ENTREGABLE 1 REVISIÓN DE FICHA DE INSCRIPCIÓN DE TRABAJO DE

GRADO.

ESTUDIANTES.

Murillo Pandales Yuner. 10777448211.

Lemos Ibarguen Karin Jhouliana. 1077448770.

APRENDIENTES.

PRESENTADO A

Carolina Suárez Hernández [63502142]

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

PROGRAMA MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA

EDUCACIÓN.

Propuesta de Investigación Aplicada.

ANGOSTURA-ANTIOQUIA.-RASPADURA-CHOCÓ.

AÑO-2020.
 TABLA DE CONTENIDO.

INTRODUCCION............................................................................................................3

Ficha de inscripción......................................................................................................5

Calidad Educativa.......................................................................................................12

Metodologías y enfoques de investigación.................................................................12

Marco teórico.............................................................................................................15

Marco legal................................................................................................................15

Antecedentes.............................................................................................................17

CONCLUSIÓN..............................................................................................................19

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................21
 INTRODUCCION.

Es fundamental relacionar nuestro estudio Maestría en tecnologia educativa con la

solución pedagógica que buscamos brindar a las instituciones. Por lo tanto es un trabajo que lleva

consigo caracterización de la investigación aplicada, valorando las herramientas digitales y

cuestionando los tipos de motivaciones digitales que nos hacen mejores docentes y competentes

en la realidad formativa. El resultado de esta actividad está en priorizar sobre metodologías de

investigación-la intervención que vamos a emplear para la solución de problemas educativos,

conociendo el contexto y haciendo una revisión crítica de las literaturas.

 Ficha de inscripción.

1. IDENTIFICACIÓN
AUTORES
TELÉFONO
NOMBRES Y APELLIDOS CÉDULA CORREO ELECTRÓNICO
DE
CONTACT
O
Lemos Ibarguen Karin Jhouliana 10774487 Kj.lemos@hotmail.com 3146728971
70
Murillo Pandales Yuner 10774482 yunnermurillo@gmail.com 3137999992
11
2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL QUE SE ENCUENTRA ASOCIADO EL TRABAJO DE GRADO
Aplicaciones Móviles Para el proceso de enseñanza y aprendizaje

3. TITULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO

Uso de aplicaciones móviles en el área de inglés para fortalecer la lectura y escritura en estudiantes de
los grados sextos y octavos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

4. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Es evidente, que el idioma inglés actualmente es uno de los más importante a nivel mundial, ya sea
para aquellos que lo hablan como primera lengua o aquellos que lo hablan como segunda lengua. Por esta
razón en las instituciones educativas colombianas esta área “inglés” es de vital importancia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y se exige cierto nivel a sus estudiantes. Así es el caso en las INSTITUCIONES
EDUCATIVAS MARIANO DE JESÚS EUSSE DE ANGOSTURA ANTIOQUIA
Y SANTO ECCEHOMO DE RASPADURA CHOCÓ, el cual se observa resultados no competentes ante las
ICFES que concluyen bajos rendimiento y malos resultados en las pruebas internas y externas de los
establecimientos educativos, entendiendo el (grafico 1- grafico 2), Estos malos resultados en gran parte se
deben al no uso de los recursos existentes, el uso inadecuado del celular dentro del aula y la falta de interés de
los aprendientes, y se puede decir que este desinterés se debe a la forma tradicional que se tiene de enseñar,
dejando de lado las nuevas metodologías. Es situación de estudio que se puede analizar y renovar para
fortalecer y mejorar la participación, comunicación, motivación y rendimiento de los alumnos. Generando
una metodología innovadora acorde al momento tecnológico de nuestra sociedad actual y a las características
y necesidades de los educandos.
De hecho, está, en gran medida, desfasada de las necesidades y de los medios tecnológicos existentes,
y ello es así porque la didáctica que debería ir por delante, o al menos acompasada con el desarrollo
tecnológico, va a remolque y como arrastrada por él. Pazos (2001)
Por esta razón vemos viable la intervención en el aula con el uso de aplicaciones móviles para
potencializar y reforzar el aprendizaje y enseñanza dentro de espacios educativos. Esto se entendería como
una experiencia docente, siendo motivadores y guías de aprendizajes significativos, donde se busca
minimizar los problemas que presentan los estudiantes de las instituciones MARIANO DE JESÚS EUSSE y
SANTO ECCEHOMO en los grados Octavo “8ª” y Sexto “6ª” respectivamente, donde se presenta gran
dificultad para el aprendizaje de una segunda lengua, lo que incide directamente en su desempeño académico.
Entonces lo principal es generar ambientes de aprendizajes agradables e innovadores en búsqueda de calidad
educativa y capacidad de autoaprendizaje dentro del marco lingüístico de una segunda lengua (inglés).
ARBOL DE PROBLEMAS.

Gráfico 1: Resultados obtenidos por la institución Santo Eccehomo en los últimos 5 años

46

44

42
PORCENTEJE

40
ICFES INGLES IEASEH
38

36

34
2015 2016 2017 2018 2019
AÑOS

Fuente: Elaboración Propia.

Gráfico 2: Resultados obtenidos por la Institución Mariano de Jesús Eusse en los últimos 5 años
 60

50

40
PORCENTAJE

30
ICFES INGLES MJE
20

10

0
2015
2016
2017
2018
2019
2020

Fuente: Elaboración Propia.

Formulación del problema

¿Cómo la implementación de una estrategia pedagógica que haga uso de aplicaciones móviles, puede
contribuir al fortalecimiento de las competencias de lectura y pronunciación, en los estudiantes de 6 y 8 en las
INSTITUCIONES EDUCATIVAS MARIANO DE JESÚS EUSSE y SANTO ECCEHOMO?

5. OBJETIVO GENERAL
Implementar una estrategia pedagógica que haga uso de aplicaciones móviles, para el
fortalecimiento de las competencias de lectura y pronunciación, en los estudiantes de 6 y 8 en las
instituciones educativas MARIANO JESÚS EUSSE Y SANTO ECCEHOMO

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Determinar debilidades y fortalezas en las competencias de la asignatura de inglés.

● Definir aplicaciones móviles que fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

● Implementar la estrategia.

● Evaluar los avances en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes a partir de la

implementación de la estrategia.
 7. JUSTIFICACIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido parte fundamental en la vida

de los seres humanos, especialmente de jóvenes en edades entre los 10 y 20 años. y nosotros como docentes
en muchas oportunidades no aprovechamos el gran interés que los estudiantes tienen por las herramientas
tecnológicas como celulares, tablets y computadores porque sencillamente no estamos a la vanguardia en
dichos procesos tecnológicos. .

Por esta razón se hace de vital importancia que los docentes incorporen en nuestra estrategia
académica el uso de las TIC como elemento principal en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En respuesta a este tipo de problemáticas, organismos como la UNESCO (Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), han fomentado iniciativas encaminadas a
estudiar de qué manera las tecnologías móviles pueden propiciar la consecución de la educación para todos,
señalando que el m-learning o aprendizaje móvil proporciona estrategias al proceso de enseñanza-
aprendizaje a través del uso de computadoras portátiles, tabletas electrónicas, teléfonos inteligentes
(Smartphone) e incluso teléfonos móviles (UNESCO, s.f.). Dicha organización ha publicado una serie de
estudios sobre aprendizaje móvil, cuyo propósito es lograr una mayor comprensión de cómo las tecnologías
móviles pueden ser utilizadas para mejorar el acceso, la equidad y la calidad de la educación en todo el
mundo. En dicha documentación se señala que a medida que aumenta la cantidad y el tipo de información
que pueden recopilar los dispositivos móviles acerca de sus usuarios, este tipo de tecnología será más apta
para la individualización del aprendizaje, otorgando a los estudiantes una mayor flexibilidad para avanzar a
su propio ritmo y seguir sus propios intereses, lo que podría aumentar su motivación para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje (UNESCO, 2013).
Por lo anterior se hace necesario verificar y potencializar el aprendizaje virtual y digital partiendo
como propuesta auténtica e innovadora con miras a un aprendizaje autónomo y efectivo. A esto se le añade
la necesidad de contrarrestar dificultades dentro de espacios educativos y ambientes de aprendizajes. Por lo
tanto se busca evitar la desconcentración y desmotivación durante procesos de aprendizaje.
Se piensa entonces en aportar un proyecto educativo a través del uso de aplicaciones para el
aprendizaje del idioma inglés donde se originara la motivación y la organización de una propuesta eficiente
para conseguir un trabajo interesante en las aulas educativas, enfoque que mejorara la parte de comprensión
lectora, escritura y pronunciación.
Como resultado esperamos tener una comunidad educativa beneficiada en nuevos procesos
educativos, alternativas de solución para adquisición de conocimientos a través de experiencias en
herramientas digitales y estudiantes digitales y con mejores competencias en el idioma inglés.
8. RUTA DE INVESTIGACIÓN (Señale la ruta de investigación seleccionada para su trabajo de grado)
X Cualitativa
Cuantitativa
Mixta
9. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN (Señale la línea de investigación en la que se enmarca su trabajo de grado)
X Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa
Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación
Educación para los cambios sociales y ambientales
Calidad educativa e internacionalización
Educación y desarrollo en la Primera Infancia
Mediaciones pedagógicas e innovación de la Educación.
 10. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO
Mariano de Jesús Eusse de Angostura - Antioquia Santo Eccehomo de Raspadura - Chocó
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Gómez, M. M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica. Editorial Brujas.
Sampieri, R. H. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.
McGraw Hill México.
Henández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta.
Osiris Montero Rios (2017) Aplicación móvil basada en el contexto para promover el aprendizaje del
idioma inglés ReCIBE

12. FIRMAS AUTORES

NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA

Lemos Ibarguen Karin Jhouliana

Murillo Pandales Yuner

 Calidad Educativa.

Cuando hablamos de calidad educativa hacemos referencia a la forma como se lleva a

cabo el proceso de formación. La calidad educativa es medida bajo dos niveles alta y baja.

Alta: cuando es valorada de manera positiva.

Baja: Cuando es valorada de forma negativa.

Para la UNESCO (1992), se considera la calidad como resultado de la

educación básica y debe entenderse claramente como su capacidad de

proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las

capacidades para la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la

capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo y el desarrollo de valores

y actitudes en una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus

habitantes.

Entendemos que una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos,

ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos,

cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas

de progreso y prosperidad para ellos y para el país. (MEN)

Metodologías y enfoques de investigación

Se entiende como metodologías o rutas de investigación a todos los procedimientos que

siguen los investigadores para obtener un conocimiento, estas metodologías son: Cuantitativa,

Cualitativa y Mixta. A continuación se definirá la importancia de estas 3 rutas en los procesos de

investigación mostrando sus características, diferencias y similitudes.

Cuantitativo: Esta se vincula a conteos numéricos y métodos matemáticos

(Niglas 2013) Representa un conjunto de procesos organizados de manera

secuencial para comprobar ciertas suposiciones.

La ruta cuantitativa es apropiada cuando queremos estimar las Magnitudes u

ocurrencias de los fenómenos y probar hipótesis.

El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía

en la medición numérica, el conteo, y en el uso de la estadística para intentar

establecer con exactitud patrones en una población. (Por ejemplo, un censo es un

enfoque cuantitativo del estudio demográfico de la población de un país).

Cualitativa: El término cualitativo tiene su origen en el latín qualitas el

cual hace referencia a la naturaleza carácter y propiedades de los fenómenos

(Niglas 2010)

Con el enfoque cualitativo también se estudian fenómenos de manera

sistemática. Sin embargo, en lugar de empezar con una teoría y luego voltear al

mundo empírico para confirmar si esta es apoyada por los datos y resultados, el

investigador comienza el proceso examinando los hechos en sí y revisando los

estudios previos, ambas acciones de manera simultánea, a fin de generar una

teoría que sea consistente con lo que está observando que ocurre.

Las investigaciones cualitativas suelen producir preguntas ante, durante o

después de la recolección y análisis de datos, las acciones indagatorias se mueven

de manera dinámica entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más

bien circular en el que la secuencia no siempre es la misma, puede varias en cada

estudio.

Este se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación

que puedan generar hipótesis. No necesariamente, se prueban esas hipótesis. Con

frecuencia se basa en metidos de recolección de datos sin medición numérica sin

conteo. Utiliza las descripciones profundas y las interpretaciones de los

fenómenos.

Existen diferentes tipos de diseño cualitativo. Estos son:

-Teoría fundamentada: Intenta generar una teoría que explique en un nivel

conceptual una acción, interacción o un área específica.

-Diseños etnográficos: Pretende describir y analizar ideas, creencias y

prácticas de grupo, cultura y comunidades.

-Diseños Narrativos: tienen como objetivo lograr la construcción de una

historia individual o grupal.

-Diseños de investigación-acción: Su finalidad es resolver problemas

cotidianos e inmediatos y resolver prácticas concretas.

-Mixto: Esta ruta de investigación entrelaza a las dos anteriores

(Cuantitativa y Cualitativa) y las mezcla, pero es más que la suma de las dos

anteriores e implica su interacción y potenciación.

Los métodos mixtos o híbridos representan un conjunto de procesos sistemáticos,

empíricos y críticos de la investigación e implican la recolección y análisis de

datos tanto cuantitativos como cualitativos. Así como su integración y discusión

 conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada

(denominada metainferencia) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo

estudio (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2008).

Este modelo representa el más alto grado de integración o combinación entre los

enfoques cuantitativo y cualitativo.

Marco teórico

El marco teórico en el cual está ceñido el uso de aplicaciones móviles en el área de inglés

para fortalecer la lectura y escritura en estudiantes de los grados sextos y octavos recoge, detalla

y analiza de manera pertinente a partir del estado del arte, una serie de lecturas que dan cuenta de

la importancia de las aplicaciones móviles y el uso de software educativos dentro del aula para

fortalecer las estrategias de aprendizaje y obtener un aprendizaje significativo.

Cabe destacar que muchos de los documentos que se usan como apoyo para realizar el

análisis se enmarcan en producciones académicas y estudios elaborados desde facultades de

educación y tecnología.
 Marco legal

La educación como derecho de todos está fundamentada bajo reglamentos legales los

cuales son:

Normativida Nombre Artículos

d
Ley 115 de Ley Art. 7 La familia como núcleo fundamenta
1994 general de l y
educación Primer responsable de la educación de 
sus hijos. 
Art. 8  La sociedad como responsable de l
a 
Educación de la familia y el Estado. 
Constitución Constitució
Artículo 67. La educación es un derecho
n Política
de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.

Ley 11723 Ley sobre Es una ley compuesta por 89 artículos,

sancionada en 1933 (y todavía vigente), conocida
software libre
como "Ley de Propiedad Intelectual" o también
como "Ley de Propiedad Científica, Literaria y
Artística".
 Antecedentes.

Partimos de investigaciones previas abordadas durante algunos años atrás. Que indica

que estas actividades que van en función con el uso de App dentro del proceso de enseñanza y

aprendizajes, han desarrollado una forma exitosa para llegar a el conocimiento de los estudiantes

y crean la dinamización de clases en los docentes.

Proyecto Observación de grupo.

Intervención de mobile learning en inglés
como Lengua Extranjera. Innoeduca:
international journal of technology and
educational innovation, 4(1), 79-87.
Guaqueta, C. A., & Castro-Garces, A. Y.
(2018). The Use of Language Learning Apps
as a Didactic Tool for EFL Vocabulary
Building. English Language Teaching, 11(2),
61-71.
Makoe, M., & Shandu, T. (2018). Developing
a Mobile App for Learning English
Vocabulary in an Open Distance Learning
Context. International Review of Research in
Open and Distributed Learning, 19(4).
Genero buenos procesos de mejora en los
espacios educativos y en los niveles de inglés
según marco común europeo. Facilitando la
gestión y participación de los actores
educativos.
Se observa calidad en el desarrollo del
proceso estratégicos institucionales para fines
educativos académicos y tecnológicos.
Mantiene una gran estructura en su desarrollo
temático cual permite conectar ideas y
generar avances sobre este tipo de proyectos
que va entorno a las TIC.
 16

CONCLUSIÓN

Finalmente, sentimos mucha aceptación en el desarrollo de estas temáticas por la necesidad de

conocer y emprender medidas para alcanzar buenas actitudes en la educación, partiendo de la

forma como la educación y el mundo nos impulsa a mejorar y potencializar en el desarrollo de

las clases, clases que cada día pueden mejorar y completar diseños de conocimientos más acorde

con lo que el mundo nos presenta. Entendimos que el concepto de calidad educativa y las

metodologías y enfoques de investigación son de interés para los esquemas y componentes de un

proyecto de grado educativo. Por lo tanto agradecimiento profundo a nuestro Profesor-

Consultor: Carolina Suárez Hernández. En el módulo - Propuesta de Investigación

Aplicada.
 17

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Gómez, M. M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica. Editorial Brujas.

Henández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa,

cualitativa y mixta.

Osiris Montero Rios (2017) Aplicación móvil basada en el contexto para promover el aprendizaje del

idioma inglés ReCIBE

Sampieri, R. H. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw

Hill México.

Schieder, T. K., Adukaite, A., & Cantoni, L. (2013). Mobile apps devoted to UNESCO world heritage sites:

a map. In Information and communication technologies in tourism 2014 (pp. 17-29). Springer,

Cham.
18