PROGRAMACIÓN EN LA ESCUELA

Experiencia con estudiantes de nivel

secundario escuela Tomas Alva Edison

PRESENTACIÓN
Escuela Implementadora .
Colegio Tomas Alva Edison, Mendoza, Argentina
INFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
Tipo de práctica: Escuela
Subtipo de práctica: Programas especiales
Participantes: Estudiantes de nivel secundario
Responsable(s): Docentes de especialidad
Palabras Clave: TIC, Programación, Alfabetización
digital, Trabajo colaborativo, Nivel Secundario
Motivación: Creemos que la alfabetización tradicional
está incompleta si no se alfabetiza digitalmente.
Herramientas tecnológicas como la programación les
permite a los estudiantes expresar y concretar sus ideas,
desplegar su creatividad y convertirse en promotores de
cambio.
Resumen: Actualmente vivimos en un entorno altamente
dinámico en el que las tecnologías han tomado un rol
preponderante como herramienta para resolver problemas
de la vida cotidiana. A partir de esta realidad, el Colegio
Tomas Alva Edison adopta desde el año 2005 el modelo 1 a 1
(dotar de un computador a cada estudiante) en el último año
del nivel primario, lo que permitió reconocer la necesidad de
escalar al resto del establecimiento y crear el nivel secundario
con la especialidad de informática en el año 2007.
Este proyecto se crea con el objetivo de propiciar escenarios
para que los estudiantes no solo sean consumidores de
tecnología, sino que participen en procesos de desarrollo y
creación de éstas por medio de la programación, favoreciendo
así también el desarrollo habilidades de pensamiento
como la capacidad de abstracción y de planificación, la
descomposición de problemas, el trabajo en equipo, entre
otras.
Luego de ocho años de implementación, los resultados
obtenidos son valorados positivamente por la comunidad
educativa y pueden observarse a través de los productos y
soluciones tecnológicas desarrolladas por los estudiantes
y por las competencias logradas durante su proceso de
aprendizaje. Al cierre de cada ciclo, los estudiantes –después
de trabajar de manera colaborativa y resolver problemas en
conjunto-, son capaces de buscar soluciones, desarrollando
su pensamiento lógico y creativo.
Por último, cabe mencionar que producto de esta práctica es
que han surgido nuevos espacios de enseñanza-aprendizaje
dentro de la escuela como lo son los talleres extracurriculares
de programación y robótica, destinados a estudiantes de
nuestro establecimiento que tienen 10 o más años, lo que
representan un fiel reflejo de la capacidad multiplicadora que
una práctica rigurosa y exitosa puede tener en las escuelas.
A partir de 2016, estos espacios se han reconfigurado para
dar lugar a la Escuela de Robótica y Programación, abierta
a todo público.
INFORMACIÓN DE LA ESCUELA
Contactos: Graciela Bertancud, Coordinadora de TIC.
Luciana Silvestri, Coordinadora de Área de
Lengua y Comunicación Social, Profesora de
lengua y Literatura.
Correo: gracielab@fundacionedison.org.ar
luchisilvestri@hotmail.com
Facebook: facebook.com/colegioedisonmendoza
Videos: www.youtube.com/watch?v=X2oy2Y73B5Y
www.youtube.com/watch?v=DwEj95_q1OM
Nuestra Escuela: Ubicada en la ciudad de Mendoza, la
Escuela Tomas Alva Edison recibe estudiantes de nivel inicial,
primario y secundario. Nuestra propuesta de formación se
central en el desarrollo integral, impulsando la formación
de personas creativas, con pensamiento crítico, y capaces
de construir colaborativamente con otros en cualquier
contexto. Esto a través de 4 principales líneas de trabajo:
(1) el fomento de proyectos que fortalezcan los lazos entre
la familia, el colegio y el contexto, y sean un motor para
mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad; (2) el uso
de las TIC como herramientas facilitadoras de los procesos
educativos; (3) la construcción de espacios virtuales que
faciliten la gestión de entornos personales de aprendizaje,
y (4) la organización de equipos de Investigación, entre
docentes y estudiantes, para la permanente actualización de
la información y el conocimiento.
PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LA
PRÁCTICA
¿Quiénes participan?
Participan todos los estudiantes a partir del Tercer Año
del Nivel Secundario, y los profesores de la modalidad
informática.
¿En qué consiste la práctica?
La práctica consiste en propiciar espacios pedagógicos
donde los estudiantes del nivel secundario aprendan y hagan
un uso responsable, lógico, innovador y creativo de distintas
herramientas y lenguajes de programación para resolver
situaciones de la vida cotidiana y brindar nuevas soluciones.
En la programación, los estudiantes no sólo aprenden
a desarrollar procesos clave como el análisis, diseño,
codificación, depuración y mantenimiento de códigos;
también representa un nuevo lenguaje que, junto con
la metodología de proyectos, permiten el desarrollo
del pensamiento creativo pues existe el reto de crear
un programa que funcione e incluso que se diferencie
de otros ya existentes, el pensamiento abstracto por
medio del diseño de modelos, la motivación por áreas
como las matemáticas y la geometría pues representan
necesidad al momento de programar, la comunicación
asertiva, la colaboración entre pares, entre otros.
PASO A PASO DEL PROCESO DE
IMPLEMENTACIÓN
Diagnóstico:
• Se implementa el modelo 1 a 1 en el año 2005 con
estudiantes del último año del nivel primario. Esto
permitió reconocer la necesidad de escalar al resto del
establecimiento, y de crear el nivel secundario para
dar respuesta y tener continuidad con los estudiantes
involucrados.
• Se desarrolla en el año 2006 un análisis sobre las
alternativas de especialización desde la institución y se
consulta con la comunidad educativa. Con estos datos, se
define la implementación del Polimodal con modalidad
en la Producción de Bienes y Servicios y Orientación
 en Informática (actualmente llamado Bachillerato en
Informática), pues representa una oportunidad de desarrollo
tanto para la institución como para los estudiantes.
• Se conocen los lineamientos curriculares propuestos por
el gobierno escolar para la orientación en informática y
se analizan posibles líneas de contextualización para
responder a las necesidades y características de nuestra
comunidad educativa.
• Se identifica el interés de la comunidad educativa para
que los cursos de programación no se circunscriba
exclusivamente al nivel secundario y acoja también a los
más pequeños.
• El diagnóstico concluye cuando se logra definir, a
mediados del 2006, la orientación curricular que va a
adoptar la escuela para el nivel secundario.
Preparación:
• Análisis en profundidad del Diseño Curricular propuesto
por el Gobierno Escolar, llevado a cabo por el equipo de
gestión para definir contenidos y el perfil del docente a
cargo del espacio curricular, especialmente aquellos que
deban impartir contenidos específicos relacionados con la
programación.
• Convocatoria de docentes que respondan al perfil.
Este momento significó un gran desafío previo a la
implementación, pues nos encontramos con personas
que en general cumplían con el perfil técnico y no así con
uno pedagógico, que es el que se requiere en las escuelas,
lo que nos dificultó bastante la tarea pero que en el tiempo
ha significado una excelente experiencia para fortalecer la
asesoría pedagógica al interior de la escuela.
• Constitución del equipo de trabajo (Docentes, Coordinador
de área, Equipo de gestión) que llevaría a cabo el diseño y
adaptación de los contenidos curriculares.
• Se define el alcance y la correlación de los contenidos por
año académico, así como los recursos necesarios para
implementar la práctica:
- Recursos humanos: un docente a cargo de 3 a 5 horas
semanales de clases, dependiendo de la carga horaria
asignada curricularmente. En el caso de los talleres
extracurriculares, la carga es de 2 horas semanales.
- Recursos materiales: cada docente cuenta con una
computadora de escritorio conectada a una pizarra
digital interactiva, cada estudiante con su computadora
(en nuestro caso es propiedad del estudiante), conexión
a internet, portal educativo, plataforma Moodle y Office
365.
- Las herramientas utilizas para evaluar aprendizajes
son rúbricas que contribuyen a medir el alcance del
aprendizaje y encuestas de satisfacción.
• Se presenta la propuesta curricular a la comisión para su
aprobación y se difunden los resultados a la comunidad
educativa.
Ejecución:
• La ejecución comienza al inicio del ciclo académico, a partir
del tercer año del Nivel Secundario, con una preparación
previa en el uso de TIC como herramienta de aprendizaje
desde que asisten al quinto año del Nivel Primario.
• Se presenta la propuesta académica a los estudiantes y se
recoge información en relación a sus expectativas para el
año.
• A continuación, se realiza un diagnóstico de los saberes
y habilidades de los estudiantes y se comienza con la
resolución de problemas lógicos y de pensamiento lateral.
• Se introduce a los estudiantes en las funcionalidades y
usos de los lenguajes de programación o software por
nivel académico. Se proponen problemas que deben
resolver haciendo uso de esos saberes.
• Se conforman equipos para llevar a cabo el diseño y
ejecución de un plan de acción anual. De ellos se espera
que trabajen colaborativamente, que logren apropiarse de
los conceptos, construyan conocimiento y den respuesta a
las necesidades detectadas.
Evaluación:
• La práctica puede ser evaluada cada trimestre académico
(corto plazo), cada año (mediano plazo) o en cada nivel
académico (largo plazo). A continuación, se hace una
descripción de la evaluación anual de la práctica.
• El primer paso consiste en observar el desempeño del
estudiante durante el transcurso de la clase a través
de una pauta de observación y fuera de la clase en la
participación de la edición de documentos colaborativos
valiéndose de Office 365.
• Se evalúa la exposición que hacen los estudiantes del
producto obtenido y el nivel de apropiación y adecuación
de los contenidos teóricos mediante una rúbrica que
nos permite reconocer el alcance de los aprendizajes
esperados.
• El resto de la clase testea los productos elaborados por
otros estudiantes y participan de un proceso de co-
evaluación, en el que retroalimentan el trabajo de sus
compañeros.
• Se realiza la prueba final de funcionamiento del producto
logrado y su usabilidad.
• Estudiantes completan una encuesta de satisfacción para
evaluar la práctica llevada a cabo con el docente.
El desafío central de la etapa de evaluación se centró en
la formulación de criterios de evaluación que permitieran
hacer del proceso evaluativo de esta práctica, una instancia
más objetiva. Y a su vez, lograr que la evaluación abordara,
además de los contenidos, las habilidades complejas que han
desarrollado los estudiantes durante el proceso, haciendo
especial hincapié en la resolución de problemas y el trabajo
colaborativo.
Adaptaciones necesarias para asegurar las
condiciones básicas de la práctica:
Se inició como una práctica bastante espontánea que fue y
sigue requiriendo de ajustes en el camino. Una adaptación
importante fue la formulación curricular realizada en el
colegio en el año 2006 teniendo en cuenta el grupo de
estudiantes, sus necesidades y los diversos contextos de
donde ellos provenían. Por tratarse de una práctica que
trabaja con recursos en la “nube” (herramientas digitales que
sólo requieren una conexión a internet y una computadora
provista de un navegado para poder acceder a ellas), no fue
necesario reformular el espacio físico de las salas de clase ni
dotar al establecimiento de recursos materiales específicos
adicionales a los que ya tenía. Por otra parte, contábamos
con las licencias oficiales de Microsoft que nos permiten
trabajar con determinados software privados, como el
acceso de otros de código libre.
• Desarrollar experiencias de Laboratorio que pueden realizarse
en esta plataforma y que ayudan significativamente con el
desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas a la vez.
• Realizar talleres de Física tales como experiencias de
simulación, donde los alumnos desarrollan el taller on-
line, a través de su tablet o celular.
• Incluir el uso de las TIC como un medio para obtener
mejores aprendizajes.
• Generar diálogo sistemático y permanente entre docentes
para mejorar sus prácticas pedagógico y que sea, a su vez,
una oportunidad de mejora profesional.
Esta práctica ha abierto nuevos horizontes que responden a
los desafíos del profesor del siglo XXI, donde la innovación
pedagógica permite implementar nuevas estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
COMPRENSIÓN SITUADA DE LA PRÁCTICA
Frecuencia con la que se observaron cambios:
Esta práctica, al estar pensada como un proceso a largo plazo,
presenta cambios de diversa índole y frecuencia de acuerdo
al ritmo y particularidades de cada estudiante, como de los
objetivos que se persiguen en cada curso. Hay cambios que
se observan en el corto plazo, durante el primer semestre
del tercer año del nivel secundario, como el desarrollo del
pensamiento lógico y el pensamiento lateral. Y otros, como
producción de conocimiento en la que se juega el análisis,
la evaluación, la contextualización y la distinción crítica de
contenidos, que se van dando en el mediano. Y a largo plazo,
se reconocen ya cambios más complejos que tienen que ver
con la capacidad de los estudiantes para generar proyectos
con soluciones que impactan significativamente su entorno.
Es así que al cierre de la formación secundaria, se puede
observar que los estudiantes cuestionan, formulan
preguntas, hipótesis y buscan posibles respuestas, tendiendo
siempre al trabajo en equipo y la ejecución autónoma de los
procesos. Así mismo, se pone de manifiesto su creatividad
y propositividad con que logran gestar sus productos
tecnológicos, la indagación teórico-práctica que cada uno
de ellos desarrolla y la capacidad de evaluar sus prácticas y
las de sus compañeros, desde un rol de expertos.
Cambios observados en la escuela:
La propuesta educativa emanada de esta práctica ha
contribuido al afianzamiento de una visión y construcción de
una cultura institucional íntimamente vinculada con el uso
y empoderamiento de las nuevas tecnologías. La práctica
que describimos permitió construir y consolidar la identidad
institucional, y darle un valor agregado a la escuela,
pues se trata de una innovación en materia tecnológica
con propuestas genuinas y que brindan respuesta a las
necesidades de nuestra comunidad.
En relación al desarrollo que esta práctica ofrece a los
estudiantes egresados del nivel secundario, podemos
señalar un valor agregado muy importante y reconocido
cuando optan por el estudio de carreras técnicas, como lo
es la habilidad que demuestran en el manejo de las TIC,
tanto a nivel de conocimientos como de metodologías. A
su vez, producto de este impacto en la valoración personal
que los estudiantes pueden tener de su preparación en el
manejo de estas tecnologías, es que también surgen otros
efectos como lo es la participación de nuestros estudiantes
en jornadas Hackathon y competencias de programación a
las que acceden por voluntad propia. Esto da cuenta de la
motivación de muchos estudiantes por seguir avanzando y
compartir sus experiencias y conocimiento.
Una Jornada Hackathon es un encuentro entre jóvenes
programadores que se reúnen con el objetivo de
desarrollar software y/o hardware, promoviendo el
trabajo
Por último, un impacto no previsto en el diseño inicial de
esta práctica, tiene que ver con la organización de talleres
extracurriculares desde el año 2012 para estudiantes
mayores de 10 años que asisten al establecimiento. De
estos talleres, surgió una propuesta didáctica en la que se
diseñó una aplicación para Windows (PinTAEdison) que fue
elegida por la empresa Microsoft para participar en un Foro
Latinoamericano y también llegó al Foro Global en el año
2013.
FUTURO
Hoy, en Argentina, se está proponiendo que los estudiantes
se inicien en la programación desde los primeros años de la
escolaridad. Es por esto que a partir del año 2015 se suma a
los talleres extracurriculares de programación de aplicaciones
para Windows, la programación de juegos en la plataforma
Kodu y la programación de aplicaciones para Android.
Y desde el 2016, se abre al público general la “Escuela de
Robótica y Programación” para niños y adolescentes entre
10 y 17 años de edad.
La transversalización del uso de las TIC en los procesos
de enseñanza-aprendizaje está haciendo al Colegio
Tomas Alva Edison “abrir el paraguas” y prever que tanto
estudiantes como docentes van a requerir desarrollar nuevas
competencias relacionadas. En la actualidad, ya se cuenta
con la experiencia de selección y reclutamiento del cuerpo
docente responsable de la especialidad de informática, lo
que entrega una base desde donde pensar nuevos procesos
de capacitación en el futuro.
Desafíos
• Establecer consenso con la comunidad educativa a partir
de la detección de sus necesidades y sus expectativas,
dar continuidad al modelo pedagógico 1 a 1 adoptado
desde el quinto grado de la educación primaria, y dotar
a los estudiantes de conocimientos imprescindibles para
interactuar como ciudadanos del siglo XXI.
• La formulación de criterios de evaluación que permitan
hacer del proceso evaluativo de esta práctica una
instancia más objetiva. Y en lograr evaluar, además
de los contenidos, las habilidades complejas que han
desarrollado los estudiantes durante el proceso, haciendo
especial hincapié en la resolución de problemas y el
trabajo colaborativo.
• Relacionado con el desafío anterior, es central definir
nuevos estándares que permitan guiar la capacitación
permanente de los profesores y estudiantes.