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manuel Poblete
(Directores)
APREnDIZAJE
e BASADO En
comPETEnCIAS
Una propuesta para la eualuación
de las competencias genéricas
r Equipo de Investigación:
Ana Garcia Olalla
Gonzalo Malla Mora
José Antonio Marin Paredes
José Moya Otero
Ma Isabel Muñoz San Ildefonso
Manuel Poblete Ruiz (coordinador)
Josu Solabarrieta Eizaguirre
Aurelio Villa Sánchez
1
.<'''''';'''' Deustuko Unibertsitatea
Deusto
Universidad de Deusto
Ediciones Mensajero
APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS
UNA PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Directores:
AURELIO VILLA SÁNCHEZ y
MAl'IDEL POBLETE Rmz
Equipo de Investigación:
ANA GARCÍA OLALLA
GONZALO MALLA MORA
JosÉ ANTONIO MARíN PAREDES
JOSÉ MOYA OTERO
M,a ISABEL MUÑoz SAN lLDEFONSO
MANUEL POBLETE RUlZ (coordinador)
Josu SOLABARRIETA EIZAGUIRRE
AURELIO VILLA SÁNCHEZ
2007
UNIVERSIDAD DE DEUSTO
BILBAO
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción,
comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorizacicón de
titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionada puede ser
definitiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y s. del Código Penal). El
Centro de Derechos Repográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados
derechos.
AGRADECIMIENTOS 7
PRESENTACIÓN 9
5
Estilos cognitivos y autoconcepto en estudiantes universitarios
BIBLIOGRAFÍA 327
6
AGRADECIMIENTOS
8
PRESENTACIÓN
14
Presentación
ORGANIZACiÓN
15
Aprendizaje basado en competencias
~~~@)O~¡g .
ORGANIZACiÓN
ORGANIZACiÓN
3.3. Colaboración
4. VALORES
5. COMPETENCIAS
24
Presentación
• T01~r..."""!!3.!....8:.J r'·'"
Políticas y
estrategias
Gestión y
.estructuras
81'-1
...
Autonomía
y Apoyos
responsa-
bilidad
Metodología
Seguimiento
Eva!. Aprend.
33
Aprendizaje basado en competencias
bles para la mayor parte de usuarios que pueden y tienen distintas cir-
cunstancias. Esto no debe significar, que el aprendizaje derive en situa-
ciones de primera y segunda clase, sino simplemente que atienda y dé
respuesta satisfactoria a las diferentes necesidades que la sociedad va
planteando.
El principal escollo que los estudiantes deben superar es conven-
cerse de que el nuevo sistema se basa, fundamentalmente, en evaluar
cotidianamente el rendimiento de su trabajo personal y grupal. Y ello
viene medido en horas de dedicación a las diferentes tareas que deben
llevar a cabo para lograr las competencias establecidas. Adquirir y de-
sarrollar las competencias supone la implicación personal de cada estu-
diante, que se involucre en cada actividad propuesta, que haga reflexión
intelectual en cada tarea y realice su propia valoración del aprendizaje
que va realizando.
Las cuestiones clave son: ¿está el estudiante preparado para ini-
ciar un aprendizaje autónomo? ¿Tiene el estudiante las capacidades bá-
sicas para llevar a cabo este tipo de aprendizaje? ¿Cuenta con compe-
tencias básicas para desarrollar su aprendizaje universitario? ¿Es
posible ayudar a capacitar al estudiante en el déficit previo con el que
pueda llegar a la universidad? ¿Ofrece la universidad respuestas satis-
factorias a las necesidades del estudiante respecto a las modalidades
que puedan convenirle más dependiendo de su situación personal y la-
boral? Etc.
41
Aprendizaje basado en competencias
Dirección:
AURELIO VILLA SÁNCHEZ y MANUEL POBLETE RUIZ
Equipo de Trabajo:
Habilidades y Competencias
REINO UNIDO !
4.
4.Sentirse
6.
10.
7.
8.
3.
5.
1.
2.
10.
7. EUROPA
9.JAPON
Comunicación
Pensamiento
Iniciativa
Conocimiento
Tolerancia
Sentirse
Tolerancia
Adaptabilidad
Trabajo
campo
Habilidades
Lealtad,
Capacidad
Trabajo
Ejercicio involucrado
autónomo
específico
integridad
Integridad
en dede escrita
involucrado
crítico
teórico
para eldel
aprendizaje
equipo
físicoconcentración
trabajo.
I
50
Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias
REINO UNIDO 3.
6.
4.
5.
7.
1.
8.
3. Comunicación
EUROPA
JAPON
Trabajo
gestión del en
Hacerse
Capacidad bajoequipo
tiempo
responsable
Asertividad,
Resolución
Comunicación de oral. precisión
presión. de las
depersistencia
problemas;
problemas
adaptación,
concentración;
oral.; y 10.Ejercicio
2. Iniciativa físico para el trabajo
n ydecisiones
decisión
atención
10. al detalle
Planificación, coordinación y
Competencias clave
Estas vienen a ser las key skills, cuyo desarrollo incluyen buen
número de curricula universitarios anglosajones (University College of
London, Middle Tenesse State University, University of Central Lan-
cashire, Toronto University, etc.).
Como puede comprobarse, todas ellas están incluidas en el lista-
do en que se ha basado tanto el Proyecto Tuning como los libros blan-
cos de la ANECA. Sin embargo, aún no se ha producido en nuestro pa-
ís la oferta de estas competencias clave, diferenciada de las carreras
universitarias. Parece ser que nuestra universidad prefiere incorporar las
competencias al currículo de cada titulación, en función del perfilo per-
files académico-profesionales que se identifiquen. Otra posibilidad es
que aun no se ha tomado conciencia de la importancia del tema.
Algunas universidades seleccionan un grupo reducido de compe-
tencias que consideran clave para todas sus titulaciones. Generalmente,
este grupo de competencias giran en tomo a un número aproximado de
ocho a doce competencias. Señalamos algunos ejemplos de universida-
des que, bien por su experiencia o bien por su enfoque competencial, se
han convertido en referentes universitarios.
En una revisión sobre las competencias clave utilizadas por las
universidades (Villa y Bezanilla, 2002) se analizaba el debate sobre
la puesta en práctica del enfoque basado en competencias en la ense-
ñanza superior, recogiendo los términos empleados en los distintos
modelos:
"los términos competencias o habilidades generales, competencias
transferibles, competencias comunes, competencias centrales, com-
petencias clave ("transferable skills", "general skills", "common
skills ", "core skills") son definidos de diferente forma por distintos
autores. En general, hacen referencia a las habilidades necesarias
para el empleo y para la vida como ciudadano responsable y son im-
portantes para todos los alumnos independientemente de la discipli-
na que estén estudiando" (Fallows y Steven, 2000).
54
mmnmm
TICestudio ... _"-_ .._~---_.-.
Shol1iclJ
UNIVERSITY
ALVERNO
TIC
Gestión
UNIVERSITY
LUTON
NAPIER
MIDDLESSEX
COLLEGE
Tocnology USA
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Comunicación
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HabiliJ.d de
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Australia
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Evaluación
Desarrollo
Métodos
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Anúlisis
DeslUTollo
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Resolución
Metropolitan
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Recuperación
Comunicación
Expresión
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Trabajo de
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Competencias
Preptl1'aCiÓll
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Perspectivas
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Cálculo
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Resolución
Comunicación
Análisis
de
cuantitativas
ConocÍluieuto crítico
Autoconfianza
coherente
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autónomo
independiente
Adaptación
Autogestión
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Ciudadanía
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CotrUlnicación
infornUlción
intemaciollnles
eficaz
decisiones
de del
decisiones
UK área
Íllformación
informática
Univorsit:y
Perspectivas
Acción gestión
ética
investigación
responsabilidad
equipo de conjullto
UK yede estudio de
equipo
su aprendizaje Orientación
Participación
eu¡pleo
personal
cambio alen el Mejora
organizntivo Resolución
del de
comunicación
problemas
aprendizaje
ón de sociales
suficientes
tiempo
Aceptuci6n de las Oestióndel
1 La Universidad de Luton agrupa las competencias en cuatro áreas, y cada una de ellas está subdividida a su vez en otras competencias.
La Universidad de Napier agrupa las competencias en cinco tipos: Estudio (gestión del tiempo, toma de apuntes, identificación recursos, trabajo en
grupo), Comunicativas (ortografía y gramática, redacción de trabajos, realización de presentaciones, y uso del teléfono); TIC (utilización ordena-
dor, procesador de textos, uso correo electrónico, hoja de cálculo); Gestión de la información / biblioteca (búsqueda de información palabras clave,
búsqueda en la Web, compilación bibliográfica); Cuantitativas (aritmética, ecuaciones sencillas, estadística básica, interpretación gráfica).
Aprendizaje basado en competencias
56
Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias
CREATIVIDAD
AUTOMOTIV
COMVNICACIÓN
ORIENTACIÓN
PENSAMIENTO:ACIÓN
COMUl\lCACIÓN
GESTIÓN POR ALINTERPERSONAL
LOGRO
ANALíTIco,
VERBAL
OBJETIVOS PEDAOOGICO,
sISTÉMIco, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
CRíTIco,
CUADRO
USO DEL
DE LAS DE
TIC COMPETENCIAS
TIEMPO
EMPRENDEDORA
ESP!RITU SOCIALES
EMPRENDEDOR GENÉRICAS
COLEGIADO, CREATIVO
REFLEXIVO, LÓGICO, y DELIBERATIVO.
ANALÓGICO, PRÁCTICO,
VIDUALES
DOLÓGICAS
RAZGO
OLÓGICAS
CIDAD
mSTICAS NEGOCIACIÓN
UTILIZACIÓN
TRAT
RESISTENCIA
INNOVACIÓN
RESOLUCIÓN
DIVERSIDAD
LIDERAZGO
ORIENTACIÓN
MANEJO
TOMA DEDE DE
AMIEl'<"TODE
Y BASES
DECISIO!\'ES
IDIOMA
PLANIFICACIÓNEDEAL DE
ADAPTACIÓN DATOS
CONFliCTOS AL
INTERCULTURALIDAD
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
COMU]'{[CACIÓNESCRITA
GESTIÓN
SENTIDO
TRABAJO DE YENTORNO
EXTRk"UERO(EN EL MARCO
PROYECTOS
ÉTICO
EN ALA
EQVIPO CALIDAD
ANIZACIÓN COGNITIVAS
57
Aprendizaje basado en competencias
58
Capítulo 11
COMPETENCIAS GENÉRICAS INSTRUMENTALES
60
Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
63
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
l. Describir, relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sen-
cillos.
2. Seleccionar los elementos significativos y sus relaciones en situa-
ciones complejas.
3. Identificar las carencias de información y establecer relaciones con
elementos externos a la situación planteada.
Indicadores:
1. Análisis de información escrita (textos, casos, artículos, etc.)
2. Análisis cuantitativo.
3. Análisis de procesos.
4. Análisis cualitativo.
5. Utilización de apoyos gráficos.
64
DESCRlPTORES
NIVELES DE 53preestablecidas.
del
son categorías
4Muestra
secuencia.
datos.
elementos
correctamente
Clasifica
tablas
sencillas
coherencia
Deduce
cambios
tendencias
Utiliza
Describe
conjuntos
ete.). de
2análisis
información
elementos
Enumera
oagrupándolos
conclusiones
análisis
Describe
todos
de los
contenidos
Comete
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Confunde
acuerdo
formados. doble
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elementos
los
todos
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correctamente
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Calcula
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sencillos
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sistemática
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similitud,
Sus
proceso
categorías
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Identifica
Propone
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(índice, sucesión
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cualitativos
susde en un
III preestablecidas.
ti!·;
Explica
mejorar
proceso
aplicar
la ocronología,
subcategorías
entrada
secuencia
temporal
10
elementos
indican. secuencilll
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yhace
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Sólo
información
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auto
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No
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los
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le
datos
interpretarexplican
agrupanLÍento.
un
uso
de argumental
graciasy de
formas
incompleta. .. constantes
columnas, .
categorías
ete.).
Descripción
71
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Organizar e integrar mentalmente diversos componentes de la reali-
dad y explicarla a través de modelos holísticos (globales).
2. Afrontar la realidad utilizando el conocimiento de carácter globali-
zador.
3. Impactar positivamente en el equipo con una visión sistémica y di-
námica.
Indicadores:
1. Integración de conocimientos.
2. Comprensión de la complejidad.
3. Transferencia de conocimientos.
4. Análisis de sistemas y sus interacciones.
5. Modelos mentales.
6. Empleo de Técnicas.
72
mentales
sistemáticamente
situación.
para relAciones
elementos
contenidos
Reflexionll
interacciones
efecto.
Establece
Asume
sistemas
hechos,
Analiza
complejidad.
impacto afrontar
Cllpta
microsistemas)
práctica.
complejidad.
significativas
algunos
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relaciona sobre
apor
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etc.
algunas
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modelos
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NIVELES DE sistemas
prácticas.
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Diferencia
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que
Capta
Compara
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253Es
subsistemas
4explica
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Rellliza
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situación.
subsistemlls.
Identifica
distintos hechos.
secuencias
circular
conocimientosSe
análisis
de
conexiones,
asignatnra.
relaciones,
relaciones,
regulAción
intervención
Tiene
Explica
sin
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dependencias,
Realiza
Detecta
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y
de lo aprendido.
1 lAcomplejidad
Descubre práctica.
Proyecta y aplica
Identifica aplicaciones circulares conexistente
subsistemas.
complejidad Ilcierto
.
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Demuestra
contenidos
profesional.
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INDICADORES
Ordena Ordena
prácticas
procesos,
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V la
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Utiliza
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aunque
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Integra
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propios
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cOIllprender
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generalizaciones
reconocer
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perspectivas,
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elementos
modelos
4illterdisciplinar.
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5de
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Ilplicaciones
ayrealidad.
pOCIlS
miero. sus
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capaz
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Pl'esentar con
111
NIVELES DE la
I
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3práctica
realidad.
Considera
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desde
No
diferentes
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mentales.
modelos
diversas
Ordenll
Integra
que en
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Transfiere
No
proyecto.
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diferentes
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contenidos
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de
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Generaliza
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Explica
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Evalúa
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mentales.
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sus
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Generaliza
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Se utiliza
ninguna
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en
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dinensiones,
contenidos
macro,
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meso
realidad.
su
un
proyecto
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situación
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práctica
Ilnálisis
entre
Explica
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las suyo.
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modelos en varias Recurre
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el/los
asignaturas una
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práctica.
grado relaciones
precisión. la única
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tra
apartir
modelo
una
con
yconsciente
de la
variedad
en
sobre
de la la
la
11.
fuentes,perspectivas,
Contrasta
dimensiones,
entre
INDICADORES
asignaturas.
precaución
cn tico
Integra niveles
generalizaciones.
prácticll.
Diseña
proyecto
No
Trabaja etc.
yelementos
IIpliclllos realidad.
sentido
de
donde en
las
desarrolla
con un fuentes,
mllcro, de
aplicll
un
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micro.
Reconoce
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mismo.
poder)Reacciona
elementos
sistémica.
cambios.
inmedia
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No
sistemas.
modelos la
los
desarrolle
dificulta
superarquetos
negativamente
Moviliza
equipo.
culpables.
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problemas
perspectivas,
Consigue
(sus propias
consigue efectos
los de
eldeuna
sustentan
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que varias
los
yavance visión
mecanismos
equilJo
elante
áreas,
normas
buscar
mejora
mentales etc. del
equipo
en
inteb>rarde pam
los Consigue
un que el equipo DESCRIPTORES
NIVELES DE 23equipo.
cada
una dinámica
desde
Enfoca cambio
mecanismos
Describe 5quienes
4área
Muestra
deobstaculizan
sistémico
modelos
modelos
conocimiento.
del resistencia
aelementos
distintos
un
cambio.
sistema.mismo
la
visiones
considerar
entre
No
resistencia
diferentes
Evita
Proponeencuentro
Explicita
Formula
(normas
superar
superando
el mentales
largo
agente de
avance.
una
desarrolle
manera
planteamiento.
perspectiva
agente.
mentales
Explica
los que
Apoyaajenos.
capacidad
sistema
Integra
Presiona
búsqueda
superar
disposición
relaciones al
responsabilidad
perspectivas
demás.predominan
una
modelos
sistémica
Presenta
sistema.
implícitas
actores rechazaque
expiatorios.
permiten
Propone
sistema.
al
de
Susu
en de
unadel
de
situación
alternativas.
asumibles
Discrimina
Prevé ámbitos
considera
yvarios
la
algunos
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los
cambio.
retardlldos
acotada
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mecanismos
problemas.
equipo.
y pam poder)
los yal
situación
impacto
comprensible
evolución
Tiende
para los
de sistema.
mentales
mentales
vi~ión
sisténucasla
el
evolución
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temporal
rechaza
inconsistencias,suyo. desde
(corto,
de
implícitasla
modelos
sistémica,
antagónicas. estrategias
mejoran
proponen
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de
de
su
el
de
explicar
múltiples
visión
o
de
que cambio.
de
los
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amecanismos
equipo
impacto
de
(normas
en
cada
lamedio
diferencias
planos
en
relaciones
a
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nuevos contribuir
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uny.realidad
afrontar
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visión
la le
losen
sobre
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de
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de
modocada mentales.
del
Identifica
omejor
para
que
cambios
dirección
la
simplificar
parcial
temporal
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losy el
los del
de
los
1 dificultndes
consistencias,
yal las sitUtlciones.
Muestra
Prevé
la resistencia
los efectos
Identifica los
responsabilidad
implícitas al cambio.
y relaciones
de modelos mentales del
diversas. Propone avances
equipo con una
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
79
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
l. Hacerse preguntas sobre la realidad que le rodea a uno y participar
activamente en los debates en torno a la misma, analizando los jui-
cios que se formulan y reflexionando sobre las consecuencias de las
decisiones propias y ajenas.
2. Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos, y valorar las
implicaciones personales y sociales de los mismos.
3. Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten y analizar la
coherencia de la propia conducta, fundamentándolos en los princi-
pios y valores que los sostienen.
Indicadores:
l. Juicios propios.
2. Análisis de juicios.
3. Criterios de juicio.
4. Implicaciones prácticas.
5. Responsabilidad.
80
En sistemática
Analiza los
Prescinde
valoraciones,
basadas
Fonllula debates
consecuencias
ac(;iones.
en de
sus sobre
acertadamente
las es un
opiniones,
propios
etc. lade de
en susenPide, valora y toma en DESCRIPTORES
NIVELES DE punto
indaga
Reflexiona
juicios
5
los
de
si propuestas.
implicaciones
Participa
contras
2Muestralas
Reflexiona
Se de
oen
interpretaciones,
las
3Prevé
Hace
4consecuencias
cuenta
realización
valoración
endecisiones
los
otros
demás.el
relación
cuestiona
los
si
situaciones
crítica
críticas
fuerall
propuestas.
las referencia
la
feedback
debates.
en
decisiones
fueran
debates. realidad,
decisiones
sobre
activamente
implicaciones
una previsión
adecuada
ytienen
de
relación
lUlaactitud
ante
de
objetivos.
decisiones basadas
hechos
valoraciones,
valoraciones, sobre
con
de
olos
la yuna
efectos
hechos
ciertas
debate.
su
realidad
demás
la
etc. las
prácticas
en
las
yetc.de
enalas
como 1
valoraciones, etc. los y a reflexionalldo sobresus compartida.
construcción
rica de
y Ulla
la constructivamente
reflexión Da importancia a la
los decisiones
en pros
objetivos.
basadas
Se
prácticas
Analiza
la
realidad
Le juicios
Cuestiona
demás.
misma. las
juicios
Acepta, que ylos
oque
observaciones
basadas
cuesta
Asume no
en
situución
Diferencia
Desconoce
ypropuestas.
contribuyendo
valoraciones.
decisiones
propios
INDICADORES
partir de
objetivos
No de
las su
contras
mantiene
de
está la oete.
implicaciones
Plu·ticipaactivamente
efectos
opiniones, enlas
pros
sus
decisiones
participar
como
decisiones
juicios
yhechos
errores.
inmerso.
que
opiniones,
cuestiona,
decisiones
de
piensa alos
propuestas.
reflexión
opiniones
sobre
como
de
yopiniones,
lapasivo
los
ovive.
propios
en
efectos
las
constructivo
enjuicios
de las
y su conducta.
larealidad
para
y valoraciones
decisiones Se limita a asumir las Reconoce y asume los debates,
Participa en propuestas.
realidad.
identificll
entre
criteIios
en
juicios
modelo.
puntos
deSus ciertns
relllción
Anllliza
Norrnahnente
adecuadamente
los
personlls.
Muestl'll
consistencia
situaciones
Es
una
fiabilidad, de
ola
juicios
inCllpllZde relación
con
coherencinuy un
desinterés
argumentnción
yhwrtes
juicios interna
los
valol'llciones.
plltrón
111 los
opiniones
ycongruencia,
etc.) de de los demás.
y por coherencia
emitir DESCRIPTORES
NIVELES DE 53rllzonamientos
2posiciones
coherencia,
4tener
convicción
realiznda.
valorllciones.
de
por Prescinde
p"rticulares.
consistencia
en
(consistencia
Critica
su función
desacuerdo
decisiones
Defiende
las
prácticas
propuestns.
situaciones
Mejom
Considem
arglUllentnciones.
Valora
gOlpos
la prácticas.
la
respetnnlos
propuestns
Se lllSpersonlls
deja los
ycon
implicaciones
reflexión
Incolpom
VnIomqué vnIomción
lns
inl}Jlicaciones
valol'llciones
Emitesuspropuesta!
congnlencia
juiciosotras sus
ede
cOllllcieI1o de
notnbleniente
las
propios
ndecuadnmente.
cIiteIios
derechos frente
intereses.
VnIom
Hllbitualmente
fundamentndos. en
los
influir de
la
yvalorllción
decisiones
pel'Sonas.
juicios
ideas
de
de las
las
derechos
ylas
interna,
llllte
propuestas.
yiloplicaciones
implicaciones
de quelas no
ydecisiones
sus
juicios
derechos
intereses
juicios
de al In
emitir
decisión
en pueden
juicios.
yen
coherencia
otras
11 funciÚn
otros.
yy
situaciones
sus
A 1
veces
opiniones.
valol'llcionesintroduce
en sus
están débiles de losdejuicios
derechos
bien referencill. las u opiniones
que tienen.ajenas.
I INDICADORES
personllS.
Toma
están
intemn
Aceptn
juicios Juzgaarbitrarialllente
implicllciones
propills.
pllm
lasÍ1llpliClldoslos
prácticlls,
los posición
situaciones
juicios
Formulll sus
opiniones
osin propios
congnlencia.
introduce
sussin
decuestiollllrse
en de
valoradlls
otros.
las que
propios otros. En oCllsiones expresa Considem las
m
los las
Identifica
sustentan consecuencias
Prescinde
externos
juicios
juicios.
principios
argumenta
principios, los
unola aldefonnular
críticos.
juicio.
ideas
tanto
modelos que
los de
criterios sus
y Relaciona DESCRlPTORES
NIVELES DE 3validez,
Identifica
2argumentaciones
4sus
5
emite.
Valora
En
relevancia
la
utilizar
Analiza
el
Selecciona
sus
Asume defender.
coherencia
criterio
desdecriterio
su
acciones.
ideas
criterios
valores
teóricos
Con
entre
que los
conducta
fundamenta
la
afmnación.
externo.
otros
su
sus
argumentar
los
responsabilidad
función
valoraciones
pertinencia
Argumenta
planteamientos
acciones
Justifica que ideas,
acapacidad
la oalgún
externo
coherencia
decon
creencias.
yhora
modelos
fundamentan.
argumentación
no propias.
es de apropiados con
yafirmaciones
capaz
Prescinde
valoraciones
Carece creencias
yetc.)
los se
los acierto
busca
declara.ude
una
cuestionen
un
los
quevalores
de
conductas.de los
juicio.
de
en ayopiniones
de
juicios
hace sus
yque
lo la
yque En 1 a posteriori
las
sus ocasiones
Evita acciones.
rellexionar
Al1llliza sesobre propuestas.
sus de Formula
loscriterios
débiles
(utilidad,
consu
INDICADORES
con
afinJlaciones
juicios
Emite los uvalores
posiciones.
apoya
juicios. aljuicios
detenJLinadas
sostienen. de
juicios
de
opiniones
juicios
en
juicios,
externos
viabilidad,
conducta.
externos
ciertas los
emitir
yen
criteriosjuicios
que sus
las y
que
función Asocia con poco rigor Analiza con los
mo valores que los Actúa con coherencia
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
86
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Niveles:
1. Percibir la información de forma abierta, desde distintas perspecti-
vas utilizándo1a para generar nuevas ideas y enfoques.
2. Formular variedad de preguntas y alternativas abiertas para com-
prender mejor la situación y generar acciones originales y razona-
das.
3. Desarrollar de modo sistemático enfoques creativos y originales en-
la realización de las tareas y proyectos académico o profesionales.
Indicadores:
1. Autonomía de pensamiento.
2. Uso de la información.
3. Diversidad de enfoques en la interpretación de la información.
4. Versatilidad en búsqueda de ideas.
5. Uso de la analogía.
6. Aplicación de criterios.
87
,"......... -- diferentes.
nuevas
idea
situación
3Plan
medio
información
perspectivas ideas.
desde
para
factibilidnd.desdegenerar
opresentadn.
la DESCRIPTORES
Percibe
evahmción.
dada.
No 4
Tmza 2para
diferentes
afines.
distintos
Clasificn
Usa
iden.
evaluar
porA
ofreciendo
Sus 5ten
común.
tradicionales.
barreras
culturales.
Formula
Vela
Profundiza
ideas
Utiliza In
Sus
perspectiva
categonas
No Trazn la
desarrollar
Lns la
concentran
círculo
distintas
La
situándose
Reestructura
saleen
caminos
capaz
con
simultáneamente
que
Argumentn
adecuados
originnles
Agrupn
nlgunos
vista
como
superando
criterios
propuesta
Propone iden enfoques.
diversos
categonas
ideas
del
criteriosconocido
clnsificación
Percibe
desde información
caminos
distintas
lns
hom
sitlulCión
socio-
ideas ideas
clasificaciones
direcciones
infonllnción
Usa
profundiznr
Opera ideas
posibilidades
más
pnra de
[unción
comprensiblemente
Expresa
com(1ll(status
Aplica
destacnn
mantienen
Detalla
cadn
allá
cadn
muy
Propone
pero
nplica
perspectiva la
sonla idens
distintos
desde
la
unanuevn
en
nuevas
anportaciones
prometedoms
produciendo
originales
su
es
plantea
propone.
seleccionar
distintas
Pone idea.
conocida
siempre
con
de
originalidnd.
cnpaz
divergentes.
su
catapulta
en
caminos deen
información
distintos
cada
para
pensamiento
por
de
plUltos
cnpncidnd
ideas ideas
criterios
dndn.
con
ideas por
que
quo).
precisión
langrupar
salir
su
yaplicados.
idens
para
seleccionar
laslas
categorías
perspectivas
prueba que
su un
criterios
la
información,
recibidn,
en
muy de
cndn ose
yosobresale
evahmr
situación de
tradición.
cadn
dentro
van
imnginar
rigor las
información
los
originalidnd
ocon
lns
similares.
unnnuevn sin
ponderación
pnra
de
para
cumplan la
en
base
divergentes
mejoresoriginnles
con
de inadecuados.
tradicionales.
renlizndns 1y losoalUlque
superar
originadns
ori.ginales.
los
delos
explicativn.
las
las
ideas visos
ideas
que In
enfoques
por
se límites
está
deperspectivn
comunes
para
más dadn.
muy
tópicos. ideas
generadas.
NIVI<:LES DE
para
dada una
INDICADORES
Ante formula situación
NIVELES DE No2no3los
ideas
Ofrece
establecer
modo
creatividad.
consecuencias
desaITO
filvorecen
Seftala
todas
cuestiones
queconocido.
demás
acierta
abrir
cuestión
sitlUlciónpero
opciones
plantea
planteadas,
planteadas.
divergencia
perspectiva
Hace
Le
Propone
logrando
base
misma
que
en
numera
de
Es
No 5alteTIlativas.
4ideas
alternativas.
realizadas
elaboradas.
altenlativas.
transformación.
sabe
las
establecida.
alternativas.
Las
cuestiones
Plantea
cuestiones
de
Es
desde
riguroso
Deja
Comparte
Planteapongan
las
cuesta
posibles
de
desde sin
podrian la
conceptLullordinario
Realiza
aante
autocensura.
Establece
Utiliza
transformándolas
salen
insuficiente
la
llal'
cuestiones
censura
sistemático
de
preguntas
demás
incapaz diversas
opciones
planteando
plantea
las el desde
oinapropiada.
usar
siliaciónvariedad
consecuencias
olas
de
numerosas
cuestiones
Usa
favorece
realiza
consecuencias
Justifica
sobre
limitaciones
establecido.
sociocullirales
del
su fonlla
de
las
ymarco
aperspectiva
están
consecuencias
nuevas ayde
convirtiéndolas
cuestiones sobre
avll1iedad
cambiar
diferentes
su
opciones
ideas ideas
problema
opción
Sobresale
un
originales
status
una
en los
proponer
las
propia
pero
hace
no
lado
de las
la una
consecuencias
la
ideas ideas
modo
las
establecer
abanico
Establece
modo
de lade
plantearse
de
ante
distintas
algunas
para
yde para
ideas utiliza
posiblesideas
originales
de
plantea
ideas
quo.
que
teniendo
que
no
originales
Realiza
10
distintas
perspectivas. las
cada de
yopreguntas
divergentes
modoque situación
demás
cualquier
de
los
el
de ideas
razonadamente
la
de
profundo bien
cuestiones
los
en
ala
las creación
ola
creativo
ideas
de
de
perspectivas.
exhaustivo
yuna
en problema
aayudan
las
demás
como
sin
perspectivas
posibles
de cada todoyencada
posibles
sistemático
posiblesotipo
forula
en un
bien
basedepara
tipo
el ylas
que grupo
aycuenta
modificación
opciónsin original. problema.
perspectivas desde las que DESCRIPTORES
cada una de las mismas. presentadas. 10 hace
de cada
Establece
podrían
consecuencias opción
1 que
producirse
INDICADORES
NIVELES DE Realiza
El
pobre.
Las
pobre 34justificadas.
oescasamente
proyecto.
demás. 5odemás
irrelevantes.
2basadasrealizadas
elaborado.
distintos.
unidireccionales.
elaboración.
están
ySelecciona
Realiza
combinación
fÍJnción
con
divergentes.
creatividad
ideas.
proyecto.
Transformauna
pertinentes
desde
ideas
del
escasamente
Hace
y/o nivel
los para
Sus
evalUllción
original
Cuestiona
ideas
provocan
idea
Hace bien
visiones.
ainformación
Estimula
Desarrolla
Propone otras
el
convergentes
grupo.
desafiantes
sistemática
desde
Integra
para
con
elementos
El
enfoque
Estimula
evaluada un
partir
seleccionar
Sacaescasa.
seleccionar son
evaluación
eelementos
de unalas
una
de
proyecto.
propuestas
elaboración
proyecto.
No
originales
Las
de la
originales
ade ylas
el
al
yideasevalUllción
aideas
con
los
perspectivas
:incorporadas
perspectivas
Desarrolla
originales
inusUllles
preguntas
originalidad
aporta
de
preguntas
originalidad
un
con yenfoque
percibiéndola
aportadas
preguntas
l)arlÍr
partido
de en
con
en las
es
perspectivas
proyecto
provocar
enfoque
con el
dada
originales
respuestas
del
su
la cualquier
otro
las pam
que no
proyecto
relevantes
preguntas en
yotros
creatividad
oproyecto
lade
altamente
muy
respuestas
de
son
originalidad
carece
proyecto.
nuevas evaluación.
apara
reutiliza
para
otiginal
modificación
las más su
laylos
ideas
cUlllquier
mejores
cuestiones
me,iores
mejores
selección de o
original realización
originales ydeestimula
proyecto. un la DESCRIPTORES
elaborados.
ideas e inc01pomdas a participación
su proyecto. del grupo.
Hace propuestas
1
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
91
Aprendizaje basado en competencias
93
Aprendizaje basado en competencias
Niveles:
l. Identificar y comprender el modo de pensar que una persona utiliza
ante una situación determinada.
2. Identificar y desarrollar el propio modo de pensar y razonar en las
situaciones y tareas académicas habituales y adoptar estrategias pa-
ra mejorarlo.
3. Identificar de forma consciente y sistemática estrategias y recursos
para analizar y desarrollar el propio pensamiento en el curso de prác-
tica profesional.
Indicadores:
1. Identificación y superación de concepciones previas
2. Identificación y jerarquización de elementos clave
3. Formulación de preguntas
4. Representación de formas de pensamiento
5. Identificación y crecimiento en formas de pensamiento y aprendizaje
6. Superación de situaciones de bloqueo mental
7. Pensamiento en la acción y su reconstrucción
8. Importancia del contexto y de las implicaciones éticas
94
acción
Desconoce
bloqueo
situacionesal
notables.
identificar
un
conceptuales
pensamiento
Reconstruye
se
Representa
Reconoce ajenola yde
menos
contenido
mental.
Representa
olos los
desacertado.
oacción.
desacertadamente
errores ajenas
concepciones
supuestos
infundado
estrategia
ninguno
modo
ycentrales.
con
ajusta cómo actores,
uno
(;arenciasajeno
concepciones
una
ula
fundamentada
sobre
rasgos
No
superarde el
logra otros
alglobal
pobre
ende el
----al
de de
oorganización
estilo
subyacentes,
adeclUlda
ylalos
tipo
el(listintivos
afronta un pensll111ientoy
la modo los
elprevias
...
razonamiento
con
epara
ode
.....•..
identificar
situación de yDescribe
acción.
integrado
de
completo
de que Estima acertadamente D.l!:SCRll"fORES
mediante
2 los
Describe
RepresentaV
llegar
en 34Identifica
razonaJnientos
razonables.
Reconoce
Identifica
pensamiento
mención
alguna 5 mapas
totalidad
razonable.
doraelementos
inexistentes
caractens
desencaminadas
erróneas
previasel
actores.
mayor
concepciones
oportunidad
incompletas
dispersa
bloqueo
discierne
del
al
previas
FOllllula
Reconstruye
una
conjunto
adecuada conlas
académico-profesional.
de
(preguntas
preguntas
preguntas
Explica
concepciones
profesional
que
escenario
Propone pensamiento
situación
Ordena
ajenos
intrascendentes.
rtlzonamiento.
consecuencias
acción
de reconstruir
una yde
aprotagonistlls
razonamiento
Representa
acertado
mental parciales,
parte
yde
organización
yalguna
Explica
Se hacen
difusa
pensamiento mental
muestra
proponer
razonamiento
importantes
un de
algUlUls
del
osus
ajena.de
_
relevantes
yreflexivo
situación
profesional
FOllllula
acción.
Identifica
identifican
varios su
para
previas.
la
las
alguna
manifiestamente
con
una
Narra una
escenario,emodo
efectos poco
el
ala
el las
clave.más
características
oun
ticas
con
situación
los entre
de
de
modo
profesional.acierto
seguidobásicas
el laolas
dicho
sin
las
concepcionesprevias
de
origen,
acon
aportaciones
práctica
completoreflexivo.
acción
bloqueo
del
preguntas superar
yalguien
incapazsin
previas.
salidas
ajeno
seguido
interrelaciona
situación.
de con
buena en las
reflexivo
acierto
acción
la una el
con la
Ignol'll
y ypor
la
unlas
Describe 1modo
ely la
el
Explica razonablemente
existencia
Argumenta
en los con acierto
acertadamente
en el que
acertadamente ylade
las Representa el pensamiento.
s razonamientos.
INDICADORES
que
sobrede un
organización.
preguntas
viabilidad
ycondicionan
unrasgos
concepciones
algunas
profesionales
Representa
bloqueo
Logra
razonamiento
pensamiento
previas
por
de
razonamiento
la propone
acción.
unun
el
Atribuye proceso
concepciones
un modo yun
distintivos
desorganizado.
acertado
bloqueo. teonas,
clave.
mentid
identificarde
pensamiento
profesional
de unlos
el
las
el
para
completo acierto
modo
previasde
reflexivos.
pensll1lliento
completo creencias
ajenoestrategias
ajeno
modo en
queen
algunos
seguido
de el las
el
yyde
superar la Propone alguna
Interroga de fOlllla
Fonllula relaciones
INDICADORES
Reflexiona
implicaciones
Selecciona
estrategia sobre
una
de de las
sus aprendizaje
NIVELES DE hechos, 34su
la
(aspectos
utiliza.
otras
Extrae
Expll.caestereotipos,
cambios
adecuadamente
acción.
2previas.
novedosos
situación.
en
lasde Fracasa
elementos
Describedetección
utili.za.
cllracterizanlas
razonallliento
razonamiento.
Explicita
refleja
modo factores
caracterizllnlas
Ordenalos
elementos
notables.
errores
en relaciones
su
erróneamente
razonll1lliento,
Representa
pensamiento que
perturbadores.
conclusiones
perturbadores
razonada
una
organización
previas
presentes
estrategias
estrategia
Representll
principales.
principales
concepciones
y(premisas
perturbadores
Identifica
parcial
identificación
Explica
los
Identifica
linlitan
coherente
claridad
Ordena
superación
queprincipales
No
que
impacto
Ignora
ninguna
pensamiento
concepciones
Atribuye
previa
aprendizaje
algunos
elpensamiento
estrategia
aprendizaje
Muestra
profundidad
el
propias
conceptos
de modo
origen adeculldos
razonamiento.
5sorprendentes.
elementos
Acierta
UtilizaIdentifica
razonamiento
Selecciona
Enumera
Obvia
No de
malúfiestamente
Selecciona
tiene yen
dela
algunas
principales
alguna
elementos
efecto
aprendizajeen
conceptos
sus
distingue
logra un
condicionan
completo al
razonadamente.
pensamiento.
razonamientos
Confunde
Representll
posibles se
desorganizado.
de
sobre
Representa
concede
Cuenta
pondera
organización
aprendizaje.
su
presentes
con
yel
en
de oforma
novedosos
la
formade
existencia
enuna
dan
yque
acción.
incompleto UlUl
novedosos
detectar
de
ooestructura
carencias
entre
con
detección
correctamente
acuenta
deunlos
una
acierto
así
por
profundidad
condicionall
con
como
yla en
razonamiento
estrategias
yimportancia
lassu un
partir
conceptos
ysu
su
parcialmente
proceso
concepción
estrategiamodo
explica
que
estrategia
concepciones
los
pensallliento
originalidad
de
reconocer
existencia
erróneamente
de
de
profundidad
aprendizajes
concepciones
las
en sus
pero de modo
como
la
razonable.
pobreza
estrategias
previas
previos
que
en
basados
en
alternativas.
conceptos
sus
yno
sus
presente
de
niveles en
unll
los
yutiliza.el
de
secundarios.
con
previas
previas.
loen
conla de
propias
un
con
sude
dede
son.
propia
su
modo
de aoy una
oyde
laslos aprendizaje.
presentes
pensamiento y acción.utiliza.
buena en suhipótesis y acción. DESCRIPTORES
estrategias deque utiliza.
razonamiento.
orglllllzación. las pensamiento.
su mismas.
aprendizaje.
complementaria
aprendizaje.
elementos suyqueprincipales.
queel
los descarta
que
peso
dedetalle
que
conceptos
sus
varias
las que conclusiones,
de aprendizaje
Describe las In
estrategias
1
I
previas sobre
ete.). Muestra capacidad
reflexión
Formula
INDICADORES
aprendidas
marco sobre
lecciones
de desde la la
referencin nI I problemns.
NIVELES DE sus 3desencnminadns.
mental.
42Realiza
5situación
el
centrales.
eficacia
considerarformas
delnnálisis
mnrcos
Elnboracontexto
herramienta
de
razonables
acción.
Describe
su
Muestrn
referencia
Sus ante
acción.
sus un
análisis
una
confianza
referencia
Su
Identifica de
discurso
formas
una
Manifiestalecciones
reflexionar
el lecciones llnálisis
de
ncertadamente
ollprendidns
sobre
el
dificultades
uno
reflexiones
yresultado
formulllciones
cuándo de
oreflexiones
marcos
las sede
situación
oerróneamente
yu
un análisis
total
adeotronsu
cnrece
mnrco
modo
sobre
delnnálisis
sobre
encuentra
una deen de
la
yoeysuyde modo interrelacionado DESCRIPTORES
en la problemns.
sobre la acción.
sentimientos
mental;
Identifica
pensamiento.
revisar
referencia
para identificar
emociones
relevantes
diagnóstico
mejora
quencompañan
Formula
oacompañan
Logra
nnnlizar
Consigue centrllles
razonables
personal.
Estima su
Reconoce
mental,
implicnciones
sobre
dimensión
yaprendidas
para
ideas,
parcillles
propuesta
prácticas.
completa
parn los
implicllciones
progreso
política
lecciones
varins
Expresa
propio
la
sobre
aprendidas
proceso
Su la
bien
faceta utilizando
propio
complementarios.
situación
situaciones
sentimientos
le
Evidencinmejoras
de
la afrontar
bloqueo
desde
actividadmarcos
sustancial
Interpreta
pensamiento.
práctica
Interpretala
interpretación
Logra
pensamiento
principales
super1icial
acción
super1iciales.
reflexión
Noafrontar
identificar
desu
sentimientos
perspectivns
práctica. las
que
aprendidas
alguna
acompañlln.
superar
roles
pero
ode
estructuradas
pensamiento
juzga
utilizar
dede
trllnsmitir
los
lecciones
propio
moral
en
ética
para
logrll
son la
para
crecimiento
de
los
.desde emociones
yrecoge
sistemático
el deque
en
algunas
de le
contexto
bloqueo
claramente
no un yleel
ideas,
de
de
bloqueo yde
logra la ydenlguno. éticos inherentes
prácticn profesional.
identifica algunos
1relevantes
diagnóstico
pensamiento
Realiza
Formulll
problemns
parcinl
Utiliza
razonables,
descubrimiento)
heurístico
Utiliza sobre
referencia
Describe
problemas
como
Se
lecciones
algún ysu
propuestas
alguna
nlgunas sualgo
las
relevlllltes
razonnda
roles
profesional.
práctica.
mental.
ylos
incompleto.
muestraalgo
(indagación
recurso que de
.bloqueo
profesionnl
las
las
práctica.
oreflexivo
pobres
ideas,
propio
los
para éticas
deideas,
el
reconocer
incompleto
reflexivo
roles
el política
su
aaprendidas
inocuo
sin
ypermite
pnrtir
completas rolesocon
partir
un
yhncer
incapaz de problemas
comprender políticos
roles y y y bien estructurado.
diagnóstico.
Identifica las
escenario profesional).
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
99
Aprendizaje basado en competencias
Niveles:
l. Utilizar procedimientos lógicos para conceptuar, distinguir e inferir
ideas, factores y/o consecuencias de casos o situaciones reales.
2. Proceder con lógica para argumentar el análisis de situaciones reales
o casos.
3. Realizar análisis lógicos de casos o situaciones reales para razonar
soluciones y generar nuevas ideas.
Indicadores:
l. Análisis de casos o situaciones para razonarlos y explicarlos
2. Identificación de factores determinantes de casos o situaciones reales
3. Construcción de enunciados y argumentos para ordenar ideas o con-
ceptos
4. Deducción de relaciones y posibles resultados
5. Cuestionamiento del valor lógico de casos o situaciones reales para
encontrar soluciones
1{))
DESCRIPTOTES
NIVELES DE que factores
conceptos
situación
relacional
34posibles
un ocasionan
Deduce
5 2caso
orelaciones
caso
Enuncia
factores
cuando
un con
Rnzonn
consíructi
caso
situación
entre
real.
Disipa
ideas
de para un
Lns oque
Identifica
relaciones.
fenómenos
de fnctores real
odudas
consecuencias
las
Convierte
sitllflción
Razona
Clasifica
situación
sentido
Sólo oprincipales
el
cansas.
adecuadamente
llllálisis
factores
Infiere la
correctamente
enumera
Identifica
solventar
No
Utiliza
un entre
situación
lossituación
constituyen
Confunde,
ante
situación
Explica
causas
que
queposibles
criticas
Conceptúa
los soluciones
Discierne
losmotivos vamente
obtiene
caso
enumera
de
una
pueden
ocasionan
datos ofenómenos
ounlos
de
con
situación
secundarios.
Confunde
ocasocaso
aualiza
sabe
ocaso
con
con
olas
de situación
fenómenos
fnctores
real.
significativamente
Coteja
Selecciona
un
datos
apropiados.
el
Establece encontrar
las
concede
algunos
principales
distingue
yproblema
los oun
real.
los
de
dudas
solventar
conjunto
Argumenta
INDICADORES
con
sentido
yde caso
determinantes
erróneamente
relaciones
sentido
un situación
elcómo
claridad
undudas
un
real.
que datos
situación
sentido
los
sentido
datos
un los
casolas
ideas
todos
caso
No
datos
los
fenómenos
las
relaciones
un
caso
conceptos
que
posibles real.
un
motivos
osolventar
aportar
alternativas
que
factores le caso
dudas
situación
ocaso
generllll
significativos
las para
importancia
posibles
nivelesun
ypor
pero
el
entre
real.
situación
en
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real,
ocasionllll
elsin
causantesun unrealoreal.
razonar
ocaso
olas
los
alanaliznr
casoouna
olos
impiden
no
elocaso.
porqué
oel
efectos
la
el
lo de de1
y/oreal.
real.
en
real,
caso
el
son.
de dereal.
ounsituación
aoel importancia.
de uncaso o oreal.
caso situación real.real.
situllción situación real.
real.
INDICADORES caso o situación real.DESCRIPTORES analizada.
NIVELES DE 34fenómenos
de 5relaciones
sobre 2claridad
sentido
factores
fenómenos
inferencias. desordenadamente
Contrasta
contrastar.
sentido
el
casos
desencadenantes
oentre
situación
Utiliza Afronta
situaciones
características
caso
real.
creencoherentes
Utiliza
de
Transmite
Razona
caso
factores
un
despejar Es
determinativo,
Clasifica,
Prevé caso
conclusiones.
Sistematizalas
reales.
casos
fenómenos
Describe
olos
Define los
Enumera
las de
factores
situación
incertidumbres
determinantes
consecuencia
adecuadamente
casos
de odifuso
situación
caso orelaciones
factores
real
el
oyCOIlsentido
incertidumbres.
causalidades
Carece
situación
situación
un ocasos
ocon las del
ocon
situación
los
coherentemente,
lógico generan
alternativas
que posiblesen
significativamente
coherente
Organiza
Las
paraCapta,
lógico
ocasionan
Distingue
explicación
real
Argumenta
Argumenta
contradicciones
Explica
las
situaciones
dudas posibles
Equivoca
desentrafiar
Aplica
ycausa,
Razona
sus para
premisas
razonar
por
la
un
dudas
Confunde
efecto
con fenómenos
entre
un
oorden
reales
con
fenómenos
opero
en situaciones
al caso
situaciones
análisis
con
situaciones
caso
real.
real factores
deode
los
oyde
real. sin
situación
motivos
real
ordenel
los
que
relación
contrastado
analizado
la razonar
detalle
caso
solventar
argumento
de
orden
superar el
reales
los
yordenadamente
argumentos. los sus
queno ooelcaso
consecuencias
de
real.
de
son
real.
de
unosus
como
reales
casos
los
un
real.
sin
utilizadas
elun
caso
para
la explicaode
coherencia
situación
un
en
los
los
en
un
orden
cadaoun
análisis
caso
lascaso
para
factores
lógica
factores oal
la
oosin
los no
caso la
o situación
o situación
establecer
desituación
deel situación
caso
analizar
pueden
las real. real.
vÚlculos
real
incorrectamente.
real.
osolventar
situación sin o
unreal.
coherentemente reales que analiza.
novedosos.
formular enfoques 1
INDICADORES real.
NIVELES DE 34situaciones
para
Sus5 2El
fundamentadas
análisis
análisis
Plantea
debidamente
de
situaciones
Utiliza
Sus caso
Elabora
los
situación
Utilizacontrastado
en
oprocedimientos
correctamente
Correlaciona
situación
distintos
Sistema
del
Utiliza,
(inductivos
Ejecuta del
consecuencia
inferencias
factores
las relaciones
objeciones
contenidos
cada
En
formula
profundizar
argumentos
como
Prevé,
detalle
deductivo
causa,
Las
solucionar
Analiza
lógico
posibles una
aprendizaje
ilaciones
Sus
establece
utilizadas
Aplica
lógico
procedintientos
respuestas
comprueban
que
ad
lógicossoportancasos
ocon
con
premisassu
nuevas
del
oen
efecto
apropiadamente,
comprobadas
explicación
dudas
paraGeneraliza s)
provoquen
Los
fiables,
análisis situación
afinnaciones
los
situación
causalidad
basados
evidencias.
caso
sussólo
relacionescaso
incertidumbres
sobre
factores
Sus caso
real.
el
tiza
establecer
Cae
contrastados. del
la análisis
fenómenos
los
real.
real.
exponeecaso
reales
claridad
procedintientos
explicaciones
Aplica
sin
mejorar
explicar
se argumentos
expone,
apropiado
formular
calcular
dudas
para
la
superados
alternativas
comprobar sobre
de
superar
objeciones
procedintientos
Utiliza
Descuida
Suprime
!zoc, sólo
los
cómo para ofenómenos
los
oanálisis
ylos
yanálisis ocaso
yconclusiones
los en yen
reales. análisis
distintasovínculos
infiere
de
situación
caso
las
oestrategia
alternativas
de
real
situación
en un
oentre
argumentos
problemas.
relación
para
corresponde
argumentoel sus
rigor
de
solventar
dedel su
línites,
con
procedintientos
apropiados. las osu
situación
entre
factoresen
básica.
la
son caso
10 del
olas
contradicciones
enlos sureal.
están
los
real
análisis
casos
análisis
generar
objeciones
pues
lógico un
anuevas
hipótesis
ycon la
oestán
de de
análisis
lógicos
superar ycaso
sque
posibles
sobrelógicos
los
con
extrapola
afinnacionespor
para
pruebas.
posibles no no del
real
no
del no
las
lasel del
manera
ha
de
Sólo casocontrastada
situación
factuales.
entrepremisa
poco oo situación
cuestionables.
coherentes
outiliza,
viable.
casos real. con
situaciones
s que
para realo las
ysus
elsustenta
caso su DESCRIPTORES
reales que analiza.
1
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
106
Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
1. Utilizar analogías de manera intuitiva para relacionar ideas y expli-
car sus ideas.
2. Utilizar analogías para comparar y establecer relaciones interdisci-
plinares.
3. Utilizar la comparación y las semejanzas para crear conocimiento.
Indicadores:
l. Relación entre ideas
2. Utilización de las correspondencias entre ideas para crear analogías
o ejemplos
3. Explicar ideas complejas de forma sencilla
4. Buscar soluciones novedosas
5. Transferencia de conocimiento
107
casos.
de resolver problemas o ode presentes en un DESCRIPTORES
NIVELES DE ideas
ideas
Utiliza
sentidos
encontrar
43Recurre
abstractos
entre
problema.
modelos
explicar
Recurre
Elabora
2entre
básicos.
Identifica
conllls
Compara
A
5 socia
Inadvierte
para
Imllgina
paraOmite
Asocia
procesos
Establece
básicas
casos ejemplos
como
inadecuados.la
olas
ideas
correspondencias
compllrativos
erróneamente
explicaciones.
modelos
ideas
sistemtluzarlas.
Identifica
Vincula
como
Establece
el
Busca crear
determinados.
correspondencia.
simples,
percepciones
Utiliza
Encuentra
caso
explicarse
asociadas
problema.
Disocia
comparaciones
ejemplos,
establecer
desecha
Confunde
Utiliza
las llls
oideas
comparación
correspondenciasIII
ocrear
cambiar
pero
sin
diferentes
ideas
Recurre
INDICADORES
ideas
correspondencia
casos
guía soluciones
de relación
arelaciona
para
símiles
aideas
ideas
relaciones
contextualizar
Desecha
ysentido
Ullllmanera
oen
ideas
lasla un
ideas
ela
una
nuevos
otros
la
de caso
ysuspara
disociadas,
problemas
soluciones.
problemas
problema. como
yabstractos
semejanzas
comparación
asoluciones.
aanalizar
analogías
node
ideas
la
posibles
ejemplos.
los sobre
manera
oyentre
relaciones
no sin
relación pllmentre
ejemplos.
generar
ejemplos entre
procesos
para
diferentes
un los
caso
sin
entre
resuelve
por
analogía
ideas
posibles
pam
ejemplos.
ejemplos pam
ejemplos
ejemplos
las opara
sí.
su
captar
analogías 1transferir
un
nuevas soluciones.
modelo.
comparaciones.
fundamentales.
un o soluciones.
mas o
asimilables.
ideas procesos
para explicarabstractos.
divergentes. ideas oideas. DESCRIPTORES generar nuevas
NIVELES DE 34Deduce
acorrespondencias
para
otras
casos5complejas
Utiliza
transmitir.
comparar
entre crear
2argumenta!.
Transfiere
adecuadamente
comunicar
resolución
como
Recurre
aclarar intentar
Vincula
Utiliza
novedosas.
claridad
utiliza.
de técnicas
ideas
conceptos
Idea
eficaces
apropiada.
comparaciones
propias
Compara
explicativos yuna
soluciones. ala
Confronta
las las
adecuadas
discip
compararlas.
Comparalas
argumentar
encajarlas
analogías
Utiliza para
que
argumentar
la explicaciones
relación
ideasaresolver
ideas
la
conocimientos
Transmite
conceptos
conceptos.
las smlÍles
Confronta
manera ideas
atender
Confunde
correspondencia
disciplina
extrapolando sus
correspondencias
Argumenta
para
Utiliza
Explica
enfoques ala
inapropiadamente
concisos
osus
disciplinas
oproblemas.
analogías
Cotejaanalogías
problemas.
Desaprovecha manera
ideas
soluciones
de
con ode
ideas
otra
ylinllS
comparación
un quiere
comparaciones
ajenas.de
ideas entre
ideas
analogía
ideas
entre
sistemática
debidamente
ideas
con
de
resolver
deque caSOs
sin
paralas
las
forma
caso
claros.
una
para
que
correspondencias
Desecha
explicación.
Compara
como apropiados
ideas
una
connuevos
ejemplosenlosclaras
sin
ysin
pauta
eficientes. para
una yo resolver
sin
olínea
utiliza.
para
ejemplos
establecer
de
poco a problema.
entre
problemas
Utiliza 1 oy casos.
laCasoSo
ideas
analogía para
INDICADO ideas.
ineficaces RES
para explicar Elabora ejemplos
utiliza.
comparaciones.
problemas.
situaciones
entre
Busca ideas
utiliza.
resolver
Transfiere
la reales
(divergentes)
correspondencia
casosideas olaspara a yotro. DESCRIPTORES
NIVELES 5DE Es 3propias
mediante
interdisciplinares
extrapolaciones
4que
real.
en Genera
Utiliza
comparaciones
hipótesis
problemas
para
comparativos
Crea
oapropiados
Argumenta
Resuelve
2tructura
Utiliza
Crea
manidas.
diferentes.
Vincula
vertebradas
cada Utiliza
comparativos
Crea
Utiliza la
problema.
aclaran procedimientos
establecer
analo
argumentaciones.
cOlrespondencias
comparación
Iden
analo
analogías
complejos
interdisciplinares.
procedimientos
argumentado.
problemas
parte
Utiliza
aargumentaciones.
eficientes
apropiados
Recurre pretende
conceptos
problemas
de
propias,
comparaciones
deuna
Utiliza
caso
Explica
INDICADORES aanalogías
lacomparación
procedimientos
Deduce de
Utiliza razonadas.
contextuales
contrastadas
un sus
Transfierecasos
adecuadamente
razonadas.
manera
analogías
discurso
relaciones
modo
el
atender
analogías
ygías
las
ejemplos un
reales.
aproblema
las
confrontaciones
aclarar
aideas
súuil cada
sistemática.
en
gías
analo
apropiadns
procedimientos
Ejemplifica
propias
disciplina.
sus
semejanzas
disciplina
con
analogías
de deque
para
ocontexto
que sincaso
utiliza.
asistemático.
su
aocomo
para
sus de
discurso.
ideas
ycon
eficientes.
explicar.
con
claras
cada
analogías gías
disciplinas
semejanzas
ocasos de una
caso
sin
oquesin
a noéstas.
como
única
lograr
10 1
desin comparaciones. otra
eficaces
para para
resolver
conocimiento.
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
113
Aprendizaje basado en competencias
Niveles:
1. Utilizar sus capacidades y los recursos de que dispone para alcanzar
los objetivos en situaciones habituales y siguiendo instnlcciones.
2. Abordar situaciones nuevas o complejas con un enfoque propio que
le conduce a diseñar y desarrollar un plan con acciones concretas pa-
ra resolverlas.
3. Abordar situaciones nuevas o complejas en colaboración con otros
hasta llegar a diseñar un plan coherente con acciones concretas.
Indicadores:
1. Identificación o determinación de objetivos. Concreción del proble-
ma a resolver o la situación a superar.
2. Uso de la información. Identificación de lagunas de información.
Hacer frente a la incertidumbre.
3. Especificación de criterios para evaluar la confiabilidad de la infor-
mación.
4. Uso de procedimientos de ayuda para el análisis de la información.
5. Resultado del proceso de pensamiento (planificación, decisión, ac-
ción) y su argumentación.
114
INDICADORES instrucciones
NIVELES DE 345dispone.
los facilitan.
coherentemente
2procedimientos.
relación
criterios
elementos
Diferencia
correctamente
razonados
infonnación.
criterios
los
Utiliza
consistente
relaciona
Identifica
claramente
arbitrarios
definido.
concretoshan
de
infonnaciónelementos
resultados
de
alcanzar
concretas
calidad
Identifica,
infonnación,
aplicación
que de se
elementos
(la
propuesta.
Interpreta
evaluación
que
Propone
losdebe
le infonnación.
entre
de
indicado.
infonnación
Utiliza
Mezcla
con
valoración.
No
los correctamente
infonnación
tiene
concretas.
Aplica
palabras
Explica
comprende)
Defme
seguidos
Argumenta de
evaluación.
con
infonlLación
elementos
los
evalúa
procedimientos
débiles
pasos
Plantea
lagunas
claros contiene
faltan.
objetivos.
Identifica sobre
ocriterios
utiliza
le
instmcciones
ameta de
de
procedimientos
información mal
realizar.
de alos
acciones
(demuestra
mezclando de
procedimientos.
concretas
propuestos.
Propone
conducen
No
divagaciones
con
Considera
diferentes
largo
con
los
para
llega
los
para
los
dar
procedimientos
objetivos
concretos
Defme
infonnación
igualmente
camino
Utiliza
Se
Tiene
10
clarosConfunde
limita
en los los la
criterios osu
aevaluar
los
manera
supuestos
los
pasos
sus
yobjetivos
la
del Sela
los
de
airrelevantes.
loselementos
hanobtenidos.
relevantes
las
para
los
ademlÍs,
de en loslos
variables
procedimientos
acciones
para
para
correctamente
cuenta aplicar
alos
pero
al
riesgos olas
todos
relevantes
cuenta
de
elementos
tareas
elementos
largo
que
pierde
propias
objetivos
todos
puntos
objetivos
lograrlos
repetir
10 deatodos
recibidas,
los
alcanzal' alos
que
conclusiones
tipos
proceso
objetivo
noque
vlÍlidos se
disponibles.
llegar
de
objetivos
las
criterios con
odele
en
tipos
de
yse
los elfiables.
alcanzados.
a le acuerdo
todo
ella).disponiblecondelas
el proceso. infonnación
propuesto.
suministran.que se le
DESCRIPTORES
relevantes
stas y materia.
recibidas.
los objetivos definidos. 1evaluar la
Traduce en decisiones o
INDICADORES situación.
DESCRIPTORES
resolver la evaluación.
criterios de
NIVELES DE 3validez
adecuación
idonéidad
qué
el
para
Explica
conduce
supuestos
tipo 5procesar
2evaluar
4su
utilizados.
alcanzados.
Utiliza
Elabora
frente
alcanzal'
no
Encuentra
y información
los
cubriendo concretos.
Selecciona
adecuados
infonllación
conducen
concretos
de
correctamente
elementos
infol11lación
no
situación.
situación
relación
resultados
acertadamente
de
infol11lación.
procedimiento
Diseña
coherente
adecuados
adecuados,
completo
los plan ade
procedimientos
conjunto
objetivos.
importantes
Olvida
aclecuados
coherente.
Utiliza
Suplande
Establece
Sus
Establece
para
criterios
Establece
adecuados
fOl11la
los
un
alosala
criterios
aargumenta
de la
Establece
coordinadas,
pasos
infol11lación la
diferentes
No
enumerar
para
Utiliza
criterios
Plantea
incluyen
aseguran
situación
Interpreta
diferentes la
los
infol11lación
necesita
no
posibles
análisis
Esos
de
ySu plan
no
se
objetivos
al
objetivos
los de aala
de los
listado
alcanzar
capaz
para situación
la
con
concreta
simultánea
los
situación.
factible
su
pero
tipos
infol11lación.
argumentados.
los
criterios
algunos
adaptado
manera en la
aobjetivos
información.
intel11ledios
satisfactoriamente
laslagunas
unes
esyevaluar
hace de
para
plan criterios
varios
infol11lación,que
procedimientos
un
los
que
varios
seguido
tipos
la
planteada
supuestos
la los
objetivos.
plantea
procedimientos
hacer menos Propone
es
objetivos plan
los
explícitos
de
acciones
para
del
incluye
para de
valores
objetivos
objetivos
para
sus no
un la los
la
no
utiliza
tipos
clara
tipos cori
evaluar
poco
riesgo
que
hacer
aplan
la yde
hacer
la ode
para oyde
teórico,
unun
por
para
alcllllZables
son
necesarios
frente fmales
evaluar
propios que
la
frente
consistente
yfdta.
ynecesarios
los explica
aplicación a para
la
lainfol11lación.
situación.
utiliza la situación.
mal.
de los
relación
infol11lación
contingencia que le ("plan B"). planteada.
situación infol11lación.
existente entre ellos.
establecidos. 1
INDICADORES
de información.
situación.
validez de los elementos vista.
apoyan su punto de inteITIledias.
NIVELES DE Identifica
Facilita52los
teniendo
para
rechazar
olos
Tras
elementos
Ofrece
el
laAcuerda
Dificulta
el
relación
acuerdo
elementos
aportados
insistir
Retrasa
en
argumentos
acciones.
Sólo el
razonados 3procedimientos
sensibilidades.
información
4demás.
todos.
acuerdo
convincentes,
de
Proponecomunes
Espera
críticas
riesgos,
opciones
mayoritarias
posibles hacer
contingencia.
distintos
interpretación
lagunas
Elabora
ellos
poner su
criterios
resultados
Acuerdaacepta
conjunto.en
identificar
facilitar
sencillos
diferentes
validezevaluar
elementos
los
una
consideración
mediante
en los
elementos
Rechaza
elementos
Utiliza
dilemas
Interviene
infoITIlación.
evaluación
laacuerdo
tipos la
propuestas
infoITIlación
aceptable
procedimientos
Recoge
de
incorporar
ya
Sólo
infoITIlacióncuenta
errores
existente
el mediante
incertidumbre
resultados,
infoITIlación,
argumentos
Propone
que por
pam
acuerdo
propio.
falacias
oportunos
aen de
entre
de
infoITIlación
procedimientos
plan,
mayoritarios
concretos
enfoques
mayoría
la
las
en de
ajuicio
una
planes
los
propios
por situación
objetivos
conoce
jerarquización
consistente
ponderación
objetivos No Se
incluso
por
imponer
duda,
propuestas necesarios
frente
criterios
el
los
los los
osin
los
deteITIlinación
acuerdo
consideración
validez
sobre
para
aoincorpora
incluyen tener
un
los
no de
expertosfalsos
urazonada
tomar
lade
otras
infoITIlación
acepta
parte
aceptando
en
objetivos
lagunas
acepta
distintos
/"{w.nl,;
Ayuda para
el opone
propuesta
ypesar
los como
otros.
contra
enpor
además.
paraaal de
yen
infoITIlación
las
elementos
facilitar
sistema
enfoques
logrando
supuestos en
los
las el los
acuerdo.
todos.
avalado
entre
para
las
ylos
el
considera
conjunto
para
de la de aaque
alel
al
los
plan
distintos
que
yla
impide
tomar
decriterios
de
suyo
la la
criterios
en ssobre
diseño
todos lalos
dela
resultados
suyos
oplanteada.
delos
yaplica.
aceptar sus
propuestos
objetivospara
enfoques
los de
los
evaluar todos
pruebas
identificar las
incluyen
de
plan
que
las
enodeevaluar
actuación
que del proceso.
propuestos
procedimientos.
apoyadas por
porlalos
mayoría.
demás. propone vías para DESCRlPTORES
sensibilidades. 1
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
Niveles:
l. Considerar atenta y detenidamente los pros y los contras de los mo-
tivos de una decisión antes de adoptarla en una situación sencilla y
ajena al estudiante.
2. Considerar atenta y detenidamente los pros y los contras de los mo-
tivos de una decisión antes de adoptarla, en una situación en que el
estudiante está personalmente implicado.
3. Considerar atenta y detenidamente los pros y los contras de los mo-
tivos de una decisión antes de adoptarla en situaciones complejas.
Indicadores:
l. Reunir información para deliberar sobre una situación.
2. Tener en cuenta los criterios, normas, valores, referentes, etc. en la
deliberación.
3. Análisis de los diferentes componentes de la situación.
4. Construcción de una propuesta fundada en su proceso deliberativo.
120
INDICADORES
NIVELES DE una
Utiliza
Reúne
ReconoceConfunde
situación
FOITlLula
Tiene 3en45una
situación
situación.
2lacontexto
infoITlLación
Tiene
deliberativo.
Omite
criterios.
relación
Reúne criterios
situaciónlas
entre
la
en
patrón, oen
referencias
Tiene
Reúne
maneraEstablece
insuficiente
(noITlLas,
componentes
en
incompleta
referentes,
inapropiado
Distingue
criterios
Elabora la
deliberación.
Descubre
apropiados
componentes
fundada
disponible
apropiados
Delibera
presentes
componentes
principios
posible,
Construye
mcorpora
componentes
Justifica
Contrasta
con
apropiados
abuscar
situación. de algunos
ucuenta
na sencilla.
infoITlLaciónde
un
fuentes.
shacer
ocuenta
los
contexto
entre
contexto.
oentoda
de los
el
sistema
argumentos
en diferentes
infoITlLación
propuesta
la
para
su
que
referencia
una los
propuesta.
intuitivamente,
Responde
los
deteITlLinada.
aordenada.
cuenta
situación.
ven
poco asu criterios
relaciones
la
alores,
la modelo,
etc.).
de ypropuesta
presentándola
sin
para fundada.
infoITlLación.
todas
infoITlLación
criterios
lasobre
originales
ode
llegal'
una
criterios
si
proceso
deliberar
regulan
el
dispone
una
diferentes
propuesta
de sólidos.
diverso
sin de una una
la
situación.
tipo situación. situación. DESCRIPTORES determinado. componentes.
los
Analiza
Construye
prosyy los contras.
atenta
unalos
componentes 1
diferentes
propuesta
una de la basada en consideración cuidadosa y detallada de
INDICADORES
NIVELES DE una ala
propia. las
estáUtiliza
4
criterios 3relación
deliberación.
5situación
2hacer
referencia
Establece
referencias
Confunde
buscar
Omite
situación.
intuitivamente,
una
Delibera
Analiza de
Reconoce
Tiene en
fuentes.
sitrulCión
infornlación
Reúne los
implicado.
Tiene
en
entre
infornLación.
la
incompletade
Sistematiza
componentes
Descubre
diferentes
situación diverso
propuesta.
FOrnLulauna
Responde(nornLas,
en
con
Justifica
Construye
presentes sin
apropiados
Contrasta
componentes la
que
Distingue
cuenta
argumentos
Elabora
fundada
principios
patrón,
componentes.
en
criterios
disponible
componentes
criterios
loscriterios
Incorpora derelaciones
acontexto
infornLación.
infornLación
unReúne
Tiene
insuficiente
los
encriterios.
ola
diferentes
cuenta
en
entre
oel
sin
llegar
componentes
la su tipo
algunos contexto.
valores,cuenta
infornLación
toda
poco
de
propuesta
sistema
que
si de
los
modelo,
la
losla
ypropuesta
una
en
ade osu todas
fundada.
situación.
diferentes
sólidos.
dispone propuesta
regulanproceso
de
apropiados
apropiados
la
criterios para
originales una para
deliberar
de
inapropiados
la sobre
situación deliberativo.
una deternLinada.
situación propia.
el contexto
situación, DESCRIPTORES
o situación.
superando deternLinado.en la misma.
su
implicación referentes, etc.).
contras. y
detenidamente
atenta
Construye 1 una
una propuesta basada en una consideración cuidadosa
de los pros yy detallada
los
r
considerando
basada en argumentos
cuidadosa y deliberativo sólidos.
DESCRIPTORES
NIVELES DE deliberar
compleja.
Tiene 4
Formula
Utiliza
Realiza
deSólo
la
situación
Omite
referencia 25los
criterios
relevante.
o Reúne 3cuenta
relación
en
insuficientes
sobre en
una
deliberativo.
orden.
una
diversos Descubre
Construye
superflua al
Sistematiza
propuesta
Distingue
componentes
situación
Elaboftl
en
patrón,
Destaca
originales
apropiados
y
inapropiados.
incompleto
poco
principios una
situación
normativos.
AU'onta utiliza
una
entresituación
criterios
Tiene
un
compleja
Elabora
en una entre
Establece
información
Sistematiza
compleja.análisis
información
Reúne
diversos
la
situación
criterios
principiosnovedososu
Incorpora
compleja.
Propone
diferentes fundada.
componentes
unel
sistema
en de
su
incompleta
adecuacióncompleja.
sulos
porpara los
utilizados
ocon
los
información, cuenta
infonllación
ola criterios
en
situación
ytoda
todarelaciones
relevante
criterios
1ola
modelo,
su la
proceso
proceso en
diferentes
propuesta
propuesta
diferentes
la
una
erróneobien
criterios
que
modelo, lala detalladamente
sin
propuesta
originales
deuna
originalidad
el
loscontexto.
regulan
defundada apropiados
odefmición
problema. de los
para
precisa el pros
del situación.o situación.
ordenada.
contexto
casopresentándola de manera componentes
NIO Analiza ycompleja
situaciones
componentes
una
de
lospropuesta
contras. una
complejas
eficaz
detenidamente
tarla en atenta y
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
•
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
127
Aprendizaje basado en competencias
Niveles:
l. Identificar y valorar las manifestaciones del pensamiento colegiado
en situaciones cotidianas, desarrollando actitudes y habilidades que
faciliten su construcción.
2. Desarrollar estrategias sistemáticas que generen el pensamiento co-
legiado en los equipos de trabajo que integra.
3. Promover activamente la construcción de un pensamiento profesio-
nal colegiado como expresión del análisis compartido de una reali-
dad y la búsqueda de soluciones y proyectos que contribuyan a su
mejora.
Indicadores:
l. Reconocimiento del pensamiento colegiado (como distinto del pro-
pio y particular).
2. Construcción del Pensamiento colegiado: Expresión del pensamien-
to propio.
3. Construcción del Pensamiento colegiado: Contraste con el pensa-
miento de otros.
4. Construcción del Pensamiento colegiado: Búsqueda de Síntesis e In-
tegración.
5. Valoración del pensamiento colegiado y su potencial de cambio.
128
NIVELES DE cotidianas.
23 5pensllmiento
encuentro
4pensamientos
en situaciones
mnnifestaciones
manifestaciones
evidentes
máscolaboración.
mentalidad.
situaciones
los
habituales
lll1tesituaciones
de entre las habituales.
asertividad. UJ!,ISCKJr 1 UJU'.,"
yen
No
de
Analiza
Interpela
claridad
claridad
de
Reconoce
los ycon
controversia
demás.
elllborado
los
mllnifestaciones
habituales.
Reconoce
claridad.
contribución
ensitullciones
Evita
Confunde
da
los
sin
personllS
ocada
elementos
No
Distingue
prueblls)
elementos
cuesta razones
situaciones
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relevllncia
colegilldo
formas
Argumenlll
expreslldas.
elementos
posición
pensamiento
conocer
posiciones
Argumenta
manifestaciones
argumentos
Identifica
Busca
Le
opiniones
colegiado
con
para mejores
de
opiniones
con
defiende
SintetiZll
Identiftcll
expresiones
yExpresa
EXpreSllunll
expresadas.
Compara
pensamiento
pensamiento.
propill
Acepta
Mlll1tiene
expresados
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divergencias
claridad
pensllmiento
colegindos
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pensami.ento
laspara
que
Escucha
colegiado de
resultados
ylas
yydemás.
de
distingue
yyconfiguran
aserti
puntos
enriquecimiento
supone
presentes
valoración
pensnmiento
su
Identificll
Mllnifieslll
Identificll generar
uno
opiniones
lograr
Mllllifieslll
pensllmiento
otros.
pensamiento
Expresa
Contrasta
pensamiento ycotidianas.
contraslllr
situaciones
resulllldos
entrar
con
aexpresar
asertividad
pensllmiento
el
criterio
Evita de
colegiado algunns
expresary.las
yasertividad.
los
comprender
odeel los
comprendel'
en
elposición los
llls
deel
en
llPortaciones
ycon
pensnmiento
justificlldamente
posiciones sus
conecon
con
defiende
su en
vidad
las
para
un y(datos,
algunos
de del
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llnte
con
del
expresiones
frente demás.
los
ycolectiva.
su
grupos.
valor
posiciones
integra
rechaza
situaciones
considera
su valor
yprecisión
otros
los formasde
del
demás.
ycontrilslll
trabajo
en
tanto de
posiciones
una
dificultad
frecuentes
opiniones
por
OtrllS de
argumentos.
con
particular
positiva
producto
las
colegilldo
posiciones
en
semejanzlls
pensamientos
sus pensamiento
sus
de posición los
sus
otros
familiares.
..para
particular
con
en
asu
ycon
usos
opinión
paralos
sus
opinionesylas
que
los
colegiado
propio las
las
sin
yposiciones
los
colegiado
el su
de su de
lljeno.
elotrosel
111 yde
suyllls
111 hllbituales.
en su1pensllmiento.
de producto colectivo, como propio.
contrastado con el suyo
iones expreslldas.
personal.
pam el desarrollo
-' Y y3
en54Pregunta
cons
Analiza
ajustadas.
equipo. reflexionar
demás.
tarea
grupo.
Valora
hastu
sobreacción
rnzón
se
desarrollado
Realiza
colabornr.
lns Identifica
Promueve
Asume
los
carencias
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lndnga
discrepnncias
compartido.
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aportación
Explora
intereses
entre colectiva.
controvertidns.
Utilizn
someterse.
relevantes
otros
los
colectiva.
Busca
truir
No
ratifica
pensamiento
2Opina
el definir
otros
las
escucha
del
evidentescolectiva.
un
]nmiembros
yel
pensnmiento
manifestaciones
otros
posiciones
aportaciones valiosas
los
ysignificativamente,
convergencia
grupnl.
posiciones.
Modifica
los grupnl.
Huye
imperntivo
Muestra
colegiado
Considera
pensamiento
Hace
Sólo
aportaciones en
opiniones
significativamentede el
reconoce
justificadnmente
confianza
compromiso
miembros
Asume
el
expresarse
divergencias
del
confluencias
pnra
comprender
colegindo
Aporta
propuestas
pensll1lliento
Contribuye
posiciones
Confunde
situaciones
de
demás
Aceptu
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grupo, con miembros
en
acuerdo
miembros
en
un
nportaciones
disposiciónprofundidnd
ede
expectativas
que
ajustadas
pensamiento
la ygrupo.
desinterés
integra
ladel en
una
ynla
yel
resultados
de
relevantes el
ycritelios
como
para sus
con
las
climn
independencia
el común.
controversia
al
ycolegiado
de tarea
del
acon
de
de
ypensallliento
que
colegindo
ytrabajo
nlgunas
un ha del
del
por
poco
de los
las en1lns
escuchados.
y hallar
trabajosituaciones
grupal.de de colectivn.
para DESCRIPTORES
In actUllción del compañeros
proyectodede
posiciones grupo,
común.
sus
en
que
Identifica yconocer
aportuciones
partir
colegiado
el
propio
construcción
colegiada,
miembros pertinencia
todos
emiquecen
trabajo
proyectos
pensamiento
Escucha
Contribuye de las
yopiniones
para
Inpero]e
conpromueve
con
las
realizando
del del
considera
ala ydel
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escuchn
personales
enpertinentes
las
el
apoyo
yael
pueden
de
ser
con
entre
presencia
grupal.
de
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colegiado
los pensnmiento
grupo.
buena
la
motivos
grupo
opiniones
la
In tarea
ajenoel
cuestu
el
In
tureo
ypara
los
en
trabnjo
los
otros
el yel
en de
de
In de
las
posición
grupo. puntos
común.
NIVELES
discrepantes. DE
solución
34conocimiento
5su
en
Reconoce
2sobre
Utiliza
distintos
pensouiento
como
situaciones
los
Diseña su
Contrasta ámbito
conocimiento.
constructivamente
ael
manifestaciones
Promueve
Recurre
la
situaciones
profesionales.
difundir
Tiene
Se Discute
de
en
manifestaciones
vinculadas
análisis
construcción
distintos
forma
inhibe
adecuadamente
situaciones
su modos
oradico
en
el acuenta
un
estructuras
ámbito
al en
las
de
sobre
esencial
el
colegiado
enrelacionado
el
estilo
con
diversas
conocimiento
lizamodos
su yel
de
ámbito
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en debate
el
del
su
los en
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susde
de
en
de
área otros DESCRIPTORES
conconocillliento.
su área profesional.
NIVEI~ESDE profesional.
con
dan como
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delpensarNo
Utilizo
situaciones
resolver
grupos
problema considerar
situaciones
como
coda
contribuyen
pensamiento
Reconoce
datos
cooperación.
pam
Aporta
estrategias
desarrollo
Propone
fundndo
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perspectivns
Crea
pensauiento
recursos
modos
Conjuga
Propone solución
desarrollo
profesional.
como
pensamiento
propuestas
con
Prescinde
colegiado.
red
en
Participa la estrategia
profesionales.
originales
generar
para
pensamiento
modos
Participa
analizan
se
paro
conocimiento
profesional.el
conocimiento
para
Reconoce
Construye
generación
profesional.
acción
desarrollar
dnn
comprensión
explícito en tareas
generar
genemr
un
conocimiento
pora
pensnr
pensamiento
Hace yel
comprensión
aparente
Aporta
ycomo
área
el
de estrotegias
su
poro propio
(en
grupo
para análisis
individuo.
erecurso
evidencias)
que
ende la
conocimiento
planteado.
coloboración
encontrar
alguna
delanálisis
de
yque las
resolver
vinculadas
uno
apensor
estrategias
área
unpora en
sólo
yde
profesionol
el
valora
propios
contribuyen
participa.
impulsar para
de
colegiado
la
hipótesis,
profesional.
compartir
recurso
sus grupo
grupo.
de
uso
del
de de
exclusivo
tácito
losellos
algunas
explícito
profesional.
yel
una que
del
lo
profesional.
profesional.
pensar
los la
distintos
estrategias
activamente que
integra
colegiado
del
integral'
paracolegiado de
sindel
pensamiento
actuoción
colegiado
superficial
gestión
que de
para
propuestas
propio
el
se en
de 1 miembros
grupo.
profesional.
pensamiento del
colegiado. conocllluento.
problemo. profesional.
cooperación.
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
132
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
134
Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
1. Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir la planifica-
ción en el corto plazo (cada día, cada semana).
2. Definir y jerarquizar objetivos y planificar la actividad individual a
medio y largo plazos (desde varias semanas a un semestre).
3. Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir lo planifica-
do en el tiempo compartido con otros.
Indicadores: .
1. Definición de objetivos.
2. Establecimiento de prioridades.
3. Planificación.
4. Cumplimiento.
5. Orden I Preparación.
135
las Se centra
Confunde
índice
tlctividades.ydepam en ylas
localización
actividad taretls con
démicas NIVELES DE
No2cumplimiento
como
Mantiene
Clasifica
el
las
cuda
mucho
tareas
tanto
diaria
documentos
Su
espacio
grado
materiales.
busctllldo
invertido.
Al
debe
Es
Con
No los
realistas.
valorando
Planifica
cuml,lirlas.
asignando
que
Dedica
asignando
muy tiene
Cumple
por
desviaciones.
utiliztldos.
5se
Hace incrementa
terminar
materiales
accesorio
desordenado.
lepor
ade
prioridades
las
útiles.
según
plalúficación
tareas
retllizar.
3semanal
Confunde por
planifictl.
Compagina
una.
4Diferenciatiempo
cumplimiento
día
apetencias
explícitos
antes
recoge
actividades
del
Registra
capacidad
lo
limitan
tareas
su
Su exigen
las
ysu
ysu
objetivos
yun su
con
pltlllificar
importante
planificación
tiempo
tiempo
que
tareas.lo lo el
ordena
actualiza
semtlnalmente.
de
alas
adocumentos
frecuencia
retllizar.
actividad
prioridades
posterga un oel diario
listadocada de
avan
programadas
urgencia
Aborda
las
duraciones
tareas
tiempo
encima
guarda
(lo Vive
tiempo
tiempo
sus
diario
importante).
cumpliT
corto
de
debe
de
personal.
que
fácil las
sus
costa
cltlramente
diaria de
que
trabtljo
de plazo.
pero
tarea
Pierde cada
ala
realizar,
va
plalúficado, de
ytodos
locon
las
un externamente.
las
ono
de
alas Sus
mtlteriales.
actividades
1 y ordena
Clasifica
lo estresado.
importantes, se con dede
relegando todos losltls tareas DESCRlPTORES
urgencia.
Jerarquiza
importancia. incluye tiempos de imprevistos. establecidas.
otras
odocumentos
criterios
ocupado loengeneral
descanso,
familia,
Porsulaborales,
desplazamientos
grados
vida
importantes.
Registra
Habitualmentedefunción
de
personal
pero utilidad
intimidad).
con
importancia
no
regulanllente de
las
termina
(ocio,
yacabasus
de o
costa
ode reacciones
utilizadeoel la calidad
ante odel
NIVELES DE
INDICADORES
no
No
lo
Los
de
urgencia.
explícitos
externos
Su
Vive
45
2con
fáciles
Hace
cuanto
tiene
marcado
trabajo
vida
su medio
primerode
Establece
criterios.
susla
Enumera
largo
claro
Tiene
sólo
3realización
consecución
planificación
alternativasobjetivos
para
planifica.
Revisa
sus en por
de
objetivos yacon
productividad.
objetivo.
que
Combina
trabajo
además
Sus planificaciones
personal
finaloaorientan
cumpliendo
prioridades
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Alcanza
fijados
propios que
los
de
suficiente
objetivos
Jerarquiza
períodos
otros
retrasa
plazo ahorrande
plazo.
yun
objetivosdel
de
asignando
no para
de
criterios
yestá
medio
corto
sula
Su
periódicamente
actividades.
previstos.
realización
con
importantes
fOfilla
formas
demasiado alcanzar
calidad
objetivos
fechas yaun
largo tiempo
aplazos.
cada
de
prioridades
organizarse
incrementa
losplan
globales.
cada
los amás
siempre
optimista
objetivos
los
en
ael
orden
describe
yincluyen,
largo
él.
medio
la
los
incluye
yposibles
plazo,
orden grado
son
medio
plazo.
inicio
familiar.
escrito
bloque
objetivos
las
trabajo,
en
descanso
tiempo,
alcanza calidad
tiempos
los Es sus
en
y de
en
plazos
asu
Sus objetivos
ydey imprevistos. Establece criterios DESCRIPTORES
diversos ámbitos. corto.
Es capaz de encontrar
Planifica
los
Se actividades
propios
pérdidas
Agrupa
limita 1
objetivos.
objetivos
objetivos. ade
apara
los largo
para
aceptar
bloques
tiempo.
establecidos evitar
jerarquizar
losdepor Cumple loslasplazos pero a
requerida. Confunde prioridades
,.•••••••••
¡•.,
Diferencia
INDICADORES
integrando
Participa
las de
individualmente
claridad con
finnlización eficientes.
NIVELES DE
siempre
Los
sin
no
que
en
etc.)
en
Prepara
que
(otras
Ahorra
Pierde 3que
hnpide
inútiks
colectivo.
4Asigntl
concretas
el
Presenta
las
Sus
5iudividunles.
reuniones.
acuerdos
dificultades.
documentadas.
tarea.
su se
objetivos
objetivos
deben
duración
deficiencias.
facilitando
todos
dedicltr
antelación
como
Asiste
Planifica blanco,
para
orden
organización,
los
hora los
demtÍs
realizan
claros,
argumentadasde
información
seSe
preparación
tareas
Comparte
para
aylos
requieren
activamente
2previstos
reuniones.
demtÍs
forma
pierda
poco
marca
en
ahoras
tienen
las
individuales.
de
resolviendo
utilizartÍncuenten
descanso
ylas
el
tiempo
asegura
y/o
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cumplen
el
Integra
equipo,
o~etivoscokctivose
realistas.
tareas priorizar
reuniones
los
le
se
bien
olas
cada
ser
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no
colectivas
las
objetivos
convoca
reuniones
de
el esttÍ
sin
comienzo mtÍs
propuestas
reuniones
digresiones
preocupa
de
reuniones.
los
conreuniones
tiempo
en la con
tareas,
personales
enlas
tiempo
cambios
suplan
acuerda
scon
los ycon
leque
de las
los
pIioIidad
alcanzarse ycomienzo
personales
colectivos
portiempo sin
asunto
lade
otareas
ycIiteIios
objetivos
confía
de
previa.
pamlos sus
pero
pero
cumplen
asus
asuntos
colectivos
importa
los que
conen
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permite
cIiteIio
las
determinar.
los
Sus
oyse asobre
se
de
los
yreuniones
colectivos.
econcretos. tienen
los individlUlles.
preestablecidas.
colectivos e Se asegura
DESCRIPTORES
Acuerda los de
individuales
remuón.
que
cIiterios colectivo. Propone mejoras
os y
Cumple
Los pam
reuniones.
alcanzar
objetivo
plazos. priorizar
la
individuales
tienen
Sustiempos
objetivos
resultado
aclal'llción
objetivos
Considera 1es
en
prioIidad
previa.
preparación lasun
sísiempre
Aporta
asignados
de
concretos
sobre)
que no
objetivos
mismo. son
sobrea aa Utiliza
individual
su
asistirel
lostrabajo. las las reuniones Aclara (o pide
Capítulo I1.o Competencias genéricas instrumentales
Descripción
141
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
l. Identificar y analizar un problema para generara alternativas de so-
lución, aplicando los métodos aprendidos.
2. Utilizar su experiencia y criterio para analizar las causas de un pro-
blema y construir una solución más eficientes y eficaz.
3. Proponer y construir en equipo soluciones a problemas en diversos
ámbitos, con una visión global.
Indicadores:
1. Identificación.
2. Definición.
3. Recogida de información.
4. Metodología.
5. Alternativas.
6. Plan de actuación.
142
preguntas
información. para definir DESCRIPTORES
NIVELES DE de
lógico
Sigue 3análisis
4análisis
a5selección
opiniones
llnaliza
clave
Nolas
Destaca para
un
Presenta
2que
basándose
análisis
identificllr
infounación
eficientemente
incoherente.
NoIdentifica
acertadamente
Le
en
Cllusas
volorar
sigue reacciona
en
significativa
defmir
los plantea
problema.
Escoge
un
Detalla
Recoge
solución
Identifica
capaz
Formula los
identifica
un
altenllltiva,
significativa.
poro
lógico
con
diseño el
conectamente
pllln
Realiza
que
problemas
solución
es incompleta
Escoge
pero
Identifica
método
Identifica
Elige
Sigue
No
problemll.
lasegnir
datos escoge
hllciendo
conpara por
ap!i.cación.
Presenta
Tiene
Destaca
Recoge
Realiza
preguntas
entre de
método
diferenciándolos
correctamente.
Selecciona
causas
con
cuesta
decon
su identificar
subjetivas
de
vistas
deen
significativa,
unde
necesita
ydel
de
presenta
distingue
recoge
la
un
problemas
necesita nna un
un
las
ll'létodo
información
opcionesdefinir
problelllll.
conflicto
Recoge
alternativas
adecuadas
de facilidad
conflicto
causas,
problema,
la para
solución
layo las
ende
problema
no
una
los
problema.
agilidad
preguntas
decir
problema,
acción
problemas
plan
por
yparll
facilidad
mejor
recoge una
la
proceso
no
para su
la
las
síntomlls.
diseña II
causas
buen
buen
un
correctamente
la yel
causas
síntomlls
mllgnitud. el
Confunde llls
nlternativlls
valiosa
yIII
informoción
para
lógico.
preguntas
algunas
unapasos lógico
algoritmo.
yotros
es
solución
buenll
preguntas algunlls
yinfomlllción
algunlls
diseña
el de
ydiferenciar
lo
ante la
algoritmo.
siguiendo
yalgunos
que
identifica!'
por
la
adecuadas
de
aplicación.
información ael
yse
causas
definir
asolución
problema
la
para
no
jernrquizll yel
quizá
lllternativas.
no
lo
yresolver
sólo en ha
solución
aplicación
es
baseque yde
otras
plan
analiza
siempre
su odel
queda
elqué
ode pora1capllz
sistemáticamente.
la oanalizll
llnálisis.
cómo
sigue
pros
algunll
Es lométodo
definirdehace.
yunnlternativll.
el
contras. problemll.
de
presentar situaciones.
escogido. de solución.
problema. reflexiones.
modelo.
método,
ycapaz de siendo
diferentes aportar
las integra
opciones.
en un
acción. INDICADO
Recoge la RES
información
Presenta
Diseña undiferentes
plan de
impacto
evidentes en los
yrealista
evaluar su DESCRIPTORES
NIVELES DE identificar
identificación
Tiene
5Elabora
4El
no
buen
partes
del
En no
hace un
causas.
análisis 2causas,
Realiza
contrastar
relaciones.
integrada,
coincidentevisión
decisión.
Carece
acción
solución.
Utiliza
Aún
Utiliza
método
rigurosos
rigurosidad
gestionar
propone
propios
entre
Además
Destaca
por de
Presenta
Identifica
son
análisis
diversidad
ponderar
Aporta
adecuado
por
para
yAplica son
método
es
seguimiento
elegir
El
plan
realista
los
causas
Sigue
el
priorización
problemas
No Necesita
análisis
Maneja
Le capazcausas
método
3inapropiada.
que
contrastadas.
solución.coincidente
ini'onnación
Tiene
encuentra
brillantemente
asus
análisis
infonnación.
coherencia un
enle
criterios no
reconoce
ini'onnación
Los
provienen
subdivide
es
se
presenta
opciones
sabe deldatos
seleccionar
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Presenta
método
opción
plan deel
ta
de
complejidad
complejos,
manejables.
cuesta
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las
rigurosos.
maneja
INDICADORES
yde
permite
buen
identificando
de
decriterios
correctamente
internos.
criterio.
más
efectivas.
deficiente.
no
rigurosos
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las
su
plan información
identificación
seguimiento.
criterios
que
pam
calidad.
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de
opciones
un
preocupa
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datos
opciones
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problemas
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buen
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complejos.
ayuda
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de
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de
pam que
en
acción
de la
destaca
soluciones,
la
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incluye
ellos de
ymaneja
opciones
llevan
calidad
yplan
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yuna
No
yyanaliza
un
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fuentes
de
quepor
manejar
solución
ninguna su
de
se
un
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rigurosidad
propone
causas
mejor
su
falta para
identificar
más
1m yla de datos. enpara
seguimiento.
uny laproblema,
lepero
yllllalizar
de que descomponerlo
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impacto
problema no
los
en llega
en partes
a
seleccionar
problemas.
partes efectiva.
impacto. efectivas.
son soluciones contingencia.
causas,planes
impacto
Prevé evalÚll
desu
con visión fuentes.
diferentes
h1cluso fuentes.
,global. aporta nuevas
ntes. Tiene criterio para
sus DESCRIPTORES
NIVELES DE 5 32lacausas
yTransfiere
aprendizajes
4nivel
con
cl'eativamente
otros
decisiones
capacidad
para lu
resolución
problemas
acordadas.
Se
enfrentarse
excelente
solución.
situaciones
ahabilidad
aliados
éxito
Sobresale
Es
problemas
problema
el
para en
previendo
Evita
conNecesita
dirige. de
sistemáticos
enefecto la
organización
sohura,
todo
dirigir
transferir
Consigue confianza
planteamiento
adecuados
de
grupo
Dirige
Destaca
Logra ámbitos
enfrenta
utilizando
Identifica
Torna
Enfoca
resolución
situaciones
existencia
planteanúento
capaz
Carece
problemas
Tiene
Sureconocido
corto
enfoque.
No
que el
lograrotros
lala
decisiones
organizada
para
anticipación
los las
Dirige
Transfiere
aprendido
Consigue
anticipar
problemas.
Se
Sigue
sistemático
Dirige
medio "aquí
ende
fuera
de
para
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desde
ypara
anticipación.
del
Prevé
enfoque
la
de de
en
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iniciativa
areales
con
decisiones
identificación
no es
utilizando
ámbito, llevar
problemas.
Tiene
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problemas para
intergrupal
yconsigue
sigue
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creativamente
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DÚembros
una
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su
orientación
éxito
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dificultades
aparición
problema
identificados
de ya
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delde
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soluciónagrupo.
reales
ámbitos
de
aprendizajes
su
apoyos
sus
grupo.
problemas
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no
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proceso
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los
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aun
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yparcial
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de
grupo.
torna
del
ysituaciones
apoyo
posibilidad
es
que
los
aliados.
10son enfoque
asu
es
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concreto,
pero 1
los
global
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medio
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otros
en ámbitos.
acordadas
ason
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node y10 planteaDÚento
grupo.
largo por
resolución
insuficientes
respaldo elpara
plazo.
de sus yel
dedecisiones.
problemas resolución
actuación.
problemas.
planes de la
de acción
diseñados para consecuencias.
analiza y prioriza.
aprendizajes previos sus compañeros.
aprendizajes
grupo. los problemas
previos. INDICADORES
e Analiza
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
148
Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
1. Aplicar métodos sistemáticos para tomar decisiones personales con
coherencia, acierto y seguridad.
2. Colaborar con otros en la toma de decisiones grupa1es de calidad.
3. Demostrar seguridad e iniciativa para tomar decisiones responsables
y acertadas en situaciones comprometidas.
Indicadores:
1. Calidad.
2. Sistemática.
3. Incorporación de tecnología.
4. Compromiso.
5. Coherencia.
149
una
SeEs
de
INDICADORES poco
tomar
el
aprecia
decisiones
Destaca consecuente
sistemática
técnicos
para decisiones.
olas
proceso
por un adelalahora
tecnológicos
método
apropiadas
tomar en Es muy ingenioso
A veces falta coherencia
NIVELES DE 3sistemas
2Toma
5Se
más
No Se
toma
de
tomar
su bloquea
4Aplicaacertadas.
sobresaliente
informático
Es
acertadas.
decisiones.
decisiones.
ydemuestra
vida
toma
incorpora
en
propia toma
transmite
medios
sus
incorporando
Cuando
para
Demuestra organizado
Toma
Utiliza
de decisiones.
Toma
seguridad.
consecuente
En su la muy
justificada
con
Es toma
encontrar
vidafacilitar
coherencia
seguridad sen
innovadores
consecuente
de
sus
decisiones
decisiones.
decisiones
decisiones
decisiones.
habitual.
de
metodologías
la poco
le
desacertadas.
rápidopor
seguridad.
método
decisiones
decisiones.
recursos
facilitan
de en
de
la
en
tomando
al
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ala
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yque
que la
lalatoma
decisiones.
pl"Ocesosde
algún
muestra toma
yla
en
su
decisiones
tomar
para
informático
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inseguro yla
la
programas
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informático
decisiones.
diaria
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toma
decisiones.
toma buen
es hora
tienede atoma
de
toma
y
osen
al
ysello
de
sabe
en Pone
de en práctica
decisiones.
coherencia en la toma DESCRIPTORES
tomando. Integra eluso de varios
En situaciones Destaca por la decisiones.
en su conducta diaria.en decisiones,
en
método las
complicadas
sistemas decisiones
para pero
propios
1 hacedo.sin
que
demuestra
que va
le Organiza la toma de
acertadas,
seguridad. basadas
INDICADORES
convence
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tomn
degrupo.
Contribuye
Demuestra
Toma
Participn de
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incorporación
pam
Se con
fncilittLrIn
sistemática
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In.cittL
muestra
otros. al en coherente
decisiones
decisiones
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grupo con
iniciativala
de sus
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de
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que
pnsivo toma
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emplea
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llUlllera
yen de
toma
In Contribuye escnsamente DESCRIPTORES
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la3In
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2Tomn
Esgrupo.
5
decisión
en
acoherencia
el
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Bloquea
Lleva
toma
grupo.
de pensamiento
toma
la
creativo
indeciso
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análisis
equipo.
tengnn
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de
aplicnción
Sigue
innovación
grupo.
In Toma
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decisiones.
Tomn
de coherente
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la
Inde
atomar
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decisiones
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introducir
Ayudn
Demuestra
cuando
Se limita un
al al
u-abaja
decisiones
lógicos
decisiones
que la decisiones
de
grupo
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seguridnd ncon
nuna
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con
decisiones
decisiones
del en
recursos
enla
con
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grupo.
aplicada
rigor
grupo.
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de
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grupo.
grupo.
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toma
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la grupo.
No
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participa
en la en en In toma de
lalns decisiones.
toma Contribuyecon
Comparte conotros
su Ingrupo.
tomar decisiones en
es Es
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los
equipo
grupo ladentoma
contrario
demás
sean
decisiones
ConttLgiasu
incorporar In
1 decisiones.
de
la
ala
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toma
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de
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grupo.
Apoya cuando
decisiones toma
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grupales.
mnrca
mR_ INDICADORES
Es
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Muestra
Toma
Es
de
que
la
ClUllldose
342latomar
sitUllciones
fundamenta
incoherentes
tomar
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toma
Mantiene
sitUllciones
coherentes
A
Sus Toma
de
estas
sistemático
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tomar
tecnología
tomando
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tecnología
sitUllciones decisiones
5comprometidas
comprometidas.
Se muestra
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toma
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decisiones
decisiones
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decisiones
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en
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datos Es irmovador aplicando Halla DESCRIPTORES losToma
aJustifica lelacoherencia
que la iniciativa y sabe
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Es
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Se
Evita
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acertadas,
naturalidad, toma de
comprometidas.
transmitiendo
comprometidas.
ycomprometidas,
su
digno
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limita de
aun
decisiones
el
eXplicitando
organización
Demuestra
Toma
comprometidas. seguir
seguridad
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tomar
coherencia,
técnicos
decisiones admitiendo
Tomn decisiones
nalguna
la toma
coherencia.
decisiones de en
compromiso.
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compromiso.
difíciles
euna
decisiones
método
de
aceptar
subrayar
recursos
quecon
segmidad
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decisiones
seguridad
de las yante
sque
situaciones
enla toma
inherentes.
cUllndo
aexplicitando
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la varios
toma
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las tomando
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en
In
con
en
en
lalasdecisiones
las
una
informáticos.comprometidas. de decisiones
la manera de
compromiso.
limitaciones inherentes. de
NIVELES
calidad DE
en situaciones
comprometidas. programas 1
comprometidas,
comprometidas.
comproluetidascon
comprometidas.
aplicar
integrando ydiversos
medios
ar
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
156
Capítulo 11: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
1. Incorporar los aprendizajes propuestos por los expertos y mostrar
una actitud activa para su asimilación.
2. Comprender y cuestionar los modelos teóricos de una disciplina e
indagar en nuevas áreas de conocimiento.
3. Integrar diversas teorías o modelos haciendo una síntesis personal y
creativa adaptada a las propias necesidades profesionales.
Indicadores:
l. Estrategias y técnicas de aprendizaje.
2. Finalidad y autorregulación del proceso de aprendizaje.
3. Actitud de curiosidad e iniciativa.
4. Visión y campo de estudio.
5. Apertura al cambio.
157
de
Defiende
oRecibe
Entiendelos
erróneamente
Escucha demás.
sus
oycon
infonllación las
erróneamenteinterés sinlos DESCRIPTORES
Buscaprofunda
las relaciones entre
NIVELES DE sus 2razonadas
que
los
aprender
Pregunta
inloll1lación
con
3Plantea
aprendizaje.
objetivos
para
perspectiva
Interpreta
propuestas
Establece
Presenta
los
aprendizaje
interesaAplica
Argumenta
Pregunta
dificultad,
contenidos
preguntas
Repite
dudas
Se ésta
propuestos
propuestos
5sitúa
Promueve
estudio.
dudas.
aprendidos
sinledudas
planteamientos
ocomprender
objetivos
4Plantea
situaciones.
adecuación
propuestosque
de el trabajo.
por
muestran
opiniones,
contenidos
perspectivas
dePrioriza
en
estrategias
las
alcanzar
profesor
enriquecer
ajustan
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elementos los
argumentación
cuestionamiento
los
la
lo
por
entre
de
genere
del
prioridades
propia.
aplica
explica
sobre
preguntas.
siempre
comprender,
por
por
elde
de
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disciplina
aprendido.
demás,
cuestiones
aprendizaje.
y que
se
para además.
de una
que
los un
los
recibida,
los
ylas
aprendizaje
trabajados
el
enlalala
profesor.
los
1
intercambio
yinterés
contenidos
aclarar
las
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propuestas
en
los
elementos
suajustado
trabajados
propuestas
ylas
respecto
opiniones
para
pura
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profundizar
objetivos
mejor
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nuevas y/sede elementos
de
Sólo
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adeHace
del
al
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fOll1laclara.
pregunta
suyos
compañeros
Sigue ay por elConoce
los
adeClUldamente
más de la misma.
profesor.
. Muestra
Prescinde
Desconoce
disciplina
las
Comprende Introduce
de
desatiende
disciplina
profesor.
INDICADORES
problemas
instancias
Sus
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para
por
propuestas
por
I pura
tratan
de el los
infoll1lación
personales
(identifica,
profesor.
superficialmente
profesor
objetivos
aprendizaje.
aprendizaje
objetivos dudas
planteamientos
las compartirescaso
de
trabajados.
los
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propuestas
de
aprender. o
del
aprendizaje.
propuestos de
profesor.
los objetivos de matices
las losrecibida
trabajados.
en adecuados
reconoce,
de su
aprendizaje
concretos.
y
los proceso
preguntas
profesor
propuestos
sus
completar
del por condel
el los
la oen
I
Comparte y asume
NIVELES DE Reformula
motor
Estudia
Va}OIllel
referencias
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Muestra que
establecer
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profesor.
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más
los
Destaca
matices
Plantea
objetivos
Sus
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propios los
de
que
3mplicaciones,
2integrando
de
las
laaprendizaje.
adecuación
algunas
una
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como nuevos
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apropiado
propone
por en
distintas
contraste
lógicas
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iniciativa
relaciones
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que de
términos la sus
mínimas
de
se
desus loslos
novedad
de
propone el
aprendizaje
amplían
oportunidad los yde
entre
que pamlayydemás.
cuestionárselos. DESCRIPTORES
No Es4consecuencias,
demás.
crear
exigidas.
No
propone
esquemas.
las
Sólo
los 5críticas.
aEstablece
elementos
correcciones
fuentes.
se
refel'encias
referencias
acierto
global.
obligadas.
asignatura,
Contrasta
los
parciales
pautas
priorización
más
capaz
de cuestiona
cuestionamiento
Se Estima
muestran utiliza
li1llita
capaz
de
objetivos
entre
profesor,
aprendido.
Tiene
adecuado.
infornación.
No
Hace
"nlini
procedi111ientosque
de
siempre
Acepta
partir
Razona
Busca
esquemas
integrar
comprensión.
leer
establece los
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,profesor.plantea
una
Introduce
Relaciona
más
asignatura
desarrollo
ver
la
INDICADORES
profesor.
depropone
pero
Utiliza
el
el
conocimientos
innovadores
allá
información
el
aportaciones
esquemas,
aprendizaje.
objetivos
relaciones
yapropiado
de
las
de Node
mínimas
de
pero de
infiere
demás,
sus
esquemas.
sobre la
yeprocedimiento
las
aentre
utilizar
mínimas
cierto
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profesor.
Repite
dede
conjunto.
aprendizaje.
apropios sin
aprendido.
se plantea
los
preguntas un
ellos
preguntas
aunque
visión ninguna
eladecuados
del
acepta
en
personal.
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integra
una
elementos. ideas
no
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de
profesor,
objetivoscriterio
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partir de
con
ylas
información
distintos
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documentarse,
mismas
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entre
previos
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llega
es
distintas
ajuste
los
ycon
aprendizaje.
matices
los de pudiera
aprendizaje.
de
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de la
relación
presentada.
capaz de
las
a los Asume
1cuestiona
adecuadamente.
Ha
yEly Plantea
aprendido.
los desarrollado
cuestionen
objetivos
perspectiva
Con lodede
preguntas
Serelaciones.
el hábito
aprendido.
análisis
sus preguntas
que
sus propios
superliciahllente
de aprendizajes
Incorpora
y propuestos cuestionan
obligadas.
porprocedimientos
ely de su
Amplía y amplían lo
la información
esquenas nentales
de modélicas.
situación.
No
Establece
Busca realiza
conocimiento.
conocimientos,
Formurnsusobjetivosde
personales,
disciplina
disciplinas
integran
diversas
encuentro
convergencia
aprendido
Sus los Se
relaciones
espacios
apropios caracterizan
teorías
oyorepitiendo
otras
campos
éstas o
nodeajuste DESCRIPTORES
NIVELES DE Adapta24por
propuestos
entre
objetivos
aprendizaje
autónomamente
3con
encuentro
Razona
sobrede
5 su
aportaciones
aprendizaje
aprendizaje
Sus
aprendizaje.
trabajar
flexibilidad,
estudio.
conocÍ1lÚento.
Carece Colabora
relaciones
situación.
conocnmento
conocimientos
objetivos
Opera
en
aprendido
en llegar
Hace
sus
investigación.
Utiliza
mismas
Tiene
sus Es
disciplinas
disciplina
espacio
Aplica
Evita el
compartir
aprendizaje.
ciertas
objetivos el
perspectivas
diversos
aportaciones
diálogo
con
en
estrategias
sus endepor
como
laadecUllción
de promueve
una
simultáneamente
varios
ydisciplinas.
adquiridos
de de
significativas
capaz
innovaciones.
relevancia. de
creatividad. aypoca
estrategias
adiálogo
estrategias
muy
siempresu
estrategias
de
son
acuerdos.
al}ortaciones
en de para
paradigmas
una
Prefiere
aire.
en
las
de
aprendizaje
cadael
las
activamente
acertadamente
aauténticos
entre
een 1
de dede
establecer
yal
las
dificultad
otras
la
los profesor.
modelos.
lo de de distintas asignaturas. Utiliza
distintas
perspectivas
campos tema
variedad
elcada
del expresadas.
diferentes Aplica y generaliza con
aportaciones.
y creatividad.
Facilita la construcciónIntegra sus objetivos de
HaceNo
Establece transfiere
conocimientos
de
significativas
Sus cada
aportaciones
,global.
personales
INDICADORES sus
aprendizaje.
diálogos
Realiza
Participa
objetivos
compartidos.
por
aprendizaje
su
objetivos
Tiene aysituación.
aportaciones
disciplinas.
facilidad
integración
perspectivas,
teorías,
asignatura
conjunta aportaciones
aprendizaje
estrategias conode
trabajos
acierto
ysus
aportaciones 10
propios
en
partir
derapidez
con
de
desus entre
ylos
escasa
nuevas
de
enesquemas
en todas
sus
de
la
formación
propios destacan
los
m las y
función
Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales
COMPETENCIA PLANIFICACIÓN
Descripción
162
Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales
COMPETENCIA PLANIFICACIÓN
Niveles de dominio:
1. Organizar diariamente el trabajo personal, recursos y tiempos, con
método, de acuerdo a sus posibilidades y prioridades.
2. Participar e integrarse en el desarrollo organizado de un trabajo en
grupo, previendo las tareas, tiempos y recursos para conseguir los
resultados deseados.
3. Planificar con método y acierto el desarrollo de un proyecto com-
plejo (Por ejemplo: Proyecto fin de Grado).
Indicadores:
1. Organización.
2. Método.
3. Lógica.
4. Pragmatismo.
5. Resultados.
163
Demuestralll
Diseña Afronta
rendimiento.
Planifica
actividades
Adecua
Organiza
de laplllJ1es
planificación
procedimiento manera
recapacitar
sus laslastareas
eficazmente
métodos sin deen
viabilidad
de
adecuado
de DESCRIPTORES
a su contexto.
NIVELES DE de
sus
5los
la23 de
tareas.
ajustar
Establece
sin
actividades
sus
Establece
Su
realización
Planifica
sistematizarlas.
Es
metódico.
debe
medios
Organiza
Enumera sin métodos
4desviaciones
Realiza
actividades.
Prevé
extraeactividades.
fundamento
Actúa
actuación
resultados
una
con
conclusiones
adecuadamente
acometer
planificación.
posibilidades
habituales
prioridades
prioridades.
cómo
priorización
Lanecesidades
duración.
Tiene
Es plauificación
Ajusta
sus
medios las
supervisar.
mediossus sus
razonablemente
consecuente atender
actividadesadecuando
abordar,
actividades
periódicamente
Identifica,
Improvisa
ni ylID
prever
controlar
prioridades.
planificación de
tareas
valora
de
posibilidades,
dificultades
consciente
Actúa sus sin asobre
yen
es
condepara
antelación
sus llls
sus
tareas.
prioridades.
desordenadamente, sin
"planes" su
resultados.
orden
planes
desin
logros
ypara
trabajo.
reales.
logros.
inadecuada
de sus
que
sus todas sus actividades.
posibles
para
es 1
de
ya uno
para
yplanificar
disponibilidad
ydesorganizado, sus sus plllnificación
Establece
organizar sus amedios
suseficaz
un plan y cumpliéndolos.
el tiempo.
cómo
sudinamismo.
su necesidades.
resintiéndose
Planifica
la viabilidad.
prioridades.
adecuar
procedimientos
INDICADORES
actividades,
tiempo
yPlanifica
de Estrabajo
flexibilidad orientándose
razonando ycon
suscon
apersonal
disponibilidad. su paraa
medios
sus Utiliza algún
posibilidades y Controla
de
Asume
tareas
Discute tareas
Convierte laentre
una
organización
intromisión
colectivo
planificación.
conciencia
Cues colectivo, una
dela los
defortaleza
eltareas.
control
medios DESCRIPTORES
NIVELES DE 2planificación
trabajo
integrantes
delParticipa
; Planifica
e;rupo.
colectiva
Incumple
tiona
planificación
de grupo.
medios
técnicas
planificadas
Se
grupo.
345actividades.
colectivamente.
Prescinde
relación
Contribuye
seguimiento
planificación
planificación.
medios
la
U
grupo
Supervisa
limita
tiliza
decisiones
del mejora
grupo.
metódico
yde
con
colaboración.
yala
como
en
del
critica
planificación.
organización
disponibilidad
estrategia
los
del
del
que el
con
de
de
una
método.
de
continuo
una
grupo.
la
logros
aestratégicamente
lasseguir
tiempos
de base
la el
ladistribución
tareas
la
a la Colabora
grupo
integre
clara
colectiva.
con
adecuadas
grupo. las 1 intereses.
colectivo.
Tiene
Promueve
una
dellalaa Participa
de iniciativa
en
Interviene
parapriorizando
distribuyendo
los
medios
planificar
intereses
en la
las
fortaleza.
y las
planificación tareas
en las
pasivamente
sólo
tiempos,
responsabilidad
planificación del
tareassus
tareas de
grupo,
sin
metódica
del y
trabajo al trabajo
seguimiento colectivo Utiliza del grupo.
métodos y
Participa en la
ectiva. de
en los
colectivo.
Hace Se
INDICADORES
del medios
tareas.
alternativas.
distribución
funciones.
actividades
controlar
las
compartida
aportar
del grupo
Adecua
distribución
de la de
desentiende
tareas.
actividades
Considera
Contribuye
medios sin los
alsu
soluciones.
trabajo
planificación ydellos
colectivas
de
proponer
planificaciónen
plantiempo
del
con la dede
resultados.
unalas
de y en Interrumpe la
trabajo.
del
un
grupo para
--------_ ..•................. _--_ ~ """' "'""'"
adec1lllción
SóloPlanea
considerardefme de la de
forma
los losp1ll1l Prescinde de criterios DESCRIPTORES
NIVELES DE 23coherente
sus
en
establecidos.
obtención
argumentado
Concibe
Elabora
método
base
ysobre
El la
El
organización.
identificar
mediosproyecto
articulado
un
5plan
duración
elun
sobresaliente
de
contenidos.
correcta
establece
4modélica,
controlar
Planifica
correctamente
resultados.
excelente
modo
función
la
resultados
coherencia
un
resultados.
articulación
control
realización.
Considera
provecto
planteamiento
trabajo
proyecto
En tiempos
proyecto
conseguir
actividades
un
dinámico
medios
métodos
unaEl
objetivos,
medios de
seleccionado
los
hipotéticos
las
planes
actividad
el sin
metodológicos
plll1lificar
proyecto
medios
diferentes
proyecto
las
proyecto
garantizll1l
trabajo.
orden
Bosqueja
proyectado
variable
Plll1lifica adaptación
la
de
descontextualizada,
Proyecta
El proyectos
plll1lcon
sin
apropiado
ylostiempos
en de
actividades
una
contingentes
con
actividades
yydisponibles.
los
ylos
está
medios
objetivos
prevé
un
articulación
control
sobresalieute
del
sin
las
alineación
...en control
de
sobre
prevista,
ylos
evidencia
yflexible
para
tiempos
la
es lasal
interna.
su
de un
con
grado
en
la
los
innecesario
cada ydel
escenarios
para
articula
los
iutegra
partes
para
obtener
carece
ajustarse
técnicas
su
ylossus
secuencia
duración
diferentes
lógico
ydecada
de
los
ayuna
aen
de
del
losyElabora
de
quetrabajoGenera
entre 1proyecto
actividad.
resultados.
deobjetivos
alineación
elsus delentre
planes
partes.
proyectado. decon
ElEl método evidencia
proyecto
actividades.
del proyecto.
Articula
estructura
INDICADORES
Sólo
del que
El
proyecto.
realmente
medios
objetivos, lecon
apropiada
con yuna
Elabora la
planifica
proyecto
proyecto
plalúficadora. tiempos estructura
prevista.
incumben.
temporal.
medios la
sobre
acarece
disponibles.
lógica
los la
y de
las tareas
proyectos la
disponibles.
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
169
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Gestionar correctamente los archivos, generar documentos con un
procesador de textos, navegar por Internet y utilizar correctamente el
correo electrónico.
2. Editar documentos de texto de cierta complejidad, crear diapositivas
de Power Point y páginas web sencillas.
3. Editar documentos de texto complejos, incluso utilizando macros, y
gestionar hojas de cálculo mediante funciones y referencias.
Indicadores:
1. Gestión de archivos y programas.
2. Seguridad de integridad de la información.
3. Edición de textos.
4. Hojas de cálculo.
5. Internet y correo electrónico.
6. Presentaciones.
170
documentos.
Utiliza
de momento.
abierta
mantener
página en en cada
una sus ventana nivel de acceso.
NlVELESDE varias
encabezados
más
Mantiene
de
aLos 3su
caracteres
utilización
clasifica
Varia
Realiza
Se No
ordenador.
INDICADORES ventanas.
abiertas
Solamente
extensiones
escritorio.
desenvuelve
Muestra
Crea
Abre
de
utiliza.
numera
formato 5las
simultáneamente
24entrada.
Crea
recibe
acertadamente
una
sus
accesos
varias
formato
control.
en
innecesarios,
gestionar
controlarlasCrea, ventanas
es
aestán
Utiliza
ventanas
encabezados
uniformemente
simultáneamente.
de ybuena
archivos.
una
las ycapaz
pies
yaccesos
en
clasificar
Mantiene
adecuación
Genera
formatos
con
ycorrección
orden
sysu de
ordenados, más
syfuera
ventanas
falta
varias
directos sin
de1
ordenación
modifica, soltura
de
los en
el
de de
olas
automáticamente
de
los
la
contenido
accesos
accidentales en
los
losoaccesos
entre
el
más correctamente
formato
ysoltura
mediante
de
archivos.
más entre
yoreferencias
utiliza.
cruzadas
ogestión varias fuentes. ventanas.
ay mano numeradas.
campos. y DESCRIPTORES listas, ete.). los demás en un segundo
Diferencia
subaparta.dos,
Nombra
en
página,irregulares
directos
de
correspondencia.
pierde,
Es
páginas.
adaptación
páginas
sin
párrafo
Utiliza
gestión
Las
numeradas
Accede
la
márgenes,
Tiene
No incapaz
página,
de undeynombre
organización
mensajes
caracteres.
en carpetas
que
correcto
personaliza
ConrIgllra
párrafos
Trabajar
documento, Lasyarchivos
pies,
encabezados
configuración
cierta.páginas
introduceLee
dificultades
párrafos
mensajes
directos
párrafo
acumula
al de
losel cursiva
correctamente,
cambia páginas
aplicaciones
copia,
Utiliza
criterio
pares
formatos
ni
de oninguna
teclado
Destaca
Utiliza (mantiene
caracteres
párrafos.
encabezados
sangradosmensajes
antigiiedad.
de
los pero
recibidos están
determinados
directos reubica
(los
incorrectos.
aplicaciones
los cambio
acceder
cambia
eestán
correcta
evidente
guarda
parasinen
tienen
archivos.
que
yimpares.
de
filtros
para
la
los
que citas,
ordena
página,
de
yclaridad
pulsaciones
que
caracteres
página,
en la del
para
enclaros
por ypies
moverse
limite.
pasados
losen para
que
encabezado
en
su la
pies
su
caracteres
carpeta (ej., habituales
archivos
y de
mensajes.
ysoltura yla
con
y de
ni
página, pies. más
directorios.
párrafo
caracteres
los
encuentra extraños
nombres,
trasete.). en
abrirlas,
abre varias veces, ete.). las
Se asegura de Se
de sus
ubicación.
listas
correcto,
regulares
tamaño
Consigue
gracias
ayudas.
Realiza
Ignora
Remite documentos.
evidentes
errores
utilidad.
realización
programas
podrían evidentes
desentiende
deamensajes
distribución.
infonllación
Desaprovecha
Remite la de
necesita.
formato
necesita
Encuentra
envía
utilizando
relevante
las
seguridad.
yayudas
buenos
oportunidades
incompletos
mayúsculas,
Realiza
incompletas
pautas
parte
demasiado
la
de
en copias
incumpliendo
Remite
Consigue la
más
cuando
de
las
búsquedas
copias de
acierto
utilizando
física
tienen
formato
seguridad
en de
acertadas las
criterios).
información
resultar
resolver
básicas
utilización de
correcto.
en la
en
oinformación
mensajes
Realiza amplias
copias
con
(no
omitir
de
ayudas
utilización
mensajes
Losbúsquedas
hallar de
seguridad
de
Renute
Realiza
Destaca las
ensu
ayudas.
problemas
(texto
ocasiones
en
un la
distante
la un en
utiliza
le
copias
mensajes que
el
de formulación
utilización
su
soportedel
caso
correcto,
oformato
seguridad
la
enajustadas
sólo en
foco.
en
etiqueta
un enlas
una
de
mensajes
copias
por
que ocaso listas
situaciones
una
su en
de de
regulares.
ayudas.
oubicación
problemáticas.
de
en un
rapidez ycriterios de búsqueda. opciones disponibles
deternlinado
de distribución,
(urgencia, noparnmetro
y las en
mostrar ordenador.
disponible en la web.
Envía mensajes de elmensaie, etc.).
Corrector
cierta
errores complejidad
páginas evidentes
web utilización.
(en
sencillas.
(formato archivo.
NIVELES DE Omite
del
las
cuando
En en2
Se incapaz
lugar 1
3utiliza
S4
Alternasección
elementos
desentiende
secciones
Utiliza
Pone
defectos
conscientemente
no
comete
diferentes
Las
ubicación
sistema.
mala
actualizaciones
ycorrector
defme
tramos
la
idioma
Utiliza
Las
Pone
correctamente
elaboradas
actualizaciones
sistema.
tablas
sus
PowerPoint
INDICADORE su alineación
utilización
al
alineación,
texto, inserción
yUtiliza
todas
día
sección
acierto.
correctamente
páginas
Ignora
ortográfico.
antivirus
Utiliza
propia
corrector
formato
Pone
antivirus
Crea
Sus
documentos
Es de
alineadas
la imágenes
antivirus
ydía
configuración.
página
diapositivas
puesta
tamafto
Inserta
Inserta el en
especificando
Inserta
al
imágenes. (texto
sistema, sin
5incorrectamente
formato.
de correctamente
datos.
Inserta dinámicos.
correctamente
adecuadamente
errores
tablas
día
en
alautomática
en
correctamente
horizontal
formato
de
muestran
saltos
utilizar
diapositivas
web.
diapositivas
al
existencia
PowerPoint
sencillas,
especificando
la
documento
Combina
tabla
secciones
las
día
correcto
misma
yde
ortográfico
crear
las
podrían
regularmente
Crea
especificando
que
Sus
corrector
Tiene
imágenes
de
desajustado.
las
un
corrector
Crea
Elabora
hipervínculos
hipervínculos,
las
diapositivas
de incluyen tarea
ycometer
imágenes
correctamente
adecuadamente
del
día
cuanto
de
ellas
Word
yyun
selectivamente
ocasionalmente
errores
(dimensiones,
en
número
ete.
alineación tramos
tarnafto adecuadamente
están
incluso
documento.
la
en
evidentes.
evidentes
con de
al
estilos
vertical de
del
ode
núsmo
de
utilizando
los un
su
sde
excesivo
diapositivas
insertar
elaborar
imágenes títulos
yaun
errores
utiliza
tablas
adaptando
regularmente
en'ellas del
vinculadas
completas,
página.
celdas
tienen
elos
pero
texto.
yde
actualizaciones
cortafuego.
programada
lossecciones
varios
páginas destacan
con
el lo
inserción
de
de
de
la
con
los
tabuladores.
hlcolumnas
contexto.
incluyen
el
ortográfico
deberían
correctamente
que tablas,
formato no
el
la
el
yaun
bien
idiomas
websin
una demanda.
los
mismo
sistema,
la
el de decuando
diferente
antivirus
la
bordes
idioma, saltos
Word.
outiliza
acceso
de
(ej., base
personalizando
varios los
(ej.,
la el
ydentro
estilos
con
del de
puesta
complejas
estar
s,alinea
la
documento.
con
alineación
sólo
obietos
atitula
idiomas
por
Elabora
cuanto
un
ser
bases
en de
al lo
cortafuego.
de horizontal,
utilizaweb
adinámicos,
texto).
páginas
imágenes, a ete.). de los
de vertical-
buen elementos
DESCRlPTORES
apaisado,
encabezados formato undinámicos.
y pies, yete.). buen un uso de imágenes vinculando el
sus diccionarios.
ete.l.
Elabora páginas web con
le resultaría útil. DESCRIPTORES documentos.
generar listas de
NIVELES DE listas contenidos.
Combinade
5macros
utilizar
Sus
macros
íconos.
combinación
Personaliza
plantillas
Ignora
Utiliza
Word.
INDICADORES
contenido
la con
iconos,
la 3cOlTeccióny
registros.
evidentes.
documentos
Utiliza
referenciasestilos
2posibilidad
accidentalmente
soltura.
automática
Comete
utilización
batena
con
tablas
4en
Personaliza
de
Utiliza
Word
limitaciones
Word.
Word.
Genem
Utiliza
tablas
incrementanla
claridad
de los
de
tablas
elTores
existencia
personalizll1'menús
correspondencia
Ignora icono
Dispone
personalizando
Personaliza
pllllltillas
desorganizado
irregulares
Ignom las
fornlato
personalizadas
con
mensajes
Destaca
combinar
contenidos
cometiendo
estilos
cOlTespondencia
registros. tablas
COlTectamentelos
Personaliza
combinar
basadas
helTarnienta
sus
s de
lade
cOlTespondencia
apartados
tipos
Graba los
consciente
enedita
Utiliza
node de
herramienta
son
macros
cuando
estilos
yde
delos
necesidades.
correctamente
eadecuadamente
contenido
helTamienta
iconos
los
Word, (falta
distribuir
pero
teclado
predefmidos
de
menús
yde
formato
por
(ej.,
es
macros de
cuando
una
ylos título.
yCOlTectamente
de
macros
tablas
contenidos
modifica
Word.
correspondencia
Graba
propios ede
adapta
capaz
le yde
ohelTll11lienta
ycruzadas
desus
sin de
menús,
Word, en
estilos
formados
ocombinar
yde
lade
omensajes
deun
menús
correspondencias
elementos
archivos
algunos
crear
modificar
ejecuta
deque
para modo
de
poco
por
senande 1ylautilidad.
elTores
laestilos
Word
de
creación
de
Word
iconos
diversospara
filtrando
elTores
macros
pllra
Word, oWord.
COlTectamente
correctamente
en la
los
títulos menús
utilización yde
combinlll'
de
modificadas.
así los
adaptados
de la
perodea como
medillllte
dede cláusulas
las pulsaciones
(gráficos, tablas,que
elementos
alineación, asu utilización.
yadeno existen,
ete.).
referencia documentos. repetitivas
aligerar habituales.
tareas
condicionales.
ete.).
que máspara
teclado utiliza.
las funciones
Omite Utiliza Utiliza
anidadas
referencias funciones
en correctamente
la utilización
condicionales
funciones
hojas en
las correctamente
de
complejas
delas
hojas sencillas
o hojas
cálculo. en las
ycuando
Configura datos
manuales tienen
Realiza externos
Utiliza
utilización
cálculo.
corrección
irregulAr
tienen
Sus hojas
un
las
de
Destaca
fornwto un
Utiliza
oincorrecto
Comete cálculo.
con
intercambios
elimágenes,
calculadora,
mis.mo
correcto
Sus
hojas
una edeformato
consultas
errores
funcionalidad,
hojas
desaprovechando de de
ciertos
libro
cálculo.
hojas
hipervÚlculos.
diferentes
Sus
correcto
osus
aspecto
hojas
de de
hojas
cálculo
de
presentan
por
de ylas
de cálculo
referenciasen
claridadlas
referencias
ocálculo
referencias
conen
ocálculo entre
lahoja
errores
utilizando
(utilización
hojas de
incluyen
cálculo.
botones
misma
susde
la que
hojas
un de oun
formato deen
el Utiliza
de lAs bordes,
deendentro varills correctamente
anchos
hojas, y altos de
fuentes, nombres. de cálculo.
precisa. funciones
sencillas
utilizar
de cálculo.
las
matemáticos,
complejidad
Realiza de
utilizando
operaciones cierta
funciones.
sin
en lassímbolos
llegar a
hojas
de cálculo
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
178
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Indicadores:
l. Diseño de bases de datos.
2. Diseño y utilización de consultas, formularios e informes.
3. Establecimiento de relaciones entre entidades.
4. Realización de búsquedas, filtros y ordenaciones.
5. Realización de operaciones con SQL.
6. Normalización de bases de datos.
179
sencillos
INDICADORES
formularios
Establece
clave primaria una
NIVELES DE de32demllndan.
sencillos
Estnblece
relllciones
unll
ordenlldos
ÚniCIl
fOilllulllda.
correctnmente
trllvés
Crell
entre
se
estnblecimiento
tnblll.
tnbllls.
Mllntiene
Elllbom
Genera
Estnblece
IldecUlldos
corrección
Iljustnn
dejll
Elabora de
sencillos,
del con
relllciones
vinculllción.
IIIdemllnda
formullllios
dos
con
Estnblece
error
mllnifiestnmente
bllses
Omite
que
Comete Elllbom
Estnblece d5
desordenlldos
tnbllls.
Estnblece
mecllnismo
4informes
estnblecimiento
tde
IldecUlldo.
Obvilllllnblll. unll
necesidades
incorrectos
Crell
Ordenll, buscll
omisión,
primllrill
primllrill
requieren
ordenllr,
consultns
grlldo
senslltns
clllve
conlllgunll
los
que Estnblece
correctn.
Crell
conecto
Ilmplillmente
informllción
relllciones
filtrlldo
correctos
búsqueda
un
Comete odel
estnble
ordenlldos
ttlgunlls
cllmpo
1l11l yde
cllmpos
los yentre
elestnblecimiento
clllves
tnbllls
enores
sencilllls
sobre
en unll
UtiliZIlcorrectnmente
Relllizllutilizllción
relevllnte
leve. el
informes
Ilisllldas
formulllrios
el
de más
formulllrios
datos
formulllrios
errores).
relllciones,
primarill
CllillpoS
integmn
errores
CllillpO
que
Elllbom
relllizllr
(ej., buscltr
que
ordenllr,
cllmpos
totnlidadcorrectn e1l1gún
ounll
Iltipo
sobre
tnbllls.
clllve unll
de
yo incluso
sde
elllborllción.
informesformulllrios
consencilllls
yttlgún
1l1gún
queseen
propiedades
(ej.,
informes
IldecUlldttmenteltt
tipo
opemciones emllnda
incluyendo
correctos
de noclllve
correctnmente
que
unll
ygrllves
buscltr más
conectnmente
ocomplejlls
tnbllls
IldecUlldamente
donde cUllndo
yfiltrll de
en
de
tipo
fueron
fillble extendida.
previstn
fácil
responden
el
consultns
con
de de
Il
IldecUlldamentelos
Iluto
infOllllllción
correctos,
cllmpos
filtrllr
Ilresponden
informllción
1l1gúnen
yfiltro
estnblece
configuTll
ysencillosclllve
opltrll
llls
propiedades
cierto dos
detección
utilizllr
clllcullldos,
correctos
de
necesidades
yprimllrill
Ilede
(contiene
complejos
yde
vlllor
(ej., entre
registros.
filtrllr óde
ybllstnnte
imprevistn.
complejlls
diferentes
opemcionesde
ordenllción,prácticll 5que
VarillS
1l1gún
vlllidación, de
predeterminlldo,
registros
pllrll
ybásiclls
registros.tipos
búsqueda etc.)
de etc.)
reglll utilizllrse
deben
incorrección.
vlllores repetidos.
dey posteriormente
pequeñll
DESCRIPTORES
reiterllción,
explicitndas.etc.)
relaciones
primllrills. entre
sencillos
filtra
Elabora
Ordena, registros 1
informes
busca y
Comete
en
Hace
cliente
contexto
Cometeanaliza
con
manifestadas
selección
reglas
aspectos constructivamente
relacional.
Utiliza
la
transformación
formular
casoal
implicaciones
algunos oclave
diseñar
omiso
Formula
para
entidades,
Ayuda
anticipar
esquema de mayor
puedan
del la
alternativas
errores
formulación
que
altipos
algunos
alguJlos situación
adecuadamente
necesidades
las de
elcon
de
necesidades
previsiónde
unoen
procedimientos
leves
los
aspectos
cliente
afrontar
integridad
tipo
pordel más aacomo
correctas
del
usuarios
incluyendo
conceptual. el
de errores
paralavarias
quiende
y1aUtiliza Concreta tanto elementos
en
NIVELES INDICADORES
modelo
para
de la
Omite 3claves
transformación
atienden
tipos
Diseña
reglas 4la
5
sencillos.
2diversos
Solamente
cliente
Transforma
relacional.
Establece
relacional.
tienda
relacionesdel
corrección.
usuario
conceptual
complejo
implicaciones
conceptual
Transformade modo
de oun
acierto
explicitadas
conceptuales
parte
un cierta
el
con
esquema
Establece aen
relacional;
de una
esquemalas
complejo
el
conceptual
esquema de utiliza
esquemas
esquemael
formulación
entrar
en los
complejidad.
externas.
tipos
un modelo
contexto.
aintegridad
nivel acorrectamente
externo
el
determinada
necesidades
relación
entidades
aEstablece
el la por
un que
correcto,
entre
amayor
graves un de
conceptualyel
sencillounlos
correctamente
en
puntos
casoformula
conceptual
esquema
más
conceptual
modelo
(ej.;conjuntos
Comete modelo
de relacional.
conflicto
de regla
completo
conde
uno un
fuertes
que del
acon
de uno, correctamente
imprevistos.
uny l-N,
tipos grado 1). losmás
de relación DESCRlPTORES
posibles incidencias
diversos Transforma
de integridad.
en alguna
Ofrece débiles
tipos de
del correctamente
relaciones
esquema.
orientación al detallado.
complejos.
FOTIllulacorrectamente
interno
datos.
diseñar
claves.
modelo
sencillo
un
para
las
Diseña
ajustansituación.
yreglas
la
Transforma
Confunde
establecimiento externo
base
cliente
cuanto
complejas
conceptuales
esquema
Incluye
aspectos
disponible
claves aode
relacional.
elaanivel
un
oeXplicitadosporelcliente
en
entre el contexto.
ternaria)
conjuntos
esquemas
de
los la
enal
correctamente
demodelolade
(ej., la errores
integridad.
previsiones
externas.
imprevistos
conceptual
que por elcon
descripción
N-M,
propuestas
sobre se
integridad
aspectos para
MINIO
Utiliza
NIVELES INDICADORES
Realiza
Realiza
SQL
varios
razones
correcto,
SQL.
con
Realiza
para
establece
para
muchos
subqueries
3Establece
2modo
funciones
sistemática
final.
Utiliza
yUtiliza
implicados,
(ej.,
textos,
Aplica
una
SQL
Aplica
cierta la
complejidad.
de un
sub
un Comete
4procesadores
Establece Comete
funciones
correctamente
vínculos
sencillas en
errores
Omite
normalización
selección
uso
SQL.
estiÍndar la
inconexas.
aisladamente
cometiendo
establecer
yselección5de
estiÍndar
realización
consecuencias
al
funciones
realizar
vínculos
el
entre
de
correctamente
Diseña
sistemática
columna
aplicación.
Su quede
columna
actualización del
otras
lode
vínculos la
de
información
yhojas
otra
subqueries
operaciones
precisan.
Reconstruye
subqueries
selecciones
validación
un
operaciones
correcto.
tabla
yque Comete
actualización
No
consecuencias
para
datos
realizar
problemas
modo
complejidad errores
errores
uso
correctamenteutilización
yresultado
normalización
insuficiente
procedimientos
Realiza
complejos.
ry ajustado
sencillo
complejidad,
aplicaciones
de columna
resulta
complejas un
evidentes
de
de
de
los
macros
funciones
datos
de
fundamentan
formulando
identifica.
actualización
programador,
vinculación
bucles
SQL.
diseño SQL
de de
las
yescalares
de
procedimientos
varias
la
Aplicasubquery.
operaciones
los
campos
Su
implicadas,
la
presta cuando
normalización
implicada)
almacenar
grado
aplicación
en
puntos
con algún yde
errores.
datos
del
ode
entre
escalares
ymodélica,
presenta
entre
varios
varios
en
aplicaciones
dos
laatención
cálculo,
más con
excesivo,
de sus
ende
leves
bases
en
SQLde
al
paralelo
yerror
aplicaciones
yde yde
graves
condiciones
con
de
correctamente
ajustado
operaciones
selecciones
(incapacidad
para
(ej., decisiones.
el
conde
resultado
en
de
combinando
cierta
las de
otras
eladrninistrador
SQL.
niveles,
subqueries
ciertos
vista
de ase
la
parade
escalaresdel
al 1la de
final.
funciones
etc.) con
y el
yoperaciones
normalización
complejas,
complejas
lasu
consideración
gestionar
varias
por aplicaciones.
validación
ycalidad,
tablas de
establece usuario
los dededeotro
información.
DESCRIPTORES
sencillas
resultados
etc.)
aplicaciones
subquery.
sobre la base de datos.
específicas,
otro subquery.
Establece vínculos
IO
Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
183
Aprendizaje basado en competencias
185
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible, inter-
viniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de inter-
cambio, como en más formales y estructuradas.
2. Tomar la palabra en grupo con facilidad; transmitir convicción y se-
guridad y adaptar el discurso a las exigencias formales requeridas.
3. Conseguir con facilidad la persuasión y adhesión de sus audiencias,
adaptando su mensaje y los medios empleados a las características
de la situación y la audiencia.
Indicadores:
1. Iniciativa, oportunidad.
2. Contenido.
3. Autocontrol.
4. Estructuración.
5. Medios de apoyo.
6. Gestión de preguntas.
186
Las
La Contesta
INDICADORES
requisitos
permite
medios No
están
2Responde
preguntas
formulan
razonamientos
Interviene
Destaca
iniciativa
Las
cumpliendo
Presenta
3que
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estructuracuando
requisitos
cumpliendo
Utiliza
La
ubicarse
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Realiza
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utilización las
estructumdas,
naturalidad,
Se expresa con
presentaciones
por
enfatizar
algunas
sin
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utilización
medios
una
en con
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que
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interpelado.
exigidos, los
adiscurso.
de osiasiylos acierto.
ideas.
las
los Destaca por sus dominio destacado.
DESCRIPTORES Comunica
NIVELES DE En 4argumentos
Interviene
utilizados
mzonablemente
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utiliza
relevante carecen
Seaudiencia
formulan.
medios
comunicación
tranquilidad.
Enlaza
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Los
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preguntas
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claves
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presentación
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requisitos
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Sus
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con
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apropiado
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Las
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Los en
convincente.
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respuestas
al allaelapoyo
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Sus
la 3no
las
Logra
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Realiza
La
4adecuado
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audiencia
Muestra
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audiencia
5asimilar Utiliza
2lenguaje
fluida.
audiencia.
desarrollar
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La
resulta
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coherentes
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La
conestructura
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es claves
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Destaca
en
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intermitentemente.
depresentaciones.
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discurso.
enfatizar
discurso
resulta
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en
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lenguaje ypoderverbal y no U
no verbal tiliza las preguntasDESCRIPTORES contenido.
contenidos.
a través de medios de
momentos
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El
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presentaciones
atención.
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rigurosa.
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Los
preguntas.
El lenguaje
Los medios presenta
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medios
contradice
la
no
preparadas.
atención.
inoportunamente.
apropiado
captar
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Utiliza No
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las no
ayudan y sus
fomentan
estructura
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preguntas
la al
audiencia
a ideas
la
voluntario,
verbal
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la
verbal apoyo
y distrae
a y
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su
su lenguaje La presentación Modula su lenguaje
Sus presentaciones
INDICADO
ocon audiencia. RES
NIVELES DE 5Los4situaciones
de
hablar
Modifica
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La
marcha
Adapta
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adapta
situaciones
Destaca
Genera
10 de
para
analogías,
3preguntas.
integrando
aque
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interlocutores
creatividad
influencia
Fomenta
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situación
la
cuestione Los
la
adecuada
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Destaca
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vista.
audiencia
audiencia.
sobre
recursos
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información.
No
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su
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manipular.
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comprende
que puntos
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audiencia
La
para
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Su
recursos
claridad
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la
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audiencia.
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situación
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forma
el ejemplos,
yareal.
sus vea
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las
situación
Utiliza
presentación
muestra
Sólo
La la las
función
sus
diálogo
adapta
de la
ideas.las
argumentación
tiene
tienese
manera,
participación.
argumento
Sus
argumentación
Utiliza
nuevas una en sus
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en
que
forma
para
suel sirven
contexto.
el
preguntas
sobrepuntos
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apoyan
las
los
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ayde
grupos
influencia
generan
se
parciahnente
en
su
lasargumento.
argumentación
presentala
sonla
ase
la yyla
cosas
cuenta
participaciónsin / para
yaudiencias
Muestra
expresarse
expresarse
las
incitar
de
algunos
la
su
capta
la
yla
la
de
la
la
los yforma
audiencia.
claves.
preguntas
estructuraycon una
sobre de reales.
coherentes
es al tipo de maneramaniplllar.
hablar. ética.
recursos
audienciacon
integración
contenidos de
y por la DESCRlPTORES
ellos
situación discurso.
adecuadamente.
audiencia.
conseguir
la el su
situación
adaptando diálogo.
y la
Ilustra 1
responder
presentación.
sus ideas y desarrollar la predeterminadas.
Adapta la forma del
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
192
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
l. Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa o se
siente con lo recursos adecuados, en escritos breves.
2. Comunicarse con soltura por escrito, estructurando el contenido del
texto y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión e interés del
lector en escritos de extensión media.
3. Resultar convincente mediante la comunicación escrita, demostran-
do un estilo propio en la organización y expresión del contenido de
escritos largos y complejos.
Indicadores:
1. Contenido.
2. Claridad.
3. Dominio.
4. Adaptación al lector.
5. Utilización de recursos.
193
No
Empleausa sujetos
tiempos
Equivoca
Omite
de letra,
tipográficos
abreviaturas recursos
ode
jerga personas
lospáuafo,
modos,
oo verbos.
(formato
prolJias. Esla confuso
enssintíÍcticamente.
materia en sus
que trata. DESCRIPTORES adecuadamente.
equívoco.
NIVELES DE 23elementos
de
Abusa
los
5 lector.
Aclara
la
Se
Trata
Usa
Uti1íza
Ordenarecursos
4epígrafes
las
El
Presenta
materia.
escrito
cit1ealde
sintácticamente,
un
al
final
Las
Incluye
tanto
ortográfica
documento
la
tipográficos
profundiza
A
aspectos
significado
larga
comprensión.
tipo
orden
muy los
expresiones.
expresiones
para clave.
instrucciones.
Identifica
Comete
Utiliza
escrito con
términos los
es
tema
incorrectamente
todos
comentarios,
introducción,
entienden es
adecuadamente
faltas
bien
el
ortográfica
preposiciones
UsaAcomoda el
conjunciones.
repeticiones
los
Usanotas
incluir
desarrollo una
términos
sin
tecnicismos
correcto
ideas,
Escribe un difícil
del
lógico.
ytexto
documento
dejar recursos
sinónimos
diferentes
correcto
desordenado.
referencias,
elmás
yambiguosin
clarlllllente
correctamente
elde
innecesarias.
de
ortografía.
forma
el tema
principal.
que
perolos
texto de
las de
ete.
aUn
O en
fondo,
dificulta
el
párrafos.
(formatos
digresiones.
al
yun
lenguaje
conocimientos
de tema
sus yse ooyeles de
allos
divaga.
entenderle.
con
allá
oResulta
lenguaje
unaymodo
claro
propios
pie
propios como
en de
cuálde
de 1
los
estilos,
segÍln verbos.
letra,etc.).
las
de párrafo, utiliza los signos de instrucciones.
conclusión. lJUntuación
INDICADORES
No
gramaticalmentenumera las páginas.
correcta y
La
transmitir
Es estructura
limitaciones
relaciones
Utiliza
mutuamenteconciso.
No
elementos
(no
Aotros se
partir
uelementos
Usa la
usa
tablas losdeydel
tablas
y"enrolla").
de contenidos
introducción
con
Usa otros
expuestos.
recursossus
circunloquios. sus escrito
frases
ni
para DESCRIPTORES
NIVELES DE Usa 3claras
apropiado
Capta
54U
necesidad
2auto
Llega
Las
que
llegar
texto. son
sorprender
gráficos,
epígrafes
Consigueun
ubicados.
texto.
inadecuados
el
enfocar
mal
hasta escrito.
lectorUsa
Mezclael
correctamente
Mantiene otro comprensibles
un
el
adecuados
el
excesivamente
orden ase
tablas
confusos,
sa yPasa elpara
interés
lenguaje
sin de
fiIllll,
sólo
abarcan
oleer
utilizar
terna.
estilo
interés
conclusiones
epígrafes
opiniones,
no de
inapropiado
explican aparente
interesar
yal
ambiguos
un
basan
conclusiones mal
incluidos
identificados,
apor la datos,
fOnlla texto
ellasin
del
consigue
gráficos
lector.
conclusiones. están
ylargos.
aspecto
argumentos
sin en
que de
aloen
los 1
La significado.
secuencia
orden
Identifica
conclusiones
totalidad
sea inequívoco.
Utiliza
despertar
con de
posibles
son
palabras
expresiones
ejemplos
yel olosde
oestablece
favorecedor
loslagunas
interés.
precisas bien 10 que contienen) gráficos aportando un
excluyentes.
incorrectas.
Es conciso e ilustra
on temas o disciplinas. oderivadas
valoryEl
en
la
con
epígrafes escrito
aburrido.
la
comprensión.
INDICADORES
dar propone
interpretaciones
breves.añadido,
significado
lugar
expresiones
explícitos
aspectos
equivocando
integrándolos
Emplea de
resulta
infonllación.
asigue
que los
posibles
(identifican
pueden
enunsu
palabras el o En su conjunto, los
extensión media.
El todo
inadecuada
Usa
Su
loscontenido
recurso
diversos el
de escrito.
desarrollo
tipos
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Abusa de
párrafos forma oes
estilístico
recursos
de temadistintos
del
numeración.
expresiones
usando, le
tema
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NIVELES DE Y3El
2Resalta
5yautores
incorpora
además,
uso
Demuestra
activa
Se
Usa
El
ejemplo
sirvaNo
especifica
distintas
4Facilita
Su de
combinando
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una usa
inadecuadas
metáforas
metáforas,
comprensión.breve
dominio
elaboración
los
incluye
autores
sus
Cada
UsaIncluye
que
la
estereotipadas
pertinente
las jerarquía
citas
apoyo
partes
desarrollo
difíciles
comprender.
aque de
planteamientos.
numeraciónobjetivos.
subepígrafes.
expresa
un
construcciones
que Es Usayepígrafe
citar para
citas
resumen
con
completo,
mejoran
etc. en
ejemplos,
el
párrafos
la
ejemplos,
comparaciones,
pertinente la
ejemplos
conjunto
refuerzan
metáfora
del
relacionar de
sangrías.
de
para
ámbito
personal.
originalidad
información,
ycontrastar
de
vozincluye
comprensión
fuente
la
no
paro
del
otros
es
opropias.
introducción
del tema
lenguaje
otros
fmal.
de
ysus los
divagaciones,
pero
ajenos
(plagio,
vienen sin
oescrito
etc.,
el alsin
lector
caso.
1
objetivos).
internas
está imbricado
Iúnitesson
del
(interrogantes,
pertinente. claras
(No con
tienela
escrito. redundante.
su planteamiento. anexos). exclamaciones,
Anima el escritoetc.).
con el
de
unEn El
etc.).
original
gracias
(epígrafes,
Usa
evitar
"paja", claridad
contenido
estructura
numeraciones
INDICADORES
argumentar.
anexos,
subdivisiones,
la
de
Abusaal
frases
discurso
(títulos, del
yepígrafes,
uso las
etc.
introducción,
completo.
sinónimos
comparaciones,
linita
Consigue la
se se
laescrito
impersonales.
correcto
listas,
de
propio:
repetición.
aque
amolda para
voz
describir
un y es
a listas,
pasiva
etc.
los yNo identifica
SeDesarrolla el concon
tema Las referencias
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
Niveles de dominio:
1. Comunicarse correctamente de forma verbal y escrita en una lengua
ajena en intercambios cotidianos y textos sencillos.
2. Comunicarse con soltura de forma argumentada en otra lengua en
textos de cierta complejidad.
3. Mantener relaciones de intercambio y colaboración en lengua ex-
tranjera en situaciones y temáticas diversas y en contextos diversos.
Indicadores:
1. Intercambio de información
2. Comprensióii comunicación escrita.
3. Escucha.
4. Escritura
5. Dominio de medios.
199
adecuadas
Destaca No
corrección
frecuente.
inadecuadamente
Utiliza
cotidianas en
cotidianas alas
entiende este
textos
delacapaz
uso de textos
uso las breves DESCRIPTORES
NIVELES DE
uso
5utilización
diferentes
hacerse
escritos
académicos
acerca
léxicas
prinl.er
Es
Produce
más básicas
estructuras
estructuras
(fónicas,
Entiende No
capaz
3escritos
sencillos.
Utiliza
Entiende
la nivel
2sencillos
con
ynecesidades
4información
1profesional
textuales)
orales
Explica
básicassencillos
pedir
gramaticales,
estructuras
aceptablemente
aspectos
principal
ámbito
ligados
de textos
sí
Describe
su
frecuente.
cartas ycon
de
Utiliza
inmediatas. sícontextos
yentender
gramaticales,
de(avisos,
escritos
gramaticales,
lingtiísticas
sus (fónicas,
con
mismo
académico
al
errores
pasado ybreves
informales
de
.ycorrección
textos
textos
información
información
entender
inmediatas.
con másI escritos
(fónicas,
yentender
mismo
gramaticales,
es
textuales) las
con
básicos.
dar muy
en
olingtiísticas
cartas
lingtiísticas
expresiones
entiende léxicas
de
breves y textos
ypedir,
expresiones
estructuras
claridad
acerca
claridad
lingtiísticas
necesidades
de
de muy
aspectos fluidez
contexto.
sutextos
graves
de susde
yléxicas
las
básicas
pasado
de o los
Produce
infonllales
ycontexto.
Tiene
y deEntiende
yligados
léxicas
yde con
(fónicas,
con
ysencillos
o formales,
ni facilidad
1 Tiene
yfrecuente.
yTiene
dificultad
muyparaligados
dificultad
utiliza el alpara
otros.
al contexto.
paraTiene dificultad para entender la I profesionales.
Produce
las
dominio.
unde
este estructuras
corrección
esciitos
frecuente.
contexto
cotidianas
Intercambia
INDICADORES
formales,sí
textuales) en
mismo
discursos
intercambio
textos
lingtiísticas
gramaticales,
entender
primer
información
expresiones escritos
producir
lenguaje
Entiende y utiliza facilidad
sencillos.
desencilla
adecuadas
cotidianas
cotidiano de
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etc.). textos
y
orales
nivel
(fónicas,
personal. uso
de
expresiones
léxicas
(avisos,
principal
con y
enlos
a
de
y sencillos.
otros.
dominio.
Utiliza correctamente
Entiende
dificultad
escritos textos
Ide discursos
cierta DESCRIPTORES Tiene facilidad para
DE Tiene
NIVELES planes.sobre
temas 4facilidad
acadénlicos
Entiende
entender
Se temas
describir
vida
en complejos.
las
complejos
Entiende de
acadénlicos Comprende
producir
explica
deseos
jus
acadénucos
textos
complejos
Tiene
temas
textos
Destaca
describir
personal,
deseos
complejidad.
tifica Es
No
para
ypersonales,
No ocon
argumentar
complejidad.
ycomunica
3ordinaria.
interacciones
Entiende
soltura.
con
corrección
ProduceSobresale
cierta
lo
discursos
textos
cierta
desenvuelve
Se discursos sus
comprensión
personnles,
opiniones
experiencias,
sus
explicar
complejidad
producción
argumentar
es
oopiniones
I(personnles,
:escritos
orales
discursos
complejidnd.
complejos. escritos
dificultad
INDICADORES
discurso
escritos
facilidad
personales,
sus
escritos
es
con
situnciones
escritos
con
diferentes
escritos
escritos
textos de
capaz
experiencias,
5personnles,
2Tiene
comunicarse
soltura. con
corrección
discursos
orales
de de
ende
orales en
con
la
ola
escritos
temas
cierta
soltura
yprofesionales.
oprofesionales).
acontecimientos,
acontecinuentos,
contexto (entorno
experiencias,
por
incapazacadémico
oycomplejos
ycoherentes sus capnz
dificultad la
planes.
(personales,acadénlicos
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coherentes
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cnpaz
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habitunles
justificar
orales
de
Itextos
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textos
entender
ornlestextos
acadénlicos
en
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cualquier
para
textos
temas
opiniones
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describir
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entender
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académicos
cierta
tiempo)
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decierta
y cierta
entender
sobre
producir
sobre yo 1o explicar producir
escritos
EsIcapaz de .describir, y
en
profesional)
sus
,
con corrección todo tipo depersonales.
Se entornos
interacción.
desenvuelve con
' Tiene
profesionales.
facilidad para
unidiomáticamente
facilidad
las
Sólo modo
Utiliza
Se
con
soporte
cualquier
adecuado
idiomático
Entiende
tipos
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múltiples
Sabe de Tiene
desenvolverseefectivo
desenvuelve
total
el
fines
utiliza
para en
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idioma
al
mensaje
utilizar yun
comunicativo.casi
claridadlinlÍtaciones
sociales,
entorno. tipo todas
con
de
comunicarse
al
produce
mensaje.
en en
todo
elregistro
soporte modo extensos y complejos.DESCRIPTORES
deuntextos comunicativo.
NIVELES DE 3Utiliza
Es 5 2integra
entender
comunicativas.
adecuado.
concircunstancia
comunicativa.
circunstancia
4ajustando
textos.
al
casi
textos
Se contexto
múltiples
variados
mensaje
Entiende
apropiado
de
cualquier con
comunicativa.
con
idiomáticas.
sincierta
Procura dificultades
bastante
circunstancia,
Entiende todo
incapaz
Entiende
Entiende
extensos
inoperante
temática
cualquier
mensaje
complejos.
cnalquier
textos
dificultan
Entiende
contexto al
de tipo
entender
comunica
extensos
variados
mensaje
un ende
tipo
yidiomático
complejos
desenvolverse.
variados.
con variados
la
modo
claridad
circllilstancias
claridad
adecuar el claridad
yproduce
producir
ycomplejos.de
produce
produceel
colabora
claridaden
ycircunstancias
soporte
ymensaje
alproduce
para ytipos
mensaje
variada.
yde
cualquier
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ycomunicación. 1
Se
ytipos
de
producir
en
múltiples
yproducir
comunicativas.
utilizar
Tiene
ydesenvuelve
fines el idioma
limitaciones
sociales,
académicos
lingtiísticamente
Es Tiene
plenamente.
capaz t de dificultad
con
y de
Utiliza
para elTiene
soporte
dificultad
en elpara tipo de textos.
facilidad
comunicativas.
acadénlÍcos
el
académicos el
situaciones.
INDICADORES
lingtiísticamente
que debe
Produce para
profesionales.
Compagina en
idioma
equívocos
entender su efectivo
todas yde en
textos
las
profesionales.
yyutilizar consoportes
que con Sabe situarse
Capítulo III
COMPETENCIAS GENÉRICAS
INTERPERSONALES
Son las referidas a las diferentes capacidades que hacen que las
personas logren una buena interacción con los demás.
Las competencias interpersonales son muy bien valoradas por las
empresas y por los propios estudiantes graduados que suelen situadas
entre las cinco más importantes. La visión del profesorado universitario
es más tradicional y sigue valorando otras competencias con mayor im-
portancia que las interpersonales, quizás porque hasta ahora éstas no se
venían trabajando-en las universidades, pero cada día se están introdu-
ciendo más y forman parte importante del nuevo currículo académico
en todas las universidades del mundo.
Estas competencias interpersonales se subdividen en dos tipos en
nuestro modelo: lo que denominamos competencias interpersonales in-
dividuales y las sociales. Las competencias interpersonales individuales
son: automotivación, diversidad e interculturalidad, resistencia y adap-
tación al entorno, y sentido ético. La automotivación es una competen-
cia necesaria para los estudiantes en un modelo de enseñanza-aprendi-
zaje basado en su propia autonomía en cuya base se requiere la
automotivación. Una segunda competencia es la "resistencia y adapta-
ción al entorno" que significa aprender estrategias para afrontar de mo-
do positivo las resistencias, obstáculos y vencer al estrés que casi todas
las personas se encuentran en un entorno cada vez más competitivo,
más acelerado y, en definitiva, más estresante.
Una de las dos competencias que completan este apartado es: la
"diversidad e interculturalidad" que pretende desarrollar en los estu-
diantes una visión positiva de la diversidad y heterogeneidad de cultu-
ras, lenguas, razas, en síntesis, de modos distintos de ver, sentir y ser
que son una riqueza antes que una dificultad o una barrera (esto no sig-
nifica que no haya que superar dificultades para su desenvolvimiento).
La otra competencia es el "sentido ético" que debe constituir el "hu-
mus" que conforma la personalidad del estudiante e impregnar todas las
203
Aprendizaje basado en competencias
204
Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales
COMPETENCIA AUTOMOTIVACIÓN
Descripción
206
Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales
207
Aprendizaje basado en competencias
COMPETENCIA: AUTOMOTIVACIÓN
Niveles de dominio:
1. Tener conciencia de los recursos personales y limitaciones (persona-
les, entorno, etc.) para aprovecharlos en el óptimo desempeño de las
tareas encomendadas.
2. Desarrollar recursos personales para superarse en la acción.
3. Transmitir la propia motivación a través del contagio emocional de
su entusiasmo y constancia al equipo de trabajo.
Indicadores:
1. Autoanálisis.
2. Objetividad. Realismo.
3. Constancia. Perseverancia.
4. Proyección de futuro.
5. Celebración de logros.
208
tenacidad
celebración
aciertos. mismo.
Piensa
relacionar
alhace
errores,
Reconoce
Visualiza
Destaca
planifica
según
hacer
que de
hablar
en
estereotipos,
sus por ylafallos
sacando
sus
(tópicos, el
para
generalizaciones
propios
No participar
contempla
aciertos
de
reconoce constancia
los
manera
desus
futuro
su
el
sus sí
avanzarlay de
ylos
análisis
yetc.)
alos
sus errores. Le
acciones
en el trabajo. cuesta
Sólo con
por de el DESCRIPTORES
indicación
NIVELES DE 3perseverante
Lastrabajos
hace2demás.
5análisis
sus
ajustan dede
evidencias.
Esde
4 logros
Razona
apreciaciones
Persevera muy
Celebra
apreciaciones
celebrar
No
evidencias las
conclusiones
propone. para
alguienen que
asíevaluaciones
otros
mismo
sobre
síproducciones,
errores.
momentos
mismo.
constante
mismo, sacando
evidencias con
alejadas
piensa emprende.
yen
encuentra
justifica
yconcluir
lo
comparte
sus
quesí
se
Necesita
de
(sus
los
que
en
que
existentes.
le para
anime delas
logros.
se
las Reconoce
demás
las
suhace
futuro. 1
alternativos.
potenciales fallos
desarrollar
en la
etc.).reconocer
posibilidades. y alguien
trata
sus
valoraciones
de desus
que Profundiza
Afronta
otros,
se con
losendemuestre.
posibilidades. el
conclusiones de al Hace
ajustadas
Tiene entusiasmo
de una
sus
desanima
Demuestra
en las
celebración
Cae
evitarlos
logros.
mejora.
motiva
futuro
momentos
IdentificaEsparaque
comportamientos
retos logros.
INDICADORES
principio que aaleconfianza
acciones.
orientación
consecuencias
en mediante
actuar.
inconstante
para
posibles las
de
emprende.
fmlafácilmente.
de sus
los y se tareas.
Las apreciaciones que Necesita que
Tiene una visión de
EsIllllllizllf
Ante
oCllsiones
supemciónll
en muy III
prlÍCtiCIl
profesionlllmente.
Ilcertlldos
RellliZIl
limitllciones
hllcer
desllffOllo
Cllrece
celebrllr
posibilidades pllm sus
invitllción
pllm
tenllz
Ilnálisis
lospllmplllnes
ymedio
en
personlll.
de logros muy de
yquede 1l1CllllZll.
expectlltivlls
pllfll de
poner
su Hllce plllnes de DESCRIPTORES CUllndo estllblece
NIVELES DE el34Relllizll
superllrse
de lodesarrollo
2metll
5
cUllndo
con
recursos
Demuestra en
No
Estllblece
medir
Demuestrll
VIL
encuentll
personlll.
por
Superllllls
que
recursos
plllnes.
Es sus
Ilplicllndo
pllrll
COnfíll
metlls posibilidades.
perder
tiene
personlll
estllblece
relllismo.
Ilnlllizllr
demuestrll
sus
personlllmente.
relllismo
desllrroillll;Se
posibilidades.
explícitllmente
Sobresllle
Tiene
relllismo
Iljustlldasdesllrrollllf
yque
Ilutocríticll.
Ilcertlldos
en
celebrll dehllce
de
el
en
limitllciones
encllrllr
muy metlls
consiguiendo.
logros.
irregulllr
ponerse
cllrllDemuestrll
No logros.
encuentrll
Il ser personales de
IlelIII
metlls.
Il
itinerario
arecorrer
vistll
su
ysupemción
slltisfllcción Ilsus
mejom
por sin
III ysus
sus
constllncill
fuerzlls
slltisfllcción
dificultlldes
constancia
personales.
expresll
más poco
plllnes
clllfll hominterés
horll
eficllz
plllnes
potencial
el
Iludacill
sus sus
su para
depllrll
tiene
futuro.
III
por que
sus 1
y en motivllrse
desllfro llo ypersonlll
Cllrecede hllcer y plllzo en cUllnto Il su experiencill PIlSllda.
suelsupemción
ajustadas
INDICADORES
Demuestrll
cllpllcidad éxito
perseverllncill
profesionlll.
personales
Il
llevllr
clllro
pllfticipllr
Ilpuntll mejom
supemción.
desllffollo sus
unos encllminlldos
loIlreconoce
cllbo
que de
de éxitos.
sus
pOCIl
muy sus
llllálisis
pllrll
personal
tiene
plllnes
Ilpersonal
los personlll.
yqueyde
demás o profesionlll.
Tomlllll inicilltivll pllm
logros.
Aprovechllllls
moti'lación.
Demuestra
Promueve
Logra
hora No satisfacción
elmuestra
motivación
laautomotivación
de en eldemás NoAnte las dificultades DESCRIPTORES
NIVELES DE motivación
diferentes
3equipo
motivación.
4veces
5
celebración.
realismo
arelevantes
desanima
veces
acción.
alcanzados.
2Prepara
trllt1smitir
mllt1tener
realismo
facilidad.
en
convencer
eficacia
Se
A
enaéxitos
de
logros
No
el medio
motiva
Conjuga
transmitir
equipo. se
autollt1álisis
motivación.
Trllt1smite
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muestrasu
del
futuro
sus
ParUcipa
equipo.
motivación
planes
que
Implica
aportaciones
Comparte
equipo
hace al
presentan
de atransmitir
modélicaayuda
el
energía
trabajo ySe
con
veMina por
proyecto
aentusiasmo
elautollt1álisis
alla lala
con hora
Obstaculiza
su
plazo.los
equipo
equipo
irregular
al
aportaciones
alcanzados
comparte equipo
equipo.
entusiasmo
consu
aportaciones propia
su
aportaciones
del
dinamismo.
grupo.
adel
motivación
indiferente
del
con
suhora
visión
por
los
de
yde
desmouvación.
la
elautoanálisis
autocrítica
muestraymoral
para
su
los
de propia
futUJ:o
llt1telos
del
en
ala osu
yevita
yfríoodel
al
del 1
oSuanálisis
grupo. es
delcapaz
a mantener
constancia
visión de futuro de
su
equipo. Es constante ala hora
el Conjuga
futuro.
Integra
propio
de
construya
equipo.
Es y.afuturo
motivación. los
equipo
transmitir
INDICADORES
Contagia
equipo
todos
para
grupocon
logroslogros
los
relevantes
se
sistematiza
para
constante su el
en
el
suproyecto
sumotivar
y propia
posibilidades
equipo.
los
provocllt1do
del
queequipo.
entusiasta de
del a la
demás.
Contribuye
desgana.
a que sea el
En su forma de transmitir su
........
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
214
Capítulo Ill: Competencias genéricas interpersonales
Niveles de dominio:
1. Comprender la diversidad cultural y social como un fenómeno hu-
mano e interactuar desde el respeto con personas diferentes
2. Aceptar y comprender las afiliaciones culturales y/o sociales como
relaciones estructurales, volitivas y razonables de la condición hu-
mana.
3. Demostrar convencimiento de que la diversidad cultural, consustan-
cial a la convivencia humana genera cohesión e inclusión social.
Indicadores:
1. Aceptación de la Diversidad.
2. lnterrelaciones.
3. Enriquecimiento personal.
4. lndiscriminación.
5. Enriquecimiento cultural.
215
Entabla
prescindiendo relaciones de DESCRIPTORES
NIVELES DE No
personas
Le 4su
Supone
suD
Busca discrimina
2prácticas
descarta
5Procura
3porqué
en
Fomenta
conoce
razón
yActúa razón
interesa
diferencias
los
relación
En
condición.
Considera
Trata
culturales.
Entabla
Defiende
no
relacionarse
diferencias.
diferentes.
delimitan
sus
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Desconsidera
Reconoce
diversas. por
frontera
cultural
Entiendelas
condición
considera
experiencia
ajenas
personas
otras
valores
cualidades
integrar
le
Es
aporta
tratar
Respeta
Interpreta
sociales
Congenia
Utiliza sus de
diversidad
relacionarse
Manifiesta
diferencias
de
interacción
Las
como
entre con
relaciones
de
Descarta,
reportan
propenso
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desarrollo
válidos
manera
istingue
propio
Trata
personas
cultural.
INDICADORES
Es que
personas
ante la sus
relaciones
entre
asimilar
su
diferencias
los la
conocer ahábitos
prácticas
sociales
cualidades
justificación
personas
con
por
su
de
sociales
en
de
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personas.
elpara personas
los
despectivo
igualitaria.
yde
la
equilibrio
desarrollo.
personas
distintas.
culturales
prejuicios,
las
de ellas
con las
razones
diversa.
como
natural.
interacción
otras
recelo
sus
endeterminan
condición.
de
con
únicossus
la
las
entre valores
lo
por
estimarlas
personales.
personas
su
otras
distinta
aque en
culturales
las
lo
condición
generar
trato
que
qiie
incorporar
relaciones
comportamientos
distintas la que
deuna
distintas.
social
lascomo
aversión
con
gente
otros
lecon
de
con
deyode
ysociales.
diversidad
con
eante
el de las
acon
para 1
unasociales
asociales.
culturas.
personas diferentes.
personas diferentes.
distintas. personas.
diferentes.
diferentes.
social.
culturas y condición
porqué de los yuntransformables. DESCRIPTORES
social diferente.
NIVELES DE interacción
realidades
una
personal.
Razona
relaciones
culturales
2diversidad
social
una
modos diferenciación
4interculturales
3cultural
5Comprende
considerar
transformación
transculturales.
intersociales.
distintos.
relación
entablar
condiciones
Procura
Se
otras
las
entender
Entiende
condición
la
resultado
humano
Considera
convivencia
con
diferentes.
Percibe
Concibe
enriquecimiento
posible
unLe
razonadamente,
como
yPiensa
personas
prácticas
devenir
enriquecedor
diversidad
que
cómo
Sabe
Entiende
culturas
Entiende
personas un que
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interesa
relaciones
realidad
inferiores.
Descalifica
es
social.
lacomo
culturas
el
sociales
culturas
sistema
Asociala
estilos de
interesa
insoslayable.
Considera
Opina
conciliar
realidades
realidades
cultural
social
son proceso
desarrollo
genera
interacción dar
conciliar
amenaza
un
insignificantes.
sobre
que
conjuntos
cultural
modelo
sin
proceso
sociedades
mero significado
apreciar
es
prácticas
Considera
debe
Cree ohábitos
humana.
sociales
diferentes.
las
relaciones
diferentes.
la otras
la
resultado
la
lasinútil
ysobre
idiosincrasia
ycomo
ala
dehumana.
humanas
la
es
vida
conocer,
aspecto
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hábitos
que
ysociales
abierto.
posible
de las
formación
un
de
humana
yhumana.
humana.
la opara
son
el
diversidad
sociales
la
rigor.
socialpor
es
societarias
compendioque
sociales
degradante
que pautas
cultural
condición
de
de
imperar
quede
la
condición
la
de de
culturas
el
diversidad
como vida.
sin
posible
culturales el
social
otras
las unylos
orealidades
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vida
como
relacionesadiversidad
otras
yde
implica
la
relación
otras ycon
su
cultura
como de
ydeycon
"selección"
la
sociales.
que
las de
un sóloes
único valor.
1
sociales diferentes.
complementaria.
yuna distintas. social.
de personas
INDICADORES diferentes.
de la I j!;ruposhumanos.
transculturales.
relaciones DESCRlPTORES contexto intercultural.
NIVELES DE transculturales.
Busca
53
2que
insertado
social
cultural.
Fomenta
social.
Trata
4
social
realidad
Procurar
Entiende
Rechaza
personas
Descarta
Considera
realidades
ypuntos
culturas
como cómo
Desarrolla
en
sociales.
intercultural.
cultural
las
interacción
la
su
cultura
como
lahistoria
manera
condición
Procura
diferentes.
relación
humanas
Sólo de
Percibe de
un
integración
excluyente
hacer
manera
práctica
Hace
Actúa
cultura
social
jerárquica
Reivindica
igualdad.
abierta
Sabe
concepción
Margina
enriquece
propia.
social enen
humano.
resultado
sociedades.
como
Manifiesta
xenófobas.
diferencias
entendimiento
Considera
condiciones en la
manera
encontrar
interculturalidad
transculturalidad
Concibe
Considera
diversidad
evolución
cultural
abiertamente
Niegayotras
respetar
pauta
de
integración.de la
social
ajenas
pluralidad
Prioriza
del
enriquece
como
de
preceptos
Juzga
y/o
INDICADORES ala generar
eyrelaciones
auna
resultado
yconsidera
la de
humana.
el
segregacionistas
fomentar
respetar
puede
la
apreciar
considera su única
intercultural.
las
ende entre
encuentro
yque de
social.
contexto
social
culturales
mejora
otras
integración
integración
como
diferentes.
diálogo
contexto
plural.
que
conel de una
acometer
relaciones
deforma
diversidad las
entre
como
social
yla
está
culturas
sociedad
la
las
su
agente
sus
políticas
las
cultural. otras
valor
su lael
válida
como forma
de
ode
posturas
yuna
inclusión
yvalores
una
sociales
la se yy
culturas
personas
la humano 1 social o
yel y selectiva.
cultural.
la alteridad consonancia
diferencias.
disminuir
la las
diversidad. con el
o de
Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales
Descripción
221
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Mantener dinamismo y energía para seguir realizando las tareas en si-
tuaciones de presión de tiempo, desacuerdo y dificultades.
2. Actuar con eficacia alcanzando los objetivos que se ha marcado
en situaciones de presión de tiempo, desacuerdo, oposición y ad-
versidad.
3. Afrontar retos difíciles en situaciones cambiantes y novedosas sin
que se vea afectado su alto nivel de efectividad.
Indicadores:
1. Adecuación.
2. Sentido crítico.
3. Resistencia a la frustración
4. Control del tiempo.
5. Autogestión.
222
NIVELES DE sobre
Prevé
lo
Enque
Aesfuerzo
criterios
ete. detoma
2de
cómo
requieran
programando
tiempo con
que
actividades,
repetición
proactiva
La
contraría
caso hará
trabajos
veces
mediana de
los una
adecuadamente,
ocuesta le asuperarlos.
disponible,
opinión
plazos
Siempre
3afronta
5del deencajar
trabajos
Entrega sus
actitud
compafteros
anticipación
en
se
permitecon
sus
interesándose
de ysegún elel
tiempo
abate
exigidos.
trabajos,
se
del
suspensos, en
los
No tiempo
envergadura. incluso
antelación,
fracasos
desanima.
profesor
los
trabajos
tennina entrega yde
yresponder
lelosleacordado.
clase
los lo en No Dedica
soporta tiempo
las y DESCRIPTORES
gencia.
las
de
Las
de
del
4otros
Persevera
obtener
frente
material
desempefto
esfuerzo
positivo.los actividad.
Tiene
reales.
función
un
Reflexiona
frustraciones
trabajos,
(suspensos,
Es capaz
actividades
acordado
actuar,
compafteros
cuenta
profesor
para
revisar Lleva
manera
flexible,
imprevistos.
trabajos
antelación
en
resultado
posibilidades
compafteros.
opiniones
aprende
los
Solicitaprioridades
búsqueda
sistemático.
elINDICADO
contenerlos ymismo
reacciona
actividades
del
que la
hacer
un
el
contratiempos
Acepta
homogéneootras
hasta
compafteros.
desempefto
de formade de
ydiferencias
compañeros.
yde
aOrganiza
contrariedades)tiempo
profesorlasprofesor lo
ode
repetición
una
aprendiendo
en
tiempo
las
positivamenteoadedicar
acabados.
afrontar lo
valorándolas
suele
No
Reacciona
frustración
No
las hace
su
deacuerdo
lo
los
comentarios
Es los
profesor
compafteros.
sugerencias
envergadura
rigurosa
yhace
opara
ánimo
yno
se
odetenninadas
según
su
elde
empezó,organización
forma
los
tiempo
que
de de
estar
contrariedades
para sus
ole
moderadas. nada.
llega
mejor.
soporta
críticasestimulan,
muy
en de
yerrores.
críticas ende
crece
moderadas
de
tiempo
tiene
un
RES con
ysin
las
sigue
de
oenagobiado.
ySiempre
de
nuevo
el
método
aunque de
el
antetiempo
del
con
dey
moderadas
yinconstante.
del
continuada
su la
Tennina
los losA 1 noque
a negativamente.
trabajos
el
se veces
tiempo sugerencias
Incorpora
muy
"desinfla".
los
Anteerrores.
loslasy críticas
positivamente.
entrega
calcula bien
necesita
frustraciones Acaba las actividades con
en
esfuerzo.
sitrutciones extremas.
realización
Aproceso:
futuro.
Ante
resultados veces
pasiva
plazo
globales
espontánell
establecidos
la
para
Hace forma másmínirnll
Ilctividades.
tiempofalla
defme
organizllr
la que quede
frustl'llciones
No
ante demuestra
ofácilmente sus
organizllción
forma en
los el
su
errores.
ymejoran
planificllr,
el
ynivel
plazos
para
planteamientos
entrega de
el
de formll
sus tener No
del
trllblljo.
lapara
los de
la cede ante ladely evnluar
controlar
calidad trablljo. DESCRIPTORES
la fuertes tiende Il sus objetivos. del para evitar llls
NIVELES DE 345interrupciones.
mejorar
como
las 2plazos.
Analiza
función
Aprende
clllidad
Pllluifica
nlterll
controlll
buscllndo
Haceunll
errores.
Ilctividades.
Actúa
los
transmite
como
Se
forma.
tiempo
Solicita crece
forma
frustración,
las
actividades
Ilctividades
demismo
alcanzar
aAporta
los
Ante
el
logro
su
la las
Se
errores
susNo
la
imprevistos,
la
oaprendiendo
que
adecuación
plantea
Setareas
interrupciones.
gestionll
según plazos gestión
trllbajo.
acciones
importancia
plllnificación
Plantell
Plllnifica
criticas con de
onuevos
deelcríticas
desanima
realización
desempeños.
la
vías
suele
ante
sus
su
importancill
bien
tiempo,
1l1ternativaspam
Acepta
entregar
interrupciones.
sobre
desllnimarse.
agenda.
No
trabajos
empeña
pautas
el
la
dificultades
por él
estándares
establecidos.
sellls
INDICADORES
tiempo
planteados
Distribuye ylos
mejoras
en No
objetivos
tiempo dedicllción
detectados
habitual
frustraciones,
sin respuesta
según
autocritica
le
opiniones
hacen,
en de
alternativas
tiempo
ypara
ejecutar
losprevistas
cualquierlas
quedándose
las
tiempo,
entrega
lossu
criticas
oPrioriza
por
frustrllciones
derinde
frustración, Impide antede
yobjetivos
organiza
tareas.
acepta
mejomr
en
errores.
ni
la
delllls
retos.
atenerse
pero
trabajos
de de
en
yllls
queyde
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Ilfronta
otros.
objetivos.
que
identifica llls
la
parciales
adecuadamente
los
ante
de
de
yla
opasivo
yestablecidas
trabajo
sus de
susse
los las 1
tareas.
a para
ylasy deNo
realiza
a acción.
y mejorar.
contratiempo,
Prevé
de
bien
ejecuuu:,
trabajos
trabajos
En Muestra
mllllera
aprender.
ocontrolar
tareas.
susus proyectos
crea
errores. Fallll
objetivos
una
le sirven
en plantear
actitud
y para
o poner
habitualmente consigue. lograrlll1seguimiento
Hllce Propone medidas
COnfillllZll. y
trllnquilidad
demásnovedosas.
de superación
Valora
Le
situaciones
Demuestra varios
estirnulan
las
complicadas
cuando
presión
siguiendo
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Es
complejos
es Le
no
urgente.
aprendidos. eficacia
Busca
cúticas
lento
asuntos
obstáculos
facilidad
cúticas.
novedosos,
Prevé
superándolos
está
de
llega
cuesta
apurándose retos
manera
procedimientosbajoalas
encuando
de
Suele
oydisculpas.
olossi
evitala
en
encajarlos
difíciles
reacción
alcaIlZar
oa10 la
hace
sin sin
los está
encontrar
las
sus Gestiona diferentes
Le cuesta unatender a DESCRIPTORES Solicita cúticas a su
NIVELES DE 5corno
Gestiona
3 percibe
2pero
4que
Se de obstáculos
sin
objetivos
resolver
tratando
desanima
difíciles
ante
obstáculos
superar
incapaz las
pudieran
le
para
perseverancia
Le Es
tiempo,
alcaJlZar
superar
cuesta
asuntoque
losoperder
ysituaciones
Destaca
aprovecha
pudieran
lograr
propuestos
poneruna
varios
sometido
el
imprevistos
O
estableciendo
novedosas.
conforme
administración
falta
de
propios
incapaz
los
tiempo
que
sus se más
los
novedosas,
cúticas, se
reaccionar.
controlar
la
proyectos,que
oportunidad
(plazos,
porimpedirle
objetivos
elen
sutiempo,
asuntos
le
fácilmente
impedirle
mecanismos
apurándose
responder
alobstáculos
objetivos.
mismo
cuanto
presión
y, por
dificiles
de Se
sus
un
van
de
siendosu 1su yeficaz.
tanto,
cií\e realizar
aafrontar
yo lograr
yacumular
de esencial
Salva
10
aactuación
nivelsus
seguimiento
cuando
tensión.
situaciones
y plazo.
ya quien avance.
Reacciona con
interponen
mejorar.
Le
de estimulan
abatirse.
Sale Atiende
afrontarlas
entereza
varios
Analiza
firme
novedosas,
críticas, yairoso
situaciones
difíciles
pretende.
se
que
los
10 A
INDICADORES
tiempo
que
siente
corno no lado
aprovechando
Se
yveces
resolver
eficientemente. temas
bloquea
omejorar.
busca
presiones,
cúticas
ycomplejos.
cuando
obstáculos
para se las
yde
al
asuntos
ideas.
constante para
asucumbe
ante ysituaciones
difícilesmismo
para
cambiantes,
la mantiene
presionado,
superados la
ejecución
las ylas
favor
Sabe
dejando
importante
puede
seguimiento
10 debe.
alternativas
el oside
complejos
Encuentra
las
forma
utiliza
planifica
para
aportarle
de
tiempo
se
ante
de atender
ante
decir
sin ytiempo.
para
lograr
para
repiten.
a10un estándares, ete.). tranquilidad. objetivos. superarse.
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
229
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio
1. Identificar, reconocer y aplicar la personalidad moral y los princi-
pios éticos.
2. Identificar, reconocer y aplicar los valores éticos y la sensibilidad
moral.
3. Identificar, reconocer y aplicar el sentido de la vida moral y el prin-
cipio de justicia.
Indicadores
1. Adecuación moral.
2. Reflexividad. (Apunta a valores como la autenticidad, la autorreali-
zación, la coherencia, la búsqueda de excelencia en el desarrollo de
aquellas virtudes que se valoran por encima de las demás, etc.).
3. Deliberación. (Apunta hacia valores como la autorrenuncia a los
propios intereses y convicciones, sobre todo si estos son errados o
exagerados; el reconocimiento de puntos de vista ajenos y diferentes
a los propios, la voluntad de búsqueda de la verdad y de un acuerdo,
comprensión mutua) ..
4. Comportamiento virtuoso. (Apunta al desarrollo de tareas cooperati-
vas, que tienen como función el cumplimiento de alguna necesidad
relacionada con la convivencia, el trabajo académico, la vida en co-
lectividad del grupo en el contexto universitario).
5. Asunción normativa. A través del uso (cumplimiento) de normas,
reconocimiento de derechos y deberes, así como por medio de la re-
flexividad y deliberación sobre ese tipo de normas. Se refiere a nor-
mas relacionadas con la organización y el desarrollo de la vida uni-
versitaria en todos sus detalles (académicos, de convivencia,
urbanidad, etc.) y a normas relacionadas con las demás práctica de
valor: reflexividad, deliberación, comportamiento virtuoso, etc.
230
básicos.
No
INDICADORES confronta
corrección sensibilidad
de conservar
los los
omotivar
demás,
sentimientos,
Dialoga enen
sus un
un
valores,
constructivamente: les afecta
NIVELES DE
colectivo
Le oade
comportamiento
Muestra
acuerdo
punto
implicados
demás,
orientar
cuesta
aquellos
cuestionen
nuevas
propias.
actuar.
manera un
asimilar
razonada
reaccionar,
aunque
educativo
pensar,
ningún
una
Menciona
parte.
Tiene
Nouna
perspectivas,
existentes
Es
patrón de
2percepción
elementosadel
prioridad
las
las
estimación
Toma sentido
de
habitual
concreta
existentes cada
una
contexto
la
manera
orden
valor.
ideas
personales
deliberación
normativos
algunas
personalmente
No explicita
se de
asunción
valor
papel
principios
del que la
de
Muestra uno
en
de
del
que
dificultades
decir, esos
avista
en
5especialmente
ylas
respetar
más
4incorrección
3 los
moral
normas
valores
dificultades
Participa
persona.
cuestiona
morales
entran
personales
demás
proceso
interpretar
actividades
Reconoce
Argumenta
opiniones
signoese
de
partir
necesidades comoen
de
de
el
expresa vital
principios
directamente
que
identificación
situación
normas
del
dimensión
el
acorde
moral.
los
conciencia ético
yde
dedede de
normativos
que
ypropios.
consciente
como
colectivo
conducen
ético
algún
bá~icos.
dentro de la
oal su
situaciones
en que
muyen
de
el
los
curso
el
reflexión
de
su
alos
contexto
los
contexto
concatenadasemismos.
una ante
horizontes
dar
entre
para
también
concreto
temas en
yuna
forma
pero
para
juego
lade
ideas
existentes. dede
éticos
avalores
acuerdo
ética
con el
éticos.
visiónla ynivel
través
sin
prácticas
los
acompafian
portadores
propias
participación
ajuicios
principio
la partir
del algunos
una los
sentido
ese enaasu
de la
acción,
aspectos
desarrollo
por
básicas de
morales,
de
aplicación
intereses
endeun
con toda
ánimoopiniones
Manifiesta
de
Mantiene
las
situación
personal.
yprincipios,
qué de yposicionamiento
conclusión
auna
una de
de
Expresa
serieCapta
la
diálogo
tratados, sincero
susy valores
ycríticamente
aconcreta.
descuidando
aaopiniones muestra
hacia
la vez dela acción
ellas
que
razones.
Se esfuerza
DESCRIPTORES
sobre
razonadas y
por
la corrección o
decir,
por
Muestra
de no tiene
elreconocidos.
origen,
implicaciones, desinterés
contribuir
Elabora acción
éticos en
enlayse
razonamientos
coherentemente.
criterios entendimiento
de ouna
razonados. de deaconciencia consideración
moral).
Solamente tienela en Expresa su idea deeducativo.
cción.
personales s(~no del ~rupo al
(Terceros).
las implicaciones
consecuencias).
principios
respetando
superspectiva
la
circunstancias
Prioriza
complejidad
estructura lo 1
éticos
dialógico,
opiniones
solución
pretensiones
confrontadas que propia
interna yimportancia
(es reconociendo
restantes.
de de de
ycon
debe los la
acuerdo
problemas
validez
algún las
las justicia (de
y pone en
orienta en torno a
INDICADORES DESCRIPTORES
NIVELES DE los
ve dice.
decisiones.
No
No
diferencias.
tiene
mismo.
conveniente
asumiendo
Resuelve
alibremente
diálogo.
que
con
pensar
Tiene
demás
básicas2dominado
situaciones
de Requiere
y/o
Muestra
sus
asumir
que
justicia 5con
3propias
hace
seDiferencia
teniendo
asumiendo
Minusvalora
Le
Carece
Identifica
4derechos
falta
hacerse
maneraObra
Se
emplazado
falta
problemas
aciertocuestiona
delante.
valorar
de
sensatez,
PermlUlece
sentido
modalidades
Aplica
principios
lo
(cuando
mismo
Asume
mlUlera
básicas
atenta sus
corresponde
aportaciones
serenidad
proceder
yaquellas
de Reconoce
Relaciona
una
Reacciona
madurez
muestra
dominio
derechos
motivación,
responsabilidad
integrando
toda
Se
siendo
personalmente,
Reconoce
circunstancias
autónoma
más
término
reconocer
pluralidad
personal
habilidad
Mantiene piensan
las
tolerlUlcia)
adificultad
acertada
ejercita
al
yautodominio
capacidad
privado
Decide
propio plantea
para aescucha
conflictos
habilidades
Precisa
situaciones
Hace
sobre
en
de en
habitualmente
concretas.
habilidades
con
los
de
responsabilidades).
ajusticia.
permiten
percibe
en lo
de
justicia
conciencia
lo
opiniones
ajen
conocimientos
ymorales
dificultades
valorar
su
los
grupo.
actuaciones
de
que
la
que
justo
algunos entre
coherencia
mlUlera
convicciones
máslosdeajeno los
básico
demás,
yexplícitamente
justifica de los
actuaciones
afrontar
prudencia
sus
de as
demás
mayor
acciones
justicia.
consigo
aante
el
la
explícitamente
aquellas
la
atribuye
de
del
por
separa.como
(objeto
en la
acomplejidad,
entenderlas
razonable cuenta
críticamente
autocrítica
ymáslos
dificultad
asuma,
ylos
lo
una
aportación
propiasrespetar
ideas con
para
en de
aylo
ante
autónomo
de
demás
hacerlo).
atendiendo
aquien
deal
sí
actuar
otro
crítica
por quecon
demás
yentrelas
sí
las
propias la
lo
básicas
humanos,
ale cuesta
problemas
propias
situaciones
expresar
sí
que ytemplanza
mismoel
ylos
de
para todas
ypersonas
factibles,
esto.
y/o de
se tiene
con
público
lo
mismo
une,
que
yrespeto,
que sus
yde
(le
que
respeto
ledichas
yy(objeto
con11ictivas.
desin
unacon
las en
aentre
morales, acciones.
justicia).
seryimplicaciones
ylos
presión, entendidos
perspectiva
las detensión
para
una posible orealidad
éstos
aque
la
responsabilidad
apuntar
crítica. de
salida.
hacia de manera
propia.
estiman diferente
difíciles,
y valoran la novedosas.
actos. 1
opiniones, responsabilidad)
cuestión
una parcela moralde . DESCRIPTORES
NlVELESDE sí mismo
(sentimientos,
Se realización
encima
con
opinión
por
propios
especial2aquellos
5(Apenas
Actúa
ni
Muestra
curso
4asume
(reconoce
demás;
reconocer
virtudes
Apenas demás.
Autorrenuncia
convicciones,
práctica
conoce
sus
virtuoso
auténtica
posición
Le cuesta
exagerados
reales
que
moralmente
comportamiento
enlas
razones
el busca
seno
simulan
comprensión
temática
punto
complejas
No
laNo
propósito
argumentos
la 3creencias).
Muestra
yde
Mantiene
cuestionamiento
sobre
vista
E
acontecimientos
morales
vita
analizada.contextode
sí
resolución
en
con
sentimientos,
excelente)
práctica cuida
argumentos,
colaboración
hay
aporta
búsqueda
suficientemente
realización
se de en
positivamente
Contrasta
upresentan ode
ymanera
resolución
unun
mismo
dificultades
valiosos
situaciones
enfrentarse
demás
de
nivellos
opiniones
matiza
el
intereses
se
que
puntos
considerada
Se
personales enlazar una
una
rol un
demás.
una
deayha
relación
en
Reconocela
(modélico,
yoexigencias
positivas
de
diálogo.
Aporta
que coherente
relación
situación
moralmente
diferentes
le
del
de
para
valoración
lleva
una
vías los
colectivo
desde
valores
concreta
mismo
oimplica
una
afecto
Contribuye
hipotéticas,
compleja en
de
de
la los
significativas,
situaciones
grupo.
sentimientos,
si
que
un
compromiso
paralos
cuál
son
esfuerza
reconoce
vistadese
valora
se (opinión,
errados
que
del
yhacer
puntos
de respeto
mejor
acon
de
posiciones,
yde
alguna
participa
y/o el es
de
está
moralla la
que
reafirma
conflictivas.
grupo.
del
en su elrespetar
actitud
concreto
vínculo
ade
yaorazones
sobre
ade
sociales
los
morales. con
su ouna
la
ocon
demás
ysituación
en propia
diálogo.
odetectado
valorar
opiniones
yvistas
la
prácticaspor
elel la
tratando.
del en
temática
ydificultades
en
entiende
la
conflictiva
significativa,
coopera
resulta
opinión,
(capacidad
yde
losexpresa las
o lalos
posicióp.
grupode enylas normas,
para
temática
yverdad,
una
alo
sí
demejor que sejusto
el acuerdo está resulta significativa, compleja o conflictiva.
tratando).
los pactos, o asumir
comprensión
INDICADORES
mutua). 1
... "
Muestra
haciendo
Tiene
distribución
actividades
Insiste
dificultades
tiene en
en
comunes.
la
yla ycon a elfm convivencia en elque
aula. colectivos.
"
Convence
actividades
incoherencias
por
Asume
ProcuraSe
hacer
convivencia,
derechos
integrantes
Apenas
para
cumplimientositúa
las
dando,
Obra
hacer
Apoya
implicaciones
todos
de
obligaciones,
organización
los
como
gmpo
los
expresión
manera
que
intereses
junto yse
integrantes
inquietudes,
importancia
tiene
cooperativoalas
iniciativas,
necesidades,
compartiendo
sus
garantía
lo
en
utilidad
trabajo comunes.
los
preferencias
margen
de
que activamente
adeberes
de con
un demás
en
participar
así
normas ecomo
participar
componentes.
lael interesa
convivencia.
los
obrar
personales.
trabajo
del
están
al
en
de
sus
de ysu
atribuyendo,
gmpo
justicia,
desu
defiende
cooperativo
otros,
margen
de
gmpo
la
como
que
los
importancia
un
sus en al
las
a los
intereses
la la
personales:
de comoreconociendo
y del
medio a lo
positivo
corresponde de
cada uno. en otros gmpos o
Satisface, mediante
colectividad).
Tiene una inclinación
Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales
Descripción
236
Capítulo lII: Competencias genéricas interpersonales
Niveles de dominio:
l. Establecer relaciones dialogantes con compañeros y profesores, es-
cuchando y expresándose de forma clara y asertiva.
2. ~tilizar el diálogo y el entendimiento para colaborar y generar rela-
CIOnes.
3. Fomentar una comunicación empática y sincera encaminada al diá-
logo constructivo.
Indicadores:
1. Escucha.
2. Asertividad.
3. Feed-back.
4. Clima.
5. Adecuación.
237
información
concisa
conocidos.
Con sus en
Cuando coherente
entomos
ycomprensión
gestos
enriquece se
yinterlocutor
con comunica expresa
_ •• m cuerpo
para
Hace
que 2Sus
Cuando
los
mensajes
No
Expresa
un 3la
otros.
INDICADORES
Presta
tnmsmite
comunicativa.
sienteSu
dedicación
yverbal
Sus
que
demás
retuerza
verbal.
Cuando
comun
Su habla
interlocutores
Con comprender
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no-verbal
excesiva
soltura.
comunicativo.
su
entendimiento
de
inteligentes
que
saben
adaptada,
interlocutores
manera
Sobresale
sese pone
mejor
avance está
es
4expresión
que
superioridad
oportunas
Se
está
son
Dice
piensa
locuál
de
preguntas
su
expresividad
asegurarse
atinadas
5preguntas
ambiguos.
comunicación
Es
estructuradas
acaba distrae
Evalúa
dicen altamente
callado,
escasas,
de
Sus
No
sus
preguntas
seguridad
conlos
se posiciona,
mensajes.
supuesto
Su
atención
que poco
hablando.al
facilidad
escuchados.
apiensa
clima
superioridad.
expresión
permitiendo
la
por
con
en
es ypiensa
éstos
los
los
ymejor
extremadamente
icación
confusa.aaevita
entendido
de habla
su
certeza.
comunicaciónla
sus
yno
pl.ensa.
verbalesincoherellte
respectomens'yes
preguntas
entrecortada
constantemente yde
son
tema
defensiva.
abiertas
el
yosu lo
provocan
su
siempre asu
son
claridad
su
no
amal
juzga
yque
el
permiten
la
1siente.
defensiva.
ycuesta talde
no-
son
que
yotros.
no
diálogo
y/o
posición
son
apoya.
verbal.
sus
ydel
ydiálogo.
facilidad
saben
claridad
ha
las ideas de sus
esysaber
lo lo
juicios
que
Siempre
un
pobre
yaotiene de cuenta
valor oy adalospor
eypregunta lo que se está tratando.
la
Dice
con genera
expresiva,
Escuchalllejor
Transmite
las
Con cosas sus
defensiva.
me,ior.
siente
Pregunta
las ideas
lo
su capta
conExpresa
que reacciones
flujo
imponer
un
con
yevita
mlmera
Su para
situación
cOlllunicativa.
interlocu verbal
laclima
coherente
el
respecto totalidad
cOlllunicativo.
posiciones
atentamente
información
comunicación.
tores.
ideas sus
mensaje
entender
(Iue
lenguaje de
aporta
deal
forma
sus
decir ayde
frente
toda
ideassus
valiosa
no-
costa
verbal sus
No en DESCRIPTORES Escucha para
forma
1l0MINIO
expresándose
Es asertivo. Sus
nno-
INDICADORES
constructiva. Dice Utilizn In comunicación
NIVELES DE 5claramente
Esespontaneidad,
adnpta
V 3las
2muy
4respeta
ycomumcación.
Utiliza
cliterio
fomentar
interlocutores.
abierto.
muestra
de
creación
Demuestra
GeneraEscucha
dora
entendimiento
apertura
Resalta
los
argumenta
comprensión
alusiones
opiniones
Sedemás
interés
Utiliza
diálogo
de
que
cliticar
por
relajado
discursos
todasSu
Provoca
resnltar
vista
Colabora el
yde
interlocutores
No
Demuestra atoma
contra. lo
superioridnd
positivamente
confianza
lo
interlocutor
verbal
aportaciones
imponer
Argumenta
opiniones.sus
expresa
Argumenta las
en
comunicación
No
vanlengUllje
respeta
interlocutores. ypositivo
todo
se
para
el sus
que
distanciamiento.
Se lluUlifiesta
actitudes
evitando
distendido
sus
de
intencionadnmente
destructiva.
No
Criticn
Recune
menospreciar
Genera,
flexibleen
en un
atiende
beneficios.
yalas Se
la
todos rechazo
creando
ideas.
yclima
ycuenta
interés
atención
ade
personales.
ajenas.
para
presta hacia
interlocutores
aportando.
verbales
ideasjuzgar
ajenos.
tensiones,
Dificulta
lasintenumpir.
opiniones.
diferencias. los con
aflujos
en los
yde
interlocutores
adnpta
respeto
tipo
integIllr
yverbal
su sus
piensa
situación.
atención
sin
siempre
pnra
sus el
de
punto
para
sus
parade con
yyyelede
aideas.
forma
asin
los suysus
medios
como
cndn 10
alo
interferir
no
en
enunylano-
fin
sólo
obtener que
diálogo.
Ene su comumcación se interlocutores.
constructivo. DESCRIPTORES
los
constructivas.
otros. diferencias.
álogo
iento Se para
colaboración. marcar
cOlnunica 1 con
s
INDICADORES
NIVELES DE 3Hace
sobre
5comunicativos
con
diálogo
Crea
para la2
Solicita
Presta
Toma
comunicación
en las
diálogo
Divaga
honesta,
opiniones
la por gmn
Propone
puntos
Se
avanzar
cómo
objetividad
cuestionamiento
abiertamente
4Reconoce
Manifiesta
sugerencias
creencias.
No
Estimula
consensos.
Resalta
claridadtolem
activamente
atención
diferencias.
Interviene
laflja
iniciativa
la
opiniones.
opiniones
sinceridad
Busca
compartido
Se que lo
Manifiesta,
honestidad
desinterés
expresa
las
expresamente,
generación
Valomyoponiéndose
discrepan.
primero
sincem
carga
Descalifica
No
detectar
contextos
una ycon
opiniones
yajenas.
decríticas.
incorpora
sobre
elcuestionando
llevar
incorporando
sus
interés
deyel
Las
constructivo. eldesin
yapuntos
ideas. ensus
defiende
en
basadostodas
ycontrarias.
por
discurre
respeto.
está
los
emocional.
sugerencias
yacuerdo.
delos
de
globalmente
comunicación partida
todo ideas de contrarias.
con
dudas
asin
las acuerdo.
ysistemáticamente
dispuesto sus
los opiniones errores.
a ceder. a las demejor
abierta
de los demás. diálogo gestionarDESCRIPTORES
otros.laycomunicación. ajenas.
de diferencias. eldeal
encaminada
negociación
enriquecer las
diálogo.
propias
Propone
capacidad
Sobresale
integmción 1
ajenas.
sugerencias
de
por
de su
ideas
Su comunicación se
Capítulo IIl: Competencias genéricas interpersonales
Descripción
243
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomen-
tar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.
2. Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo
la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y
la cohesión.
3. Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros
y su orientación a un rendimiento elevado.
Indicadores:
1. Trabajo.
2. Participación.
3. Organización.
4. Cohesión.
5. Valoración social de la actividad.
244
INDICADORES
experiencias. DESCRlPTORES
del 3Promueve
254resultados
otrosCon
Fomenta
con
facilita
en
trabajo
Integra
para
al distribución
conocimientos
fundamentales
manteniendo
de calidad
los
objetivos
en
bien
como
exigentes.
redundantes
con
sugerentes.
las la
equipo.
notable
En sus
eficacia.
establecido
intervenciones
definición
La
fomenta
forma
resultado.
distribuye
su
grupo
opinión
Se Da
Cumple una
irrelevante.
resistencias
intervenciones
No el
información,
calidad
demás.
participación
participación
los
punto
el
general
tareas
organización
Le
pregunta,
Escucha No
Persigue
asignadas.
En del
descalifica
otros escucha
yde
intervenciones
sobresalen
NIVELES DE perspectiva de
Además
tarea
Sus los
constructivo
Fomenta
asignada
los
Es organización
compañeros
Participa proceso
orienta
las
del
planificación,
distribución
en
Asume
Acepta
limita
cuesta yen
los
cumple
organización
equipo.
activo
preocupa cuenta
organización
los
Interviene
en de en
encuentros
miembros
colaboración
Movilizacompartiendo
otros
aportaciones
asignada,
grupo de
aorganizado
facilidad
trabajo por
particulares.
que losresto
un
constructiva.
Manifiesta la clara
la
de
de
aaportación
Los
opiniones
de
equipo.
aras
asignadas
poco,
como
las
no
integrar
en
los
aceptar
en
parcialmente
objetivos
los
Colabora
Participa del
del tanto
una
yvista
cumplir
se
requerimiento
aprovechando
más
presencia
para participa
el
supone
la en sula
yel
ausenta
cohesiona
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epoco
calidad
la su
ygrupos
superior,
el
trabajos
yopiniones
se sus
del el de
ante
otros
ayclima
los
del
sabe las
de
ylos
inspira
es su
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yno
grupa!
muestra
otros.
participativo
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personales
por la
espacios
poco, en
de las
de
propios
del yson
de
tarea
son delas
la
equipo.
una
del
de
plazo las
trabajo
sus
por
más
la la las
odela
dar tareas
con
tareas
grupo.
forma de a!
de los
sus miembros
recursos
miembros
objetivos
grupo.
definición,
activa yde
se retrasa.
miembros del
del del
los
laequipo.
grupo. apoyo.
mejora
correspondientes
la calidad de a la los resultadosdeldel
equipo.
integración grupo
rendimiento
equipo. y calidad. 1
INDICADORES DESCRIPTORES deterioro.
NIVELES DE de23bien
clara
ideas54la
establecimiento
Comunica
el
de
Apoya
Acepta
utilidad
normas
cadaHace
equipo.
atacando
desarrollo
Manifiesta
valoraciones
resto
en colectivo.
demás
Se
Cuestiona
establecidos.
Evita
conflictos.
con
Tiene
la
relaciones
Con
Provoca
procesos
trabajo
procedimientos
Aplica
adecuados
trabajo
Actúa
positiva,
Participa
Capta
que
grupo,
Propone
que
mejorar ver
soluciones.
cuestionando
relaciona
resolución
delos
animándoles.
en constructivas
haciendo
más
Introduce
el disefto
equipo.eallá
trabajo
procesos
Insiste
sÚltomas
normas
participar
para
integrantes
se
del
Se
aplicar
aporta
para
funcionamiento
conflictos
Desconoce
las
equipo.
procedimientos
Niega
utilidad
comunica
interesa
repercusiones
grupos
los
actúaNo
el
Se
capacidad
los
de
para muestra eficaz
abordar
su
miembros
dificultades
miembros
miembros
ode
yacepta,
acordados
ymuestra
ygrupo.
ycomprender
normas
del
mejorar
defiende
en
cumple
los deaprocesos
omanera
actuación
importancia
del
salidas
directa
métodos
del
métodos
uno
cohesión con
Contribuye de
del
en
odel
constructivamente
tarea
tiene
grupo
opiniones
lolos
tratar
de grupo.
positivamente
el
procesos
la trabajo
tarea
que
del los
conflictos
las
positivas.
formales
con
de
cambios
tiene
de de
las
por
oencuentros
paraacuestiona
equipo.por
en
pasivo,
grupo
los demás
de
del
losla
los
yque del
los
importancialos
del
alos
trabajo
ylas el
importancia
del
el
conflicto
poco
del
odel
apoyándoles
activamente
el
primeros
la
manera
normas
para la
colectivos.
sin
rapidez.
afrontar
establecimiento
Actúa del no
las
equipo.
trabajo
calidad
equipo.
están
sus
de
no hacer
la las
equipo.
grupo.
agresivo,
un
para
aportar en
en
ypara
aplica
llegar
en
al
equipo
cumpleel
en
la
equipo.
los
grupo.
al yotros
de
del
salga actividades
del conflictos,
yynormas
aequipo.
conflictos
delque evitando
surgen su clima
grupo. en el equipo.
del grupo. Vela prolongación o
de esas
por nonnas.
el cumplimiento 1
a
INDICADORES resultados. DESCRIPTORES
de 324los
conflicto.
Estimula
equipo
poder
los
Se a5un
coordinando
cabos
los distribución
alcanza
cada
individual
coordinar
No
con
favoreciendo
coordinadamente
ydefiniendo
Afronta
reconducirdemás
Afronta
asistentes.
núsmas.
diferencias
miembros
todos.
futuro.
aportaciones.
NIVELES DE participación
Dirige
personal
Logra sueltos.
cuestalos
eficacia.
controla
miembros
Proponeprevia.
compromiso
comprometan
acuerdos
sugerencias
Logra
equilibrada
compromiso
del
capaz
desorientan
Realiza
dan
con dirigir
equipopero los
miembro
sabe
orientaciones
claramente
tareas
Consigue
aspectos
compromiso
aportaciones
lasConsigue
alcanzables
eficacia,
airoso
reunión
Intenta
Le
compromiso
Dirige
objetivos
logrando
grupo
equilibrando
confusos
diferencias los
yclaridad
conflictos
Potencia
diferencias.
los
desánimo
logrando
la sus
miembros
miembros
metas
compromiso
diferencias propio
las
compromisos,
Deja
No
equipo.
sin
miembros
objetivos ylograr
colectivo
que
funcionar.
en
en
eficacia
planificación
la Propone Los
ydefmiéndolos
Distribuye
las
Hace
como es
clave.
el establece
el
reuniones
capaz
tiempo,
enriquecedoras,
aportaciones
ver
propios.
yque de
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lasonola
no
delse
que
deson
reunión
tratando
el
participación
yeXlJresadas
deuna
de los
el
equilibrada
básico
planificación
concretaslogra
atractivos
pierde al
objetivos
exagerando
integración
Improvisa
Dirige
metas hacer.
todos
el con
reuniones
para
la es
conflicto
aceptadosclaras,
definidas.
tareas
yde
saliendo
estimular
propuestas
equipo
la al
noequipo.
el
quelas ylos
ni
lascon
ydel
participación
formulando
las el
un
grupo.
paraydel
objetivos
para losvisión
yformularla
de
Actúa
sabe
las
deja
reuniones
ambiciosasde el
ni
se los
de concomo
en
factibles
grupo
acepten
todos
aceptan
el como
logrando
yotros
grupo.
todoslos por
al
con plazos
los
por las
tal.
los manos.
dsituaciones
con elclaridad.
embrollo.
funcione
propuestas
no son
objetivos
demás propias.
realistas.
dedel gnlpo.
presión
sin salir de plazos razonables. tiempo y con integrantes
diversos.
Propone 1 al grupo
:Fomenta que todos los
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
250
Capítulo IIl: Competencias genéricas interpersonales
Niveles de dominio:
1. Expresar las posiciones propias y considerar las de los demás, bus-
cando llegar a acuerdos aceptables en aquellas situaciones de con-
flicto interpersonal e intragrupal en las que se ve implicado.
2. Afrontar situaciones de conflicto entre personas y grupos con actitu-
des positivas y constructivas, reflexionando sobre las situaciones,
defendiendo con habilidad y estrategia sus posiciones, y conciliando
puntos de vista discrepantes.
3. Tratar las situaciones de conflicto con versatilidad, habilidad y sen-
tido é~ico,.y ejercer funciones de mediación entre personas, grupos y
orgamzaclOnes.
Indicadores
1. Tolerancia ante la frustración.
2. Comprensión.
3. Asertividad.
4. Capacidad de escucha.
5. Búsqueda de alternativas.
251
escuchados.
tratando
Muestra
actitud
discrepanciassi
sabe
discreplUlcias
cuando
lograr
diálogoExpresade no
de
una ceder.
surgen
acuerdos
con se sus
sus sale Se
yposicionescon enfada
la las de sus se
escuchado, DESCRIPTORES
NIVELES DE que
Trata
aante
diferencias
propuestas
compromisos
Se
ymismo.
confianza
honestidad
Asume
4En las esfuerza
claridad
Le
posturas
de
opiniones
con
comprender
sus
aceptación
claridad
todos
expresión
Expresa
ansiedad.
5activamente
32sus
situaciones.
éstas
Se abate
evitando
de
lUlte
acciones
mostrándose
diferencias
diálogo de
contlicto
Expresa
surgen
opiniones
compañeros,
expresión
posibilidad
las yposiciones
integrar
todos
argumenta
Le
compafteros,en
cuesta tranquilidad,
compafteros.
comprenderlos.
de
sucede
aunque
puntos
suspuedan
yacepta
discrepancias
divergentes
tensión
discrepantes.
discrepancia
comprender
de
identidad con
descalificar
están
entran
Reacciona
considerar
Tolera
muestra
interacción
interés
diferencias.
entrayade
situaciones
conflicto, para
discrepancias.
posiciones
propias
Valora
acuerdos compaíleros
propuestas suslapara
ycon
sus
de
ante
situaciones
conconciliar
consus de
entre
la
compafteros,
compafteros.
surgen
positivamente
sus
emociones
que con
ela
ycontrariedades
sus
cuesta
responsabilidadimpulsividad
los
compafteros
limitándose
las que
por
ante
estas
la
en los con
compafteros,
difieran
los
lasdeen
abierto
situación
yabierto
reflexionar
lograr
compafteros.
intereses
en
escuchar
expresión
compafteros.
responsabilidad
conciencia implicados.
de
distintas
como
las
cuando
expresar
su
de las eyintereses
eacuerdo
los
analizayde
le
ysatisfagan
vista.
la
poder
tranquilidad
yfrustración
conflicto
las
con
otros.
sus
posiciones
la
posiciones
con
huyendo
Vive
sus
su aasus
ycon
deaal
generan
de
sus
asus
yconflictos
la
No
1
elcon
con ytoma
yexpresarse
cuando
las
que de
cnando
rebatir
enceder
con
posiciónsus osisus
nointereses
NoAnte
enserlas
dede
yescucha,
posiciones diferencias
sussus de sus compafteros. Analiza las causas
del conflicto, suvas propias.
relación con las Expresa con su postura.
reconsiderar
Promueve
comprender
Es huir fuertemente
conflictos
entra
contrariado
consideración.
conflicto.
Escucha
INDICADORES
sus
interés
compafteros
respeto Cuandoun
conflicto,
compafteros.
Contribuye
capazyposiciones
intereses,
comprender
opiniones
para de en
comp
discrepancias
agresividad.
Trata
diálogo en
las
clima
analizar
deyen
prefiere
evitar el
surgendefiende
conflicto
olatratando
posición
imponer
elosen cuando
situación
de
afteros.
con
intereses
lo
el ely y de
que
ceder de
sus
cono para alcanzar un
teros.
NIVELES DE consideración
necesidades,
implicado.
demás.
Muestra comprensión hacia
intereses las ysu
yylas Le cuesta des DESCRIPTORES
centrase de
Es43 en
ellas. 5posiciones
derivarse
consecuencias
defender
como
tratamiento
altemativas
negociación.
con el2
defensa
Sabe la
consideración
consciente
Promueve
adecuadas,
comprensión
creativo
Considera
estrategia
adaptándola
positiva
Se
ante
se deja
muestra
Analiza
contribuir
en
propias
positivo
estrategias
Valora
Muestra
Comprende
surge
clima
diálogo
para vivencia
las
constructivo
máxima sus
de
transformador
conciencia
conflictos
el
Afronta
escuchados.
suficiente
Trata
con
Se
conflicto
Promueve intereses.
honestidad
una
eacuerdos
planteamiento
una
respondiendo
aboga
distancia
Muestra
positivas
proceso
conflicto plantear
partes.
salida
intereses,
claridad
distintas
integrar
los
en
profundas
todos de
conflicto,
altera)
por las
necesidades
de
muestra
yde
convivencia.
defendedos
Percibe
Le
cuando estrés.
demás.
ansiedad
nuevas
firmeza,
empatía
posición
conflicto
llevar
con
siendo distancia
contraría
al ylas
diálogo.
que de
salida
yconsideración
los
conflicto.
cuesta conciliar
unde
con
setanto
un
yel como
del
sus
negociada
emocionalmente
peligro
lograr
se
si
procesos
en
de
que
el
conflicto.
emociones
puedan lo
eante del
con
en los
clima
antesus
las
abierto
del
la el
la otros
mismo.
altemativas
controlar
yaen
conflicto
crea unde
el
yun
posiciones ensus
aunque
afectiva
yconstruir
yafronta
conflicto,
yysus
muestra 1
consensuada
conflicto.
flexibilidad.
al suponeantelaun
leal situación
analizar
está
adecuadamente, cuesta el alto
diferenciadas
implicado. deycomunes.
tomo a unos objetivos coste de energía.
propias
posiciones,
posiciones
planificando
del
el
agilidad
conflicto,
Expresa
Acepta
que
algo
estrategia
Muestra
positiva parayyabierto
se
pueden
una
en
emociones
que
conflicto.
como
disfuncional
lugar
necesidades,
opiniones,
comprender
debilita
Se
diálogo
Trata
dispuesto
compromisosal
ypotencial
le
del
un
de
comprender
propia
algo
INDICADORES
natural toda
planifica
ypor
posturas
respeto
generar
para
por
dificultades
su
con
muestra
expresarsetodos demás
trata
las
perspectivadel
permita
perspectiva.yel
rotundidad
con para
incapaz
yotro
sabe
sincera
la
versatilidad
su
afronta
los
enponerse
proceso
negativo
variar
en
asertividad toma
que
yflexible
los
puedan no
expresa
el
constructiva pero
lo
su
que de
cohesión
frustra
ceder
ser sus lograr
aunque
que
considerar
la la las
ydemás.de
ypone
su
posición
entre
para
separa
en
duro/
en (se tomar
sus
análisis
variar
perspectiva
que
de el
su
los Expone
Vive clima en
sus la quecomo o el
competitivo
posiciones
el conflicto lasunidad
menudo del
suyaslas grupo(aen
confunde).
propias
situaciones DESCRIPTORES mismo.
constructivo del perceptibles para los
NIVELES DE motor
del 3implicadas
innovación.
45de
como
sus
un
cómo
del 2facilitar
sucedido
conciencia
conflicto
en
Sabe
amenaza.
situaciones
clima
deriva
conflicto
cuenta
ante
momento
Analiza conflicto.
causas.
habilidad
reconducir
otros
En
Muestra
mediación
secuencias
el
Comprende
contenido
partes. llevar
el
dimensiones
implicados
buscando
integración
Capta
Se
tensión,
cuando
Valora
distintas
conductas
del de
actúan
situaciones
ReHexiona mismo.
en
transformador
endurecimiento
de
Sabe
que
conflicto maneja
procesos
sus
la conflicto,
dinámicas
promoviendo
compromiso
espacio
positivaseanalizar
yestrés
contribuyendo
Soporta
como
gestación
diálogo,
entre
interés
comprende defensiva
amenazantes.
Valora
Analiza el
en
las
ycon
teniendo
en
clarificando
dimensiones
cambio la
una
situación
Le
Trata
comprender
ypropias
como el
percibe
el
analiza
sin
amenaza,
las para
fases las
aespacio
tanto
elde
adesarrollo
las
responsabilidades
Cuando
de
afrontar
conflicto,
en
representaciones
profundizar
en
el
aboga
esta
análisis
conflicto,
profundidad
positivasperspectiva
participación
negociación
sienten,
un
positivo
conflicto, por
Es
logros
yqué logros
términos
las
comopotencial
las
cuesta yen
las
vivencia
un
el
de la
ysobre
emociones,
cOIlHicto,
conflicto,
capaz
un yen
yosin
políticas
eycomprende
deriven
yque
positiva
unabien
acuerdos
como
potencialde
la salidas
de
implicadas
porproceso
de
con
en
en
integra de
los
actitud
se
el
constructiva
capacidad
de piensan
de partes cada
tensión
es
qué
toma
colaborativa
partesperspectiva
emocionesel
las
los
el
desarrollo de
conflicto
alto
terreno
de
esostener
del
vive
yasí
positivos.
cómo
de
procesos
ytensión
facilite
entre
poder
lo
una
conflicto.
la en
lasde
analizar
el
con afectivas
grupos
endurece
analizar
en del
yconf1icto
análisis
yponiéndose
patente
capaz
analizar
mismo.
encuentro
consecuencias
querápidas
personas,
se 1
situarse
del se
conflicto
hadel
el
las
agrediendo.
con
que
tensión
disfunción
que hacia
ycon
estructurales,
ycomo
ysiente
el yyante
las
proceso
para
facilite
su
pequeflos
se
Percibe la en
las
diálogo,
de debilitado
canales
yyreequilibración
espacios
mejoras
del posición. dedeenen
comunicación.
mismo.
uelaorganizaciones.
tratamiento
sin atacar
claramente
de poder
yimplicadas nisuel conf1icto.
de ylos
cognitivas
el conflicto comprensión. sentirse atacado.
io: INDICADORES
participación.
implicados. No se muestra capaz de
una
de
en
proceso
Es salida
tratamiento
desarrollo
mediador
consensuar
Muestra
mantener
adecuada
Muestra falta de previsión
mediador,
acomodarse,
Sabe
conflicto,
Mantiene
ejercer
ejerce
hasta
estrategias
habilidad
Muestra
competir,
negociación. su
colaborar,
mediación,
adecuadas
comprometerse
procesos
respondiendo
los
colaborando
rigidez
de
disponibilidad
aceptado
Analiza
tratamiento
agilidad
conflicto.
la
los
elegido
acuerdos consensuada
yaen
de
Planifica
Le del
cada
de
versatilidad
situaciones
funciones
cuesta
cuando
ypor
planificación
construir
procesos
muestra
estrategias
mediación,
ante
negociación
compromisos
procesos
está en
implicadas.yde
gran situaciones
siendo
conflicto
el rol
una
para
de los
planificaforma
huir,
versatilidad
sus
como
directamente
de más
ante ysus
facilitando
de
negociación.
el
estrategia
del
ayEs
en las intervenir
dede
en
bien
ceder,
posición
conflicto
elejerciendo
conflicto,
con
actitudes
las
para
juntos
poca
conflicto
de
el
entrecapaz
lospartes
ypartes
ya
yque partes,
yy el
tácticas
queycontexto
pero afectivamente
mismos.
en durante
de
negociación.
implicado,
las
intervenir
no tiende
actitudes
proceso deen los
ynegociación,
a los
y procesos
implicarse
tácticasy asumir compromisos
ciación.
ninguna duraderos,
satisfactorios y
Capítulo IV
COMPETENCIAS GENÉRICAS SISTÉMICAS
258
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
COMPETENCIA CREATIVIDAD
Descripción
261
Aprendizaje basado en competencias
COMPETENCIA CREATIVIDAD
Niveles de dominio:
1. Generar y transmitir nuevas ideas o generar alternativas innovadoras
a los problemas o situaciones conocidos que se plantean.
2. Generar ideas originales y de calidad, que se pueden plasmar de una
manera formal y defenderlas en situaciones y / o problemas tanto co-
nocidos como desconocidos.
3. Aportar ideas y soluciones de amplia originalidad, prácticas y apli-
cables, flexibles y complejas, que afectan tanto a uno mismo y a los
procesos en que está implicado, como a las personas y procesos cer-
canos.
Indicadores:
1. Fluidez, flexibilidad, capacidad de generar soluciones (cantidad
de ideas, ideas que mejoran el resultado, ideas que abarcan varios
ámbitos).
2. Originalidad (ideas innovadoras, ideas originales, ideas rupturistas).
3. Actitud/modo de ver el mundo (pensamiento crítico, apertura de
mente, "sin límites").
4. Método (por analogía o imitación, por asociación o integración, es-
pontaneidad).
5. Capacidad de hacer algo con esas ideas (expresarlas o transmitirlas,
plasmarlas de una manera formal, ponerlas en práctica).
262
innovadoras.
Reconoce
No conocimientos
situaciones
INDICADORES
valiosas
propone se cuestiona
transmitir
problemas
osituaciones
Se soluciones
limita aideas
aideas
oque
osoluciones
soluciones
ya otros ase
valiosas
laotros
vividos.
otrabajar
prácticas las interviene
di versascorno
Genera maneras
una degran
formade directa.
NIVELES DE 2en
Al
Node
genera
las
aportan
son
Comparte 5campos.
3según
etc.
expresar
afluida
ideas
Pluponeideasqueno
sugerencias
4plantea
innovadoras.
creativo.
autónoma.
Se cantidad
generar
hacer
lanovedad
cuestiona
compartir
Sobresale
inconformismo"
inamovible,
Se los
comprender
pero es
generadas
Propone
Es
fOfina
que
nuevas
de
limitadas.
alternativas,
sus conocimientos,
las
nuevas
requerimientos
capaz
y/o
cuestiona,
aportaciones
Nunca
sugerencias
mejorar.
la un
ello
que
genera.
ante
ideas
los
ocosas
sus
tradicionales
sus
aanticipándose
por
las de
ambiente
plantea ysus
ideas
no
vive. nuevas
la
al
se
le pero
los
ideas.
modos
forma
formas
ideas
sus
le
.ideas,
para
.suyo.
realidad
resto.
las
éstas
ayuda noay
hace
acepta
nuevas
situación
que hayan
Genera
respecto ideas
una ololaya
realidad en Detecta
funcionado
amplio pnícticaslas situaciones
Puede expresar
que hayan
y DESCRIPTORES Hace aportaciones de
bajo
otro yAporta
ohacerse
omodo
cuanto
abanico
generan
capaz
''Presenta
dichas
entorno.
existente.
funcionado
"Presenta
cuestiones
en
Expresa
susceptibles
No
por la las
inconformismo"
extrapolar
Genera
soluciones
desarrollasugerencias
exigencia
resiste
de
las
entorno
proponer
es
generadas.
los
Las Se que 1
de
analogía
capaz
procesos
plantea
ideas
de
con
se
de
cosas.
anuevas
cosas.
que
extrapolar
sugerencias
un
contenido,
un ante
en forma
cierto
externa
considerar
realización, ideas
las
otro
cierto
el
ydificultad
las
planteadas.
ideas
encuentra.
de
que con
en mejora
los adapta
y/o
existenque y
otras externos.
mejora
Se planteainnovadoras
que existenen
Puede
Tiene
Lalas
ideas
Las
enuevos nuevos
conocimientos
situaciones
entre
cantidad
comprender
aplicables
ante
Propone
queGenera
Destaca hacer
nuevas
la
ellas
ante mente
organizar
ideas
previos
integrar
integración
No
nuevas
originalidad
enfoque
aportaciones
ideas
no se
perspectivas.
calidad
problemas
Aporta losdesde
ideas
nuevas
deque
laideas
pensamientos
es
nuevas
para
consideran
una
por
de
sus acapaz
para más
para
al
sus
ideas
sus
gran
generar
la
de
opropias abierta
sus
que
yelegir
ideas
poral
de
sus de
propone
resto o
generar
yel Genera un ambiente situación conocida.
DESCRIPTORES resistencia.
NIVELES DE 4
de
Es53
fomenta
fuentes
2situaciones.
determinados
actitud
manera
nuevas
ideas
Sólo Genera
del
generadas.
los
Puede vista.
conocimientos
consideradas
mente.
manera
resto
perspectivas.
Es
aportaciones
Tiene
abierto
varias
Al capaz
demás
yadecuadamente
integrando
ámbitos
ante laonuevas
abiertalas
ideasámbitos.
novedosas
mantiene formal
observar
problema del
incapaz
plasmar
plasmaren
distintos
procesos
originales
ideas nuevas mente
de
su
el sin
ámbitos
en
una
formal,son
un de
las
equipo.ideas
desde
de
trasladar
disciplinas,
conocimientos para
que oque
sus creativas
apertura
de
puntos
ideasabierta
las
grupos
generar
ideas
mejoran
de yde
varias 1 Le
realiza
oadistintas cuesta
adecuada.
originales.
generado.
Integra estructurar plasmarlas
de conocimientos
perspectivas. imprevistas.
Integra conocimientos
de manera Propone ideas soluciones.
Plantea
de
peroformal.
situaciones
nuevas
desde
un
sirva
propias novedosas.
ydisciplinas,
soluciones
Genera
Es
vista.realidades
ideas.
ideas
ocapaz
existencia
aideas
diversos
problema
conocimientos
distintas
Propone
ideas diversos
lalimita
originales.
/ sin
para
No
Seque suya.
situaciones
que generar
es
ante fuentes
ante
altemativas
de las
puntos
perspectivas.
ideas
ello
capaz distintas
anteriores
nuevas,
que
campos ointegrar
ade
ha otras
genera
problemas
mejoran le las a de los
repetir
desde
de Noque formalaparte.
concibe
basadas
ideas
otros
INDICADORES
Las La etc.
rupturistas
ideas
aplicación.
favorecen creativas
seenque
práctica
divergente soluciones
cuestionen
el dealgunas
presenta
que el de creativa
forma espontánea.
del equipo. a existente.
NIVELES DE
son
2Es
Le
distintos
permite
su nuevos
Su
cuanto
Es
nuevas innovadoras
desarrollar
apunteras
la
modo
que
Ha
ideas
of
ámbitos
afectan
creativas. no
consecuencias
los
son
repercuten
método
generación
situaciones
generar
perspectiva
generación
persona
345frecuencia
Tiene de
una
desarrollado
Genera
the de se
reconocido
box" forma
de
rupturistas
resultados.
los
Genera
Aplica
ámbito
anteideas
Destaca
divergentes
diversos
generadorideas
aplicables
competencia
creativas,
como
enfoques
soluciones
Las aideas
límites
culturales,
repercusión.
propone.
perspectivas
bloqueos
establecidos,
capaz ymás
en
acontribuye
enfoques
enfoques,
la que
pensamientos. los
pero
actitud
contenido,
plantea
ideas
soluciones
distintos
problemas
espontánea.
cuesta generadas.
depor aplicación,
adoptar
yoque
en los
de
más
que enlos
capacidad
realización,
oque de
iÍmbito
ouna
actuación.
en ámbitos
como
con
un en
tienen
introducir
complejos.
la no
a otros
lelímites
alláola Piensa
ámbitos.
resultados
Las
Encuentra
Propone ideas
"modus ciñéndose
generales.
que
ideasy aplica
genera
operandi" lecon DESCRIPTORES
directamente,
afectan
prácticas
mejorando
práctica
de
permiten
Las
varios
problemas
esI hora
muy
su
sistemas,
práctica. opara
de
plantearse
aporta
de
ideas
ideas
ni
persona.
las
creatividad.
ideas
convencional.
capaz
procesos. de
rupturistas.
radical
que
valiosas
de
aspectos
baja de
que
mejorangenerar
singulares
ideas.
poner
generar
generar
singularidad
abierta método
presenta
así suficiente
ideas,
se
le
mejoran
le
sociales,
pensarpor
apropiadas
creatividad
que
pero
propias
osoluciones.
mejoran
ponerlas los
propone
Aprecia
límites
poco
no
le que
no en
yen
ideas
unuevas
hace leaen
muestran
"out Genera
ya
genera ideas
existentes.
nuevas
lo Tiene una mente
la10
no
que
ideas y habituales.
Utiliza un único Propone ideas
po Realmente adopta
ideas
Es capaz
que 1
originalidad.
viables,
hace.
procedimientos
permita de generar
pero
Mejora
mejorar yno su
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
267
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
l. Afrontar la realidad habitualmente con iniciativa, sopesando riesgos
y oportunidades y asumiendo las consecuencias.
2. Tomar iniciativas contando con otros, haciéndoles partícipes de su
visión de futuro y sus proyectos.
3. Emprender proyectos ambiciosos (complejos y desafiantes), que im-
plican una decisión social.
Indicadores:
1. Iniciativa.
2. Asunción de riesgos.
3. Visión.
4. Autoestima.
5. Influencia social.
268
consecuencia.
INDICADORES
decisiones en sociales.
NIVELES DE las
Torna
de
unaCon
Aún
Su
de
Sus3gran
consecuencias
Sopesa
2torna
tornar
las
intereses5Suele
yconfianza.
nivel Su
considerando
Su visión.
Torna
nivel
sus
acertadas
pide
Torna
Anticipa
Valora
los
permite
pros
veces,
concepto
Aunque
riesgos
ajustadoayuda
antepone
propios
depende demás
futuro los
4decisiones.
Hace
yreconocido
decisiones
sociales
Tiene
Ve
tornando
frecuencia
yanalizando
reactivo,
implicar
percibir de
iniciativa,
iniciativas,
decisiones un
elevada
consecuencias
Sulos
repercusión
los Es su
El
actuar
que
futuro
contras
son
alas
Es baja
mismo
en
efectos
acciones por
conoce
pros riesgos
considerando
Torna
autónoma.
decisiones.
En
decisiones
decon
consecuencias
iniciar
proyectos.
riesgos.
Prioriza
análisis confianza
ycuando
asus
alto
capaz
complejidad.
incapaz
intereses.
la excelente
autoestirna
el
ser
un
decisiones
tanto
claridad
día
alas
decisiones
auto
iniciativas, decisiones.
dubitativo
la
asin
i11lpidemovilizarse.
Desarrolla
ligera
comportamiento
positiva
genera
Sopesa
personales
sin
ydede que
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yuna
bien ala
los
hora
analizar
de
los
una
falta
consecuencias
antepone
poco
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hacen
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largo
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situaciones
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otros
yde
las sus
de
díaytorna.
socialmente
autoestirna
losyalas
visión
siendo
ade
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el
visión
cornoes
torna
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riesgos
contraslos
gran
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sólo
que
le
emprende. lla
plazo.
en
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otros.
riesgos
los
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le
complejas.
ledemás decisiones.
hace
ade ysípara
sociales, dudar
los dedesusdecidiendo por ello.
asume
posibilidades.
elle la torna
intereses
medio personales.
plazo.
DESCRIPTORES con coherencia.
iniciativas.
dominio:
iniciativa,
Es capaz 1 de
Incluye criterios sociales
anticipar
INDICADORES
S3 2su
4de
asuman
otros.
Destaca No
Entusiasma
Promueve
demás
Considera
visión
conlilUlZa
iniciativas
entre
en
Sus
los cuenta
Descarta
de muestra
con
futuro.
visión.
en
con
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positivos
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manera
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No
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que fOmla
iniciativas
desu
que
iniciativas claridad
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personalmente.
logra
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riesgos
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los
futuro.
visión
visión
tal suelen
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interés
iniciativasotros.
beneficio
en
de intenta.
social.
su futuro,riesgos
incluso DESCRIPTORES demás.
sin recelos.
NIVELES DE porLogra
importancia
Consigue
beneficio
Emprende
que
propios
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proyectos
visión
IH1plica
Hace
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logro
que los
implicar
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visión
implicación
Logra
Hace
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que
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no
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que que
los
el implictlf
de
uno
el otros.
proyectos
proyectos
efectos
todos
un
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ajenos.
a deque
los
participnr futuro
1 logran
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riesgos.
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conseguir
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se
los para
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asuman
otros
en
n otros
ylos
en
de
enlos laen
otros, aunque
de los 10
demás. asunción de riesgos
comunidad.
siendo ésta alargo
plazo.
I
INDICADORES
la Toma
iniciativa
futuro
social de
confianza. que los viveen proyectos DESCRIPTORES
de4La
Tiene
le
lleva
NIVELES DE predominante. 3proyectos
dimensión
Pone
Su
con
S
otros, dimensión
Tiene
uno
Se Demuestra
lleva
complejos.
capaz
que
desafíos,
proyectos
iniciativas
plazo,
Asume le
ade
Su
en social.
2visión
iniciativas.
ambiciosos.
decisiones
si dimensión
clara
Ante
ellos
bien
en ysocial
visión
la
marcha
no
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Muestra
acon
aproyectos
iniciativa
compromiso
proyectos cabo,
futuro
plantearse
motiva
Emprende,
para
futuro prefiere
plantean
aunque de
le
implicar
tomando
implica
elliderazgo
Es
poner
plazo.
Carece
proyectos
de
emprender
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para se
aunque
grado
arriesgadas
incapaz
los
comprometiéndose,
entusiasmo
Destaca
futuro
Propone
comprometerse
Busca
tomar Se Ante
medio
por toma
nuevas
yproyectos
bloquea
emprende
que
la los
unasocial
por
siendo
cuya
en nointerés
yiniciativa
visión
el
futuro
conde
muyyel
retrae en
yaspectos,
en
de es
de
complejos,
sociales.
grandes e sólo
indiferencia
yver
ainiciativa
inicie.
marcha
de
complejos.
iniciativas.capacidad
largo
ante estos
implicarse.
de antesean
acomplejos.
yplantear
carácter
Nolargo
para
proyectos extemo.
proyectos complejos
necesita apoyo dificultades.
baj a ante las desarrolla en proyectos de cierta envergadura.
emprenderlos.
implicando
proyecto. a
implican una otros en
Tiene
Se
el
una
compromete 1
visión llevando
de
Aprendizaje basado en competencias
COMPETENCIA INNOVACIÓN
Descripción
275
Aprendizaje basado en competencias
COMPETENCIA INNOVACIÓN
Niveles de dominio:
l. Introducir nuevos procedimientos y acciones en el propio proceso de
trabajo para responder mejor a las limitaciones y problemas detectados.
2. Buscar y proponer nuevos métodos y soluciones (puede no implicar
su aplicación) ante situaciones y / o problemas dados (reales o hipo-
téticos).
3. Diseñar y aplicar procesos innovadores que conducen a la obtención
de mejores resultados ante situaciones y / o proyectos reales.
Indicadores:
l. lntencionalidad. Reconocimiento de situaciones necesitadas de cam-
bio, mejora.
2. Actitud y posición personal ante la innovación: Apertura y disposi-
ción a pensar de otra manera.
3. Búsqueda activa de nuevos métodos y procesos aplicables: Apertura
y disposición para hacer de otra manera.
4. Aplicación de métodos novedosos.
5. Análisis y valoración de resultados.
276
enCon
estimula
alternativos
entusiasmo
reflexionar
métodos
Busca
Detecta
sus
obtenidas
seguir
Analiza su
oIdentifica sutrabajo.
encontrar
Reflexiona
Experimenta métodos
procedimientos
los puntos
nuevos
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niega
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sobre
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acción.
hacer
precisión
aycon
débiles
procedimientos
métodos
innovar
mejoras ode
aplicarcómo
nuevas
de aalas DESCRlPTORES trabajo.
NIVELES DE Le losrecursos.
34formas
5forma
2mejoras
reflexión
reflexiona
hacer
Valora
de cosas.
debilidades
sobre
dificultad
los
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nuevos
nuevos
cuesta
distintos
No
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métodos
métodos
identificar
busca
con con
hacer
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lascómoformas
onuevas
hacer
de ylas
reflexión
unade
de
las las de
1 emplear.
Le cuesta
Plantea
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lascomo
las las
ohacer cosas.
reflexionar recursos, valorando
cosas su
de una de una forma diferente.
Aplica
Detecta
débiles
mejora
trabajo.
procesos
mejora.
Experimenta
cómo Setrabajo.
oportunidades
las limitaciones
limitaciones
positiva
procedimientos
nuevos
acierto
alternativos
consecuencia
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Reflexiona
Analiza
alternativas
innovación.
respecto de
INDICADORES
Reconoce
argumentos
recursos
en
con
procedimientos
yprocedimientos
métodos
mejoras
hacer elactitud
ensayar
sus
necesidades
procedimientos
logradas
nuevos
diferente.
resis
admitir
errores al
trabajo.
que telas
con
de de
facilidad
obtenidas
de de ydesarrollo
procesos
puntos
obtenidas
trabajo.
acon
proceso
las
en de cosas
acción.
hacer con
lacon
trabajo.
analizar
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mejoras
sobre
limitaciones
sus
no ay ycon
con
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procedimientos
oyValora
hacerprocedimientos
cosas. procedimientos
Le cuesta buscar y Ensaya
Analiza
cambios.
Valora
de manera
beneficios
la la
previamente
mejora deen
introducción deprecisión
alaahacer
derivados
manera
innovación,
oportunidades en una de
de las cosas
en en cadadedadas. DESCRIPTORES
situaciones
NIVELES DE 2posibles
profundidad
concretando
las
métodos
Detecta
Tiene
53
aal
4
derivados
Prevé
Valora
situación
métodos
Encuentra
LeAdapta(no
genéricas
eventuales
quién
Genera
Analiza
aplicadas
en
adecuadamente
laTiene
lacontexto.
cuestalos riesgos
necesidades
con
situación.
situación.
innovación.
Lesoluciones
cambios.
cuenta
Identifica
beneficios
de
situaciones
las
en la
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introducción
conocidas
innovación.
la en
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cuesta
necesidades
los
de
sabe
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necesidades
métodos
soluciones
cuenta
ycuenta los
adecuación
con quién
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nuevos
alternativas
identificar
identificar
Ila
eventuales
de
entender
ymétodos
cómo
métodos
ysolucionesno
beneficios
en
prever
sin
riesgos depros
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yde
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eventuales
determinada.
hacer la
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afectaría
soluciones
de ylos a
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cambios.
introducción
Plantea1con
soluciones sinfundamentada cursos
diversos cómo dada.
situación afectaría la situación.
riesgos
métodos
Propone
adaptados
adecuados
necesidades
mejora
Propone
cambios.
una
Valora
introducción
alternativos
INDICADORES
No
aspectos connuevos
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de
quiénmejora.
soluciones
para
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situación.
cómo
fundamentada.
dada métodos
beneficios
innovación.
revisión una
yde
afectaría
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mejora
acción
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riesgos
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la
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la
quién y
empleados.
Analiza
y Le
Sólo cuesta
una
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adaptar
una
contras de cada uno de
ellos.
Valora cada uno de los
cosas endePondera
innovación.
Reflexiona
soluciones
qué
Consiguelos
Genera
introducir
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qué
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los
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Le cuesta vincular innovación.
NIVELES
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solucionesdede
yinnovación.laprocedimientos
Estima
las
Valora ydiversas
métodos
3innovación.
Identifica
4conocidas
2considerar
necesidades
Prevé
Fundamenta
ymejora Define
referencia
al sobresaliente
la
mejora
complejos.
complejas.
mejora
métodos
riesgos
Adapta
para
Aplica
un
los complejos.
resultados
las
método
Propone
No
qué
No riesgos
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situaciones
riesgos
5reflexiona
atternativamáscoherente
contexto
con con
innovación.
loseventuales
en
ylos
fines
innovación.
identificar
beneficios
No
sin en
oportunidades
considera
Logra
contextos yde para de
innovación.
Selecciona
contexto. la
discriminala fundamentadamente
Logra
poco en
necesidades decon
situaciones
fines
la de
innovación.
sistemáticamente
introducir
coherencia
asituaciones
sistemáticamente
con
beneficios
introducir
soluciones
para
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el
alternativas
fundamentar
qué
métodos
una
mejora qué
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alternativas
soluciones
contexto ylos
necesidades con
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yde la
suen adeclUtdos
beneficios
yfmes.
yde la
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criterio
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necesidades de
innovación.
situaciones
resultados
beneficios
porpor
para la
relevantes
ylos 1
alymejora
la
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respecto los de
innovación.
la
qué
introducir
mejora
complejos.
yresultados. contextos
en de
riesgos
qué alypor
sin
el la
acon
ypordeal Le
la en Le cuesta
cuesta identificar
contextos complejos. de convincentemente
contexto. la innovación.
resultados
Justifica
alternativas
Le cuesta
innovación. concon la
loslos
adaptar riesgos y beneficios de la
métodos
al
Vincula en
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innovación.
INDICADORES
Reflexiona
alternativas
soluciones
relevante
Aplica los
innovación.
innovación
perceptibles
por
Obtiene
Encuentra hacer
las
fines
métodos
qué una
nuevos de
sobre
yadaptadas
yque ylas
la
de la
por
significativa
con
para
mejoraysu laincidencia
qué sirve la innovación.
Le cuesta prever los
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
282
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
Niveles de dominio:
1. Establecer objetivos y metas, planificar su consecución y controlar
su grado de avance.
2. Perseguir eficientemente los objetivos y metas trazados, analizando
y respondiendo a las dificultades y reajustes oportunos.
3. Establecer objetivos y metas desafiantes compartiéndolos con otros
para alcanzados.
Indicadores:
1. Establecimiento de metas y objetivos.
2. Control.
3. Superación de dificultades.
4. Uso de recursos.
283
Establece
de
es
recursos
implica no
objetivos
indicadores
el controlo
inadecuado
incluye
seguimiento
inapropiadas metas
disponibles.
con ellas.
yrecursos
para
con no enlos
indicadores
olasde
nolos
hacer
las
se DESCRIPTORES de llevado a término.
NIVELES DE que34inadecuadamente
2recursos
5disponibles
alcanzar
mediante
se
para
los
alcanzar dificultades
adecuadamente.
Hace
dificultades
adecuadamente
Encuentra
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Aún
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Establece un
consecución.
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encuentra
justificar,
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metas
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objetivos
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las
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sus
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el
lesu objetivos.
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bien
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eficiente
disponibles.
sepor
ymuestra básicas
los
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sus
para
ytrazados.
dificultades
objetivos.
seguimiento
implica
objetivos
sísí
plantean. plazos,
no mismo 1
básicas.
ena Planifica
Formula uso decuando Incorpora
el ayuda una forma Tiene un plan bien
implicación
cumplir
metodología
Es
que
Propone
establecido,
actuación
Resuelve
básicas capaz
Se
encuentra,
mejora
integración
adecuadas
Adapta
función
actúa
indicadores
realizado.
es ellos.
coherente
INDICADORES
Su plan
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sus
que
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soluciones
de
por
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y de
la
planes.
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deque
para
para
para es
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encuentra.
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sabe
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mismo
de
relación
decon las
control.
los
actuación
objetivos.
para aO tareas
los
Precisa
la y plazos.
planificación.
Su plan de actuación
Su plan
Adapta de actuación
el plan en
alcanzar la meta.
hora
Carece
cuidadoso,
de los yde revisar
de
recursossistema
detallando asus
sua laAnaliza Resuelve las
NIVELES DE los34comprometida.
introducidas
que
Analiza
de
Acata
Sabe
encuentra
los
actuación,
superando
INDICADORES
trazados.
Utiliza
pregunta
que
superadas
(los
Logra
identifica.
periódicamente
las
ptlTámetros
Hace mejoras
objetivos
Le
desempeño
Optirniza
un
dificultades
Se objetivos.
compromete
planes
5Resuelve
2práctica
deseados
Utiliza
brillante
alcanzar cuesta
aportaciones
recursos
disponibles,
recursoscomprende,
los los
remolque".
sus
objetivos,
ajusta
aprovechar
surgen.
los
dificultades
los con
dede
10
la
ysobre
en
identifica.
las
de
el
con
yforma
seguimiento
para
su
según
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hace
con
recursos
de control
los
recursos su
con
actuación.
modo
asumir
uso
disponibles.
los
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dede
dificultades
pero
objetivos
para ellos,
sin
objetivos.
los
se
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alcanzar
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yendo "a
Asume los objetivos
Encuentra
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Reconoce
los especificado
alcance.
originales.
aportaciones
encuentra, las
por
para
de de
los
su
aunque
sus no
planes eficientemente los
DESCRIPTORES
personales. ysabe
deacuerdo
parámetros
de
resolverlas.
actuación
Hace
clarificación
eficiencia.
recursos
plan
aportando
métodos
planteados
superar
Asume losde con
sistemáticamente
uso 1 los
de
actuación,
para de
indicadores
objetivos.
las
dificultades
los de
de el su
control.
yinadecuado
logro.
control
control
logro
dificultades
manera
objetivosque etc.). Es inconstante en la
analizando y
oportunos. Identifica dificultades y
plan
No mismas.
resultados.
ambiciosos.
No
Los
sede necesidad
necesidades
contextualiza
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Valora la detalladamente
viabilidad
objetivos
acción.
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proyecto
la los los Concreta,
planifica. al menos DESCRIPTORES
son
4un
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que
realistas
proyecto
trata
acciones
5precisión
de
Planifica
los
acciones
Establece
para
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objetivos
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las
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objetivos
3imprevistos.
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sistemáticamente
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Planifica
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cuándo
necesarios
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tema
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acciones
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cómo mediante
resultados
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no
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cuándo
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cómo
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fija va
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concretar
acciones
acciones.
Establece
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Prevé
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tiempos
Formula
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responsables.
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proyecto
seguimiento
No una
mecanismos
objetivos
delos
prevé
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los
secuencia
sin
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responde.
son
acciones
los
del paraaellas
ambiguos
necesidades
de tiempos. que Los objetivos del
proyecto.
proyecto,
Prevé y asigna los
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
Descripción
'l~\)
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
Niveles de dominio:
l. Diseñar trabajos con estructura de proyecto, orientados al corto pla-
zo, con pautas marcadas (planificación sin ejecución).
2. Planificar proyectos en colaboración con otros en situaciones poco es-
tructuradas, prever incidencias y riesgos (planifIcación sin ejecución).
3. Planificar y ejecutar proyectos en contextos poco estructurados,
ejerciendo liderazgo sobre el proyecto (supuesta la ejecución del
proyecto; por ejemplo, utilización de la metodología de proyectos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje).
Indicadores:
l. Análisis de la realidad.
2. Definición de objetivos.
3. Determinación de acciones y tareas.
4. Gestión de recursos.
5. Evaluación, control de cambios.
6. Riesgos.
291
resultados.
evaluación
No necesidad
necesidades
ambiciosos.
INDICADORES
Losplan contextualiza
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Valora
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proyecto.
proyecto,
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objetivos
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los
del
objetivos.
acciones
Prevé y asigna los
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necesidades
Valora
utilización
Prioriza
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necesidad decoherentes
Valora lacon
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la mecanismos
atender
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riesgos eficiencia
de
mecanismos
(resultado!coste)
yaludir
la
seguhllÍento
implementación
de detectadas.
los con
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contrastados
en
la adecuación
función deen
eficiencia
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anticiparse
forma ylas
deacuerdo
de
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alos
aPropone
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La
necesidades
acciones.
la información
métodos
una
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No considera
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Reconocelas
disponibles.
existirel de
justificar
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3optimizando
2cUlÍndoy
son
realista. 5los
recursos.
coherentes
Planifica
indicadores
recursos
objetivos.
transformación
situación
utilizarán.
Aludeala
necesidades.
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Prevésin
Planifica
necesidad
Plantea
implementación.
riesgos.
expresan
con
Los que
potenciar
original
proyecto
la para
Integra
los
sistemáticamente
quién,
realizará
seguimiento
muy
FOnlLUla
No en
justifican
objetivos Aporta
límites.
acertadamente
proyecto
estimación
proyecto
la
recursos,
disponibles.
que
utilizados
identificación
seguimiento
recursos
señaladas.
análisis
existencia de
el
necesidades el
problemas
argumenta.
implementación
riesgos, recursos
objetivos
concreta
se ala
se
actual.
ymodooen
de
acciones disponible
son
con
recursos
del
de
eficacia
contextualizan
cómo una
pueden
fundamentar
Identifica
su proyecto.
pueden
cUlÍndoy
sin
elel
evidentes
plantea
del audaz
pero la
pero
el
ser deen
sistemáticamente
de de
de
las
contrastables.
respuesta
logro
los
evidencias uso
realizará
para
proyecto
seguimiento
objetivos
elde no
para
afectarde
quién,
para
ylade
situación
utilización
1
eficaces,
riesgos
cómo
formulados
qué
proyecto.
proyectolade
su
propone.
yPropone
ellos
mediante lalosde su
aPbl1lifica
proyecto. acciones
la eficacia.
obtención, formulando
parcialmente
cuantificación
dichas mecanismosle permite
posibilidades pocosusLos
ypara
objetivoslasdel
determinar DESCRIPTORES recursos.
vé necesidades
sistemáticamente
formulados
disposición.
Aprovecha
seguimiento
operativo
implementación.
que una
tiene
Los detectadas
eficacia
información
buena
s aolas
de
establecer los
de
pertinentes
su
objetivos y .eficiencia
del
respuesta en
laconstituyen
recursos la
disponible
acciones
medidas el deparaNo
que eficiencia.
hace
Explicita mención
la previsible análisis del contexto.
riesgos.
prever
proyectos en
tifica
A enpartir
INDICADORES
medio
Prevé
necesidadessus
contractuales
personas
priorizando
responsabilidades
Ignora
ylas
prioriza
pueden
aprender ylas
endel al
responsabilidades
administrativos
(apuntan
tareas. el
crecer
lashacia
corto
qué yquedistribuir
las
perfil ono
análisis hala
aspectos
plazo.
personas
recursos, de
delas aPrioriza
yoestán
de recursos.
necesidades
efomentan/promueven
integran las metas en
NIVELES DE 3largo
Concreta
Los 54el
basándose
concretos
Diseíla
proyecto
hipótesis
y(total
plazo. largo
compromiso.
intereses plazo
2potencialidades
contexto
coherente
desarrollo
Describe
buena
acción.
desarrollo
claramente
objetivos
debilidades,
proyecto
La
grados
heterogéneo los
ade de
en
oindefinición
información
complementarias.
cortoella
Asigna equipos
ambigiiedad
plazos,
aparcial)
integran
capacitadas
responsabilidades
desafi'Ollo
aplazo de deen
vinculación
corto las
ellas
del
pero objetivos
objetivos
contexto
fortalezas
yssolución
personales
con concreción.
consin
ael
delde
los
para la
una valora
yaello.
aaportada.
yylos Tiene
del en cuenta el a propio Seequipo
proyecto eluson
distinguen DESCRlPTORES sentidoplazo
largo ala (dlllldo
acción).
objetivos
serprofesional
necesidad
base
prioridades
posibilidades
plnzo
gmpales oportunidades
contemplan
miembros
proyectotareas
organización
objetivos
Los
personas,
organización.
tareas.
los
proyecto objeto
involucrar un
objetivos
se
miembros
necesidades
sus
másmapa
adel
planteada,
traducenapersonas
como
principales
estratégicamente
de
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partir
del
equipo
consiguen los
corto
no
más distintos
equipo,
del
equipo
del
y
del
motiva
en
uno
proyecto.
yalacción. oy laAlinea
que nintervención.
la Analiza
en el queelsecontexto
va a
Losatender
objetivos
Los proyecto.
objetivos
entre ellos.
trabajo
del
y la taren).
organización.
llllalizadas. responsabilidades
lllltes
perfil
estimulan
trabajar
equipo
objetivosde
de asignarle
acnda
la 1
identificando
animan
alargo,persona o a. Los objetivos alargo Los
Los objetivos
objetivos vinculan
lige el objeto del
larecursos
vez
Introduce
introduce
Hace
Hace
que
adapta
Adapta unlos
incidencias.
constatada
reacción
proyecto, están
resultados.
surgen,
un
implementación
aprovechando
del como
los
adelas en
seguimiento
el
evaluando
seguimiento
proyecto.siendo
cambios
yperola noalos
Adapta las acciones y los dePrevé
incidencias
A
éstos
no
recursosproyecto.
del
modo
la
pesar
la
las
No implementación
lelas
introducidosriesgo
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recursos,
tipo
marcha.
responsables,
estrategias
equipo.
proyecto
permite
mejoras
Adapta
seguimiento
desurgen
la
incidencias
ciertos
disponibles
Constata
evaluación
prioridades
depara
los
que
acciones
provisión
en
plantean
de
constata
notablemente estén
consideración
Se pero
acciones,
seguir
introducir
provisión
equipo.
el enaal
riesgos
resultados. surgen
que raíz
el
proyecto,
para
en
el
yen
sobre
ymejoran
riesgos
los de
las
cambios
que
del
seguimiento
materialización
incidencias.
desentiende
toma ensuque
el
que
sin
para
el
proyecto
la
yel
del
yla
las
deel
cambios
función
sobre
recursos
le
pero
deladel
deutilizados.
la pertinentes
los en el en delde la de
al responsables
implementación materialización
la materialización
Revisa
que Considera
marcha.
función
evaluación
tareas.
Siguelos
proyecto
los
No
Registra la
los
Desconoce
inherentes
seguimiento
dedesirve riesgos
proyecto,
la aadecuación
recursos
pam
riesgos,
lleva
los las
sobre
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del
evaluar
raíz
esto
ajustes la
mismo.
los
proyecto.
ay cabopara
del
no efectos
los
las para anticiparse.
leningún
que
mismo.
mejorar el proyecto.
Los cambios
Hace un seguitniento
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
296
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
299
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Cumplir los requisitos en el trabajo académico diario.
2. Mejorar sistemáticamente el trabajo personal.
3. Revisar sistemáticamente la propia actuación.
Indicadores:
1. Limpieza y orden.
2. Estructura, organización de los trabajos.
3. Normas para las tareas académicas.
4. Desarrollo y profundización.
5. Cuidado por los detalles.
6. Implicación personal.
7. Método. Constancia. Perseverancia.
8. Integración de ámbitos.
9. Orientación a resultados.
10. Eficiencia (buen uso de recursos).
11. Servicio a los demás.
300
adecuadamente los DESCRIPTORES
NIVELES DE 3adecuación
Descuida
Demuestra
2detalle
4Su
5
Mantiene
académicas
en
académicas.
las
Presenta
inadecuadas.
Cuida
los
pro sus
normas
normas.
No
estructura
sucio.
Carece
formas
realiza
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Muestra
nivel
desaITollo
Presenta
nivel
Sobresale
gresión
personaltratamiento
presentación
en
Cuida
yCumple
limpieza
Se que
le
Es
CUlllple aptose
profundización
personales.
con
implicación
siempre
profundidad
trabajos
propone
perfección
Mantiene
Estructura
originalidad
trabajo.
sus
partes.
SusSu
En
dictan
Sigue sus
trabajo
el la sumo
diferentes
una básicas.
meticulosamente
buscando
tiene dadas.
las
estructuras
de
estéticas
deve de
desordenado
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muy
los los
presenta
con
las
muy en
trabajos.
trabajos.
trabajos
trabajo
para
las
en
regular
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superficial
estructurado
Sus mejora
unmuy
de
tiene
las
normas
en
su
yrefleja normas
unacuenta
lasu
trabajos
descuidado.
normas
calidad.
las
de
parcialmente
presentación
superficialidad.
orden
trabajos
un
por es
trabajos
por gran
sello laen
en
que
irregular
limpieza.
stienen
ysu
personaL
son
ysu
orden
que esforma
detalles
normas
su
sus
de
poco
bien
un de
tareas
que el
yda
yde
yalto.
laslasdesarrollo
adecuación
adecuados. 1deensulay
a profundización
else
sus organizados.
importantes.
trabajos.
dadas. que da a sus
estructura
INDICADORES
trabajo. y orden.
trabajos.
limpieza
Desarrolla y profundiza
DESCRIPTORES
NIVELES DE SeNo3desea
resultados
2Destaca
4demás
5
entre
acadélllica
sistemática
Es Sobresale
los
Olientación
Hace
Tiene
recursos.
Orienta
calidad
su
coherencia
forma
lograr
Logra
con fonna
recursoslos
Es
forma
resultados.
consecuciónrealizar.
adecua
metódico
ámbitos
académico.
Centra el
inconstante
las
en
orienta
integración
yConsigue
Sus Actúa
Equilibra
Integra
quelas
académico. en
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perseverancia
Descuida
Es
resultados
orientación
pensar
aOptimiza
Mantiene
persigue.
apoyan
poco
Es
Despiliiu:m
nada
Carece
incapaz
buenos
de
interpersonal
interpersonal.
ámbito
Orienta en con
ámbito
suen en
una
sinsus
aede
cosas
cuenta
susde
ayefectividad
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su
asistemático
ámbitos
con
sus
académico. de
de en
la
organizado
ni
plantear
ael
académico-profesional.
interpersonal
desaprovecha
una
hace. un
los
que
actividades
loscon en
por
los en
la una
recursos
sus
enla
sin
aque
actividades
los
actuar.
adecuados.actuar.
de ytodo
los la
los
resultados.
uso
interpersonal
calidad
mejores el
pensar
buena yen
en
lo
ayudan
equilibrio
yperspectiva
consigueorden
demás.
yinterés
de
demás.
onadie.
de en
yintegrar
sulos
los en
ypor
de 1
su utilidad
resultados.
utilización
social.
excelente
académico-profesional. resultados
trabajo
mejores demejorar.
para su
resultados.
de los recursos. INDICADORES
ánl.bitos interpersonal y
planes y actuaciones.
NIVELES DE DESCRlPTORES
INDICADORES
DOMINIO 1 2 3 4 5
Revisa sistemáticamente su No revisa sus Carece de sistemática Extrae conclusiones Con la revisión que Hace revisión
metodología. actividades. para revisar sus acertadas, de manera hace de manera sistemática y logra
tareas. sistemática, sobre 10 sistemática fortalece reducir fallos e
que hace bien y mal. sus puntos fuertes. introducir mejoras.
Equilibra de manera Ignora o prescinde Es incons tante en la Revisa el equilibrio de Revisa y compensa los I Sobresale en la
adecuada las relaciones de los forma de reflexionar los ámbitos desequilibrio s que revisión y
Tercer Nivel de sobre sus actuaciones.
interpersonales y la desequilibrio s interpersonales y aprecia en sus compensación de los
dominio:: actuación académico- potenciales entre 10 académicos, de una actuaciones. desequilibrios
profesional. Integración. académico y manera sistemática. detectados.
Revisar I personal.
sistemáticamente la I Se orienta a resultados. No hace revisión Su revisión de los Revisa Revisa en función de Centra la revisión en
propia actuación. sistemática de sus resultados es sistemáticamente su los objetivos en qué dirigir y lograr sus
resultados. deficiente. orientación a punto se encuentra y resultados,
resultados. toma decisiones consiguiéndolos.
ajustando su plan de
acción.
Hace buen uso de los Carece de revisión Su revisión del uso de Revisa Revisa Sobresale en la
recursos. Es eficiente. del uso de los los recursos es sistemáticamente la sistemáticamente el revisión y eficiencia
recursos. deficiente. utilización eficiente de uso de los recursos y lograda en el empleo
recursos. mejora su eficiencia. de recursos.
Tiene una orientación de Ignora revisar la No demuestra una Reflexiona sobre las Revisa con esmero las Orienta sus actividades
servicio a los demás. repercusión que reflexión fundada consecuencias de sus consecuencias de su priorizando el servicio
tiene lo que hace en sobre la repercusión actividades en función actuación con los a los demás.
los demás. social de sus del servicio a los demás y modifica su
acciones. demás. comportamiento.
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
304
Capítulo N: Competencias genéricas sistémicas
306
Capítulo N: Competencias genéricas sistémicas
Niveles de dominio:
1. Orientar actividades cotidianas con el propósito de conseguir resul-
tados.
2. Conseguir logros en situaciones para conseguir logros en situaciones
complejas.
3. Conseguir logros cuya repercusión trasciendan el ámbito habitual de
actuación.
Indicadores:
1. Pragmatismo, rentabilidad.
2. Perseverancia.
3. Deseo de hacer bien las cosas.
4. Ambición, competitividad.
5. Motivación, satisfacción.
307
buscando
Se
Siempre
rentabilidad
tipo. una
Muestra
Le
Manifiesta
motiva ambición DESCRIPTORES
NIVELES DE que calidad
4preocupa
3los
esfuerzo
Disfruta
se
todo
Se
conEs
Su el2
manifiesta
Destaca
propone.
auto
que
compiteLe lo
logro. aspiraciones
cuida
nuevo
del
No
mira hace
cumplimiento
semotiva
deiniciativas
actividades
5Destaca de
Presenta
modo.
acabado
considera
demás
No
cuando
Que
consecución
cosas
perseverante
espíritu
proyectos
preocupa
desaparece
resultado en
resultados
de
demáslogro
ningúnlucha
por su
por
de
comprobar
logra las
lo
compromete,
entusiasmo.
demuestra
constancia
Le
No Muestra
Sobresale
cuesta yque
yhace.
parámetro
trabajo.
debe
está
un
competir
calculado
función con la
de
enlo yde
de
su
satisfacción
de
los
centrarse
continuado
su su
sobreque
trabajo
el
ycon
cuando
calidad
trabajo
cosas
algún
detalles
demuestra
resultado
se
La
él
Se
enlacarece
arredra
desafío.
rentabilidad
la desu
de
en
del en
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otros
de sulo
yque
comportamiento
realizar.
enfoque de
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orientado
lo
su
yhace
que
en
se
torna.
habituales.
inconstancia
ocualquier
ambición
como
de
esfuerza
rentabilidad su
los
un
ante
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logro
yque
contagia
que enen
en
hace.
espíritu
siempre
que
la
con
ni Su
las
los
interés
logro.
sus
de
tiene
hace.
ydel
otros. es
el
para
por
lo unpragmatismo
ale
cotidiano. es
importancia.
1 y espíritu trabajo esté bien
acabado.
resultados.
hace.
aProcura
la
llegar
defmido
Concede No tiene
propone.en
proyectos.
INDICADORES
practicidad
competitivo
lo
ay alcanzar
que
bien
poca el
hace de ocon
loseque
en
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invierte. cumplir lo
Persevera
ante Se
proyectos Sobresale
las
calidad.
lasel
Muestra
hacer crecesituaciones
con
manera.
dificultades
ante
Se muestraánimo
con
ante los
situaciones
detalles
complejos. retos
ocualquier
indolente
porde cierta
ante DESCRIPTORES
NIVELES DE Cuando
las
DÚsmo.
su'que 45Siempre
situaciones
todo
Intenta
razones
trabajo
significativos
3complejidad
Demuestra
Muestra
mismo
pragmatismo
complejidad.
Su
para
2dificultades
situaciones
Intenta Disfruta
con
resolver Duda
hacer.
Encuentra
apráctico
todo
Consigue
loprueba
independientemente
complejos
la
empeño.
proyectos
superarque
los
lado
facilidad
se no
proyectos
afrontar
loDÚsmos.
dificultad para
encuentra
untrabajos
dificultades,
las
Se cosas
deja
dificultades.
hacer ohace.
superarse
para
Pasa
automotivarse
complejas.
resultan
deseo que
tiene
esforzarse
práctico
dedel
encuentra
de
ambición.
dificultades
situaciones con
lasciertasu
oante
ybien los
proyectos
destacar
energía
los
hace.
situaciones
deque
proseguir
de
que
en todo
dele
en
de
de
odifíciles
llevar
sentido
los
su querer
asume
le
con
presentando
propia
de
temas
en
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permite
ylo
difíciles.
hacer de
ponen
para
que
bien sí
no
yvalía
las
hay1
en Torna
con corno
Sedesafío
Disfruta
Le
No con la ellos
muestra
cuesta
complejos.
pone encontrar más difícilesprácticas
soluciones y razones que le hacen
cosas
complejos.
Mantiene es
dificultades
de en cosas
ylos
las
las
difíciles.
situaciones suficiente
superarlas.
superar
1proyectos.
INDICADORES
motivar
trabajos
siendo
que
presentación
obstáculos
superados independiente
inconstante
situaciones
ramas.
abien
las
planteamientos
buscando
paraexplicaciones
siempre
capaz
complejas,bien
suotros
hacer con
la en
intentando
cuando
interés
difíciles
dificultades,
yconstancia
encuentra
de yo las
sus
realizados
alúnco.
para
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las yéndose deenpor Encuentra razones
Se desmotiva con
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las
aen
contexto
Le
que
el sus
Hace actividades
su
hnbitualesesfuerzos
las
afán
extraordinarias
todos
muestra
buen los
hncer
cuesta habitual.
cosas
trasciendan
obligatorias
hacia
Optillliza
lograr
Sobresnle
hacin
sentido no
de
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suficiente
en
sacar
objetivos
objetivos,
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no
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su ellas
que en que
rentabilidad se DESCRIPTORES
NIVELES DE DisfrutaDisfruta
mostrnndo
formales
Promueve
todos
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Se
cualquier
incluidos
esfuerzos
en
23los
Desea
cosas,
trascendencia
infati2able.
esfuerzos,
niveles
iniciativa
motivación
Logra
logrando
en
implica. elos
responsabilidades
5Muestra hacer
actividades
más
trascendencia
alcanzando
las
informales.
todos
obtiene
Sobresale hnbitual.
allá
No
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con
proyectos
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demostrando
4actividades
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ámbitos
yen
Consigue
de
Muestra
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altos
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el
todas
ordinario.
logros
logro
nctividades
incluso
como
trabajo
logros
inclinación
situaciones
esfuerzos
su ámbitolos
nctuación.
más
Muestra
Muestra
Se
INDICADORES losuna
repercusión
actividad
obligatorios.
hecho
logrando
bien
otros.se
perseverancia
social.
en
proyectos
consigue
en más
nen
que
perseverancin
ámbito,
superación
terrenos
enen
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considera
allá las
de demuestra
superen
tanto
los
ordinnrio
un
muestra
Muestra salen
actividades,
metas
cualquier
problemáticas.de
preocupación
sus
Hnce en
lo en
hábito ni
ordinarias
en
las
yordinarias.
sus social
deseo
duras
yel que
se
ámbitos
en de
cotidiano.
que
en
terreno
estrictamente
ir
cnlidnd,de
en más
ambiciosas
ámbito
responsnbilidades.
las
obligatorias cosaspor
sin de
indolente
indiferencia
habitual,
socinl. que
en
de
elpenas
sus
ámbito
sí mismo
no
allá.
si
mostrar
incluso
ante
todas las
1que
estrictamente
más
Muestra
trascienden
implicn. nllá
tareas y
demera en hace y su
constancia
la
esenciales. Supera a los demás compromete.
Muestra tesón en
Sobresale habitual.
metas
en ladelambiciosas
allá contexto en
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
COMPETENCIA LIDERAZGO
Descripción
314
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
COMPETENCIA LIDERAZGO
Niveles de dominio:
1. Tomar iniciativas que se sabe comunicar con convicción y coheren-
cia estimulando a los demás.
2. Transmitir confianza y mover a otros a la acción.
3. Ejercer una influencia en su entorno con el propósito de alcanzar los
objetivos deseados.
Indicadores:
l. Comunicación eficaz.
2. Coherencia personal.
3. Delegación. Empowerment.
4. Promueve la creatividad.
5. Reconocimiento.
6. Confianza en sí mismo.
315
Estimula
con hacen
transmitiendo
confianza.
favorecer
Gracias
coherencia
situaciones
Mantiene
deveces
Evita
los uacon
demás. ylos
apeca
susreconoce
incoherencia. la
suomite
en demás.
su
cóticas
iniciativa
iniciativas.influencia
(Muestra o DESCRIPTORES
NIVELES DE Se
2que
algunas
A interesa
No
Distribuye
funciónlos
reconocimiento
creativos
3sus
Estimula
5capacidad
Anima
Es
mismos.
4Le
iniciativas
Comunica
claridad.de
reconocimiento
Reparte
los además
compafteros
adecuadamente
convincente
Existen
cuesta
entender
hora
cosas bien
iniciativas.
Delega.
forma
Expresa Hace
aportaciones
que
formadtrabajo.
méritos
planteamientos.
en ice
piensen los
de poco
el
transmitir
yel sus la
hechas.
sus
equilibrada.
evidentes todo,
de
lo
de
pensar.
hacer
con
yparte
de
aporten
mejoran
sin
entre
cada
que
en
lo
trabajo
logra
son
incoherencias
otros asu
por
los
hace.
que
laadelegar
sus
lo
de lasque nuevas1a ideas.
cualitativamente lo reconocimiento la
.
Reparte
hace.
ehace.
Su
modelo
entre
,por mediante
Con
que
INDICADORES
hora
Lo
de la
coherente
miembros lootros
suequilibrada.
conducta
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hacen.
Demuestra
ideas
que
Se
los
Consigue de de
que
tareaydiversos
despreocupa
demás
integridad. repartir
transmite
planteamientos.
por
trabajo
es un
coherencia
de
dice los
sugerencias
torpeza
entusiasmar
con
del
sí
realizada. del
yeslo
tareas.
piensen.
grupo
lo que
de que
adelaque
sometido presión.
integrante del equipo. Estimula la generación
Reparte el trabajo en
estimulando a los
Estimula
moviendo
una
sentimiento
a los
iniciativas
Su
identificación
de coherencia
las adesencadenar
desconfianza.
buena
reconocimientos
otros ade otros
aen los
de
yla otros
acción.
cada una a DESCRIPTORES
NIVELES DE Logra
implicación
Consigue
ebullición
contribuye
motivar
4otros
mutuo
los Su apersonas.
compromisodespertar
Expresa
despierta
incoherencia
53iniciativas
iniciales.
motivar
reconocimiento
Su
2uno.
entre
responsabilidades
planteamientos.
Su
poG
personas.
Lasenera
tenciar aefecto
coherencia
forma
demás.
demás
atender
motivador.
tiene
suscita
Al coherencia los
reconocimiento
la
distribuir
un
losno acción.
de
miembros
mecánicamente
confianza
no aportaciones
relevantes
que
responsabilidades
promover
Reparte
Delega
acción
capacidades
sus
Reparte logra llevan
peculiaridades
No
planteamientos
genera
las oconsigue de
aportaciones
las
implicar
alaylas
ala
aportaciones
en
ahacia
la
amueve
lasygenera
ideas
las
los
cohesión
partir
de
los
cierto
interés.
demás.
atrae
no
susydel
tareas
mejora.aque
genera
cada la
paraagenera
(sin
estimular
apara
dealas
de 1 Su falta sin
interés,
loslosaportaciones deque
coherencia
mover a lacomunicación
demás.
pertenencia
Distribuye al grupo
que
demás.
implicación
acción.
las
de
la actuaciones
planteamientos.
moviliza
Su los
reconocinuento
Su
INDICADORES
Logra
(les
relevantes
logrando
frena además.
comunicación
acción.
hace
enriquecen
lo que un
significativamentedudar).
alto
que
irregularmente.
piensa
lasla en
personas los
mueve
iniciativa
nivel
mejoran de
eldeno
trabajo.
objetivos
Consigue comunes.
un clima de
Su reconocimiento
persiga
Favorececomunes.
sus
iniciativas
tornen
Exige colaboradores.
ylograr
haga
dede
iniciativas
cumplir propios
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los para
los GeneraNo unconsigue
con clima deotros paraDESCRIPTORES
convicción. Es consecuente entre lo
NIVELES DE con2entusiasmar
yque
para
personalizada
colaborador
Delega
pam
que él
para
Prescinde
Mantiene
un
ideas
al
honesto
"faculta"
piensen
colaboradores
3que
para objetivos,
5entusiasmo
lograr
desarrollar
reconocimiento
convicción
Transmite
Elude
Se
repercusión
sobresalgan
mutua
los
grupo ydesentiende
4colaboradores
Comunica
informado
los
están
orientación
los
decisiones
Es
que miembros
otros
convencidos
consecuente
dell1.rupo.
objetivos
sentimiento
exige
Promueve
estimula
el
consigue
logro
autodisciplina
de
Intenta
logro
exige
nivel
pasos
contribución
lograr
objetivos.
aportación
logrargrupo.
lo que
en
objetivos,
propuestos.que yélde
objetivos con
en
genera
yde
aportación
sin
deben pero
hacer
unos mismoen
para
al
en
sin
losde
adel
sobreapam
nuevas
comunicar
alas hacia
tornadas el
l1.rupales.
ade del
grupo
los
yaimplicaT
sus sus
cada
producir
allos
compartida.
afunción
que el
contribuyan
los
al
abierto
loslos
para
grupo
no
dan
pero
delegar
que
objetivos
mutuo
todos
los
entre
grupo
exigencia
en
sobre
demás
en
su
pueden que
que
de
logro
demásylos 1
objetivos.los
aleslos
específica
de
la
entre
hincapié
grupales.
objetivo
objetivos
delde no
hace
los
grupo.suotros,
en Crea Cuenta
y sistemática
lo demás.
objetivos
la la con de
conciencia
comunes. alcanzar comunes.
los objetivos objetivos en la persecución de lograr
No sóloel delega,
objetivosino
contribución
ambiciosos.
los
demás Esel
sin
los
lograr
Delega objetivo
INDICADORES
propuestos.
Hace relacionarlas
objetivos.
Impulsa
aportación
objetivos
aportaciones
que
Reparte
capaz
objetivos
enunosde
enellos
de de
decomún.
los
grupales
manera
tareas,que
logro
función decon
ideas
están
propias
comunes.
pero
objetivos dee de objetivos.
Sus colaboradores
objetivos de grupo.
CONSIDERACIONES FINALES
Perfil de Competencias
Mapa de Competencias
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PRIMER NIVEL DE
DESCRIPTORES
TERCER
DOMINIO
SEGUNDO NIVEL
INDICADORES
DE DOMINIO
I
I
SCRIPTORES I
NDICADORES
Provisionalidad de la herramienta
Flexibilización de la evaluación
325
BIBLIOGRAFÍA
328
Bibliografía
329
Aprendizaje basado en competencias
333