Está en la página 1de 6

Estrategia Metodológica para el Diagnóstico Participativo

Booth y Ainscow (1998) plantean la educación inclusiva como un proceso de mejora,


sistemático, que llevan a cabo las instituciones con el fin de eliminar las distintas barreras que
puedan limitar la presencia, el aprendizaje y la participación, principales aspectos vinculados
al desarrollo de una educación inclusiva, ya que en estas dimensiones es donde más barreras
se pueden encontrar que impidan el ejercicio efectivo de los derechos; Echeita y Ainscow
(2011) definen las barreras para la inclusión como aquellas creencias y actitudes de las
personas respecto a este proceso o a la diversidad, que se concretan en las culturas, las
políticas y las prácticas escolares, que al aplicarse e interactuar con las condiciones
personales, sociales o culturales de algunos estudiantes, pueden generar exclusión.
Es por esto que el diagnóstico y sus respectivas técnicas, han sido diseñados basados en el
referente teórico anteriormente planteado, resaltando las tres principales categorías que
componen el concepto: la presencia, aprendizaje y la participación, las cuales Duk y Murillo
(2011) definen así:
“La presencia se refiere a la escolarización de los alumnos en las escuelas regulares,
a los índices de asistencia y de tiempo que participan en las clases junto a sus compañeros.
El aprendizaje alude al logro del mejor rendimiento que sea posible en función de las
características de los estudiantes; y la participación apunta a que todos tengan
oportunidades de participar en condiciones de igualdad en las experiencias de aprendizaje
que ofrece la escuela, de ser reconocido, de convivir y pertenecer a la comunidad escolar.”

La educación inclusiva tiene el objetivo de orientar a mejorar la respuesta de la escuela a


la diversidad teniendo en cuenta tres niveles: organizacional, proceso enseñanza-aprendizaje
y cultura escolar. Duk y Murillo (2011).
Objetivo de la entrevista
Identificar fortalezas, recursos, problemáticas y necesidades frente a la educación
inclusiva, teniendo en cuenta las categorías de presencia, aprendizaje y participación en la
comunidad educativa del Instituto San Francisco de Asís
Algunas entrevistas han sido contextualizadas con respecto a las categorías que se
abordarán debido a la pertinencia y aprovechamiento de la información que se pudiera
obtener de ellas según los participantes a quienes se estuviera indagando. En general todas
han sido construidas bajo un mismo referente teórico y se basan en un objetivo general.
Entrevista a docentes, directivos, orientación escolar

PRESENCIA

¿Qué significa para usted la educación inclusiva?


¿Cuáles son las motivaciones para acoger a personas con discapacidad en el Instituto
San Francisco de Asís?
¿De qué manera ha impactado la presencia de personas con discapacidad en la
institución?
¿Cómo es la asistencia y permanencia de las personas con discapacidad?
¿El tiempo que asisten a clases los estudiantes con discapacidad, es el mismo que sus
demás compañeros?
¿Existen necesidades o dificultades frente a la presencia, permanencia y asistencia de los
estudiantes con discapacidad en la institución? ¿Cuáles?
¿Qué hace la institución para promover la presencia, permanencia y asistencia de los
estudiantes con discapacidad?

APRENDIZAJE

¿De qué manera ha impactado la integración de personas con discapacidad en el salón


de clases?
¿Existe flexibilidad curricular a la hora de evaluar a los estudiantes con discapacidad?
¿Cuáles son las fortalezas y recursos con los que cuenta la institución para facilitar los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad?
¿Qué necesidades presentan los docentes y estudiantes frente a la educación inclusiva?
¿Existen dificultades frente al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con
discapacidad en la institución? ¿Cuáles?

PARTICIPACIÓN

¿Cómo es la relación de la comunidad educativa (estudiantes, directivos, docentes,


sistema familiar) del Instituto con las personas con algún tipo de discapacidad?
¿Qué representan las personas con discapacidad para la institución?
¿Los estudiantes con discapacidad participan de una forma activa en la institución?
¿Todos los estudiantes tienen la misma oportunidad de participación?
¿Existen necesidades o dificultades frente a la participación de los estudiantes con
discapacidad en la institución?
¿Existen dificultades en la convivencia de las personas con algún tipo de discapacidad
en la institución? ¿Cuáles?
¿Qué hace la institución para promover la convivencia y la participación de los
estudiantes con discapacidad ?

PROPUESTAS
¿Qué problemática(s) considera usted que es(son) la(s) más relevante(s) a trabajar en
torno a la educación inclusiva en la institución?

¿Qué propuestas tendría usted para fortalecer a la educación inclusiva en la institución?

Entrevista al sistema familiar

PARTICIPACIÓN

¿Qué significa para usted la educación inclusiva?


¿Cómo percibe la relación de los diferentes agentes del instituto con las personas con
algún tipo de discapacidad?
¿Cómo se da la participación del sistema familiar frente a los procesos de inclusión en el
Instituto San Francisco de Asís?
¿Qué hace la institución para promover la convivencia y participación de los estudiantes
con discapacidad?
¿Existen dificultades frente a la participación de los estudiantes con discapacidad en la
institución? ¿Cuáles?
¿Existen dificultades en la convivencia con las personas con algún tipo de discapacidad
en la institución? ¿Cuáles?

PROPUESTAS
¿Qué problemática(s) considera usted que es(son) la(s) más relevante(s) a trabajar en
torno a la inclusión en la institución?

¿Qué propuestas tendría usted para fortalecer a la educación inclusiva en la institución?

Entrevista estudiantes

PRESENCIA

¿Qué significa para usted la educación inclusiva?


¿De qué manera ha impactado la integración de personas con discapacidad en la
institución?
¿Existen dificultades frente a la permanencia y asistencia de los estudiantes con
discapacidad en la institución?

APRENDIZAJE

¿De qué manera ha impactado la integración de personas con discapacidad en el aula?


¿Qué necesidades presentan los docentes y estudiantes frente a la educación inclusiva?
¿Existen dificultades frente al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con
discapacidad en la institución?
¿Qué se hace para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
con discapacidad?

PARTICIPACIÓN
¿Qué representan las personas con discapacidad para usted?
¿Cómo es la relación de la comunidad educativa (estudiantes, directivos, docentes,
sistema familiar) del Instituto con las personas con algún tipo de discapacidad?
¿Los estudiantes con discapacidad participan de una forma activa en la institución?
¿Todos los estudiantes tienen la misma oportunidad de participación?
¿Existen dificultades en la convivencia de las personas con algún tipo de discapacidad
en la institución? ¿Cuáles?
¿Qué hace los estudiantes para promover la participación de las personas con
discapacidad ?

PROPUESTAS

¿Qué problemática(s) considera usted que es(son) la(s) más relevante(s) a trabajar en
torno a la inclusión en la institución?

¿Qué propuestas tendría usted para fortalecer la educación inclusiva en la institución?


Entrevista estudiantes con discapacidad

PRESENCIA

¿Qué entiendes por educación inclusiva?

APRENDIZAJE

¿Cómo ha sido tu experiencia aprendiendo?


¿Cómo es tu rendimiento académico?
¿Qué necesidades presentan los docentes y estudiantes frente a la educación inclusiva?
¿Has tenido dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje? ¿cuáles?
¿Hay algo que tus profesores o compañeros, puedan hacer para mejorar tu proceso de
aprendizaje?

PARTICIPACIÓN

¿Cómo ha sido tu experiencia en el colegio?


¿Cómo describirías tu relación con tus compañeros en la institución?
¿Cómo describirías tu relación con los profesores?
¿Cómo participas de las actividades del colegio?

PROPUESTAS
¿Qué propuestas podrían fortalecer a la educación inclusiva en la institución?

Observación participante
La técnica se estructura teniendo en cuenta los planteamientos tóricos y categorías propuestas
por Duk y Murillo (2011). Por lo que guiarán el desarrollo de la misma desde la perspectiva
de educación inclusiva propuesta desde el marco teórico; posibilitando realizar un
diagnóstico sobre el estado
La observación será guiada a partir de estos planteamientos
La información recolectada por ésta técnica será bajo el marco de referencia de lo propuesto
por estos autores frente a lo que se concibe como Educación Inclusiva.

También podría gustarte