Proyecto Pedagógico

PROYECTO PEDAGÓGICO
“CREO, PIENSO, JUEGO Y PARTICIPO”
ASOCIACIÓN GENERADORA DE
BIENESTAR
SHOW KIDS
JARDIN CIUDAD ROMA
2016
1
INTRODUCCIÓN
La ASOCIACIÓN GENERADORA DE BIENESTAR SHOW KIDS y el jardín

CIUDAD ROMA, con alto sentido social de parte de un grupo de
personas comprometidas con la primera infancia y con una firme
convicción de que sembrando semillas a través del desarrollo de una
propuesta WordPictureWatermark32446337
pedagógica integral y ...de la más alta calidad veremos
germinar en la construcción de un mejor ser humano que contribuya
a mejorar el sistema, el medio ambiente y por sobretodo la relación
con el semejante, logrando así grandes cambios en nuestro país, y
por ende a un planeta en paz y armonía.
Para ellos nos hemos dado a la tarea de crear una propuesta

pedagógica integral y de la más alta calidad, pero por sobre todo que
la podamos desarrollar en cualquier espacio y/o ambiente de diferentes
niveles, estratos o ubicación, solo teniendo por meta formar niños y
niñas de manera integral.
FILOSOFIA
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2
Reconocemos la importancia de los primeros años de vida, como
fundamental para hacer lo necesario por su desarrollo integral,
felicidad, creatividad, salud, nutrición, todo conducente a garantizar un
aprendizaje armónico.
La característica fundamental de nuestra práctica pedagógica busca

orientar la enseñanza al servicio del desarrollo humano y social lo
que implica asumir una postura pedagógica y una selección de las
estrategiasWordPictureWatermark32446337
de aula que respondan ... a principios o fundamentos de
teorías del aprendizaje.
Para nosotros el maestro sabe que los NIÑOS Y NIÑAS son

diferentes, el maestro es una persona que se relaciona muy
espontáneamente con cada uno de los niños(as), es alguien que le
anuncia las dificultades que están por venir, que le ayuda a confiar
en sus capacidades para sortear situaciones, permite interactuar con
normas que el mismo construye, genera procesos de ayuda mutua
entre los mismos niños cuando se les dificulta algo y le permite
constantemente se exprese y sentir que es realmente escuchado,
hecho tal que le produce mucha emoción y seguridad.
Dentro de los pilares filosóficos que guían todo nuestro quehacer

pedagógico se encuentra el Modelo VESS, como modelo pedagógico,
este modelo se centra en crear una cultura de pensamiento y
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aprendizaje para desarrollar las habilidades de pensamiento y los
hábitos de mente.
Sabedores de que vivimos en un mundo cambiante, y que cada cambio

significa un proceso de adaptación, surge la necesidad de transformar
el sentido y el propósito de la enseñanza en el aula, necesitamos un ser
humano diferente, con una mente totalmente nueva, un aprendizaje
para lo desconocido.
La maestra pasa a ser una facilitadora para estimular la curiosidad y el

pensamiento crítico de cada niño
WordPictureWatermark32446337 ... y niña con sus fortalezas y
debilidades.
Principios Filosóficos
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4
1. La educación es un derecho fundamental de todo individuo
2. Construimos el conocimiento
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3. El pensamiento es el fundamento de todo lo que hacemos y somos
4. El conocimiento evoluciona
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5. Todo ser humano es susceptible al cambio
5. Todos los niños y niñas son ciudadanos activos del mundo
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6
MISIÓN
Acompañar procesos de formación en niños y niñas de cero a cinco años

en sus dimensiones socio afectiva, cognitiva, estética, corporal y
comunicativa potenciando su desarrollo integral a través de la
curiosidad, exploración del medio, indagación , trabajo en equipo, el
desarrollo del pensamiento, y alto compromiso por los valores, logremos
que nuestros niños y niñas disfruten aprendiendo. “NIÑOS Y NIÑAS
FELICES Y EXITOSOS TRANSFORMANDO EL MUNDO”
VISIÓN
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La asociación Generadora de Bienestar Show Kids, para el año
2025 se proyecta como institución líder e innovadora en atención
integral a la primera infancia a nivel nacional, distinguiéndose por
desarrollar proyectos pedagógicos globales, creativos y de la más alta
calidad que cumplan con la exigencia de los niños y niñas del siglo XXI.
HISTORIA
La Asociación Generadora de Bienestar Show Kids, surge del trabajo

arduo del sector privado, y con alto sentido social de parte de un grupo
de personas que encontrándose en
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varios y diferentes ámbitos de primera infancia, luchan por llegar a los
diferentes lugares con un propuesta pedagógica de alta calidad e
integral con miras a formar “Niños y Niñas felices y exitosos
transformando el mundo” pues consideramos que independientemente
de las condiciones socioeconómicas en las que se encuentren son niños
que motivados pueden dar los mejores resultados si se les apoya a ellos
y por ende a sus familias, por todas estas razones decidimos fundar
hace 11 años una Entidad sin Ánimo de Lucro y con fines de
educación en primera infancia, que nos permitiera llegar a todas las
comunidades posibles a contribuir en sembrar la mejor semilla con miras
a que en un futuro no muy lejano podamos ver el aporte positivo de una
mejor sociedad en nuestro país y así...a el mundo.
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1. CONTEXTO SOCIOCULTURAL
1.1 UBICACIÓN DE LAS UNIDADES OPERATIVAS
La Asociación Generadora de Bienestar Show Kids cuenta con 4 jardines
infantiles cofinanciados en la Ciudad de Bogotá (Cundinamarca), en
sectores tales como Kennedy y Usaquén. El Jardín Infantil Cofinanciado
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Show Kids CIUDAD ROMA está ubicado en la calle 27 B SUR NO. 79 - 24,
barrio Roma, en la localidad de Kennedy, con una totalidad de 113
usuarios menores de 6 años que se encuentran en condiciones de
vulnerabilidad. Actualmente el jardín maneja niños entre los 3 y 5 años
de edad en niveles de pre jardín y jardin
Dentro de las poblaciones a atender se encuentran niños y niñas
menores de 5 años, entre los tres y cinco años; los cuales pertenecen a
una zona urbana en el perímetro de la ciudad de Bogotá,
específicamente en el barrio Roma en la localidad Kennedy, por lo que
nosotros como entidad y de acuerdo con nuestra experiencia sabemos
que el primer interés que se tiene como programa es llegar a las familias
que tienenWordPictureWatermark32446337 ...
niños y niñas que presentan carencias económicas, familias
disgregadas, disminución de tiempo de calidad en las familias, carencia
de afecto, desempleo, inestabilidad económica o empleo informal. Dado
lo anterior, las características de las familias que se encuentran en esta
comunidad, en la mayoría son familia mono parentales (solo se
encuentra uno de los padres), debido a que son madres o padres
solteros, separación o disolución de matrimonios, familias que se
encuentran compuestas por madre, abuela e hijos. De igual manera, se
encuentran familias extensas, donde convive más de una familia
nuclear; también se encuentras familias nucleares.
La mayoría de las familias, laboran como empleados, servicios
generales y empleos informales, de la misma manera se encuentran
padres y madres de familia que no se encuentran laborando
actualmente, por lo que los recursos que les proporciona el jardín para
sus hijos son los únicos con los que cuentan, el resto de funciones que
desempeñan los padres de familia son labores técnicas y manuales que
no requieren de un título profesional para desempeñarse en ello, por lo
que sus recursos económicos cubren las necesidades básicas de las
diferentes familias y en ocasiones no es suficiente, por lo que recurren
a préstamos. Adicionalmente, la mayoría de las familias no cuentan con
vivienda propia, destinan un rubro para solventar gastos económicos
como arriendo, alimentación y transporte.
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2. CONTEXTO LEGAL Y POLITICO
La Asociación Generadora de Bienestar Show Kids se rige Bajo el

programa de Atención al Integral a la primera infancia (PAIPI), creado
por el Ministerio de educación y el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, bajo el plan Nacional de Desarrollo 2006-2011 (Ley 115 de 21
de Julio 2007), Ley de Infancia y adolescencia 1098 del año 2.006,
Atención Integral a la Primera Infancia (estrategia de cero a siempre),
Manual Operativo del ICBF, Lineamientos primera infancia, decreto 272
de 1.998, Guía operativa para la prestación del servicio de Atención
Integral a la Primera Infancia (Abril 2.009), Acuerdo 138 de 2.004,
Decreto 057 de 2.009, Resolución 0325 del 2.009, Documentos
Internacionales: Declaración Universal de los derechos Humanos,
Convención sobre los derechos del niño ( Observación general Numero
7), Educación para todos (Marco de Acción Para las Américas), Objetivos
de desarrollo del milenio (ODM), Documentos Nacionales: Compes 152-
Distribucion de los recursos del Sistema General de Participaciones
,Decreto 4875 de 2.011 Comisión Intersectorial para la atención integral
de la primera infancia, Constitución política de Colombia Ley 12 de
1.991, Ley 1295 del año 2.009, Compes 109 del 2,007- Política de
Primera Infancia, Compes 113 de 2.007-Politica de Seguridad
Alimentaria.
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2.1 NORMATIVIDAD
Para llevar a cabo nuestra misión de atención integral al niño y la niña

nos sustentamos: en la siguiente legislación:
DERECHOS DE LA PRIMERA INFANCIA SEGÚN LA UNICEF
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2.1.2 AREA DE LOS DERECHOS REFERIDOS A LA VIDA Y
A LA SUPERVIVENCIA
1. La vida
2. La calidad de vida digna
3. Los controles prenatales
4. La atención durante el parto
5. Que se le proporcione a sus familias apoyo para los gastos tanto
en el embarazo
6. WordPictureWatermark32446337
No ser expuesto al consumo ... de alcohol o cualquier otro tipo de
sustancia psicoactiva que pueda afectar su desarrollo
intrauterino y durante la etapa de lactancia
7. Una alimentación adecuada, entendida esta como todo lo que es
necesario para su sustento y nutrición
8. Recibir atención en salud integral (física, psíquica y fisiológica)
9. Un entorno familiar saludable
10. La protección al contagio de enfermedades infecciosa prevenibles
11. Atender la salud visual, auditiva, bucal, ambiental y mental.
12. Garantizar que todos tengan las vacunas completas
13. Promover la lactancia materna.
Para Garantizar estos derechos LA ASOCIACIÓN GENERADORA DE
BIENESTAR SHOW KIDS dispone de recursos como permanentes
controles de salud, desde el área de odontología, audiometría,
optometría, medicina general y crecimiento y desarrollo, además se
cuenta con la solicitud de los programas de los Hospitales de cada
una de las zonas en donde se tiene presencia, para realizar
campañas de vacunación y de promoción de hábitos de vida saludable.
Adicionalmente se realizan reuniones bimestrales con la nutricionista
con los padres de familia para capacitarlos sobre lactancia materna y
hábitos de alimentación, micronutrientes, De la misma manera, La
Asociación cuenta con el apoyo del área de psicología, donde se realiza
acompañamiento constante a las familias que requieran seguimiento
debido a dificultes en la dinámica familiar.
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2.1.3 AREA DE DERECHOS REFERIDOS AL DESARROLLO
Y A LA EDUCACIÓN.
Crecer en una familia que le brinde apoyo y rodeado de adultos con la

capacidad de dar apoyo y satisfacer las necesidades para alcanzar un
adecuado desarrollo físico, psicológico y social.
Que se le brinde una estimulación apropiada que permita a los niños y
las niñas establecer bases para alcanzar un adecuado desarrollo físico,
cognitivo, emocional, psicológico y social. Permitiendo así la adquisición
y fortalecimiento de habilidades y potencialidades.
Ser educados, orientados para un desarrollo humano y social a lo largo
de su ciclo vital para lo cual es necesario propiciar su independencia,
autonomía, identidad, autoestima, autocontrol, auto cuidado y la
capacidad de aprender a cooperar, ayudar y compartir.
Facilitar su derecho al descanso, al juego, al esparcimiento y acceso al
arte al deporte y a la cultura.
Que el estado garantice una educación gratuita de acuerdo con los
términos establecidos en la Constitución Política.
Gozar de mecanismos educativos idóneos que permitan un adecuado
desarrollo biológico, psicológico y social a niños y niñas en discapacidad.
Para lo anterior, LA ASOCIACIÓN GENERADORA DE BIENESTAR SHOW
KIDS cuenta con profesionales en educación infantil idóneos y éticos
para acompañar el desarrollo integral de los niños y niñas del desarrollo
infantil, esto con base en herramientas como el juego, exploración del
medio, arte, literatura y desarrollo del pensamiento como estrategia;
donde la Entidad hace parte de que los niños y niñas “aprenden
jugando”, garantizando en ellos y las libertad de expresión,
independencia y autonomía.
2.1.3 AREA DE DERECHOS REFERIDOS A LA

PROTECCIÓN.
Que se hagan efectivos todos los derechos reconocidos en la

convención.
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Un nombre, una nacionalidad, un registro civil, a conocer a su padre y
madre, a no ser discriminado por su sexo, raza, idioma, etnia, religión,
clase social, ni por sus condiciones especiales de capacidades limitadas
o excepcionales.
La protección contra abuso físico, mental, descuido abandono trato
negligente, maltrato, explotación económica, secuestro, trata, abuso
sexual, venta de niños o niñas, uso ilícito de niños o niñas, y todas las
formas de explotación y /o abuso.
Recibir atención cuando ha sido víctima de conflictos armados y ser
protegidos bajo las leyes que lo cobijen.
Permanecer en su país de origen.
Que el niño o niña en situación de discapacidad mental o física disfrute
de una vida digna.
La aplicación de disposiciones nacionales e internacionales más
favorables que la convención.
Para garantizar estos derechos, La Asociación Generadora de Bienestar
Show Kids, le da gran importancia a los niños y niñas que presenten
alguna alteración en su proceso de desarrollo, además de niños y niñas
víctimas del conflicto armado de nuestro País; por lo que con ellos y
ellas se realiza acompañamiento desde el área psicológica, de
discapacidad y nutrición; además están en permanente
acompañamiento del jardín, para satisfacer las necesidades que
presenten los niños y sus familias, haciéndolos sentir parte de la
comunidad e involucrarlos en las actividades que se ejecutan en el
jardín.

PARTICIPACIÓN.
Participar y ser tenidos en cuenta en actividades familiares,

institucionales y comunitarias del orden municipal, departamental,
distrital o nacional.
Permitirles expresar libremente su pensamiento necesidades y
expectativas.
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Participar en reuniones y asociaciones con fines sociales, culturales,
deportivas, recreativas, religiosas o de cualquier otra índole, sin
limitaciones que las que establece la ley.
LA ASOCIACIÓN GENERADORA DE BIENESTAR SHOW KIDS, involucra
activamente a los padres de familia y a los niños y niñas, por medio de
la creación de puestas en común en donde los padres de familia tiene
la oportunidad de observar el proceso del niño o la niña dentro del
jardín, de la misma manera se realizan reuniones periódicas, donde se
les informa el proceso del niño o la niña, ya que de esta manera se
estrechan los vínculos de afecto, generando participación, compromiso y
corresponsabilidad en el desarrollo integral de los niños y niñas que
asisten al jardín.
Dentro de las normatividad vigente para garantizar el desarrollo integral
de los niños y de las niñas, también, tendremos como marco de
referencia:
La Constitución Política de Colombia en especial el Art. 44
Código de infancia y adolescencia ley 1098 de Oct. 2006
Resolución 2343 de 5 de junio de 1996 mediante la cual se hace
referencia a las dimensiones.
Decreto 2247 de 1997 en el que se resalta la importancia de las
dimensiones del desarrollo integral. La resolución 325 de 2009 Por
medio de la cual se reglamenta el decreto 057 de 2009 y deroga la
resolución 1001 de 2006.
Documentos Compes 109 de 2007 Colombia por la primera infancia.
Política pública por la calidad de vida de los niños y las niñas y
adolescentes. Alcaldía Mayor de Bogotá.
Política Pública por la garantía de los derechos , el reconocimiento de la
diversidad y la democracia de las familias; de seguridad alimentaria y
nutricional para Bogotá
Política Pública de Discapacidad para el distrito Capital. Alcaldía mayor
de Bogotá.

POBLACION CON DISCAPACIDAD
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16
Ley 1618 de 2013, por la cual se establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad.
ARTICULO 11: derecho a la educación; crear y promover una cultura de
respeto e integración hacia esta población, garantizar una educación de
calidad asegurando su permanencia en ésta a lo largo de su proceso
educativo, utilización de estrategias y recursos para superar las
barreras que impidan el acceso, permanencia y calidad del sistema
educativo de los niños y niñas, jóvenes y adultos con necesidades
educativas especiales.
Para garantizar este derecho y los
WordPictureWatermark32446337 ... aspectos que lo componen, LA
ASOCIACIÓN GENERADORA DE BIENESTAR SHOW KIDS le da gran
importancia a la población discapacitada que se encuentra en la CDI,
teniendo en cuenta su accesibilidad, adaptaciones pertinentes y
estrategias educativas utilizadas para su desarrollo integro.
Constitución Política de Colombia 1991:
Art. 44: son derechos fundamentales de los niños la vida, la integridad

física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su
nombre y nacionalidad, tener un familia y no ser separado de ella, el
cuidado y el amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión. La familia, la sociedad y el estado tienen la
obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo
armónico e integral y el ejerció pleno de sus derechos. Cualquier
persona puede exigir de la autoridad de autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores.
Art. 10 Corresponsabilidad. “…. Se entiende por corresponsabilidad, la
concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio
de los derechos de los niños y las niñas y adolescentes. La familia, la
sociedad y el estado son corresponsables en su atención, cuidado y
protección.
Art. 29 Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera
infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para
el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.
Comprende la franja poblacional que desde los cero (0) a los seis (6)
años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son
titulares de derechos…. Son derechos
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impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición,
el esquema completo de vacunación, la protección contra peligros físicos
y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el
registro civil de todos los niños y las niñas.
Art. 38 De la obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado; Art. 39
Obligaciones de la familia
Art. 40 Obligaciones de la sociedad
Art. 41 Obligaciones del Estado y Art. 214 Participación de la sociedad.
Art. 42 Obligaciones especiales de las instituciones educativas. Para
cumplir con su misión las instituciones
WordPictureWatermark32446337 ... educativas tendrán entre otras
las siguientes obligaciones: (…..) 2 Brindar una educación pertinente y
de calidad. 5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia
para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en
las relaciones dentro de la comunidad educativa.
Documentos Compes 109 de 2007
Política pública Nacional de primera infancia: Colombia por la primera

infancia. Línea estratégica 6: mejorar la calidad de la atención integral….
Principio de corresponsabilidad e integralidad…” la corresponsabilidad
como principio constitucional, significa que tanto el Estado, como la
familia, y la sociedad, tienen un papel diferente de responsabilidad para
garantizar los derechos de los niños y las niñas. El papel de cada uno es
igualmente importante, en la construcción de las condiciones para el
ejerció de los derechos, a través de la formulación e implementación
de políticas públicas que garanticen una vida digna para la infancia y la
familia.
Decreto Distrital 057 de 2009
Por el cual se reglamenta el acuerdo 138 de 2004 , se regula la
inspección, vigilancia y control de las personas naturales y jurídicas,
públicas y privadas, que presten servicio de educación Inicial desde el
enfoque de Atención Integral a la Primera Infancia en el Distrito Capital,
a niños y niñas entre los cero(0) y menores de seis (6) años. Y se deroga
parcialmente el decreto Distrital 243 de 2006.
Art.4. Apoyo a la gestión para facilitar el cumplimiento de los
estándares. Se brinda asesoría técnica fijara los lineamientos y
estándares en los componentes, proceso
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pedagógico, nutrición, salubridad, talento humano, ambientes
adecuados y seguros proceso administrativo para el mejoramiento
continuo en la prestación del servicio, sin perjuicio de las definiciones de
que trata el Acuerdo 138 de 2004 y en coordinación con las entidades
distritales competentes en cada área
2.1.6 AREA DE DERECHOS REFERIDOS AL DESARROLLO

Y A LA EDUCACIÓN.
Crecer en una familia que le brinde apoyo y rodeado de adultos con la
capacidad de dar apoyo y satisfacer las necesidades para alcanzar un
adecuado desarrollo físico, psicológico y social.
Que se le brinde una estimulación apropiada que permita a los niños y
las niñas establecer bases para alcanzar un adecuado desarrollo físico,
cognitivo, emocional, psicológico y social. Permitiendo así la adquisición
y fortalecimiento de habilidades y potencialidades.
Ser educados, orientados para un desarrollo humano y social a lo largo
de su ciclo vital para lo cual es necesario propiciar su independencia,
autonomía, identidad, autoestima, autocontrol, auto cuidado y la
capacidad de aprender a cooperar, ayudar y compartir.
Facilitar su derecho al descanso, al juego, al esparcimiento y acceso al
arte al deporte y a la cultura.
Que el estado garantice una educación gratuita de acuerdo con los
términos establecidos en la Constitución Política.
Gozar de mecanismos educativos idóneos que permitan un adecuado
desarrollo biológico, psicológico y social a niños y niñas en discapacidad.
Para lo anterior, LA ASOCIACIÓN GENERADORA DE BIENESTAR SHOW
KIDS cuenta con profesionales en educación infantil idóneos y éticos
para acompañar el desarrollo integral de los niños y niñas del desarrollo
infantil, esto con base en herramientas como el juego, exploración del
medio, arte, literatura y desarrollo del pensamiento como estrategia;
donde la Entidad hace parte de que los niños y niñas “aprenden
jugando”, garantizando en ellos y las libertad de expresión,
independencia y autonomía.
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PROTECCIÓN.
Que se hagan efectivos todos los derechos reconocidos en la

convención.
Un nombre, una nacionalidad, un registro civil, a conocer a su padre y
madre, a no ser discriminado por su sexo, raza, idioma, etnia, religión,
clase social, ni por sus condiciones especiales de capacidades limitadas
o excepcionales.
La protección contra abuso físico,...mental, descuido abandono trato
negligente, maltrato, explotación económica, secuestro, trata, abuso
sexual, venta de niños o niñas, uso ilícito de niños o niñas, y todas las
formas de explotación y /o abuso.
Recibir atención cuando ha sido víctima de conflictos armados y ser
protegidos bajo las leyes que lo cobijen.
Permanecer en su país de origen.
Que el niño o niña en situación de discapacidad mental o física disfrute
de una vida digna.
La aplicación de disposiciones nacionales e internacionales más
favorables que la convención.
Para garantizar estos derechos, La Asociación Generadora de Bienestar
Show Kids, le da gran importancia a los niños y niñas que presenten
alguna alteración en su proceso de desarrollo, además de niños y niñas
víctimas del conflicto armado de nuestro País; por lo que con ellos y
ellas se realiza acompañamiento desde el área psicológica, de
discapacidad y nutrición; además están en permanente
acompañamiento del jardín, para satisfacer las necesidades que
presenten los niños y sus familias, haciéndolos sentir parte de la
comunidad e involucrarlos en las actividades que se ejecutan en el
jardín.
Acuerdo 138 de 2004
Por medio del cual se regula el funcionamiento de los establecimientos
públicos y privados que prestan servicio de educación inicial, en
desarrollo del art. 44 de la Constitución política.
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Art. Tercero. Establece las condiciones relacionadas con niveles de
atención, ubicación, infraestructura, proceso pedagógico, proceso
nutricional, recurso humano, seguridad y salubridad
El Distrito se propuso integrar acciones dirigidas a poblaciones
especificas que procuren la suficiencia, inocuidad, accesibilidad a los
alimentos, disminuyan la vulnerabilidad alimentaría de la población con
patologías de alta prevalecía en el distrito capital. Se organiza en torno a
ocho ejes:
.- Programa distrital para la promoción, protección y apoyo de la
lactancia materna.
.- Atención nutricional a grupos vulnerables, con énfasis en la mujer
gestante.
.- Programa Distrital para la prevención y control con micro nutrientes.
.-Programa de complementación y apoyo alimentario a población

vulnerable.
.- Alimentos seguros e inocuos para la población.
.- Vigilancia alimentaría para todos los grupos de edad.
.- Seguridad alimentaria.
2.1.7 Derechos y Deberes desde La Asociación

Generadora de Bienestar Show Kids
En la declaración de los derechos de los niños aprobada el 20 de

noviembre de 1959, por la Asamblea General de la ONU, se contemplan
los diez principios fundamentales en los que se requiere disponer
oportunidades, servicios, protección especial a los niños y niñas para
que se desarrollen felizmente en forma sana y normal desde su
temprana edad, es por ello que la Asociación Generadora de Bienestar
Show Kids, contribuyendo a estos beneficios plantea a cada una de las
comunidades donde tiene presencia, un proyecto educativo acorde a
las necesidades de los niños , de los padres donde pueden
desenvolverse con seguridad, confianza, tratamientos y cuidados
especiales en un ambiente de afecto en el que a su vez promueva en
ellos(as), un alto sentido de pertenencia
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por una convivencia armoniosa y placentera para todos, sin que haya
discriminación para la población infantil total que la compone
La Entidad reconoce los derechos de los niños y las niñas y por ende los
promueve a través de su propuesta a la comunidad.
PRINCIPIO 1. Establece que los derechos enunciados en la Declaración
serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna.
PRINCIPIO 2. Prevé que el niño gozará de protección especial y podrá
disponer de las oportunidades y servicios que le permitan desarrollarse
en forma sana y normal, en condiciones de libertad y dignidad a fin de
crecer no sólo física, sino también mental, moral y socialmente.
PRINCIPIO 3. El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a
una nacionalidad.
PRINCIPIO 4. El niño tiene derecho a disfrutar de los beneficios de la
Seguridad Social, por lo tanto de alimentación, vivienda, recreo y
servicios médicos adecuados. Los cuidados especiales que se le
brinden al menor y a su madre, deben garantizarse desde antes de su
nacimiento.
PRINCIPIO 5. Los niños con alguna enfermedad o discapacidad física o
mental, deben recibir tratamiento, educación y cuidados especializados.
Pueden aprender muchas cosas si se les dedica atención y cuidados
adecuados.
PRINCIPIO 6. Los niños, para el pleno y armonioso desarrollo de su
personalidad, necesitan de amor y comprensión. Siempre que sea
posible deberán crecer bajo el cuidado y responsabilidad de sus
padres; salvo casos excepcionales, no deberá separarse al niño de corta
edad de su madre. La sociedad y autoridades, tienen la obligación de
cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios
adecuados de subsistencia.
PRINCIPIO 7. El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita
y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le debe dar una
educación que favorezca su cultura general y le permita desarrollar sus
aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y
social, para llegar a ser un miembro útil a la sociedad. El niño debe
disfrutar de juegos y recreaciones.
PRINCIPIO 8. Los niños deben ser los primeros en recibir protección y
socorro.
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PRINCIPIO 9. El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono,
crueldad y explotación. No deberá permitirse al niño trabajar antes de
una edad mínima adecuada y, en ningún caso se le permitirá que se
dedique a alguna ocupación o empleo que pueda perjudicar su salud o
su educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral.
PRINCIPIO 10. El niño debe ser protegido contra las prácticas

discriminatorias. Si alguno es diferente al resto de los demás porque
habla otro idioma, tiene otros gustos, otras costumbres, otras ideas,
otra religión o viene de otro pueblo, no debe hacérsele sentir inferior o
extraño, tiene los mismos derechos que los demás. Cualquiera que sea
el color deWordPictureWatermark32446337
la piel, de sus ojos o de ... su cabello, tiene derecho a ser
respetado. Debe ser educado en un espíritu de comprensión,
tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal y con
plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al
servicio de sus semejantes.
En la ASOCIACION GENERADORA DE BIENESTAR SHOW KIDS, los niños y
niñas y de acuerdo al código de infancia 1098 en su artículo 17,
respecto a las obligaciones del estado; es nuestro compromiso ofrecer
una educación idónea y de calidad con la ventaja de que nuestras
instituciones se encuentra muy cerca para la mayoría de sus viviendas.
Se ofrece un servicio con la concepción de cuidado, protección,
alimentación balanceada, recreación y ambiente sano. Así mismo en el
artículo 19 del código de infancia, se profundiza en el buen trato como
uno de los aspectos más importantes de nuestra institución donde se
sientan seguros, tranquilos y felices porque desde que ingresan
encuentran una acogida cálida por todos los miembros de la
comunidad, encuentran un personal empático, respetuoso, fortaleciendo
la autoestima de los niños y niñas a través de las experiencias de
trabajo y socialización constantemente de la información del buen trato
con sus cuidadores.
Según el artículo 29 el CDI promueve el desarrollo integral en la primera
infancia. La meta es que mediante el eslogan : “ NIÑOS Y NIÑAS FELICES
Y EXITOSOS TRANSFORMANDO EL MUNDO”, El y ella sean los autores
principales de este derecho por cuanto se parte de la propuesta
requerida en el artículo 30, en el que se les incentiva a la recreación, la
vida cultural, el arte, el esparcimiento y el juego es el gran intereses
que los niños y niñas disfruten a cabalidad todos los espacios que se
les brindan sin que sientan presión por ser escolarizados, perdiéndose
a si la oportunidad de desarrollar sus etapas con naturalidad de manera
significativa pero acorde a sus propios
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ritmos e intereses. El CDI aprovecha y aborda los espacios contemplados
en el derecho a la reunión y asociación en su artículo 32 porque en este
contexto social también se encuentra un refuerzo que contribuye al
enriquecimiento y desarrollo del jardín, con fines sociales, culturales,
salubridad física y mental.
La Entidad atendiendo al artículo 36 del mismo decreto ofrece la
oportunidad de que niños discapacitados, en condiciones de
desplazamiento o que pertenezcan a diferentes etnias o grupos afro
descendientes, se integren de manera adecuada al CDI, se sientan
reconocidos como seres que tienen derecho a gozar de una vida plena
en condiciones equitativas a las de los demás niños(as). El trato especial
y normal desde todo punto de vista... buscando con ello que se sientan
seguros y motivados porque ninguna diferencia los exime de disfrutar e
impulsarse a alcanzar niveles de progreso dentro de su entorno. Estas
experiencias enriquecen nuestro trabajo por cuanto niños y niñas que
han pasado en estas circunstancias han potenciado su desarrollo de
acuerdo a sus posibilidades.
3. INCLUSION:
La Asociación Generadora de Bienestar Show Kids, abre las puertas en
cada una de sus unidades operativas a la inclusión en el aula para los
niños y niñas con discapacidades, en condiciones de desplazamiento, y
diferentes grupos étnicos y afro descendientes, discapacidad o con
necesidades especiales en salud, permitiéndoles alcanzar el deseo y la
motivación por socializar, compartiendo los diferentes espacios
pedagógicos, académicos y físicos que les permita mejorar la interacción
con su medio y su calidad de vida; sintiéndose parte del cada una de las
Unidades operativas de primera infancia, a las cuales pertenece siendo
estos lugares para jugar, compartir, soñar, interactuar, estimular la
imaginación y creatividad, brindándoles una atención integral,
acogedora, donde valoren su ser, establezcan relaciones de afecto hacia
sus pares y las personas que interactúan en las unidades operativas.
De acuerdo a lo anterior es pertinente tener en cuenta que los niños y
niñas que se desarrollan en el aula, deben ser partícipes de las
actividades propuestas al igual que sus compañeros siendo la docente
quien crea las estrategias para potencializar en estos niños y niñas sus
capacidades y habilidades. También se pretende que la población que
va a hacer atendida sea involucrada activamente en todos los espacios
que La entidad o unidad operativa Infantil ofrece.
Imagen 42 ...
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Las familias de la Entidad se hacen partícipes en estos casos, siendo
solidarios con atenciones médicas, recursos, campañas para niños y
niñas en estos casos que se encuentren dentro de la unidad operativa y
extensivamente también se involucran para el caso de apoyar a
poblaciones de infantes vulnerables que no sean parte de la institución.
De esta forma se entiende que aunque los individuos hacen parte de
una cultura y de una sociedad todos son diferentes, y la identidad se
fundamenta en la diversidad. Aceptar esta diversidad permitirá que
exista una sociedad más justa y consciente de los derechos y deberes
de los individuos.
De las obligaciones de las instituciones educativas se resalta que de
acuerdo alWordPictureWatermark32446337
artículo 42 se facilita el... acceso a la educación brindando
educación permanente de calidad, permitiendo que participen en la
gestión académica. Se ofrecen espacios para comunicar a los padres el
seguimiento del proceso educativo, así mismo se refuerza y nivelan los
procesos y logros por alcanzar, mediante el refuerzo continuo de cada
aspecto en equipo incluyendo la intervención de sus padres. Se fomenta
la expresión y el intercambio de las diversas culturas nacionales
mediante asambleas, estimulamos la inclinación cultural de los niños y
las niñas mediante la producción artística, científica y tecnológica.
Contamos con espacios o áreas físicas como cognitiva,
movimiento, plástico en el que por medio de los materiales presentes en
cada uno de ellos se aprende y comparte a través del juego.
4. IDENTIDAD Y ENFASIS DE LA ASOCIACION

GENERADORA DE BIENESTAR SHOW KIDS
Promover en los niños y niñas vínculos de afecto, interacciones y

procesos de socialización, interacción con su contexto y apropiación del
mundo que le rodea, a través de un ambiente de bienestar y felicidad,
promoviendo la formación de valores, la educación para la paz y el
cuidado del medio ambiente, favoreciendo en el niño y la niña, el
desarrollo y maduración en todas sus dimensiones, que le prepare para
la transformación y mejoramiento de su realidad.
La Entidad o Unidad Operativa, proporciona a los niños y las niñas las
herramientas necesarias para desarrollar su autonomía y lograr un
aprendizaje significativo y oportuno.
Imagen 42 ...
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Los siguientes propósitos se centran en:
Propiciar que cada niño y niña se sienta plenamente feliz, partiendo de
sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad
y cognición, generando sentimientos de confortabilidad, seguridad y
plenitud, junto al agrado por interactuar, de acuerdo a las situaciones y
a sus características personales.
Aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Ello implica considerar que los niños y niñas aprenden
actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando un contexto en
que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus
posibilidades, con los apoyos pedagógicos
WordPictureWatermark32446337 ... necesarios que requiere cada
situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.
Los niños y niñas, independientemente del nivel de desarrollo en que se
encuentre, es un ser único, con características, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en
toda situación de interacción y socialización.
Estimular en los niños y niñas capacidades para enfrentar mayores y
nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente.
Además la interacción entre pares y docentes tiene un sentido
fundamental en la vida de los niños, se abren permanentemente
posibilidades para la imaginación, el disfrute, la creatividad y la libertad
de ser y sentir en su entorno próximo y social.
Se desea potenciar la participación de los niños y las niñas en primera
infancia como sujetos activos de la sociedad y reconocidos como estos,
para este nuestro proyecto pedagógico lleva como nombre. “en mi
jardín creo, juego y participo
5. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
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MODELO VESS
Vida Equilibrada con Sentido y Sabiduría
Este modelo va muy de la mano con todo aquello que se considera un

motivador intrínseco. El llevar una vida equilibrada se refiere a
encontrar, dentro de uno mismo, el valor y el para que de las cosas.
El modelo VESS utiliza el pensamiento como estrategia pedagógica.
Cabe resaltar que el Modelo VESS, y todo lo que abarca su filosofía de
trabajar con el pensamiento como fundamento de todo lo que hacemos,
no se limita a desarrollar destrezas en los niños en áreas académicas,
sino también se enfoca muy profundamente en promover valores, ética,
solución de conflicto, empatía, conciencia ciudadana, una actitud de
mente abierta con claras disposiciones mentales hacia el
emprendimiento y una noción de la importancia de la relación con otros
teniendo presente una actitud de ganar– ganar que fomenta equidad y
paz.
El pensamiento como estrategia pedagógica y el modelo VESS, tienen
como propósito fundamental crear ciudadanos autónomos,
responsables, balanceados, empáticos, con valores, y felices que actúan
sabiamente fomentando un mundo sostenible.
1. Los Proyectos de Aula abarcan diferentes áreas
2. Los estudiantes generan un pensamiento propio
3. Conectan con otros temas o experiencias
4. Se da un espacio para la pregunta, ellos sintetizan…

descubren…comparten…
5. Trabajan Colaborativamente
6. Las temáticas presentadas están conectadas a situaciones

reales
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Agentes
En las escuelas Edu1st, se reconoce el papel importante que cada

agente tiene en el proceso educativo. Todos los agentes interactúan y se
influencia uno a otro y la cultura en la que viven; en este caso en
desarrollarse en torno a la cultura de pensamiento. Crear esta cultura de
pensamiento es un proceso dinámico y entender el papel que cada uno
desempeña es esencial para entender el proceso como tal.
Educadores - Administración
Como visionarios, la administración de Edu1st asume dentro de su papel

de líderes, el crear un ambiente de trabajo que inspire la participación
del personal hacia la cultura del pensamiento. Teniendo claro que es un
proceso de “aculturación”, la administración respeta la etapa del
desarrollo en la que se encuentre cada uno de sus empleados, y los
apoya en este proceso. Con este fin, también se encarga la
administración de ser facilitadores de aprendizaje, proveyendo tanto
oportunidades de crecimiento personal como oportunidades para que
cada quien continúe su aprendizaje/educación. La administración
delinea unos estándares claros de trabajo, pero simultáneamente
permite que el personal pueda demostrar su creatividad y aporten sus
ideas a la labor que desempeñan.
Los administradores de cualquier centro educativo inspirado en VESS,
comprenden que son uno de los agentes que interactúan con los otros
y que solo a partir de su interacción equilibrada, se logra generar
culturas pensantes. El administrador de un colegio que busca una
cultura de pensamiento, debe comprender y vivir en su contexto acorde
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con la filosofía VESS. Debe verse a si mismo como aprendiz y entender
los procesos que viven los otros agentes involucrados. Comprender que
su mirada administra debe considerar las perspectivas de los otros
agentes viendo el todo pero entendiendo las partes que lo componen
Niños y Niñas
En el Modelo VESS, se ve a los niños y las niñas como ciudadanos

activos del mundo. Como ciudadanos entendemos que son individuos no
solamente con derechos y responsabilidades sino que son individuos
pensantes con voz y voto. Ciudadanos del mundo que Edu1st ve, a
diferencia de lo que nos han dicho muchos teóricos, como seres
sociales, empáticos, poco egocéntricos y con un alto potencial de
sabiduría.
En ejemplo claro es cuando observamos un infante de 1 año en una
reunión social. El niño toma una canasta con galletas y reparte las
galletas entre los visitantes. Podríamos decir que esta copiando el
modelo de lo que ha visto hacer a su madre, sin embargo, lo interesante
acá es la reacción emocional que se involucra en la acción. El niño
disfruta el compartir, es consciente de las diferentes personas en la sala
independientemente de si le son familiares o no, busca equidad y nos
muestra claramente que es consciente de los demás, que interactúa con
ellos, que sabe que es compartir, que tiene conciencia de los
sentimientos de los demás demostrando empatía.
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En el modelo VESS, los niños son protagonistas dentro de su proceso de
aprendizaje. Aprenden a pensar independientemente, y por lo tanto, son
autores de su propia educación. Los aportes de los niños, sus ideas,
sentimientos, creaciones, son valoradas y son documentadas reforzando
positivamente su participación y estimulando la autonomía intelectual;
no se valen solo de las profesoras como fuente de respuestas.
Al valorar al infante como agente dentro del proceso de aprendizaje, las
escuelas se transforman y se convierten en facilitadoras de ricas
experiencias, que permitan a los niños tener más conocimiento con el
cual hacer asociaciones y continuar su aprendizaje. Permiten el
desarrollo de la autonomía social en los niños, dándoles cierta libertad
para escoger y votar, pero también... dándoles un espacio seguro en el
cual aprender las normas para participar en la mini-comunidad que es su
salón de clases y transferir posteriormente esa experiencia a otros
contextos sociales.
Los niños y las niñas como agentes dentro del proceso de aprendizaje,
son expuestos a múltiples temas que involucran la comunidad y que les
facilitan el descubrir la complejidad del mundo que los rodea y
desarrollar su potencial convirtiéndose en ciudadanos éticos,
responsables, participativos y felices. Y que, a través de su mirada, nos
ensenan a los adultos que interactuamos con ellos.
Para nosotros el maestro sabe que los NIÑOS Y NIÑAS son diferentes, el
maestro es una persona que se relaciona muy espontáneamente con
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cada uno de los niños(as), es alguien que le anuncia las dificultades que
están por venir, que le ayuda a confiar en sus capacidades para sortear
situaciones, permite interactuar con normas que el mismo construye,
genera procesos de ayuda mutua entre los mismos niños cuando se les
dificulta algo y le permite constantemente se exprese y sentir que es
realmente escuchado, hecho tal que le produce mucha emoción y
seguridad.
Como Ser SENSIBLE: a lo bello, a lo humano, al dolor, a la

expresividad, a la ternura, capaz de trascender a través del desarrollo
de sus potencialidades y manifestaciones de aptitud artística.
Queremos formar niños y niñas autónomos, capaces de tomar
decisiones de las diferentes situaciones de su vida diaria, con una
actitud crítica ante la sociedad que le permita desarrollarse en su
entorno próximo, de manera participativa, activa y con una conciencia
ecológica, logrando en ellos y ellas: seres capaces de valorarse y
respetarse a sí mismos, de afrontar las circunstancias que lo rodean, de
ser líderes, de aprender a cooperar, ayudar, compartir, conocer, sentir,
opinar, plantear problemas y buscar sus posibles soluciones.
Los niños y niñas han de distinguirse por ser niños felices, expresivos,
creativos, responsables, justos, tolerantes, equitativos, respetuosos,
comprometidos con su realidad familiar y social. Se pretende formar un
ser social, inteligente y sensible:
Como Ser SOCIAL: transformador de sí mismo y de cuanto lo rodea, el
niño y la niña se hace y se forja en interrelación con los demás de
manera libre y responsable, capaz de valorarse y valorar a los demás y
ejercer una libertad responsable frente a sí mismo y con los que lo
rodean.
Como ser INTELIGENTE: con capacidad para organizar su pensamiento
y su actuar de manera crítica, constructiva y creativa.
6. OBJETIVO GENERAL
Incentivar a los niños y las niñas que pertenecen a cada una de nuestras
unidades operativas a participar en la construcción de espacios que le
permitan a desarrollar sus habilidades y procesos de formación por
medio del juego promoviendo así la interacción con su entorno.
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7. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1. Potenciar en los niños y las niñas sus procesos de socialización.
2. Garantizar la seguridad y sano desarrollo de los niños y niñas
asignando horarios, rutinas, espacios y recursos materiales para
su cuidado calificado.
3. Involucrar a los Padres de Familia en las diferentes actividades
propuestas en el Jardín
4. Evaluar y divulgar constantemente los procesos para de esta
manera mejorar la calidad educativa.
7. EJES DE TRABAJO PEDAGOGICO Y EXPERIENCIAS
En la Asociación Generadora de Bienestar Show Kids, concibe al niño y

la niña como un ser con diversas capacidades que le permiten vivir en
sociedad e involucrase naturalmente con todo aquello que lo rodea. Es
soñador, inocente, sincero, espontáneo, creativo, curioso y expresivo
en su sentir, pensar y actuar, capaz de construir su propio conocimiento,
de descubrir sus posibilidades y limitaciones, de vivenciar valores como
el respeto, solidaridad, responsabilidad y sentido de pertenencia.
En esencia es un ser integral con una formación humana y social. Por
eso contribuimos a que sus potencialidades cada vez más se fortalezcan
propiciando , la convivencia a través de
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ambientes, experiencias y actividades basados en el juego, la
socialización permanente de lo que son los cuentos, y el arte como
posibilidad creativa; para que se cumpla en ellos el eslogan de que con
estas experiencias estimulados en cada una de sus dimensiones
(cognitiva, corporal, personal social, estética y comunicativa) por medio
de los proyectos se desarrollarán en nuestro entorno como unos “Niños
y niñas Felices y exitosos transformando el mundo” a los que se les da
un valor significativo en su autonomía y son los protagonistas principales
de este proceso.
Es desde ellos desde donde parten las expectativas de aprendizaje,
reconociendo que a través de sus inquietudes pueden ir estructurando el
WordPictureWatermark32446337 ... intención pedagógica nos permite
desarrollo de sus habilidades, nuestra
disfrutar y compartir cada experiencia que vivimos en el día a día.
En los proyectos de aula intervienen todos los miembros de la Entidad,
la directora, coordinadora, docentes y núcleo familias, siendo
enriquecidos con valiosos aportes y aprendizajes, nos hacen
acompañamientos desde los diferentes talleres y actividades. Nuestra
mayor meta es que a partir de este trabajo en equipo propiciemos en
nuestros niños y niñas su desarrollo integral.
Adicionalmente, La asociación Generadora de Bienestar Show Kids, está
implementando una pedagogía llamada “las llaves del pensamiento”,
con el desarrollo de este proyecto se pretende involucrar a los niños con
las actividades de la vida diaria, buscando que por medio de tema
determinado exploren y se conozcan ellos mismos y respondan a las
necesidades humanas, fomentando la creatividad en ellos y ellas y que a
su vez formulen o generen nuevas soluciones a las necesidades que se
les presenten. También se pretende que ellos y ellas obtengan
información de actividades diarias y básicas del diario vivir
presentándose continuamente a nuestro alrededor, es decir, que vean
desde otra perspectiva la historia y temas presentados para ellos. Este
es una estrategia pedagógica que se utiliza para todas las actividades
que se desarrollan en cada una de las unidades operativas, en pro de
nuevos conocimientos para los infantes y relacionar con los
conocimientos previos que ellos ya tienen de su entorno habitual.
8.1 LLAVES DEL PENSAMIENTO
Cada una de ellas representa un color y una palabra específica. Estas

llaves se presentan dentro del aula fomentando preguntas y
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cuestionamientos en los niños y niñas sobre algún tema en específico,
lo que ayuda a crear situaciones con los mismos estudiantes de debate
y solución a dudas que se generen. Todo esto hace que los niños y niñas
relacionen lo que sucede a su alrededor con la utilización de las llaves
dentro del aula y en su diario vivir.
Dentro de estas llaves encontramos:
LLAVE AMARILLA: llave de la conexión, relación de algo nuevo con

conocimientos previos.
1. ¿Dónde podría verlo o utilizarlo de nuevo?

2. ¿Qué es algo nuevo o diferente?
3. ¿Cómo es esto parecido a algo que he visto antes?
LLAVE NARANJA: llave de la reflexión, se da a conocer en los niños a

medida que presentan ciertos comportamientos donde ellos piensan si lo
que hizo es correcto o incorrecto.
4. ¿Cómo sabes?
LLAVE AZUL: llave del cambio, donde los niños y niñas dan la
oportunidad de convertir esto en algo diferente o que podría pasar si se
realiza un cambio positivo en ciertos aspectos
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5. ¿Cómo está cambiando?
6. ¿Qué podría pasar si?
7. ¿Cómo puedes convertir esto en algo diferente?
LLAVE ROJA: llave de la función, con esta llave los niños aprenden sobre el
funcionamiento de las cosas y para qué sirven.
8. ¿Cómo funciona?
9. ¿Qué sirve?
LLAVE MORADA: llave punto de ...vista, donde da la oportunidad de que
cada niño y niña exprese cuáles son sus pensamientos sobre alguna
situación en particular
10. ¿Cuáles son los puntos de Vista?

11. ¿Cómo crees que se siente ahora?
12. ¿Cómo te sentirías si fueras?
LLAVE VERDE: llave de la forma, con esta llave los niños y niñas expresan
sus ideas sobre las formas de los objetos, como son, y su respectiva
descripción, desarrollando en ellos un nuevo vocabulario y seguridad.
13. ¿Cómo es?

14. ¿puedes describirlo?
LLAVE CAFÉ: llave de la responsabilidad, donde los niños y niñas se dan

cuenta que su forma de actuar es importante.
15. ¿Cuál es mi responsabilidad?

16. ¿Qué puedo hacer?
17. ¿Qué relación tengo yo con esto?
18. ¿Cómo me impacta?
19. ¿Cómo lo impacto?
20. ¿Por qué es mi forma de actuar importante?
LLAVE FUCSIA: llave causa-efecto, esta llave relaciona una acción con otra
viendo qué pasa si hago algo de esta forma y cuál es su consecuencia.
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21. ¿Por qué es cómo es?
22. ¿Qué viene?
23. ¿Por qué se hizo?
24. ¿Qué pasa si?
LLAVE BLANCA: Llave de la Emoción, con esta llave los niños y las niñas
son conscientes de que existen emociones que afectan sus
comportamientos, y que deben aprender a auto controlarse.
25. ¿Qué sientes cuando..?

El uso de las llaves desarrolla las disposiciones de pensamiento y la

creatividad de los pequeños. A través de estas llaves vamos se
comparte los caminos del pensamiento, donde caminar es pensar y
pensar es caminar hacia el futuro, cuidando el presente.
En cada actividad provocadora se utilizan las llaves, dependiendo la

actividad.
9. CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE LA UNIDADES OPERATIVAS
INFANTILES DE LA ASOCIACIÓN GENERADORA DE
BIENESTAR SHOW KIDS.
El jardín Infantil Ciudad Roma Show Kids maneja una
población de niños y niñas entre los 3 y 5 años, en niveles
depre jardín Y Jardín.
9.1 Pre Jardín
Este grupo está conformado por 60 niños y niñas, su rango de edad es

de 3 a 4 años de edad de los estratos 1,2, los niños y niñas muestran
acciones de auto cuidado siendo esta una gran oportunidad de
aprender.
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En cuanto al desarrollo por dimensiones de los niños y niñas podemos
decir que los niños de estas edades se caracterizan a nivel personal-
social que son niños y niñas tranquilos, algunos muy activos y otros un
poco tímidos e introvertidos, buscan relacionarse con otros (pares y
adultos) de forma intencionada, avanzando significativamente en su
integración social, están dispuestos a seguir reglas (aunque las reglas a
veces cambian de acuerdo a sus necesidades y deseos) ,normas
sociales, han adquirido hábitos alimenticios y de aseo, interactúan con
sus compañeros en medio de charlas de grupo, juegos de equipo y
preguntas en la que confluyen intereses comunes de manera que
reconocen al otro y afirman el conocimiento de sí mismos.
A nivel corporal es un grupo al cual...le gustan las actividades de bailar,
saltar, rodar, trepar, tiene buenas habilidades y destrezas que se van
haciendo evidentes en sus procesos sensorio-motrices que les permiten
experimentar gozo por el movimiento y las sensaciones que este
produce así como la construcción de su identidad y autonomía personal.
A nivel comunicativo la mayoría del grupo posee un buen lenguaje
verbal que han ido sofisticando con palabras nuevas que aprenden y
las organizan en un enunciado cada vez más complejo, se comunican
con sus pares y adultos expresando sus deseos, son creativos no solo
porque inventan palabras, sino porque se han apropiado de generar
nuevas construcciones de comunicación con sentido, los niños y niñas
de este nivel usan el lenguaje y lo transforman constantemente.
A nivel artístico se observa que a la mayoría de los niños y niñas les
gustan las actividades de pintar, rayar, rasgar ,cantar, y modelar y muy
pocos se muestran perezosos ante la realización de estas actividades,
tiene un potencial
expresivo,creativo,estético,comunicativo,cognitivo,perceptivo,sensible y
socio-emocional que les permite simbolizar, imaginar, inventar, y
transformar su realidad desde sus sentimientos, ideas y experiencias los
niños y niñas logran poner en relación sus movimientos con sus huellas,
trazos y creaciones y estas les permiten expresarse libremente.
Por último a nivel cognitivo se observa que es un grupo con deseos de
realizar diferentes actividades, de conocer su mundo físico,
particularmente en la construcción de los conceptos de objeto,
casualidad y afecto y por medio de la percepción de la información que
reúnen adquieren consciencia de algunas características del mundo que
los rodea.
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9.2 Jardín
El nivel de grado Jardín corresponde a un grupo de 53 infantes, el rango

de edades de 4 a 5 años.
Es un grupo que posee gran variedad de conocimientos que aprenden

de su entorno social y en su cotidianidad, la mayoría de los niños y
niñas son muy independientes en la ejecución de las actividades
programadas.
En cuanto a la parte social afectiva son niños y niñas muy cariñosas que
les gusta compartir entre sí, son colaboradores y muy participativos,
están pendientes unos de los otros, con un trato muy agradable, se
integran con facilidad en las actividades grupales.
En el aspecto cognitivo son niños y niñas muy perceptivos, inteligentes
siempre están a la expectativa de nuevos conocimientos, exteriorizando
y relacionando con los conocimientos previos que tienen de sus
experiencias cotidianas.
Son muy expresivos y creativos demostrándolo en todas las actividades
que se desarrollan en los diferentes aspectos y espacios de cada una de
las unidades operativas.
Con una buena comunicación entre todos y todas ya que expresan con
facilidad todas aquellas sensaciones y emociones que quieren transmitir
con relación a todo lo que se realiza en nuestro entorno pedagógico,
además en estas edades se caracterizan por entre ellos mismos crear
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sus propias reglas de convivencias y exigir entre ellos mismos el
cumplimiento.
Lo que se pretende desarrollar en el niño y la niña
Favorecer el aprendizaje significativo, otorgando sentido al trabajo en el
aula teniendo como herramienta el juego como estrategia de
aprendizaje.
Contar con los intereses y motivación de los niños y niñas, ya sea que
haya sido surgido espontáneamente, o porque hemos intervenido para
interesarlos y motivarlos. De esta manera los niños reconocen las
respuestas a las preguntas que circularon en el aula y de las cuales
ellos se apropiaron.
Desarrollar y fomentar en los niños y niñas personas críticas,
participativas, autónomas, lideres, creativos, de sus propios procesos de
aprendizaje donde pueden afrontar diferentes situaciones de su vida.
Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias, y de interacción y
cooperación grupal para la realización de las tareas propuestas.
El cambio, la innovación, el calor humano, la responsabilidad, la
posibilidad de experimentar y equivocarnos y la autonomía son
fundamentales en el proceso tanto de Proyecto de Aula como la
evolución persona Para lo anterior La entidad en cada una de sus
unidades operativas se basa en los lineamientos pedagógicos y
curriculares para la educación inicial Nacionales y de cada una de las
indicaciones regionales y del diagnóstico de cada una de las poblaciones
a trabajar, partiendo de las cinco dimensiones del desarrollo y los pilares
de la educación inicial.
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10. PILARES EN LA EDUCACION INICIAL

10.1 Juego
El juego es una actividad rectora en la infancia, encontrándose presente
en las diferentes actividades, el juego puede ser visto como estrategia
pedagógica, principio o condición de desarrollo, este se pude establecer
de diferentes maneras, se pude establecer cómo momento de espacios
libres o como recompensa, vista en forma de premio por finalizar los
deberes o como intermedio de actividades. El juego también es
considerado como una herramienta de aprendizaje, puesto que los
niños aprenden jugando, por lo que por medio de esta herramienta los
contenidos se convierten lúdicos; deben tener un objetivo y un fin
didáctico, es la forma de escolarización en la educación inicial
El juego como una posibilidad creativa, es un proceso progresivo
reconociéndolo como un valioso recurso desde la lúdica, permite
observarlos, hacer seguimientos de sus procesos, en ellos surgen
muchas inquietudes, construyen sus propios conceptos, exploran,
demuestran seguridad, se aventuran de una manera auténtica en el
mundo que les rodea.
El juego permite que el niño y la niña enfoque toda su atención se trata
de una actividad que lo absorbe por completo, hasta tal punto que lo
aparta de lo real y lo transporta a un mundo diferente. Es la
reafirmación de su yo y la puerta que
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abre el conocimiento del mundo que le rodea, el juego es el puente que
le lleva a relacionarse con los otros.
La maestra que juega con sus estudiantes fortalece la relación con ellos,
tiene mayor conocimiento de ellos y ellas, y tiene a su favor la
confianza y el amor de sus alumnos que aceptarán gustosos.
10.2 La Literatura
Puesto que somos seres que mediamos la comunicación por el leguaje
(verbal y no verbal), es el arte de jugar con el lenguaje, permite
expresar emociones, pensamientos e ideas, abriendo construcciones de
lenguaje oral, escrito y no verbal, esto se realiza por medio de
narraciones presentación de imágenes, poesías, cantos, rondas, entre
otros.
Es una herramienta que nos permite un acercamiento profundo a la
música, la poesía, a la construcción de historias desde lo oral, lo escrito
y lo ilustrado. Es una oportunidad para que se desarrollen, se expresen,
accedan a la cultura, exploren su mundo circundante.
Se promueven el diálogo, comentarios espontáneos, narración de
cuentos hacia sus pares, padres, docentes, entre otros; también se
promueven los canticuentos, dramatizaciones, juego de roles siendo
esto un recurso valioso de interacción con nuestros niños y niñas.
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10.3 Arte
Es el medio por el cual se generan experiencias significativas por medio
de las plásticas, música, dramaturgia, expresión corporal y verbal; por lo
que permite que los niños y niñas exploren su cuerpo y el mundo que los
rodea, además la utilización de diferentes materiales les permite
explorar sensaciones y texturas, discriminado las distintas
características que los materiales pueden ofrecer; construyendo
nuevos significados y apropiándolos es su esquema cognitivo y
comportamental. Este medio permite identificar que los seres humanos
se manifiestan de diversas maneras, no solo por el lenguaje, también se
comunican con el cuerpo, expresiones de arte como pinturas, esculturas,
entre otras.
El arte se estimula a través de la pintura, el modelado, la música, el

teatro, el canto, la danza y hemos obtenido a cambio:
1. Que los niños se relacionan alegremente con los otros(as)
2. Les alimenta su imaginación y creatividad
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3. Fortalecimiento cultural de la familia con los niños y el jardín
4. Descargan sus emociones
5. Desarrollan sus habilidades motoras.
10.4 Exploración del medio
La exploración del medio permite que los niños y niñas indaguen,

cuestionen, conozcan y den sentido al mundo que los rodea,
permitiéndoles incentivar en ellas y ellos creatividad e imaginación, por
medio del uso y descubrimiento de elementos que les permita explorar.
Enseñar es el arte de provocar interés, de construir ambientes actuales
y variados que permitan la interacción de su contexto.
Corresponde a la manifestación de la curiosidad como característica
desde su nacimiento, desde su cuerpo. Se evidencia a través de la
manipulación del objeto, el desplazamiento por los espacios suele ser
una búsqueda espontánea pero permanente.
Las actividades permite compartir experiencias en las que se reconocen
sus intereses y necesidades para que exploren lo que se encuentra en
su medio, tocando, moviendo, probando, jugando, imaginando, creando,
propiciando espacios para interrogar, intervenir con los aportes de sus
pre-saberes, experimentar lo nuevo, ya sea manipulando los juguetes o
materiales y también con los proyectos que bimestre a bimestre se van
desarrollando en cada proyecto trayendo de sus hogares valiosísimos
aportes que complementan lo que estamos trabajando en el momento.
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11. DIMENSIONES DEL DESARROLLO DEL NIÑO Y LA

NIÑA
Actualmente en las diversas disciplinas que propenden por el proceso de

formación integral del niño, hace relevancia en el sentido que adquiere
en su desarrollo lo que el realiza y construye a través de la
experimentación e interacción con el mundo físico y social, lo cual
permite afirmar, que el niño debe compartir, actuar y disfrutar de la
construcción de aquello que aprende.
De esta manera se puede entender el desarrollo como la integración de
conocimientos, de maneras de ser, de actuar de sentir, interactuando
consigo mismo, con los demás y con su entono.
Como ser humano el niño se desarrolla como totalidad, por lo tanto
educativamente para permitir el desarrollo de todas sus potencialidades
de aprendizaje y desenvolvimiento se consideran las siguientes
dimensiones:
11.1 DIMENSION PERSONAL- SOCIAL
El desarrollo personal-social en el niño juega un papel fundamental en el

afianzamiento de su personalidad, auto-concepto, autonomía,
primordiales para las relaciones que
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establece con las personas que lo rodean; de esta manera lograran crear
su forma personal de vivir, sentir y expresarse para llegar a tomar sus
propias decisiones.
La dimensión personal social a través de las experiencias compartidas
en cada una de las unidades operativas, permanentemente busca que
los niños y niñas puedan afianzar su autonomía, reconocerse a sí
mismos y comprender que hacen parte de una comunidad. Así mismo
El propósito natural de esta dimensión es construir, fomentar y afianzar
valores básicos que se van desarrollando en la medida en que en las
demás dimensiones también se fortalecen.
PROPOSITOS: (Que el niño-a)
1. Muestre a través de sus acciones y decisiones un proceso de
construcción de una imagen de sí mismo y disfrute el hecho de ser
tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y
comprensión.
2. Participe, se integre y coopere en juegos y actividades grupales
que permitan reafirmar su yo.
3. Manifieste en su actividad cotidiana el reconocimiento y la
aceptación de las diferencias entre las personas
4. Disfrute de pertenecer a un grupo, manifieste respeto por sus
integrantes y goce de la aceptación
5. Tome decisiones a su alcance por iniciativa propia y asuma
responsabilidades que lleven al bienestar en el aula.
6. Participe en la elaboración de las normas para la convivencia y se
adhiera a ellas.
7. Exprese y viva sus sentimientos y conflictos de manera libre y
espontánea exteriorizándolos a través de narraciones de historietas,
personajes, proyectándolos en personajes reales e imaginarios en
dramatizaciones, pinturas o similares.
8. Colabore con los otros en la solución de un conflicto que se
presente en situaciones de juego y valore la colaboración como
posibilidad parar que todas las partes ganen
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11.2 DIMENSION COGNITIVA
Para desarrollar esta dimensión, es necesario que los niños se relacionen

y actúen. De esta forma se comprende como empieza a conocer y a
construir el conocimiento.
Para entender las capacidades cognitivas hay que centrarse en lo que el
niño sabe y hace en cada momento, su relación e interacción con los
objetos del mundo confrontando su punto de vista y el de los demás.
Se define como la capacidad del ser humano para comprender,
aprehender, construir y utilizar explicaciones y teorías que se producen
sobre la realidad y los fenómenos que la rodean.
Esta dimensión pretende que el niño o la niña identifiquen su medio
utilizando todos los sentidos para que puedan ubicarse en el espacio y
en el tiempo; las actividades conducen a diferenciar magnitudes,
texturas, tiempos, nociones espaciales y temporales. Además ofrece
algunos conocimientos significativos, propone pequeñas investigaciones
y acercamiento a algunos conceptos básicos de las diferentes áreas del
conocimiento.
1. Identifique las características de los objetos, los clasifique y los
ordene de acuerdo a diferentes criterios.
Imagen 42 ...
46
2. Compare pequeñas colecciones de objetos estableciendo
relaciones tales como “Hay más que ““hay menos que” y “hay igual
que”.
3. Establezca relaciones con el medio ambiente, con los objetos de

su realidad y con las actividades que desarrollas las personas de su
entorno.
4. Muestre curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el
social a través de la observación, la exploración, la comparación, la
confrontación y la reflexión.
5. WordPictureWatermark32446337
Utilice de manera creativa... sus experiencias, nociones y
competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y
situaciones de la vida cotidiana y satisfaga sus necesidades.
6. Interprete imágenes, carteles, fotografías y distinga el lugar y
funciones de los bloques de texto escrito aún sin leerlo
convencionalmente.
7. Relacione conceptos nuevos con los ya conocidos
11.3 DIMENSION CORPORAL
Es concebida como la expresividad del movimiento es decir la

manifestación del niño ante el mundo con su cuerpo a través de sus
actuaciones, manifestaciones y
Imagen 42 ...
47
representaciones lo cual permite entender la manera integral como el
niño y la niña actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo. En
esta acción se ve involucrada su afectividad, sus deseos, sus
representaciones y también sus posibilidades de comunicación.
La dimensión corporal no se debe mirar solo como lo funcional y
neuromuscular, o aquello que implica el movimiento, también es
importante resaltar las otras dimensiones, recordando que el niño y la
niña actúan como totalidad actuando de manera integral. El movimiento
es su medio de interacción, de expresión, imaginación, creatividad,
percepción y conocimiento
Esta dimensión es el eje integrador y...desarrolla habilidades de expresión
corporal (motricidad gruesa); comprende actividades como juegos,
danzas, dramatizaciones, deportes, salidas. Asumir esta dimensión
implica desarrollar la clase de afuera hacia dentro, aprovechando su
propio entorno Su desarrollo también posibilita habilidades de tipo
motriz fino y estético. Comprende todo el trabajo de artes plásticas,
trazos gráficos y apreciación estética.
1. Reconozca las partes de su cuerpo y las funciones elementales de
cada una.
2. Relacione su corporalidad con la del otro y la capte en sus
semejanzas y diferencias.
3. Controle a voluntad los movimientos de su cuerpo y realice
actividades que impliquen coordinación motriz fina y gruesa.
4. Muestre armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de
movimientos y tareas motrices y las refleje en su participación
dinámica en las actividades de grupo.
Imagen 42 ...
48
5. Se oriente en el espacio y ubique diferentes objetos
relacionándolos entre si Y consigo mismo.
6. Aplique esa coordinación en situaciones de la vida diaria.
7. Exprese y represente corporalmente emociones, situaciones
escolares y experiencias de su entorno.
8. Participe, se integre y coopere en actividades lúdicas en forma
creativa, de acuerdo a su edad.
9. Adquiera hábitos adecuados de aseo, orden, presentación
personal y alimentación
11.4 DIMENSION ESTETICA
Permite al niño y la niña la posibilidad de construir, sentir, expresar,
valorar las percepciones con respecto a sí mismo y a su entorno. El arte
desde la perspectiva de empleo de diversas técnicas y materiales,
propician en el deseo por expresar, imaginar y potencializar toda la
creatividad.
Capacidad del ser humano de percibir, comprender, disfrutar y recrear el
mundo al lenguaje simbólico y metafórico.
Implica la reflexión y la actitud valorativa de sí mismo y del otro.
1. Demuestre sensibilidad e imaginación en su relación
espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y su
entorno.
2. Explore diferentes lenguajes, artísticos para comunicar su visión
particular del mundo. Utilizando materiales variados.
3. Muestre interés y participe gozosamente en las actividades
grupales.
4. Participe, valore y disfrute de las fiestas, tradiciones, narraciones,
costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad.
Imagen 42 ...
49
11.5 DIMENSION COMUNICATIVA
Permite que el niño y la niña expresen conocimientos, pensamientos,

representaciones y acontecimientos que hacen posibles la creación y
construcción de mundos imaginarios, apropiándose así de un sistema
simbólico de forma comprensiva, lo cual potencia su proceso de
pensamiento.
Capacidad del ser humano para significar todo o que lo rodea a partir de
la interacción con los otros y su vinculación con los saberes y cultura.
Esta dimensión pretende desarrollar habilidades de expresión oral y
escrita, no verbal, comprende actividades como canciones, rondas,
diálogos, descripciones, cuentos, adivinanzas, opiniones libres,
composiciones.
1. Comprenda textos orales sencillos de diferentes contextos, tales
como descripciones, narraciones y cuentos breves.
2. Formule y responda preguntas según sus necesidades de
comunicación
3. Haga conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de
otras situaciones.
4. Incorpore nuevas palabras a su vocabulario y entienda su
significado.
5. Desarrollo formas no convencionales de lectura y escritura y
demuestre interés por ellas.
6. Comunique sus emociones y vivencias a través del lenguaje y
medios gestuales, verbales, gráficos y plásticos.
Imagen 42 ...
50
7. Identifique algunos medios de comunicación y en general,
producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.
8. En este periodo, el niño necesita de espacios amplios que permita
explorar con la libertad suficiente para sentir que aprende jugando
9. Sus habilidades son distintas, más complejas
que en meses anteriores
10. A continuación se describen los logros que deben tener los niños
según, la edad, hay que resaltar que esta es una guía muy útil mas
no reemplaza la evaluación de un especialista.
11. En laWordPictureWatermark32446337
edad de los doce meses,...los niños y las niñas caminan de la
mano por otra persona, realizan garabatos débiles, bebe solo de un
vaso. A los quince meses de edad, los niños y niñas camina solos,
patean pelotas, construyen torres, verbaliza más de cinco palabras,
señala los objetos con un dedo. Los niños a la edad de 18 meses son
capaces de subir las escaleras coayuda, camina por si solo utiliza
elementos como la cuchara. A la edad de 21 meses los niños y las
niñas bajan las escaleras con ayuda, construye figuras con cubos,
corre sin caerse, solicita alimentos, imita acciones y sonidos, patea
una pelota después de demostración. Finalmente, a los veinticuatro
meses, los niñas y las niñas construyen torres con seis cubos realiza
dobleces de hojas, construye frases y oraciones, realiza grafos.
Imagen 42 ...
51
12. EJES DE TRABAJO
12.1 DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL
Identidad: los niños y niñas iniciaran su proceso de identificación del

yo, para percibirse como sujeto de derechos que pertenece a una
comunidad, dándoles cabida ay otorgándoles espacios físicos y de
afecto, lo anterior india con la identificación del nombre y de los
comportamientos características de cada niño y niña, de esta manera
determinar las necesidades que presenta el niño o la niña, por medio de
expresiones de afecto, caricias, palabras, lecturas. En donde el estilo
de apego que genera con su madre es primordial para el buen
desarrollo de interacciones con sus pares.
Autonomía: El objetivo es que los niños y niñas desarrollen sus propias
habilidades para decidir por si mismo, plantear sus puntos de vista de
forma crítica frente su realidad actual; Construir su vida de forma
independiente a los demás, de forma tal que ellos y ellas construyan su
propio proyecto de vida, promoviendo los gustos e intereses propios,
esto por medio de la adaptación de rutinas a su diario vivir, generando
espacios donde el niño y la niña se sientan seguros y protegidos.
Convivencia: El objetivo es que el niño y la niña socialicé de manera
autónoma independiente, de igual manera los niños y niñas desarrollen
vínculos afectivos reales y seguros, mediados por normas, pactos y
reglas entre los niños y niñas con sus pares y con los adultos, sentar las
bases para una convivencia armónica con los demás, propiciando el
dialogo y el respeto por los demás, lo anterior por medio del uso
compartido de juguetes que le permiten al niño no solo integrarse, si no
también llegar a acuerdos para generar adecuadas normas y reglas,
determinando cuando es el tiempo de uso de cada niño y niña de los
juguetes.
12.2 DIMENSIÓN COGNITIVA
Relación con la naturaleza: El objetivo es que los niños y niñas

identifiquen el medio que los rodea, la naturaleza, el clima, fenómenos
físicos, entre otros, permite fomentar nuevos conocimientos y
aprendizajes, para compartirlos con los
Imagen 42 ...
52
demás compañeros, promueve la integración y generar hipótesis de lo
que sucede en él.
Relaciones con los individuos y las culturas: a partir de las constantes
interacciones con la naturaleza, el niño y la niña inicia un proceso de
construcciones mentales que le permite mejorar la interacción con sus
pares y con los adultos, se crean construcciones simbólicas que le
permite identificar rasgos, comportamientos, modos de actuar y forma
de reaccionar. Adicionalmente permite que los niños y niñas se
identifiquen con su cultura, apropiando a su esquema cognitivo ritos,
modismos, expresiones verbales y no verbales, forma de
comportamientos, hábitos y rutinas.
Relaciones lógico matemáticas: Por medio de este eje se pretende
que el niño y la niña cree representaciones de su contexto por medio de
sistemas que generen un código propio, permite identificar nuevos
espacios que le den apertura a nuevos ambientes, se basa en la
solución de problemas de diferentes ámbitos, como vida diaria,
relaciones con los pares y con los adultos, entre otros.
12.3 DIMENSIÓN CORPORAL
Cuerpo, auto imagen y percepción: se pretende que el niño y la

niña identifique su cuerpo como herramienta de interacción con el
medio que los rodea, por medio de del reconocimiento del esquema
corporal y delas partes que lo componen, como se observan a sí mismo,
identificando similitudes y diferencias que tienen con otros niños y niñas
con ellos mismos, descubriendo nuevos movimientos que se pueden
realizar con el cuerpo. Lo anterior se genera por medio de la
generación de movimientos como saltar, correr, trepar y reptar. Es por
este medio que los niños y niñas inician su proceso de comunicación; el
caminar por primera vez, genera en los niños y niñas posibilidades de
independencia.
El cuerpo como forma de expresión y creatividad: El propósito es
que los niños y niñas por medio de la exploración de su cuerpo y a nivel
sensorial identifiquen su cuerpo y el espacio por medio de las
sensaciones del ambiente, estas situaciones son repetitivas, pero no
implican que sean monótonas, son experiencias que les permite a los
niños y a las niñas identificar nuevos parámetros de movimientos que
pueden realizar con su cuerpo.
Imagen 42 ...
53
12.4 DIMENSIÓN ESTETICA
Sensibilidad: El objetivo es que los niños y niñas experimenten con

nuevas texturas, exploren el medio que los rodea, que dichas
experiencias sean apropiadas y posteriormente las puedan replicar a
contextos o situaciones distintas al jardín
Expresión: Es la forma en cómo los niños dicen sus emociones, ya
sea por medio de risas, llantos, imágenes, grafos, expresiones artística
en materiales como plastilina, arcilla,
WordPictureWatermark32446337 ... pintura; donde materiales como
los anteriores, permite que los niños y las niñas exploren e interactúen
en su contexto, es el medio por el cual los niños y niñas muestran su
imaginación y creatividad.
Creatividad: Es el medio por el cual los niños y niñas materializan
las ideas y pensamientos, genera en ello autonomía, independencia y
compañerismo, expresan ideas y emociones, permite, construir, soñar,
imaginar, pensar, socializa y compartir con los demás.
12.5 DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Comunicación No verbal: El propósito es que los niños y niñas

identifiquen lenguajes diferentes al verbal, esto inicia desde la postura
que asumen los niños con sus cuidadores y los gestos que emiten, lo
anterior se lleva a cabo por medio de imágenes, símbolos,
gráficos, medios de comunicación, entre otros. Identificar emociones en
los compañeros y compañeras es fundamental para la interacción con
sus compañeras y compañeros, generar empatía con sus pares y con
los adultos, es en este eje en donde los niños y niñas aprenden a
compartir sus experiencias por medio del llanto, la risa, el compartir,
generando nuevas expectativas, permitiéndolo apropiar a su repertorio
conductual.
Comunicación Verbal: Inicia en el momento en que el niño o la
niña verbaliza sus primeros balbuceos, los cuidadores, interpretan
dichos balbuceos y le otorgan significado a este, por lo que los niños y
las niñas, posteriormente lo apropien a su estructura gramatical. El
objetivo de este eje es que los niños y las niñas de manera
independiente verbalicen sus
Imagen 42 ...
54
necesidades, gustos e intereses sobre algún tema determinado o sobre
una actividad que se esté realizando con la docente, esto le permite
obtener información sobre lo que no conoce, ser autónomo en las
decisiones que tome y argumente por que las tomo.
Comunicación Escrita: Dada la apropiación del lenguaje (verbal y
no verbal), el niño empieza a hacer asociaciones que posteriormente le
permite realizar gráficos para expresar emociones y sentimientos, es el
inicio de la creación de vínculos de forma adecuada con la lectura y la
escritura, por medio de imágenes hojas, gráficos, cuentos, entre otros.
13. TRABAJO CON LOS PADRES
En cada una de las unidades operativas de la Asociación Generadora de

Bienestar Show Kids, se pretende involucrar a los padres de familia de
acuerdo a las diferentes actividades planificadas durante el año escolar
con relación a las distintas actividades realizadas durante el año. Así
mismo esta participación de los padres dentro de las unidades
operativas hará que los niños no solo vean la guía y acompañamiento
por parte de la docente sino de ellos también, el propósito es que
compartan no solo con sus hijos, sino con los demás niños un poco de su
tiempo.
De acuerdo a esto el trabajo con Padres esta propuesto de la siguiente
manera:
Al iniciar el proceso de adaptación de los niños y niñas de cada una de
las unidades operativas, se pretende que los padres realicen un
acompañamiento una vez a la semana en la rutina que se lleva a cabo,
con el fin de que participen y colaboren en el bienestar de los niños y las
niñas.
Estarán involucrados en actividades donde se hagan participes y
acompañen a sus hijos en los diferentes juegos que se van a realizar
como son. Juegos libres, juegos dirigidos o juegos representativos, que
harán parte del trabajo realizado en el proyecto de aula.
En el transcurso del año los padres harán parte de algunos eventos,
fechas especiales y actividades.
Imagen 42 ...
55
Realización de reuniones constantes en las que capacitará a los Padres
de Familia en temas relacionados para el bienestar de los niños y
niñas.
Para el logro de esto se hace necesario un compromiso permanente de
colaboración y apoyo de todos los entes involucrados en procura de un
mejor bienestar para nuestros niños y niñas.
14. CUIDADO CALIFICADO
El cuidado calificado es entendido como el conjunto de prácticas que se
realizan con el objetivo de garantizar la seguridad y sano desarrollo de
los niños y niñas a partir de criterios para asignar horarios y rutinas en
su adecuado espacio con los recursos materiales necesarios.
Este pretende promover y garantizar el buen trato de los niños y niñas, a
través de manifestaciones de afecto, protección, crianza, apoyo y
socialización, garantizando las condiciones necesarias para un
adecuado desarrollo integral.
De esta manera La asociación Generadora de Bienestar Show Kids, en
cada una de sus unidades operativas infantiles, durante las rutinas
diarias se establece: que los niños y las niñas sean recibidos por sus
profesoras en un ambiente caluroso, amable y cordial. Que al ingresar
encuentren un espacio de integración a partir de diversas actividades,
donde se les realizara la bienvenida por medio de diversas canciones y
una oración para empezar el día. Luego para formar buenos hábitos de
higiene se hace lavado de manos a los niños y niñas, para el suministro
de las medias nueves, donde las docentes incentivan buenos modales y
la etiqueta en la mesa (buena postura, masticar con la boca cerrada,
evitar regueros, sentarse y usar adecuadamente la silla). Al terminar de
comer, nuevamente se lavan las manos y la cara, para continuar con un
juego dirigido por la docente, el cual se realiza por medio de
instrucciones claras para desarrollarlo.
Consecuentemente se inicia con la actividad planeada, donde se
motivan a los niños y niñas con rondas, cantos, cuentos, historias, etc.,
como la forma de contextualizarlos y motivarlos para el aprendizaje, en
este espacio se busca desarrollar habilidades y destrezas que potencien
el desarrollo. Finalizada la actividad los niños y niñas una vez más se
bañan las manos para ir al comedor a almorzar, allí la docente hace una
oración por los alimentos que van a consumir y recuerda algunas
Imagen 42 ...
56
normas de comportamiento en el comedor. Al terminar de comer los
niños y niñas se dirigen junto con la docente, al baño donde se lavan los
dientes y las manos, para luego ir a tomar la siesta.
Al levantarse los niños y niñas, las docentes realizan una actividad
dirigida, al terminarla se continua con el suministro de onces, y
finalmente se lavan las manos y la cara, se peinan y se organizan para
que salgan de cada una de las unidades operativas, entregados
siempre a un mayor de edad responsable y autorizado que los recoja
con el respectivo carnet.
15. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Las actividades básicas cotidianas que se realizan con los niños y niñas
en el CDI hacen referencia a aquellas actitudes y comportamientos que
están presentes en cada acción de sus vidas.
Se tiene por propósito que cada actividad que se realiza con los niños
y niñas debe ofrecer riqueza de interacción social y oportunidades de
desempeño individual, preparándolos para la vida y para su
participación en un grupo determinado.
Las actividades que en este proyecto se proponen fueron estructuradas
y adecuadas al nivel e intereses propios de los niños y las niñas y van
dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. Tratan de reunir todos los
momentos en los infantes, permitiendo su participación en la
resolución de problemas, utilizando como recurso principal las
experiencias concretas sabiendo con esto que el niño y niña de primera
infancia es un ser que vive motivado por la exploración y creación de
nueva ideas teniendo en cuenta obviamente su saberes previos,
empleando sus cinco sentidos y desarrollando sus diferentes habilidades
que conciernen a su proceso integral.
Haciendo que estas mismas generen en los niños y niñas espacios o
ambientes donde fomente y potencien sus capacidades cognitivas,
comunicativas, corporales, artísticas y socio afectivas, mediante
búsqueda de información, formulación de hipótesis, de análisis,
comprobación, exploración y observación acerca de su entorno,
propiciando aprendizajes donde conecten sus experiencias con lo nuevo
que están aprendiendo, extiendan y reten a obtener nuevos
conocimientos.
Imagen 42 ...
57
Las diferentes estrategias que se incorporan en el proyecto conciben un
ambiente donde los niños y las niñas pueden ser ellos mismos,
encuentran su espacio de vida, es decir seres independientes donde
encuentran respuesta a sus necesidades fisiológicas, afectivas, de
autonomía, de socialización, de movimiento, de juego, de expresión, de
experimentación, de descubrimiento ante el mundo que los rodea.
16. PROCESO DE OBSERVACION Y SEGUIMIENTO AL

DESARROLLO
como proceso de observación y seguimiento
WordPictureWatermark32446337 ... al desarrollo de los niños y
niñas se generan instrumentos que en la práctica cotidiana dan cuenta
del proceso de desarrollo de los niños y niñas, donde la docente
plantea actividades y estrategias a utilizar derivados de sus intereses y
necesidades , buscando fortalecer el conocimiento , reflexionar , y
analizar los avances, logros y dificultades , donde se lleva a cabo una
observación constante teniendo en cuenta sus actitudes , motivaciones
e intereses dentro de las actividades diarias y planeadas , tratando de
reflexionar acerca de lo aprendido como logro y dificultad para luego
convertirlas en fortalezas.
Todas estas actividades se fortalecen en los niños y niñas a través del
juego y la lúdica como medio de aprendizaje, desarrollando en ellos
habilidades en las dimensiones COMUNICATIVA, ARTISTICA, PERSONAL,
CORPORAL Y SOCIAL
A partir de ello cada docente realiza las anotaciones en el observador
donde se describen las fortalezas que se evidencia en el desarrollo de
los niños y niñas en las diferentes dimensiones nombradas , este es otro
instrumento utilizado dentro de cada una de las unidades operativas,
donde se registra mensualmente la autoevaluación acerca del proceso
de enseñanza y aprendizaje es presentado a los padres de familia o
acudientes para que ellos evidencien el desarrollo que presentan
durante su formación dentro de cada uno de los lugares donde tenemos
presencia.
De esta manera, los padres de familia se involucran y tienen sentido de
pertenencia con las actividades planteadas dentro de cada una de las
unidades operativas.
17. PARTICIPACIÓN EN LA CONSTRUCCION Y

AJUSTE DE PROYECTOS
Imagen 42 ...
58
PEDAGOGICOS DE CADA UNA DE LAS UNIDADES
OPERATIVAS.
En la elaboración y construcción del proyecto pedagógico participan

todas las personas que de una u otra manera hacen parte de la unidad
operativa, empezando por la comunidad de la Regional, en la que se
encuentra ubicada la unidad operativa, los niños y niñas de los padres
de familia de esta localidad son los que hacen parte de este proyecto
.También participan todas las personas que conforman la unidad
operativa, empezando por la parte administrativa ,recursos humanos
,coordinadora ,docentes y nutrición y ambientes que es un equipo de
trabajo que vela por el compromiso de estos niños y niñas en la
formación y construcción de sus saberes.
18. A QUIENES Y COMO DAN A CONOCER SU PROYECTO

PEDAGOGICO.
El proyecto pedagógico se da a conocer a los padres de familia y a todo

el personal que conforma el equipo de trabajo de cada una de las
unidades operativas, por medio de diferentes actividades en el
transcurso de año.
-Los padres de familia están involucrados en las actividades que se van
a realizar dentro de la unidad operativa, como juegos libres, juegos
dirigidos y juegos representativos.
-La psicóloga y la nutricionista realizan reuniones constantes en las
cuales orientan a los padres de familia en temas relacionados con el
desarrollo y crecimiento de sus hijos.
-Realización y socialización de folletos en los cuales se desarrollan
temas de gran interés como lo son los valores establecidos en el
proyecto pedagógico.
-Cuando finaliza cada tema del proyecto pedagógico, se realiza una
exposición de trabajos, donde participan los padres de familia y la
comunidad.
Imagen 42 ...
59
- La coordinadora de cada una de las unidades operativas realiza talleres
explicando las estrategias, mitologías y proyectos a desarrollarse en el
transcurso de cada uno de los periodos
Bibliografía
Primera Infancia y Desarrollo. El desafío de la década. Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar. Bogotá 2003.
Revista Altablero. Política Educativa para la Primera Infancia. Carta de la
Ministra de Educación. Bogotá agosto de 2007.
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Imagen 42 ...
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Infancia Y adolescencia. Bogotà
Declaración del simposio mundial de educación parvularia o inicial: Una
educación Incial para el siglo XXI. (Enero-Abril 2000) En revista
iberoamericana de Educacion Inici
Imagen 42 ...
61
Imagen 42 ...
62
63

Proyecto Pedagógico

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PROYECTO PEDAGÓGICO

“CREO, PIENSO, JUEGO Y PARTICIPO”

La ASOCIACIÓN GENERADORA DE BIENESTAR SHOW KIDS y el jardín

Para ellos nos hemos dado a la tarea de crear una propuesta

La característica fundamental de nuestra práctica pedagógica busca

Para nosotros el maestro sabe que los NIÑOS Y NIÑAS son

Dentro de los pilares filosóficos que guían todo nuestro quehacer

Sabedores de que vivimos en un mundo cambiante, y que cada cambio

La maestra pasa a ser una facilitadora para estimular la curiosidad y el

3. El pensamiento es el fundamento de todo lo que hacemos y somos

5. Todos los niños y niñas son ciudadanos activos del mundo

Acompañar procesos de formación en niños y niñas de cero a cinco años

La Asociación Generadora de Bienestar Show Kids, surge del trabajo

2. CONTEXTO LEGAL Y POLITICO

La Asociación Generadora de Bienestar Show Kids se rige Bajo el

Para llevar a cabo nuestra misión de atención integral al niño y la niña

Crecer en una familia que le brinde apoyo y rodeado de adultos con la

2.1.3 AREA DE DERECHOS REFERIDOS A LA

Que se hagan efectivos todos los derechos reconocidos en la

2.1.4 AREA DE DERECHOS REFERIDOS A LA

Participar y ser tenidos en cuenta en actividades familiares,

2.1.5 AREA DE DERECHOS REFERIDOS A LA

Constitución Política de Colombia 1991:

Art. 44: son derechos fundamentales de los niños la vida, la integridad

Documentos Compes 109 de 2007

Política pública Nacional de primera infancia: Colombia por la primera

2.1.6 AREA DE DERECHOS REFERIDOS AL DESARROLLO

Que se hagan efectivos todos los derechos reconocidos en la

.- Programa Distrital para la prevención y control con micro nutrientes.

.-Programa de complementación y apoyo alimentario a población

.- Alimentos seguros e inocuos para la población.

.- Vigilancia alimentaría para todos los grupos de edad.

2.1.7 Derechos y Deberes desde La Asociación

En la declaración de los derechos de los niños aprobada el 20 de

PRINCIPIO 10. El niño debe ser protegido contra las prácticas

4. IDENTIDAD Y ENFASIS DE LA ASOCIACION

Promover en los niños y niñas vínculos de afecto, interacciones y

Este modelo va muy de la mano con todo aquello que se considera un

1. Los Proyectos de Aula abarcan diferentes áreas

2. Los estudiantes generan un pensamiento propio

3. Conectan con otros temas o experiencias

4. Se da un espacio para la pregunta, ellos sintetizan…

6. Las temáticas presentadas están conectadas a situaciones

En las escuelas Edu1st, se reconoce el papel importante que cada

Como visionarios, la administración de Edu1st asume dentro de su papel

En el Modelo VESS, se ve a los niños y las niñas como ciudadanos

Como Ser SENSIBLE: a lo bello, a lo humano, al dolor, a la

7. EJES DE TRABAJO PEDAGOGICO Y EXPERIENCIAS

En la Asociación Generadora de Bienestar Show Kids, concibe al niño y

8.1 LLAVES DEL PENSAMIENTO

Cada una de ellas representa un color y una palabra específica. Estas

Dentro de estas llaves encontramos:

LLAVE AMARILLA: llave de la conexión, relación de algo nuevo con

1. ¿Dónde podría verlo o utilizarlo de nuevo?

3. ¿Cómo es esto parecido a algo que he visto antes?

LLAVE NARANJA: llave de la reflexión, se da a conocer en los niños a

10. ¿Cuáles son los puntos de Vista?

13. ¿Cómo es?

LLAVE CAFÉ: llave de la responsabilidad, donde los niños y niñas se dan

15. ¿Cuál es mi responsabilidad?

25. ¿Qué sientes cuando..?

El uso de las llaves desarrolla las disposiciones de pensamiento y la

En cada actividad provocadora se utilizan las llaves, dependiendo la