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The TUNE Model Spa
The TUNE Model Spa
la formación de
usuarios de
bibliotecas
Agosto de 2005
Modelo TUNE para la formación de usuarios de bibliotecas
Versión definitiva
Agosto de 2005
El modelo TUNE 1
Modelo TUNE para la formación de usuarios de
bibliotecas
2 El modelo TUNE
1. Planificación y organización inicial
Una de los primeros aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de planificar
un programa de formación son las condiciones existentes dentro de la biblioteca
para la puesta en marcha de una actividad de estas características. Resulta crucial
para el resultado del proyecto dedicar el tiempo suficiente al diseño de una base
teórica para el programa de formación de usuarios. Como punto de partida de esta
tarea pueden plantearse las siguientes cuestiones:
• ¿Por qué desea la biblioteca poner en marcha un programa de formación de
usuarios?
• ¿Cuál es el propósito de la formación de usuarios?
• ¿Qué tipo de formación desea ofrecer la biblioteca?
• ¿Está la biblioteca preparada / dispuesta para tomar parte activa en la
sociedad ofreciendo el programa de formación de usuarios?
• ¿Qué opinión merece la formación de usuarios dentro de la biblioteca? La
formación de usuarios exige recursos y, por lo tanto, resulta importante que la
mayor parte del personal tenga una actitud favorable acerca del mismo.
• ¿Qué recursos hay disponibles? Se recomienda realizar una lista de lo que se
necesita para desarrollar el programa de formación de usuarios y, a
continuación, comprobar con qué recursos contamos, teniendo en cuenta los
siguientes apartados:
Personal
o Cuántos miembros del personal están dispuestos a implicarse en la
formación de usuarios.
o Cuántos miembros del personal están suficientemente cualificados
para impartir la formación a los usuarios.
o Cuánto tiempo puede dedicarse a la preparación, sesiones de
formación y evaluación.
Recursos técnicos
o Cuál es el equipamiento de la biblioteca en lo que respecta a
ordenadores, proyectores y otros recursos técnicos.
Recursos físicos
o ¿Cuenta la biblioteca con una sala individual adecuada para impartir
el curso de formación de usuarios?
o Si no es así, ¿dónde se puede impartir el curso de formación?
o ¿Cuenta la biblioteca con mobiliario adecuado y suficiente para tal
fin?
El modelo TUNE 3
2. Contexto social y grupos objetivo
Es importante comenzar con una definición clara del grupo o grupos a los que va
dirigida la formación de usuarios. Se trata de realizar un análisis de la comunidad
local en la que actúa la biblioteca, lo que resulta muy útil a la hora de seleccionar y
los diferentes grupos objeto de formación.
2.2.1 Estadísticas
4 El modelo TUNE
incluye una serie de ejemplos de preguntas que se pueden utilizar a la hora de
analizar la información recogida.
Población
Distribución de la población en términos de edad, sexo, procedencia
(porcentaje, país de origen, nivel de educación y lectura).
Sociedad
Nivel de educación y lectura, uso de ordenadores e Internet (porcentaje y
frecuencia).
Economía
Cifras de desempleo, sectores económicos, nivel de ingresos.
Estadísticas de la biblioteca.
Visitantes y usuarios registrados, préstamos, datos de la colección,
puntos de servicio por habitante, gastos por habitante, número de
habitantes con acceso a Internet.
2.2.2 Entrevistas
Los periódicos locales, emisoras de radio y televisión en las que los temas de
discusión y debate público sobre cuestiones locales también pueden ser fuentes de
información útiles.
Una vez evaluados los datos recopilados sobre la comunidad, y que contamos con
un conocimiento más profundo sobre la situación de la biblioteca en el contexto
social, estaremos en una mejor posición para identificar los posibles grupos
objetivo del programa de formación de usuarios.
Por ejemplo:
o Estudiantes
o Jóvenes con un nivel de educación bajo.
o Ciudadanos que desean o necesitan aprender cómo utilizar las
tecnologías de la información.
o Desempleados.
El modelo TUNE 5
o Ancianos.
o Usuarios potenciales que no son conscientes de lo que ofrecen las
bibliotecas.
o Personas con intereses especiales, por ejemplo, genealogía, heráldica,
música o poesía.
2.4 Colaboradores
6 El modelo TUNE
3. Planificación específica: ¿cómo lograr nuestros
objetivos?
Llegados a este punto, ya hemos realizado una buena parte del trabajo preliminar.
Ahora ha llegado el momento de pasar a la parte más práctica del proceso en la
que podemos comenzar a planificar las sesiones de formación de usuarios.
• Docencia
o ¿Qué tipo de habilidades didácticas tienen los miembros del personal
implicados en la formación de usuarios?
o ¿Poseen algún conocimiento teórico o experiencia docente?
o Si no es así, ¿están dispuestos a adquirirla?
• Conocimientos de la materia
o ¿Cuentan los miembros del personal implicados con un conocimiento
adecuado de la materia o materias objeto de formación?
• Competencias tecnológicas
o ¿Qué tipo de habilidades tecnológicas tienen los miembros del
personal implicados en la formación de usuarios?
o ¿Cuentan con suficientes conocimientos sobre informática e Internet?
¿Sabrían, por ejemplo, cómo resolver los típicos problemas que
pueden surgir durante las sesiones de formación?
El modelo TUNE 7
3.3 Cuestiones sobre las que reflexionar en lo que respecta a los
participantes
3.4 Materias
8 El modelo TUNE
3.6 Material didáctico
Hay que tomar el tiempo necesario para reflexionar sobre qué tipo de material
didáctico se desea utilizar en la sesión de formación. Pensar si desea entregar el
material de forma impresa o electrónica, a través de Internet.
3.7 Calendario
El modelo TUNE 9
4. Márketing
La difusión de un programa de formación de usuarios es una parte crítica del
proyecto. Si la información sobre su programa no llega al grupo objetivo o si les
llega pero no logra captar su interés, los esfuerzos empleados habrán sido en vano.
Las preguntas que deben formularse son las siguientes:
4.1 Dónde
4.2 Cómo
10 El modelo TUNE
4.3 Cuándo
El modelo TUNE 11
5. Las sesiones
El siguiente paso es planificar cómo impartir las sesiones formativas. A
continuación se comentan algunas sugerencias y consejos. El Apéndice 3 incluye
algunos ejemplos de las bibliotecas del proyecto TUNE.
No hay que dudar en incitar a los participantes a tomar una parte activa en las
sesiones. De hecho, cuanto más activos se muestren en el desarrollo de las
sesiones, más podrán aprender. Se trata de formular preguntas y animarles a
debatir entre ellos. Hay que respetar sus conocimientos y experiencia, haciéndoles
saber que se valora positivamente lo que puedan aportar.
Adoptar una actitud positiva y evitar utilizar frases negativas. Intentar ser realista y
no demasiado ambicioso. Lograr que la sesión formativa resulte una experiencia
positiva para los participantes es algo muy importante, independientemente del
nivel de conocimiento que hayan alcanzado. Cada asistente debería abandonar la
sesión con:
• la sensación de éxito;
• el deseo de aprender más;
• el deseo de volver a la biblioteca.
12 El modelo TUNE
5.3 Sugerencias sobre los elementos a incluir en la sesión
Una buena estrategia es intentar enlazar el final de la sesión formativa con lo que
se había dicho al principio de la clase, dando al grupo la sensación de haber
alcanzado una meta. Si es posible, hay que intentar formular algún tipo de
conclusión que pueda sacarse de la sesión.
Por último, no hay que olvidar llevar a cabo una evaluación adecuada de la sesión
de formación.
Para lograr que los participantes atiendan durante toda la sesión, resulta importante
captar su atención desde el comienzo. Dependiendo del tipo de grupo de
participantes existen varias técnicas que pueden ayudar a conseguirlo:
El modelo TUNE 13
• Comenzar con una pequeña charla si el grupo se siente inseguro.
No se debe dar la espalda a los participantes y hay que hablar en voz alta y clara
dirigiéndose a ellos. Se debe poner especial cuidado en no hablar demasiado
deprisa, haciendo pequeñas pausas de vez en cuando e intentando variar el tono
de voz. Es conveniente observar sus caras e intentar discernir si los participantes
están siguiendo la explicación y entienden lo que se está diciendo.
Las repeticiones fomentan el aprendizaje, por lo que hay que asegurarse de repetir
los elementos centrales del material didáctico, buscando diferentes maneras de
decir la misma cosa.
Al final de cada sesión formativa resulta necesario reservar tiempo para realizar un
breve debate sobre el tema o temas tratados durante la sesión, así como para que
el formador pueda responder a cualquier pregunta que pueda surgir durante los
ejercicios.
14 El modelo TUNE
5.6 Cómo resolver problemas que puedan surgir durante una
sesión
Entre los participantes es posible que haya personas que se dediquen a interrumpir
constantemente con preguntas y observaciones, en ocasiones sin otro motivo más
obvio que el de escucharse a sí mismo. Si esto ocurre, no hay que ignorarlo con la
esperanza de que pierda interés con la falta de respuestas. En lugar de eso, se
puede tratar al asistente de forma educada, aclarándole las normas básicas de la
sesión. La formación sigue un plan docente y un tiene que cumplir un horario, y
cualquier pregunta que puedan tener los participantes será contestada al final de la
sesión.
El modelo TUNE 15
6. Evaluación
La evaluación de los programas de formación de usuarios es una herramienta
esencial para realizar futuras mejoras y desarrollos en los mismos y
recomendamos encarecidamente dedicar el tiempo suficiente a la evaluación.
Permitirá identificar los errores y problemas que podrán ser eliminados en futuras
sesiones y ayudará a diseñar el programa de formación de usuarios de tal manera
que se puedan satisfacer mejor las necesidades del grupo objetivo.
Debemos dejarnos aconsejar por los participantes. Dado que los cursos de
formación de usuarios están diseñados específicamente para su beneficio, resulta
razonable suponer que ellos pueden aportar ideas útiles para su programa. La
evaluación debe guardar una estrecha relación con la planificación de las sesiones.
Se propone dedicar tiempo al final de cada sesión para realizar la evaluación. Y no
debemos olvidar dedicar algún tiempo después de la sesión a evaluar nuestro
propio rendimiento.
Las evaluaciones de las sesiones deberían ser realizadas tanto por formadores
como por participantes.
Si por cualquier razón no resulta conveniente realizar una evaluación escrita con el
grupo en cuestión, un debate informal y la aportación de ideas y opiniones servirá
de la mnisma manera como instrumento de evaluación.
16 El modelo TUNE
6.2 Evaluación de los formadores
Hay que intentar realizar un debate constructivo entre los profesores. Sin tener
miedo a la crítica. Se pueden comentar aspectos de la formación realizados de
forma diferente, así como destacar o elogiar lo que es digno de elogio.
Participantes:
o ¿El nivel de dificultad ha sido el correcto?
o ¿Qué opinión le merecen los formadores?
o ¿Cree que la sesión ha sido interesante?
o ¿Ha cumplido la sesión sus expectativas?
Profesores:
o ¿Ha logrado sus objetivos?
o ¿Por qué / por qué no?
El modelo TUNE 17
Apéndice 1
Estadísticas
2. ¿Ha debatido sobre cuestiones de este tipo con alguien fuera de la biblioteca? Si
es así, ¿con quién? Por ejemplo: representantes de las administraciones públicas
18 El modelo TUNE
de su comunidad, servicios especiales, organizaciones, empresas, etc. ¿Qué ha
aprendido de ellos?
El modelo TUNE 19
Apéndice 2
Cuestionario de evaluación
El objetivo de este cuestionario de evaluación es determinar el nivel de satisfacción
con respecto a la biblioteca como centro educativo. Su valoración es importante y
puede servir de ayuda en nuestro esfuerzo continuo por mejorar la calidad de la
enseñanza que ofrecemos.
20 El modelo TUNE
No muy bueno. Por favor, coméntelo.
Malo. Por favor, coméntelo.
Comentarios:
11. ¿Tiene alguna idea sobre posibles temas para un próximo curso de formación de
usuarios?
El modelo TUNE 21
Apéndice 3
Pruebas con el modelo
22 El modelo TUNE
conocimiento sobre ordenadores. Esto hacía que la enseñanza resultara difícil,
dado que las personas que componían los grupos presentaban diferentes
niveles. Esta fue la razón por la que quisimos realizar cursos muy básicos.
Los cursos tuvieron una buena acogida, pero se planteó el debate sobre si este
tipo de formación de usuarios es nuestra tarea principal. Dado que la biblioteca
cuenta con recursos limitados para los cursos de formación de usuarios,
estamos intentando encontrar colaboradores que estén dispuestos a impartir
este tipo de formación. Esto permitiría a los bibliotecarios impartir cursos más
avanzados.
El resultado de este curso fue bastante bueno, pero podríamos haber dejado
aún más claro el nivel de conocimiento esperado en el momento de la
inscripción. El contenido del curso tuvo una buena acogida y continuaremos
impartiendo este tipo de cursos en el futuro aunque introduciendo algunas
modificaciones.
Las sesiones incluían tres bases de datos diferentes que indexaban artículos de
periódicos y revistas. El objetivo era aprender a utilizarlas y a utilizar la
información que éstas proporcionan.
El modelo TUNE 23
Se imprimieron folletos informativos y pósteres y se distribuyeron en los
colegios seleccionados.
Materia: Internet
Grupo objetivo: Cualquier persona que desee asistir.
24 El modelo TUNE
un debate sobre la fiabilidad de las
diferentes fuentes.
El modelo TUNE 25
3.2. Biblioteca de Randers (Dinamarca)
Introducción
Así, como parte del proyecto TUNE, hemos optado por darle un enfoque diferente.
En lugar de dejar que los usuarios vengan a nosotros, como estábamos
acostumbrados aquí, hemos intentado salir a buscarlos de una manera mucho más
activa. Los tres bibliotecarios del Grupo de Trabajo de Randers (Eva Becker, Lisbet
Hundborg y Claes Løfgren) han llevado a cabo un análisis de la comunidad con el
objetivo de averiguar en qué campos la biblioteca podría ampliar su número de
usuarios para las sesiones formativas y, quizá, descubrir algunas necesidades que
han estado desatendidas hasta el día de hoy. El análisis se llevó a cabo
comparando la información estadística obtenida de varios parámetros y realizando
entrevistas informales con personas clave en diferentes puestos importantes de la
comunidad.
Las estadísticas estudiadas cubrían aspectos, tales como las cifras de población,
niveles educativos, trabajos y tasa de desempleo, uso de ordenadores e Internet,
etc. Llegados a este punto ya teníamos una idea del estado actual de nuestra
comunidad, una imagen que se perfiló aún más gracias nuestras charlas con
26 El modelo TUNE
algunas personas clave que participan activamente en diferentes áreas de la vida
social de Randers, tanto en el sector público como en el privado.
Los profesores del VUC (Centro de Educación para Adultos) también nos han
aclarado que una buena parte de la población de Randers está compuesta por
personas con poca o ninguna educación, muchas de las cuales nunca llegan a
visitar una biblioteca. Los cambios en la sociedad y las exigencias en lo que
respecta a la titulación significa que la educación es más importante que nunca,
puesto que los trabajos que no exigen ni habilidades ni estudios son cada vez más
escasos hoy en día. En especial los jóvenes que no han sido capaces de
mantenerse a la altura de los estándares del sistema educativo y la han
abandonado posteriormente encontrándose en una posición muy difícil.
Todo esto se realiza para componer una imagen clara: Randers es un municipio
con un nivel de educación considerablemente bajo en comparación con otros
municipios daneses de tamaño similar. Las personas con un nivel educativo bajo o
nulo se encuentran en una posición cada vez más marginal, por lo que una tarea
importante de nuestra sociedad debe ser, por tanto, la educación de estos grupos
con el fin de posibilitarles el acceso a un puesto de trabajo. En este contexto, es
natural que la biblioteca, como institución cultural pública bien establecida, deba
intentar ayudar a resolver estos problemas.
Las sesiones
Los participantes a las primeras sesiones formaban parte de un grupo de jóvenes,
de entre 19 y 20 años, que habían abandonado el sistema educativo tradicional de
forma prematura debido a graves problemas sociales de diferentes tipos. Su
profesora Hannah Nørgaard asistió a todas las sesiones.
El modelo TUNE 27
asumieran el rol de guías y docentes, puesto que nuestro grupo objetivo no tenía
ninguna experiencia previa con ningún tipo de biblioteca y era posible que
necesitaran una atención extra. Como parte fundamental de nuestro proyecto, para
nosotros resultaba muy importante debatir sobre las sesiones una vez finalizadas:
¿Cómo se han desarrollado? ¿Qué deberíamos modificar para la próxima vez?
Nos presentamos ante el grupo y empezamos con una taza de café y algunos
dulces, haciendo hincapié en aprendernos sus nombres, puesto que íbamos a
reunirnos todos de nuevo durante cuatro sesiones consecutivas. Les dimos cierta
información básica sobre la biblioteca, las diferentes maneras en las que pueden
utilizarla y las distintas cosas que pueden encontrar allí: no hay ningún problema en
sentarnos simplemente alrededor de las mesas y mantener una pequeña charla
con los participantes.
Como se puede ver, comenzamos de forma muy cautelosa teniendo en cuenta las
condiciones de este grupo objetivo en particular. Tras la primera sesión nos dimos
cuenta de que realmente también les teníamos de que ofrecer algo para comer. No
habían desayunado y aproximadamente a las 9:30 ya no eran capaces de escuchar
lo que teníamos que decir. Así que la siguiente vez preparamos y les ofrecimos un
ágape para acompañar al café y esto nos ayudó mucho, aunque quizá no se trate
de un procedimiento habitual para los bibliotecarios.
Este fue nuestro primer grupo objetivo, el más importante y el que supuso el mayor
desafío. Además de este curso, también hemos impartido otras sesiones a otros
28 El modelo TUNE
estudiantes, enseñándoles a utilizar el catálogo OPAC y a buscar información en
bases de datos de Internet relacionadas con sus proyectos lectivos y también
hemos impartido sesiones formativas para personas mayores.
Conclusiones
El proceso de búsqueda de nuestros grupos objetivo ha sido bastante apasionante.
Localizar socios fuera de la biblioteca y establecer una relación laboral ha sido una
experiencia que ha merecido la pena por sí misma, pero también ha sido una forma
de trabajar que consume mucho tiempo. Muchos de los contactos los hemos
entablado por teléfono, vía correo electrónico, etc. por la imposibilidad de reunirnos
con los profesores. No obstante, los beneficios han sido tremendos: para los
participantes a nuestros cursos formativos, pero también para nosotros los
bibliotecarios y para los participantes activos de la sociedad.
El desarrollo del modelo ha sido un proyecto en curso durante los meses en los que
nuestro programa de formación de usuarios ha estado en marcha. Los debates y
reflexiones posteriores a cada sesión han sido las herramientas utilizadas para dar
forma al modelo. Esperamos que las pautas resulten útiles tanto para los
formadores nuevos como para los que cuentan con más experiencia.
El modelo TUNE 29
La voz de los usuarios de la biblioteca de Randers (Dinamarca)
Por Hannah Hunt Nørgaard, profesor del VUC de Randers
Las personas objetivo del VUC (Centro de Educación para Adultos) de Randers
que participaron en las sesiones formativas impartidas por la biblioteca de Randers
procedían de categorías que, de una forma u otra, estaban recibiendo una
tutorización especial: bien educación para adultos destinada a personas mayores o
clases especialmente desarrolladas para jóvenes marginados. Ambos casos
pedían a gritos un método pedagógico alternativo, adaptado de forma individual
basándose en las necesidades y condiciones específicas de los estudiantes que
asistían a las clases y las circunstancias de su vida cotidiana. Esta fue una de las
principales consideraciones en la selección de las clases implicadas.
La mayoría de los estudiantes ancianos asistían al VUC por iniciativa propia: lo que
nosotros llamamos estudiantes con amor. Pero el centro de mi atención eran los
jóvenes que están intentando abrirse camino en los niveles de educación primaria.
Normalmente lo suelen hacer por necesidad y rara vez encuentran algún tipo de
placer en ello, puesto que su anterior relación con el sistema educativo siempre
han sido desalentadoras y amargas y han provocado en ellos desconfianza y
recelo.
Obviamente, ir todos los días al colegio para recibir clases en una o más materias
y, finalmente, graduarse tras realizar un examen no es lo mismo que acercarse a la
biblioteca dos veces por semana durante un par de semanas, como es este caso.
Lo último es un concepto mucho más liberal, tanto en la forma como en el
contenido, pero los principios fundamentales de los dos son más o menos los
mismos.
Los jóvenes estudiantes que componen los grupos objetivo sienten que son
aceptados como iguales por los tres bibliotecarios: un sentimiento que les infunde
30 El modelo TUNE
el coraje y la inspiración necesarios para ir y entrar libremente en la biblioteca;
conocían a alguien que trabajaba allí y este tipo de conexión personal resulta muy
importante para ellos.
El modelo TUNE 31
En nuestra parte del sistema educativo observamos un creciente grado de
polarización dentro de los grupos de estudiantes. Un número cada vez más
importante de jóvenes carece de la sensación de pertenecer a la sociedad, muchos
de ellos están marginados debido a enfermedades, falta de capacidades o
experiencias sociales agradables. Para estos jóvenes resulta de vital importancia
establecer verdaderas relaciones con gente en el mundo real y no limitarse a la
réplica barata que son las relaciones virtuales. Resulta importante tener a gente a
tu lado que pueda aportarte fuerza, objetivos y una dirección en la vida, aunque las
perspectivas sean poco alentadoras. De vez en cuando es necesario lograr una
victoria para no perder la fe en el éxito y esa es una experiencia que mis jóvenes
alumnos se han llevado a casa gracias al proyecto TUNE.
Muchas gracias a los tres bibliotecarios que han logrado "sintonizar" con los
pensamientos de estos jóvenes que conocían la parte técnica de la materia, pero
necesitaban una ayuda y un seguimiento muy diferentes a los que ofrecen
normalmente las bibliotecas.
32 El modelo TUNE
3.3. Biblioteca Regional de Castilla-La Mancha (España)
Los cursos se dividieron en dos sesiones de dos horas cada una, en las que se
trataban diferentes aspectos de la biblioteca.
El modelo TUNE 33
La primera sesión se dedicó a mostrar el papel de la biblioteca como centro cultural
de la comunidad y a cómo utilizar el catálogo automatizado (OPAC) para recuperar
información. La parte teórica tuvo su continuación con una serie de ejercicios
prácticos sobre la localización de documentos, basándose en la información que
proporciona el catálogo.
Una vez transcurridas las dos primeras sesiones de formación, comprobamos que
teníamos que adaptar la formación al nivel de conocimientos de cada grupo de
participantes y se modificó la metodología inicial, pasando a explicar la biblioteca y
sus servicios al mismo tiempo que se realizaba una visita guiada.
Tanto los participantes como los profesores evaluaron cada sesión. Al final de las
sesiones se entregaba a los participantes un cuestionario anónimo para
cumplimentar y los profesores se reunían para llevar a cabo un intercambio de
ideas, opiniones e impresiones que se ponían por escrito.
34 El modelo TUNE
• Hasta qué punto cumplió sus expectativas el contenido del curso.
• La utilidad de lo que se enseñó durante la sesión.
• La duración de la sesión.
• La actitud pedagógica de los profesores.
Por todo ello podemos afirmar que la Biblioteca de Castilla-La Mancha desempeña
ahora un papel más activo en el desarrollo educativo y cultural de la comunidad,
contribuyendo al crecimiento del conocimiento y a la sensibilización.
El modelo TUNE 35
Cuando un documento se encuentra fuera de la biblioteca, ¿cómo puedo
conseguirlo?: Servicio de préstamo interbibliotecario y sugerencias de compra
(desideratas)
1. Introducción.
2. Obras de referencia, tipos.
3. Obras de referencia impresas y en formato digital.
4. Criterios de evaluación de las obras de referencia.
5. Metodología de búsqueda.
Distinguimos entre la búsqueda de información directa (hallar un dato
específico) y la búsqueda bibliográfica (identificar y localizar un documento
específico).
Búsqueda directa (teoría y ejemplos):
− Teoría: Debatimos sobre definiciones, organización de la información,
herramientas de búsqueda, índices, bibliografías, etc.
− Ejemplos: Ilustramos la teoría con ejemplo sacados de: enciclopedias,
diccionarios, anuarios, directorios, atlas y mapas, guías, estadísticas,
publicaciones oficiales, manuales e Internet como fuente de información.
Búsqueda bibliográfica (teoría y ejemplos): Catálogos, bases de datos,
bibliografías: generales y especializadas, boletines de sumarios.
6. Resumen – "A la caza de la información"
7. Evaluación
36 El modelo TUNE
3.4. Biblioteca Pública Regional Oton Zupancic (Ljubljana,
Eslovenia)
Como grupos objetivo para el proyecto elegimos tres categorías de población que
creíamos tenían la necesidad de recibir una atención extra. Estos grupos eran:
• Personas mayores.
• Adultos desempleados con educación superior.
• Niños procedentes de la minoría étnica bosnia en Eslovenia.
La Biblioteca Pública Oton Zupancic ya contaba con una amplia gama de cursos
formativos similares para personas mayores. No tuvimos dificultad alguna en llegar
a este grupo, puesto que mantenemos una buena relación de cooperación con la
universidad para la tercera edad. El objetivo de estos cursos era elevar el nivel de
alfabetización informática entre las personas mayores de nuestra comunidad.
Diseñamos diferentes tipos de tareas dependiendo del grupo objetivo, pero todas
tenían algo común y era que servían de hilo conductor para los participantes al
curso en su empeño por dominar la tecnología. La tarea escogida para este grupo
en particular fue Un viaje a la región alpina, según la cual los participantes tenían
que planificar un viaje ficticio a una determinada zona de las montañas de
Eslovenia. Para conseguirlo, los alumnos tenían que hacer uso de diferentes
herramientas y motores de búsqueda y, al final de la sesión, habían localizado una
serie de libros útiles, tanto en formato digital como en papel.
El modelo TUNE 37
perfil típico de este grupo de población es el joven bien educado, ambicioso y con
formación en lenguas extranjeras, pero la falta generalizada de oportunidades
laborales en el país hacen que la tarea de encontrar trabajo siga siendo muy difícil.
En abril de 2005, la tasa de paro alcanzó el 10,1% de la población activa (Oficina
de Estadística de la República de Eslovenia).
En mayo de 2005, Eslovenia entró a formar parte de la Unión Europea. Con esta
transición se facilitó el movimiento de la mano de obra eslovena dentro del Espacio
Económico Europeo (EEE), lo que, a su vez, nos puso ante un nuevo universo de
información a través del cual guiar a nuestros usuarios para encontrar
oportunidades educativas y laborales en Europa. Hemos comprobado que el
programa de formación de usuarios es una manera útil de equipar a esta categoría
de usuarios con habilidades básicas para la búsqueda de información y, al mismo
tiempo, abordar esta nueva necesidad de conocimientos específicos. Nuestro
objetivo es también hacerles ver la cantidad de maneras en las que una biblioteca
les puede resultar útil en su vida diaria.
La tarea narrativa ideada para este grupo objetivo se titulaba Encontrar un trabajo
en la UE, y ponernos en contacto con ellos era el menor de nuestros problemas,
puesto que el Servicio de Información para Desempleados está situado dentro de
las mismas instalaciones que la biblioteca.
38 El modelo TUNE
narrativo, cercano a la situación personal de los participantes, parece haber tenido
un efecto positivo sobre su disposición a comprender tanto la teoría y la práctica
como la utilidad de TIC e, igualmente de importante, memorizarlo.
La idea de mantener un debate con los participantes al final de cada sesión fue
algo nuevo y ejemplar para nosotros. La retroalimentación proporcionada por los
participantes al curso es, lógicamente, uno de los activos más valiosos para el
futuro desarrollo de un programa de formación. En nuestro intento de trasladar la
mayor cantidad de información posible durante a nuestros alumnos en el breve
espacio de tiempo que teníamos a nuestra disposición, cada minuto de las
sesiones estuvo dedicado estrictamente a la enseñanza y ninguno al seguimiento
de los mismos.
Otra novedad para nosotros fue la mezcla de teoría y práctica en una única sesión.
Sin embargo, tras haberlo probado en las sesiones descritas anteriormente, queda
claro que se trata de un paso adelante en el intento de lograr al menos algunos de
nuestros objetivos:
un público que
El modelo TUNE 39
obvias. En este caso los alumnos exponían sus opiniones sobre las sesiones y los
profesores marcando un color en la tabla que tenían delante.
40 El modelo TUNE
Anexo 4
Buenas prácticas
El grupo objetivo estaba constituido por usuarios de nivel básico y el contenido del
curso fue adaptado a sus necesidades y limitaciones.
El modelo TUNE 41
Las clases consistían en una introducción llevada a cabo por un profesor y
ejercicios que los participantes debían resolver en el ordenador.
Los "Cursos@ para niños" son cursos de corta duración cuyo objetivo es iniciar a
los niños en el mundo de las nuevas tecnologías y enseñarles cómo utilizar el
servicio de la Microteca de la biblioteca.
Los cursos han sido diseñados para niños de edad comprendidas entre 7-8 y 9-13
respectivamente y su objetivo es enseñarles los fundamentos del manejo de CD-
ROMs e Internet con ayuda de juegos didácticos.
42 El modelo TUNE
4.5. Diseño de un programa de formación de usuarios aplicado al
sector de población de la tercera edad: propuesta metodológica.
www.aab.es/BaaB57a2.html
El modelo TUNE 43
• Seleccionar a las personas clave de la zona local e intentar implicarlas en la
creación de nuevas iniciativas.
• El reconocimiento garantiza la visibilidad de los recursos humanos.
• Una mejor repartición de los medios económicos para la puesta en marcha de
nuevas iniciativas en la zona local, teniendo en cuenta las fuerzas locales.
• Crear lugares de reunión interculturales centrándose en actividades que
tienen en cuenta a todos los residentes en la zona.
• Colaborar en todos los aspectos, independientemente del origen étnico y las
iniciativas locales.
• Crear una mejora de la imagen a través de los medios, implicando de una
manera positiva a los propios medios, a políticos y a la administración en las
campañas de marketing de nuevas iniciativas.
• Centrarse en la simplicidad, visibilidad y nuevas formas de pensar para
superar las barreras del lenguaje y los malos entendidos.
• Organizar el trabajo de una manera flexible haciendo especial hincapié en las
necesidades y deseos del usuario.
• ¡No existe sólo una verdad, sino varias!
44 El modelo TUNE