Unidad Didáctica 4 FF - Ee PDF

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ANPE Cáceres. Teléfono (927) 223 850 Fax ( 927) 626 078 email: caceres@anpeextremadura.es
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EL PAPEL DE LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Ana Isabel Adame Guerrero

Email del tutor
(será asignado por ANPE Extremadura)
1
ANPE Badajoz. Teléfono: ( 924) 220 695 Fax ( 924) 207 350 email: badajoz@anpeextremadura.es
ÍNDICE
 UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conceptualización del Término Funciones

Ejecutivas.
 UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las Funciones Ejecutivas.
 UNIDAD DIDÁCTICA 3: Principales Funciones Ejecutivas.
 UNIDAD DIDÁCTICA 4: Funciones Ejecutivas y Aprendizaje I
 UNIDAD DIDÁCTICA 5: Funciones Ejecutivas y Aprendizaje II
 UNIDAD DIDÁCTICA 6: Diagnóstico y Evaluación de las Funciones

Ejecutivas I
 UNIDAD DIDÁCTICA 7: Diagnóstico y Evaluación de las Funciones

Ejecutivas II
 UNIDAD DIDÁCTICA 8: Intervención Educativa en Funciones

Ejecutivas I
 UNIDAD DIDÁCTICA 9: Intervención Educativa en Funciones

Ejecutivas II.
 UNIDAD DIDÁCTICA 10: Trastornos del Neurodesarrollo y

Funcionamiento Ejecutivo I.
2
 UNIDAD DIDÁCTICA 11: Trastornos del Neurodesarrollo y

Funcionamiento Ejecutivo II.
 UNIDAD DIDÁCTICA 12: Funciones Ejecutivas y Dificultades de

Aprendizaje relacionadas con la atención I.

Aprendizaje relacionadas con la atención II.

Aprendizaje relacionadas con la atención III.
 UNIDAD DIDÁCTICA 15: Las Funciones Ejecutivas en el ámbito

familiar.
 UNIDAD DIDÁCTICA 16: Propuesta de Intervención en Funciones

Ejecutivas I.
 UNIDAD DIDÁCTICA 17: Propuesta de Intervención en Funciones

Ejecutivas II.
3
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Funciones Ejecutivas y Aprendizaje I
ÍNDICE
 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1. Funciones Ejecutivas y Aprendizaje
2. Dificultades de Aprendizaje asociadas a alteraciones en

las Funciones Ejecutivas.
2.1. Dificultades de Aprendizaje asociadas a problemas de

Regulación Cognitiva.
Regulación Conductual.
Regulación Emocional.
3. Problemática de los alumnos con funcionamiento ejecutivo

pobre.
4. Signos y Síntomas de las dificultades del funcionamiento

ejecutivo.
4.1. Signos y Síntomas propios Etapa de Educación Infantil.

4.2. Signos y Síntomas propios Etapa de Educación Primaria.
4.3. Signos y Síntomas propios Etapa de Educación Secundaria
 ANEXOS
 BIBLIOGRAFÍA
4
 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD
 INTRODUCCIÓN
Esta unidad didáctica pretende acercarnos a la relación existente

entre el funcionamiento ejecutivo y el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Veremos las relaciones que se

establecen, así como, las implicaciones
educativas que tiene un funcionamiento
ejecutivo pobre.
Las dificultades de aprendizaje

estarán relacionadas con problemas de
regulación cognitiva, conductual y emocional.
Estas dificultades de aprendizaje serán diferentes en función de la

etapa educativa en la que se encuentre el alumno.
De esta manera se establecen una serie de signos y síntomas

propios de la etapa de Educación Infantil, Educación Primaria y
Educación Secundaria, a los que tenemos que prestar especial atención.
En el apartado dedicado a ampliar información sobre el tema

(Anexos), se expone un artículo online sobre cómo es un día en un niño
con dificultades en las funciones ejecutivas.
5
 OBJETIVOS
Con el desarrollo de esta unidad didáctica se pretenden alcanzar

los siguientes objetivos:
Exponer la relación existente entre funcionamiento ejecutivo y

aprendizaje.
Explicar las principales dificultades de aprendizaje que

presentarán nuestros alumnos.
Desarrollar las implicaciones educativas que tiene un

funcionamiento ejecutivo pobre.
Exponer signos y síntomas propios de cada etapa educativa que

nos alertan de dificultades en las funciones ejecutivas.
Exponer información sobre el tema desde el punto de vista de

expertos en la materia.
Conocer cómo es el día de un alumno con un funcionamiento

ejecutivo alterado.
6
1. Funciones Ejecutivas y Aprendizaje
Centrándonos en el ámbito educativo, el proceso de enseñanza-

aprendizaje se hace posible cuando el alumno cuenta con un conjunto
de capacidades, herramientas cognitivas y funciones ejecutivas, que le
permiten enfrentarse ante una situación problema y resolverla
eficazmente.
Estas capacidades, herramientas cognitivas y funciones ejecutivas

deben estimularse en su desarrollo a lo largo de toda la vida.
En el campo de la enseñanza nos encontramos con una gran

diversidad de alumnos. No todos tienen la misma forma de pensar,
actuar y por tanto, de aprender.
Esto significa que, nosotros como docentes, a la hora de enseñar,
debemos contar con nociones básicas sobre estos temas que le
posibiliten su desarrollo.
Es interesante incluir todos los aportes que la neuropsicología y

psicopedagogía hacen, para que nuestros alumnos, en el momento del
aprendizaje, logren ser dueños de sus capacidades, herramientas
cognitivas y funcionamiento ejecutivo, y de esta forma ser más exitosos
en su desarrollo y autónomos en sus aprendizajes.
Volviendo a la definición de funciones ejecutivas, son las

capacidades mentales de dirección, control y regulación de las
operaciones cognitivas, emocionales y conductuales necesarias, para
resolver situaciones nuevas de aprendizaje que se presentan como
problemas para el individuo, y que se modifican con el desarrollo y la
socialización.
7
En otras palabras, serían aquellas capacidades empleadas en

situaciones no rutinarias o poco aprendidas, que le exigen al alumno:
- Inhibir respuestas habituales.

- Atender
- Planificar.
- Tomar Decisiones…
…con el objetivo de ejecutar una respuesta novedosa y eficaz.
Inhibir Respuestas
FUNCIONES Atender
exigen al con el Ejecutar respuesta
EJECUTIVAS novedosa y eficaz
alumno Planificar objetivo de
Tomar Decisiones
Figura 1: Objetivos de las Funciones Ejecutivas
Es importante destacar que estas funciones cambian. Lo que

significa que pueden estimularse, promoverse y por lo tanto los
alumnos pueden aprender a hacer un mayor y mejor uso de ellas.
Estas funciones construyen la inteligencia de nuestros

alumnos, ya que son sus herramientas a la hora de la resolución de un
problema de aprendizaje de manera eficaz, e incluso a cambiar el plan
de acción si no se obtuvo el resultado esperado.
8
Para que esto ocurra, debemos enseñar a nuestros alumnos a que

aprendan utilizando su funcionamiento ejecutivo.
Esto se puede conseguir enseñándoles estrategias de aprendizaje,
ayudándoles a desarrollar procedimientos metacognitivos, a través del
juego, etc.
Algunos autores señalan la importancia de enseñar estrategias

en el aula para lograr realizar estas complejas tareas (como por
ejemplo: enseñar a planificar, a memorizar o a ser flexible). Además
exponen que:
 Las estrategias para enseñar los procesos sobre funciones
ejecutivas deberían incorporarse al currículo.
 Las estrategias metacognitivas, es decir, ¿cómo funciona mi

atención, mi memoria, etc.?, ¿cómo tomar decisiones?... deberían ser
enseñadas explícitamente.
 Estas estrategias deberían enseñarse de un modo estructurado

y sistemático.
Todos estos aspectos se desarrollarán más detenidamente en la

unidad didáctica dedicada a la intervención.
…¿Pero cuáles serán las principales dificultades con las que se

encuentra un alumno que tiene alteradas las funciones ejecutivas?
9
2. Dificultades de Aprendizaje asociadas a alteraciones en las

Funciones Ejecutivas.
Las dificultades del funcionamiento ejecutivo, no son una

discapacidad del aprendizaje son limitaciones en un grupo importante
de habilidades mentales que son clave para el aprendizaje
Cuando los niños tienen problemas con las habilidades de la

función ejecutiva, tanto la escuela como su vida diaria se ven afectadas.
Los problemas con las habilidades ejecutivas no son un

diagnóstico ni tampoco una discapacidad del aprendizaje en sí misma.
Sin embargo, es un problema común en los niños que tienen

dificultades de aprendizaje y de atención. Todos los alumnos con
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) tienen
dificultades con la función ejecutiva.
Y muchos alumnos de los que tienen Dificultades Específicas de

Aprendizaje, presentan deficiencias en algunas habilidades ejecutivas.
Pero por el contrario, no todos los alumnos con alteraciones en el

funcionamiento ejecutivo tienen TDAH y/o Dificultades Específicas de
Aprendizaje.
Comprender una lectura, hacer los deberes, tomar notas,

planificar un proyecto a largo plazo o estudiar para un examen, requiere
integrar y organizar múltiples subprocesos de manera simultánea y
cambiar de estrategias frecuentemente.
10
El éxito académico depende de la capacidad para planificar el

tiempo, organizar y priorizar la información, separar las principales
ideas de los detalles secundarios y monitorear el progreso (Meltzer,
2007).
Los estudiantes con dificultades en estos ámbitos, a menudo

comprenden conceptos complejos, pero tienen que realizar grandes
esfuerzos para demostrar lo que saben.
Todo esto debido a tener dificultades con esa planificación, esa

priorización de metas e incluso con la organización de los materiales y de
la información, de la que venimos hablando.
Los alumnos con alteraciones en las funciones ejecutivas

tendrán problemas de regulación cognitiva, de regulación
conductual y de regulación emocional.
2.1. Dificultades de Aprendizaje Relacionadas con la

Regulación Cognitiva.
Los alumnos con dificultades de aprendizaje relacionadas con la

Regulación Cognitiva, presentarán problemas con:
- Memoria de Trabajo: tendrán dificultades

para manejar los datos que necesitan para resolver
un problema de aprendizaje en el aquí y ahora. No
serán capaces de resolver las tareas, si los
elementos para resolverla no están presentes.
11
- Atención: tendrán dificultades con la atención selectiva y

sostenida.
No serán capaces de renunciar a la interferencia, se distraen con
facilidad, no perciben los pequeños detalles…
- Planificación: les cuesta planificarse en todos los aspectos, pero

aún más en el académico. No son capaces de establecer un orden de
acción e ir cumpliéndolo.
- Establecimiento de objetivos: tienen dificultades a la hora de

establecer metas.
- Monitorización: carecen de ese

lenguaje interno que va regulando nuestra
conducta y nos permite ir controlando
nuestras acciones.
- Estimación del Tiempo: tienen grandes dificultades para

determinar el tiempo que se necesita para finalizar una tarea. No
controlan el tiempo de acción.
- Estrategias: les cuesta mucho aprender y utilizar estrategias

cognitivas que le ayuden a resolver una determinada situación.
- Flexibilidad Cognitiva/Mental: tienen dificultades para buscar

alternativas de solución. Son rígidos, cognitivamente hablando.
- Velocidad de Procesamiento: son lentos en el procesamiento

de la información, por este motivo, mucha de la información se les
pierde por el camino, no llegan a procesarla.
Además suelen ser lentos en la ejecución.
12
- Abstracción: tienen un nivel mínimo de abstracción, necesitan

tener la información presente, con ayudas visuales y auditivas, con
representaciones, etc…
- Resolución de problemas novedosos: por todos los aspectos

anteriores no son capaces de resolver
problemas nuevos sin ayuda extra que los
dirija.
No son capaces de generalizar y
utilizar la solución utilizada para resolver
otras situaciones parecidas.

Regulación Conductual:
Estos alumnos tienen dificultades principalmente con:
- Iniciación del movimiento o conducta: hasta que no se les da

la clave para empezar, no empiezan a resolver la tarea.
- Inhibición de respuestas motoras automáticas: les cuesta

controlar estas conductas motoras automáticas, movimientos
exagerados, de llamadas de atención, etc…
- Mantener el rendimiento motor en el tiempo: les es casi

imposible estar concentrados y controlando sus movimientos durante
largos períodos de tiempo.
13
- Parar la respuesta motora cuando sea necesario y la situación

lo requiera.
- Control del impulso: son

impulsivos, no son capaces de demorar en
el tiempo la gratificación. Necesitan
gratificaciones inmediatas.
- Anticipación de consecuencias: les cuesta anticipar las

consecuencias futuras de sus actos presentes.
Aunque cuando conocen esas consecuencias, suelen arrepentirse
de sus actos.

Regulación Emocional:
Los alumnos con dificultades en este ámbito, tienen problemas

con:
- Control de las emociones:
no modulan sus emociones, son muy
expresivos e impulsivos.
- Modulación del humor: le

cuesta entender notas de humor, así
como no controlan bromas que
puedan emplear, puesto que no anticipan las consecuencias que
puedan tener.
- Estrategias de Auto-Alivio: tienen dificultades para calmarse.
14
Dificultades de Aprendizaje - Funcionamiento Ejecutivo
Regulación Cognitiva Regulación Conductual Regulación Emocional
Iniciación Movimiento
Memoria de Trabajo
Atención Inhibición respuestas
Planificación motoras automáticas Control Emociones
Establecimiento Metas
Monitorización Mantener rendimiento motor
Estimación Tiempo en el tiempo Modulación Humor
Estrategias
Flexibilidad Mental Parar respuesta motora
Velocidad Estrategias Autoalivio
Procesamiento Control Impulso
Abstracción
Resolución Problemas Anticipación consecuencias
Figura 2: Dificultades de Aprendizaje asociadas a alteraciones en

Funciones Ejecutivas
Aclarados estos aspectos, vamos a pasar a desarrollar la

problemática, que pueden presentar nuestros alumnos, asociada a un
pobre funcionamiento ejecutivo.
15
3. Problemática de los alumnos con funcionamiento ejecutivo

pobre.
Centrándonos en el ámbito educativo y en sus tareas propias,

todas las dificultades que presentan los alumnos con funcionamiento
ejecutivo pobre desarrolladas en apartados anteriores, les lleva a una
determinada problemática de aprendizaje caracterizada por:
- Dificultad para empezar y/o terminar tareas.
- Dificultad en identificar los aspectos importantes en una

lectura.
- No atiende a los maestros cuando están impartiendo la clase.
- Olvidar lo que acaban de leer o escuchar, problemas de

comprensión.
- Dificultad en tomar notas o interpretar la información que

ofrece los maestros para luego escribirla en su libreta.
- Dificultad para priorizar tareas.
- Problemas de memorizar información

relevante.
- Se distrae con facilidad por cualquier

estímulo.
- Es desorganizado en el aula y en otros escenarios.
16
- No son capaces de administrar su tiempo: No termina las

tareas a tiempo. No sigue el ritmo de la clase. Necesita tiempo adicional
para terminar sus trabajos.
- Problemas con los hábitos de estudio. Estrategias pobres de

estudio.
- Dificultad para tomar decisiones.
- Dificultad para seguir instrucciones o una secuencia de varios

pasos.
- Sentir pánico cuando cambian las reglas o las rutinas.
-Emocionarse demasiado y mostrar obsesiones por

determinadas cosas.
-Dificultad para organizar sus

pensamientos.
- Tener dificultad para saber dónde

dejó sus cosas, muestras continuos
episodios de despistes.
Aunque toda esta problemática es propia de este tipo de alumnos,

hay una serie de signos y síntomas que son más propios en una edades
que en otras como vamos a ver en el siguiente apartado.
17
4. Signos y síntomas de las dificultades del funcionamiento

ejecutivo
Dado que la función ejecutiva se desarrolla a lo largo del tiempo y

de los años, un niño puede enfrentarse a diferentes dificultades según
las edades.
A continuación vamos a ver algunos de los síntomas que como

maestros observaremos en nuestros alumnos en función de esa edad.
4.1. Signos y Síntomas propios de la Etapa de Educación

Infantil.
 Se siente frustrado con facilidad y a menudo tira y arroja al

suelo sus materiales escolares.
 Tiene dificultad para seguir instrucciones y con frecuencia
olvida qué hay que hacer.
 Tiene rabietas frecuentes por cosas insignificantes y
manejables.
 Actúa agresivamente en lugar de expresar sus sentimientos.
 No es capaz de hacer tareas sencillas en el aula como
encontrar objetos en un armario o guardar sus cosas al final del día.
 Levanta la mano constantemente, pero no recuerda la
respuesta cuando se le da el turno de hablar.
 A menudo insiste en hacer cosas de cierta manera y tiene
dificultad para hacer ajustes.
 Con frecuencia da respuestas no relacionadas a las
preguntas durante actividades en grupo.
 Se da por vencido en lugar de pedir ayuda.
18
4. 2. Signos y Síntomas propios de la Etapa de Educación

Primaria.
Además de todos los signos anteriores que se van acrecentando,

aparecen los siguientes:
 Empieza una tarea, se distrae y no logra terminar la tarea

original.
 Puede resolver un problema de matemáticas de una sola
manera, pero se confunde cuando se le pide resolverlo usando otro
método.
 Se enfoca en lo menos importante que dijo el maestro.
 A menudo confunde las tareas y no lleva a casa los libros y
materiales necesarios para completar sus deberes escolares.
 Es desorganizado. Su pupitre está lleno de papeles sueltos y
pedazos de lápices. Sin embargo, su carpeta de los trabajos de la
escuela y su caja de lápices están vacías.
 Se aterra cuando se cambian las normas o las rutinas, por
ejemplo, no salir al patio de recreo porque está lloviendo.
 Tiene problemas para encontrar la información necesaria en
un problema matemático de lógica para determinar la solución
correspondiente.
 Se apega a un plan aún cuando está claro que el plan no está
funcionando.
 Discute a menudo con sus compañeros.
19
4.3. Signos y Síntomas propios de la Etapa de Educación

Secundaria.
Además de los anteriores, aparecen los siguientes:
 Tiene dificultad para empezar un proyecto grande y se

enfoca primero en los detalles menos importantes.
 Tiene dificultad para trabajar en grupo.
 No controla el tiempo: cuando él está colocando sus
materiales, sus compañeros ya están terminando la actividad.
 Tiene dificultad para terminar exámenes en el tiempo
asignado.
 Se molesta con frecuencia por cosas pequeñas e
insignificantes.
 A menudo piensa que el maestro está siendo “injusto” cuando
le pide que haga la tarea en casa, aún cuando los otros chicos la
terminaron en clase.
 Quiere invitar a sus amigos a casa, pero no programa la
reunión.
 Se involucra en actividades que implican riesgo.
 Ser excesivamente optimista o poco realista.
20
 ANEXOS
1. Artículo online extraído de:

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-
issues/child-learning-disabilities/executive-functioning-issues/a-day-
in-the-life-of-a-child-with-executive-functioning-issues
Un día en la vida de un niño con dificultades del

funcionamiento ejecutivo
21
22
23
 BIBLIOGRAFÍA
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http://www.tdahytu.es/
https://www.dobleequipovalencia.com/funciones-ejecutivas/
https://www.aulapt.org/tag/funciones-ejecutivas/
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/
https://www.pictoaplicaciones.com/
http://www.arasaac.org/
28

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EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Ana Isabel Adame Guerrero

 UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conceptualización del Término Funciones

 UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las Funciones Ejecutivas.

 UNIDAD DIDÁCTICA 3: Principales Funciones Ejecutivas.

 UNIDAD DIDÁCTICA 4: Funciones Ejecutivas y Aprendizaje I

 UNIDAD DIDÁCTICA 5: Funciones Ejecutivas y Aprendizaje II

 UNIDAD DIDÁCTICA 6: Diagnóstico y Evaluación de las Funciones

 UNIDAD DIDÁCTICA 7: Diagnóstico y Evaluación de las Funciones

 UNIDAD DIDÁCTICA 8: Intervención Educativa en Funciones

 UNIDAD DIDÁCTICA 9: Intervención Educativa en Funciones

 UNIDAD DIDÁCTICA 10: Trastornos del Neurodesarrollo y

 UNIDAD DIDÁCTICA 11: Trastornos del Neurodesarrollo y

 UNIDAD DIDÁCTICA 12: Funciones Ejecutivas y Dificultades de

 UNIDAD DIDÁCTICA 13: Funciones Ejecutivas y Dificultades de

 UNIDAD DIDÁCTICA 14: Funciones Ejecutivas y Dificultades de

 UNIDAD DIDÁCTICA 15: Las Funciones Ejecutivas en el ámbito

 UNIDAD DIDÁCTICA 16: Propuesta de Intervención en Funciones

 UNIDAD DIDÁCTICA 17: Propuesta de Intervención en Funciones

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Funciones Ejecutivas y Aprendizaje I

 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Funciones Ejecutivas y Aprendizaje

2. Dificultades de Aprendizaje asociadas a alteraciones en

2.1. Dificultades de Aprendizaje asociadas a problemas de

3. Problemática de los alumnos con funcionamiento ejecutivo

4. Signos y Síntomas de las dificultades del funcionamiento

4.1. Signos y Síntomas propios Etapa de Educación Infantil.

 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Esta unidad didáctica pretende acercarnos a la relación existente

Veremos las relaciones que se

Las dificultades de aprendizaje

Estas dificultades de aprendizaje serán diferentes en función de la

De esta manera se establecen una serie de signos y síntomas

En el apartado dedicado a ampliar información sobre el tema

Con el desarrollo de esta unidad didáctica se pretenden alcanzar

Exponer la relación existente entre funcionamiento ejecutivo y

Explicar las principales dificultades de aprendizaje que

Desarrollar las implicaciones educativas que tiene un

Exponer signos y síntomas propios de cada etapa educativa que

Exponer información sobre el tema desde el punto de vista de

Conocer cómo es el día de un alumno con un funcionamiento

1. Funciones Ejecutivas y Aprendizaje

Centrándonos en el ámbito educativo, el proceso de enseñanza-

Estas capacidades, herramientas cognitivas y funciones ejecutivas

En el campo de la enseñanza nos encontramos con una gran

Es interesante incluir todos los aportes que la neuropsicología y

Volviendo a la definición de funciones ejecutivas, son las

En otras palabras, serían aquellas capacidades empleadas en

- Inhibir respuestas habituales.

Figura 1: Objetivos de las Funciones Ejecutivas

Es importante destacar que estas funciones cambian. Lo que

Estas funciones construyen la inteligencia de nuestros

Para que esto ocurra, debemos enseñar a nuestros alumnos a que

Algunos autores señalan la importancia de enseñar estrategias

 Las estrategias metacognitivas, es decir, ¿cómo funciona mi

 Estas estrategias deberían enseñarse de un modo estructurado

Todos estos aspectos se desarrollarán más detenidamente en la

…¿Pero cuáles serán las principales dificultades con las que se

2. Dificultades de Aprendizaje asociadas a alteraciones en las

Las dificultades del funcionamiento ejecutivo, no son una

Cuando los niños tienen problemas con las habilidades de la