salimos al patio para realizar la dinámica” ardillas y arboles”, después retornamos al
aula, luego formo grupo de cinco y entrego a cada grupo una hoja con una historieta para su observación y análisis, en seguida entrego una hoja de papel a
cada grupo donde ellos elaboraron su historieta en cuatro viñetas o cuadros.
CUARTO.- Al culminar la actividad agradecemos por su participación e invitamos a revisar y poner en práctica las actividades tratadas con el lema
“Aprendemos juntos en familia “Los estudiantes, padres y madres de familia del sexto Grado de primaria.
Es cuanto informo a Ud., en honor a la verdad para los fines que estime conveniente.
Atentamente,
---------------------------------------------------------
Profesor de Aula del Aula
REPORTE DE DAÑO DEL TERCER SIMULACRO REALIZADO EN LA I.E. I N° 32896 “ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA” EL 12 DE
OCTUBRE DEL 2018
TURNO TARDE: 3:00 PM

RELACION DE ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL TERCER SIMULACRO NACIONAL
N° Apellidos y nombres QUINTO GRADO Observaciones
EDAD Fallecidos/ heridos (evacuados)
1 Lucas Bonilla,Nayeli 9 Herido
2 Tarazona Tangoa,Milagros 9 Herido
3 Ureta Trujillo,Keizuko 9 Herido
4 Muñoz Trinidad,Ansheli 9 Herido
5 Estela Leon,Ricardo 9 Herido
N° Apellidos y nombres SEXTO GRADO Observaciones
EDAD Fallecidos /heridos (evacuados)
1 Solorzano Salvador,Jhamely 11 Herido
2 Felix Verde, Wilmer 11 Herido
3 Tucto Morales, Luis Gabriel 11 Herido
4 Sanchez Rodriguez, Limber Javier 11 Herido
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COORDINADOR DE DEFENSA CIVIL
INVENTARIO DE MATERIALES EDUCATIVOS

INSTITUCION EDUCATIVA : N° 32896 “Alejandro Sánchez Arteaga”
DIRECTORA : Reina Bernardo Castañeda

PROFESORES : Sócrates Alvino Liberato 6° Grado - Gladis Espinoza Rojas 3° Grado “A”
N° TEXTOS CANTIDAD ESTADO

BUENO REGULAR MALO
TOTAL
1 Calendario de Festividades del Perú 7 X 7
2 Patentes 9 X 9
3 Lengua de Señas Peruanas 4 X 4
4 Perú País Maravilloso 5 X 5
5 Tres Historias de tu Vida Real 8 X 8
6 Ponle Tu Nombre al Perú 8 X 8
7 Convención Sobre los Derechos del Niño 7 X 7
8 Aprendemos Juntos en Familia 5 X 5
9 La Escuela que Queremos 4 X 4
10 Obras Ganadoras 4 X 4
11 Decimas o Poemas 2 X 2
12 Isha Nacida del Corazón 2 X 2
13 Hola Andrés Soy María Otra Vez 2 X 2
14 Pepe,Pepo,Pipo y la Montaña Resplandiciente 2 X 2
15 Proyecto Educativo Nacional 8 X 8
16 La Biodiversidad del Perú 5 X 5
17 La Ilución de María 3 X 3
18 Diez Mariposas 4 X 4
19 Marcas 10 X 10
20 Derechos del Autor 10 X 10
21 El Gas Natural 9 X 9
22 Cuentas de Oscar 2 X 2
23 La Leche de Calidad 7 X 7
24 Dorita y sus Amigos 2 X 2
25 Pepin el Niño Jugueton 2 X 2
26 Recurso Escolar 5 X 5
27 Una Hermosa Experiencia 2 X 2
28 Tradiciones Cuzqueñas para Niños 3 X 3
29 Trastornos de la Alimentación 2 X 2
30 Tanga Tangala 1 X 1
31 La Doncella del Mar 1 X 1
32 Francisca 1 X 1
33 Voces de nuestra Tierra 1 X 1
34 Abaco 4 X 4
35 Fracciones rectangulares 4 X 4
36 Material Base Diez 4 X 4
37 Bloques Lógicos 2 X 2
38 Poliedros Desarmables 5 X 5
39 Regletes de Colores 3 X 3
40 Letras Moviles 3 X 3 Cajas
41 Máscaras para cuentos 1er Grado 1 X 1 Caja
42 Láminas Educativos 2 X 2 Juegos
San Luis Sector 4, 21 de diciembre del 2018
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Sócrates Alvino Liberato Gladys Espinoza Rojas
Profesor de 6° Grado Profesora de 3° “ A “

INFORME DE IMPLEMENTACION DEL CURRICULO NACIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA ; N° 32896 “Alejandro Sánchez Arteaga “
DIRECTORA ; Reina Bernardo Castañeda
DOCENTE ; Sócrates Alvino Liberato
N° CRITERIOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS NECESIDAD DE

CAPACITACION
1 CURRICULUM -Se pudo dar culminación a la programación -El continuo cambio del curricular dificulta -Programar jornadas -Se capacita para la
curricular anual y a las unidades didácticas el manejo a los docentes de capacitación actualización y
de acuerdo a la diversificación curricular presencial con manejo de los
establecido en el PCI y DCN.en un 85°/° seguimiento y elementos del
monitoreo en curricular
elementos de la
programación
curricular
2 ESTRATEGIAS -Se pudo desarrollar con los estudiantes -Algunos alumnos no ponen de su parte -Desarrollar jornadas Para enfrentar los
METODOLOGICAS nuevos e innovadores proceso de enseñanza para poder desarrollar diversos métodos y de interaprendizaje desafíos y para la
aprendizaje que mejora el proceso por el contrario lo confunden con el juego. sobre estrategias mejora de los
educativo. -Los estudiantes no cuentan con textos metodológicas activas aprendizajes como
-Se elaboraron prácticas, fichas de aplicación escolares. herramienta o
de aprendizaje. estrategia
-Aplicación de estrategias metodológicas metodológica
activas como el aprendizaje en base a permite identificar
problemas criterios principios Y
Procedimientos
3 MATERIAL DEL -Se utilizaron algunos materiales -Limitados materiales educativos que se -Adquisición de más -Los materiales
MINEDU estructurados como: ábacos, Material Base pueden utilizar. materiales didácticos, educativos del
Diez, y fracciones rectangulares -No se cuenta con materiales educativos multimedia MINEDU aporta
actualizados. -Adquisición de mucho en el
materiales para cada aprendizaje escolar,
área. motiva el interés de
los estudiantes.
4 CUADERNO DE -AREA COMUNICACIÓN: Las competencias y No ha existido ninguna dificultad que -Mayor compromiso y -Es necesario
TRABAJO ( 4 capacidades consignados en la programación interrumpiera nuestras labores mayor desempeño de capacitarse para
Áreas hasta que han sido evidenciadas en los estudiantes académicas en el aula parte de ls alumnos orientar y
página hasta la pág. 90 en 85°/° aproximadamente. -No ha existido ninguna dificultad que monitorear el uso
trabajaron) AREA MATEMATICA: Avance se ha logrado interrumpiera nuestras labores -Mayor compromiso y adecuado de los
desarrollar en base a programación de las académicas en el aula mayor desempeño de cuadernos de
sesiones de aprendizaje hasta la página 60. No hubo ningún impedimento que parte de ls estudiantes trabajo, en las cuatro
dificulta el normal desarrollo de las tareas áreas
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA: Los de su cuaderno de trabajo. Los estudiantes deben
aprendizajes esperados del texto los Muchos padres no tienen conocimiento tener mayor interés
estudiantes han podido desarrollar hasta la sobre los temas de esta área para apoyar para desarrollar su
página 55 en casa a sus hijos cuaderno de trabajo.
AREA PERSONAL SOCIAL: El avance de los -Los estudiantes deben
estudiantes en esta área ha sido más tener mayor interés y
divertido debido a que los temas son compromiso para
históricos y trascendentales por lo tanto desarrollar los
rellenaron el texto hasta la página 90. cuestionarios del
cuaderno de trabajo
5 Evaluación -Las pruebas aplicadas reflejaron -Poco interés por parte de algunos -Programar jornadas -Hay la necesidad de
exactamente lo que se deseaba medir alumnos. de capacitación sobre conocer las
respecto a su aprendizaje. -Confusión en la selección de desempeños evaluación de los formas,tipos de
-Se logró aplicar la evaluación por dentro del aprendizajes. evaluación para ser
enfoque por competencias es decir literal y en el futuro una
cualitativa. persona exitosa,y
sentarse cómodo,
San Luis Sector 4, 21 de diciembre
-------------------------------------------------
INFORME DE LA COMISION DE GESTION DE RIESGO

INSTITUCION EDUCATIVA : N° 32896 “Alejandro Sánchez Arteaga “
DOCENTE : Sócrates Alvino Liberato
ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

Primer Simulacro 20 de abril -Se elaboró el plan de gestión de -Los alumnos no leen las -Realizar mayor difusión sobre el
“Día Mundial de la Tierra” riesgo y se logró el 90°/° instrucciones (como los señales, tema de gestión de riesgo
-El compromiso de los docentes y instructivos y afiches)
estudiantes de continuar -La evacuación de niños (as) y
mejorando nuestra actividad adolescentes por falta de
materiales en la I.E.
Segundo Simulacro 31 de mayo -El 100 °/° de estudiantes - Falta formar en gestión de riego -Se debe hacer esfuerzos para
“Día Mundial de Tabaco” participaron en los simulacros a los estudiantes y docentes. reducir el riego determinando las
programados inversiones positivas.
Tercer Simulacro 12 de octubre -Los estudiantes identifican las zonas -Escasa información sobre los -Realizar campañas masivas para
“Día Internacional para la seguras en casos de sismo tales riesgos la prevención de riesgo.
Reducción de Desastres” como (vigas, columnas y
espacios libres)
Cuarto Simulacro 23 de -Se realizaron todos los - Los estudiantes solo se -Se requiere apoyo del Comité de
noviembre “Día Mundial de simulacros programados por el mecanizan no toman conciencia Defensa Civil para capacitar a
Reciclaje y el Aire Limpio” MED con la participación de toda de la prevención sobre los riesgos docentes y estudiantes y a todo
la comunidad educativa en un 95 que pueden ocurrir en el futuro el personal que labora en la I.E.
°/°
San
Luis Sector 4, 21 de diciembre del 2018
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Lina E. Rafaelo Huaihuapoma Sócrates Alvino Liberato
COMISION 1 TURNO MAÑANA COMISION 2 TURNO TARDE

INVENTARIO DE BIENES MUEBLES
INSTITUCION EDUCATIVA : N° 32896 “Alejandro Sánchez Arteaga”
PROFESORES : Sócrates Alvino Liberato Gladis Espinoza Rojas 3° Grado “A”
N° DESCRIPCION DE LOS BIENES ESTADO TOTAL
BUENO REGULAR MALO

1 Mesas 28 28
2 Sillas 26 26
3 Escritorio 1 1
4 Estante 4 4
5 Armario de madera ( Guarda Libros ) 1 1
6 Periódico Mural 2 2
7 Bidones 2 2
8 Botiquin 1 1
9 Baldes 1 1
10 Lavatorios 1 1
11 Tachos 1 1
12 Espejo 1 1
13 Escoba 1 1
14 Recogedor 1 1
15 Porta pancartas 2 2
San Luis Sector 4, 21 de diciembre del 2018.
------------------------------------------------ ---------------------------------------------------------
Sócrates Alvino Liberato Gladis Espinoza Rojas
Profesor de 6° Grado Profesora de 3° Grado “A”
NOMINA DE MATRICULA 2019

I.E.I. : 32896 “ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA” GRADO : ¡° SECCION : “B” TURNO : Mañana
DIRECTORA : Reina Bernardo Castañeda PROFESOR : Sócrates Alvino Liberato
N° NOMBRES Y APELLIDOS SEX EDAD FECHA DE CODIGO PROCEDENCIA CODIGO MODULAR RESULUCIÓN
O NACIMIENTO
Alvarado Santiago, Arazely Yaqueline M 6 19-03-2013 81115069 32896 “ASA 3521612
1
Ambicho Carrillo, Jack Meeyer H 7 19-09-2012 63124947 32896 “ASA” 1303866
2
Calero Venturo, Angie Nayara M 7 27-10-2012 63530623 32896 “ASA” 1303866
3
Campos Japa, Cristofher Nicolas H 6 22-03-2013 81115095 32896 “ASA” 1303866
4
Cotrina Pizarro, Ana Susana M 7 21-05-2012 63238894 32896 “ASA” 1303866
5
Diaz Mostacero, Jean Pierre H 6 02-01-2013 77973393 32896 “ASA” 1303866
6
Fierro Masgo,Mildred Xiomara M 7 31-10-2012 77885397 32896 “ASA” 1303866
7
Flores Casimiro, Meyli Adriana M 7 03-04-2012 62264228 32896 “ASA” 1303866
8
Jaimes Bacilio, Zair Neymar H 7 10.07-2012 63225855 32896 “ASA” 1303866
9
Lazarte Meza, Yasmira M 7 01-10-2012 79544993 32896 “ASA” 1303866
1
0
Lazarte Sabino, Antony H 7 14-12-2012 81114764 PRONOEI 3683824 R.D.N° 001-2019
1 “ARCANGEL
1 SAMUEL
Mamani Espinoza, Xavi Alonso H 7 15-07-2012 63566911 32896 “ASA” 1303866
1
2
Mato Camara, Andrea Nadine M 7 20-08-2012 80829579 32896 “ASA” 1303866
1
3
Nacion Alvarado,Alexander Henrry H 7 15-06-2012 63469211 IEI. 145 0739581
1
4
Nieves Gonzales, Juan Henry H 7 09-07-2012 63204453 IEI “ARCANGEL 3683824 R.D.N°001-2019
1 SAMUEL”
5
Perez Talancha,Rut Estrella M 7 30-12-2012 80706151 IEI.N° 538 1385640
1 “YAURAN”
6
Perez VeramendiAndrey Jesahir H 7 31-08-2012 81084649 32896 “ASA” 1303866
1
7
1 Poma Escobal,Jadiel Sneijder H 6 05-01-2013 77943914 32896 “ASA” 1303866
8
1 Ponce Tucto, Jhon Alfonso H 7 18-10-2012 81084507 IEI “ARCANGEL 3683824 R;D, N° 001-2019
9 SAMUEL”
2 Villarreal Baltaza, Ismit Jhanfranco H 7 25-11-2012 81114778 Su casa
0
RESUMEN
HOMBRE MUJERES TOTAL

S
12 08 20
-------------------------------------------

CITACION
Se cita a todos los padres de familia del primer grado “B” al tercer
encuentro familiar, a realizarse el día jueves 28 de noviembre del
presente año a horas 11:30 am en el aula; se suplica puntual
asistencia.
Atentamente, CITACION
La profesora Se cita a todos los padres de familia del primer grado “B” al tercer
CITACION encuentro familiar, a realizarse el día jueves 28 de noviembre del
Se cita a todos los padres de familia del primer grado “B” al tercer presente año a horas 11:30 am en el aula; se suplica puntual
encuentro familiar, a realizarse el día jueves 28 de noviembre del asistencia.
presente año a horas 11:30 am en el aula; se suplica puntual Atentamente,
asistencia. La profesora
Atentamente,
La profesora CITACION
CITACION Se cita a todos los padres de familia del primer grado “B” al tercer
Se cita a todos los padres de familia del primer grado “B” al tercer encuentro familiar, a realizarse el día jueves 28 de noviembre del
encuentro familiar, a realizarse el día jueves 28 de noviembre del presente año a horas 11:30 am en el aula; se suplica puntual
presente año a horas 11:30 am en el aula; se suplica puntual asistencia.
asistencia. Atentamente,
Atentamente, La profesora
La profesora
CITACION
CITACION
asistencia.
asistencia.
Atentamente,
Atentamente,
La profesora
La profesora
CITACION
asistencia.
Atentamente,
La profesora
CITACION
asistencia.
Atentamente,
La profesora
CITACION
asistencia.
Atentamente,
La profesora
REGISTRO DE ASISTENCIA A LA TERCERA JORNADA CON
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
NOMBRE DE LA I.E 33079 “Javier Heraúd Pérez” REGIÓN: Huánuco UGEL: Huánuco
FECHA: 28/09/2019
GRADO: 1° SECCIÓN: “B” NOMBRES Y APRELLIDOS DEL DOCENTE A CARGO DE LA JORNADA: Domitila Lavado Iglesias D.N.I: 22714719
Marque con una X su parentesco con el estudiante
N° Firma del
Apellidos y nombres del estudiante Apellidos y nombres del padre asistente al
Padre Madre Otro familiar encuentro
(especifíque)
4
5
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
San Luis Sector 5, noviembre del 2019
…………………………………………….
Domitila Lavado Iglesias

AUTOCONTROL DE ASISTENCIA MENSUAL: MARZO -ABRIL
1° “B” TURNO MAÑANA
DIAS
Inasis.
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
Apellidos y Nombres
N°
Justif.
Injustif.
11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 01 02 03 04 05 08 09 10 11 12
01 Alvarado Santiago, Arazely

Yaqueline
03 Ambicho Carrillo, Jack Meeyer
04 Calero Venturo, Angie Nayara
05 Campos Japa, Cristofher Nicolas
07 Diaz Mostacero, Jean Pierre
09 Flores Casimiro, Meyli Adriana
11 Lazarte Meza, Yasmira
14 Mato Camara, Andrea Nadine
15 Nacion Alvarado,Alexander
Henrry
16 Nieves Gonzales, Juan Henry
18 Perez VeramendiAndrey Jesahir
20 Ponce Tucto, Jhon Alfonso
21 Villarreal Baltaza, Ismit
Jhanfranco
NOMINA DE MATRICULA 2019

I.E.I. : 32896 “ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA” GRADO : ¡° SECCION : “B” TURNO : Mañana
DIRECTORA : Reina Bernardo Castañeda PROFESOR : Sócrates Alvino Liberato
N° NOMBRES Y APELLIDOS SEX EDAD FECHA DE CODIGO PROCEDENCIA CODIGO MODULAR RESULUCIÓN
O NACIMIENTO
1 Alvarado Santiago, Arazely Yaqueline M 6 19-03-2013 81115069 32896 “ASA 3521612
2 Aranciaga Agui, Neslly Alejandra M 7 23-07-2012 81075761 1303866
3 Ambicho Carrillo, Jack Meeyer H 7 19-09-2012 63124947 32896 “ASA” 1303866
4 Calero Venturo, Angie Nayara M 7 27-10-2012 63530623 32896 “ASA” 1303866
5 Campos Japa, Cristofher Nicolas H 6 22-03-2013 81115095 32896 “ASA” 1303866
6 Cotrina Pizarro, Ana Susana M 7 21-05-2012 63238894 32896 “ASA” 1303866
7 Diaz Mostacero, Jean Pierre H 6 02-01-2013 77973393 32896 “ASA” 1303866
8 Fierro Masgo,Mildred Xiomara M 7 31-10-2012 77885397 32896 “ASA” 1303866
9 Flores Casimiro, Meyli Adriana M 7 03-04-2012 62264228 32896 “ASA” 1303866
1 Jaimes Bacilio, Zair Neymar H 7 10.07-2012 63225855 32896 “ASA” 1303866
0
1 Lazarte Meza, Yasmira M 7 01-10-2012 79544993 32896 “ASA” 1303866
1
1 Lazarte Sabino, Antony H 7 14-12-2012 81114764 PRONOEI 3683824 R.D.N° 001-2019
2 “ARCANGEL
SAMUEL
1 Mamani Espinoza, Xavi Alonso H 7 15-07-2012 63566911 32896 “ASA” 1303866
3
1 Mato Camara, Andrea Nadine M 7 20-08-2012 80829579 32896 “ASA” 1303866
4
1 Nacion Alvarado,Alexander Henrry H 7 15-06-2012 63469211 IEI. 145 0739581
5
1 Nieves Gonzales, Juan Henry H 7 09-07-2012 63204453 IEI “ARCANGEL 3683824 R.D.N°001-2019
6 SAMUEL”
1 Perez Talancha,Rut Estrella M 7 30-12-2012 80706151 IEI.N° 538 1385640
7 “YAURAN”
1 Perez VeramendiAndrey Jesahir H 7 31-08-2012 81084649 32896 “ASA” 1303866
8
1 Poma Escobal,Jadiel Sneijder H 6 05-01-2013 77943914 32896 “ASA” 1303866
9
2 Ponce Tucto, Jhon Alfonso H 7 18-10-2012 81084507 IEI “ARCANGEL 3683824 R;D, N° 001-2019
0 SAMUEL”
2 Villarreal Baltaza, Ismit Jhanfranco H 7 25-11-2012 81114778 Su casa
1
RESUMEN
HOMBRE MUJERES TOTAL

S
12 09 21
-------------------------------------------
DATOS INFORMATIVOS
REGIÓN : HUANUCO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : HUANUCO
UGEL : HUANUCO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 32896 “ASA “
UBICACIÓN : SAN LUIS SECTOR 4, PAUCARBAMBA
NIVEL : PRIMARIA
MODALIDAD : EDUCACION BASICA REGULAR
CICLO : III
GRADO Y SECCIÓN : 1° “B “
TURNO : MAÑANA
N° DE ALUMNOS : 21
PROFESOR DE AULA : SÓCRATES ALVINO LIBERATO
Huánuco, Marzo del 2019

PLAN ANUAL DE AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Dirección Regional de Educación : HUANUCO
1.2 Unidad de Gestión Educativa : HUANUCO
1.3 Institución Educativa : 32896 ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA
1.4 Lugar : SAN LUIS SECTOR 4, AMARILIS
1.5 Grado y Sección : 1° “B “
1.6 Alumnos matriculados : 21
1.7 Profesor de aula : SÓCRATES ALVINO LIBERATO
1.8 Directora : REINA BERNARDO CASTAÑEDA
II. OBJETIVOS:
2.1. Preparar el ambiente indispensable para el desarrollo de la labor educativa.
2.2. Planificar acciones pedagógicas de acuerdo con el Nuevo Enfoque Pedagógico, así como los materiales a utilizar en el
presente año.
2.3. Equipar y ordenar las áreas de trabajo y sectores del aula, con participación de los estudiantes y padres de familia.
2.4. Propiciar y desarrollar en los niños y las niñas, el afán de ser descubridores de su propio saber y de su propio aprendizaje.
2.5. Estimular a las niñas y niños para que construyan sus conocimientos, a partir de sus experiencias y lograr aprendizajes
significativos.
2.6. Participar diariamente en la organización de su aula.
2.7. Practicar valores en el desarrollo de sus actividades diarias.
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

3.1. Llevar al día el archivo de Fichas de Matriculas.
3.2. Elaborar el Plan Anual, el Reglamento Interno del Aula, el Organigrama del aula, etc.
3.3. Organizar los equipos de trabajo fomentando la autodisciplina.
3.4. Controlar la asistencia diaria de los estudiantes.
3.5. Llevar al día el Registro de Evaluación.
3.6. Informar, a través de la entrega oportuna de las tarjetas de información, la situación de cada estudiante.
IV. ASPECTOS PEDAGÓGICOS:
4.1. Asistir permanentemente a cursos de capacitación y actualización.

4.2. Participar activamente de las Jornadas Pedagógicas organizadas en la Institución Educativa 32896 “ASA”. y la UGEL, como las
REDES.
4.3. Elaborar y desarrollar los proyectos de trabajo o Unidades Didácticas.
4.4. Elaborar documentos de trabajo y materiales educativos para la buena aplicación del Nuevo Enfoque Pedagógico.
4.5. Guiar, apoyar, facilitar y orientar el trabajo de los estudiantes.
4.6. Revisar y evaluar permanentemente los trabajos de los estudiantes.
4.7. Elaborar y aplicar con eficiencia los instrumentos de evaluación.
4.8. Llevar el control permanente del aprendizaje.
4.9. Desarrollar el Calendario Cívico Escolar con la participación de los estudiantes.
V. ASPECTOS SOCIALES:
5.1. Realizar campañas de formación de hábitos de higiene y cortesía, así mismo, fomentar normas de convivencia, de Defensa
Civil, etc.
5.2. Participar activamente en actividades: Festivas, deportivas, recreativas, culturales y religiosas que organice la Institución
Educativa.
5.3. Formar y desarrollar en las niñas el Perfil de los estudiantes
5.4. Practicar el Decálogo del Desarrollo y las normas del aula.
5.5. Reunir constantemente a los Padres de Familia para mantenerlos informados de la situación de sus hijas e hijos.
5.6. Fomentar las buenas relaciones entre los estudiantes.
VI. ASPECTOS RELIGIOSOS:
6.1. Practicar diariamente la lectura de la Biblia.

6.2. Fomentar la práctica diaria de la oración.
6.3. Fomentar la práctica de valores.
VII. ASPECTOS MATERIALES:
7.1. Implementar los sectores de aprendizaje con materiales adecuados.

7.2. Implementar el botiquín del aula.
7.3. Pintar paredes, piso y pizarra conservando el ambiente del aula.
7.4. Ubicar el rincón de aseo.
7.5. Implementar el aula con muebles necesarios como: Estante, repisa, botiquín, perchero, periódico mural, etc.
7.6. Conseguir y confeccionar el material didáctico.
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
ACTIVIDADES
1. Matricular y actualizar las Fichas de Matrícula. X X
2. Preparar el ambiente del aula. X X
3. Preparar los documentos del aula. X
4. Elaborar Unidades didácticas. X X X X X X X X X X
5. Formar grupos de trabajo. X X X X X X X X X X
6. Celebrar el Calendario Cívico Escolar. X X X X X X X X X X
7. Asistir a cursos de capacitación y actualización. X X X X X X X X X X
8. Evaluación permanente del aprendizaje. X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X
9. Realizar acciones de coordinación con los PP.FF.
X X X X X X X X X X
10. Celebrar los cumpleaños de los estudiantes.
X X X X
12.Elaborar y entregar las Tarjetas de Información.
X X X
13. Implementar las áreas de trabajo.
14. Ambientar con ayuda de los PP.FF. X X X
15. Implementar el botiquín del aula. X X X X X X X X
16. Fortalecer el amor a la Patria y a sus símbolos. X
17. Participar en simulacros de Defensa Civil. X X X X X X X X X X
18. Asistir a charlas en la Escuela de Padres. X X X X X X X X X
19. Confeccionar materiales didácticos. X X X X X X X X X
20. Participar en acciones educativas del Aula.

X X X X X X X X X X
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
V° B° Directora Profesor de Aula

REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
1.1. Dirección Regional de Educación : Huánuco
1.2. Unidad de Gestión Educativa : Huánuco
1.3. Institución Educativa : 32896 “ASA”
1.4. Lugar : San Luis Sector 4, Paucarbamba
1.5. Grado y Sección : 1° “B”
1.6. Alumnos matriculados : 21
1.7. Profesora de aula : Sócrates Alvino Liberato
1.8. Directora : Reina Bernardo Castañeda

II. DE LA PROFESORA DE AULA:
2.1. El profesor estará a la hora (antes de las 7:45 de la mañana).
2.2. El profesor deberá organizar el ambiente propicio del aula.
2.3. El profesor deberá llevar el registro de asistencia.
2.4. El profesor deberá llevar el registro de evaluación.
2.5. El profesor planificará las actividades de aprendizaje con los estudiantes.
2.6. El profesor deberá formar el comité de aula y los grupos de trabajo.
2.7. El profesor deberá orientar a las alumnas y (as) en su formación integral.
2.8. El profesor deberá ser coherente en palabras y acciones.

III. DE LOS EDUCANDOS:
3.1. Ingresar al aula en forma ordenada, disciplinada, puntual y correctamente uniformada.
3.2. Presentarse diariamente aseada en su persona, uniforme y útiles escolares.
3.3. Intervenir en el desarrollo de las actividades, manifestando sus inquietudes sin fomentar desorden.
3.4. Justificar su inasistencia a clases en forma personal.
3.5. Cumplir con responsabilidad las tareas que se le asigne.
3.6. Practicar buenos modales y vivenciar los valores que diariamente se presenten.
3.7. En horas de clase evitar abandonar el aula y el local escolar sin previo aviso.
3.8. Evitar jugar en clase con sus compañeras.
3.9. Trabajar en grupos en forma adecuada sin fomentar desorden.

IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA:
1.1. Firmar la Ficha de Matrícula y el Padrón de Padres de Familia.

1.2. Colaborar en forma material para la presentación del aula.
1.3. Enviar a sus hijos aseadas, uniformadas y con sus útiles escolares completos.
1.4. Acudir a la Institución Educativa al ser llamado por el profesor de aula.
1.5. Controlar que su hija e hijo cumpla sus deberes escolares en casa.
1.6. Justificar la inasistencia o tardanza de su hija e hijo.
1.7. Asistir a las reuniones del aula y de la Institución Educativa.
1.8. Es obligación del Padre de Familia estar bien informado de la situación escolar de su hija e hijo.
1.9. Apoyar a sus hijos e hijas con las tareas asignadas por el profesor y enviar sus cuadernos según su horario establecido por
colores.
--------------------------------- -------------------------------------
V° B° Directora Sócrates Alvino Liberato
Prof. de Aula
ORGANIZACIÓN DEL AULA
E
APRENDIZAJE COOPERATIVO
En grupo clase: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede
realizarse dentro o fuera del aula.
En parejas: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede

realizarse dentro o fuera del aula. Los estudiantes pueden estar organizados de
diversas formas de acuerdo a la actividad a desarrollar. Permite construir juntos,
Intercambiar y dialogar
Niños de un mismo grado, varía de acuerdo a las necesidades intereses de
aprendizaje y la intencionalidad de la actividad.
Con monitores: Niños, adultos destacados de la comunidad que tiene por función
apoyar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
En forma individual
Permite a los estudiantes tener momentos para desarrollar actividades destinadas a
reforzar, complementar, leer, redactar, investigar, etc.
SECTORES DE APRENDIZAJE
El sector dentro del aula es un espacio dinámico, donde se propicia el aprendizaje
autónomo y permite al docente realizar una atención simultánea y diferenciada.
Los sectores de aprendizaje son renovados de acuerdo a los avances de la
programación.
Los sectores de aprendizaje motivan a los estudiantes, refuerzan y complementan
el aprendizaje de los estudiantes.
La biblioteca de aula
RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS
EQUIPOS FUNCIONES
GRUPO ORACIÓN Hacer rezar al ingreso todos los días.

1 Cantar una melodía al Señor.
Hacer rezar el Ángelus.
GRUPO ASEO Revisar que las alumnas vengan aseadas y bien

2 uniformadas.
Mantener limpia el aula.
Controlar que no pinten las paredes ni las carpetas.
Repartir útiles de aseo.
GRUPO Cuidar las plantas.
3 ECOLOGÍA Echar agua a las plantas
Mantener un ambiente limpio del jardín.
Controlar la asistencia de cada grupo.
GRUPO DISCIPLINA Mantener el orden en el aula.
4 Controlar el cumplimiento de las responsabilidades
de cada grupo.
Manejar la disciplina del aula con la ayuda de las
policías escolares.
Revisar que las alumnas tengan sus utensilios.
GRUPO DESAYUNO Mantener limpio el depósito de la leche.
5 Controlar el turno de recojo y servido de la leche.
Brindar material educativo a cada grupo.

BIBLIOTECA Recoger el material repartido y solucionar
GRUPO y problemas a cada grupo.
6 PERIÓDICO MURAL
Recoger y sacar los libros en orden.
Anotar a quien use la Biblioteca.
Controlar que no malogren los libros.
Recordar las fechas cívicas.
Recoger y clasificar los mejores trabajos.
Mantener al día el periódico mural del aula.
Velar por el cuidado de los textos escolares.
CUMPLEAÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Nombre(s) M ESES
Nº DÍA
E F M A M J J A S O N D
01 Alvarado Santiago, Arazely Yaqueline 19 X
02 Aranciaga Agui, Neslly Alejandra 23 X
03 Ambicho Carrillo, Jack Meeyer 19 X

04 Calero Venturo, Angie Nayara 27 X
05 Campos Japa, Cristofher Nicolas 23 X

06 Cotrina Pizarro, Ana Susana 21 X
07 Diaz Mostacero, Jean Pierre 02 X

08 Fierro Masgo,Mildred Xiomara 31 X X
09 Flores Casimiro, Meyli Adriana 03

10 Jaimes Bacilio, Zair Neymar 10 X
11 Lazarte Meza, Yasmira 01 X

12 Lazarte Sabino, Antony 14 X
13 Mamani Espinoza, Xavi Alonso 16 X

14 Mato Camara, Andrea Nadine 20 X
15 Nacion Alvarado,Alexander Henrry 15 X

16 Nieves Gonzales, Juan Henry 09 X
17 Perez Talancha,Rut Estrella 30 X

18 Perez Veramendi Andrey Jesahir 31 X
19 Poma Escobal,Jadiel Sneijder 05 X

20 Ponce Tucto, Jhon Alfonso 18 X
21 Villarreal Baltaza, Ismit Jhanfranco 25 X

22
REGISTRO DE VISITAS DE LOS PADRES DE ESTUDIANTES

Apellidos y nombres Asunto o Fecha Firma Observaciones
compromiso
TRANSCRIPCIÓN DEL ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ
En la Institución Educativa N° 1186 “Santa Rosa de Lima Milagrosa presentes los PP.FF del ……………grado del nivel primario, a
los ..........................................días del mes de .................................. del año 2018, siendo las .....................................horas, se reunieron
los padres de familia del aula en mención, bajo la dirección del profesor (a) tutor (a) .....................................................................................
y contando con el quórum reglamentario, se eligió a la nueva junta directiva del comité de aula, cuyos integrantes fueron los siguientes,
quedando conformado de la siguiente forma:
 PRESIDENTE (A) ............................................................................. DNI ........................
 SECRETARIO (A) ............................................................................. DNI .......................
 TESORERO(A)…............................................................................... DNI........................
 VOCAL(A)………............................................................................... DNI ........................
Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en mejora del aula y en beneficio de los niños y
niñas.
Siendo las...................................................................................se levantó la sesión y firmamos los asistentes a dicho acto.

INTEGRANTES DEL COMITÉ DE AULA
GRADO: SECCIÓN: “ ”
DECALOGO DE CONVIVENCIA PARA MI SALA
 Levantar la mano si necesito hablar. para que mi…………… pueda escucharnos a todos.
 Respetar las opciones y gustos de mis compañeras y compañeros
 Utilizar las palabras “muchas gracias” y “por favor” para agradecer o pedir algo que necesito
 Tolerar los tiempos de caía uno de mis compañeras y compañeros para realizar las tareas
 Colaborar con la limpieza y el orden de mi sala.
 Comunicar, con respeto lo que me desagrada o me hace sentir mal.
 Consensuar una rutina diaria para el beneficio de todos.
 Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir disculpas.
 Trabajar con esfuerzo y compromiso Para poder aprender cada día un poquito más.
 Ser perseverante y constante Lo que hoy te cuesta entender. mañana, con la práctica lo sabrás resolver.
COMPROMISO DE CUMPLIMIENTO
Yo ………………………………………………………………. me comprometo a esforzarme todos los días para cumplir con este decálogo.
Junto a mí estarán para ayudarme mis compañeras y compañeros
ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2018

ACUERDOS ESTÍMULOS
ACUERDOS ESTÍMULOS
1.
2.
3.
4.
5.
PLAN LECTOR
DEL AULA
2019
PLAN LECTOR PRIMARIA
1. GRE : Arequipa
2. I.E. :
3. Nivel : Primaria
4. Directora :
5. Año académico : 2019
II. EQUIPO RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR

Coordinador(a) Primaria:
III. FUNDAMENTACIÓN:
Es un hecho difícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes para la consecución de una formación integral de la persona. Muchos de los aprendizajes que los
niños realizan en su etapa escolar y que más adelante les ayudarán a desenvolverse en la sociedad como adultos se consiguen a través de la lectura. Así pues, el Plan de
fomento de la lectura constituye una de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro centro.
El valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto.
En nuestro país no se ha desarrollado una cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Además las pruebas nacionales e internacionales han demostrado
los bajos niveles de comprensión de nuestros estudiantes. Esta situación ha llevado al ministerio de educación del Perú en el rol normativo y orientador implementar un
conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situación para lograr , cumplir e implementar el funcionamiento del PLAN LECTOR
en nuestras I.E. es importante brindar situaciones de lectura recreativas y placenteras. Permitiendo a los estudiantes acercarse voluntariamente a los libros. Esto lo
dispondrá efectivamente hacia la lectura convirtiéndolo en lectores habituales. Quiere decir, haber incorporado la lectura a la vida cotidiana esto facilitara la adquisición
de las capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá a los estudiantes aprender con autonomía durante toda su visa
En este proceso es muy importante la labor del mediador. Esta tarea recae tanto en el equipo docente como en las familias.
IV. PROBLEMÁTICA DE I.E.
Buen porcentaje de estudiantes del nivel primaria se encuentran en proceso de la comprensión lectora.
V. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la satisfacción personal por la lectura.
VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la intención del texto.
 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos para obtener la información pertinente y desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución
adecuada.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
 Descubrir posibilidades que ofrece la lectura como fuente de saber y de placer.
 Mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes.
 Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y la expresión escrita.
VII. BASE LEGAL

 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044
 Ley Nª 24029, Ley del Profesorado.
 R.M. Nº 386-2006-ED Normas Para la Aplicación y Organización del Plan Lector en las II.EE. de Educación Básica regular.
 R.M. Nº 0014-2007-ED Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular.
 R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica Regular.
 Plan Nacional del Libro y la Lectura del Perú (2006-2021) Julio 2006- Versión preliminar.
VIII. TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

 Periódicos y revistas.
 Folletos y libros de divulgación.
 Anuncios y propaganda.
 Circulares, tablón de anuncios.
 Listas, etiquetas, horarios, impresos oficiales,…
 Carteles.
 Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús,…
 Relatos realizados por los propios niños:
- Imaginarios
- De actividades complementarias
 Cartas, postales, correo electrónico.
 Entrevistas.
 Recetas de cocina.
 Reglamentos, normas de juegos o deportes.
IX. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR:

EN EL TERCER CICLO.
- Disfrutar del placer de la lectura.
- Leer de forma adecuada diferentes tipos de textos escritos (fluidez, comprensión y entonación).
- Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora.
- Utilizar la biblioteca y aprender a sacarle partido a esta.
- Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la expresión oral, entonación y comunicación.
EN EL CUARTO CICLO.
- Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la articulación.
- Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje del texto.
- Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas del centro y de aula, así como el préstamo de libros.
- Mejorar la velocidad lectora.
- Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.
EN EL QUINTO CICLO
- Desarrollar en el estudiante estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la intención del texto.
- Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y usar la ortografía correctamente.
- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.
- Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de información y aprendizaje.
X. ESTRATEGIAS
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar en Primero y Segundo de Primaria:
Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción (por ejemplo: lavar platos, tomar agua, bañarse, etc.) y los demás deben poner en palabras lo que está haciendo el
compañero.
Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van leyendo el que sigue la lectura está pendiente del compañero, de manera que si éste se
equivoca al leer la pareja le avisa con un sueva toque en el hombro y señalando donde estaba el error.
Concurso de poesías, canciones y adivinanzas.
Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas podríamos comprar en el supermercado para esta semana, o para cocinar determinada
comida, etc. y la escribimos.
Anotar los cumpleaños de los alumnos en el almanaque.
Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
Lotería de imágenes con palabras.
Ordenar oraciones.
Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta con una palabra y los niños buscan las palabras que empiecen con la misma letra, o de la misma familia.
Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA

Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar en el los cursos de tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria:
o Fichas para la comprensión lectora del libro.
o Resúmenes.
o Inventar finales distintos.
o Inventar una historia a partir de varios personajes.
o Elaboración de cuentos a partir de frases.
o Búsqueda de sinónimos y antónimos.
o Sopas de letras.
o Ordenar párrafos.
o Manejo del diccionario.
o Asociar palabras con distintas definiciones.
o Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.
o Dibujar escenas del libro.
o Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?
o Ensalada de fábulas.
XI. PROPÓSITOS:
 El Plan Lector persigue lograr dos grandes propósitos:
 Desarrollar hábitos lectores a partir de la Animación de la lectura libre, recreativa y placentera mediante TEXTOS MOTIVADORES (Leer para Sentir).
 Desarrollar capacidades comunicativas relacionadas con la Comprensión Lectora mediante la Lectura Dirigida o de Estudio utilizando DIVERSOS TIPOS DE TEXTO:
Continuos, discontinuos, Literarios, Técnicos y/o Funcionales.
XII. METAS:
 Leer un libro de cuentos cada bimestre de acuerdo a los intereses del niño.
 Realizar taller de animación de lecturas con los padres al año
 Lograr que el 80 % de los estudiantes manejen diversos organizadores gráficos en sus resúmenes
 Lograr que el 80 % de los estudiantes tengan hábitos en un periodo de dos años.
XIII. SELECCIÓN DE TITULOS DE LECTURA SUGERIDOS
1ER GRADO
TÍTULO AUTOR MESES
2DO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES
XIV. FINANCIAMIENTO:
Las obras seleccionadas a ser leídas por los alumnos serán autofinanciados por los padres de familia.
XV. EVALUACION:
Estará a cargo del Director de la I. E. Y EL Comité del Plan Lector quienes informaran posteriormente a la DREC.
Arequipa, de marzo del 2019
La comisión
…………………………………………………… ……………………………………………………..
…………………………………………………… ……………………………………………………..
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078
________________________________________________________________________________
CARPETA DE TUTORÍA
E INSTRUMENTOS
________________________________________________________________________________
PLAN DE TUTORÍA DE AULA
I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL :
1.2 I.E :
1.3 DISTRITO :
1.4 DIRECTOR :
1.5 Tutor(a)
1.6 Año : 2019
1.7 Institución Educativa:
1.8 Nivel: : PRIMARIA
1.9 Grado y sección :
II. FUNDAMENTACIÓN
• Se han identificado problemas psicosociales que afectan a los estudiantes como:
 Elevado porcentaje de conductas agresivas de los estudiantes.
 Alto porcentaje de estudiantes procedentes de hogares monoparentales y disfuncionales.
 Baja autoestima (anorexia, drogas, abuso sexual).
 Elevado porcentaje de malos hábitos de nutrición.
 Alto índice de malos hábitos de higiene personal.
 Elevado porcentaje de bajo rendimiento académico.
 Alto porcentaje de influencia negativa de los medios de comunicación chicha.
 70 % de estudiantes presentan escaso acompañamiento académico de los padres y/o apoderados, el cual se ven reflejado en el bajo rendimiento académico en las
diferentes áreas de los niveles primaria y secundaria.
 Elevado porcentaje del mal uso del tiempo libre de los estudiantes.
________________________________________________________________________________
 Observación de drogadicción, abuso sexual, violencia y agresión escolar y ESI que afectan la formación integral de los estudiantes.
• Por lo identificado, el presente Plan de Tutoría pretende realizar acciones que permitan mejorar esta situación de riesgo a través de campañas, talleres de escuela de
padres, acciones propias de la hora de tutoría y demás actividades debidamente programadas.
III. BASES LEGALES

 Convención de los Derechos del Niño.
 Código del Niño y el Adolescente Ley 27337.
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
 Ley Nº 29719 y su Reglamento que promueven la Convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Resolución Directoral N° 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de
Educación, Unidad de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
 Ley N.° 26260 Ley de protección frente a la violencia familiar
 Reglamento Interno I.E. 40207 -2017
 Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al buen trato” que incluye a la
convivencia escolar democrática
 Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensoría s escolares del niño y del adolecente (DESNAS)
en las instituciones educativas
 Directiva N° 0519-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las/los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las
Instituciones Educativas”.
 Ley N° 29719 “Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas”.
 Directiva Nº 0343-2010-VMGP/DITOE normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las direcciones regionales de educación,
unidades de gestión educativa local e instituciones educativas
IV. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES
 Promover el desarrollo integral del educando, atendiendo sus necesidades, intereses y expectativas del tipo afectivo, cognitivo, académico y vocacional.
________________________________________________________________________________
 Brindar un servicio de acompañamiento individualizado, grupal y de servicio general.
 Fortalecer la participación integral de las familias de la I.E fomentando el desarrollo de valores, habituales, pauta de comportamientos adecuados que
garanticen la seguridad y bienestar de sus integrantes.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Fortalecer las habilidades de las niñas(os) para que resuelvan sus problemas de manera pacífica y consensuada
b) Promover el bienestar y las competencias socios afectivos y cognitivas de las estudiantes.
c) Orientar y acompañar a las niñas(os) en sus necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto.
d) Prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
________________________________________________________________________________
LA HORA DE TUTORÍA
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de
estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientación, que se realiza de manera regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas
concretas y la experiencia personal del/la docente tutor. Proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible generar un espacio adecuado de reflexión y
conversación en el aula. Se debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están sujetos a calificación; sin embargo, se evalúan los procesos
desarrollados durante la hora de tutoría, como la participación, motivación, interés, expresión de sentimientos, etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervención
de las y los estudiantes mediante el diálogo, debates e intercambio de opiniones.
V. CAMPAÑAS NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES:
CAMPAÑA ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES
 Elaborar normas de convivencia  DESNA

en el aula.  Tutores de primaria
 Implementación de espacios de
participación estudiantil (DESNA,
MUNICIPIO Y POLICIA
ESCOLAR)
 Desarrollar actividades de Segunda semana de Abril y
TENGO DERECHO AL BUEN TRATO prevención ante el abuso físico, noviembre
psicológico y sexual, bullying
 Elaborar el periódico mural.
 Realizar un pasacalle de
sensibilización.
 Trata de personas (mes de
octubre)
ESTUDIANTES SANOS Y LIBRE DE  Trabajar el tema en la hora de Última semana de Junio  Tutores de primaria
DROGAS tutoría.
 Charlas a cargo de la PNP
________________________________________________________________________________
 Realizar un Festicanto
 Tratar el tema del Día Mundial
contra el trabajo infantil
 Tratar el tema en la hora de  Tutores de primaria
tutoría
 Responsabilidades, toma de Tercera y cuarta semana de
EDUCACION SEXUAL INTEGRAL decisiones y planes de vida Agosto
 Elaboran banderolas
 Cine fórum.
tutoría
 Debate acerca de la lucha contra
SEGURIDAD VIAL la trata de personas Setiembre
 Pasacalle de sensibilización
 Teatro(mimo)
YO SE CUIDAR MI CUERPO  Cuidado del cuerpo 4ta semana octubre Tutores de primaria

DE TU DECISIÓN DEPENDE QUE EL tutoría
Primera semana de Diciembre
SIDA NO AVANCE  Dramatización
 Pasacalle de sensibilización,
________________________________________________________________________________
VI. OBJETIVOS POR GRADO:
1. PRIMARIA:
Grado Objetivos Breve descripción de acciones a desarrollar
1º Lograr en las estudiantes su formación integral ( orden. Hábitos - Sesiones de tutoría
de higiene y disciplina). - Habilidades sociales
2º Promover actitudes positivas hacia la autodisciplina y - Motivación
responsabilidad en el aula contribuyendo a favorecer un - Sesiones, talleres, charlas informativas, interacción de grupos y
ambiente de trabajo en clase trabajo individual.
3º Lograr en los estudiantes actitudes de cambio y superación y - Talleres de liderazgo
capacidad de enfrentamiento y fortalecer su amistad. - Habilidades sociales
- Sesiones de tutoría
4º Promover actitudes positivas para que los estudiantes - Sesiones de tutoría.
potencialicen sus habilidades, capacidades, actitudes que se - Talleres de trabajo en habilidades sociales y religiosas.
demuestren en su formación integral y su entorno donde se - Visitas extracurriculares
desenvuelve - Desarrollo de tutoría permanente con involucración de PPFF.
5º Promover actitudes positivas para que los estudiantes aprendan - Sesiones de tutoría
a valorar y reconocer la amistad entre compañeros(a) - Habilidades sociales
- Relaciones Humanas
6º Lograr en las estudiantes actitudes positivas y promover la - Sesiones de tutoría
práctica de valores en la IE y en sus hogares. - Sensibilización a las estudiantes en campañas
- Proyectos participativos.
________________________________________________________________________________
VII. ACTIVIDADES
TAREAS PRIORIDAS
ACTIVIDADES FECHA
( Breve descripción)
Tutoría grupal:  El desarrollo de una personalidad saludable que les Abril - Mayo
Consiste en el encuentro grupal de las y los estudiantes y la tutora de aula, permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno
dentro de un clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento Social......
personal y grupal, así como el desarrollo de actitudes y valores que
 El establecimiento de relaciones democráticas y Junio - Julio
favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo. La tutoría grupal
constituye un espacio de orientación y acompañamiento flexible, puesto armónicas en el aula y la escuela..
que debe responder y adaptarse a las necesidades de las y los  La construcción de su proyecto de vida, de acuerdo Agosto - Setiembre
estudiantes. Se realiza mediante actividades interactivas, las que estarán con sus aspiraciones y características
organizadas en una programación básica que el tutor/a podrá modificar personales...sociales.
cuando así lo exijan las necesidades del grupo. Se desarrolla
 La organización y el uso adecuado del tiempo para Octubre - Noviembre
principalmente a través de la hora de tutoría, en la que se trabaja con las y
los estudiantes en el aula. Esta modalidad les ofrece la posibilidad de mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a  El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así Noviembre - Diciembre
comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer como la reflexión sobre temas de actualidad........
que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares,
apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc.
Tutoría individual:  Orientación socio afectiva en forma individual.
Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que las y los
 Confianza en el tutor.
estudiantes requieren apoyo en función de sus necesidades particulares,
por lo cual no es conveniente un abordaje grupal. En ese sentido, el tutor  Abordaje de aspectos de índole personal con empatía, Abril a Diciembre
se constituye como un soporte esencial para cada niño y niña. Para ello, se capacidad de escucha, interés y otras características
implementa un espacio de diálogo en el que la tutora o el tutor puede que favorezcan la construcción de vínculos afectivos
conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole más personal. con sus estudiantes.
Posibilita que la o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona  Trabajo coordinado con las familias para realizar una
dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal. Ello labor conjunta entre padres y madres de familia con la
requiere que los tutores tengan conocimientos básicos sobre consejería, tutora.
apoyo emocional y pautas para la detección de eventuales problemas que
 Generar un compromiso activo de las familias en el Abril - Diciembre
pueden afectar a la o el estudiante.
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
 Orientación a las familias para la buena convivencia
familiar.
VIII. RECURSOS
________________________________________________________________________________
 Guías de tutoría.
 Cuadernos de trabajo de tutoría para estudiantes.
8.1 Humanos:
 Estudiantes
 Padres de familia
 Docente de aula.
8.2. Materiales:
 Cuadernos de trabajo de tutoría.

 Proyector multimedia.
 Videos.
 Laptop
IX. EVALUACIÓN:
La Evaluación la realizaran a los estudiantes a través de los instrumentos de evaluación los mismos que serán elevados a dirección periódicamente para comprobar la
efectividad de este plan, dichas reuniones se realizarán al finalizar los trimestres. (Tres reuniones con tutores al año).
a) Bibliografía:
- Código de los Niños y Adolescentes Decreto Ley N° 27337 – 07-08-2000

- Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, sesiones de educación sexual integral, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, prevención de trastornos de conducta alimentaria, MINEDU
- Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas, MINEDU
- Guía de Educación en Seguridad Vial, MINEDU
- Queremos Ser Niños y Niñas Felices – Derechos del Niño y Adolescente – Edic. PEISA
- Guía de sesiones.
Arequipa, Marzo del 2019

________________________________________________________________________________
COORDINADOR DIRECTORA
________________________________________________________________________________
FICHA DE SEGUIMIENTO Y TRATAMIENTO DE TUTORIA

PROBLEMÁTICA
GRADO Y SECCION TUTOR
ESTUDIANTIL
VIF---------------------------------------------VIF
TD
Ansiedad Observación/Acuerdo
SINTOMAS –ASPECTOS EDUCATIVOS DETECCIÓN Trastorno generalizada Otro Aspecto
Depresivo
Bajo Abuso
APELLIDOS Muestra Rendimient Abuso Abuso
Déficit de físico y
Nº Y baja Hiperactividad o /No psicológico Sexual VIF No VIF
atención psicológico
NOMBRES autoestima cumple (1) (3)
tareas (2)
1
2
3
4
5
6
7
8
________________________________________________________________________________
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
________________________________________________________________________________
________________________________
Profesora:
________________________________________________________________________________
ANECDOTARIO
INFORME DE PROBLEMAS O INQUIETUDES DE AULA
( Grado “ ” – Primaria) Año 2019
OBSERVACION ESTADO/ SOLUCIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES FECHA FIRMA
PROBLEMA/ INQUIETUD COMPROMISO
________________________________________________________________________________
FICHA DE COMPORTAMIENTO
- GRADO Y SECCION: “ ” - Primaria - PRIMER TRIMESTRE - Año: 2019
No hace No obedece en Falta el Sale sin Malogra Vocabulario Toma cosas
N° APELLIDOS Y NOMBRES No hace tareas
Limpieza clase respeto permiso mobiliario inadecuado ajenas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
________________________________________________________________________________
19
20
21
22
23
24
25
________________________________________________________________________________
FICHA PERSONAL
1. DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y NOMBRES EDAD
GRADO SECCION
LUGAR DE
FECHA DE NACIMIENTO
NACIMIENTO
DIRECCION Nº DE SIS
2. DATOS FAMILIARES
NOMBRE DEL ¿VIVES CON ¿CUÁL ES SU
PADRE TU PAPÁ? OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DE LA ¿VIVES CON ¿CUÁL ES SU
MADRE TU MAMÁ? OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DEL ¿CUÁL ES SU
APODERADO OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
¿QUÉ LUGAR
CELULAR DEL ¿VIVES CON
OCUPAS
PADRE O TUS
ENTRE TUS
APODERADO HERMANITOS?
HERMANOS?
LUGAR DE
TRABAJO
¿CUÁNTOS
HERMANITOS
TIENES?
3. TRABAJO
¿TRABAJAS? ¿EN QUÉ TRABAJAS?
¿CUÁNTAS HORAS
¿CUÁNTO TE PAGAN?
TRABAJAS?
¿Cuantas horas estas con tu

mamá papa o apoderado al
día?
4. ESTUDIO
¿CUÁNTAS HORAS ¿QUÉ CURSO TE PARECE
ESTUDIAS A DIARIO? EL MÁS DIFÍCIL
¿QUÉ CURSOS TE ¿QUÉ CURSOS NO TE
GUSTAN? GUSTAN?
¿SIENTES QUE TUS PADRES TE APOYAN EN EL
ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?
¿TE GUSTA EL ESTUDIO? SI NO ¿PORQUE?
¿TE ORGANIZAS EN EL ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?
¿TIENES METODO DE ESTUDIO? ¿COMO ES?

¿COMO APRENDES MEJOR?
Haciendo Dibujando Memorizando Otro
5. AMISTAD
________________________________________________________________________________
¿Quiénes son tus mejores ¿Con que compañeros(as)
amigos(as) en la clase no te llevas bien?
¿Te agradan tus
compañeros (as) de ¿Por qué?
sección?
¿Cómo quisieras que fueran
¿Qué te gustaría cambiar en
tus compañeros(as)
tu salón?
contigo?
6. GENERALES
¿Tienes algún sueño? ¿Cuál?
¿Te sientes feliz en tu hogar?¿Por qué?
¿ Qué pasatiempo/deporte practicas
¿Cuál es La persona a quien más quieres?
¿Sufres de alguna enfermedad? ¿Cuál?
¿Tienes algún problema con la vista?
¿Qué virtudes tienes?
¿Qué defectos ves en ti?
¿Cuál es la mejor experiencia que has vivido?
¿Cuál es la peor experiencia que has vivido?
7. CARACTERISTICAS Y PERSONALIDAD
A A
NO SI NO SI
VECES VECES
TIMIDO(A) LIDER(A)
CALLADO(A) OPTIMISTA
SENSIBLE(A) SINCERO(A)
ALEGRE PUNTUAL
LE GUSTA TRABAJAR
INQUIETO(A)
EN GRUPO
LE GUSTA TRABAJAR
CONVERSADOR(A)
SOLO(A)
DISTRAIDO(A)
AGRESIVO(A)
8. RELACIONES SOCIALES Y ACTITUDES EN EL AULA
A A
NO SI NO SI
VECES VECES
¿Hace amistades en el
Es responsable
aula?
¿Colabora con el Respeta las normas de
docente? clase
¿Colabora con sus Se muestra limpio y
compañeros(as) presentable
Sus compañeros lo Mantiene el orden y
estiman limpieza en el aula
Teme mucho a Cuida el mobiliario de la
equivocarse clase
Respeta a los demás
________________________________________________________________________________
9. ANECDOTARIO DE INCIDENCIAS
PROBLEMA/ INQUIETUD OBSERVADA
FECHA FECHA ESTADO/ SOLUCIÓN (COMPROMISO)
EN AULA
10. APRECIACIONES DEL TUTOR
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………
________________________________________________________________________________
ORGANIZACIÓN DE AULA
COMITÉ DEL AULA
COMITÉ DE AULA DE ALUMNOS º “ ”
ALCALDE
1ER REGIDOR
(Producción Y Servicios)
2DO REGIDOR
(Educ Cultura Y Deporte)
3ER REGIDOR
(Ecología Y Medio ambiente)
4to REGIDOR
(Defensoría Del Niño Y Adolescente
COMITÉ DE AULA DE PADRES DE FAMILIA º “
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
TESORERO
SECRETARIO
VOCAL
RELACION DE BRIGADISTAS Y/O DELEGADOS:

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES
Delegado General
Cruz Roja/Salud
Defensa Civil
Policía escolar
Brigadier
Delegado de Aseo
________________________________________________________________________________
FICHA DE APOYO Y SEGUIMIENTO

AL ESTUDIANTE 2019
Yo…………………………………………. con DNI………………….Padre o apoderado de mi menor hijo
…………………………………………………….…..que cursa el ………. de Primaria me comprometo a:
 Hacer un seguimiento continuo en el rendimiento académico, adecuado comportamiento, limpieza y
puntualidad, de mi menor hijo promoviendo su educación y desarrollo integral.
 Asistencia puntual a la escuela de padres, entrega de notas y cuando lo requiera el caso.
 Velar por el cuidado integral del menor: alimentación, SALUD, vestido, protección y apoyo moral y afectivo.
Firma del compromiso: …………………..……………
FIRMA PADRE FIRMA
VISITA AREA FECHA ASUNTO
DE FAMILIA DEL DOCENTE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Arequipa, ………..del 2019

________________________________________________________________________________
ORGANIGRAMA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO

DE DESASTRES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Presidente
Director I.E.
APAFA
EQUIPO DE MONITOREO CONEI

PARA LA EMERGENCIA
DOCENTE
COORDINADOR
EQUIPO DE RESPUESTA
EQUIPO DE EQUIPO DE
PREVENCION REDUCCION Y REHABILITACION
Brigada de Brigada de Brigada de Brigada de Brigada Brigada seguridad

señalización, docentes en primeros protección y contra frente a riesgo
evacuación y intervención auxilios entrega de incendios. social
evaluación. inicial de niños.
búsqueda y
salvamento.
Brigada de gestión de Equipo de soporte Equipo de intervención

espacios y condiciones socioemocional y del currículo por la
del aprendizaje. actividades lúdicas. emergencia
________________________________________________________________________________
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DECLARADOS EN LA LEY GENERAL DE

EDUCACIÓN
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región:
 ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico

de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región,
así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
 DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los

lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la
adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
 INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de

aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
________________________________________________________________________________
 VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y

promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.
 SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y

necesidades de los estudiantes.
 PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodológica.
________________________________________________________________________________
FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES DEL AÑO ESCOLAR 2019
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

 Cierre de la Fase  Primer simulacro de  Segundo simulacro  Cierre de la fas de  Tercer Simulacro de
de Reporte del Sismo – 19 de abril. de sismo: 31 de reporte de datos del sismo – 11 julio
Censo Educativo  Día de la Educación mayo Censo Educativo  Aplicación de la Matriz
2018– Módulo II: Básica Alternativa –  Juegos Deportivos 2019- Modulo I: de Logros
Resultado del 18 de abril. Escolares Matricula, Docentes, Ambientales e
Ejercicio Educativo,  Aprobación de las Nacionales Recursos y Local incorporación de las
en todos los niveles Nóminas de matrícula  Etapa II.EE. – UGEL Escolar: 30 de junio. medidas de mejora.
y modalidades. en la SIAGIE.  Juegos Florales  Juegos Deportivos  Jornada de reflexión
(incluye además los  Jornada de reflexión Escolares Escolares Nacionales- pedagógica.
datos de  Inicio de la fase del Nacionales Etapa etapa UGEL –  XVII juegos
recuperación de la reporte de datos del II.EE. regional panamericanos y VI
EBR y EBA). Ceso Educativo 2019  Evaluación del  Juegos Florales juegos
 Inicio del año  Modulo I: Matricula, Desempeño Escolares Nacionales- parapanamericanos
escolar 11 de Docentes, Recursos y Docente etapa II.EE.  Juegos Florales
marzo. Local Escolar.  EBR primaria.  Evaluación del Escollares
 Validación de datos  Día mundial de la Desempeño Docente Nacionales- Etapa
de identificación, Actividad Física – 6 EBR Primaria. II.EE
ubicación y estado de abril  Evaluación del
de funcionamiento  Juegos Deportivos Desempeño Docente-
de la IE en Escolares Nacionales EBR Primaria
ESCALE.  Etapa II.EE  Periodo vacacionales
 Juegos Deportivos  Primera semana: escolar- 29 de julio a
Escolares Semana de la Lucha 9 de agosto.
Nacionales contra la Anemia”.
 Etapa II.EE.
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

 Reinicio de clases-  Juegos Deportivos  Cuarto simulacro de  Quinto simulacro de  Día del logro
11 de agosto (a Escolares sismo: 11 de sismo – 22 de
 Evaluación de la
excepción de EBA) Nacionales- Etapa octubre. noviembre
implementación de
Nacional.
 Publicación de  Elección de  Aplicación de la los instrumentos de
resultados del  Juegos Florales Municipios Evaluación Censal y gestión escolar
censo educativo Escolares Escolares: entre Evaluación Muestral formulados en
2019 – módulo II- Nacionales Etapa octubre y de Estudiantes. atención a los
15 de agosto DRE noviembre. compromisos de
 Elección de
Gestión Escolar.
 Juegos deportivos  Evaluación del  Semana de la Municipios
escolares Desempeño Docente Educación Escolares: Entre  Formulación de la
nacionales- etapa Ambiental, del 21 al octubre y noviembre versión preliminar del
 EBR Primaria
UGEL – macro 25 de octubre, que PAT.
 Juegos Florales
regional  Día de la incluye el Día de la
Escolares  Aplicación de
Alfabetización y Educación al Aire
 XVIII juegos Nacionales – Etapa Examen de la
Educación de Libre el 25 de
panamericanos y VI Nacional. Universidad de
jóvenes y Adultos – 8 octubre.
juegos Cambridge para
de septiembre.  Reporte y evaluación
parapanamericanos  Día de la Educación Certificación
de la Matriz de
. Física – 8 de Internacional de
Logros Ambientales
octubre. ingles
 Juegos florales
 Evaluación del
escolares  Juegos Florales  COAR
Desempeño
nacionales- etapa Escolares
Docente- EBR  Registro de vacantes
UGEL Nacionales- Etapa
Primaria. para estudiantes
Nacional.
 Evaluación del
 Aplicación de  Emisión y
desempeño  Semana de la
Evaluación externa aprobación de actas
________________________________________________________________________________
docente – EBR Educación Inclusiva del programa de consolidadas de
primaria. del 14 al 18 de Diploma de evaluación 2019.
octubre. Bachillerato Informe de progreso
Internacional – de aprendizaje.
 Evaluación del
COAR.
Desempeño  Clausura del año
Docente escolar y rendición
de cuentas a la
 EBR primaria
comunidad educativa
 Feria de la
 Inicio de la Fase de
diversidad (cuarto
Reporte del Censo
bimestre)
Educativo 2019-
 Día mundial del Modulo II: Resultado
lavado de manos – del Ejercicio
15 de octubre Educativo, en todos
los niveles y
 Día Mundial de la modalidades.
Alimentación – 16
de octubre.  Evaluación del
Desempeño
Docente- EBR
Primaria
 Primera semana:
semana de la Lucha
contra la Anemia
CRONOGRAMA DE PERIÓDICOS MURALES
FECHAS IMPORTANTES AULA RESPONSABLE DEL PERIÓDICO MURAL

Fecha en el Fecha de TEMA ALUSIVO/ACTIVIDAD TURNO MAÑANA TURNO TARDE
Calendario Celebración
“BUEN INICIO”
“HOMENAJE AL DÍA DE LA
MADRE”
“DÍA DEL PADRE”
“DÍA DEL MAESTRO”
FIESTAS PATRIAS
“ANIVERSARIO DEL
COLEGIO”
“DÍA DE LA PRIMAVERA Y
EL ESTUDIANTE”
“NAVIDAD”
________________________________________________________________________________
LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la

convivencia pacífica, buscando
como persona que ejerce
reducir la inequidad
su ciudadanía.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de

oportunidades entre los estudiantes.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
1. Respeta los diferencias y Fomenta la convivencia así

promueve el intercambio entre como el respeto a la
personas culturalmente identidad propia.
diversas.
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO
Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y

mujeres son iguales en derechos, deberes y oportunidades.
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Promueve la conservación de
Forma estudiantes con la biodiversidad y un estilo de
conciencia crítica sobre la vida saludable y sostenible
problemática ambiental.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia

para la construcción de una vida en sociedad.
________________________________________________________________________________
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a los

cambios para garantizar su éxito personal v social
________________________________________________________________________________
Aprendizajes hacia el bicentenario y perfil de egreso

Aprendizajes hacia Perfil de egreso
el bicentenario
- El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes contextos.
- El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de su derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
- El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte el arte a la cultura y a la sociedad, y crea
Ciudadanía proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
- El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
- El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
- El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
Comunicación como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
efectiva manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
- El estudiante practica una vida activa y saludable para su
Vida saludable bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
- El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
Resolución de - El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
problemas conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
- El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
- El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
Cultura digital información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
________________________________________________________________________________
TIPOLOGIA TEXTUAL PARA LOGRAR COMPETENCIAS
Obtiene información del texto

escrito.
Lee diversos tipos de textos Infiere e interpreta información del
COMPETENCIA CAPACIDADES
escritos en su lengua materna. texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
TIPO Forma particular de organizar el texto.
INTENSION
La intención comunicativa es el objetivo que persigue el autor al elaborar un texto.
COMUNICATIVA
GENERO Forma especifico de un determinado tipo textual
El texto se organiza como una
CONTINUO sucesión de oraciones
estructuradas en párrafos.
Se organiza visualmente en
Modo de presentación de la
FORMATO DISCONTINUO columnas, tablas, cuadros,
información del lector.
gráficos, etc.
El texto presenta algunas
MIXTO secciones continuas y otras
discontinuas.
El texto es producido para enseñar
EDUCACIONAL y es empleado por un público
específico para aprender.
El texto es producido en función
El contexto se refiere a los
de un interés social general y es
CONTEXTOS rasgos relevantes de la situación PÚBLICO
usado por un público muy amplio,
comunicativa.
por ejempló, para informarse.
El texto es producido con fines
RECREACIONAL estéticos y es usado para la
recreación.
________________________________________________________________________________
CAPACIDADES TEXTO CONTEXTO
TIPO INTENCIÓN GENERO FORMATO
COMUNICATIVA
Obtiene NARRATIVO Contar, narrar y • Anécdotas • Continuo
información relatar hechos, • Cuentos • Discontinuo
del texto acciones y • Fabulas • Mixto
sucesos de • Leyendas
escrito EDUCACIONAL
acontecimientos • Mitos
Infiere e
reales o ficticios • Cartas amicales
interpreta en una secuencia • Noticias
información temporal. • Novelas
del texto. • Historieta
DESCRIPTIVO Detallar, • Descripción • Continuo
Reflexiona y especificar y enciclopedia • Discontinuo
evalúa la explicar cómo son • Articulo • Mixto
forma, el las personas, enciclopédico
contenido y el animales, objetos, (cuando
contexto del lugares y describen con
sentimientos; información
texto. PUBLICO
enumerando especializada
características de científica)
una serie de • Descripción de:
actividades. personas,
animales,
lugares, objetos,
etc.)
INSTRUCTIVO Recomendar, • Recetas • Continuo
aconsejar, • Recomendacion • Discontinuo
orientar, enseñar, es • Mixto
guiar y dar • Reglas de juego
instrucciones para • Manuales de
realizar una uso
actividad • Manuales de
específica. elaboración
ARGUMENTAT Convencer, • Avisos • Continuo
IVO persuadir, publicitarios • Discontinuo
expresar, disuadir, (afiches, avisos)
defender y • Textos de RECREACIONAL
demostrar con opinión
argumentos e • Artículo de
ideas opinión
EXPOSITIVO Explicar, informar, • Infografía • Continuo
difundir, divulgar y • Textos • Discontinuo
enseñar a cerca divulgativos • Mixto
de un tema, • Artículo
científico (la
obesidad, las
enfermedades)
• charlas
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RUBRICA
1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestos, ayudándolos
a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran son tres:
• Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.1
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

No alcanza las condiciones El docente involucra al El docente involucra a la El docente involucra
del nivel II menos a la mitad de los gran mayoría de los activamente a todos o casi
El docente no ofrece estudiantes en las estudiantes en las todos los estudiantes en las
oportunidades de actividades propuestas. actividades propuestas. actividades propuestos.
participación. El docente ofrece El docente promueve e Además, promueve que
o algunas oportunidades interés de los estudiantes comprenden el sentido de
Más de la mitad de para que los estudiantes proponiendo actividades lo que aprenden.
estudiantes esta distraído, participen. de aprendizaje que captan El docente promueve el
muestra indiferencia, Y su atención y/o interés de los estudiantes
desgano o signos de Al menos la mitad de los ofreciéndoles múltiples proponiendo actividades
aburrimiento. estudiantes (50% o más) oportunidades de aprendizaje que captan su
Ejemplo. se muestran interesados participación. atención y/o ofreciéndoles
- El grupo de estudiantes y/o participan Y múltiples oportunidades de
escucha pasivamente al activamente en las La gran mayoría de los participación.
docente o ejecuta con actividades de estudiantes (más del 75%) Y
desgano las actividades aprendizaje propuestas, se muestran interesados Es activo en buscar que los
que propone. Las señales mientras que el resto y/o participan actividades estudiantes que no
de aburrimiento son esta distraído, muestra de aprendizaje propuestas participan
frecuentes, como indiferencia, desgano o (participan en actividades, espontáneamente lo hagan,
bostezos o distracción de signos de aburrimiento. están atentos, o en intervenir para que
la tarea; sin embargo, el concentrados, todos se involucren en las
docente continúa con la comprometidos o actividades propuestas, de
actividad sin modificar las entusiasmados) modo que, si algunos
dinámicas. pierden el interés o no
participan, el docente lo
- El docente
nota e intenta involucrarlos
esporádicamente hace
nuevamente
algunas preguntas, pero
(deliberadamente llama su
siempre responde el
atención haciéndoles
mismo estudiante,
algunas preguntas o
mientras los demás están
invitándoles a realizar
distraídos e indiferentes.
alguna tarea)
Y
Todos o casi todos de los
estudiantes (más del 90%)
se muestran interesados
y/o participan activamente
en las actividades de
aprendizaje propuestas.
Y
El docente busca que los
estudiantes comprendan o
reflexionen sobre el sentido
de lo que están
1º- PCA 1
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.
1
En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De
este modo, para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o participar
activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes
involucrados sea al menos 65% y 40%, respectivamente.
RUBRICA 1
Evalúa en qué medida el grupo de estudiantes se encuentra interesado y/o participa activamente durante el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
El interés de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las
explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada las acciones del docente. Asimismo, dicho
interés se evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en las tareas
que ejecutan (están concentrados e intentan realizar lo propuesto de la mejor manera, se divierten al ejecutarlas o las
desarrollan con afán) o cuando las interacciones entre ellos están relacionadas a la tarea de aprendizaje (por ejemplo,
comparten ideas sobre cómo resolver mejor el problema planteado o qué estrategia van a emplear para organizarse).
Por otra parte, los estudiantes participan activamente en las actividades propuestas cuando, por ejemplo se ofrecen
como voluntarios para realizar alguna tarea, levantan la mano para participar, responden a las preguntas planteadas por
el docente o le formulan preguntas para profundizar su comprensión o mejorar su desempeño; o, en las actividades
grupales, cada miembro aporta en el logro del propósito de dicha actividad.
Para ubicarse en el nivel IV de esta rúbrica, se exige que todos o casi todos los estudiantes (más del 90%) muestren
estos signos de involucramiento activo, mientras que, para llegar al nivel III, se requiere que la gran mayoría de ellos
(más del 75%) lo haga. Por su parte, para ubicarse en el nivel II, el docente debe lograr que al menos la mitad de los
estudiantes (50% o más) se muestren interesados y/o participen activamente. Incluso en sesiones predominantemente
expositivas, es posible alcanzar el nivel más alto dé esta rúbrica si es que los estudiantes se muestran interesados y
practican una escucha atenta (por ejemplo, un docente que emplea gran parte de la sesión en leer fragmentos de una
novela podría alcanzar este nivel si atrapa la atención de casi todos los estudiantes).
El docente ubicado en el nivel I tiene serias dificultades para involucrar activamente a los estudiantes. En el mejor de los
casos, lo logra con un grupo minoritario. En sus sesiones, predominan los signos de aburrimiento, distracción y/o
desgano entre más del 50 % de los estudiantes. Incluso los estudiantes de este tipo de docente pueden estar
ejecutando las tareas propuestas por él, pero sin que se aprecie que estén involucrados activamente (por ejemplo, un
docente dicta definiciones durante la mayor parte de la sesión y los estudiantes copian sin mostrar interés, o bien
plantea un trabajo en equipo que los estudiantes desarrollan con desgano). Los signos de bajo involucramiento se pueden
apreciar en gestos o posturas., corporales de desgano o aburrimiento (como bostezos,, expresiones faciales de
insatisfacción, enojo, frotarse los ojos, recostarse sobre la carpeta, etc.), en expresiones verbales (como "otra vez", "qué
aburrido", .etc.), en distracciones frecuentes (como conversaciones sobre temas no vinculados a las tareas de
aprendizaje, hacer trazos en el cuaderno mientras el profesor explica algo, mirada perdida, etc.), en ausencia de
participación o de respuesta ante las solicitudes de participación del docente, entre otros.
Para efectos de facilitar la puntuación de esta rúbrica, se recomienda cuantificar a los estudiantes que no se encuentren
involucrados en la sesión de aprendizaje, en lugar de contabilizar a aquellos que sí lo están.
Acciones del docente para favorecer la comprensión deI sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
En este aspecto, se valora si el docente busca que los estudiantes le encuentren utilidad o sentido a lo que están
aprendiendo, y no si explícita o no los propósitos de aprendizaje. El docente favorece que los estudiantes comprendan
de qué forma lo que aprenden mediante las actividades desarrolladas en la sesión está vinculado a la resolución de
problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses; o bien favorece la comprensión, de cómo las actividades
realizadas contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les serán útiles.
Esta comprensión por parte de los estudiantes se promueve ya sea porque el docente lo señala de forma explícita
(utilizando un lenguaje accesible a los estudiantes) o porque plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la
sesión con el mundo real, haciendo evidente su utilidad o importancia (por ejemplo: plantear problemas reales,
contextualizados o vinculados a los intereses y características de los estudiantes, utilizar periódicos o noticias locales,
realizar salidas de campo para ver insitu los fenómenos a trabajar en clase, asumir roles o posturas del mundo real en un
debate o resolución de problema, invitar a una persona vinculada alterna a trabajar que pueda contar su experiencia,
reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar un procedimiento seguido y su potencial de transferencia a nuevas
situaciones, etc,). También, puede que promueva la comprensión del sentido de lo que se aprende pidiendo a los
estudiantes que expliquen con sus propias palabras la posible utilidad.
1º- PCA 2
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________________________________________________________________________________
Cuando los estudiantes le encuentran sentido a lo que hacen, se muestran más comprometidos con el desarrollo de las
tareas y con su proceso de aprendizaje. Este criterio es exigido únicamente para alcanzar el nivel IV de esta rúbrica.
1º- PCA 3
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2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRITICO

Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimientos de relaciones conceptuales o el desarrollo
de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente.
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
No alcanza las condiciones El docente intenta El docente promueve El docente promueve
del nivel II. promover el razonamiento, efectivamente el efectivamente el
El docente propone la creatividad y/o el razonamiento, la razonamiento, la
actividades o establece pensamiento crítico al creatividad y/o el creatividad y/o el
interacciones que menos en una ocasión, pensamiento crítico al pensamiento crítico
estimulan únicamente el pero no logra. menos en una ocasión. durante la sesión en su
aprendizaje reproductivo, El docente intenta El docente promueve de conjunto.
es decir, están enfocadas promover el razonamiento, modo efectivo el El docente promueve de
en hacer que los la creatividad o el razonamiento, la modo efectivo el
estudiantes aprendan de pensamiento crítico de los creatividad o el razonamiento, la
forma reproductiva o estudiantes al menos en pensamiento crítico de los creatividad y el
memorística datos o una ocasión, ya sea a estudiantes al menos en pensamiento crítico de los
definiciones, o que través de las actividades una ocasión ya sea a estudiantes durante la
practiquen ejercicios (como que propone, de sus través de las actividades sesión en su conjunto, a
problemas – tipo aplicación interacciones directas con que propone, de sus través de las actividades
de algoritmos), técnicas o ellos o las que fomenta interacciones directas con que propone, de sus
procedimientos rutinarios, entre ellos. Sin embargo, ellos o las que fomenta interacciones directas con
o que copien información no logra este objetivo, entre ellos. ellos o las que fomenta
del libro de texto, la pizarra debido a que conduce Para promover entre ellos.
u otros recursos presentes dichas actividades o efectivamente el Si hay actividades o
en el aula. interacciones de manera razonamiento la interacciones pedagógicas
Si el dicente plantea superficial o insuficiente. creatividad o el que no promueve no
preguntas, estas son, por A pesar de que la actividad pensamiento crítico deben promueven esto
lo general, retóricas (se propuesta por el docente observarse actividades o directamente, son
realizan sin esperar una permite, en un primer interacciones entre preparatorias para otra que
respuesta del estudiante) o momento, que los docentes y estudiantes (o si lo logran.
solo buscan que el estudiantes ofrezcan entre estos), en las que Para promover
estudiante afirme o niegue respuestas novedosos, hay una elaboración o efectivamente el
algo, ofrezca un dato originales o no desarrollo sostenido y razonamiento la
puntual o evoque memorísticas; la progresivo de ideas. Esto creatividad el pensamiento
información ya brindada interacción pedagógica ocurre cuando los crítico deben observarse
sin, estimular el posteriores limitada o estudiantes tienen que actividades o interacciones
razonamiento, la superficial, de modo que identificar o explicar sus entre docentes y
creatividad y/o el no se llega a aprovechar el formas de pensar o sus estudiantes (o en estos) en
pensamiento crítico. potencial de la actividad acciones, comparar o las que hay una
para estimular el contrastar ideas, elaboración o desarrollo
razonamiento, la argumentar una postura, sostenido y progresivo de
creatividad o el tomar decisiones, resolver ideas. Esto ocurre cuando
pensamiento crítico. problemas novedosos, los estudiantes tienen en
Esto ocurre cuando, por desarrollar un producto que identificar y explicar
ejemplo, el docente hace original, hacer sus formas de pensar o
uno pregunta inferencial predicciones, conjeturas o sus acciones, como para
que algunos estudiantes hipótesis, apropiarse de contrarrestar ideas,
responden, pero no se manera personal u original argumentar una postura,
profundizan o analizan sus del conocimiento, entre tomar decisiones, resolver
respuestas; si surgen otros. problemas novedosos,
respuestas divergentes a desarrollar un producto
inesperadas, el docente original, hacer
1º- PCA 4
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
las escucha, pero no los predicciones, conjeturas,
explora; o el docente hipótesis, apropiarse de
valida solo las una manera personal u
intervenciones que se original del conocimiento,
ajustan a lo que el espera entre otros.
(“la respuesta correcta”),
entre otros.
RUBRICA 2
Razonamiento: se refiere a la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y
establecer, relaciones lógicas. Se excluyen de esta categoría las actividades que soló demandan del estudiante
aprendizaje asociativo (conexiones simples de unidades de información ya dadas), memorización, repetición o
reproducción de un procedimiento.
Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales ante los problemas planteados. Así mismo, se
considera la capacidad de crear un producto de manera libre y singular que permita expresar la propia subjetividad.
Pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis previo
respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea. No hay que confundir "crítico" con formular una crítica
negativa o dar una opinión desfavorable; lo importante es que la postura o la opinión se base en argumentos. Por
ejemplo, ante la lectura de un texto argumentativo, se pide al estudiante que indique si está de acuerdo o en
desacuerdo con el autor del texto y que argumente por qué; o, en un debate sobre un tema polémico, como la eutanasia
o la pena de muerte, se pide a los estudiantes que tomen una postura y la defiendan con argumentos.
Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica, el docente debe promover efectivamente las habilidades de pensamiento
de orden superior en los estudiantes durante la sesión en su conjunto. Si hay actividades o interacciones pedagógicas
en la sesión que no promueven directamente estas habilidades, se exige que sean preparatorias para otras que sí lo
logran. Por ejemplo, en una sesión que tiene como propósito que los estudiantes debatan sobre un tema de interés
público, puede haber una tarea inicial de preparación que requiere copiar algo de información de la pizarra; no obstante,
se considera que esta es una tarea secundaria o de apoyo a la tarea central que es la argumentación de las ideas,
propias de los estudiantes, de modo que la sesión en su conjunto promueve el pensamiento crítico de los estudiantes.
Para alcanzar el nivel III, se requiere que, al menos en una ocasión, se promueva efectivamente habilidades de
pensamiento de orden superior.
Las actividades o interacciones que promueven habilidades de pensamiento de orden superior implican un intercambio
constante y sostenido entre el docente y los estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin pedagógico, el cual supone
la formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboración progresiva de ideas. Para ello, el
docente debe conducir efectivamente dichas actividades o interacciones pedagógicas, haciendo que los estudiantes
desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, argumenten sus puntos de vista, desarrollen múltiples formas de
llegar a una respuesta, resuelvan problemas novedosos, desarrollen un producto original, formulen conjeturas e
hipótesis, etc. También se considera una interacción pedagógica efectiva si promueve que los estudiantes analicen y
reflexionen sobre sus propios procesos estrategias de aprendizaje. En este caso, no es suficiente que el docente
pida a los estudiantes que señalen qué han aprendido o que indiquen qué les ha gustado más de lo
realizado; es necesario que solicite a los estudiantes describir y secuenciar los pasos que siguieron para
resolver una tarea o problema, que comparen diferentes estrategias para lograr un objetivo, que
apliquen criterios dados para evaluar su propio desempeño o productos, o bien que formulen nuevos
criterios pertinentes para hacerlo.
Para ubicarse en el nivel II, el docente debe haber planteado una o más actividades que podrían
fomentar el razonamiento, creatividad, y/o el pensamiento crítico pero las conduce adecuadamente,
restándoles valor pedagógico. Por ejemplo, pide a los estudiantes formular sus propias ideas, les ofrece
la explicación final o escucha las ideas de los estudiantes pero trata de encaminarlas hacia una
respuesta que él ya ha predeterminado, sin explorar las respuestas divergentes o inesperadas.
1º- PCA 5
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3. EVALÚA EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR
SU ENSEÑANZA.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las
actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificados.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la
sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
No alcanza las condiciones El docente monitorea El docente monitorea El docente monitorea
del nivel II. activamente a los activamente a los activamente a los
El docente no monitorea o estudiantes, pero solo les estudiantes, v les brinda estudiantes v les brinda
lo hace muy brinda retroalimentación retroalimentación retroalimentación por
ocasionalmente (es decir, elemental. descriptiva v/o adapta las descubrimiento o reflexión.
destina menos del 25% de El docente monitorea actividades a las El docente monitorea
la sesión a recoger activamente la comprensión necesidades de activamente la comprensión
evidencia de la y progreso de los aprendizaje identificadas. y progreso de los
comprensión y progreso de estudiantes, destinando al El docente monitorea estudiantes, destinando al
los estudiantes). menos el 25% de la sesión activamente la comprensión menos el 25% de la sesión
O a recoger evidencia a y progreso de los a recoger evidencia a
Ante las respuestas o través de preguntas, estudiantes, destinando al través de preguntas,
productos de los diálogos o problemas menos el 25% de la sesión diálogos o problemas
estudiantes, el docente da formulados a toda la clase, a recoger evidencia a formulados a toda la clase,
retroalimentación o bien recorriendo los través de preguntas, o bien recorriendo los
incorrecta o bien no da grupos y revisando su diálogos o problemas grupos y revisando su
retroalimentación de trabajo o productos. formulados a toda la clase, trabajo o productos.
ningún tipo. Sin embargo, ante las o bien recorriendo los Y
O respuestas o productos de grupos y revisando su Ante las respuestas o
El docente evade las los estudiantes, solo da trabajo o productos. productos formulados por
preguntas o sanciona las retroalimentación Y los estudiantes, al menos
que reflejan incomprensión elemental (indica Ante las respuestas o en una ocasión, da
y desaprovecha las únicamente si la respuesta productos formulados por retroalimentación por
respuestas equivocadas es correcta o incorrecta, da los estudiantes, al menos descubrimiento o reflexión,
como oportunidades para la respuesta correcta o en una ocasión, da guiándolos en el análisis
el aprendizaje. señala dónde encontrarla) retroalimentación para encontrar por ellos
o bien repite la explicación descriptiva (sugiere en mismos una solución o una
original sin adaptarla. detalle qué hacer para estrategia para mejorar o
mejorar o especifica lo que bien para que ellos
falta para el logro) y/o reflexionen sobre su propio
adapta su enseñanza razonamiento e
(retoma una noción previa identifiquen el origen de
necesaria para la sus concepciones o de sus
comprensión, intenta otro errores.
modo de explicar o
ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la
tarea para favorecer un
avance progresivo).
En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y
progreso de los estudiantes.
RUBRICA 3
Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que identifica durante
la sesión, vale decir, si ofrece retroalimentación ante las respuestas o productos de los estudiantes y/o si adapta la
enseñanza.
1º- PCA 6
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________________________________________________________________________________
En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica distingue los siguientes tipos:
Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran
cómo mejorar su desempeño o bien para que-reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las respuestas
erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha
llevado a ellas. Por ejemplo, usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del agua contenida en dos
recipientes -la cantidad de agua era la misma en cada recipiente-. En uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el
otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: "¿Cuál será la temperatura del agua
ahora?" Pedrito responde rápidamente: "¡50 grados!".
La docente, le pregunta: "¿Por qué crees que es así?". Pedro responde: "Porque 20 más 30 es 50". La docente
contesta "Mmmmm... ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?" Pedro contesta: "Podemos
verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termómetro". La docente le alcanza un termómetro y le dice "¡Buena
idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!". Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la medida y
responde sorprendido: "¡No es 50 grados, es menos de 30!". La docente repregunta: "¿Qué crees que lo explica?"
Pedro responde: "Creo que... el agua fría enfrió a la caliente... Por eso es menos de 30". La docente responde: "Tu
explicación es bastante lógica. Si hubiera habido mayor cantidad de agua en el recipiente de 30 °C, ¿crees que la
temperatura de la mezcla hubiera sido igual a la de ahora?" Pedro se queda pensando y responde: "No, tal vez hubiera
sido mayor".
Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar su
trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. Por ejemplo, en
la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito responde: "¡50 grados!", la docente responde "No puede ser 50
°C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría".
Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es
correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle más elementos de información), o
bien brindarle la respuesta correcta: Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde: "No, no es 50 °C. ¡Piénsalo
mejor!".
Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da la señal de que algo
es correcto cuando es incorrecto o viceversa. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde. "No, no es 50 °C. La
temperatura de la mezcla siempre es el promedio de las temperaturas iniciales".
Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en la interacción
pedagógica. Por ejemplo, un docente podría iniciar una retroalimentación por descubrimiento diciéndole al estudiante la
respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las diferencias que encuentra entre su propia respuesta y la
brindada por él y finalmente, lo guía a través de preguntas abiertas que le ayudan a hacer consciente su razonamiento
y a identificar el origen de su error.
Por su parte, la adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas
sucede cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo
de los aprendizajes, modifica la actividad que está realizando e implementa una adaptación pedagógica
adecuada, como explicar una noción de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los
estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una
noción previa necesaria para la comprensión, etc.
Para alcanzar el nivel IV, se exige que el docente brinde retroalimentación por descubrimiento o
reflexión al menos en una ocasión durante la sesión de aprendizaje, mientras que, para ubicarse en el
nivel III, debe dar retroalimentación descriptiva y/o adaptar su enseñanza, por lo menos, en una
oportunidad. En ambos niveles, el docente podría dar retroalimentación elemental a los estudiantes que están
desarrollando la tarea sin dificultades para concentrarse en aquellos que demandan mayor atención. También, este tipo
de docentes puede dar retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones de los estudiantes, sea de manera
individual, a grupos o al conjunto de la clase. En el nivel II de la rúbrica, se ubica el docente que, aunque muestra un
alto nivel de competencia en el recojo de evidencias, solo brinda retroalimentación elemental. En el nivel I, por su parte,
se ubica el docente que no monitorea activamente el aprendizaje, o no da retroalimentación de ninguna clase ni adapta
la enseñanza, o bien da retroalimentación incorrecta confundiendo a los estudiantes o induciéndolos al error. También,
se ubica en este último nivel el docente que tiene una actitud sancionadora ante el error o la falta de conocimiento de
los estudiantes.
1º- PCA 7
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4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les trasmite calidez o confianza dentro del aula. Además, está
atento a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellos con su comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que trasmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
No alcanza las condiciones El docente es siempre El docente es siempre El docente es siempre
del nivel II. respetuoso con os respetuoso con los respetuoso con los
Si hay faltas de respeto estudiantes aunque frío o estudiantes, y muestra estudiantes y muestra
entre los estudiantes, el distante. Además, consideración hacia sus consideración hacia sus
docente no interviene. interviene si nota faltas de perspectivas. Es cordial perspectivas. Es cordial
Ejemplo: respeto entre estudiantes. con ellos y les transmite con ellos y les transmite
El docente observo que un Siempre emplea lenguaje calidez. Siempre se calidez. Siempre se
estudiante se burla de otro; respetuoso, evitando el muestra empático con sus muestra empático con sus
sin embargo, ignora dicha uso de cualquier tipo de necesidades afectivas o necesidades afectivas o
situación o le resta manifestación verbal o no físicas. Además, interviene físicas. Además, interviene
importancia. verbal que transmita a los si nota faltas de respeto si nota faltas de respeto
0 estudiantes sensación de entre estudiantes. entre estudiantes.
El docente, en alguna amenaza o de exponerse Siempre emplea lenguaje Siempre emplea lenguaje
ocasión, falta el respeto a a una situación de burla o respetuoso, evitando el respetuoso, evitando el
uno o más estudiantes menos cabo. uso de cualquier tipo de uso de cualquier tipo de
Ejemplos: NO OBSTANTE, es frió o manifestación verbal o no manifestación verbal o no
El docente ignora notoria y distante, por lo que no verbal que transmita a los verbal que transmita a los
sistemáticamente a un logra crear un ambiente estudiantes sensación de estudiantes sensación de
estudiante que se dirige a de calidez y seguridad amenaza o de exponerse a amenaza o de exponerse a
él. afectiva en el aula. una situación de burla o una situación de burla o
El docente utiliza apodos o Y menoscabo. menos cabo. Además,
apelativos descalificadores Si nota que hay faltas de Y muestra consideración
paro referirse a los respeto entre los Durante la sesión, es hacia la perspectiva de los
estudiantes. estudiantes, interviene. 4
cordial v transmite calidez. estudiantes (es decir,
El docente observa que un Practica la escucha atenta respeta sus opiniones y
estudiante se burla de otro y emplea recursos de puntos de vista, les pide su
y lo humilla, y, lejos de comunicación (proximidad parecer y lo considera,
intervenir, se ríe del niño. espacial, desplazamiento evita imponerse, y tiene
en el aula, gestos, tono y una actitud dialogante y
volumen de voz, entre abierta).
otros) apropiados a la Y
edad y características de Durante la sesión, es
los estudiantes. Si emplea cordial y transmite calidez.
el humor, este es Practica la escucha atenta
respetuoso y favorece las y emplea recursos de
relaciones positivas en el comunicación (proximidad
aula. espacial, desplazamiento
Y en el aula, gestos, tono y
Se muestra empático al volumen de voz, entre
comprender o acoger a los otros) apropiados a la
estudiantes cuando edad y características de
manifiestan necesidades los estudiantes. Si emplea
afectivas o físicas. el humor, este es
Y respetuoso y favorece las
Si nota que hay faltas de relaciones positivas en el
respeto entre los aula.
estudiantes, interviene. Y
Se muestra empático al
1º- PCA 8
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
comprender o acoger a los
estudiantes cuando
manifiestan necesidades
afectivas o físicas.
Y
Si nota que hay faltas de
respeto entre los
estudiantes, interviene.
Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca.
El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin
necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante llama con un apelativo a
su compañero; este último le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a
hacer
RUBRICA 4
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Es condición necesaria para ubicarse en los niveles IV, IIl o II qué el docente, al comunicarse con los estudiantes,
muestre buen trato y respeto hacia ellos, resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de manifestación verbal
o no verbal que los discrimine, (brinde un trato diferenciado que los relegue o separe del grupo en su conjunto), los
ofenda (a través de insultos, humillaciones o trato despectivo) o los agreda (física o verbalmente). Las conductas
discriminatorias, agresivas u ofensivas mencionadas anteriormente se consideran marcas, por lo que,
además de ubicar al docente en el nivel I de esta rúbrica, tienen consecuencias adicionales en el proceso de evaluación
de acuerdo a lo que establece el Manual del Comité de Evaluación.
Además, para ubicarse en estos tres niveles, el docente debe intervenir si observa alguna falta de respeto entre
estudiantes; es decir, debe dirigir, limitar o mediar en una situación conflictiva entre ellos. Se consideran faltas de
respeto: burlarse del compañero, insultarlo, empujarlo intencionalmente, etc. Para valorar la presencia de faltas de
respeto entre los estudiantes, se debe considerar su nivel de desarrollo, así como también los casos de aulas
inclusivas. Por ejemplo, no se consideran faltas de respeto en el nivel inicial el interrumpir a un compañero sin pedir
permiso o bien chocar brusca pero involuntariamente con el compañero, debido a que son situaciones que se explican
por el nivel de desarrollo socioemocional o de coordinación psicomotriz esperado en esta etapa. Del mismo modo, en
aulas inclusivas, puede haber un niño integrado que, por sus dificultades emocionales o de maduración, podría
presentar una conducta inadecuada hacia sus compañeros.
Finalmente, otra condición para alcanzar el nivel IV es que el docente muestre consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes. Esto se evidencia cuando recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o
distintos al suyo; además, considera sus intereses e iniciativas y evita imponerse ante los estudiantes, primando una
actitud dialogante y abierta. Implica también ser respetuoso del ritmo e individualidad de cada estudiante, evitando
precipitarse o apurarlos, dialogando con ellos, proponiéndoles o invitándolos a participar sin obligarlos, etc.
CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE
Es condición necesaria para ubicarse en los dos niveles superiores de esta rúbrica que el docente sea cálido o cordial;
es decir, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que transmita serenidad y genere un ambiente de seguridad
afectiva en el aula propicio para el aprendizaje. Un docente en estos niveles practica la escucha atenta (siguiendo con
atención lo que los estudiantes le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, haciéndoles repreguntas o
retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o interés, entre otros) y emplea recursos de comunicación que
generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, a través de su ubicación y el desplazamiento en el aula; o
afectiva, a través de expresiones verbales y no verbales que denotan estima). Sí el docente emplea el humor, este es
respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Es necesario tomar en cuenta que los recursos que utiliza el
docente para generar un ambiente de proximidad deben ser apropiados a la edad y características de los estudiantes
(por ejemplo, en el caso de les estudiantes más pequeños, pueden haber demostraciones físicas de afecto, como
tomarlos de la mano o abrazarlos, pero, en el caso de estudiantes adolescentes, estas acciones podrían incomodarlos).
Un docente en estos niveles es amable o cortés (saluda, agradece, pide por favor, pide permiso). No es necesario que
las palabras "por favor", "gracias", etc. sean dichas textualmente, porque pueden quedar implícitas en el tono o la forma
en que se dirige el docente a los estudiantes. Por ejemplo, en vez de decir "por favor ¿podemos conversar?", podría
decir "¿crees que podríamos conversar?" o "me gustaría conversar contigo"; o, en vez de decir la palabra "gracias",
podría sonreír y hacer un gesto de agradecimiento.
1º- PCA 9
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________________________________________________________________________________
5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo dirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo
que se traduce en la mayor continuidad en el desarrollo de la sesión.
No alcanza las condiciones EL docente utiliza El docente utiliza El docente siempre
del nivel II. predominantemente predominantemente utiliza mecanismos
Para prevenir o controlar mecanismos positivos y mecanismos positivos y positivos para regular el
el comportamiento nunca de maltrato para nunca de maltrato para comportamiento de los
inapropiado en el aula, regular el comportamiento regular el estudiantes de manera
el docente utiliza de los estudiantes, pero comportamiento de los eficaz.
predominantemente es poco eficaz. estudiantes de manera Para prevenir o
mecanismos de control Para prevenir o redirigir eficaz. redirigir el
externo y es poco eficaz, el comportamiento Para prevenir o comportamiento
por lo que la sesión se inapropiado, la redirigir el inapropiado, el
desarrolla de manera mayoría de veces el comportamiento docente siempre
discontinua (con docente utiliza inapropiado, la utiliza
interrupciones, quiebres mecanismos formativos mayoría de veces el mecanismos
de normas o contra y nunca de maltrato. docente utiliza formativos. Nunca
tiempos). No obstante, la mayor mecanismos emplea mecanismos
O parte de la sesión se formativos. Nunca negativos ni de
No intenta siquiera desarrolla de manera emplea mecanismos maltrato.
redirigir el mal discontinua, con de maltrato. Y
comportamiento de los interrupciones Y Toda la sesión se
estudiantes, importantes o La mayor parte de la desarrolla en forma
apreciándose una frecuentes, quiebres de sesión se desarrolla en continua, sin
situación caótica en el normas o forma continua, sin interrupciones,
aula. contratiempos que interrupciones quiebres de normas o
O impiden focalizarse en importantes o contratiempos. La
Para prevenir o controlar las actividades frecuentes, quiebres continuidad de la
el comportamiento propuestas de normas o sesión permite
inapropiado en el aula, O contratiempos. avanzar en las
utiliza al menos un El docente utiliza actividades de
mecanismo de maltrato predominantemente aprendizaje.
con uno o más mecanismos de control
estudiantes.6 externo, aunque nunca de
Ejemplos: maltrato, para regular el
Después de haber pedido comportamiento de los
varias veces a una niña que estudiantes, pero es
deje de conversar, la eficaz, favoreciendo el
docente se acerca a ella y la desarrollo continuo de la
jala de una de sus trenzas.
mayor parte de la sesión.
Ante el mal comportamiento
de un niño, el docente lo Para prevenir o redirigir
deja sin recreo y le quita su el comportamiento
lonchera. inapropiado, la mayoría
de veces el docente
utiliza mecanismos de
1º- PCA 10
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
control externo aunque

nunca de maltrato. No
obstante, la mayor
parte de la sesión se
desarrolla en forma
continua, sin grandes o
frecuentes
interrupciones,
quiebres de normas o
contratiempos.
5
En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y
buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente utilice mecanismos de regulación.
6
Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El
hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
RUBRICA 5
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular al comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula
Mecanismos positivos: Promueven la autorregulación del comportamiento o dirigen la atención de los estudiantes
hacia las conductas esperadas o positivas, a través de:
1. la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas, (por ejemplo, haciendo notar cómo su
incumplimiento afecta a los compañeros o ayudando a los estudiantes a ser conscientes de los sentimientos de los
demás y del impacto de sus actos en otros),
2. el reforzamiento social positivo al buen comportamiento (como pedir un aplauso para los grupos cuyos integrantes
han colaborado en mantener el aula limpia o felicitar públicamente a un estudiante que ha respetado los turnos de los
demás para hablar),
3. el establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia/ (por ejemplo, antes de iniciar una actividad
novedosa, definir conjuntamente las reglas de comportamiento que se van a seguir para facilitar su desarrollo),
4. el modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen comportamiento (como levantar la mano para
participar o bajar el tono de voz al pedir silencio en el aula), y
5. dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento (por ejemplo, si un
estudiante está muy inquieto, en lugar de expresar verbalmente su mal comportamiento, recordarle lo bien que trabajó
la sesión anterior o elogiar a aquellos compañeros que están concentrados en la tarea).
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes (como aplaudir, cantar una canción, etc.) se
consideran positivas si se enfocan en la conducta deseada y se utilizan de forma sutil para favorecer el normal
desarrollo de la sesión.
Mecanismos negativos: Promueven el cumplimiento de las normas a través de:
1. Dirigir la atención hacia el comportamiento negativa (como decirle a un estudiante "otra vez estás portándote mal",
"no quiero verlos distraídos como la clase pasada"),
2. Advertir sobre las sanciones y consecuencias que conllevará •'(como "si sigues conversando, tendré que cambiarte
de sitio" o "si no guardas tu juguete, lo retendré hasta que termine la clase"),
3. Dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita, apelando a su condición de autoridad (por ejemplo,
"¿por qué?, porque yo lo digo", "cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar", "Juanita te estoy diciendo que te
sientes"),
4. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Se puede considerar que esto último sucede cuando el
docente es tan controlador de la conducta de los estudiantes que enfoca innecesariamente la atención del grupo hacia
ella (por ejemplo, callando frecuentemente a los estudiantes ante el menor murmullo o controlando en exceso sus
movimientos dentro del aula) y
5. Dar una recompensa o premio material por el buen comportamiento,, ya que esto genera dependencia de un estímulo
externo y no contribuye a la autorregulación.
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes se consideran negativas si son excesivamente
frecuentes, extensas o interrumpen innecesariamente el normal desarrollo de la sesión; o si se enfocan en las
conductas no deseadas (por ejemplo, golpear la pizarra fuertemente o tocar un silbato para llamar la atención de los
estudiantes).
1º- PCA 11
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________________________________________________________________________________
Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación de medidas

extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima. Se considera aquí aplicar sanciones
desproporcionadamente severas en relación a la falta del estudiante o amenazar con hacerlo (por ejemplo, dejar sin
recreo a un estudiante porque se distrajo durante un momento de la sesión o advertir a un grupo de estudiantes que, si
no terminan su trabajo a tiempo, no podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela). También, se
consideran mecanismos de maltrato aquellas acciones del docente que buscan regular el comportamiento de los
estudiantes dañando su integridad, como gritarles airadamente, intimidarlos, humillarlos, insultarlos, agredirlos o
castigarlos físicamente.
El uso de mecanismos de maltrato se considera una marca que, además de ubicar al docente en el nivel I de esta
rúbrica, tiene consecuencias adicionales en el proceso de evaluación de acuerdo a lo que establece el Manual de
Comité de Evaluación. De este modo, para alcanzar los tres niveles superiores el docente debe prescindir de este tipo
de mecanismos.
1º- PCA 12
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6. CARACTERIZA AL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO
Construye la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes, como acción previa a la
planificación, en la que se evidencia las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes, las demandas e
Intereses de los padres de familia, los problemas y potencialidades del contexto y el calendario comunal. A su vez, es
capaz de sustentar la validez de las evidencias con argumentos que explican el sentido de la planificación curricular
como resultado de la unidad diagnóstica.
Los aspectos que se consideran son dos:
• Construcción de la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes:
• Nivel de argumentación sobre la planificación a partir de la caracterización sociocultural y de los aprendizajes
de los estudiantes:
NIVEL 1 NIVEL II NIVEL III

No alcanza las condiciones del Nivel II. El docente construye la matriz de El docente construye la matriz de
El docente no elabora la matriz de caracterización sociocultural v de los caracterización sociocultural v de los
caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes sin aprendizajes del estudiante sustentado en
aprendizajes de los estudiantes. evidencias y describe los aspectos que algunas evidencias y argumenta cómo
Y/0 considera para la planificación curricular. utilizó sus aspectos en la planificación
Describe sin sustento las necesidades de El docente construye la matriz de curricular.
aprendizaje de sus estudiantes. caracterización socio cultural y de los El docente construye la matriz de
aprendizajes de los estudiantes sin caracterización socio cultural y de los
evidencias sobre: las necesidades de aprendizajes de los estudiantes
aprendizaje, las demandas e intereses de sustentado con algunas evidencias
los padres de familia, intereses de los sobre: las necesidades de aprendizaje, la
estudiantes, problemas y potencialidades demandas e intereses de los padres de
del contexto y el calendario comunal para familia, intereses de los estudiantes,
la planificación curricular. problemas y potencialidades del contexto
Y el calendario comunal para la planificación
Describe los aspectos de la matriz de curricular.
caracterización como insumo para el Y
planteamiento de la situación significativa Argumenta los aspectos de la matriz de
y la atención de las necesidades de caracterización como insumo para el
aprendizaje de sus estudiantes en su planteamiento de la situación significativa
planificación curricular. la atención de las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes en su
planificación curricular.
1º- PCA 13
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7. PLANIFICA CON PERTINENCIA LOS APRENDIZAJES DE SUS ESTUDIANTES DE AULAS MUITIGRADO
Plantea, diseña y organiza la planificación curricular colegiada considerando la articulación y coherencia entre los
niveles y elementos internos que la componen; asi como la pertinencia las necesidades de sus estudiantes
• Formas de participación del docente en la planificación curricular colegiada.
• Incorporación de la caracterización sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
articulando los niveles de planificación curricular.
• Coherencia y cohesión entre los elementos Internos de la sesión de aprendizaje.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente asiste a la reunión de El docente elabora la planificación
El docente elabora la planificación planificación curricular. Esta planificación curricular de manera colegiada. Esta
curricular sin tomar en cuenta las la realiza tomando en cuenta la matriz de planificación la realiza tomando en cuenta
necesidades de aprendizaje de los caracterización sociocultural para ello la matriz de caracterización sociocultural
estudiantes. plantea los propósitos de la sesión de para ello plantea los propósitos de
El docente participa sin propuestas en la aprendizaje, actividades v/o estrategias, aprendizaje, actividades y/o estrategias,
planificación curricular de su I.E y/o red secuencia didáctica, materiales y recursos secuencia didáctica, materiales y recursos
educativa. educativos orientados a generar educativos orientados a generar
0 aprendizajes en los estudiantes. aprendizajes en los estudiantes.
El docente no participa en la planificación El docente participa sin propuestas en la El docente participa con propuestas en la
curricular de su I.E y/o red educativa. planificación curricular de su I.E y/o red planificación curricular de su I.E y/o red
Y educativa. educativa.
El docente presenta la planificación Y Y
curricular sin considerar la matriz de El docente diseña y organiza situaciones, El docente diseña y organiza situaciones,
caracterización sociocultural y las estrategias y condiciones pertinentes a los estrategias y condiciones pertinentes a los
orientaciones del currículo nacional. propósitos de aprendizaje en base a la propósitos de aprendizaje en base a la
Y matriz de caracterización sociocultural y matriz de caracterización sociocultural y
El docente presenta sesiones de las orientaciones del currículo nacional. las orientaciones del currículo nacional.
aprendizaje aisladas de la unidad Y Y
didáctica. El docente diseña la sesión de aprendizaje El docente diseña la sesión de aprendizaj
0 en concordancia con la secuencia de en concordancia con la secuencia de
El docente no presenta sesiones de sesiones planteadas en la unidad sesiones planteadas en la unidad
aprendizaje. didáctica, los propósitos que determina en didáctica, los propósitos que determina a
las competencias, capacidades, través de las competencias, capacidades,
desempeños, estrategias, materiales y/o desempeños y evidencias que se recoger
recursos seleccionados. por cada estudiante, la pertinencia de
estrategias, formas de organización y
atención a los estudiantes, materiales y/o
recursos seleccionados.
1º- PCA 14
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________________________________________________________________________________
8. FOMENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA FAMILIA Y COMUNIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Fomenta la participación activa de la familia, sabios, líderes u otros miembros de la comunidad en las actividades de
aprendizaje de los estudiantes, sean estas desarrolladas durante o a partir de las sesiones de aprendizaje. Se valora el
abordaje y/o la toma de decisiones respecto al trabajo colaborativo entre la escuela y las familias, que denoten las
expectativas mutuas y comunicación constante en favor del desarrollo y mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
• Acciones que realiza el docente para involucrar y/o promover la participación de la familia y/o comunidad en los
aprendizajes de los estudiantes.
• Proporción de padres, madres o tutores de familia que participan activamente en acciones planteadas por el
docente en favor del aprendizaje de los estudiantes.
• Acciones del docente con padres, madres o tutores de familia que no asisten a sus convocatorias.
No alcanza las condiciones del nivel II El docente fomenta la participación de al El docente fomenta la participación de la
El docente no plantea actividades de menos la mitad de los padres, madres o mayoría de los padres, madres o tutores
aprendizaje que involucra la participación tutores de familia en actividades que de familia en actividades que favorecen e
de los padres, madres o tutores de familia. favorecen el aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes.
0 estudiantes. El docente involucra a uno o más
Convoca reuniones o jornadas de trabajo El docente involucra a uno o más miembros de la familia o algún miembro d
con padres, madres o tutores de familia miembros de la familia o algún miembro de la comunidad en actividades previstas en
cuyas actividades o conclusiones no la comunidad en actividades previstas en una sesión de aprendizaje por trimestre.
refieren la orientación para acompañar el una sesión de aprendizaje en el semestre. Y
proceso de aprendizaje de sus Y Promueve la participación de la familia y/o
estudiantes. Promueve la participación de la familia y/o comunidad cuando ejecuta reuniones
Ejemplo: comunidad cuando ejecuta reuniones periódicas, jornadas de trabajo,
Realiza jornadas de trabajo con padres periódicas, jornadas de trabajo, actividades de apoyo con miembros de la
de familia para la adquisición de actividades de apoyo con miembros de la familia u otra acción que favorezca el
materiales, el acondicionamiento de la familia u otra acción que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
infraestructura del aula, etc. que si bien aprendizaje de los estudiantes. Y
contribuyen con los aprendizajes, sin Y La mayoría de los padres, madres o
embargo no logra involucrar a los padres Al menos el 30% de los padres, madres o tutores de familia (más del 50%), asisten a
en los procesos de aprendizaje tutores de familia, asisten a las las convocatorias que realiza el docente.
(programación curricular, desarrollo de convocatorias que realiza el docente.
actividades de aprendizaje y la
evaluación de aprendizajes).
El docente realiza actividades aislado de
la familia y la comunidad.
1º- PCA 15
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. USA RECURSOS Y TECNOLOGIAS MATERIALES DIDACTICOS, ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS,
SEGUN LOS PROPOSITOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
Aprovecha la diversidad de materiales estructurados y no estructurados con los que cuenta en la IE y en el entorno,
facilitando el aprendizaje de los estudiantes según los propósitos previstos, durante las sesiones de aprendizaje.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Aprovechamiento de los materiales didácticos estructurados y no estructurados en el aula multigrado.
No alcanza las condiciones del Nivel El docente aprovecha los materiales El docente aprovecha los materiales
II. estructurados y no estructurados estructurados v no estructurados
El docente emplea materiales teniendo en cuenta los propósitos de teniendo en cuenta los propósitos de
estructurados que no responden a las aprendizaje previstos. aprendizaje previstos v las necesidades
actividades de aprendizaje ni a los El docente emplea materiales particulares de sus estudiantes.
aprendizajes previstos. estructurados y no estructurados El docente emplea materiales
Y/O coherentes con las actividades de estructurados y no estructurados
No emplea materiales. aprendizaje. coherentes con las actividades de
Y aprendizaje.
Emplea materiales teniendo en cuenta Y
los aprendizajes previstos para la sesión. Emplea materiales teniendo en cuenta
los aprendizajes previstos y las
necesidades de aprendizaje de cada un
de los estudiantes.
DATOS INFORMATIVOS
REGIÓN : ____________________________
1º- PCA 16
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : ____________________________
UGEL : ____________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ____________________________
UBICACIÓN : ____________________________
NIVEL : ____________________________
MODALIDAD : ____________________________
CICLO : ____________________________
GRADO Y SECCIÓN : ____________________________
TURNO : ____________________________
N° DE ALUMNOS : ____________________________
PROFESORA DE AULA : ____________________________
PLAN OPERATIVO DE AULA

1.1. Dirección Regional de Educación : _____________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : _____________________________________
1.3. Institución Educativa : _____________________________________
1.4. Lugar : _____________________________________

1.5. Grado y Sección : _____________________________________
1.6. Alumnos matriculados : _____________________________________
1.7. Profesora de aula : _____________________________________
1.8. Director : _____________________________________
1º- PCA 17
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
II. OBJETIVOS:
2.1. Preparar el ambiente indispensable para el desarrollo de la labor educativa.
2.2. Planificar acciones pedagógicas de acuerdo al Nuevo Enfoque Pedagógico, así como los
materiales a utilizar en el presente año.
2.3. Equipar y ordenar las áreas de trabajo y sectores del aula, con participación activa de los
estudiantes y padres de familia.
2.4. Propiciar y desarrollar en las niñas, el afán de ser descubridores de su propio saber y de
su propio aprendizaje.
2.5. Estimular a las niñas y niños para que construyan sus conocimientos, a partir de sus
experiencias y lograr aprendizajes significativos.
2.6. Participar diariamente en la organización de su aula.
2.7. Practicar valores en el desarrollo de sus actividades diarias.
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

3.7. Llevar al día el archivo de Fichas de Matriculas.
3.8. Elaborar el Plan Anual, el Reglamento Interno del Aula, el Organigrama del aula, etc.
3.9. Organizar los equipos de trabajo fomentando la autodisciplina.
3.10. Controlar la asistencia diaria de los estudiantes.
3.11. Llevar al día el Registro de Evaluación.
3.12. Informar, a través de la entrega oportuna de las tarjetas de información, la situación
de cada estudiante.
IV. ASPECTOS PEDAGÓGICOS:
5.7. Asistir permanentemente a cursos de capacitación y actualización.

5.8. Participar activamente de las Jornadas Pedagógicas organizadas en la Institución
Educativa ……….. y la UGEL, como las REDES.
5.9. Elaborar y desarrollar los proyectos de trabajo o Unidades Didácticas.
5.10. Elaborar documentos de trabajo y materiales educativos para la buena aplicación del
Nuevo Enfoque Pedagógico.
5.11. Guiar, apoyar, facilitar y orientar el trabajo de los estudiantes.
5.12. Revisar y evaluar permanentemente los trabajos de los estudiantes.
5.13. Elaborar y aplicar con eficiencia los instrumentos de evaluación.
5.14. Llevar el control permanente del aprendizaje.
5.15. Desarrollar el Calendario Cívico Escolar con la participación activa de los
estudiantes.
V. ASPECTOS SOCIALES:
5.1. Realizar campañas de formación de hábitos de higiene y cortesía, así mismo, fomentar
normas de convivencia, de Defensa Civil, etc.
5.2. Participar activamente en actividades: Festivas, deportivas, recreativas, culturales y

religiosas que organice la Institución Educativa.
5.3. Formar y desarrollar en las niñas el Perfil de los estudiantes
5.4. Practicar el Decálogo del Desarrollo y las normas del aula.
1º- PCA 18
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5.5. Reunir constantemente a los Padres de Familia para mantenerlos informados de la
situación de sus hijas e hijos.
5.6. Fomentar las buenas relaciones entre los estudiantes.
VI. ASPECTOS RELIGIOSOS:
6.4. Practicar diariamente la lectura de la Biblia.

6.5. Fomentar la práctica diaria de la oración.
6.6. Fomentar la práctica de valores.
VII. ASPECTOS MATERIALES:
7.7. Implementar los sectores de aprendizaje con materiales adecuados.

7.8. Implementar el botiquín del aula.
7.9. Pintar paredes, piso y pizarra conservando el ambiente del aula.
7.10. Ubicar el rincón de aseo.
7.11. Implementar el aula con muebles necesarios como: Estante, repisa, botiquín, perchero,
periódico mural, etc.
7.12. Conseguir y confeccionar el material didáctico.
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
ACTIVIDADES
1. Matricular y actualizar las Fichas de Matrícula. X X
2. Preparar el ambiente del aula. X X
3. Preparar los documentos del aula. X
4. Elaborar Unidades didácticas. X X X X X X X X X X
5. Formar grupos de trabajo. X X X X X X X X X X
6. Celebrar el Calendario Cívico Escolar. X X X X X X X X X X
7. Asistir a cursos de capacitación y actualización. X X X X X X X X X X
8. Evaluación permanente del aprendizaje. X X X X X X X X X X
X X
9. Realizar acciones de coordinación con los PP.FF.
X X X X X X X X X X
10. Celebrar los cumpleaños de los estudiantes.
X X X X
11. Participar en concursos.
X X X
12.Elaborar y entregar las Tarjetas de Información.
X X X
13. Implementar las áreas de trabajo.
X X X X
14. Ambientar con ayuda de los PP.FF.
X
15. Implementar el botiquín del aula.
X X X X X X X X X X
16. Fortalecer el amor a la Patria y a sus símbolos.
1º- PCA 19
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
17. Participar en simulacros de Defensa Civil. X X X X X X X X X
18. Asistir a charlas en la Escuela de Padres. X X X X X X X X X
19. Confeccionar materiales didácticos. X
20. Participar en acciones educativas del Aula. X X X X X X X X X X
1º- PCA 20
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA

1.1. Dirección Regional de Educación : __________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : __________________________________
1.3. Institución Educativa : __________________________________
1.4. Lugar : __________________________________
1.5. Grado y Sección : __________________________________
1.6. Alumnos matriculados : __________________________________
1.7. Profesora de aula : __________________________________
1.8. Director : __________________________________

II. DE LA PROFESORA DE AULA:
2.1. La profesora estará a la hora (antes de las 7:45 de la mañana).
2.2. La profesora deberá organizar el ambiente propicio del aula.
2.3. La profesora deberá llevar el registro de asistencia.
2.4. La profesora deberá llevar el registro de evaluación.
2.5. La profesora planificará las actividades de aprendizaje con los estudiantes.
2.6. La profesora deberá formar el comité de aula y los grupos de trabajo.
2.7. La profesora deberá orientar a las alumnas en su formación integral.
2.8. La profesora deberá ser coherente en palabras y acciones.

III. DE LOS EDUCANDOS:
3.1 Ingresar al aula en forma ordenada, disciplinada, puntual y correctamente uniformada.
3.2 Presentarse diariamente aseada en su persona, uniforme y útiles escolares.
3.3 Intervenir en el desarrollo de las actividades, manifestando sus inquietudes sin fomentar
desorden.
3.4 Justificar su inasistencia a clases en forma personal.
3.5 Cumplir con responsabilidad las tareas que se le asigne.
3.6 Practicar buenos modales y vivenciar los valores que diariamente se presenten.
3.7 En horas de clase evitar abandonar el aula y el local escolar sin previo aviso.
3.8 Evitar jugar en clase con sus compañeras.
3.9 Trabajar en grupos en forma adecuada sin fomentar desorden.

IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA:
1.10. Firmar la Ficha de Matrícula y el Padrón de Padres de Familia.
1º- PCA 21
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
1.11. Colaborar en forma material para la presentación del aula.
1.12. Enviar a sus hijos aseadas, uniformadas y con sus útiles escolares completos.
1.13. Acudir a la Institución Educativa al ser llamado por la profesora de aula.
1.14. Controlar que su hija e hijo cumpla sus deberes escolares en casa.
1.15. Justificar la inasistencia o tardanza de su hija e hijo.
1.16. Asistir a las reuniones del aula y de la Institución Educativa.
1.17. Es obligación del Padre de Familia estar bien informado de la situación escolar de su hija
e hijo.
1º- PCA 22
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
HORARIO ESCOLAR 2018
GRADO: …………………….. SECCIÓN: ……………. NIVEL: ……………………..
DOCENTE: …………………………………………..
Día
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Hora
………….. A C T I V I D A D E S P E R M A N E N T E S
Primera hora
……………
Segunda hora
…………….
……………… R E C E S O
Tercera hora
……………
Cuarta hora
…………….
……………... R E C R E O
Quinta hora
…………….
Sexta hora
……………
…………… A C T I V I D A D E S D E S A L I D A
1º- PCA 23
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
1º- PCA 24
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ORGANIZACIÓN DEL AULA
1º- PCA 25
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Aprendizaje cooperativo
En grupo clase: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede realizarse
dentro o fuera del aula.
En parejas: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede realizarse
dentro o fuera del aula. Los estudiantes pueden estar organizados de diversas formas de
acuerdo a la actividad a desarrollar. Permite construir juntos, Intercambiar y dialogar
Niños de un mismo grado, varía de acuerdo a las necesidades intereses de aprendizaje y
la intencionalidad de la actividad.
Con monitores: Niños, adultos destacados de la comunidad que tiene por función apoyar a
los estudiantes en sus procesos de aprendizaje
Aprendizaje autónomo
En forma individual
Permite a los estudiantes tener momentos para desarrollar actividades destinadas a reforzar,
complementar, leer, redactar, investigar, etc.
Sectores de aprendizaje
El sector dentro del aula es un espacio dinámico, donde se propicia el aprendizaje
autónomo y permite al docente realizar una atención simultánea y diferenciada. Los
sectores de aprendizaje son renovados de acuerdo a los avances de la programación.
Los sectores de aprendizaje motivan a los estudiantes, refuerzan y complementan el
aprendizaje de los estudiantes.
La biblioteca de aula
1º- PCA 26
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS
EQUIPOS FUNCIONES
Hacer rezar al ingreso todos los días.

GRUPO ORACIÓN Cantar una melodía al Señor.
Hacer rezar el Ángelus.
1
Revisar que las alumnas vengan aseadas y bien

GRUPO uniformadas.
Mantener limpia el aula.
2 ASEO
Controlar que no pinten las paredes ni las
carpetas.
Repartir útiles de aseo.
Cuidar las plantas.

GRUPO
Echar agua a las plantas
3 ECOLOGÍA Mantener un ambiente limpio del jardín.
Controlar la asistencia de cada grupo.

Mantener el orden en el aula.
GRUPO DISCIPLINA Controlar el cumplimiento de las
responsabilidades de cada grupo.
4 Manejar la disciplina del aula con la ayuda de las
policías escolares.
Revisar que las alumnas tengan sus utensilios.

Mantener limpio el depósito de la leche.
GRUPO DESAYUNO Controlar el turno de recojo y servido de la
leche.
5
Brindar material educativo a cada grupo.
Recoger el material repartido y solucionar
BIBLIOTECA problemas a cada grupo.
Recoger y sacar los libros en orden.
1º- PCA 27
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Anotar a quien use la Biblioteca.
GRUPO y
Controlar que no malogren los libros.
6 PERIÓDICO Recordar las fechas cívicas.
MURAL Recoger y clasificar los mejores trabajos.
Mantener al día el periódico mural del aula.
Velar por el cuidado de los textos escolares.
1º- PCA 28
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
BRIGADAS DE AULA
Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES

1
2
3
4
5
6
Considerar según su necesidad:
EQUIPOS DE TRABAJO
Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR

1
2
3
4
5
6
7
Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.
COMITÉ DE AULA
Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS

1 PRESIDENTE
2 SECRETARIO
1º- PCA 29
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3 TESORERO
4 VOCAL
5
1º- PCA 30
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
RELACIÓN DE ALUMNOS
Orden APELLIDOS Y NOMBRES Fecha de EDAD

Nacimiento
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
CUMPLEAÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Nombre(s) M ESES
Nº DÍA
E F M A M J J A S O N D
01
02
03
04
1º- PCA 31
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1º- PCA 32
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
REGISTRO DE VISITAS DE LOS PADRES DE ESTUDIANTES

Apellidos y nombres Asunto o Fecha Firma Observaciones
compromiso
1º- PCA 33
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TRANSCRIPCIÓN DEL ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ
En la Institución Educativa N° 1186 “Santa Rosa de Lima Milagrosa presentes los PP.FF del
……………grado del nivel primario, a los ..........................................días del mes
de .................................. del año 2018, siendo las .....................................horas, se reunieron los
padres de familia del aula en mención, bajo la dirección del profesor (a) tutor
(a) ..................................................................................... y contando con el quórum reglamentario,
se eligió a la nueva junta directiva del comité de aula, cuyos integrantes fueron los siguientes,
quedando conformado de la siguiente forma:
 PRESIDENTE (A) ............................................................................. DNI ........................
 SECRETARIO (A) ............................................................................. DNI .......................
 TESORERO(A)…............................................................................... DNI........................
 VOCAL(A)………............................................................................... DNI ........................
Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en mejora del
aula y en beneficio de los niños y niñas.
Siendo las...................................................................................se levantó la sesión y firmamos los

asistentes a dicho acto.
1º- PCA 34
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INTEGRANTES DEL COMITÉ DE AULA
GRADO: SECCIÓN: “ ”
1º- PCA 35
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
DECALOGO DE CONVIVENCIA PARA MI SALA
 Levantar la mano si necesito hablar. para que mi…………… pueda escucharnos a

todos.
 Respetar las opciones y gustos de mis compañeras y compañeros
 Utilizar las palabras “muchas gracias” y “por favor” para agradecer o pedir algo que
necesito
 Tolerar los tiempos de caía uno de mis compañeras y compañeros para realizar las tareas
 Colaborar con la limpieza y el orden de mi sala.
 Comunicar, con respeto lo que me desagrada o me hace sentir mal.
 Consensuar una rutina diaria para el beneficio de todos.
 Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir disculpas.
 Trabajar con esfuerzo y compromiso Para poder aprender cada día un poquito más.
 Ser perseverante y constante Lo que hoy te cuesta entender. mañana, con la práctica lo
sabrás resolver.
COMPROMISO DE CUMPLIMIENTO
Yo ………………………………………………………………. me comprometo a esforzarme

todos los días para cumplir con este decálogo.
Junto a mí estarán para ayudarme mis compañeras y compañeros
ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2018

ACUERDOS ESTÍMULOS
ACUERDOS ESTÍMULOS
6.
7.
8.
9.
10.
1º- PCA 36
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PLAN LECTOR
DEL AULA
2019
1º- PCA 37
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PLAN LECTOR PRIMARIA

1. GRE : Arequipa
2. I.E. :
3. Nivel : Primaria
4. Directora :
5. Año académico : 2019
II. EQUIPO RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR

Coordinador(a) Primaria:
III. FUNDAMENTACIÓN:
Es un hecho difícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes para la consecución de una formación
integral de la persona. Muchos de los aprendizajes que los niños realizan en su etapa escolar y que más adelante
les ayudarán a desenvolverse en la sociedad como adultos se consiguen a través de la lectura. Así pues, el Plan de
fomento de la lectura constituye una de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro centro.
El valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento
abstracto.
En nuestro país no se ha desarrollado una cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Además las
pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros estudiantes.
Esta situación ha llevado al ministerio de educación del Perú en el rol normativo y orientador implementar un
conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situación para lograr ,
cumplir e implementar el funcionamiento del PLAN LECTOR en nuestras I.E. es importante brindar situaciones de
lectura recreativas y placenteras. Permitiendo a los estudiantes acercarse voluntariamente a los libros. Esto lo
dispondrá efectivamente hacia la lectura convirtiéndolo en lectores habituales. Quiere decir, haber incorporado la
lectura a la vida cotidiana esto facilitara la adquisición de las capacidades comunicativas para la comprensión de
diversos tipos de textos, que permitirá a los estudiantes aprender con autonomía durante toda su visa
En este proceso es muy importante la labor del mediador. Esta tarea recae tanto en el equipo docente como en las
familias.
IV. PROBLEMÁTICA DE I.E.
Buen porcentaje de estudiantes del nivel primaria se encuentran en proceso de la comprensión lectora.
V. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la
satisfacción personal por la lectura.
VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la
intención del texto.
 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos para obtener la información pertinente y
desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución adecuada.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
 Descubrir posibilidades que ofrece la lectura como fuente de saber y de placer.
 Mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes.
 Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y la expresión escrita.
VII. BASE LEGAL

 Constitución Política del Perú.
1º- PCA 38
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Ley General de Educación Nº 28044
 Ley Nª 24029, Ley del Profesorado.
 R.M. Nº 386-2006-ED Normas Para la Aplicación y Organización del Plan Lector en las II.EE. de Educación
Básica regular.
 R.M. Nº 0014-2007-ED Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y consolidación
del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
 R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica Regular.
 Plan Nacional del Libro y la Lectura del Perú (2006-2021) Julio 2006- Versión preliminar.
VIII. TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

 Periódicos y revistas.
 Folletos y libros de divulgación.
 Anuncios y propaganda.
 Circulares, tablón de anuncios.
 Listas, etiquetas, horarios, impresos oficiales,…
 Carteles.
 Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús,…
 Relatos realizados por los propios niños:
- Imaginarios
- De actividades complementarias
 Cartas, postales, correo electrónico.
 Entrevistas.
 Recetas de cocina.
 Reglamentos, normas de juegos o deportes.
IX. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR:

EN EL TERCER CICLO.
- Disfrutar del placer de la lectura.
- Leer de forma adecuada diferentes tipos de textos escritos (fluidez, comprensión y entonación).
- Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora.
- Utilizar la biblioteca y aprender a sacarle partido a esta.
- Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la expresión oral, entonación y
comunicación.
EN EL CUARTO CICLO.
- Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la articulación.
- Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje del texto.
- Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas del centro y de aula, así como el
préstamo de libros.
- Mejorar la velocidad lectora.
- Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.
EN EL QUINTO CICLO
- Desarrollar en el estudiante estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la intención
del texto.
- Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y usar la ortografía correctamente.
- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de
enriquecimiento personal.
- Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de información y aprendizaje.
X. ESTRATEGIAS
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
1º- PCA 39
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar en
Primero y Segundo de Primaria:
Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción (por ejemplo: lavar platos, tomar agua, bañarse, etc.) y los
demás deben poner en palabras lo que está haciendo el compañero.
Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van leyendo el que sigue la lectura está
pendiente del compañero, de manera que si éste se equivoca al leer la pareja le avisa con un sueva toque en el
hombro y señalando donde estaba el error.
Concurso de poesías, canciones y adivinanzas.
Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas podríamos comprar en el
supermercado para esta semana, o para cocinar determinada comida, etc. y la escribimos.
Anotar los cumpleaños de los alumnos en el almanaque.
Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
Lotería de imágenes con palabras.
Ordenar oraciones.
Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta con una palabra y los niños buscan las palabras que empiecen
con la misma letra, o de la misma familia.
Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA

Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar en el
los cursos de tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria:
o Fichas para la comprensión lectora del libro.
o Resúmenes.
o Inventar finales distintos.
o Inventar una historia a partir de varios personajes.
o Elaboración de cuentos a partir de frases.
o Búsqueda de sinónimos y antónimos.
o Sopas de letras.
o Ordenar párrafos.
o Manejo del diccionario.
o Asociar palabras con distintas definiciones.
o Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.
o Dibujar escenas del libro.
o Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?
o Ensalada de fábulas.
XI. PROPÓSITOS:
 El Plan Lector persigue lograr dos grandes propósitos:
 Desarrollar hábitos lectores a partir de la Animación de la lectura libre, recreativa y placentera mediante
TEXTOS MOTIVADORES (Leer para Sentir).
 Desarrollar capacidades comunicativas relacionadas con la Comprensión Lectora mediante la Lectura Dirigida
o de Estudio utilizando DIVERSOS TIPOS DE TEXTO: Continuos, discontinuos, Literarios, Técnicos y/o
Funcionales.
XII. METAS:
 Leer un libro de cuentos cada bimestre de acuerdo a los intereses del niño.
 Realizar taller de animación de lecturas con los padres al año
 Lograr que el 80 % de los estudiantes manejen diversos organizadores gráficos en sus resúmenes
 Lograr que el 80 % de los estudiantes tengan hábitos en un periodo de dos años.
1º- PCA 40
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
XIII. SELECCIÓN DE TITULOS DE LECTURA SUGERIDOS
1ER GRADO
TÍTULO AUTOR MESES
2DO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES
1º- PCA 41
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
XIV. FINANCIAMIENTO:
Las obras seleccionadas a ser leídas por los alumnos serán autofinanciados por los padres de familia.
XV. EVALUACION:
Estará a cargo del Director de la I. E. Y EL Comité del Plan Lector quienes informaran posteriormente a la DREC.
Arequipa, de marzo del 2019
La comisión
…………………………………………………… ……………………………………………………..
…………………………………………………… ……………………………………………………..
1º- PCA 42
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
CARPETA DE TUTORÍA
E INSTRUMENTOS
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PLAN DE TUTORÍA DE AULA
I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL :
1.2 I.E :
1.3 DISTRITO :
1.4 DIRECTOR :
1.5 Tutor(a)
1.6 Año : 2019
1.7 Institución Educativa:
1.8 Nivel: : PRIMARIA
1.10 Grado y sección :
II. FUNDAMENTACIÓN
• Se han identificado problemas psicosociales que afectan a los estudiantes como:
 Elevado porcentaje de conductas agresivas de los estudiantes.
 Alto porcentaje de estudiantes procedentes de hogares monoparentales y disfuncionales.
 Baja autoestima (anorexia, drogas, abuso sexual).
 Elevado porcentaje de malos hábitos de nutrición.
 Alto índice de malos hábitos de higiene personal.
 Elevado porcentaje de bajo rendimiento académico.
 Alto porcentaje de influencia negativa de los medios de comunicación chicha.
 70 % de estudiantes presentan escaso acompañamiento académico de los padres y/o apoderados, el cual se ven reflejado en el bajo rendimiento académico en las
diferentes áreas de los niveles primaria y secundaria.
 Elevado porcentaje del mal uso del tiempo libre de los estudiantes.
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Observación de drogadicción, abuso sexual, violencia y agresión escolar y ESI que afectan la formación integral de los estudiantes.
• Por lo identificado, el presente Plan de Tutoría pretende realizar acciones que permitan mejorar esta situación de riesgo a través de campañas, talleres de escuela de
padres, acciones propias de la hora de tutoría y demás actividades debidamente programadas.
III. BASES LEGALES

 Convención de los Derechos del Niño.
 Código del Niño y el Adolescente Ley 27337.
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
 Ley Nº 29719 y su Reglamento que promueven la Convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Resolución Directoral N° 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de
Educación, Unidad de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
 Ley N.° 26260 Ley de protección frente a la violencia familiar
 Reglamento Interno I.E. 40207 -2017
 Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al buen trato” que incluye a la
convivencia escolar democrática
 Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensoría s escolares del niño y del adolecente (DESNAS)
en las instituciones educativas
 Directiva N° 0519-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las/los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las
Instituciones Educativas”.
 Ley N° 29719 “Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas”.
 Directiva Nº 0343-2010-VMGP/DITOE normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las direcciones regionales de educación,
unidades de gestión educativa local e instituciones educativas
IV. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES
 Promover el desarrollo integral del educando, atendiendo sus necesidades, intereses y expectativas del tipo afectivo, cognitivo, académico y vocacional.
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Brindar un servicio de acompañamiento individualizado, grupal y de servicio general.
 Fortalecer la participación integral de las familias de la I.E fomentando el desarrollo de valores, habituales, pauta de comportamientos adecuados que
garanticen la seguridad y bienestar de sus integrantes.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
e) Fortalecer las habilidades de las niñas(os) para que resuelvan sus problemas de manera pacífica y consensuada
f) Promover el bienestar y las competencias socios afectivos y cognitivas de las estudiantes.
g) Orientar y acompañar a las niñas(os) en sus necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto.
h) Prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
LA HORA DE TUTORÍA
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de
estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientación, que se realiza de manera regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas
concretas y la experiencia personal del/la docente tutor. Proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible generar un espacio adecuado de reflexión y
conversación en el aula. Se debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están sujetos a calificación; sin embargo, se evalúan los procesos
desarrollados durante la hora de tutoría, como la participación, motivación, interés, expresión de sentimientos, etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervención
de las y los estudiantes mediante el diálogo, debates e intercambio de opiniones.
V. CAMPAÑAS NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES:
CAMPAÑA ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES
 Elaborar normas de convivencia  DESNA

en el aula.  Tutores de primaria
 Implementación de espacios de
participación estudiantil (DESNA,
MUNICIPIO Y POLICIA
ESCOLAR)
 Desarrollar actividades de Segunda semana de Abril y
TENGO DERECHO AL BUEN TRATO prevención ante el abuso físico, noviembre
psicológico y sexual, bullying
 Elaborar el periódico mural.
 Realizar un pasacalle de
sensibilización.
 Trata de personas (mes de
octubre)
ESTUDIANTES SANOS Y LIBRE DE  Trabajar el tema en la hora de Última semana de Junio  Tutores de primaria
DROGAS tutoría.
 Charlas a cargo de la PNP
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Realizar un Festicanto
 Tratar el tema del Día Mundial
contra el trabajo infantil
tutoría
 Responsabilidades, toma de Tercera y cuarta semana de
EDUCACION SEXUAL INTEGRAL decisiones y planes de vida Agosto
 Elaboran banderolas
 Cine fórum.
tutoría
 Debate acerca de la lucha contra
SEGURIDAD VIAL la trata de personas Setiembre
 Pasacalle de sensibilización
 Teatro(mimo)
YO SE CUIDAR MI CUERPO  Cuidado del cuerpo 4ta semana octubre Tutores de primaria

DE TU DECISIÓN DEPENDE QUE EL tutoría
Primera semana de Diciembre
SIDA NO AVANCE  Dramatización
 Pasacalle de sensibilización,
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VI. OBJETIVOS POR GRADO:
1. PRIMARIA:
Grado Objetivos Breve descripción de acciones a desarrollar
1º Lograr en las estudiantes su formación integral ( orden. Hábitos - Sesiones de tutoría
de higiene y disciplina). - Habilidades sociales
2º Promover actitudes positivas hacia la autodisciplina y - Motivación
responsabilidad en el aula contribuyendo a favorecer un - Sesiones, talleres, charlas informativas, interacción de grupos y
ambiente de trabajo en clase trabajo individual.
3º Lograr en los estudiantes actitudes de cambio y superación y - Talleres de liderazgo
capacidad de enfrentamiento y fortalecer su amistad. - Habilidades sociales
- Sesiones de tutoría
4º Promover actitudes positivas para que los estudiantes - Sesiones de tutoría.
potencialicen sus habilidades, capacidades, actitudes que se - Talleres de trabajo en habilidades sociales y religiosas.
demuestren en su formación integral y su entorno donde se - Visitas extracurriculares
desenvuelve - Desarrollo de tutoría permanente con involucración de PPFF.
5º Promover actitudes positivas para que los estudiantes aprendan - Sesiones de tutoría
a valorar y reconocer la amistad entre compañeros(a) - Habilidades sociales
- Relaciones Humanas
6º Lograr en las estudiantes actitudes positivas y promover la - Sesiones de tutoría
práctica de valores en la IE y en sus hogares. - Sensibilización a las estudiantes en campañas
- Proyectos participativos.
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VII. ACTIVIDADES
TAREAS PRIORIDAS
ACTIVIDADES FECHA
( Breve descripción)
Tutoría grupal:  El desarrollo de una personalidad saludable que les Abril - Mayo
Consiste en el encuentro grupal de las y los estudiantes y la tutora de aula, permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno
dentro de un clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento Social......
personal y grupal, así como el desarrollo de actitudes y valores que
 El establecimiento de relaciones democráticas y Junio - Julio
favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo. La tutoría grupal
constituye un espacio de orientación y acompañamiento flexible, puesto armónicas en el aula y la escuela..
que debe responder y adaptarse a las necesidades de las y los  La construcción de su proyecto de vida, de acuerdo Agosto - Setiembre
estudiantes. Se realiza mediante actividades interactivas, las que estarán con sus aspiraciones y características
organizadas en una programación básica que el tutor/a podrá modificar personales...sociales.
cuando así lo exijan las necesidades del grupo. Se desarrolla
 La organización y el uso adecuado del tiempo para Octubre - Noviembre
principalmente a través de la hora de tutoría, en la que se trabaja con las y
los estudiantes en el aula. Esta modalidad les ofrece la posibilidad de mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a  El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así Noviembre - Diciembre
comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer como la reflexión sobre temas de actualidad........
que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares,
apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc.
Tutoría individual:  Orientación socio afectiva en forma individual.
Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que las y los
 Confianza en el tutor.
estudiantes requieren apoyo en función de sus necesidades particulares,
por lo cual no es conveniente un abordaje grupal. En ese sentido, el tutor  Abordaje de aspectos de índole personal con empatía, Abril a Diciembre
se constituye como un soporte esencial para cada niño y niña. Para ello, se capacidad de escucha, interés y otras características
implementa un espacio de diálogo en el que la tutora o el tutor puede que favorezcan la construcción de vínculos afectivos
conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole más personal. con sus estudiantes.
Posibilita que la o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona  Trabajo coordinado con las familias para realizar una
dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal. Ello labor conjunta entre padres y madres de familia con la
requiere que los tutores tengan conocimientos básicos sobre consejería, tutora.
apoyo emocional y pautas para la detección de eventuales problemas que
 Generar un compromiso activo de las familias en el Abril - Diciembre
pueden afectar a la o el estudiante.
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
 Orientación a las familias para la buena convivencia
familiar.
VIII. RECURSOS
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Guías de tutoría.
 Cuadernos de trabajo de tutoría para estudiantes.
8.1 Humanos:
 Estudiantes
 Padres de familia
 Docente de aula.
8.2. Materiales:
 Cuadernos de trabajo de tutoría.

 Proyector multimedia.
 Videos.
 Laptop
IX. EVALUACIÓN:
La Evaluación la realizaran a los estudiantes a través de los instrumentos de evaluación los mismos que serán elevados a dirección periódicamente para comprobar la
efectividad de este plan, dichas reuniones se realizarán al finalizar los trimestres. (Tres reuniones con tutores al año).
a) Bibliografía:
- Código de los Niños y Adolescentes Decreto Ley N° 27337 – 07-08-2000

- Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, sesiones de educación sexual integral, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, prevención de trastornos de conducta alimentaria, MINEDU
- Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas, MINEDU
- Guía de Educación en Seguridad Vial, MINEDU
- Queremos Ser Niños y Niñas Felices – Derechos del Niño y Adolescente – Edic. PEISA
- Guía de sesiones.
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COORDINADOR DIRECTORA
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FICHA DE SEGUIMIENTO Y TRATAMIENTO DE TUTORIA

PROBLEMÁTICA
GRADO Y SECCION TUTOR
ESTUDIANTIL
VIF---------------------------------------------VIF
TD
Ansiedad Observación/Acuerdo
SINTOMAS –ASPECTOS EDUCATIVOS DETECCIÓN Trastorno generalizada Otro Aspecto
Depresivo
Bajo Abuso
APELLIDOS Muestra Rendimient Abuso Abuso
Déficit de físico y
Nº Y baja Hiperactividad o /No psicológico Sexual VIF No VIF
atención psicológico
NOMBRES autoestima cumple (1) (3)
tareas (2)
1
2
3
4
5
6
7
8
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9
10
11
12
13
14
15
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18
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20
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22
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25
26
27
28
29
30
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Profesora:
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ANECDOTARIO
INFORME DE PROBLEMAS O INQUIETUDES DE AULA
( Grado “ ” – Primaria) Año 2019
OBSERVACION ESTADO/ SOLUCIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES FECHA FIRMA
PROBLEMA/ INQUIETUD COMPROMISO
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FICHA DE COMPORTAMIENTO
- GRADO Y SECCION: “ ” - Primaria - PRIMER TRIMESTRE - Año: 2019
No hace No obedece en Falta el Sale sin Malogra Vocabulario Toma cosas
N° APELLIDOS Y NOMBRES No hace tareas
Limpieza clase respeto permiso mobiliario inadecuado ajenas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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19
20
21
22
23
24
25
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FICHA PERSONAL
1. DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y NOMBRES EDAD
GRADO SECCION
LUGAR DE
FECHA DE NACIMIENTO
NACIMIENTO
DIRECCION Nº DE SIS
2. DATOS FAMILIARES
NOMBRE DEL ¿VIVES CON ¿CUÁL ES SU
PADRE TU PAPÁ? OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DE LA ¿VIVES CON ¿CUÁL ES SU
MADRE TU MAMÁ? OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DEL ¿CUÁL ES SU
APODERADO OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
¿QUÉ LUGAR
CELULAR DEL ¿VIVES CON
OCUPAS
PADRE O TUS
ENTRE TUS
APODERADO HERMANITOS?
HERMANOS?
LUGAR DE
TRABAJO
¿CUÁNTOS
HERMANITOS
TIENES?
3. TRABAJO
¿TRABAJAS? ¿EN QUÉ TRABAJAS?
¿CUÁNTAS HORAS
¿CUÁNTO TE PAGAN?
TRABAJAS?
¿Cuantas horas estas con tu

mamá papa o apoderado al
día?
4. ESTUDIO
¿CUÁNTAS HORAS ¿QUÉ CURSO TE PARECE
ESTUDIAS A DIARIO? EL MÁS DIFÍCIL
¿QUÉ CURSOS TE ¿QUÉ CURSOS NO TE
GUSTAN? GUSTAN?
¿SIENTES QUE TUS PADRES TE APOYAN EN EL
ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?
¿TE GUSTA EL ESTUDIO? SI NO ¿PORQUE?
¿TE ORGANIZAS EN EL ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?
¿TIENES METODO DE ESTUDIO? ¿COMO ES?

¿COMO APRENDES MEJOR?
Haciendo Dibujando Memorizando Otro
5. AMISTAD
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Quiénes son tus mejores ¿Con que compañeros(as)
amigos(as) en la clase no te llevas bien?
¿Te agradan tus
compañeros (as) de ¿Por qué?
sección?
¿Cómo quisieras que fueran
¿Qué te gustaría cambiar en
tus compañeros(as)
tu salón?
contigo?
6. GENERALES
¿Tienes algún sueño? ¿Cuál?
¿Te sientes feliz en tu hogar?¿Por qué?
¿ Qué pasatiempo/deporte practicas
¿Cuál es La persona a quien más quieres?
¿Sufres de alguna enfermedad? ¿Cuál?
¿Tienes algún problema con la vista?
¿Qué virtudes tienes?
¿Qué defectos ves en ti?
¿Cuál es la mejor experiencia que has vivido?
¿Cuál es la peor experiencia que has vivido?
7. CARACTERISTICAS Y PERSONALIDAD
A A
NO SI NO SI
VECES VECES
TIMIDO(A) LIDER(A)
CALLADO(A) OPTIMISTA
SENSIBLE(A) SINCERO(A)
ALEGRE PUNTUAL
LE GUSTA TRABAJAR
INQUIETO(A)
EN GRUPO
LE GUSTA TRABAJAR
CONVERSADOR(A)
SOLO(A)
DISTRAIDO(A)
AGRESIVO(A)
8. RELACIONES SOCIALES Y ACTITUDES EN EL AULA
A A
NO SI NO SI
VECES VECES
¿Hace amistades en el
Es responsable
aula?
¿Colabora con el Respeta las normas de
docente? clase
¿Colabora con sus Se muestra limpio y
compañeros(as) presentable
Sus compañeros lo Mantiene el orden y
estiman limpieza en el aula
Teme mucho a Cuida el mobiliario de la
equivocarse clase
Respeta a los demás
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. ANECDOTARIO DE INCIDENCIAS
PROBLEMA/ INQUIETUD OBSERVADA
FECHA FECHA ESTADO/ SOLUCIÓN (COMPROMISO)
EN AULA
10. APRECIACIONES DEL TUTOR
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ORGANIZACIÓN DE AULA
COMITÉ DEL AULA
COMITÉ DE AULA DE ALUMNOS º “ ”
ALCALDE
1ER REGIDOR
(Producción Y Servicios)
2DO REGIDOR
(Educ Cultura Y Deporte)
3ER REGIDOR
(Ecología Y Medio ambiente)
4to REGIDOR
(Defensoría Del Niño Y Adolescente
COMITÉ DE AULA DE PADRES DE FAMILIA º “
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
TESORERO
SECRETARIO
VOCAL
RELACION DE BRIGADISTAS Y/O DELEGADOS:

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES
Delegado General
Cruz Roja/Salud
Defensa Civil
Policía escolar
Brigadier
Delegado de Aseo
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
FICHA DE APOYO Y SEGUIMIENTO

AL ESTUDIANTE 2019
Yo…………………………………………. con DNI………………….Padre o apoderado de mi menor hijo
…………………………………………………….…..que cursa el ………. de Primaria me comprometo a:
 Hacer un seguimiento continuo en el rendimiento académico, adecuado comportamiento, limpieza y
puntualidad, de mi menor hijo promoviendo su educación y desarrollo integral.
 Asistencia puntual a la escuela de padres, entrega de notas y cuando lo requiera el caso.
 Velar por el cuidado integral del menor: alimentación, SALUD, vestido, protección y apoyo moral y afectivo.
Firma del compromiso: …………………..……………
FIRMA PADRE FIRMA
VISITA AREA FECHA ASUNTO
DE FAMILIA DEL DOCENTE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Arequipa, ………..del 2019
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ORGANIGRAMA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO

DE DESASTRES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Presidente
Director I.E.
APAFA
EQUIPO DE MONITOREO CONEI

PARA LA EMERGENCIA
DOCENTE
COORDINADOR
EQUIPO DE RESPUESTA
EQUIPO DE EQUIPO DE
PREVENCION REDUCCION Y REHABILITACION
Brigada de Brigada de Brigada de Brigada de Brigada Brigada seguridad

señalización, docentes en primeros protección y contra frente a riesgo
evacuación y intervención auxilios entrega de incendios. social
evaluación. inicial de niños.
búsqueda y
salvamento.
Brigada de gestión de Equipo de soporte Equipo de intervención

espacios y condiciones socioemocional y del currículo por la
del aprendizaje. actividades lúdicas. emergencia
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DECLARADOS EN LA LEY GENERAL DE

EDUCACIÓN
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región:
 ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico

de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región,
así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
 DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los

lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la
adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
 INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de

aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y

promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.
 SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y

necesidades de los estudiantes.
 PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodológica.
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FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES DEL AÑO ESCOLAR 2019
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

 Cierre de la Fase  Primer simulacro de  Segundo simulacro  Cierre de la fas de  Tercer Simulacro de
de Reporte del Sismo – 19 de abril. de sismo: 31 de reporte de datos del sismo – 11 julio
Censo Educativo  Día de la Educación mayo Censo Educativo  Aplicación de la Matriz
2018– Módulo II: Básica Alternativa –  Juegos Deportivos 2019- Modulo I: de Logros
Resultado del 18 de abril. Escolares Matricula, Docentes, Ambientales e
Ejercicio Educativo,  Aprobación de las Nacionales Recursos y Local incorporación de las
en todos los niveles Nóminas de matrícula  Etapa II.EE. – UGEL Escolar: 30 de junio. medidas de mejora.
y modalidades. en la SIAGIE.  Juegos Florales  Juegos Deportivos  Jornada de reflexión
(incluye además los  Jornada de reflexión Escolares Escolares Nacionales- pedagógica.
datos de  Inicio de la fase del Nacionales Etapa etapa UGEL –  XVII juegos
recuperación de la reporte de datos del II.EE. regional panamericanos y VI
EBR y EBA). Ceso Educativo 2019  Evaluación del  Juegos Florales juegos
 Inicio del año  Modulo I: Matricula, Desempeño Escolares Nacionales- parapanamericanos
escolar 11 de Docentes, Recursos y Docente etapa II.EE.  Juegos Florales
marzo. Local Escolar.  EBR primaria.  Evaluación del Escollares
 Validación de datos  Día mundial de la Desempeño Docente Nacionales- Etapa
de identificación, Actividad Física – 6 EBR Primaria. II.EE
ubicación y estado de abril  Evaluación del
de funcionamiento  Juegos Deportivos Desempeño Docente-
de la IE en Escolares Nacionales EBR Primaria
ESCALE.  Etapa II.EE  Periodo vacacionales
 Juegos Deportivos  Primera semana: escolar- 29 de julio a
Escolares Semana de la Lucha 9 de agosto.
Nacionales contra la Anemia”.
 Etapa II.EE.
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

 Reinicio de clases-  Juegos Deportivos  Cuarto simulacro de  Quinto simulacro de  Día del logro
11 de agosto (a Escolares sismo: 11 de sismo – 22 de
 Evaluación de la
excepción de EBA) Nacionales- Etapa octubre. noviembre
implementación de
Nacional.
 Publicación de  Elección de  Aplicación de la los instrumentos de
resultados del  Juegos Florales Municipios Evaluación Censal y gestión escolar
censo educativo Escolares Escolares: entre Evaluación Muestral formulados en
2019 – módulo II- Nacionales Etapa octubre y de Estudiantes. atención a los
15 de agosto DRE noviembre. compromisos de
 Elección de
Gestión Escolar.
 Juegos deportivos  Evaluación del  Semana de la Municipios
escolares Desempeño Docente Educación Escolares: Entre  Formulación de la
nacionales- etapa Ambiental, del 21 al octubre y noviembre versión preliminar del
 EBR Primaria
UGEL – macro 25 de octubre, que PAT.
 Juegos Florales
regional  Día de la incluye el Día de la
Escolares  Aplicación de
Alfabetización y Educación al Aire
 XVIII juegos Nacionales – Etapa Examen de la
Educación de Libre el 25 de
panamericanos y VI Nacional. Universidad de
jóvenes y Adultos – 8 octubre.
juegos Cambridge para
de septiembre.  Reporte y evaluación
parapanamericanos  Día de la Educación Certificación
de la Matriz de
. Física – 8 de Internacional de
Logros Ambientales
octubre. ingles
 Juegos florales
 Evaluación del
escolares  Juegos Florales  COAR
Desempeño
nacionales- etapa Escolares
Docente- EBR  Registro de vacantes
UGEL Nacionales- Etapa
Primaria. para estudiantes
Nacional.
 Evaluación del
 Aplicación de  Emisión y
desempeño  Semana de la
Evaluación externa aprobación de actas
_______________________________________________________________________________
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docente – EBR Educación Inclusiva del programa de consolidadas de
primaria. del 14 al 18 de Diploma de evaluación 2019.
octubre. Bachillerato Informe de progreso
Internacional – de aprendizaje.
 Evaluación del
COAR.
Desempeño  Clausura del año
Docente escolar y rendición
de cuentas a la
 EBR primaria
comunidad educativa
 Feria de la
 Inicio de la Fase de
diversidad (cuarto
Reporte del Censo
bimestre)
Educativo 2019-
 Día mundial del Modulo II: Resultado
lavado de manos – del Ejercicio
15 de octubre Educativo, en todos
los niveles y
 Día Mundial de la modalidades.
Alimentación – 16
de octubre.  Evaluación del
Desempeño
Docente- EBR
Primaria
 Primera semana:
semana de la Lucha
contra la Anemia
CRONOGRAMA DE PERIÓDICOS MURALES
FECHAS IMPORTANTES AULA RESPONSABLE DEL PERIÓDICO MURAL

Fecha en el Fecha de TEMA ALUSIVO/ACTIVIDAD TURNO MAÑANA TURNO TARDE
Calendario Celebración
“BUEN INICIO”
“HOMENAJE AL DÍA DE LA
MADRE”
“DÍA DEL PADRE”
“DÍA DEL MAESTRO”
FIESTAS PATRIAS
“ANIVERSARIO DEL
COLEGIO”
“DÍA DE LA PRIMAVERA Y
EL ESTUDIANTE”
“NAVIDAD”
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LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la

convivencia pacífica, buscando
como persona que ejerce
reducir la inequidad
su ciudadanía.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de

oportunidades entre los estudiantes.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
2. Respeta los diferencias y Fomenta la convivencia así

promueve el intercambio entre como el respeto a la
personas culturalmente identidad propia.
diversas.
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO
Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y

mujeres son iguales en derechos, deberes y oportunidades.
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Promueve la conservación de
Forma estudiantes con la biodiversidad y un estilo de
conciencia crítica sobre la vida saludable y sostenible
problemática ambiental.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia

para la construcción de una vida en sociedad.
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7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a los

cambios para garantizar su éxito personal v social
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Aprendizajes hacia el bicentenario y perfil de egreso

Aprendizajes hacia Perfil de egreso
el bicentenario
- El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes contextos.
- El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de su derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
- El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte el arte a la cultura y a la sociedad, y crea
Ciudadanía proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
- El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
- El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
- El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
Comunicación como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
efectiva manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
- El estudiante practica una vida activa y saludable para su
Vida saludable bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
- El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
Resolución de - El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
problemas conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
- El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
- El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
Cultura digital información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
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TIPOLOGIA TEXTUAL PARA LOGRAR COMPETENCIAS
Obtiene información del texto

escrito.
Lee diversos tipos de textos Infiere e interpreta información del
COMPETENCIA CAPACIDADES
escritos en su lengua materna. texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
TIPO Forma particular de organizar el texto.
INTENSION
La intención comunicativa es el objetivo que persigue el autor al elaborar un texto.
COMUNICATIVA
GENERO Forma especifico de un determinado tipo textual
El texto se organiza como una
CONTINUO sucesión de oraciones
estructuradas en párrafos.
Se organiza visualmente en
Modo de presentación de la
FORMATO DISCONTINUO columnas, tablas, cuadros,
información del lector.
gráficos, etc.
El texto presenta algunas
MIXTO secciones continuas y otras
discontinuas.
El texto es producido para enseñar
EDUCACIONAL y es empleado por un público
específico para aprender.
El texto es producido en función
El contexto se refiere a los
de un interés social general y es
CONTEXTOS rasgos relevantes de la situación PÚBLICO
usado por un público muy amplio,
comunicativa.
por ejempló, para informarse.
El texto es producido con fines
RECREACIONAL estéticos y es usado para la
recreación.
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________________________________________________________________________________
CAPACIDADES TEXTO CONTEXTO
TIPO INTENCIÓN GENERO FORMATO
COMUNICATIVA
Obtiene NARRATIVO Contar, narrar y • Anécdotas • Continuo
información relatar hechos, • Cuentos • Discontinuo
del texto acciones y • Fabulas • Mixto
sucesos de • Leyendas
escrito EDUCACIONAL
acontecimientos • Mitos
Infiere e
reales o ficticios • Cartas amicales
interpreta en una secuencia • Noticias
información temporal. • Novelas
del texto. • Historieta
DESCRIPTIVO Detallar, • Descripción • Continuo
Reflexiona y especificar y enciclopedia • Discontinuo
evalúa la explicar cómo son • Articulo • Mixto
forma, el las personas, enciclopédico
contenido y el animales, objetos, (cuando
contexto del lugares y describen con
sentimientos; información
texto. PUBLICO
enumerando especializada
características de científica)
una serie de • Descripción de:
actividades. personas,
animales,
lugares, objetos,
etc.)
INSTRUCTIVO Recomendar, • Recetas • Continuo
aconsejar, • Recomendacion • Discontinuo
orientar, enseñar, es • Mixto
guiar y dar • Reglas de juego
instrucciones para • Manuales de
realizar una uso
actividad • Manuales de
específica. elaboración
ARGUMENTAT Convencer, • Avisos • Continuo
IVO persuadir, publicitarios • Discontinuo
expresar, disuadir, (afiches, avisos)
defender y • Textos de RECREACIONAL
demostrar con opinión
argumentos e • Artículo de
ideas opinión
EXPOSITIVO Explicar, informar, • Infografía • Continuo
difundir, divulgar y • Textos • Discontinuo
enseñar a cerca divulgativos • Mixto
de un tema, • Artículo
científico (la
obesidad, las
enfermedades)
• charlas
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RUBRICA
3. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestos, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia
o utilidad de lo que se aprende.
• Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.1
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

No alcanza las condiciones del nivel II El docente involucra al menos a la El docente involucra a la gran El docente involucra activamente a
El docente no ofrece oportunidades mitad de los estudiantes en las mayoría de los estudiantes en las todos o casi todos los estudiantes en
de participación. actividades propuestas. actividades propuestas. las actividades propuestos. Además,
o El docente ofrece algunas El docente promueve e interés de los promueve que comprenden el sentido
Más de la mitad de estudiantes esta oportunidades para que los estudiantes proponiendo actividades de lo que aprenden.
distraído, muestra indiferencia, estudiantes participen. de aprendizaje que captan su El docente promueve el interés de los
desgano o signos de aburrimiento. Y atención y/o ofreciéndoles múltiples estudiantes proponiendo actividades
Ejemplo. Al menos la mitad de los estudiantes oportunidades de participación. aprendizaje que captan su atención
- El grupo de estudiantes escucha (50% o más) se muestran Y y/o ofreciéndoles múltiples
pasivamente al docente o ejecuta interesados y/o participan La gran mayoría de los estudiantes oportunidades de participación.
con desgano las actividades que activamente en las actividades de (más del 75%) se muestran Y
propone. Las señales de aprendizaje propuestas, mientras interesados y/o participan actividades Es activo en buscar que los
aburrimiento son frecuentes, como que el resto esta distraído, muestra de aprendizaje propuestas estudiantes que no participan
bostezos o distracción de la tarea; indiferencia, desgano o signos de (participan en actividades, están espontáneamente lo hagan, o en
sin embargo, el docente continúa aburrimiento. atentos, concentrados, intervenir para que todos se
con la actividad sin modificar las comprometidos o entusiasmados) involucren en las actividades
dinámicas. propuestas, de modo que, si algunos
pierden el interés o no participan, el
- El docente esporádicamente hace
docente lo nota e intenta involucrarlos
algunas preguntas, pero siempre
nuevamente (deliberadamente llama
responde el mismo estudiante,
su atención haciéndoles algunas
mientras los demás están
preguntas o invitándoles a realizar
distraídos e indiferentes.
alguna tarea)
Y
Todos o casi todos de los estudiantes
(más del 90%) se muestran
interesados y/o participan
activamente en las actividades de
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
aprendizaje propuestas.
Y
El docente busca que los estudiantes
comprendan o reflexionen sobre el
sentido de lo que están aprendiendo
y/o valoren su importancia o utilidad.
1
En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes
involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo, para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse
interesados y/o participar activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al
menos 65% y 40%, respectivamente.
RUBRICA 1
Evalúa en qué medida el grupo de estudiantes se encuentra interesado y/o participa activamente durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
El interés de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones, responden con
gestos o siguen con la mirada las acciones del docente. Asimismo, dicho interés se evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son
perseverantes en las tareas que ejecutan (están concentrados e intentan realizar lo propuesto de la mejor manera, se divierten al ejecutarlas o las desarrollan con
afán) o cuando las interacciones entre ellos están relacionadas a la tarea de aprendizaje (por ejemplo, comparten ideas sobre cómo resolver mejor el problema
planteado o qué estrategia van a emplear para organizarse).
Por otra parte, los estudiantes participan activamente en las actividades propuestas cuando, por ejemplo se ofrecen como voluntarios para realizar alguna
tarea, levantan la mano para participar, responden a las preguntas planteadas por el docente o le formulan preguntas para profundizar su comprensión o mejorar
su desempeño; o, en las actividades grupales, cada miembro aporta en el logro del propósito de dicha actividad.
Para ubicarse en el nivel IV de esta rúbrica, se exige que todos o casi todos los estudiantes (más del 90%) muestren estos signos de involucramiento activo,
mientras que, para llegar al nivel III, se requiere que la gran mayoría de ellos (más del 75%) lo haga. Por su parte, para ubicarse en el nivel II, el docente debe
lograr que al menos la mitad de los estudiantes (50% o más) se muestren interesados y/o participen activamente. Incluso en sesiones predominantemente
expositivas, es posible alcanzar el nivel más alto dé esta rúbrica si es que los estudiantes se muestran interesados y practican una escucha atenta (por ejemplo,
un docente que emplea gran parte de la sesión en leer fragmentos de una novela podría alcanzar este nivel si atrapa la atención de casi todos los estudiantes).
El docente ubicado en el nivel I tiene serias dificultades para involucrar activamente a los estudiantes. En el mejor de los casos, lo logra con un grupo minoritario.
En sus sesiones, predominan los signos de aburrimiento, distracción y/o desgano entre más del 50 % de los estudiantes. Incluso los estudiantes de este tipo de
docente pueden estar ejecutando las tareas propuestas por él, pero sin que se aprecie que estén involucrados activamente (por ejemplo, un docente dicta
definiciones durante la mayor parte de la sesión y los estudiantes copian sin mostrar interés, o bien plantea un trabajo en equipo que los estudiantes desarrollan
con desgano). Los signos de bajo involucramiento se pueden apreciar en gestos o posturas., corporales de desgano o aburrimiento (como bostezos,, expresiones
faciales de insatisfacción, enojo, frotarse los ojos, recostarse sobre la carpeta, etc.), en expresiones verbales (como "otra vez", "qué aburrido", .etc.), en
distracciones frecuentes (como conversaciones sobre temas no vinculados a las tareas de aprendizaje, hacer trazos en el cuaderno mientras el profesor explica
algo, mirada perdida, etc.), en ausencia de participación o de respuesta ante las solicitudes de participación del docente, entre otros.
Para efectos de facilitar la puntuación de esta rúbrica, se recomienda cuantificar a los estudiantes que no se encuentren involucrados en la sesión de aprendizaje,
en lugar de contabilizar a aquellos que sí lo están.
Acciones del docente para favorecer la comprensión deI sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
En este aspecto, se valora si el docente busca que los estudiantes le encuentren utilidad o sentido a lo que están aprendiendo, y no si explícita o no los
propósitos de aprendizaje. El docente favorece que los estudiantes comprendan de qué forma lo que aprenden mediante las actividades desarrolladas en la
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sesión está vinculado a la resolución de problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses; o bien favorece la comprensión, de cómo las actividades
realizadas contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les serán útiles.
Esta comprensión por parte de los estudiantes se promueve ya sea porque el docente lo señala de forma explícita (utilizando un lenguaje accesible a los
estudiantes) o porque plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real, haciendo evidente su utilidad o importancia (por ejemplo:
plantear problemas reales, contextualizados o vinculados a los intereses y características de los estudiantes, utilizar periódicos o noticias locales, realizar salidas
de campo para ver insitu los fenómenos a trabajar en clase, asumir roles o posturas del mundo real en un debate o resolución de problema, invitar a una persona
vinculada alterna a trabajar que pueda contar su experiencia, reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar un procedimiento seguido y su potencial de
transferencia a nuevas situaciones, etc,). También, puede que promueva la comprensión del sentido de lo que se aprende pidiendo a los estudiantes que
expliquen con sus propias palabras la posible utilidad.
Cuando los estudiantes le encuentran sentido a lo que hacen, se muestran más comprometidos con el desarrollo de las tareas y con su proceso de aprendizaje.
Este criterio es exigido únicamente para alcanzar el nivel IV de esta rúbrica.
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4. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRITICO
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión
de principios, el establecimientos de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente.
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
No alcanza las condiciones del nivel El docente intenta promover el El docente promueve efectivamente El docente promueve efectivamente
II. razonamiento, la creatividad y/o el el razonamiento, la creatividad y/o el el razonamiento, la creatividad y/o el
El docente propone actividades o pensamiento crítico al menos en una pensamiento crítico al menos en una pensamiento crítico durante la sesión
establece interacciones que ocasión, pero no logra. ocasión. en su conjunto.
estimulan únicamente el aprendizaje El docente intenta promover el El docente promueve de modo El docente promueve de modo
reproductivo, es decir, están razonamiento, la creatividad o el efectivo el razonamiento, la efectivo el razonamiento, la
enfocadas en hacer que los pensamiento crítico de los creatividad o el pensamiento crítico creatividad y el pensamiento crítico
estudiantes aprendan de forma estudiantes al menos en una de los estudiantes al menos en una de los estudiantes durante la sesión
reproductiva o memorística datos o ocasión, ya sea a través de las ocasión ya sea a través de las en su conjunto, a través de las
definiciones, o que practiquen actividades que propone, de sus actividades que propone, de sus actividades que propone, de sus
ejercicios (como problemas – tipo interacciones directas con ellos o las interacciones directas con ellos o las interacciones directas con ellos o las
aplicación de algoritmos), técnicas o que fomenta entre ellos. Sin que fomenta entre ellos. que fomenta entre ellos.
procedimientos rutinarios, o que embargo, no logra este objetivo, Para promover efectivamente el Si hay actividades o interacciones
copien información del libro de texto, debido a que conduce dichas razonamiento la creatividad o el pedagógicas que no promueve no
la pizarra u otros recursos presentes actividades o interacciones de pensamiento crítico deben promueven esto directamente, son
en el aula. manera superficial o insuficiente. observarse actividades o preparatorias para otra que si lo
Si el dicente plantea preguntas, estas A pesar de que la actividad interacciones entre docentes y logran.
son, por lo general, retóricas (se propuesta por el docente permite, en estudiantes (o entre estos), en las Para promover efectivamente el
realizan sin esperar una respuesta un primer momento, que los que hay una elaboración o desarrollo razonamiento la creatividad el
del estudiante) o solo buscan que el estudiantes ofrezcan respuestas sostenido y progresivo de ideas. Esto pensamiento crítico deben
estudiante afirme o niegue algo, novedosos, originales o no ocurre cuando los estudiantes tienen observarse actividades o
ofrezca un dato puntual o evoque memorísticas; la interacción que identificar o explicar sus formas interacciones entre docentes y
información ya brindada sin, estimular pedagógica posteriores limitada o de pensar o sus acciones, comparar estudiantes (o en estos) en las que
el razonamiento, la creatividad y/o el superficial, de modo que no se llega o contrastar ideas, argumentar una hay una elaboración o desarrollo
pensamiento crítico. a aprovechar el potencial de la postura, tomar decisiones, resolver sostenido y progresivo de ideas. Esto
actividad para estimular el problemas novedosos, desarrollar un ocurre cuando los estudiantes tienen
razonamiento, la creatividad o el producto original, hacer predicciones, en que identificar y explicar sus
pensamiento crítico. conjeturas o hipótesis, apropiarse de formas de pensar o sus acciones,
Esto ocurre cuando, por ejemplo, el manera personal u original del como para contrarrestar ideas,
docente hace uno pregunta conocimiento, entre otros. argumentar una postura, tomar
inferencial que algunos estudiantes decisiones, resolver problemas
responden, pero no se profundizan o novedosos, desarrollar un producto
analizan sus respuestas; si surgen original, hacer predicciones,
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respuestas divergentes a conjeturas, hipótesis, apropiarse de
inesperadas, el docente las escucha, una manera personal u original del
pero no los explora; o el docente conocimiento, entre otros.
valida solo las intervenciones que se
ajustan a lo que el espera (“la
respuesta correcta”), entre otros.
RUBRICA 2
Razonamiento: se refiere a la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer, relaciones lógicas. Se excluyen
de esta categoría las actividades que soló demandan del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples de unidades de información ya dadas),
memorización, repetición o reproducción de un procedimiento.
Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales ante los problemas planteados. Así mismo, se considera la capacidad de crear un producto de manera libre y singular que permita
expresar la propia subjetividad.
Pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto,
situación, problema o idea. No hay que confundir "crítico" con formular una crítica negativa o dar una opinión desfavorable; lo importante es que la postura o la
opinión se base en argumentos. Por ejemplo, ante la lectura de un texto argumentativo, se pide al estudiante que indique si está de acuerdo o en desacuerdo con
el autor del texto y que argumente por qué; o, en un debate sobre un tema polémico, como la eutanasia o la pena de muerte, se pide a los estudiantes que tomen
una postura y la defiendan con argumentos.
Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica, el docente debe promover efectivamente las habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes
durante la sesión en su conjunto. Si hay actividades o interacciones pedagógicas en la sesión que no promueven directamente estas habilidades, se exige que
sean preparatorias para otras que sí lo logran. Por ejemplo, en una sesión que tiene como propósito que los estudiantes debatan sobre un tema de interés
público, puede haber una tarea inicial de preparación que requiere copiar algo de información de la pizarra; no obstante, se considera que esta es una tarea
secundaria o de apoyo a la tarea central que es la argumentación de las ideas, propias de los estudiantes, de modo que la sesión en su conjunto promueve el
pensamiento crítico de los estudiantes. Para alcanzar el nivel III, se requiere que, al menos en una ocasión, se promueva efectivamente habilidades de
pensamiento de orden superior.
Las actividades o interacciones que promueven habilidades de pensamiento de orden superior implican un intercambio constante y sostenido entre el docente y
los estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin pedagógico, el cual supone la formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una
elaboración progresiva de ideas. Para ello, el docente debe conducir efectivamente dichas actividades o interacciones pedagógicas, haciendo que los estudiantes
desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, argumenten sus puntos de vista, desarrollen múltiples formas de llegar a una respuesta, resuelvan problemas
novedosos, desarrollen un producto original, formulen conjeturas e hipótesis, etc. También se considera una interacción pedagógica efectiva si promueve que los
estudiantes analicen y reflexionen sobre sus propios procesos estrategias de aprendizaje. En este caso, no es suficiente que el docente pida a los
estudiantes que señalen qué han aprendido o que indiquen qué les ha gustado más de lo realizado; es necesario que solicite a los
estudiantes describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver una tarea o problema, que comparen diferentes estrategias para
lograr un objetivo, que apliquen criterios dados para evaluar su propio desempeño o productos, o bien que formulen nuevos criterios
pertinentes para hacerlo.
Para ubicarse en el nivel II, el docente debe haber planteado una o más actividades que podrían fomentar el razonamiento, creatividad, y/o
el pensamiento crítico pero las conduce adecuadamente, restándoles valor pedagógico. Por ejemplo, pide a los estudiantes formular sus
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propias ideas, les ofrece la explicación final o escucha las ideas de los estudiantes pero trata de encaminarlas hacia una respuesta que él ya
ha predeterminado, sin explorar las respuestas divergentes o inesperadas.
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3. EVALÚA EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a
partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificados.
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
No alcanza las condiciones del nivel El docente monitorea activamente a El docente monitorea activamente a El docente monitorea activamente a
II. los estudiantes, pero solo les brinda los estudiantes, v les brinda los estudiantes v les brinda
El docente no monitorea o lo hace retroalimentación elemental. retroalimentación descriptiva v/o retroalimentación por descubrimiento
muy ocasionalmente (es decir, El docente monitorea activamente la adapta las actividades a las o reflexión.
destina menos del 25% de la sesión comprensión y progreso de los necesidades de aprendizaje El docente monitorea activamente la
a recoger evidencia de la estudiantes, destinando al menos el identificadas. comprensión y progreso de los
comprensión y progreso de los 25% de la sesión a recoger evidencia El docente monitorea activamente la estudiantes, destinando al menos el
estudiantes). a través de preguntas, diálogos o comprensión y progreso de los 25% de la sesión a recoger evidencia
O problemas formulados a toda la estudiantes, destinando al menos el a través de preguntas, diálogos o
Ante las respuestas o productos de clase, o bien recorriendo los grupos y 25% de la sesión a recoger evidencia problemas formulados a toda la
los estudiantes, el docente da revisando su trabajo o productos. a través de preguntas, diálogos o clase, o bien recorriendo los grupos y
retroalimentación incorrecta o bien no Sin embargo, ante las respuestas o problemas formulados a toda la revisando su trabajo o productos.
da retroalimentación de ningún tipo. productos de los estudiantes, solo da clase, o bien recorriendo los grupos y Y
O retroalimentación elemental (indica revisando su trabajo o productos. Ante las respuestas o productos
El docente evade las preguntas o únicamente si la respuesta es Y formulados por los estudiantes, al
sanciona las que reflejan correcta o incorrecta, da la respuesta Ante las respuestas o productos menos en una ocasión, da
incomprensión y desaprovecha las correcta o señala dónde encontrarla) formulados por los estudiantes, al retroalimentación por descubrimiento
respuestas equivocadas como o bien repite la explicación original menos en una ocasión, da o reflexión, guiándolos en el análisis
oportunidades para el aprendizaje. sin adaptarla. retroalimentación descriptiva (sugiere para encontrar por ellos mismos una
en detalle qué hacer para mejorar o solución o una estrategia para
especifica lo que falta para el logro) mejorar o bien para que ellos
y/o adapta su enseñanza (retoma reflexionen sobre su propio
una noción previa necesaria para la razonamiento e identifiquen el origen
comprensión, intenta otro modo de de sus concepciones o de sus
explicar o ejemplificar el contenido o errores.
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
RUBRICA 3
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Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que identifica durante la sesión, vale decir, si ofrece
retroalimentación ante las respuestas o productos de los estudiantes y/o si adapta la enseñanza.
En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica distingue los siguientes tipos:
Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para
que-reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o
reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha
llevado a ellas. Por ejemplo, usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del agua contenida en dos recipientes -la cantidad de agua era la
misma en cada recipiente-. En uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro recipiente y pregunta:
"¿Cuál será la temperatura del agua ahora?" Pedrito responde rápidamente: "¡50 grados!".
La docente, le pregunta: "¿Por qué crees que es así?". Pedro responde: "Porque 20 más 30 es 50". La docente contesta "Mmmmm... ¿Cómo podríamos hacer
para comprobar si es así realmente?" Pedro contesta: "Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termómetro". La docente le alcanza un
termómetro y le dice "¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!". Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la medida y responde
sorprendido: "¡No es 50 grados, es menos de 30!". La docente repregunta: "¿Qué crees que lo explica?" Pedro responde: "Creo que... el agua fría enfrió a la
caliente... Por eso es menos de 30". La docente responde: "Tu explicación es bastante lógica. Si hubiera habido mayor cantidad de agua en el recipiente de 30
°C, ¿crees que la temperatura de la mezcla hubiera sido igual a la de ahora?" Pedro se queda pensando y responde: "No, tal vez hubiera sido mayor".
Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o
no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito responde: "¡50 grados!", la
docente responde "No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría".
Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si
está seguro de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta: Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde:
"No, no es 50 °C. ¡Piénsalo mejor!".
Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o
viceversa. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde. "No, no es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el promedio de las temperaturas
iniciales".
Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en la interacción pedagógica. Por ejemplo, un docente podría iniciar
una retroalimentación por descubrimiento diciéndole al estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las diferencias que encuentra entre
su propia respuesta y la brindada por él y finalmente, lo guía a través de preguntas abiertas que le ayudan a hacer consciente su razonamiento y a identificar el
origen de su error.
Por su parte, la adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas sucede cuando el docente, al darse cuenta
de que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de los aprendizajes, modifica la actividad que está realizando e implementa una
adaptación pedagógica adecuada, como explicar una noción de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes,
proporcionar nuevos ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una noción previa necesaria para la comprensión, etc.
Para alcanzar el nivel IV, se exige que el docente brinde retroalimentación por descubrimiento o reflexión al menos en una ocasión durante
la sesión de aprendizaje, mientras que, para ubicarse en el nivel III, debe dar retroalimentación descriptiva y/o adaptar su enseñanza, por lo
menos, en una oportunidad. En ambos niveles, el docente podría dar retroalimentación elemental a los estudiantes que están desarrollando la tarea sin
dificultades para concentrarse en aquellos que demandan mayor atención. También, este tipo de docentes puede dar retroalimentación sobre buenas actuaciones
o ejecuciones de los estudiantes, sea de manera individual, a grupos o al conjunto de la clase. En el nivel II de la rúbrica, se ubica el docente que, aunque
muestra un alto nivel de competencia en el recojo de evidencias, solo brinda retroalimentación elemental. En el nivel I, por su parte, se ubica el docente que no
monitorea activamente el aprendizaje, o no da retroalimentación de ninguna clase ni adapta la enseñanza, o bien da retroalimentación incorrecta confundiendo a
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los estudiantes o induciéndolos al error. También, se ubica en este último nivel el docente que tiene una actitud sancionadora ante el error o la falta de
conocimiento de los estudiantes.
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4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les trasmite calidez o confianza dentro del aula. Además, está atento a sus necesidades afectivas o
físicas, identificándolas y respondiendo a ellos con su comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que trasmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
No alcanza las condiciones del nivel El docente es siempre respetuoso El docente es siempre respetuoso El docente es siempre respetuoso
II. con os estudiantes aunque frío o con los estudiantes, y muestra con los estudiantes y muestra
Si hay faltas de respeto entre los distante. Además, interviene si nota consideración hacia sus consideración hacia sus perspectivas.
estudiantes, el docente no interviene. faltas de respeto entre estudiantes. perspectivas. Es cordial con ellos y Es cordial con ellos y les transmite
Ejemplo: Siempre emplea lenguaje les transmite calidez. Siempre se calidez. Siempre se muestra
El docente observo que un estudiante respetuoso, evitando el uso de muestra empático con sus empático con sus necesidades
se burla de otro; sin embargo, ignora cualquier tipo de manifestación necesidades afectivas o físicas. afectivas o físicas. Además,
dicha situación o le resta importancia. verbal o no verbal que transmita a Además, interviene si nota faltas de interviene si nota faltas de respeto
0 los estudiantes sensación de respeto entre estudiantes. entre estudiantes.
El docente, en alguna ocasión, falta el amenaza o de exponerse a una Siempre emplea lenguaje Siempre emplea lenguaje
respeto a uno o más estudiantes situación de burla o menos cabo. respetuoso, evitando el uso de respetuoso, evitando el uso de
Ejemplos: NO OBSTANTE, es frió o distante, cualquier tipo de manifestación verbal cualquier tipo de manifestación verbal
El docente ignora notoria y por lo que no logra crear un o no verbal que transmita a los o no verbal que transmita a los
sistemáticamente a un estudiante que ambiente de calidez y seguridad estudiantes sensación de amenaza o estudiantes sensación de amenaza o
se dirige a él. afectiva en el aula. de exponerse a una situación de de exponerse a una situación de
El docente utiliza apodos o apelativos Y burla o menoscabo. burla o menos cabo. Además,
descalificadores paro referirse a los Si nota que hay faltas de respeto Y muestra consideración hacia la
estudiantes. entre los estudiantes, interviene. 4
Durante la sesión, es cordial v perspectiva de los estudiantes (es
El docente observa que un estudiante transmite calidez. Practica la escucha decir, respeta sus opiniones y puntos
se burla de otro y lo humilla, y, lejos atenta y emplea recursos de de vista, les pide su parecer y lo
de intervenir, se ríe del niño. comunicación (proximidad espacial, considera, evita imponerse, y tiene
desplazamiento en el aula, gestos, una actitud dialogante y abierta).
tono y volumen de voz, entre otros) Y
apropiados a la edad y Durante la sesión, es cordial y
características de los estudiantes. Si transmite calidez.
emplea el humor, este es respetuoso Practica la escucha atenta y emplea
y favorece las relaciones positivas en recursos de comunicación
el aula. (proximidad espacial, desplazamiento
Y en el aula, gestos, tono y volumen de
Se muestra empático al comprender voz, entre otros) apropiados a la
o acoger a los estudiantes cuando edad y características de los
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manifiestan necesidades afectivas o estudiantes. Si emplea el humor, este
físicas. es respetuoso y favorece las
Y relaciones positivas en el aula.
Si nota que hay faltas de respeto Y
entre los estudiantes, interviene. Se muestra empático al comprender
o acoger a los estudiantes cuando
manifiestan necesidades afectivas o
físicas.
Y
Si nota que hay faltas de respeto
entre los estudiantes, interviene.
Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de
acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesidad de que él interfiera en la
interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante llama con un apelativo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo llame así. El primero
se disculpa y dice que no lo volverá a hacer
RUBRICA 4
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Es condición necesaria para ubicarse en los niveles IV, IIl o II qué el docente, al comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato y respeto hacia ellos,
resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los discrimine, (brinde un trato diferenciado que los relegue o
separe del grupo en su conjunto), los ofenda (a través de insultos, humillaciones o trato despectivo) o los agreda (física o verbalmente). Las conductas
discriminatorias, agresivas u ofensivas mencionadas anteriormente se consideran marcas, por lo que, además de ubicar al docente en el nivel I de
esta rúbrica, tienen consecuencias adicionales en el proceso de evaluación de acuerdo a lo que establece el Manual del Comité de Evaluación.
Además, para ubicarse en estos tres niveles, el docente debe intervenir si observa alguna falta de respeto entre estudiantes; es decir, debe dirigir, limitar o mediar
en una situación conflictiva entre ellos. Se consideran faltas de respeto: burlarse del compañero, insultarlo, empujarlo intencionalmente, etc. Para valorar la
presencia de faltas de respeto entre los estudiantes, se debe considerar su nivel de desarrollo, así como también los casos de aulas inclusivas. Por ejemplo, no
se consideran faltas de respeto en el nivel inicial el interrumpir a un compañero sin pedir permiso o bien chocar brusca pero involuntariamente con el compañero,
debido a que son situaciones que se explican por el nivel de desarrollo socioemocional o de coordinación psicomotriz esperado en esta etapa. Del mismo modo,
en aulas inclusivas, puede haber un niño integrado que, por sus dificultades emocionales o de maduración, podría presentar una conducta inadecuada hacia sus
compañeros.
Finalmente, otra condición para alcanzar el nivel IV es que el docente muestre consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Esto se evidencia cuando
recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo; además, considera sus intereses e iniciativas y evita imponerse
ante los estudiantes, primando una actitud dialogante y abierta. Implica también ser respetuoso del ritmo e individualidad de cada estudiante, evitando precipitarse
o apurarlos, dialogando con ellos, proponiéndoles o invitándolos a participar sin obligarlos, etc.
CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE
Es condición necesaria para ubicarse en los dos niveles superiores de esta rúbrica que el docente sea cálido o cordial; es decir, sea amable, mantenga un tono
de voz tranquilo que transmita serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para el aprendizaje. Un docente en estos niveles practica
la escucha atenta (siguiendo con atención lo que los estudiantes le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, haciéndoles repreguntas o retomando lo
que ellos dicen en señal de aceptación o interés, entre otros) y emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los estudiantes (ya sea
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espacial, a través de su ubicación y el desplazamiento en el aula; o afectiva, a través de expresiones verbales y no verbales que denotan estima). Sí el docente
emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Es necesario tomar en cuenta que los recursos que utiliza el docente para
generar un ambiente de proximidad deben ser apropiados a la edad y características de los estudiantes (por ejemplo, en el caso de les estudiantes más
pequeños, pueden haber demostraciones físicas de afecto, como tomarlos de la mano o abrazarlos, pero, en el caso de estudiantes adolescentes, estas acciones
podrían incomodarlos). Un docente en estos niveles es amable o cortés (saluda, agradece, pide por favor, pide permiso). No es necesario que las palabras "por
favor", "gracias", etc. sean dichas textualmente, porque pueden quedar implícitas en el tono o la forma en que se dirige el docente a los estudiantes. Por ejemplo,
en vez de decir "por favor ¿podemos conversar?", podría decir "¿crees que podríamos conversar?" o "me gustaría conversar contigo"; o, en vez de decir la
palabra "gracias", podría sonreír y hacer un gesto de agradecimiento.
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5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo dirige
eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos,
negativos, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor continuidad
en el desarrollo de la sesión.
No alcanza las condiciones del nivel EL docente utiliza El docente utiliza El docente siempre utiliza
II. predominantemente mecanismos predominantemente mecanismos mecanismos positivos para regular
Para prevenir o controlar el positivos y nunca de maltrato para positivos y nunca de maltrato para el comportamiento de los
comportamiento inapropiado en regular el comportamiento de los regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
el aula, el docente utiliza estudiantes, pero es poco eficaz. estudiantes de manera eficaz. Para prevenir o redirigir el
predominantemente Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado,
mecanismos de control externo comportamiento inapropiado, la comportamiento inapropiado, el
y es poco eficaz, por lo que la mayoría de veces el docente la mayoría de veces el docente docente siempre utiliza
sesión se desarrolla de manera utiliza mecanismos formativos y utiliza mecanismos formativos. mecanismos formativos. Nunca
discontinua (con interrupciones, nunca de maltrato. No obstante, Nunca emplea mecanismos de emplea mecanismos negativos
quiebres de normas o contra la mayor parte de la sesión se maltrato. ni de maltrato.
tiempos). desarrolla de manera Y Y
O discontinua, con interrupciones La mayor parte de la sesión se Toda la sesión se desarrolla en
No intenta siquiera redirigir el importantes o frecuentes, desarrolla en forma continua, forma continua, sin
mal comportamiento de los quiebres de normas o sin interrupciones importantes interrupciones, quiebres de
estudiantes, apreciándose una contratiempos que impiden o frecuentes, quiebres de normas o contratiempos. La
situación caótica en el aula. focalizarse en las actividades normas o contratiempos. continuidad de la sesión
O propuestas permite avanzar en las
Para prevenir o controlar el O actividades de aprendizaje.
comportamiento inapropiado en El docente utiliza
el aula, utiliza al menos un predominantemente mecanismos
mecanismo de maltrato con uno de control externo, aunque nunca
o más estudiantes.6 de maltrato, para regular el
Ejemplos: comportamiento de los
Después de haber pedido varias estudiantes, pero es eficaz,
veces a una niña que deje de favoreciendo el desarrollo
conversar, la docente se acerca a ella
continuo de la mayor parte de la
y la jala de una de sus trenzas.
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Ante el mal comportamiento de un sesión.
niño, el docente lo deja sin recreo y le Para prevenir o redirigir el
quita su lonchera. comportamiento inapropiado, la
mayoría de veces el docente
utiliza mecanismos de control
externo aunque nunca de
maltrato. No obstante, la mayor
parte de la sesión se desarrolla
en forma continua, sin grandes
o frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o
contratiempos.
5
En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es
necesario que el docente utilice mecanismos de regulación.
6
Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las
indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
RUBRICA 5
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular al comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula
Mecanismos positivos: Promueven la autorregulación del comportamiento o dirigen la atención de los estudiantes hacia las conductas esperadas o positivas, a
través de:
1. la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas, (por ejemplo, haciendo notar cómo su incumplimiento afecta a los compañeros o ayudando
a los estudiantes a ser conscientes de los sentimientos de los demás y del impacto de sus actos en otros),
2. el reforzamiento social positivo al buen comportamiento (como pedir un aplauso para los grupos cuyos integrantes han colaborado en mantener el aula limpia o
felicitar públicamente a un estudiante que ha respetado los turnos de los demás para hablar),
3. el establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia/ (por ejemplo, antes de iniciar una actividad novedosa, definir conjuntamente las reglas de
comportamiento que se van a seguir para facilitar su desarrollo),
4. el modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen comportamiento (como levantar la mano para participar o bajar el tono de voz al pedir silencio
en el aula), y
5. dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento (por ejemplo, si un estudiante está muy inquieto, en lugar de
expresar verbalmente su mal comportamiento, recordarle lo bien que trabajó la sesión anterior o elogiar a aquellos compañeros que están concentrados en la
tarea).
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes (como aplaudir, cantar una canción, etc.) se consideran positivas si se enfocan en la conducta
deseada y se utilizan de forma sutil para favorecer el normal desarrollo de la sesión.
Mecanismos negativos: Promueven el cumplimiento de las normas a través de:
1. Dirigir la atención hacia el comportamiento negativa (como decirle a un estudiante "otra vez estás portándote mal", "no quiero verlos distraídos como la clase
pasada"),
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2. Advertir sobre las sanciones y consecuencias que conllevará •'(como "si sigues conversando, tendré que cambiarte de sitio" o "si no guardas tu juguete, lo
retendré hasta que termine la clase"),
3. Dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita, apelando a su condición de autoridad (por ejemplo, "¿por qué?, porque yo lo digo", "cuando el
profesor habla, ustedes deben escuchar", "Juanita te estoy diciendo que te sientes"),
4. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Se puede considerar que esto último sucede cuando el docente es tan controlador de la
conducta de los estudiantes que enfoca innecesariamente la atención del grupo hacia ella (por ejemplo, callando frecuentemente a los estudiantes ante el menor
murmullo o controlando en exceso sus movimientos dentro del aula) y
5. Dar una recompensa o premio material por el buen comportamiento,, ya que esto genera dependencia de un estímulo externo y no contribuye a la
autorregulación.
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes se consideran negativas si son excesivamente frecuentes, extensas o interrumpen
innecesariamente el normal desarrollo de la sesión; o si se enfocan en las conductas no deseadas (por ejemplo, golpear la pizarra fuertemente o tocar un silbato
para llamar la atención de los estudiantes).
Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o
dañan su autoestima. Se considera aquí aplicar sanciones desproporcionadamente severas en relación a la falta del estudiante o amenazar con hacerlo (por
ejemplo, dejar sin recreo a un estudiante porque se distrajo durante un momento de la sesión o advertir a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo a
tiempo, no podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela). También, se consideran mecanismos de maltrato aquellas acciones del docente que
buscan regular el comportamiento de los estudiantes dañando su integridad, como gritarles airadamente, intimidarlos, humillarlos, insultarlos, agredirlos o
castigarlos físicamente.
El uso de mecanismos de maltrato se considera una marca que, además de ubicar al docente en el nivel I de esta rúbrica, tiene consecuencias adicionales en el
proceso de evaluación de acuerdo a lo que establece el Manual de Comité de Evaluación. De este modo, para alcanzar los tres niveles superiores el docente
debe prescindir de este tipo de mecanismos.
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6. CARACTERIZA AL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO
Construye la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes, como acción previa a la planificación, en la que se evidencia las
necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes, las demandas e Intereses de los padres de familia, los problemas y potencialidades del contexto y el
calendario comunal. A su vez, es capaz de sustentar la validez de las evidencias con argumentos que explican el sentido de la planificación curricular como
resultado de la unidad diagnóstica.
Los aspectos que se consideran son dos:
• Construcción de la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes:
• Nivel de argumentación sobre la planificación a partir de la caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes:
NIVEL 1 NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

No alcanza las condiciones del Nivel II. El docente construye la matriz de El docente construye la matriz de El docente construye la matriz de
El docente no elabora la matriz de caracterización sociocultural v de los caracterización sociocultural v de los caracterización sociocultural y de los
caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes sin aprendizajes del estudiante sustentado en aprendizajes del estudiante sustentado en
aprendizajes de los estudiantes. evidencias y describe los aspectos que algunas evidencias y argumenta cómo evidencias v argumenta cómo utilizó sus
Y/0 considera para la planificación curricular. utilizó sus aspectos en la planificación aspectos en la planificación curricular.
Describe sin sustento las necesidades de El docente construye la matriz de curricular. El docente construye la matriz de
aprendizaje de sus estudiantes. caracterización socio cultural y de los El docente construye la matriz de caracterización socio cultural y de los
aprendizajes de los estudiantes sin caracterización socio cultural y de los aprendizajes de los estudiantes
evidencias sobre: las necesidades de aprendizajes de los estudiantes sustentado en evidencias sobre: las
aprendizaje, las demandas e intereses de sustentado con algunas evidencias necesidades de aprendizaje, las
los padres de familia, intereses de los sobre: las necesidades de aprendizaje, las demandas e intereses de los padres de
estudiantes, problemas y potencialidades demandas e intereses de los padres de familia, intereses de los estudiantes,
del contexto y el calendario comunal para familia, intereses de los estudiantes, problemas y potencialidades del contexto
la planificación curricular. problemas y potencialidades del contexto y el calendario comunal para la planificació
Y el calendario comunal para la planificación curricular.
Describe los aspectos de la matriz de curricular. Y
caracterización como insumo para el Y Argumenta los aspectos de la matriz de
planteamiento de la situación significativa Argumenta los aspectos de la matriz de caracterización como insumo para el
y la atención de las necesidades de caracterización como insumo para el planteamiento de la situación significativa
aprendizaje de sus estudiantes en su planteamiento de la situación significativa y la atención de las necesidades de
planificación curricular. la atención de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes en su
aprendizaje de sus estudiantes en su planificación curricular.
planificación curricular.
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. PLANIFICA CON PERTINENCIA LOS APRENDIZAJES DE SUS ESTUDIANTES DE AULAS MUITIGRADO
Plantea, diseña y organiza la planificación curricular colegiada considerando la articulación y coherencia entre los niveles y elementos internos que la componen;
asi como la pertinencia las necesidades de sus estudiantes
• Formas de participación del docente en la planificación curricular colegiada.
• Incorporación de la caracterización sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes articulando los niveles de planificación curricular.
• Coherencia y cohesión entre los elementos Internos de la sesión de aprendizaje.
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente asiste a la reunión de El docente elabora la planificación El docente elabora la planificación
El docente elabora la planificación planificación curricular. Esta planificación curricular de manera colegiada. Esta curricular de manera colegiada. Esta
curricular sin tomar en cuenta las la realiza tomando en cuenta la matriz de planificación la realiza tomando en cuenta planificación la realiza tomando en cuenta
necesidades de aprendizaje de los caracterización sociocultural para ello la matriz de caracterización sociocultural la matriz de caracterización sociocultural
estudiantes. plantea los propósitos de la sesión de para ello plantea los propósitos de para ello plantea los propósitos de
El docente participa sin propuestas en la aprendizaje, actividades v/o estrategias, aprendizaje, actividades y/o estrategias, aprendizaje, actividades v/o estrategias,
planificación curricular de su I.E y/o red secuencia didáctica, materiales y recursos secuencia didáctica, materiales y recursos secuencia didáctica, materiales v recurso
educativa. educativos orientados a generar educativos orientados a generar educativos e instrumentos de evaluación
0 aprendizajes en los estudiantes. aprendizajes en los estudiantes. que recojan evidencias de los aprendizaje
El docente no participa en la planificación El docente participa sin propuestas en la El docente participa con propuestas en la logrados en los estudiantes.
curricular de su I.E y/o red educativa. planificación curricular de su I.E y/o red planificación curricular de su I.E y/o red El docente participa con propuestas en la
Y educativa. educativa. planificación curricular de su I.E y/o red
El docente presenta la planificación Y Y educativa.
curricular sin considerar la matriz de El docente diseña y organiza situaciones, El docente diseña y organiza situaciones, Y
caracterización sociocultural y las estrategias y condiciones pertinentes a los estrategias y condiciones pertinentes a los El docente diseña y organiza situaciones,
orientaciones del currículo nacional. propósitos de aprendizaje en base a la propósitos de aprendizaje en base a la estrategias y condiciones pertinentes a lo
Y matriz de caracterización sociocultural y matriz de caracterización sociocultural y propósitos de aprendizaje en base a la
El docente presenta sesiones de las orientaciones del currículo nacional. las orientaciones del currículo nacional. matriz de caracterización sociocultural y
aprendizaje aisladas de la unidad Y Y las orientaciones del currículo nacional,
didáctica. El docente diseña la sesión de aprendizaje El docente diseña la sesión de aprendizaje estableciendo tareas o actividades que
0 en concordancia con la secuencia de en concordancia con la secuencia de permitan evidenciar el nivel de avance en
El docente no presenta sesiones de sesiones planteadas en la unidad sesiones planteadas en la unidad el logro de competencias.
aprendizaje. didáctica, los propósitos que determina en didáctica, los propósitos que determina a Y
las competencias, capacidades, través de las competencias, capacidades, El docente diseña la sesión de aprendiza
desempeños, estrategias, materiales y/o desempeños y evidencias que se recogerá en concordancia con la secuencia de
recursos seleccionados. por cada estudiante, la pertinencia de sesiones planteadas en la unidad
estrategias, formas de organización y didáctica, los propósitos que determina a
atención a los estudiantes, materiales y/o través de las competencias, capacidades
recursos seleccionados. desempeños y evidencias que se recoger
por cada estudiante, la pertinencia de
estrategias, formas de organización y
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
atención a los estudiantes, materiales y/o
recursos seleccionados.
_______________________________________________________________________________
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8. FOMENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA FAMILIA Y COMUNIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Fomenta la participación activa de la familia, sabios, líderes u otros miembros de la comunidad en las actividades de aprendizaje de los estudiantes, sean estas
desarrolladas durante o a partir de las sesiones de aprendizaje. Se valora el abordaje y/o la toma de decisiones respecto al trabajo colaborativo entre la escuela y
las familias, que denoten las expectativas mutuas y comunicación constante en favor del desarrollo y mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
• Acciones que realiza el docente para involucrar y/o promover la participación de la familia y/o comunidad en los aprendizajes de los estudiantes.
• Proporción de padres, madres o tutores de familia que participan activamente en acciones planteadas por el docente en favor del aprendizaje de los
estudiantes.
• Acciones del docente con padres, madres o tutores de familia que no asisten a sus convocatorias.
No alcanza las condiciones del nivel II El docente fomenta la participación de al El docente fomenta la participación de la El docente fomenta la participación activa
El docente no plantea actividades de menos la mitad de los padres, madres o mayoría de los padres, madres o tutores de todos o casi todos los padres, madres
aprendizaje que involucra la participación tutores de familia en actividades que de familia en actividades que favorecen el tutores de familia en actividades que
de los padres, madres o tutores de familia. favorecen el aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes. favorecen el aprendizaje de los
0 estudiantes. El docente involucra a uno o más estudiantes. Además, busca vincular a los
Convoca reuniones o jornadas de trabajo El docente involucra a uno o más miembros de la familia o algún miembro de que no asisten en actividades que
con padres, madres o tutores de familia miembros de la familia o algún miembro de la comunidad en actividades previstas en favorezcan el aprendizaje.
cuyas actividades o conclusiones no la comunidad en actividades previstas en una sesión de aprendizaje por trimestre. El docente involucra a uno o más
refieren la orientación para acompañar el una sesión de aprendizaje en el semestre. Y miembros de la familia o algún miembro d
proceso de aprendizaje de sus Y Promueve la participación de la familia y/o la comunidad en actividades previstas en
estudiantes. Promueve la participación de la familia y/o comunidad cuando ejecuta reuniones dos sesiones de aprendizaje por trimestre
Ejemplo: comunidad cuando ejecuta reuniones periódicas, jornadas de trabajo, Y
Realiza jornadas de trabajo con padres periódicas, jornadas de trabajo, actividades de apoyo con miembros de la Promueve la participación de la familia y/o
de familia para la adquisición de actividades de apoyo con miembros de la familia u otra acción que favorezca el comunidad cuando ejecuta reuniones
materiales, el acondicionamiento de la familia u otra acción que favorezca el aprendizaje de los estudiantes. periódicas, jornadas de trabajo,
infraestructura del aula, etc. que si bien aprendizaje de los estudiantes. Y actividades de apoyo con miembros de la
contribuyen con los aprendizajes, sin Y La mayoría de los padres, madres o familia u otra acción que favorezca el
embargo no logra involucrar a los padres Al menos el 30% de los padres, madres o tutores de familia (más del 50%), asisten a aprendizaje de los estudiantes.
en los procesos de aprendizaje tutores de familia, asisten a las las convocatorias que realiza el docente. Y
(programación curricular, desarrollo de convocatorias que realiza el docente. Todos o casi todos los padres, madres o
actividades de aprendizaje y la tutores de familia (más del 70%), asisten
las convocatorias que realiza el docente.
evaluación de aprendizajes).
Y
El docente realiza actividades aislado de
El docente plantea acciones particulares
la familia y la comunidad. para vincular a los padres, madres o
tutores de familia cuando estos no puede
asistir a las reuniones o convocatorias, co
las actividades que se propone en favor d
los aprendizajes de sus hijos.
_______________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
9. USA RECURSOS Y TECNOLOGIAS MATERIALES DIDACTICOS, ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS, SEGUN LOS PROPOSITOS DE LA
SESION DE APRENDIZAJE
Aprovecha la diversidad de materiales estructurados y no estructurados con los que cuenta en la IE y en el entorno, facilitando el aprendizaje de los estudiantes
según los propósitos previstos, durante las sesiones de aprendizaje.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Aprovechamiento de los materiales didácticos estructurados y no estructurados en el aula multigrado.
No alcanza las condiciones del Nivel El docente aprovecha los materiales El docente aprovecha los materiales El docente aprovecha los materiales
II. estructurados y no estructurados estructurados v no estructurados estructurados v no estructurados
El docente emplea materiales teniendo en cuenta los propósitos de teniendo en cuenta los propósitos de teniendo en cuenta los propósitos de
estructurados que no responden a las aprendizaje previstos. aprendizaje previstos v las necesidades aprendizaje previstos v las necesidades
actividades de aprendizaje ni a los El docente emplea materiales particulares de sus estudiantes. particulares de sus estudiantes,
aprendizajes previstos. estructurados y no estructurados El docente emplea materiales facilitándoles el acceso v uso oportuno.
Y/O coherentes con las actividades de estructurados y no estructurados El docente emplea materiales
No emplea materiales. aprendizaje. coherentes con las actividades de estructurados y no estructurados
Y aprendizaje. coherentes con las actividades de
Emplea materiales teniendo en cuenta Y aprendizaje.
los aprendizajes previstos para la sesión. Emplea materiales teniendo en cuenta Y
los aprendizajes previstos y las Emplea materiales teniendo en cuenta
necesidades de aprendizaje de cada uno los aprendizajes previstos y las
de los estudiantes. necesidades de aprendizaje de cada un
de los estudiantes.
Y
Facilita el acceso oportuno y uso de los
materiales de la IE, a todos sus
estudiantes, especialmente materiales
tecnológicos relacionados con la
información y comunicación.
_______________________________________________________________________________

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PADRON DE PADRES DE FAMILIA

DEL PRIMER GRADO “B” -2019

03 Ambicho Carrillo,Jack Meeyer Carrillo Trujillo,Yaneli 23 61464913 Jr.Abrahan Baldelomar Su casa

07 Diaz Mostacero,Jean Pierre Mostacero Leon, Rosa 55 27140485 Jr.Abrahan Valdelomar

09 Flores Casimiro,Meyli Adriana Cecilio Rosario,Felicita 48 48626502 Su casa 920766934

10 Jaimes Bacilio, Zair Neymar Bacilio Claveriano,Yosi 33 43014887 Su casa 940936136

11 Lazarte Meza,Yasmira Meza Nolasco, Elizabeth 41 44677974 Su casa

19 Poma Escobal,Jadiel Sneijder 24 77463350 Su casa

San Luis Sector4,28 de marzo del 2019

Sócrates Alvino Liberato

San Luis Sector 4, marzo del 2019

Sócrates Alvino Liberato

ACTA DE CONFOMACIÓN DEL COMITÉ DE AULA DEL 1° GRADO “B”

PRESIDENTA : Bety Beatriz DNI 44716241

SECRETARIA : Villarreal Baltazar,Gimena DNI 77085777

TESORERA : Gonzales Salvador,Griselda DNI 42628256

VOCAL : Espinoza Esquivel,Medalina DNI 43807082

Sócrates Alvino Liberato

Control de asistencia de los padres de familia sección de 6° Grado 2018

San Luis Sector 4, 28 de marzo del 2018

Sócrate Alino Liberato

Sócrates Alvino Liberato

Sócrates Alvino Liberato

TURNO TARDE: 3:00 PM

N° Apellidos y nombres SEXTO GRADO Observaciones

"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"

San Luis Sector 4, 25 de octubre del 2018

INFORME N° 02-2018-PA-IEI.N° 32896-ASA.

"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"

San Luis Sector 4,20 de julio del 2018

INFORME N° 01-2018-PA-IEI.N° 32896-ASA.

TURNO TARDE: 3:00 PM

INVENTARIO DE MATERIALES EDUCATIVOS

DIRECTORA : Reina Bernardo Castañeda

N° TEXTOS CANTIDAD ESTADO

San Luis Sector 4, 21 de diciembre del 2018

Sócrates Alvino Liberato Gladys Espinoza Rojas

Profesor de 6° Grado Profesora de 3° “ A “

DIRECTORA ; Reina Bernardo Castañeda

DOCENTE ; Sócrates Alvino Liberato

N° CRITERIOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS NECESIDAD DE

Sócrates Alvino Liberato

INFORME DE LA COMISION DE GESTION DE RIESGO

DOCENTE : Sócrates Alvino Liberato

ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

Lina E. Rafaelo Huaihuapoma Sócrates Alvino Liberato

COMISION 1 TURNO MAÑANA COMISION 2 TURNO TARDE

DIRECTORA : Reina Bernardo Castañeda

PROFESORES : Sócrates Alvino Liberato Gladis Espinoza Rojas 3° Grado “A”

N° DESCRIPCION DE LOS BIENES ESTADO TOTAL

BUENO REGULAR MALO

Sócrates Alvino Liberato Gladis Espinoza Rojas

Profesor de 6° Grado Profesora de 3° Grado “A”

NOMINA DE MATRICULA 2019

DIRECTORA : Reina Bernardo Castañeda PROFESOR : Sócrates Alvino Liberato

HOMBRE MUJERES TOTAL

Sócrates Alvino Liberato

Domitila Lavado Iglesias

01 Alvarado Santiago, Arazely

NOMINA DE MATRICULA 2019

HOMBRE MUJERES TOTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 32896 “ASA “