Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ASOCIACIÓN GENERADORA DE
BIENESTAR
SHOW KIDS
JARDIN CIUDAD ROMA
2016
1
INTRODUCCIÓN
FILOSOFIA
Imagen 42 ...
2
Reconocemos la importancia de los primeros años de vida, como
fundamental para hacer lo necesario por su desarrollo integral,
felicidad, creatividad, salud, nutrición, todo conducente a garantizar un
aprendizaje armónico.
Imagen 42 ...
3
aprendizaje para desarrollar las habilidades de pensamiento y los
hábitos de mente.
Principios Filosóficos
Imagen 42 ...
4
1. La educación es un derecho fundamental de todo individuo
2. Construimos el conocimiento
WordPictureWatermark32446337 ...
4. El conocimiento evoluciona
Imagen 42 ...
5
5. Todo ser humano es susceptible al cambio
WordPictureWatermark32446337 ...
Imagen 42 ...
6
MISIÓN
WordPictureWatermark32446337 ...
VISIÓN
Imagen 42 ...
7
La asociación Generadora de Bienestar Show Kids, para el año
2025 se proyecta como institución líder e innovadora en atención
integral a la primera infancia a nivel nacional, distinguiéndose por
desarrollar proyectos pedagógicos globales, creativos y de la más alta
calidad que cumplan con la exigencia de los niños y niñas del siglo XXI.
WordPictureWatermark32446337 ...
HISTORIA
8
varios y diferentes ámbitos de primera infancia, luchan por llegar a los
diferentes lugares con un propuesta pedagógica de alta calidad e
integral con miras a formar “Niños y Niñas felices y exitosos
transformando el mundo” pues consideramos que independientemente
de las condiciones socioeconómicas en las que se encuentren son niños
que motivados pueden dar los mejores resultados si se les apoya a ellos
y por ende a sus familias, por todas estas razones decidimos fundar
hace 11 años una Entidad sin Ánimo de Lucro y con fines de
educación en primera infancia, que nos permitiera llegar a todas las
comunidades posibles a contribuir en sembrar la mejor semilla con miras
a que en un futuro no muy lejano podamos ver el aporte positivo de una
mejor sociedad en nuestro país y así...a el mundo.
WordPictureWatermark32446337
1. CONTEXTO SOCIOCULTURAL
1.1 UBICACIÓN DE LAS UNIDADES OPERATIVAS
La Asociación Generadora de Bienestar Show Kids cuenta con 4 jardines
infantiles cofinanciados en la Ciudad de Bogotá (Cundinamarca), en
sectores tales como Kennedy y Usaquén. El Jardín Infantil Cofinanciado
Imagen 42 ...
9
Show Kids CIUDAD ROMA está ubicado en la calle 27 B SUR NO. 79 - 24,
barrio Roma, en la localidad de Kennedy, con una totalidad de 113
usuarios menores de 6 años que se encuentran en condiciones de
vulnerabilidad. Actualmente el jardín maneja niños entre los 3 y 5 años
de edad en niveles de pre jardín y jardin
Dentro de las poblaciones a atender se encuentran niños y niñas
menores de 5 años, entre los tres y cinco años; los cuales pertenecen a
una zona urbana en el perímetro de la ciudad de Bogotá,
específicamente en el barrio Roma en la localidad Kennedy, por lo que
nosotros como entidad y de acuerdo con nuestra experiencia sabemos
que el primer interés que se tiene como programa es llegar a las familias
que tienenWordPictureWatermark32446337 ...
niños y niñas que presentan carencias económicas, familias
disgregadas, disminución de tiempo de calidad en las familias, carencia
de afecto, desempleo, inestabilidad económica o empleo informal. Dado
lo anterior, las características de las familias que se encuentran en esta
comunidad, en la mayoría son familia mono parentales (solo se
encuentra uno de los padres), debido a que son madres o padres
solteros, separación o disolución de matrimonios, familias que se
encuentran compuestas por madre, abuela e hijos. De igual manera, se
encuentran familias extensas, donde convive más de una familia
nuclear; también se encuentras familias nucleares.
La mayoría de las familias, laboran como empleados, servicios
generales y empleos informales, de la misma manera se encuentran
padres y madres de familia que no se encuentran laborando
actualmente, por lo que los recursos que les proporciona el jardín para
sus hijos son los únicos con los que cuentan, el resto de funciones que
desempeñan los padres de familia son labores técnicas y manuales que
no requieren de un título profesional para desempeñarse en ello, por lo
que sus recursos económicos cubren las necesidades básicas de las
diferentes familias y en ocasiones no es suficiente, por lo que recurren
a préstamos. Adicionalmente, la mayoría de las familias no cuentan con
vivienda propia, destinan un rubro para solventar gastos económicos
como arriendo, alimentación y transporte.
Imagen 42 ...
10
WordPictureWatermark32446337 ...
Imagen 42 ...
11
WordPictureWatermark32446337 ...
2.1 NORMATIVIDAD
Imagen 42 ...
12
2.1.2 AREA DE LOS DERECHOS REFERIDOS A LA VIDA Y
A LA SUPERVIVENCIA
1. La vida
2. La calidad de vida digna
3. Los controles prenatales
4. La atención durante el parto
5. Que se le proporcione a sus familias apoyo para los gastos tanto
en el embarazo
6. WordPictureWatermark32446337
No ser expuesto al consumo ... de alcohol o cualquier otro tipo de
sustancia psicoactiva que pueda afectar su desarrollo
intrauterino y durante la etapa de lactancia
7. Una alimentación adecuada, entendida esta como todo lo que es
necesario para su sustento y nutrición
8. Recibir atención en salud integral (física, psíquica y fisiológica)
9. Un entorno familiar saludable
10. La protección al contagio de enfermedades infecciosa prevenibles
11. Atender la salud visual, auditiva, bucal, ambiental y mental.
12. Garantizar que todos tengan las vacunas completas
13. Promover la lactancia materna.
Para Garantizar estos derechos LA ASOCIACIÓN GENERADORA DE
BIENESTAR SHOW KIDS dispone de recursos como permanentes
controles de salud, desde el área de odontología, audiometría,
optometría, medicina general y crecimiento y desarrollo, además se
cuenta con la solicitud de los programas de los Hospitales de cada
una de las zonas en donde se tiene presencia, para realizar
campañas de vacunación y de promoción de hábitos de vida saludable.
Adicionalmente se realizan reuniones bimestrales con la nutricionista
con los padres de familia para capacitarlos sobre lactancia materna y
hábitos de alimentación, micronutrientes, De la misma manera, La
Asociación cuenta con el apoyo del área de psicología, donde se realiza
acompañamiento constante a las familias que requieran seguimiento
debido a dificultes en la dinámica familiar.
Imagen 42 ...
13
2.1.3 AREA DE DERECHOS REFERIDOS AL DESARROLLO
Y A LA EDUCACIÓN.
Imagen 42 ...
14
Un nombre, una nacionalidad, un registro civil, a conocer a su padre y
madre, a no ser discriminado por su sexo, raza, idioma, etnia, religión,
clase social, ni por sus condiciones especiales de capacidades limitadas
o excepcionales.
La protección contra abuso físico, mental, descuido abandono trato
negligente, maltrato, explotación económica, secuestro, trata, abuso
sexual, venta de niños o niñas, uso ilícito de niños o niñas, y todas las
formas de explotación y /o abuso.
Recibir atención cuando ha sido víctima de conflictos armados y ser
protegidos bajo las leyes que lo cobijen.
WordPictureWatermark32446337 ...
Permanecer en su país de origen.
Que el niño o niña en situación de discapacidad mental o física disfrute
de una vida digna.
La aplicación de disposiciones nacionales e internacionales más
favorables que la convención.
Para garantizar estos derechos, La Asociación Generadora de Bienestar
Show Kids, le da gran importancia a los niños y niñas que presenten
alguna alteración en su proceso de desarrollo, además de niños y niñas
víctimas del conflicto armado de nuestro País; por lo que con ellos y
ellas se realiza acompañamiento desde el área psicológica, de
discapacidad y nutrición; además están en permanente
acompañamiento del jardín, para satisfacer las necesidades que
presenten los niños y sus familias, haciéndolos sentir parte de la
comunidad e involucrarlos en las actividades que se ejecutan en el
jardín.
Imagen 42 ...
15
Participar en reuniones y asociaciones con fines sociales, culturales,
deportivas, recreativas, religiosas o de cualquier otra índole, sin
limitaciones que las que establece la ley.
LA ASOCIACIÓN GENERADORA DE BIENESTAR SHOW KIDS, involucra
activamente a los padres de familia y a los niños y niñas, por medio de
la creación de puestas en común en donde los padres de familia tiene
la oportunidad de observar el proceso del niño o la niña dentro del
jardín, de la misma manera se realizan reuniones periódicas, donde se
les informa el proceso del niño o la niña, ya que de esta manera se
estrechan los vínculos de afecto, generando participación, compromiso y
corresponsabilidad en el desarrollo integral de los niños y niñas que
WordPictureWatermark32446337 ...
asisten al jardín.
Dentro de las normatividad vigente para garantizar el desarrollo integral
de los niños y de las niñas, también, tendremos como marco de
referencia:
La Constitución Política de Colombia en especial el Art. 44
Código de infancia y adolescencia ley 1098 de Oct. 2006
Resolución 2343 de 5 de junio de 1996 mediante la cual se hace
referencia a las dimensiones.
Decreto 2247 de 1997 en el que se resalta la importancia de las
dimensiones del desarrollo integral. La resolución 325 de 2009 Por
medio de la cual se reglamenta el decreto 057 de 2009 y deroga la
resolución 1001 de 2006.
Documentos Compes 109 de 2007 Colombia por la primera infancia.
Política pública por la calidad de vida de los niños y las niñas y
adolescentes. Alcaldía Mayor de Bogotá.
Política Pública por la garantía de los derechos , el reconocimiento de la
diversidad y la democracia de las familias; de seguridad alimentaria y
nutricional para Bogotá
Política Pública de Discapacidad para el distrito Capital. Alcaldía mayor
de Bogotá.
Imagen 42 ...
16
Ley 1618 de 2013, por la cual se establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad.
ARTICULO 11: derecho a la educación; crear y promover una cultura de
respeto e integración hacia esta población, garantizar una educación de
calidad asegurando su permanencia en ésta a lo largo de su proceso
educativo, utilización de estrategias y recursos para superar las
barreras que impidan el acceso, permanencia y calidad del sistema
educativo de los niños y niñas, jóvenes y adultos con necesidades
educativas especiales.
Para garantizar este derecho y los
WordPictureWatermark32446337 ... aspectos que lo componen, LA
ASOCIACIÓN GENERADORA DE BIENESTAR SHOW KIDS le da gran
importancia a la población discapacitada que se encuentra en la CDI,
teniendo en cuenta su accesibilidad, adaptaciones pertinentes y
estrategias educativas utilizadas para su desarrollo integro.
17
impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición,
el esquema completo de vacunación, la protección contra peligros físicos
y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el
registro civil de todos los niños y las niñas.
Art. 38 De la obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado; Art. 39
Obligaciones de la familia
Art. 40 Obligaciones de la sociedad
Art. 41 Obligaciones del Estado y Art. 214 Participación de la sociedad.
Art. 42 Obligaciones especiales de las instituciones educativas. Para
cumplir con su misión las instituciones
WordPictureWatermark32446337 ... educativas tendrán entre otras
las siguientes obligaciones: (…..) 2 Brindar una educación pertinente y
de calidad. 5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia
para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en
las relaciones dentro de la comunidad educativa.
18
pedagógico, nutrición, salubridad, talento humano, ambientes
adecuados y seguros proceso administrativo para el mejoramiento
continuo en la prestación del servicio, sin perjuicio de las definiciones de
que trata el Acuerdo 138 de 2004 y en coordinación con las entidades
distritales competentes en cada área
WordPictureWatermark32446337 ...
Crecer en una familia que le brinde apoyo y rodeado de adultos con la
capacidad de dar apoyo y satisfacer las necesidades para alcanzar un
adecuado desarrollo físico, psicológico y social.
Que se le brinde una estimulación apropiada que permita a los niños y
las niñas establecer bases para alcanzar un adecuado desarrollo físico,
cognitivo, emocional, psicológico y social. Permitiendo así la adquisición
y fortalecimiento de habilidades y potencialidades.
Ser educados, orientados para un desarrollo humano y social a lo largo
de su ciclo vital para lo cual es necesario propiciar su independencia,
autonomía, identidad, autoestima, autocontrol, auto cuidado y la
capacidad de aprender a cooperar, ayudar y compartir.
Facilitar su derecho al descanso, al juego, al esparcimiento y acceso al
arte al deporte y a la cultura.
Que el estado garantice una educación gratuita de acuerdo con los
términos establecidos en la Constitución Política.
Gozar de mecanismos educativos idóneos que permitan un adecuado
desarrollo biológico, psicológico y social a niños y niñas en discapacidad.
Para lo anterior, LA ASOCIACIÓN GENERADORA DE BIENESTAR SHOW
KIDS cuenta con profesionales en educación infantil idóneos y éticos
para acompañar el desarrollo integral de los niños y niñas del desarrollo
infantil, esto con base en herramientas como el juego, exploración del
medio, arte, literatura y desarrollo del pensamiento como estrategia;
donde la Entidad hace parte de que los niños y niñas “aprenden
jugando”, garantizando en ellos y las libertad de expresión,
independencia y autonomía.
Imagen 42 ...
19
2.1.7 AREA DE DERECHOS REFERIDOS A LA
PROTECCIÓN.
Imagen 42 ...
20
Art. Tercero. Establece las condiciones relacionadas con niveles de
atención, ubicación, infraestructura, proceso pedagógico, proceso
nutricional, recurso humano, seguridad y salubridad
El Distrito se propuso integrar acciones dirigidas a poblaciones
especificas que procuren la suficiencia, inocuidad, accesibilidad a los
alimentos, disminuyan la vulnerabilidad alimentaría de la población con
patologías de alta prevalecía en el distrito capital. Se organiza en torno a
ocho ejes:
.- Programa distrital para la promoción, protección y apoyo de la
lactancia materna.
WordPictureWatermark32446337 ...
.- Atención nutricional a grupos vulnerables, con énfasis en la mujer
gestante.
.- Seguridad alimentaria.
21
por una convivencia armoniosa y placentera para todos, sin que haya
discriminación para la población infantil total que la compone
La Entidad reconoce los derechos de los niños y las niñas y por ende los
promueve a través de su propuesta a la comunidad.
PRINCIPIO 1. Establece que los derechos enunciados en la Declaración
serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna.
PRINCIPIO 2. Prevé que el niño gozará de protección especial y podrá
disponer de las oportunidades y servicios que le permitan desarrollarse
en forma sana y normal, en condiciones de libertad y dignidad a fin de
crecer no sólo física, sino también mental, moral y socialmente.
WordPictureWatermark32446337 ...
PRINCIPIO 3. El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a
una nacionalidad.
PRINCIPIO 4. El niño tiene derecho a disfrutar de los beneficios de la
Seguridad Social, por lo tanto de alimentación, vivienda, recreo y
servicios médicos adecuados. Los cuidados especiales que se le
brinden al menor y a su madre, deben garantizarse desde antes de su
nacimiento.
PRINCIPIO 5. Los niños con alguna enfermedad o discapacidad física o
mental, deben recibir tratamiento, educación y cuidados especializados.
Pueden aprender muchas cosas si se les dedica atención y cuidados
adecuados.
PRINCIPIO 6. Los niños, para el pleno y armonioso desarrollo de su
personalidad, necesitan de amor y comprensión. Siempre que sea
posible deberán crecer bajo el cuidado y responsabilidad de sus
padres; salvo casos excepcionales, no deberá separarse al niño de corta
edad de su madre. La sociedad y autoridades, tienen la obligación de
cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios
adecuados de subsistencia.
PRINCIPIO 7. El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita
y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le debe dar una
educación que favorezca su cultura general y le permita desarrollar sus
aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y
social, para llegar a ser un miembro útil a la sociedad. El niño debe
disfrutar de juegos y recreaciones.
PRINCIPIO 8. Los niños deben ser los primeros en recibir protección y
socorro.
Imagen 42 ...
22
PRINCIPIO 9. El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono,
crueldad y explotación. No deberá permitirse al niño trabajar antes de
una edad mínima adecuada y, en ningún caso se le permitirá que se
dedique a alguna ocupación o empleo que pueda perjudicar su salud o
su educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral.
23
ritmos e intereses. El CDI aprovecha y aborda los espacios contemplados
en el derecho a la reunión y asociación en su artículo 32 porque en este
contexto social también se encuentra un refuerzo que contribuye al
enriquecimiento y desarrollo del jardín, con fines sociales, culturales,
salubridad física y mental.
La Entidad atendiendo al artículo 36 del mismo decreto ofrece la
oportunidad de que niños discapacitados, en condiciones de
desplazamiento o que pertenezcan a diferentes etnias o grupos afro
descendientes, se integren de manera adecuada al CDI, se sientan
reconocidos como seres que tienen derecho a gozar de una vida plena
en condiciones equitativas a las de los demás niños(as). El trato especial
WordPictureWatermark32446337
y normal desde todo punto de vista... buscando con ello que se sientan
seguros y motivados porque ninguna diferencia los exime de disfrutar e
impulsarse a alcanzar niveles de progreso dentro de su entorno. Estas
experiencias enriquecen nuestro trabajo por cuanto niños y niñas que
han pasado en estas circunstancias han potenciado su desarrollo de
acuerdo a sus posibilidades.
3. INCLUSION:
La Asociación Generadora de Bienestar Show Kids, abre las puertas en
cada una de sus unidades operativas a la inclusión en el aula para los
niños y niñas con discapacidades, en condiciones de desplazamiento, y
diferentes grupos étnicos y afro descendientes, discapacidad o con
necesidades especiales en salud, permitiéndoles alcanzar el deseo y la
motivación por socializar, compartiendo los diferentes espacios
pedagógicos, académicos y físicos que les permita mejorar la interacción
con su medio y su calidad de vida; sintiéndose parte del cada una de las
Unidades operativas de primera infancia, a las cuales pertenece siendo
estos lugares para jugar, compartir, soñar, interactuar, estimular la
imaginación y creatividad, brindándoles una atención integral,
acogedora, donde valoren su ser, establezcan relaciones de afecto hacia
sus pares y las personas que interactúan en las unidades operativas.
De acuerdo a lo anterior es pertinente tener en cuenta que los niños y
niñas que se desarrollan en el aula, deben ser partícipes de las
actividades propuestas al igual que sus compañeros siendo la docente
quien crea las estrategias para potencializar en estos niños y niñas sus
capacidades y habilidades. También se pretende que la población que
va a hacer atendida sea involucrada activamente en todos los espacios
que La entidad o unidad operativa Infantil ofrece.
Imagen 42 ...
24
Las familias de la Entidad se hacen partícipes en estos casos, siendo
solidarios con atenciones médicas, recursos, campañas para niños y
niñas en estos casos que se encuentren dentro de la unidad operativa y
extensivamente también se involucran para el caso de apoyar a
poblaciones de infantes vulnerables que no sean parte de la institución.
De esta forma se entiende que aunque los individuos hacen parte de
una cultura y de una sociedad todos son diferentes, y la identidad se
fundamenta en la diversidad. Aceptar esta diversidad permitirá que
exista una sociedad más justa y consciente de los derechos y deberes
de los individuos.
De las obligaciones de las instituciones educativas se resalta que de
acuerdo alWordPictureWatermark32446337
artículo 42 se facilita el... acceso a la educación brindando
educación permanente de calidad, permitiendo que participen en la
gestión académica. Se ofrecen espacios para comunicar a los padres el
seguimiento del proceso educativo, así mismo se refuerza y nivelan los
procesos y logros por alcanzar, mediante el refuerzo continuo de cada
aspecto en equipo incluyendo la intervención de sus padres. Se fomenta
la expresión y el intercambio de las diversas culturas nacionales
mediante asambleas, estimulamos la inclinación cultural de los niños y
las niñas mediante la producción artística, científica y tecnológica.
Contamos con espacios o áreas físicas como cognitiva,
movimiento, plástico en el que por medio de los materiales presentes en
cada uno de ellos se aprende y comparte a través del juego.
Imagen 42 ...
25
Los siguientes propósitos se centran en:
Propiciar que cada niño y niña se sienta plenamente feliz, partiendo de
sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad
y cognición, generando sentimientos de confortabilidad, seguridad y
plenitud, junto al agrado por interactuar, de acuerdo a las situaciones y
a sus características personales.
Aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Ello implica considerar que los niños y niñas aprenden
actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando un contexto en
que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus
posibilidades, con los apoyos pedagógicos
WordPictureWatermark32446337 ... necesarios que requiere cada
situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.
Los niños y niñas, independientemente del nivel de desarrollo en que se
encuentre, es un ser único, con características, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en
toda situación de interacción y socialización.
Estimular en los niños y niñas capacidades para enfrentar mayores y
nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente.
Además la interacción entre pares y docentes tiene un sentido
fundamental en la vida de los niños, se abren permanentemente
posibilidades para la imaginación, el disfrute, la creatividad y la libertad
de ser y sentir en su entorno próximo y social.
Se desea potenciar la participación de los niños y las niñas en primera
infancia como sujetos activos de la sociedad y reconocidos como estos,
para este nuestro proyecto pedagógico lleva como nombre. “en mi
jardín creo, juego y participo
5. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
Imagen 42 ...
26
MODELO VESS
Vida Equilibrada con Sentido y Sabiduría
5. Trabajan Colaborativamente
Imagen 42 ...
27
Agentes
WordPictureWatermark32446337 ...
Educadores - Administración
Imagen 42 ...
28
con la filosofía VESS. Debe verse a si mismo como aprendiz y entender
los procesos que viven los otros agentes involucrados. Comprender que
su mirada administra debe considerar las perspectivas de los otros
agentes viendo el todo pero entendiendo las partes que lo componen
WordPictureWatermark32446337 ...
Niños y Niñas
Imagen 42 ...
29
En el modelo VESS, los niños son protagonistas dentro de su proceso de
aprendizaje. Aprenden a pensar independientemente, y por lo tanto, son
autores de su propia educación. Los aportes de los niños, sus ideas,
sentimientos, creaciones, son valoradas y son documentadas reforzando
positivamente su participación y estimulando la autonomía intelectual;
no se valen solo de las profesoras como fuente de respuestas.
Al valorar al infante como agente dentro del proceso de aprendizaje, las
escuelas se transforman y se convierten en facilitadoras de ricas
experiencias, que permitan a los niños tener más conocimiento con el
cual hacer asociaciones y continuar su aprendizaje. Permiten el
desarrollo de la autonomía social en los niños, dándoles cierta libertad
WordPictureWatermark32446337
para escoger y votar, pero también... dándoles un espacio seguro en el
cual aprender las normas para participar en la mini-comunidad que es su
salón de clases y transferir posteriormente esa experiencia a otros
contextos sociales.
Los niños y las niñas como agentes dentro del proceso de aprendizaje,
son expuestos a múltiples temas que involucran la comunidad y que les
facilitan el descubrir la complejidad del mundo que los rodea y
desarrollar su potencial convirtiéndose en ciudadanos éticos,
responsables, participativos y felices. Y que, a través de su mirada, nos
ensenan a los adultos que interactuamos con ellos.
Para nosotros el maestro sabe que los NIÑOS Y NIÑAS son diferentes, el
maestro es una persona que se relaciona muy espontáneamente con
Imagen 42 ...
30
cada uno de los niños(as), es alguien que le anuncia las dificultades que
están por venir, que le ayuda a confiar en sus capacidades para sortear
situaciones, permite interactuar con normas que el mismo construye,
genera procesos de ayuda mutua entre los mismos niños cuando se les
dificulta algo y le permite constantemente se exprese y sentir que es
realmente escuchado, hecho tal que le produce mucha emoción y
seguridad.
6. OBJETIVO GENERAL
Incentivar a los niños y las niñas que pertenecen a cada una de nuestras
unidades operativas a participar en la construcción de espacios que le
permitan a desarrollar sus habilidades y procesos de formación por
medio del juego promoviendo así la interacción con su entorno.
Imagen 42 ...
31
7. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1. Potenciar en los niños y las niñas sus procesos de socialización.
2. Garantizar la seguridad y sano desarrollo de los niños y niñas
asignando horarios, rutinas, espacios y recursos materiales para
su cuidado calificado.
3. Involucrar a los Padres de Familia en las diferentes actividades
propuestas en el Jardín
WordPictureWatermark32446337 ...
4. Evaluar y divulgar constantemente los procesos para de esta
manera mejorar la calidad educativa.
32
ambientes, experiencias y actividades basados en el juego, la
socialización permanente de lo que son los cuentos, y el arte como
posibilidad creativa; para que se cumpla en ellos el eslogan de que con
estas experiencias estimulados en cada una de sus dimensiones
(cognitiva, corporal, personal social, estética y comunicativa) por medio
de los proyectos se desarrollarán en nuestro entorno como unos “Niños
y niñas Felices y exitosos transformando el mundo” a los que se les da
un valor significativo en su autonomía y son los protagonistas principales
de este proceso.
Es desde ellos desde donde parten las expectativas de aprendizaje,
reconociendo que a través de sus inquietudes pueden ir estructurando el
WordPictureWatermark32446337 ... intención pedagógica nos permite
desarrollo de sus habilidades, nuestra
disfrutar y compartir cada experiencia que vivimos en el día a día.
En los proyectos de aula intervienen todos los miembros de la Entidad,
la directora, coordinadora, docentes y núcleo familias, siendo
enriquecidos con valiosos aportes y aprendizajes, nos hacen
acompañamientos desde los diferentes talleres y actividades. Nuestra
mayor meta es que a partir de este trabajo en equipo propiciemos en
nuestros niños y niñas su desarrollo integral.
Adicionalmente, La asociación Generadora de Bienestar Show Kids, está
implementando una pedagogía llamada “las llaves del pensamiento”,
con el desarrollo de este proyecto se pretende involucrar a los niños con
las actividades de la vida diaria, buscando que por medio de tema
determinado exploren y se conozcan ellos mismos y respondan a las
necesidades humanas, fomentando la creatividad en ellos y ellas y que a
su vez formulen o generen nuevas soluciones a las necesidades que se
les presenten. También se pretende que ellos y ellas obtengan
información de actividades diarias y básicas del diario vivir
presentándose continuamente a nuestro alrededor, es decir, que vean
desde otra perspectiva la historia y temas presentados para ellos. Este
es una estrategia pedagógica que se utiliza para todas las actividades
que se desarrollan en cada una de las unidades operativas, en pro de
nuevos conocimientos para los infantes y relacionar con los
conocimientos previos que ellos ya tienen de su entorno habitual.
Imagen 42 ...
33
cuestionamientos en los niños y niñas sobre algún tema en específico,
lo que ayuda a crear situaciones con los mismos estudiantes de debate
y solución a dudas que se generen. Todo esto hace que los niños y niñas
relacionen lo que sucede a su alrededor con la utilización de las llaves
dentro del aula y en su diario vivir.
WordPictureWatermark32446337 ...
4. ¿Cómo sabes?
LLAVE AZUL: llave del cambio, donde los niños y niñas dan la
oportunidad de convertir esto en algo diferente o que podría pasar si se
realiza un cambio positivo en ciertos aspectos
Imagen 42 ...
34
5. ¿Cómo está cambiando?
6. ¿Qué podría pasar si?
7. ¿Cómo puedes convertir esto en algo diferente?
LLAVE ROJA: llave de la función, con esta llave los niños aprenden sobre el
funcionamiento de las cosas y para qué sirven.
8. ¿Cómo funciona?
9. ¿Qué sirve?
WordPictureWatermark32446337
LLAVE MORADA: llave punto de ...vista, donde da la oportunidad de que
cada niño y niña exprese cuáles son sus pensamientos sobre alguna
situación en particular
LLAVE VERDE: llave de la forma, con esta llave los niños y niñas expresan
sus ideas sobre las formas de los objetos, como son, y su respectiva
descripción, desarrollando en ellos un nuevo vocabulario y seguridad.
LLAVE FUCSIA: llave causa-efecto, esta llave relaciona una acción con otra
viendo qué pasa si hago algo de esta forma y cuál es su consecuencia.
Imagen 42 ...
35
21. ¿Por qué es cómo es?
22. ¿Qué viene?
23. ¿Por qué se hizo?
24. ¿Qué pasa si?
LLAVE BLANCA: Llave de la Emoción, con esta llave los niños y las niñas
son conscientes de que existen emociones que afectan sus
comportamientos, y que deben aprender a auto controlarse.
Imagen 42 ...
36
En cuanto al desarrollo por dimensiones de los niños y niñas podemos
decir que los niños de estas edades se caracterizan a nivel personal-
social que son niños y niñas tranquilos, algunos muy activos y otros un
poco tímidos e introvertidos, buscan relacionarse con otros (pares y
adultos) de forma intencionada, avanzando significativamente en su
integración social, están dispuestos a seguir reglas (aunque las reglas a
veces cambian de acuerdo a sus necesidades y deseos) ,normas
sociales, han adquirido hábitos alimenticios y de aseo, interactúan con
sus compañeros en medio de charlas de grupo, juegos de equipo y
preguntas en la que confluyen intereses comunes de manera que
reconocen al otro y afirman el conocimiento de sí mismos.
WordPictureWatermark32446337
A nivel corporal es un grupo al cual...le gustan las actividades de bailar,
saltar, rodar, trepar, tiene buenas habilidades y destrezas que se van
haciendo evidentes en sus procesos sensorio-motrices que les permiten
experimentar gozo por el movimiento y las sensaciones que este
produce así como la construcción de su identidad y autonomía personal.
A nivel comunicativo la mayoría del grupo posee un buen lenguaje
verbal que han ido sofisticando con palabras nuevas que aprenden y
las organizan en un enunciado cada vez más complejo, se comunican
con sus pares y adultos expresando sus deseos, son creativos no solo
porque inventan palabras, sino porque se han apropiado de generar
nuevas construcciones de comunicación con sentido, los niños y niñas
de este nivel usan el lenguaje y lo transforman constantemente.
A nivel artístico se observa que a la mayoría de los niños y niñas les
gustan las actividades de pintar, rayar, rasgar ,cantar, y modelar y muy
pocos se muestran perezosos ante la realización de estas actividades,
tiene un potencial
expresivo,creativo,estético,comunicativo,cognitivo,perceptivo,sensible y
socio-emocional que les permite simbolizar, imaginar, inventar, y
transformar su realidad desde sus sentimientos, ideas y experiencias los
niños y niñas logran poner en relación sus movimientos con sus huellas,
trazos y creaciones y estas les permiten expresarse libremente.
Por último a nivel cognitivo se observa que es un grupo con deseos de
realizar diferentes actividades, de conocer su mundo físico,
particularmente en la construcción de los conceptos de objeto,
casualidad y afecto y por medio de la percepción de la información que
reúnen adquieren consciencia de algunas características del mundo que
los rodea.
Imagen 42 ...
37
WordPictureWatermark32446337 ...
9.2 Jardín
Imagen 42 ...
38
sus propias reglas de convivencias y exigir entre ellos mismos el
cumplimiento.
Lo que se pretende desarrollar en el niño y la niña
Favorecer el aprendizaje significativo, otorgando sentido al trabajo en el
aula teniendo como herramienta el juego como estrategia de
aprendizaje.
Contar con los intereses y motivación de los niños y niñas, ya sea que
haya sido surgido espontáneamente, o porque hemos intervenido para
interesarlos y motivarlos. De esta manera los niños reconocen las
respuestas a las preguntas que circularon en el aula y de las cuales
WordPictureWatermark32446337 ...
ellos se apropiaron.
Desarrollar y fomentar en los niños y niñas personas críticas,
participativas, autónomas, lideres, creativos, de sus propios procesos de
aprendizaje donde pueden afrontar diferentes situaciones de su vida.
Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias, y de interacción y
cooperación grupal para la realización de las tareas propuestas.
El cambio, la innovación, el calor humano, la responsabilidad, la
posibilidad de experimentar y equivocarnos y la autonomía son
fundamentales en el proceso tanto de Proyecto de Aula como la
evolución persona Para lo anterior La entidad en cada una de sus
unidades operativas se basa en los lineamientos pedagógicos y
curriculares para la educación inicial Nacionales y de cada una de las
indicaciones regionales y del diagnóstico de cada una de las poblaciones
a trabajar, partiendo de las cinco dimensiones del desarrollo y los pilares
de la educación inicial.
Imagen 42 ...
39
WordPictureWatermark32446337 ...
40
abre el conocimiento del mundo que le rodea, el juego es el puente que
le lleva a relacionarse con los otros.
La maestra que juega con sus estudiantes fortalece la relación con ellos,
tiene mayor conocimiento de ellos y ellas, y tiene a su favor la
confianza y el amor de sus alumnos que aceptarán gustosos.
10.2 La Literatura
Puesto que somos seres que mediamos la comunicación por el leguaje
(verbal y no verbal), es el arte de jugar con el lenguaje, permite
expresar emociones, pensamientos e ideas, abriendo construcciones de
lenguaje oral, escrito y no verbal, esto se realiza por medio de
WordPictureWatermark32446337 ...
narraciones presentación de imágenes, poesías, cantos, rondas, entre
otros.
Es una herramienta que nos permite un acercamiento profundo a la
música, la poesía, a la construcción de historias desde lo oral, lo escrito
y lo ilustrado. Es una oportunidad para que se desarrollen, se expresen,
accedan a la cultura, exploren su mundo circundante.
Se promueven el diálogo, comentarios espontáneos, narración de
cuentos hacia sus pares, padres, docentes, entre otros; también se
promueven los canticuentos, dramatizaciones, juego de roles siendo
esto un recurso valioso de interacción con nuestros niños y niñas.
Imagen 42 ...
41
WordPictureWatermark32446337 ...
10.3 Arte
Es el medio por el cual se generan experiencias significativas por medio
de las plásticas, música, dramaturgia, expresión corporal y verbal; por lo
que permite que los niños y niñas exploren su cuerpo y el mundo que los
rodea, además la utilización de diferentes materiales les permite
explorar sensaciones y texturas, discriminado las distintas
características que los materiales pueden ofrecer; construyendo
nuevos significados y apropiándolos es su esquema cognitivo y
comportamental. Este medio permite identificar que los seres humanos
se manifiestan de diversas maneras, no solo por el lenguaje, también se
comunican con el cuerpo, expresiones de arte como pinturas, esculturas,
entre otras.
Imagen 42 ...
42
3. Fortalecimiento cultural de la familia con los niños y el jardín
4. Descargan sus emociones
5. Desarrollan sus habilidades motoras.
WordPictureWatermark32446337 ...
Imagen 42 ...
43
WordPictureWatermark32446337 ...
44
establece con las personas que lo rodean; de esta manera lograran crear
su forma personal de vivir, sentir y expresarse para llegar a tomar sus
propias decisiones.
La dimensión personal social a través de las experiencias compartidas
en cada una de las unidades operativas, permanentemente busca que
los niños y niñas puedan afianzar su autonomía, reconocerse a sí
mismos y comprender que hacen parte de una comunidad. Así mismo
El propósito natural de esta dimensión es construir, fomentar y afianzar
valores básicos que se van desarrollando en la medida en que en las
demás dimensiones también se fortalecen.
WordPictureWatermark32446337 ...
PROPOSITOS: (Que el niño-a)
1. Muestre a través de sus acciones y decisiones un proceso de
construcción de una imagen de sí mismo y disfrute el hecho de ser
tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y
comprensión.
2. Participe, se integre y coopere en juegos y actividades grupales
que permitan reafirmar su yo.
3. Manifieste en su actividad cotidiana el reconocimiento y la
aceptación de las diferencias entre las personas
4. Disfrute de pertenecer a un grupo, manifieste respeto por sus
integrantes y goce de la aceptación
5. Tome decisiones a su alcance por iniciativa propia y asuma
responsabilidades que lleven al bienestar en el aula.
6. Participe en la elaboración de las normas para la convivencia y se
adhiera a ellas.
7. Exprese y viva sus sentimientos y conflictos de manera libre y
espontánea exteriorizándolos a través de narraciones de historietas,
personajes, proyectándolos en personajes reales e imaginarios en
dramatizaciones, pinturas o similares.
8. Colabore con los otros en la solución de un conflicto que se
presente en situaciones de juego y valore la colaboración como
posibilidad parar que todas las partes ganen
Imagen 42 ...
45
WordPictureWatermark32446337 ...
Imagen 42 ...
46
2. Compare pequeñas colecciones de objetos estableciendo
relaciones tales como “Hay más que ““hay menos que” y “hay igual
que”.
47
representaciones lo cual permite entender la manera integral como el
niño y la niña actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo. En
esta acción se ve involucrada su afectividad, sus deseos, sus
representaciones y también sus posibilidades de comunicación.
La dimensión corporal no se debe mirar solo como lo funcional y
neuromuscular, o aquello que implica el movimiento, también es
importante resaltar las otras dimensiones, recordando que el niño y la
niña actúan como totalidad actuando de manera integral. El movimiento
es su medio de interacción, de expresión, imaginación, creatividad,
percepción y conocimiento
Esta dimensión es el eje integrador y...desarrolla habilidades de expresión
WordPictureWatermark32446337
corporal (motricidad gruesa); comprende actividades como juegos,
danzas, dramatizaciones, deportes, salidas. Asumir esta dimensión
implica desarrollar la clase de afuera hacia dentro, aprovechando su
propio entorno Su desarrollo también posibilita habilidades de tipo
motriz fino y estético. Comprende todo el trabajo de artes plásticas,
trazos gráficos y apreciación estética.
PROPOSITOS: (Que el niño-a)
1. Reconozca las partes de su cuerpo y las funciones elementales de
cada una.
2. Relacione su corporalidad con la del otro y la capte en sus
semejanzas y diferencias.
3. Controle a voluntad los movimientos de su cuerpo y realice
actividades que impliquen coordinación motriz fina y gruesa.
4. Muestre armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de
movimientos y tareas motrices y las refleje en su participación
dinámica en las actividades de grupo.
Imagen 42 ...
48
5. Se oriente en el espacio y ubique diferentes objetos
relacionándolos entre si Y consigo mismo.
6. Aplique esa coordinación en situaciones de la vida diaria.
7. Exprese y represente corporalmente emociones, situaciones
escolares y experiencias de su entorno.
8. Participe, se integre y coopere en actividades lúdicas en forma
creativa, de acuerdo a su edad.
9. Adquiera hábitos adecuados de aseo, orden, presentación
personal y alimentación
WordPictureWatermark32446337 ...
11.4 DIMENSION ESTETICA
Permite al niño y la niña la posibilidad de construir, sentir, expresar,
valorar las percepciones con respecto a sí mismo y a su entorno. El arte
desde la perspectiva de empleo de diversas técnicas y materiales,
propician en el deseo por expresar, imaginar y potencializar toda la
creatividad.
Capacidad del ser humano de percibir, comprender, disfrutar y recrear el
mundo al lenguaje simbólico y metafórico.
Implica la reflexión y la actitud valorativa de sí mismo y del otro.
PROPOSITOS: (Que el niño-a)
1. Demuestre sensibilidad e imaginación en su relación
espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y su
entorno.
2. Explore diferentes lenguajes, artísticos para comunicar su visión
particular del mundo. Utilizando materiales variados.
3. Muestre interés y participe gozosamente en las actividades
grupales.
4. Participe, valore y disfrute de las fiestas, tradiciones, narraciones,
costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad.
Imagen 42 ...
49
11.5 DIMENSION COMUNICATIVA
WordPictureWatermark32446337 ...
Capacidad del ser humano para significar todo o que lo rodea a partir de
la interacción con los otros y su vinculación con los saberes y cultura.
Esta dimensión pretende desarrollar habilidades de expresión oral y
escrita, no verbal, comprende actividades como canciones, rondas,
diálogos, descripciones, cuentos, adivinanzas, opiniones libres,
composiciones.
PROPOSITOS: (Que el niño-a)
1. Comprenda textos orales sencillos de diferentes contextos, tales
como descripciones, narraciones y cuentos breves.
2. Formule y responda preguntas según sus necesidades de
comunicación
3. Haga conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de
otras situaciones.
4. Incorpore nuevas palabras a su vocabulario y entienda su
significado.
5. Desarrollo formas no convencionales de lectura y escritura y
demuestre interés por ellas.
6. Comunique sus emociones y vivencias a través del lenguaje y
medios gestuales, verbales, gráficos y plásticos.
Imagen 42 ...
50
7. Identifique algunos medios de comunicación y en general,
producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.
8. En este periodo, el niño necesita de espacios amplios que permita
explorar con la libertad suficiente para sentir que aprende jugando
9. Sus habilidades son distintas, más complejas
que en meses anteriores
10. A continuación se describen los logros que deben tener los niños
según, la edad, hay que resaltar que esta es una guía muy útil mas
no reemplaza la evaluación de un especialista.
11. En laWordPictureWatermark32446337
edad de los doce meses,...los niños y las niñas caminan de la
mano por otra persona, realizan garabatos débiles, bebe solo de un
vaso. A los quince meses de edad, los niños y niñas camina solos,
patean pelotas, construyen torres, verbaliza más de cinco palabras,
señala los objetos con un dedo. Los niños a la edad de 18 meses son
capaces de subir las escaleras coayuda, camina por si solo utiliza
elementos como la cuchara. A la edad de 21 meses los niños y las
niñas bajan las escaleras con ayuda, construye figuras con cubos,
corre sin caerse, solicita alimentos, imita acciones y sonidos, patea
una pelota después de demostración. Finalmente, a los veinticuatro
meses, los niñas y las niñas construyen torres con seis cubos realiza
dobleces de hojas, construye frases y oraciones, realiza grafos.
Imagen 42 ...
51
12. EJES DE TRABAJO
52
demás compañeros, promueve la integración y generar hipótesis de lo
que sucede en él.
Relaciones con los individuos y las culturas: a partir de las constantes
interacciones con la naturaleza, el niño y la niña inicia un proceso de
construcciones mentales que le permite mejorar la interacción con sus
pares y con los adultos, se crean construcciones simbólicas que le
permite identificar rasgos, comportamientos, modos de actuar y forma
de reaccionar. Adicionalmente permite que los niños y niñas se
identifiquen con su cultura, apropiando a su esquema cognitivo ritos,
modismos, expresiones verbales y no verbales, forma de
comportamientos, hábitos y rutinas.
WordPictureWatermark32446337 ...
Relaciones lógico matemáticas: Por medio de este eje se pretende
que el niño y la niña cree representaciones de su contexto por medio de
sistemas que generen un código propio, permite identificar nuevos
espacios que le den apertura a nuevos ambientes, se basa en la
solución de problemas de diferentes ámbitos, como vida diaria,
relaciones con los pares y con los adultos, entre otros.
Imagen 42 ...
53
12.4 DIMENSIÓN ESTETICA
54
necesidades, gustos e intereses sobre algún tema determinado o sobre
una actividad que se esté realizando con la docente, esto le permite
obtener información sobre lo que no conoce, ser autónomo en las
decisiones que tome y argumente por que las tomo.
Comunicación Escrita: Dada la apropiación del lenguaje (verbal y
no verbal), el niño empieza a hacer asociaciones que posteriormente le
permite realizar gráficos para expresar emociones y sentimientos, es el
inicio de la creación de vínculos de forma adecuada con la lectura y la
escritura, por medio de imágenes hojas, gráficos, cuentos, entre otros.
WordPictureWatermark32446337 ...
13. TRABAJO CON LOS PADRES
Imagen 42 ...
55
Realización de reuniones constantes en las que capacitará a los Padres
de Familia en temas relacionados para el bienestar de los niños y
niñas.
Para el logro de esto se hace necesario un compromiso permanente de
colaboración y apoyo de todos los entes involucrados en procura de un
mejor bienestar para nuestros niños y niñas.
WordPictureWatermark32446337 ...
El cuidado calificado es entendido como el conjunto de prácticas que se
realizan con el objetivo de garantizar la seguridad y sano desarrollo de
los niños y niñas a partir de criterios para asignar horarios y rutinas en
su adecuado espacio con los recursos materiales necesarios.
Este pretende promover y garantizar el buen trato de los niños y niñas, a
través de manifestaciones de afecto, protección, crianza, apoyo y
socialización, garantizando las condiciones necesarias para un
adecuado desarrollo integral.
De esta manera La asociación Generadora de Bienestar Show Kids, en
cada una de sus unidades operativas infantiles, durante las rutinas
diarias se establece: que los niños y las niñas sean recibidos por sus
profesoras en un ambiente caluroso, amable y cordial. Que al ingresar
encuentren un espacio de integración a partir de diversas actividades,
donde se les realizara la bienvenida por medio de diversas canciones y
una oración para empezar el día. Luego para formar buenos hábitos de
higiene se hace lavado de manos a los niños y niñas, para el suministro
de las medias nueves, donde las docentes incentivan buenos modales y
la etiqueta en la mesa (buena postura, masticar con la boca cerrada,
evitar regueros, sentarse y usar adecuadamente la silla). Al terminar de
comer, nuevamente se lavan las manos y la cara, para continuar con un
juego dirigido por la docente, el cual se realiza por medio de
instrucciones claras para desarrollarlo.
Consecuentemente se inicia con la actividad planeada, donde se
motivan a los niños y niñas con rondas, cantos, cuentos, historias, etc.,
como la forma de contextualizarlos y motivarlos para el aprendizaje, en
este espacio se busca desarrollar habilidades y destrezas que potencien
el desarrollo. Finalizada la actividad los niños y niñas una vez más se
bañan las manos para ir al comedor a almorzar, allí la docente hace una
oración por los alimentos que van a consumir y recuerda algunas
Imagen 42 ...
56
normas de comportamiento en el comedor. Al terminar de comer los
niños y niñas se dirigen junto con la docente, al baño donde se lavan los
dientes y las manos, para luego ir a tomar la siesta.
Al levantarse los niños y niñas, las docentes realizan una actividad
dirigida, al terminarla se continua con el suministro de onces, y
finalmente se lavan las manos y la cara, se peinan y se organizan para
que salgan de cada una de las unidades operativas, entregados
siempre a un mayor de edad responsable y autorizado que los recoja
con el respectivo carnet.
Las actividades básicas cotidianas que se realizan con los niños y niñas
en el CDI hacen referencia a aquellas actitudes y comportamientos que
están presentes en cada acción de sus vidas.
Se tiene por propósito que cada actividad que se realiza con los niños
y niñas debe ofrecer riqueza de interacción social y oportunidades de
desempeño individual, preparándolos para la vida y para su
participación en un grupo determinado.
Las actividades que en este proyecto se proponen fueron estructuradas
y adecuadas al nivel e intereses propios de los niños y las niñas y van
dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. Tratan de reunir todos los
momentos en los infantes, permitiendo su participación en la
resolución de problemas, utilizando como recurso principal las
experiencias concretas sabiendo con esto que el niño y niña de primera
infancia es un ser que vive motivado por la exploración y creación de
nueva ideas teniendo en cuenta obviamente su saberes previos,
empleando sus cinco sentidos y desarrollando sus diferentes habilidades
que conciernen a su proceso integral.
Haciendo que estas mismas generen en los niños y niñas espacios o
ambientes donde fomente y potencien sus capacidades cognitivas,
comunicativas, corporales, artísticas y socio afectivas, mediante
búsqueda de información, formulación de hipótesis, de análisis,
comprobación, exploración y observación acerca de su entorno,
propiciando aprendizajes donde conecten sus experiencias con lo nuevo
que están aprendiendo, extiendan y reten a obtener nuevos
conocimientos.
Imagen 42 ...
57
Las diferentes estrategias que se incorporan en el proyecto conciben un
ambiente donde los niños y las niñas pueden ser ellos mismos,
encuentran su espacio de vida, es decir seres independientes donde
encuentran respuesta a sus necesidades fisiológicas, afectivas, de
autonomía, de socialización, de movimiento, de juego, de expresión, de
experimentación, de descubrimiento ante el mundo que los rodea.
58
PEDAGOGICOS DE CADA UNA DE LAS UNIDADES
OPERATIVAS.
Imagen 42 ...
59
- La coordinadora de cada una de las unidades operativas realiza talleres
explicando las estrategias, mitologías y proyectos a desarrollarse en el
transcurso de cada uno de los periodos
WordPictureWatermark32446337 ...
Bibliografía
Imagen 42 ...
60
The School Age Child* (*Los ninos de edad escolar*), Universidad de
California, Oficina de Extension Cooperativa, Berkeley, CA
94702.
School-Age Children*, (*Los ninos de edad escolar*) Departamento de
Servicios Sociales de Michigan, DDS Publication 91 (10-84)
Vigotsky, El Constructivismo. Pedagogía y Aprendizaje como fenómeno
social. Argentina 2004.
Lafrancesco V. La Educación Integarl en el Pre-escolar. Propuesta
Pedagógica- Editorial Magisterio . Bogotá 2004.
Lineamientos y Estándares Técnicos...para la Educación Incial. Secretaría
WordPictureWatermark32446337
de Integración Social. Bogotá Abril de 2009.
Lineamiento pedagógico y curricular Para la Educacion Inicial en el
Distrito. Año 2010
Cerda. H. (1.996). Educación preescolar, Historia, Legislacion y
realidad socioeconómica. Bogotá: Magisterio
Colombia (2.006) Congreso de la Republica. Ley 1098. Còdigo de
Infancia Y adolescencia. Bogotà
Declaración del simposio mundial de educación parvularia o inicial: Una
educación Incial para el siglo XXI. (Enero-Abril 2000) En revista
iberoamericana de Educacion Inici
Imagen 42 ...
61
WordPictureWatermark32446337 ...
Imagen 42 ...
62
63