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[6:19 p. m.

, 8/4/2020] Miguel Ramirez: B4x 4 zuenas tardes a continuacion la Unidad


3: Tipos y Modelos Curriculares. Estructura: Tipos y Modelos Curriculares, Marco
Conceptual y Características, Clasificación del Currículo, Teorías. Estrategia de
evaluación: Redacción de Articulo. Fecha de entrega: 12/04/2020.

[6:34 p. m., 8/4/2020] Miguel Ramirez: Normas para artículos científicos de la revista
digital de la UNERG CIENCIAEDUC: Artic 14 Son modalidades de publicación.
Artículos de Investigación: Representa el producto de una revisión analítica y crítica
de la información de un tema determinado. Los investigadores podrán presentar
aquellos resultados parciales de investigación que consideren de suma relevancia para
su publicación. Puede ser un artículo que evidencia el avance de un estudio en
desarrollo. Los artículos deben estructurarse de la siguiente manera: título, autor (es),
descripción breve de la investigación, metodología abordada, relevancia, resultados (si
los hubiere). Referencias Bibliográficas Máximo 14 páginas. Debe incorporarse un
resumen: Deberá tener una extensión máxima de 350 palabras y mínima de 250
palabras, e incluirá la siguiente información: Título, Eje temático, Introducción,
objetivos, método, resultados, discusión y conclusiones, referencias. Contiene el
reporte (final o parcial) de hallazgos originales, producto de trabajos de investigación.
Asimismo, deberá incluir de tres (3) a cinco (5) palabras clave que sean
suficientemente descriptivas del contenido temático del trabajo.

[6:37 p. m., 8/4/2020] Miguel Ramirez: Artículo 17: Normas de Presentación

El título se colocará en mayúscula sostenido, en negrita. En segunda línea el nombre


del autor /autores dejando dos espacios, en el que se coloque, el máximo título
obtenido, la posición académica actual, dirección de e-mail (sólo una)

Tercera línea el email, 4ta línea el nombre de la línea de investigación para lo cual se
utilizará la mayúscula para la primera letra y el resto en minúscula, en negrita. En
tercera Línea la sub-lìnea de la Línea de investigación se utilizará la mayúscula para
la primera letra y el resto en minúscula, en negrita.

En el resto de los títulos, solamente se utilizará la mayúscula para la primera letra y el


resto en minúscula, en negrita. los títulos y subtítulos deben destacarse con negrilla y
nunca deben ir en mayúscula todas sus letras. Cuando se presente el caso de un
subpunto, debe ir acompañado de su respectiva numeración ( 1, 1.2, 1.2.3,… ). Las
siglas van sin punto.

Extensión máxima: 14 páginas (incluyendo cuadros, citando fuente o elaboración


propia, tablas, gráficos, notas y bibliografía), Escrito en Microsoft Word. Fuente:
Arial, tamaño 12/Time Roman, tamaño 12.
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Seguir normas UNERG para referenciar.

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Las citas según su extensión se presentarán de la siguiente forma: Si la cita tiene


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continuación se indican algunos ejemplos:

Autor (es). Año, mes. Título del artículo. Revista, volumen (número de la revista):
página inicial y final.

Libro. Autor (es). Año. Título del libro. Editorial. Ciudad de publicación, país.
Ejemplo: Hernández, E.G., Rojas, H., Ramírez, J.L., y González, R. (1998). Algunos
aportes de la psicología al estudio de los valores. Madrid, España: Pirámide.

Referencias electrónicas. Autor (es). (Año). Título del artículo. Revista, volumen
(número de la revista): página inicial y final. Disponible en: Dirección electrónica.
Ejemplo: Revista iberoamericana de ciencia, tecnología y sociedad, 6(17), 1-24.
Disponible en:http://revistacts.net/files/Volumen%206%20-%20N%C3%BAmero
%2017/Babini.pdf
EL CURRÍCULO EDUCATIVO VENEZOLANO

Paola del Carmen Araujo Rojas

Magister en Educación mención Gerencia Educacional

pdcaraujo@gmail.com

Educación para la participación y producción social.

Durante el desarrollo de la carrera docente que transita desde una etapa de estudio y de
servicio en materia de educación, el estado venezolano ha desarrollado un devenir de
cambios y transformaciones de ideas, proyectos, planes, que han dado impulso a la
pedagogía que cada maestro propone a sus pupilos.

Para enseñar, además de tener amor al servicio educativo es necesario reconocer al ser
humano como persona capaz de tener carencias afectivas, de valores que permitan vivir con
plenitud y sentir la necesidad desde el corazón; aquella llamada del compromiso de aportes
de acciones a la comunidad para contribuir a un mundo mejor.

Pues, en lecturas de distintas sistematizaciones a lo largo de jornadas de encuentros de


saberes, jornadas de formación docente, colectivos de formación e investigación
permanente en distintas instancias o niveles de jerarquía en la función docente que a lo
largo de una trayectoria han sido diferentes ópticas con diferentes equipos de trabajo e
inclusive diferentes contextos del quehacer del hecho educativo, realizo este artículo
científico sobre el Currículo Educativo Nacional con la intención de visualizar los la
estructura: Tipos y Modelos Curriculares, su Marco Conceptual y Características,
Clasificación del Currículo en el contexto venezolano.

Para iniciar esta temática es necesario definir curriculum, según L.D. Hainaut (1980)
citado por Bolaños, Guillermo; Molina, Zaida (2007) expresan que “Un currículo es un
proyecto educacional que define: a) los fines, las metas, y los objetivos de una acción
educacional b) las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la
acción ha producido fruto.”

Por consiguiente, el currículo es la plataforma filosófica, académica, sociológica y


pedagógica del cómo enseñar y el para qué aprender, y desde allí, el propósito de la
formación educativa de un país. Para complementar el siguiente estudio, se tomara en
referencia la representación de una línea de tiempo de la evolución del currículo
venezolano (ver ilustración Nº 1),

Figura 1: Secuencia de línea de tiempo de los cambios realizados en el sistema educativo


venezolano

Fuente: Araujo, Paola (2020)

A partir de 1948, cuando se crea la Ley Orgánica de Educación Nacional, llevadas de la


mano de Luis Beltrán Prieto Figueroa, coautor del primer proyecto de educación. Después
de la dictadura de Marcos Pérez Jiménez, se inició el proceso conocido como
“democratización de la enseñanza”. Para 1959, se desarrolló políticas de Estado para
implementación de un sistema con miras de educación para el trabajo para el desarrollo de
la planta productiva, con la creación del INCE. En los años 70 se dió apertura a una
política educativa sustentada en la teoría del capital humano. En 1980 se promulga la Ley
Orgánica de Educación, donde se establece principios, fines de la educación y se rediseñan
planes y programas con la intensión de atender valores elementales de vida, libertad,
solidaridad y justicia; se decreta la creación del subsistema de educación básica cuya
duración es de nueve años, donde se incorporó asignaturas de educación para el trabajo,
dando énfasis en el desarrollo del ser humano para la contribución de la sociedad. A partir
del año 2000 se desarrolla innovaciones tecnológicas y nuevas lógicas de organización
social y las creaciones de misiones educativas que tienen como meta de hacer llegar la
formación académica a aquella población que fue objeto de deserción escolar.

A medida que se confronta la visión cultural el ciudadano puede comprender su propia


formación social y elevar la consciencia crítica y entrar en un proceso de reflexión del
modo de que la vida es cambiante como proceso de aprendizaje colectivo de convivencia
social. Ocurrirán desacuerdos inconvenientes, desavenencias en el proceso de adaptación
acoplándose en la integración pues de humanos es errar; dar permiso a la reflexión y tomar
acción para el análisis y alcanzar el equilibrio de la salud emocional en el ambiente
organizacional/institucional.

Pues dentro del proceso de resilencia durante momentos coyunturales de una guerra no
convencional, por lo que tambalea el compromiso laboral y el servicio educativo no sea
competente porque pudiese dar camino o estancia a los vicios y vacilaciones.

Como también establece en la Ley Orgánica de Educación (2009) en el artículo 6. El


Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá
la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia: Garantiza: en el numeral 3 literal g.
“De actualización permanente del currículo nacional, los textos escolares y recursos
didácticos de obligatoria aplicación y uso en todo el subsistema de educación básica, con
base en los principios establecidos en la Constitución de la República y en la presente Ley.”

En cuanto a lo anterior expuesto, sobre la actualización permanente del currículo, si estos


últimos 20 años ha sido muy dinámico los cambios hacia el mejoramiento del currículo; la
malla curricular se ha adaptado varias veces según la dinámica de la sociedad venezolana y
su proyección desde la perspectiva de la ejecución del plan de la nación, ahora llamado el
plan de la patria y su propósito para el bienestar del ciudadano venezolano, su territorio e
inherencia ambientalista al planeta.

Desde el mismo orden de ideas, el estado docente tiene dominio de todo lo garantizado, de
alguna manera se realiza este recorrido en logística comunicacional, formativa e inclusive
de dotación de material; la crítica en cuanto a este punto lo abordaría a favor del docente
con vocación que cada vez son menos son los que les preocupan mantener un portafolio
lleno de alternativas pedagógicas y recursos didácticos tomándose de mano a aquella
gestión directiva que se exige a sí misma y sus integrantes para siempre mantenerse
dotados. Los que no entran en ese perfil, se notará la diferencia en la calidad educativa; ya
que no promueven al ciclo de reutilizar los libros para la siguiente prosecución escolar para
así aprovechar al máximo a aquellos tiempos en el cual no se provea de inmediato.

Es necesario mantener un uso racional de los recursos internos de los colegios y de otra
manera generar conciencia de productividad.

Modelo Curricular en Venezuela

La investigación planteada en este artículo científico solo profundizará en los temas a partir
de la concepción de la carta magna vigente, CRBV (1999). Por lo tanto, el modelo a
impulsar para esta fecha comenzó con la noción del ideario Bolivariano.

El modelo curricular venezolano se encontraba en el contexto referencial temporo espacial


que orientado por el plan septuanual 2001-2007, estaba basado en la relación Escuela –
espacio – sociedad para el desarrollo endógeno. Conceptual teórico filosófico pedagógico
didáctico de transformación cultural y esencialmente humanista.

El Ministerio de Educación y Deportes (MED), así denominado para la fecha. Exhortó un


proceso de formación y para dar a conocer este modelo de Curricular que se denominó: “La
Educación como continuo Humano”.

MED, (2004) presenta publicación dirigido a los docentes en cuanto al tema de este
cambio de perspectiva en el Currículo Educativo Nacional que da nacimiento al Currículo
Nacional Bolivariano y presenta los argumentos legales y fundamentos filosóficos y
políticos; el cual plantea que “El perfil del nuevo republicano como ser social concebido
como unidad integral continua desde la gestación hasta su muerte. … Cuya administración
responde a la concepción de ‘Continuo Humano’, desarrollo curricular fundado desde los
periodos de vida del ser humano y contexto temporo – espacial.”

Figura Nº 2. El modelo implantado es de educación Integral como Continuo humano y de


desarrollo del Ser Social

Fuente: MECD (2004)

En la ilustración Nº 2 representa gráficamente en espiral de manera cíclica a través de los


periodos de vida del ser humano los valores de manera transdisciplinaria, utilizando como
pilares de la educación, estas cuatro dimensiones: ser, hacer, conocer y el convivir, los
cuales ejercerán punto clave para la redacción de indicadores para realzar el perfil del
egresado para su debida evaluación tanto cualitativa como cuantitativa. De igual modo
cada ciclo desde la inteligencia, cognición, la investigación, pensamiento complejo para
llegar a la producción del conocimiento todo integrado para lograr un continuo humano.
Este aspecto en gremio docente hubo gran revuelo, el cambio de paradigma para una
concepción binaria fue determinante para el desarrollo de aspectos que se creían olvidados
o simplemente el ajuste del método de evaluación, tomando en cuenta lo descriptivo y lo
valorativo para la sociedad en búsqueda del desarrollo endógeno.

La malla curricular para las escuelas primaria tendría estas características: La principal
característica fue la de incorporar a los niños y niñas a la educación inicial, antes de cursar
el primer grado.
Las Escuelas Primarias tendrán 4 horas diarias podrán hacer uso en:

 Desarrollar actividades de receso, descanso tutoriadas por el personal docente


 Desarrollar encuentros, jornadas, reuniones de las diversas organizaciones escolares
y comunitarias que contribuyan al logro de la formación ciudadana de los niño y
 Desarrollar talleres que contribuyan al logro de determinados aprendizajes
considerado prioritarios para atender necesidades individuales ò colectivas de los
niños y niñas.
 Incrementar las horas en las áreas curriculares de acuerdo a las necesidades
pedagógicas de los niños y niñas priorizando las áreas de lenguaje, Comunicación
Cultura y de matemática, Ciencias Naturales y de sociedad.
 Desarrollo del Programa Alimentario Escolar (PAE).

Teniendo para la fecha una ley orgánica de Educación sin vigencia, se promueve como
programa bandera: “Liceo Bolivariano” como un refrescamiento de las políticas educativas,
tomando impulso a través del artículo 3 de CRBV “la educación y el trabajo son los
procesos fundamentales para alcanzar los fines del Estado”, dejando los lineamientos
establecidos en el capítulo VI “De los derechos culturales y educativos” que dan soporte a
la nueva estructura educativa: La Educación Bolivariana.

Las características del modelo para liceo bolivariano son las siguientes:

 Inclusión de todas las clases sociales.


 Seguridad alimentaria. Incorporación al programa escolar de alimentación.
 Seminarios para el desarrollo endógeno.
 Atención integral al niño (a) y adolescente.
 Infraestructura social: dotación de Canaima, libros de colección bicentenario,
instalaciones de equipo tecnológicos, uso de las TICs, centros de recursos para el
aprendizaje.

Luego de esta dinámica, de consulta educativa y de abordajes por el territorio nacional


realizando congresos pedagógicos en búsqueda de la interacción para los encuentros de
saberes entre sí, el gremio docente fue madurando la idea, que era necesario cambiar, pero
no los contenidos ni el cambio o la fusión de asignaturas sino de una transformación
pedagógica, donde es primordial concienciar los propósitos de vida útil, del educar para la
vida y para la sustantividad productiva del país. Por cuanto la misión del docente
investigador e innovador para ser más creativo el aprehensión del conocimiento de nuestros
discentes. De igual manera se es requerido la formación docente, mantenerlo informado de
los avances pedagógicos y como logro de estas políticas de estado se reestructuro la
presentación de los proyectos pedagógicos de aula, institucionales y socio productivos que
realicen la participación activa de los actores del hecho educativo.

Para garantizar el acceso, permanencia en el sistema educativo venezolano, el estado crea la


Universidad Bolivariana con salida profesional intermedia como la de técnico medio,
carrera larga de licenciatura, abogados y médicos para darle formación al joven, dando
cambios contundentes al currículo tradicional.

Tipo de modelo curricular

La premisa de la Educación Bolivariana se define como un modelo de diseño del currículo


nucleado: esto significa que el currículo organiza el conocimiento empleando bloques
modulares de manera interdisciplinaria integrándose las disciplinas o campos del
conocimiento como las necesidades de los estudiantes promoviendo un tipo de trabajo más
activo y real.

Características:

En este sentido los núcleos de organización de las experiencias de aprendizaje son campos
del conocimiento, problemas de la vida real y comunitaria, fenómenos naturales y
culturales que pueden ser estudiados y discutidos por medios interdisciplinarios. Otra
característica importante es la gran flexibilidad y pertinencia de organización, uso del
tiempo, formas de trabajo y el uso de materiales y espacios.

De acuerdo con Pérez Luna, E (2003), defiende la siguiente posición: “El docente del
futuro deberá ser formado superando la fragmentación de los saberes, entendiendo el
conocimiento como la relación interdisciplinaria de diferentes saberes y analizando la
realidad como una complejidad donde se encuentran y transitan diferentes posiciones y
puntos de referencia.” Planeamiento que precisa de manera directa el sentido de este
proyecto de reforma, el cual ya estando en práctica aún no está delimitado en ley sino en
Resoluciones y circulares. Teniendo desde esa óptica un proceso de adaptación y desarrollo
con estudios de avances pedagógicos social comunitario como nunca antes lo había tenido
Venezuela.

Para el año 2005, el Estado venezolano se propone en “realizar transformaciones


curriculares profundas que conlleven a la construcción colectiva de un currículo
contextualizado y orientado a formar al ser social para la nueva República” (MED, 2005).

Estructura

Con respecto a la estructura del currículo, totalmente diferente al modelo Tradicional, que
sostenían programas direccionados sin tomar en cuenta el contexto de los actores del hecho
educativo. El marco legal que soporte se encuentra en la LOE (2009) En el artículo 6
(numeral 3, literal d) se precisa que el Estado docente planifica, ejecuta, coordina políticas
y programas:

 De desarrollo sociocognitivo integral de ciudadanas y ciudadanos.


 Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir.
 Desarrollando armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y
prácticos.
 Superando la fragmentación y la atomización del saber.
 Superando la separación entre las actividades manuales e intelectuales.

Tomando en cuenta el “protagonismo de las y los docentes exige unas condiciones


externas, pero depende principalmente de sus propósitos pedagógicos, de la capacidad para
encontrarse con los intereses de las y los estudiantes, de la forma en que se comprende la
disciplina que enseña, sus vinculaciones con otros saberes” según lo plasma el documento
orientador MPPE (2017), y más allá consiste en comprender el contexto y ser parte de él
para la búsqueda de soluciones para la transformación de la realidad que queremos
desarrollándose planes de acción con relación a los contenidos básicos ya conocidos.
Para culminar, termino diciendo que a partir de En el año 2007 se propone el Currículo
Nacional Bolivariano, que se plantea como “una guía con líneas orientadoras
metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo a partir de objetivos
formativos, métodos, actividades y modos de actuación que permitirán cumplir el encargo
social de formar al ser humano, a fin de incorporarlo activamente al momento histórico (…)
de manera comprometida y responsable” para el año 2014, se realizó una consulta popular
para la calidad educativa, y que luego desde ese momento, anualmente se realiza la
actualización de este proceso institucional para generar sistematizaciones y reflexiones en
la gestión educativa. Hoy en día, en el año 2020 Se mantiene esta última definición de
currículo.

Referentes éticos (marco conceptual)

Referentes éticos del Currículo Nacional Bolivariano en vigencia, según el documento


orientador MPPE (2017)

“…tomamos como base los principios constitucionales (la prefiguración de la sociedad que
queremos ser), enfatizando los elementos educativos implícitos en ellos:
1. Educar con, por y para todas y todos
2. Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la autodeterminación
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición humana
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la diversidad
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social
7. Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta
8. Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigación”

Para cada uno de estos elementos educativos les subyace un referente,

1. La calidad educativa como instrumento de socialización para la reflexión


participativa y protagónica del contexto escolar.
2. Bases legales para la participación popular, CRBV (1999) art. 103
3. Paulo Freire, Hugo Chavez, CRBV (1999) art. 130 – 135
4. Humberto Maturana
5. CRBV (1999) art. 79, 82,102
6. Luis Beltrán Prieto; Art. 25 de la Ley Orgánica de Trabajo, los Trabajadores y las
Trabajadoras (2012).
7. El quinto objetivo histórico del Plan de la Patria; Sobre el cuidado de la casa
común, escrita por el papa Francisco y publicada por el Vaticano el 18 de junio de
2015; La Unesco, al definir Desarrollo sostenible.
8. Artículo 20 de la CRBV.
9. En el artículo 14 de la LOE (2009), PEDAGOGÍA DEL AMOR, EL EJEMPLO Y
LA CURIOSIDAD por Paulo Freire

Y un común entre todos estos referentes, es necesario la buena Actitud, tanto para el
educador como para el educando.
Referencias bibliográficas

Antúnez Pérez, Ángel, León Salazar, Aníbal Modelos de diseños curriculares en la


Educación Básica venezolana. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias
Sociales [en línea]. 2007, (12), 93-113[fecha de Consulta 6 de Abril de 2020].
ISSN: 1316-9505. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65201205

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la


República Bolivariana de Venezuela, N.º 36.860, 30 de diciembre de 1999.

 León Salazar, Aníbal. (2006). El Liceo Bolivariano: propuesta curricular y el problema del
conocimiento. Educere. Revista venezolana de educación. Año 10, No.33, abril-
junio, pp. 233-242.  

Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de República Bolivariana de Venezuela


N.º 5.929. Extraordinario del 15 de agosto de 2009.

Plan de la Patria 2013-2019. Gaceta Oficial de República Bolivariana de Venezuela N.º


6.118 Extraordinario del 4 de diciembre de 2013.

Martínez Pichardo y Sarmiento Tortolero (2005) Capital Humano y Crecimiento


Económico en Venezuela. Edición a texto completo en

Ministerio de Educación y Deportes (2006). La Educación Bolivariana. Serie 1/6 Caracas

Ministerio de Educación y Deportes (2006). Liceo Bolivariano. Serie 4/6 Caracas

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano. Caracas, Venezuela: CENAMEC.

Ministerio del Poder Popular para la Educación MPPE (2017) Proceso De Transformación
Curricular En Educación Media. Documento general de sistematización de las
propuestas pedagógicas y curriculares surgidas en el debate y discusión y
orientaciones fundamentales

PÉREZ LUNA, E. (2003). Epistemología, currículo y formación docente. Cumaná.


Venezuela. Coordinación de población del Rectorado de la Universidad de Oriente.

Villaseñor Palma, Karla (s/F ) Teorías y modelos innovadores de  organización curricular.
Disponible en línea: http://almazepeda.weebly.com/tipos-de-curriculo.html
consultada 11/04/2020