DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y USO DIDÁCTICO DE HERRAMIENTAS TIC

INSTRUCTORA

NANCY STELLA ORDOÑEZ

PRESENTADO POR:

BEATRIZ ELENA MARTINEZ OCAÑA

HERRAMIENTAS TIC PARA LA CREACION DE RECURSOS DIDACTICOS

POPAYAN
2019
 IDENTIFICACION ESTILOS DE APRENDIZAJE

Número de identificación 1061735204 Programa de formaciónHerramientas TIC para Herramientas Didacticas

Nombres completos Beatriz Elena Martinez Ocaña Fecha: 02/12/2019
Edad 28

Para evaluar su estilo de aprendizaje presentamos grupos de 4 conceptos en cada fila (horizontal), que
deberá señalar así:

4 El estilo de aprendizaje que más se acerque al suyo

El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden

3
decreciente
El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden
2
decreciente

1 El estilo de aprendizaje que menos se acerca al suyo

INSTRUCCIÓN: Debe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los números. Se incluye la
valoración de manera horizontal.
Atribuya un 4 a la que mejor describa su manera habitual de proceder cuando usted trata de aprender o
resolver un problema y 1 a la que peor describa su manera habitual.

Entre las dos alternativas que quedan, atribuya 3 a la que más se aproxima a su manera habitual de actuar y 2
a la que más se aleje de su forma habitual. Ninguna casilla de la encuesta debe quedar vacía. Es muy
importante asignar un valor diferente para cada una de las 4 alternativas de respuesta de cada enunciado

La pregunta a contestar es: ¿Cómo aprendo? Ó Cuando deseo aprender algo o resolver un problema, mis
manera habitual de proceder podría calificarse de:
 EXPERIENCIA CONCRECTA OBSERVACIÓN REFLEXIVA CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA EXPERIMENTACIÓN ACTIVA

DICERNIMIENTO PRACTICANDO.
ENSAYANDO.
INVOLUCRÁNDOME.
Procedo por
Actúo por olfato, ensayo
eliminación, trato de Trato de hacerlo de
1 2 1 las cosas que se me 3 4
distinguir Me involucro a fondo, manera satisfactoria,
ocurren, que se me
cuidadosamente los trabajo con ardor, pongo yendo de lo más corto,
vienen a la mente hasta
elementos más mucho interés y energía. con un mínimo de tiempo
que funciona
pertinentes. y esfuerzo.

RECEPTIVAMENTE
IMPARCIALMENTE.
RELACIONANDO. ANALITICAMENTE.
Estoy concentrado
Me esfuerzo por ser lo
plenamente en lo que Trato de ubicarme Analizo la situación, tomo
más objetivo posible,
2 1 sucede y disponible 2 correctamente con 4 en consideración, uno a 3
estudio la situación sin
para recoger la mayor relación a la pregunta o al uno, los diferentes
tomar partido ni
cantidad de elementos problema que se elementos que pueda
prejuicios.
posible. presenta. identificar.

SINTIENDO. PENSANDO. HACIENDO.

OBSERVANDO.
Pienso y trato de Paso rápidamente a la
Pongo atención a lo que Observo atentamente lo comprender qué es lo que acción, hago de todo
3 1 2 3 4
siento que sucede y como se me presenta una dificultad, para resolver
espontáneamente y a lo desarrolla trato de encontrar una inmediatamente y de
que soy dentro de la explicación a lo que me manera práctica el
situación. intriga problema presentado.

ACEPTANDO
Acepto la situación tal
cual se presenta,
4 4 2 grado en experiencias
admito
incondicionalmente la
realidad, parto de los
hechos tal como son.
INTUITIVAMENTE.
Me fío a lo que surge
espontáneamente de mi
5 1 intuición, antes que 2 por obtener resultados
recurrir al razonamiento
lógico (inducción,
deducción,
comparación, etc.)
ABSTRACTO.
Tengo tendencia a
referirme más, a los
principios y
6 1 conocimientos 2 observar atentamente lo
adquiridos antes que
detenerme a analizar
los hechos o las
evidencias de la
realidad.
ORIENTADO HACIA EL
PRESENTE.
Tengo en cuenta antes
que nada, lo que
7 4 sucede en el momento 2 1
presente, antes que
concentrarme sobre
algo que ha sucedido
antes o que sucederá
después
APRENDIENDO MÁS
DE LA EXPERIENCIA
Me refiero
8 4 principalmente al 3 2
conjunto de mis
experiencias vividas, o
a lo que otros han
encontrado.
TOMANDO RIESGOS.
Me involucro en buen
3 1
nuevas, tengo tendencia a
salirme de los caminos
convencionales.
PRODUCTIVAMENTE.
Me preocupo sobre todo
4 3
concretos, trato de
alcanzar un producto útil o
interesante.
OBSERVANDO.
Examinando atentamente
los detalles. Prefiero
4 3
que sucede en lugar de
tratar de buscar e
imaginar diferentes
explicaciones.
REFLEXIVO.
Pienso, reflexiono, el
problema da vueltas en
mi cabeza, lo “mastico
mentalmente”.
APRENDE MÁS DE LA
OBSERVACIÓN
Mantengo mi atención
sobre la situación, analizo
y observo todo lo que
concierna de cerca o de
lejos.
EVALUANDO.
En primer lugar y ante todo
trato de evaluar seriamente
el estado actual de las
cosas, y apreciar su justo
valor antes de efectuar
cualquier cambio.
LOGICAMENTE
Trato de aplicar hasta el fin
un razonamiento lógico
(inductivo, deductivo,
comparativo, etc.) riguroso.
CONCRETO.
Me intereso sobre todo en
los aspectos concretos,
materiales del problema,
antes que en sus
dimensiones conceptuales,
teóricas.
ORIENTADO HACIA EL
FUTURO.
Me preocupo sobretodo de
las perspectivas del futuro,
trato de prever y/o prevenir
lo que podría eventualmente
suceder con relación a ello.
APRENDE MÁS DE LA
CONCEPCIÓN.
Me las ingenio para
elaborar una explicación
teórica que muestre, de
manera original, los
diversos aspectos de la
situación problemática.
CON CAUTELA.
Fijándome si las ideas
son ciertas o correctas.
Me mantengo alerta, con
los ojos abiertos, trato de
percibir lúcidamente
todo lo que me concierne
de cerca o de lejos al
problema o a su
solución,
CUESTINANDO.
Me hago todo tipo de
preguntas y trato
activamente de buscar y
aportar elementos de
respuestas
satisfactorias.
ACTIVO.
Prefiero antes que nada
hacer activamente algo,
hacer operaciones
prácticas.
PRAGMÁTICO.
Buscando efectos o usos
prácticos.. Antes de
gastar energías, me
3
preocupo primero de
que va a servirme, qué
aplicación práctica
podría tener en la vida de
todos los días.
DISEÑANDO FORMAS
DE PROBAR LAS
IDEAS
Creo o provoco los
1
acontecimientos o
situaciones con el
objetivo de estudiarlos
metódicamente o
controlar los aspectos

AFECTIVAMENTE
Pongo toda mi atención
9 2 sobre el tema o 3 Tengo tendencia a ser
problema y reflexiono
hasta llegar a una
conclusión satisfactoria.
RESERVADO.
RACIONAL ABIERTO.
Con cautela y sin
manifestación externa.
Utilizo mi razonamiento y
4 1
mi juicio lógico para
prudente y moderado, a
resolver un problema o Apertura a otras
documentarme bien antes
responder una pregunta. opciones.
de pronunciarme sobre
una pregunta o un
problema.

TOTAL 15 13 20 16
 5
Conceptualización abstracta menos experiencia concreta X
3
Experimentación activa menos observación reflexiva Y

ASIMILADOR ASIMILADOR
Si X está entre 3 y 18, y entre 2
y -11

CONVERGENTE CONVERGENTE
Si X está entre 3 y 18 y Y entre CONVERGENTE
3 y 17. CONVERGENTE

DIVERGENTE
Si X está entre 2 y -12, y Y
entre 2 y -12

Al ubicarse sobre
cada Estilo se
despliega un
resumen de sus
ACOMODADOR características
Si X está entre 2 y -12 y Y
entre 3 y 17. ACOMODADOR

ENSAYO
ESTILOS DE APRENDIZAJE

El término de estilos de aprendizaje tiene diferentes significados dependiendo de la

utilización que le han dado los estudios del tema en contraste con la noción del estilo y las
nociones particulares desarrolladas desde la psicología ha surgido una extensión del
concepto ha sido adoptado para referirse a las diferencias claramente identificables.

El asunto de los estilos de enseñanza ha suscitado bastantes reflexiones en el ámbito

académico; la expresión estilos de enseñanza aparece en la literatura pedagógica más
vinculada a los trabajos de Bennett (1979), pero Grasha (1996) y otros han desarrollado
importantes aportes.

Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado como

resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos: no existe una
sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer
relación con el mundo y por lo tanto para aprender. Con respecto a este enfoque, se han
desarrollado distintos modelos que aproximan una clasificación de estas distintas formas
de aprender.
 Hay personas a las que les resulta más fácil aprender observando, porque los colores o
las fotografías les ayudan a aprender más fácilmente; mientras otros aprenden mejor
leyendo y ésta es su forma de estudiar.

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que
ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos
fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de
sueño-vigilia, del estudiante

Los estilos de aprendizaje tienen más influencia a la hora de aprender de lo que nos
damos cuenta, porque representan las experiencias internas que tenemos o la manera en
la que recordamos la información.
Los investigadores se han interesado por este fenómeno, y se estima que cada estilo de
aprendizaje utiliza diferentes partes del cerebro, como por ejemplo:

 Visual: Los lóbulos occipitales en la parte posterior del cerebro controlan el sentido visual.
Tanto los lóbulos occipitales como parietales manejan la orientación espacial.
 Aural: Los lóbulos temporales manejan contenido auditivo. El lóbulo temporal derecho es
especialmente importante para la música.
 Verbal: En este estilo de aprendizaje intervienen los lóbulos temporal y frontal,
especialmente dos áreas especializadas denominadas áreas de Broca y Wernicke.
 Kinestésico: El cerebelo y la corteza motora en la parte posterior del lóbulo frontal,
manejan gran parte de nuestro movimiento físico.
 Lógico: Los lóbulos parietales, especialmente el lado izquierdo, impulsan nuestro
pensamiento lógico.
 Social: Los lóbulos frontal y temporal manejan gran parte de nuestras actividades
sociales. El sistema límbico también influye tanto en el estilo social como en el individual.
El sistema límbico tiene mucho que ver con emociones y los estados de ánimo.
 Individual: Los lóbulos frontal y parietal, y el sistema límbico, también intervienen con este
estilo de aprendizaje.

La mayoría de personas empleamos los tres sistemas de manera desigual. Potenciamos

unos más que otros y se desarrollan proporcionalmente al uso que de ellos se haga. Por
lo general absorbemos con mayor facilidad aquella información que viene por la vía que
más empleamos y a la que estamos acostumbrados. Además, como se puede intuir de los
aspectos anteriores, el uso de un sentido u otro de forma preponderante no excluye al
resto, de ahí que, por ejemplo, un mapa, pueda ser tan útil para un alumno visual como
para otro kinestético, todo dependerá de cómo les pidamos hacer la actividad. En este
punto, sería importante plantearse si todos los alumnos deberían hacer la misma
actividad, si deberían tener el mismo material o si deberían hacer lo mismo con él.
Para evaluar qué método utilizamos con mayor frecuencia, nos podemos hacer la
pregunta: ¿qué recuerdas después de que te presenten a alguien? ¿Su cara (visual)? ¿Su
nombre (auditivo)? ¿La impresión o sentimiento (kinestésico) que la persona produjo?

En conclusión El estilo de aprendizaje se refiere a cómo se aprende, cómo se orienta la

tarea, cómo se comporta la capacidad para el aprendizaje, la actitud ante el éxito y el
fracaso, cómo se solicita, utiliza y ofrece la ayuda, rasgos de la atención y de la capacidad
de trabajo, motivos, intereses, ritmo de aprendizaje, entre otros elementos.