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XUA, TEO Y SUS

AMIGOS en la onda
de la investigación
Guía de la investigación y de la
innovación del Programa Ondas
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación
Guía de la investigación y de la innovación del Programa Ondas CONTENIDO

Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología


Francisco José de Caldas (Colciencias)

PRESENTACIÓN 5
Director general: Juan Francisco Miranda Miranda

Subdirector de Programas Estratégicos: Alexis De Greiff 1. LA ONDA DE LA INVESTIGACIÓN Y DE LA INNOVACIÓN 6

Entrar en la onda 6
Programa Ondas La física de las ondas 8
Coordinadora nacional: María Elena Manjarrés Ondas sociales y culturales 12
Asesor pedagógico: Marcos Raúl Mejía
Coordinador pedagógico: Hernán Yair Rodríguez Betancourt 2. ESTAR EN LA ONDA 17
Coordinadora Línea de Bienestar Infantil y Juvenil: Jenny Ciprian Sastre
3. LAS PERTURBACIONES DE LAS ONDAS 25
Autores
María Elena Manjarrés
4. SUPERPOSICIÓN DE ONDAS 35
Marcos Raúl Mejía
Jairo Giraldo Gallo 5. TRAYECTORIAS DE LA INDAGACIÓN 42

Corrección de estilo, diseño y diagramación 6. RECORRIDO DE LA TRAYECTORIA 58


Chigüiro editores S.A

7. REFLEXIÓN DE LA ONDA 72
Ilustración
Sandra Ardila
8. PROPAGACIÓN DE LA ONDA 82

ISBN: 978-958-8290-17-1
9. COMUNIDADES DE SABER, REDES Y LÍNEAS TEMÁTICAS 92
Bogotá, 2007
PRESENTACIÓN

Niños, niñas y jóvenes: ha llegado el mo- fenómeno físico se parece a lo que pasa
mento de iniciar una nueva aventura por los cuando tenemos una pregunta y queremos
caminos del conocimiento y de la diversidad resolverla. Así como de las perturbaciones
del saber; es el tiempo de integrarnos a la surgen ondas que avanzan y exploran por
onda de la investigación y de la in- cualquier parte, de las preguntas aparecen
novación, la nueva onda que propaga el conocimiento y la innovación, los cuales se
Colciencias a lo largo y ancho de nuestro propagan en diferentes espacios y a través
país. ¡Acompáñennos! de diferentes medios.
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El Instituto Colombiano para el Desarrollo de Preparémonos, pues, para realizar este
la Ciencia y la Tecnología Francisco José de recorrido de la investigación desde la for-
Caldas (Colciencias) es un establecimiento mulación de preguntas, continuando con el
público del orden nacional que tiene como planteamiento de problemas y avanzando
propósito construir un país con base en el por las trayectorias de la indagación para
desarrollo y uso del conocimiento. resolverlas. Hemos contactado a un gran
científico llamado Albert Einstein y a un gru-
El Programa Ondas es su estrategia fun- po de notables investigadores colombianos;
damental para fomentar una cultura ciudada- ellos, con nuestros maestros, asesores de lí-
na de ciencia, tecnología e innovación en la nea temática y otras personas mayores, son
población infantil y juvenil de Colombia, por los adultos que nos acompañarán a reco-
medio de la investigación. rrerlas.
Este equipaje de navegación para niñas, Al final de cada etapa, segmento o trayecto
niños y jóvenes investigadores es una guía del recorrido encontrarán las bitácoras, en
para organizar sus grupos y desarrollar sus las que deben quedar cuidadosamente re-
problemas de investigación a partir de la for- gistrados lo aprendido y las reflexiones de la
mulación de sus preguntas; en él encontrarán práctica investigativa; así podremos transmitir
sugerencias para construir una comunidad de las experiencias de esta aventura del cono-
saber y conocimiento, y para recorrer dife- cimiento a otros niños, niñas y jóvenes de
rentes trayectorias de indagación. Colombia. ¡Bienvenidos y bienvenidas!
En el camino aprenderán cosas interesantes Xua y Teo
sobre ondas de todo tipo. Verán que este
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

1. LA ONDA DE LA INVESTIGACIÓN grama Ondas en su departamento.


¡Prepárense para ese momento! Les
4. Si el problema de su grupo fue selec-
cionado para entrar en la «onda» de
Y DE LA INNOVACIÓN vamos a resumir las etapas que
hay que seguir.
Ondas, la entidad coordinadora del
programa en tu departamento les in-
formará el nombre y los datos
1. Constituyan un grupo de
del asesor de línea temáti-
investigación con niños, ni-
ca; él los ayudará a definir
ñas, jóvenes y adultos acom-
su trayectoria de indagación,
pañantes, interesados en la so-
para dar respuesta a su problema
lución de un problema común,
de investigación.
porque trabajar en grupo es
Entrar en la onda viviendas y bebidas fermentadas, parecidas al
entrar en la onda de Ondas. 5. Así mismo, con el asesor de línea
vino; sin embargo, su explotación y uso indebido
—¡Hola! Soy Xua y tengo catorce años; nací presupuestarán los costos de la investiga-
producen una problemática ambiental1. 2. Formulen las preguntas que
en un lugar muy frío de Colombia, rodeada de ción, pues todos los problemas seleccio-
originarán y guiarán el pro-
hongos, plantas y animales; disfruto la natura- Xua: —El mío fue sobre el cultivo de la lombriz ca- nados contarán con un apoyo económico
ceso de investigación. Las
leza, la percibo y la observo con atención, y liforniana. He disfrutado mucho mi participación del Programa Ondas de tu departa-
preguntas son perturbaciones
constantemente me pregunto por las causas de en Ondas. En sus registros pueden encontrar los mento, que cada grupo debe manejar
que generan ondas de inves-
todo lo que ocurre en ella. También me gusta resultados. con responsabilidad y transparencia.
tigación. Estos interrogantes,
6 contemplar las estrellas y objetos del firmamento; discutidos y acordados en el 6. Por fin llega el momento de recorrer 7
Teo: —Xua, expliquémos-
en ocasiones he tenido la oportunidad de mirar grupo, los llevarán a buscar las trayectorias de la indagación, para
les a los niños, niñas,
por un telescopio y observar algunas constelacio- unas primeras respuestas que se conviertan en verdaderos cu-
jóvenes y adultos de Co-
nes. Entonces me pregunto: ¿la armonía de un entre los miembros de la riosos de la comunidad y de su cultu-
lombia qué deben
espacio tan grande, profundo y misterioso no le comunidad, los maestros, ra; en investigadores de la naturaleza
hacer para que
servirá al hombre para aprender a relacionarse los ancianos que guardan la memoria de o del universo.
ellos también
con su entorno? cada cultura, en internet y en los libros.
puedan formar
—Yo soy Teo, tengo nueve años y vivo en una parte del Pro- Aquellos que no tengan una respuesta 7. No olviden que hay que registrar cuidado-
satisfactoria serán la base para plantear samente todo lo que encuentren mientras
cálida región de esta tierra tropical; mis abuelos y grama Ondas de
el problema de investigación. recorren esas trayectorias: las cosas que
mis padres decían que yo iba a ser muy curioso, Colciencias, donde
los asombren, las novedades del camino,
y así fue. Hago muchas preguntas a las perso- se aprende a investigar
3. Inscriban su grupo y su problema de in- los procesos que se vayan presentando,
nas que me rodean sobre cómo viven, cómo se investigando.
vestigación en el Sistema de Gestión del sus búsquedas, entrevistas e indagacio-
relacionan entre ellos, los problemas que tienen, Programa Ondas (Sigeon), de acuer- nes. Para ello, utilicen una libreta de
Ante todo, es importante
las cosas que les gustan o disgustan y lo que do con las fechas de la convocatoria en su apuntes, las bitácoras que encontrarán
consultar en las entidades
les preocupa. La verdad, estoy feliz de poderlos departamento. El Comité Departamental 2
a lo largo de esta guía y el espacio de
coordinadoras o en el por-
acompañar en estos recorridos. los revisará e informará al grupo, ya sea trabajo que el asesor de línea les creará
tal de Colciencias (www.
Xua: —Teo y yo nos conocimos en un evento de colciencias.gov.co) las por correo aéreo, electrónico o a través en el Sigeon.
socialización organizado por Colciencias en fechas de apertura de la del portal de Colciencias, los resultados
de la convocatoria. 8. En diferentes momentos de la indagación
nuestro departamento. convocatoria del pro-
es necesario realizar unas pausas para
Teo: —Sí, estábamos presentando nuestros resul- 1. La problemática del empleo inadecuado de la palma real, entre reflexionar sobre el proceso, así como
otras palmas, se ha identificado e investigado en diferentes
tados de investigación. El mío fue sobre la palma grupos de Colombia, con el auspicio del Ministerio de
para producir conocimiento acerca del
2. El Comité Departamental está constituido por representantes
real, una planta que sirve para hacer artesanías, Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. de las entidades públicas y privadas que hacen posible que se problema estudiado y la experiencia in-
www.minambiente.gov.co. desarrolle el Programa Ondas en tu departamento.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

vestigativa, momentos que se denominan perar hasta cuando se hicieron experimentos al abrir los ojos para levantarse, les llegan Teo: —Sí, Xua, porque cuando se investiga,
Reflexión de la onda. que demostraban su acierto. Puedes bajar ondas de luz. suceden cosas parecidas a los fenómenos
una breve reseña sobre Einstein de la página físicos de las ondas.
9. Con el propósito de que todos se enteren www.buinaima.org/genioentregenios. Teo: —Mmm… Déjeme expresarlo con mis
de los logros y alcances de las investiga- propias palabras. Cuando hablamos, produ- Einstein: —¡Así es! Para explicarles mejor,
ciones y para que éstos puedan ser útiles cimos ondas sonoras; cuando escuchamos, voy a darles algunos ejemplos divertidos.
a la comunidad, los grupos deben com- La física de las ondas las percibimos por medio de nuestros oídos. Dijimos que en el agua se forman ondas.
partir sus resultados en eventos y a través Cuando encendemos un bombillo, produci- Salgamos al estanque que está en el patio;
de diferentes medios de comunicación. «Las ondas se forman por
«L mos ondas luminosas, las cuales vemos con con la punta del dedo o tirando piedrecillas,
Eso es la propagación de la onda. una perturbación inicial y se
un nuestros ojos. ¿No es así? agitemos la superficie del agua y observemos
propagan por todas partes,
pr lo que se produce. A la agitación que se
Teo: —Suena chévere, Xua, pero esos nom- Einstein: —Muy bien, Teo. Las ondas están genera en el agua y que transmite la onda,
bres... perturbación, reflexión, propagación... dando lugar a reflexiones
da por todas partes, aunque no las veamos; se todos los físicos la llamamos perturbación.
¿de dónde salieron? y transmisiones; se amplifican y originan en la radio, la televisión, el celular, Una pregunta perturbadora también da inicio
aumentan su intensidad por suce- el horno microondas, el computador; se pro- a una investigación.
Xua: —Esos nombres son de los fenómenos sivas superposiciones, combinacio- pagan por todos los medios; las ondas de
físicos de las ondas; más adelante el profesor nes y composiciones, y por efectos luz visible o no visible lo hacen en el vacío y Teo: —¡Qué chévere!
Albert Einstein nos los explicará. de resonancia». por la fibra óptica.
Einstein: —Pero hay efectos más interesantes.
Teo: —¿Quién es él? —¡Hola, señor Einstein! Xua: —El mar también forma y nos trae on- Si hacemos periódica la perturbación, por
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Xua: —¿No lo sabes? Einstein es un científi- —!Hola, Teo y Xua! das. ejemplo, pulsando suavemente con nuestro
co muy famoso, amigo de los niños, niñas y dedo la superficie, primero hacia abajo y
Einstein: —Claro, ellas están presentes en to- luego hacia arriba, de manera rítmica, va-
jóvenes, quien conoce mucho del tema y nos —¡Cómo! ¿Sabe nuestros nombres? das las actividades de la vida. Por ejemplo, rias veces, se forman crestas y depresiones,
acompañará a lo largo de este recorrido de Einstein: —¡Cómo no reconocer a dos inquie- las plantas y nosotros absorbemos y emitimos también periódicas; el resultado son ondas
indagación. tos investigadores del Programa Ondas! luz. Por eso Colciencias escogió este nombre circulares, como las que se ven en el emble-
En 2005 se celebró el primer centenario de Teo: —Señor Einstein, a propósito, ¿por qué para su programa; con Ondas, esa entidad ma del programa. Si utilizamos una varilla o
tres revolucionarias teorías de Einstein que este programa se llama Ondas? se propone que, así como ocurre con las on- barra horizontal para perturbar la superficie
cambiaron la forma de hacer ciencia. Él se das, la investigación y el conocimiento se del agua, se forman ondas planas.
preguntó, siendo adolescente, qué pasaría Einstein: —El nombre del programa es una constituyan también en parte significativa de
si se montaba en un rayo de luz. Lo primero metáfora, es decir, se cambia el sentido de la vida de todos ustedes. Xua: —Como las olas que llegan a la playa.
que se le ocurrió fue que otro rayo de luz a una palabra por otra que esté relacionada, Xua: —¡Ah!, ya empiezo a entender por qué Einstein: —Si colocamos en un estanque una
su lado se vería quieto. Él ya sabía que un pero que no significa literalmente lo mismo. se usan nombres como pequeña barrera o muro
rayo de luz era una onda. Eso lo desconocía perturbación, super- con dos orificios, las
Xua: —¿Es lo mismo que hacer comparacio-
Newton, otro físico genial, que vivió tres si- posición, trayecto- ondas alcanzan la
nes o encontrar semejanzas?
glos antes que Einstein; Newton creía que la rias, reflexión, pro- barrera y pasan por
luz eran pequeños corpúsculos (cuerpos muy Einstein: —Correcto, Xua. Son muchas las pagación, cuando los dos orificios,
diminutos), hechos de quién sabe qué. Las formas con las cuales las ondas se presentan hablamos de in- formando no ya
inquietudes de Einstein lo llevaron a elabo- en el mundo; por ejemplo, los sonidos nos vestigación en el una sino dos ondas
rar, diez años después, dos teorías diferentes llegan gracias a las ondas, también las imá- Programa On- circulares que al su-
sobre la luz. Como Einstein era muy joven y genes. Si usan una alarma para despertarse das. perponerse compo-
no era conocido en el mundo de la ciencia, en la mañana, les llegan ondas sonoras y nen una onda más
en su momento no le creyeron y hubo que es- grande.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

investigación y al final del mismo, el grupo institución educativa, a las comunidades, al


reflexionará sobre su experiencia y los resul- municipio, al departamento, en Colombia y
tados obtenidos. otros países, si todos responden a la per-
turbación de la investigación; lo mejor que
Xua: —Prometió darnos varios ejemplos. puede ocurrir es que todo eso genere nuevas
Einstein: —Veamos uno más. Si toman un lazo perturbaciones, para mejorar el mundo en
y lo agitan en el aire, van a formar ondas; que vivimos.
si prestan atención, notarán que una parte Xua: —¡Qué maravilla! El proceso de inves-
del lazo transmite movimiento a la otra y así tigación se parece entonces a los fenómenos
sucesivamente. Así ocurre también con las de las ondas. Gracias, profesor Einstein, no
ondas en el agua o cuando la gente quiere habíamos caído en cuenta de eso. Ha sido
formar olas humanas en un estadio de fútbol. un aprendizaje muy divertido.
¿Cuál creen que es el requisito principal para
que el efecto se transmita? Teo: —Y sobre todo muy formativo. De ver-
dad, muchas gracias.
Teo: —La cooperación de los que están al
lado. Einstein: —Me alegra que les haya gustado,
chicos. Pero no lo olviden: para que la investi-
Einstein: —He ahí el misterio de la propa- gación surta efecto, tiene que haber coopera-
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Teo y Xua: —Es maravilloso. Xua: —Uhh, o sea que existen distintas po- gación de la onda. Las experiencias como ción, colaboración; es lo que llaman trabajo
sibilidades de hacer las cosas y de resolver investigadores y los resultados obtenidos por cooperativo. Los invito a que sigan adelante,
Einstein: —¡Completemos el juego, chicos! los problemas. ¿Seguimos jugando? los grupos se propagan a otros grupos, a la descubriendo cosas nuevas que les servirán
Ahora al poner una pelota de plástico sobre
la superficie del agua e impulsarla contra la Einstein: —¿Han notado cómo se forman on- para su problema de investigación.
barrera, lo más probable es que no pase, das en los instrumentos musicales? Haz vibrar
excepto cuando llega precisamente a uno de
los huecos. A diferencia de la onda, la pe-
las cuerdas de la guitarra y percibirás su so-
nido característico: su tono y su timbre.
1 Intenta realizar con tus compañeros los
experimentos del estanque de agua de
ondas y partículas de que habla Einstein
lota, por ser una partícula (la llamo así para
Teo: —Ahh, ¡miren cómo vibran los objetos (para ello, visita http://www.enciga.org/
estar en la onda de los físicos), se desplaza
en una sola dirección; las ondas, como pue- cercanos! taylor/oscil/cubeta.html).

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den ver en la cubeta, van por todas partes, Einstein: —Sí, Teo. Se dice que esos objetos, Visita cuando puedas un museo de la
siguen varias trayectorias, todos los caminos la guitarra y los vasos, entran en resonan- ciencia y el juego; hay muchos por todo
posibles. cia. Colombia. Podrás apreciar gran cantidad de
trucos, ilusiones ópticas y otros fenómenos
Teo: —Ah, entonces las ondas siguen muchas Teo: —¿Es lo mismo que sucede cuando es-
relacionados con las ondas.
trayectorias y la bola, al igual que nosotros, caneamos una foto, o con el ultrasonido que

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sigue un solo camino. utilizan en medicina? Hoy en día es fácil hacer muchos expe-
rimentos con la luz utilizando un rayo
Einstein: —Las múltiples trayectorias de la Einstein: —¡Sí, chicos! Al escanear la foto con láser. Investiga algunos.
onda se asemejan a los diversos caminos de luz o introducir el ultrasonido en el interior

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indagación que pueden recorrer los grupos del cuerpo, la onda que llega a su superficie Puedes indagar también con tus compa-
de investigación o las personas para resolver explora sus características y hace una imagen ñeros de cursos superiores o recurrir a
sus problemas. Cuando yo investigaba, se de ella. Igualmente, durante el proceso de internet; he aquí algunas direcciones útiles:
creía que existía una sola trayectoria.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

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http://colos.fcu.um.es/ondas/cursoondas. Teo: —Sí, Xua, a mí me gusta investigar las Xua dice: —¡Hola!. ¿Qué los hizo tan conocidos?
htm. relaciones entre las personas. Xua
María Cristina dice: —Hola a todos. Yo me inicié en la carrera
http://web.educastur.princast.es/ies/jua- Einstein: —Uno puede investigar sobre mu- religiosa, pero terminé haciendo un doctorado en sociología, el
nanto/FisyQ/MovOnd/index.htm. chos temas, pero lo mejor es hacerlo sobre María que concluí a la edad de 25 años con tesis laureada.
asuntos que impliquen un beneficio para la Cristina
En este último sitio encontrarás un interesante humanidad. Virginia dice: —Hola. Yo combiné mis estudios de doctorado
y sencillo curso interactivo. Podrás realizar en antropología con las ciencias económicas y sociales.
muchos de los experimentos propuestos. O en Teo: —Busquemos ejemplos de ondas relacio- Virginia
http://www.maloka.org/f2000/TOC__Full. nadas con las personas, para compartirlos Héctor dice: —Mi vida académica transcurrió en la Facultad
html. con todos los investigadores de Ondas. A de Medicina de la Universidad de Antioquia, pero fui también
propósito, ¡les tenemos una sorpresa! Héctor un activo defensor de los derechos humanos.

Ondas sociales y culturales Xua: —Sí, hemos organizado un encuentro Jorge dice: —Yo fui investigador en el Instituto de Ciencias de
virtual con unos investigadores colombianos la Universidad Nacional apenas terminé mi bachillerato, sin
Jorge haber hecho estudios universitarios formales.
«E maravilloso el fenóme-
«Es muy conocidos, que se han hecho preguntas
no de las ondas, pero hay muy interesantes sobre los seres humanos y Don Agustín dice: —Fui abogado, psicólogo y filósofo, pero
otros fenómenos interesan-
ot la forma en que se relacionan. Agustín por encima de todo, fui educador; fundé el Gimnasio Moderno,
tes que también se parecen
te Teo: —Cierto, todos son muy famosos. Vamos que se considera la primera «Escuela Nueva» en Suramérica.
12 a lo que ocurre con ellas. Tenemos 13
a chatear con ellos. María Cristina dice: —Fui la primera socióloga colombiana
que desarrollar conocimiento no sólo Teo
Xua: —Primero voy a darles los nombres. Se y me destaqué como trabajadora social.
en ciencias puras como la física, la
química, la biología y la astronomía, trata de María Cristina Salazar, Virginia Virginia dice: —Mis investigaciones fueron principalmente
o en sus aplicaciones, como la me- Gutiérrez, Héctor Abad Gómez, Jorge NO CONECTADO sobre las culturas aborígenes colombianas, en particular de su
dicina, la geología y la ingeniería, Hernández y don Agustín Nieto. medicina, que es tan apreciada.
sino también en las ciencias sociales
Teo: —Preguntémosles qué fue lo que hicieron Bufeo Héctor dice: —Les recomiendo leer la recopilación de algunas
y humanas, como la antropología,
para volverse tan famosos. de mis reflexiones que hicieron unos compañeros, contenidas
la geografía, la historia y muchas
otras; estas últimas, al igual que el en el Manual de tolerancia, válidas para una época en la que
arte y la filosofía, son importantes Omacha esa virtud parece escasa.
para el desarrollo del conocimiento, Jorge dice: —Uno de los parques naturales más famosos en
de la persona y de la sociedad, con Colombia lleva mi nombre. Es el Santuario de Fauna y Flora El
miras a mejorar las relaciones entre Nacho
Corchal «El Mono Hernández».
los seres humanos».
Don Agustín dice: —Mi concepción de la educación es la de
Luna un gimnasio para el cuerpo y el espíritu.
Xua: —Niños, niñas y jóvenes de toda Co- Teo dice: —Mejor acompañados no podríamos estar.
lombia, qué consejo tan valioso el que nos
ha dado el profesor Einstein. Debemos inte- Xua dice: —¿Creen ustedes que en las relaciones sociales se
resarnos también por estudiar problemas de presentan situaciones parecidas a los fenómenos físicos de las
las ciencias sociales. ondas que acaba de explicarnos Einstein?
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

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rica, cuyo efecto fue la casi total transformación de las culturas
María Cristina dice: —Claro que sí, recordemos un poco de
Xua Xua de nuestros indígenas y el surgimiento de culturas híbridas o
historia. En la Nueva Granada hubo una heroína, llamada
mezcladas.
Manuela Beltrán, que lideró el Movimiento de los Comuneros,
María el cual tuvo su origen en un impuesto excesivo, que se convirtió María Virginia dice: —La perturbación tuvo efectos positivos y ne-
Cristina en la perturbación social del momento. Cristina gativos.
Virginia dice: —Igual que las ondas, los movimientos sociales Xua dice: —¿Porqué no nos dan un ejemplo de los efectos
Virginia son generados por una perturbación o conflicto; los líderes sa- Virginia positivos?
ben aprovechar esa onda para movilizar al pueblo y provocar
grandes transformaciones. Jorge dice: —Bueno. Los indígenas en este continente cultiva-
Héctor Héctor ban productos muy distintos de los existentes en Europa, como
Teo dice: —Y lo que nos decía Einstein del trabajo cooperativo por ejemplo, el maíz, la papa, el tomate... y también ocurrió al
se puede aplicar con mayor razón en este caso, ¿verdad? revés: ellos trajeron caballos, cerdos, vacas... En ese sentido,
Jorge Jorge hubo una especie de intercambio.
María Cristina dice: —Sí, Teo. Los físicos se inspiraron en las
acciones humanas para adoptar esos nombres. Don Agustín dice: —La onda de ese intercambio y comuni-
cación permitió el aprendizaje de unos y otros para extender
Agustín Virginia dice: —En la India también hubo un gran líder trans- Agustín los cultivos de América a Europa y viceversa.
formador llamado Mahatma Gandhi, quien organizó una re-
14 volución pacífica impresionante en contra de los abusos del Teo dice: —Mencionen algunas de las consecuencias negati- 15
Teo gobierno británico. Teo vas.
Héctor dice: —Personas como Gandhi han producido grandes María Cristina dice: —Tal vez lo más negativo fue el desconoci-
cambios internos en sus comunidades, en los momentos opor- miento de las formas de vida de los aborígenes, el desalojo casi
NO CONECTADO
tunos, por esas ondas que se forman como respuesta social a NO CONECTADO total de su territorio, el genocidio y la imposición de creencias
una perturbación externa. extrañas a su cultura.
Bufeo Don Agustín dice: —Voy a ilustrar con otro ejemplo no tan Bufeo Héctor dice: —Actualmente se trabaja mucho por reconocer
reciente. Cuando llegaron los españoles y los ingleses a Amé- los derechos y aceptar la importancia de esas culturas y de las
rica, se produjo una gran interacción entre ellos y los grupos que surgieron después, como la afroamericana.
Omacha aborígenes. Las culturas eran muy diferentes, lo cual dio lugar Omacha
a fuertes choques, algo así como choques de dos ondas. Virginia dice: —Ya vimos cómo la perturbación fue el cho-
que entre las dos culturas. Esto impactó el curso normal de la
Nacho Jorge dice: —Dos ondas culturales. evolución cultural de los aborígenes, que fue como un efecto
Nacho
de resonancia.
Xua dice: —¿Se puede decir que los indígenas tenían una
Luna cultura? Jorge dice: —La poca resistencia de los aborígenes a los tra-
Luna bajos forzados y a las enfermedades que les transmitieron los
Héctor dice: —Por supuesto, Xua. Ellos también desarrollaron
invasores hizo que se trajeran muchos esclavos del continente
el arte, la filosofía, la ciencia y la tecnología, de acuerdo con
africano, perturbación que generó nuevas ondas culturales.
sus necesidades.
Don Agustín dice: —Después de muchos años, se han em-
Teo dice: —¿Cómo fue entonces ese encuentro?
pezado a valorar todos esos saberes y culturas ancestrales, un
Don Agustín dice: —Fue una perturbación de gran intensi- efecto de reflexión social.
dad, parecida a un tsunami, llamada descubrimiento de Amé-
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

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Xua Héctor dice: —Finalmente, esta reflexión y la comprensión de


lo ocurrido nos permitirán establecer un diálogo entre culturas
2. Estar en la onda
diferentes, dando lugar a lo que en física se llama superposición
María o combinación.
Cristina
María Cristina dice: —Uno de los resultados más importantes
de esa combinación cultural fue el enriquecimiento de la lengua
Virginia castellana.
Xua dice: —¿Podrían darnos un ejemplo de un hecho social
Héctor reciente que haya generado una gran movilización?
«M
«Mediante un radar o una es más divertido si jugamos varios niños:
Jorge dice: —¿Han oído hablar del cambio climático? antena parabólica, se logra
an dos que agitan el lazo y otros que saltan.
que las ondas converjan o
qu
Jorge Teo dice: —Sí, es un tema de moda: lo llaman calentamiento se junten para formar una Xua: —Listo, yo tomo una punta y otro niño la
global o efecto invernadero. imagen nítida de un objeto lejano. De otra, y lo agitamos para que ustedes salten.

Jorge dice: —Gracias a la difusión que se ha hecho de ese la misma manera, cuando compar- Teo: —Hola, Nacho y Luna; únanse al grupo
Agustín fenómeno, se ha logrado movilizar a todos los ciudadanos y tes intereses con otros compañeros, para jugar al lazo.
ahora estamos más dispuestos a buscar y a exigir que los pro- puedes integrar con ellos un grupo
16 humano que trabaje coordinadamen- Einstein: —Muy bien, chicos. Como pueden 17
cesos productivos sean más limpios y el uso de los recursos
Teo te para lograr metas o propósitos co- ver, la onda generada por el movimiento del
naturales sea más equilibrado.
munes». lazo se propagó porque Xua y Teo hicieron
Xua dice: —Agradecemos a los investigadores participantes un trabajo en grupo, ambos cooperaron. Esta
NO CONECTADO en este chat, que nos han permitido extender la metáfora de las Teo: —Xua, juguemos al lazo. Invitemos labor es comparable con otras actividades de
ondas a los fenómenos sociales. ¡Más tarde nos volveremos a a Nacho, Luna3, Bufeo, Omacha y otros los seres humanos, como las orquestas musi-
encontrar con ellos! amigos, porque cales. ¿Alguna vez han escuchado una?
Bufeo
Teo y Xua a dúo: — ¡Claro que sí!
Einstein: —Los integrantes de las
Omacha orquestas actúan coordinadamen-
te gracias al director. Es normal
que la interpretación musical se
Nacho inicie con un solo instrumento,
por ejemplo la flauta, o si lo
prefieren, un saxofón. Después
Luna
intervienen otros, a lo mejor los
de cuerda, como guitarras o vio-
lines; por lo general se unen algu-
nos más de viento, como la trompe-
ta y el clarinete, y así sucesivamente,
hasta que toca toda la orquesta. Cada
3. Nacho Derecho y Luna son dos niños que acompañan a los in-
vestigadores de la línea temática de Bienestar Infantil y Juvenil
instrumento produce armoniosos sonidos,
del Programa Ondas.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

que son el resultado de la superposición o Luna: —Las fechas de la convocatoria deben Leonor: —Nosotros disfrutamos mucho el tra- 3. Distribución de material sobre el Pro-
combinación de las ondas. estar próximas. ¿Tú ya tienes tu grupo? bajo que realizamos con Teo el año pasado; grama Ondas entre la población que
bienvenida, Xua, a nuestro grupo. pueda estar interesada.
Xua: —¡Qué emocionante, señor Einstein! Teo: —Aún no; este año me gustaría formar
Creo que otro buen ejemplo de trabajo en un grupo contigo. Xua: —Gracias, profe Leonor, estoy muy con- Leonor: —Además de las actividades de
grupo es el de los equipos de fútbol; los juga- tenta de conformar un grupo de investigación divulgación, se realizan otras de formación
dores actúan coordinadamente para obtener Luna: —Eso es muy fácil, lo más importante entre todos. para apoyar la constitución de los grupos, la
el resultado que todos buscan: el gol espec- es querer participar. formulación de preguntas y el planteamiento
tacular que motiva a las barras a formar las Teo: —Profesores, cuéntennos sobre la convo- de problemas de investigación y su inscrip-
Nacho: —Es interesarse por alguna de las te- catoria de Ondas en nuestro departamento y ción en el Sigeon.
olas humanas, esas que animan a sus ídolos máticas. Luna y yo tenemos mucha experien-
para que hagan otros goles. los requisitos para participar.
cia en la línea temática de Bienestar Infantil y Raúl: —También hay visitas a instituciones
Einstein: —Lo has comprendido muy bien, Juvenil, en un tipo de investigaciones que en Raúl: —La convocatoria es el primer momento educativas y asesorías grupales. Para que
Xua. ¡Te felicito! Ondas denominan preestructuradas. pedagógico de Ondas. Con ella, el Comité puedan participar en estas actividades pre-
Departamental de Ondas invita a grupos de gunten al coordinador departamental o con-
Teo: —Mira, Xua, el trabajo de la orquesta Luna: —Es muy importante que nos acompa- investigación nuevos y a grupos ya conforma- sulten en la página web de Ondas
y del equipo de fútbol me recuerdan el rea- ñen uno o varios adultos, que pueden ser uno dos porque han participado en Ondas o en en su departamento o en la
lizado por el gran equipo del Programa de nuestros maestros o maestras. otros programas, a presentar sus problemas de Colciencias, por la pro-
Ondas de Colciencias, del que formamos Teo: —Ya hablé con la maestra Leonor, que de investigación; y a aquellos que se presen- gramación de las mismas
18 parte nosotros y otra gran cantidad de niños, acompañó el trabajo de mi grupo de inves- taron en convocatorias anteriores y no fueron o por las fechas de su rea- 19
niñas, jóvenes y adultos acompañantes de tigación el año pasado. Ella estará con no- seleccionados a mejorar sus problemas y vol- lización.
todo el territorio nacional. sotros. verse a presentar.
Leonor: —Una vez
Xua: —Sí, Teo, pero Ondas a su vez for- Xua: —Invitemos también al maestro Raúl, Leonor: —Con ella se debe lograr que los constituido un grupo,
ma parte de un equipo más grande llamado con quien trabajó mi grupo. Todos están de grupos de todas las instituciones educativas, como lo
Colciencias y éste, a su vez, de otro todavía
acuerdo en que ellos son muy comprometidos los clubes de ciencia y otros grupos juveni- estamos
mayor, el Sistema Nacional de Ciencia con la institución y colaboran mucho con los les del departamento, tengan la opción de hacien-
y Tecnología4. niños y niñas que quieren hacer investiga- participar. do noso-
Nacho: —Bueno, pero hemos hablado tan- ción. Raúl: —Durante el momento pedagógico de tros, un maestro
to de Ondas que todos los niños, niñas y Teo: —Precisamente allí vienen los dos. la convocatoria se realizan las siguientes acompañante lo ins-
jóvenes de Colombia están interesados en actividades: cribe en el Sigeon.
conformar un grupo de investigación para Leonor: —Hola, muchachos, les tengo buenas Raúl: —Luego, de acuer-
participar en la convocatoria del programa noticias: acaban de lanzar la convocatoria 1. Un gran evento de lanzamiento, con la
para presentar problemas de investigación presencia del gobernador, el alcalde, los do con las fechas defini-
en su departamento. das en la convocatoria,
al Programa Ondas. rectores de universidades y de las institu-
ciones educativas, los niños, las niñas y inscriben en el Sigeon las
4. El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología es un siste- Xua: —Qué coincidencia. Nosotros los está- los jóvenes. preguntas y el problema
ma abierto, no excluyente, del cual forman parte todos los
programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnología, bamos buscando para que nos acompañaran de investigación.
independientemente de la institución pública o privada o de a realizar nuestra investigación este año. 2. Actividades de divulgación en los medios
las personas que los desarrollen. Los organismos de dirección de comunicación, como la televisión y pe- Finalmente, el Comité
y coordinación del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología
son el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, los Conse-
Raúl: —Hola, Teo y Xua. Estaré complaci- riódico locales, pasacalles y plegables. Departamental seleccio-
jos de Programas Nacionales, las Comisiones Regionales, los do de trabajar con ustedes. Hola, Nacho y na los problemas que se
Consejos de Programas Regionales y el Comité de Formación apoyarán y se comunican
de Recursos Humanos para la Ciencia y la Tecnología.
Luna.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

estos resultados a través del Sigeon, por co- la pregunta o la solución del problema que Leonor: —Sí, para que ello ocurra prime- Omacha: —Entonces continuemos.
rreo aéreo o electrónico. se quiere investigar. ro debemos registrar nuestras prác- Profe Leonor, cuénteles a los niños,
ticas como investigadores, nuestros niñas y jóvenes cómo se confor-
Bufeo: —Leonor, pero antes de seguir adelan- Raúl: —No olviden que a nuestro grupo se sentimientos y emociones, así como man los grupos de investigación
te, contémosles a los niños, niñas y jóvenes nos une el asesor de línea temática, el cual los resultados de las trayectorias de en Ondas.
de Colombia qué es un grupo de investiga- es asignado por el Programa Ondas en indagación.
ción. cada departamento, y cuya función es servir
de puente entre los grupos que están traba- Raúl: —Por eso es muy importante que el Actividad 2. Conformación
jando temáticas similares; él nos acompaña, grupo lleve cuidadosamente sus instru- de grupos de investigación
Actividad 1. Los grupos de
además, en el diseño y recorrido de la trayec- mentos de registros físicos y virtuales
investigación Leonor: —Para organizar un
toria investigativa, en el proceso de reflexión que encontrarán en el Sigeon y en
grupo de investigación, es ne-
Xua: —Comencemos por aclarar que un y en la propagación de las ondas, así como esta guía, tales como las bitáco-
cesario:
grupo son personas que se reúnen con un en la constitución de redes y comunidades de ras, los registros audiovisuales
propósito común, las cuales trabajan en for- saber y conocimiento; pertenece al Equipo (videos, fotografías, dibujos, 1. Identificar amigos o compa-
ma asociada, coherente y coordinada para Pedagógico Departamental5. grabaciones de audio, etc.) y ñeros con los cuales se com-
conseguirlo. la libreta de apuntes. partan intereses comunes.
Leonor: —El asesor de línea, por lo que he-
Raúl: —Muy bien resumido, Xua. El logro de mos dicho de él o ella, debe tener experien- Luna: —¿Y qué es una libreta 2. Ponerle un nombre, para
ese propósito beneficiará a la comunidad y cia en investigación y conocimiento del tema de apuntes? que sea fácilmente identifi-
20 21
permitirá al grupo y sus integrantes asumir que nos preocupa. Su apoyo será fundamen- cable; el nombre puede su-
tal para resolver inquietudes, así como para Leonor: —Como su nombre lo
nuevos retos. gerir algo relacionado con el
orientar y enrutar las acciones necesarias dice, es un cuaderno que em-
problema que se va a inves-
Teo: —Sí, eso es un grupo en general; pero para que la indagación y la investigación plearemos para registrar. Allí
tigar.
¿qué es un grupo de investigación? produzcan los resultados previstos. escribiremos todo aquello que
nos parezca importante, raro o 3. Establecer los compromisos
Leonor: —Se lo voy a decir en pocas pala- Raúl: —Los familiares, vecinos y amigos, quie- que consideremos debe tenerse de cada uno de los miembros.
bras. Son las personas que se asocian para nes tienen experiencia, podrían convertirse en en cuenta para resolver el problema
darle solución a un problema compartido y un apoyo importante para la realización de planteado; su utilización puede ser 4. Acordar las normas que
plantearse nuevas preguntas sobre él. Un gru- nuestra investigación y para la propagación individual o grupal. Si este último orientarán el trabajo del gru-
po de investigación está conformado por: de sus resultados. es el caso, debemos escoger entre po; ello permitirá ordenar las
los integrantes del grupo quién es acciones, asignar responsabili-
• Niños, niñas y jóvenes de los mismos o de Nacho: —Entonces hay que aprender de dades y organizar el trabajo.
diferentes grados, integrantes de clubes toda esa experiencia. el responsable de los registros en la
de ciencia, grupos juveniles y comunita- libreta de apuntes. Claro está que 5. Definir un cronograma y un
rios u otros, interesados por solucionar el 5. El Equipo Pedagógico está conformado por el coordinador de esta función la podemos rotar. horario de trabajo.
mismo problema. Ondas en cada departamento, los asesores de las líneas de
Raúl: —Para registrar las prácticas
investigación existentes en la entidad territorial, delegados de los 6. Asignar roles a cada uno
• Uno o varios adultos acompañan- maestros y maestras participantes y otros posibles integrantes, y las percepciones de los maestros de los miembros del gru-
según lo decidan los desarrollos del programa y la autonomía
tes, que pueden ser maestros o maestras de de los grupos regionales. acompañantes/coinvestigadores6, po de investigación. Para
cualquier área. También pueden ser líderes El Comité Departamental es responsable de territorializar los nosotros también llevamos nues- ello se procede a escoger
lineamientos del programa y sus líneas de acción. A él perte-
de grupos juveniles o comunitarios y de los necen los coordinadores departamentales, las entidades coor-
tra libreta de apuntes. o elegir:
dinadoras, las secretarías de Educación, las universidades que
clubes de ciencia, o personas vinculadas a participan en el programa y aquellas otras entidades que se
6. El maestro acompañante/coinvestigador es aquel que apoya
el proceso de los grupos de investigación de Ondas y quien
institutos u organizaciones a quienes interese consideren importantes para la buena marcha y desarrollo del además sistematiza esta experiencia, participando en la estra-
programa. tegia de formación que el programa ha diseñado para estos
importantes actores.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

• Un vocero o representante, quien hará públicas y privadas que estén interesadas BITÁCORA Nº 1. ESTAR EN LA ONDA DE ONDAS
las veces de líder. en la solución de su problema de investi-
gación. PARA REALIZAR EN LA LIBRETA DE APUNTES Y REGISTRAR EN EL SIGEON
• Un relator, quien en la libreta de apun-
tes llevará un registro de todas las dis- Nombre de la institución a que pertenece el grupo de investigación:
cusiones y actividades del grupo. Actividad 3. Registro del grupo de Departamento:
investigación en el Sigeon Municipio: Dirección:
• Un responsable de los implementos
que se usen colectivamente dentro del Leonor: —Después de conformar el grupo en Teléfono: E-mail de la institución:
grupo. la institución, hay que inscribirlo en el Progra-
ma Ondas a través del Sigeon. Nombre del grupo de investigación:
• Un tesorero, que se encargará de lle-
var las cuentas de los gastos que se Bufeo: —Y ¿cómo se hace eso? INTEGRANTES DEL GRUPO
hagan con cargo a la investigación.
Leonor: —Primero, cada uno de los miembros Nombre Edad Grado Sexo Rol que desempeña en el grupo E-mail
Raúl: —Es importante que las funciones de se inscribe de manera individual y luego la
los integrantes del grupo se roten durante el maestra o el maestro acompañante inscribe
desarrollo de la investigación, para que todos al grupo.
sus miembros asuman los diferentes roles y
Raúl: —Bueno, ahora voy a explicarles cómo Nombre del maestro, maestra o adulto(s) acompañante(s) Área del conocimiento en la cual se desempeña
puedan entender la labor y la importancia
22 el maestro inscribe un grupo en el Sistema 23
de esas funciones.
de Información y Gestión del Progra-
Leonor: —Para desarrollar la investigación, ma Ondas (Sigeon).
el grupo debe contar con algunos recursos
Accede a la siguiente dirección: www.col-
económicos. Les sugerimos representar, mediante un em- 2. Explique cuáles fueron los motivos que lo
ciencias.gov.co/
blema, una foto, un dibujo o una caricatura, llevaron a participar en Ondas y exprese
Raúl: —Esos dineros se pueden obtener de ondas a su grupo de investigación. las sensaciones personales que le genera-
distintas fuentes. El Programa Ondas, en ron el acompañamiento que realizó para
Hace clic en el
su departamento, es una de ellas. El Comi- Para el maestro acompañante/coin- conformar su grupo de investigación.
logo del Sigeon.
té Departamental asigna unos recursos, de vestigador: Complementar las reflexiones
acuerdo con el presupuesto definido por el Hace clic en el recuadro maestros acompa- del grupo de investigación. Nombre del asesor de línea temática (para
grupo de investigación con acompañamiento ñantes. llenar cuando le sea asignado)____________
1. Describa cómo se enteró de la apertura ______________________________________
del asesor de línea temática, una vez que
de la convocatoria del Programa Ondas
finalicen el diseño de la trayectoria de inda- Ingresar usuario y contraseña del maestro .
en su departamento. Bueno, ya vieron la importancia de organi-
gación. Hace clic en grupo de investigación. zar su grupo de investigación; ahora com-
Haga un relato en el que: partan con otros niños, niñas, jóvenes y
Leonor: —El grupo puede gestionar otros re- Hace clic en crear grupo de investigación.
cursos con entidades • Dé cuenta del proceso que hubo en su adultos acompañantes de Colombia alguna
Diligencia los campos nombre del grupo, ins- institución para conformar el grupo de información sobre la experiencia vivida. Por
titución a la que pertenece y la contraseña investigación; ejemplo, podrían escribir una carta a un ami-
del grupo. go, organizar un relato en el que cuenten el
• Realice una caracterización del grupo de proceso, con las anécdotas que les parezcan
Haz clic en aceptar y el grupo queda creado. investigación desde sus motivaciones, ex- más interesantes.
pectativas, sentimientos e intereses de sus
integrantes.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

Teo: —Gracias, profe. también deben registrar en el Sigeon en las


fechas previstas en la convocatoria de su de- 3. LAS PERTURBACIONES
Leonor: —Una vez que completen el proceso partamento para así participar en Ondas.
de inscripción, ustedes ya forman parte de la DE LAS ONDAS
familia del Programa Ondas a nivel nacional. Recuerden que esta información no deben
Esto los hará más fuertes, para que puedan escribirla en el presente material, puesto que «No es que sea muy inteligente, es sólo que llevo
proponer un interesante problema de investi- el mismo lo van a usar muchos otros niños, mucho tiempo entre problemas».
gación y generar así excelentes resultados. niñas y jóvenes investigadores. Albert Einstein
Raúl: —Pero eso es sólo el primer paso. Aho-
ra hay que formularse preguntas y plantear-
se un problema de investigación, los cuales «L
«Las perturbaciones gene- a hacer nuevas preguntas: son como ondas
ran ondas. Las ondas se
ra que rebotan o se reflejan.
superponen o combinan,
su
dando lugar a nuevas per-
da Xua: —¿Es lo mismo que ocurre con las ra-
turbaciones
rb io u ondas de mayor in- diografías?
tensidad , las cuales se transmiten y
7
Einstein: —Ese es un buen ejemplo, Xua. Los
se reflejan; al reflejarse, vuelven en rayos X son ondas no visibles al ojo huma-
forma de respuesta para modificar la no. Esos rayos hacen una marca en la placa
24 perturbación inicial». 25
fotográfica, donde queda el registro de algo
Xua: —Profesor Einstein, ¿puede explicarnos que de otra manera no se podría ver. Con lo
nuevamente qué es una perturbación? que revelan, se puede tomar una decisión,
como por ejemplo hacer una intervención qui-
Einstein: —Cuando uno camina en la noche rúrgica en la parte del cuerpo que presenta
por un lugar oscuro y enciende una lámpara una dolencia.
o una linterna, de inmediato ve lo que hay a
su alrededor: ha producido una onda lumino- Luna: —Entonces, las preguntas que nos ha-
sa que permite ver los objetos. El murciélago cemos nos llevan a conocer más.
hace algo similar, emitiendo ondas de sonido Nacho: —Mejor dicho, señores, la pregunta
que se reflejan en los objetos cercanos. ¿Qué genera la onda de la investigación y de la
creen ustedes que hay de común en los dos innovación.
casos?
Raúl: —Así es. En la Onda de la investi-
Teo: —Por la explicación que nos dio antes, gación y de la innovación, las preguntas
yo diría que en ambos casos se produce una son una herramienta muy importante; por me-
perturbación y una respuesta. dio de las preguntas y de las observaciones,
Einstein: —Sí, chicos. Así como esas perturba- los niños y las niñas llegan a conocer mejor
ciones producen la onda sonora o luminosa el mundo.
que obliga a los objetos a manifestarse, las Leonor: —Por eso es tan importante cuestio-
preguntas generan respuestas; de esas res- narnos sobre nuestro entorno. De la pregunta
puestas quedan interrogantes que los llevan que se hizo Einstein sobre lo que pasaría si se
montara en un rayo de luz, resultó su famosa
7. La intensidad de una onda mide el valor de energía que puede
transmitir. teoría de la relatividad.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

EN LÍN
LÍNEA
ÍNEA
Bufeo: —Preguntar es lo que hacemos Raúl: —Todas las preguntas son valiosas, tan- Actividad 1. Las preguntas de investigación
nosotros todo el tiempo. Por eso podemos to las que tienen que ver con las problemáti- Xua
ser buenos investigadores. cas de su comunidad, como las que buscan Xua dice: —Hola, amigos. Tenemos una pregunta... sobre la
respuesta a interrogantes sobre las lejanas pregunta.
Omacha: —Pero ¿qué nos motiva a hacernos galaxias; las que surgen de la observación de Virginia
tantas preguntas? Virginia dice: —Hola, Xua; ¿de qué se trata?
los organismos macroscópicos o de aquellos
Raúl: —Las motivaciones para formularnos invisibles al ojo humano o microscópicos. Teo dice: —¿Cuándo una pregunta es de investigación?
preguntas pueden ser múltiples. La primera Nacho: —¿Y con cualquiera de ellas pode- Teo
Don Agustín dice: —La respuesta no es sencilla. Es más fácil
suele ser la curiosidad. Pero van surgiendo mos hacer una investigación? reconocer una pregunta que no es de investigación.
otras; por ejemplo, buscar solución a un pro-
blema o a una necesidad, explorar el mejor Leonor: —No, no todas son preguntas de Agustín Jorge dice: —Normalmente las preguntas que se hacen los
camino para aclarar una situación confusa, investigación. Les propongo que busquemos niños, las niñas y los jóvenes surgen de lo que ellos observan
cualquier motivación es válida. por la red a nuestros amigos investigadores o conocen. Sin embargo, estas preguntas en ocasiones se res-
para que discutamos con ellos cuándo una Jorge ponden con una sencilla consulta, sin necesidad de seguir un
Leonor: —Uno puede preguntarse sobre mu- pregunta puede motivar una investigación. proceso de investigación.
chas cosas: por ejemplo, ¿por qué el agua María
moja? ¿Por qué en nuestra comunidad hay Luna: —Listo. Vamos a conectarnos con ellos Virginia dice: —Sí, Jorge tiene razón. A veces partimos de
Cristina
tantas niñas embarazadas? ¿Habrá vida en ahora mismo. preguntas que podemos respondernos nosotros mismos o dis-
26 otros planetas? ¿Tendrán color los átomos? cutiéndolas con nuestros amigos, familiares y maestros, o con- 27
NO CONECTADO
¿Cómo se reproducen los virus? sultando en los libros o en internet, con una entrevista o una
encuesta.
Bufeo María Cristina dice: —Hay otras que requieren un proceso
organizado para darles respuesta. Entre estas últimas están las
llamadas preguntas de investigación. Ese proceso es el
Omacha que se realiza en grupo.
Teo dice: —¡Chao, nos vemos, cuando hayamos seleccionado
Nacho la o las preguntas que orientarán nuestro proceso de investiga-
ción, para que nos ayuden a revisar si son realmente preguntas
de investigación.
Luna

Xua: —Con los integrantes del grupo y los la oleada de preguntas. El juego consiste en
maestros que nos acompañan, vamos a for- que cada uno de los integrantes hace pre-
mular nuestras preguntas y a seleccionar las guntas sobre lo que le preocupa o lo que
que son de investigación. quisiera investigar, y el relator del grupo las
va registrando en la libreta de apuntes.
Actividad 2. Oleada de preguntas Teo: —Yo siempre me he preguntado si Co-
lombia es un país rico o un país pobre.
Leonor: —Para seleccionar la pregunta de
investigación, les propongo que juguemos a
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

Nacho: —En la clase de geografía nos di- Nacho: —Si los niños y las niñas son la ma- Raúl: —Les propongo que antes de iniciar sido suficiente para desarrollar una investi-
jeron que Colombia es rico en recursos na- yor riqueza de Colombia, ¿por qué los adul- el ejercicio de selección de preguntas, co- gación.
turales. tos les vulneran sus derechos? nozcamos la experiencia de la investigación
que realizó Teo el año pasado con su grupo, Teo: —Sí, profe, tiene razón; fue muy difícil
Raúl: —Sería importante preguntarse cuáles Raúl: —Muy bien, muchachos. Ya ven qué sobre la palma real. seleccionar una pregunta; para hacerlo tu-
son esos recursos. fácil es formular preguntas. Con los miembros vimos que hablar con varias personas de la
de su grupo de investigación, jueguen a la Teo: —Está bien. Comencemos por describir comunidad y consultar en libros e internet;
Luna: —Sí, profe. Tenemos dos mares, tres oleada de preguntas, las que los investigado- la situación que generó la investigación de con la información recogida, revisamos cada
cordilleras en los cuales se encuentran diversi- res llamamos: preguntas iniciales o espontá- Teo. La palma real es una planta muy aprecia- una de las preguntas.
dad de plantas, animales y microorganismos, neas; regístrenlas con este título en su libreta da para la construcción de viviendas y otras
que viven en diferentes hábitats, como ríos, de apuntes. cosas; además, sirve para hacer artesanías Raúl: —¿Y a qué acuerdo llegaron?
lagunas, selvas, bosques, sabanas, páramos, y elaborar algunos productos de consumo Teo: —Pues mire, profe: como la cuarta pre-
entre otros. humano y animal. Desafortunadamente se gunta ya tenía una respuesta que habían en-
Actividad 3. Seleccionar una o
Bufeo: —Si Colombia es un país rico, ¿por varias preguntas ha explotado de manera indiscriminada, contrado otros investigadores, la sacamos; la
qué hay tantos niños en la calle? disminuyendo la población de palmas y per- última también, porque era muy complicada
Leonor: —Como podemos observar, los inte- judicando a otros organismos asociados al para responderla con los recursos que tenía
Omacha: —Se me ocurre otra pregunta: grantes del grupo tienen muchas preguntas, hábitat que propicia esta planta. el grupo.
¿cuál es la mayor riqueza de Colombia? algunas de las cuales descartamos porque
Xua: —Bueno, ¿y cuáles fueron las preguntas Leonor: —¿Y entonces cuál o cuáles selec-
28 Luna: —Mi maestra dice que somos los niños ya han tenido una respuesta inmediata por que se hicieron? cionaron?
29
y las niñas. parte del grupo; sin embargo, aún nos que-
dan muchas y debemos elegir una; o varias, Teo: —Las preguntas que nos formulamos en Teo: —Luego de una discusión grupal, por
porque todas no las podemos responder en el grupo de investigación, a partir de esta consenso se decidió unir las tres primeras
una sola investigación. situación, fueron: preguntas en una sola: ¿cómo percibían los
• ¿Cómo perciben los abuelos la ausencia de habitantes de la región el problema de la
un estudio de impacto ambiental? palma real y cuáles podrían ser nuestras pro-
puestas para solucionarlo?
• ¿Cuál es la percepción de los jóvenes y
de los niños y niñas que habitan Leonor: —A partir de este ejemplo, re-
esa región con respecto al daño visemos el listado de las preguntas
ecológico? iniciales y espontáneas que hemos
formulado y registrado en nuestra
• ¿Cuáles son las soluciones a los pro- libreta de apuntes, atendiendo a
blemas ocasionados por la explotación las recomendaciones que les da-
inadecuada de la palma real? remos Raúl y yo.
• ¿Cuáles fueron las consecuencias de la Raúl: —Primero, intentemos dar respuesta a
deforestación? las preguntas que cada uno de los miembros
del grupo formuló. Si obtenemos fácilmente
• ¿Cómo remediarlas a mediano y largo la respuesta o la pregunta se responde con
plazos? un sí o un no, es muy probable que estemos
Leonor: —Fíjense, muchachos, que cada una frente a un interrogante que no requiere un
de esas preguntas, bien formulada, habría proceso de investigación para resolverlo; o
frente a otro que quizás, con sólo comentarlo
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

entre nosotros o con otros, encontremos la esta otra: ¿qué alimento consumen los peces alguna de las preguntas. El criterio sería re- c) Que a la pregunta se le pueda dar una
respuesta. que habitan cerca de los círculos polares? visar cuáles pertenecen a un mismo tema, respuesta en el tiempo previsto para la
fenómeno o cosa. investigación.
Leonor: —Segundo, registremos en nuestra Raúl: —Séptimo, en nuestra libreta de apun-
libreta de apuntes las preguntas que no pudi- tes hagamos una lista de las preguntas que Raúl: —Undécimo, si hay dos o más preguntas d) Que la pregunta nos permita definir cla-
mos responder o aquellas que no tienen una no tienen respuesta conocida y aquellas con sobre un tema o situación, decidamos cuál ramente hasta dónde se puede investigar
respuesta conocida por los investigadores. respuestas que no se aplican a nuestro me- es la mejor formulada o la que está más de con las condiciones y características del
dio y que le aporten nuevo conocimiento al acuerdo con las inquietudes del proponente. grupo.
Raúl: —Tercero, ahora verifiquemos si las grupo.
preguntas que no pudimos responder noso- Leonor: —Duodécimo, para realizar la se- Leonor: —Decimotercero, registremos en
tros las han respondido otros investigadores Bufeo: —¿Y si este listado es todavía muy lección final, debemos tener en cuenta los nuestra libreta de apuntes la pregunta o las
o personas de la comunidad. amplio y las preguntas son muy variadas? siguientes criterios: preguntas elegidas para orientar la investiga-
ción y los argumentos que tuvimos en cuenta
Luna: —Para identificar si otros investiga- Leonor: —Octavo, cada uno de los miembros a) Que contemos en la institución educativa, para tomar la decisión.
dores ya respondieron la pregunta, ¿dónde del grupo debe argumentar por qué cree que en la comunidad y en la región, con los
debemos buscar? su pregunta debe ser la elegida para orientar recursos para responderla. Teo: —Sí, profe. Pero me queda una duda:
el proceso de investigación o, por el contra- ¿cómo sabemos si la pregunta seleccionada
Raúl: —Cuarto, para identificar si otros inves- rio, por qué debe descartarse. b) Que la pregunta elegida sea importante es una pregunta de investigación?
tigadores ya respondieron la pregunta hay para el grupo de investigación, su institu-
que realizar una búsqueda en internet, en los Raúl: —Noveno, en nuestra libreta de apun- ción, su comunidad y su región. Una bue- Raúl: —Creo que tu pregunta te la pueden
30 31
libros, entre los maestros, los padres de fami- tes hagamos una lista de las preguntas selec- na pregunta de investigación en Ondas responder mejor nuestros amigos investigado-
lia, otros adultos de la comunidad y en espe- cionadas hasta el momento. debe reflejar las necesidades del grupo, res. Intenten ubicarlos otra vez por el chat.
cial entre los investigadores de Ondas. la comunidad o la región.
Leonor: —Décimo, Hagamos como el gru-
Leonor: —Quinto, anotar en su libreta de po de Teo: analicemos si podemos agrupar
apuntes en unos cuadros como éste los re-
sultados de la búsqueda para cada una de EN LÍN
LÍNEA
ÍNEA
las preguntas: Actividad 4. ¿Nuestra pregunta será una pregunta
Pregunta formulada: Xua de investigación?
Xua dice: —Hola, amigos: ¿podrían ayudarnos a identificar si
Respuestas que se Fuente (documento, per- María la pregunta que seleccionamos para guiar nuestro trabajo es
encontraron sona) o lugar donde se Cristina una pregunta de investigación?
encontró
María Cristina dice: —Para determinar si la pregunta elegida
Virginia es una pregunta de investigación, debe tenerse en cuenta lo
siguiente:
Leonor: —Sexto, eliminar las preguntas que 1. La pregunta debe ser transformadora; debe implicar cambios
ya se han respondido. Sin embargo debe- en la calidad de vida de los habitantes de una región o de
mos ser cautos, porque puede ocurrir que una comunidad.
las respuestas que otros encontraron no se
apliquen a nuestro medio. Por ejemplo, es 2. La pregunta debe permitir la solución de problemas exis-
distinta la solución a la pregunta: ¿qué ali- tentes en los contextos, transformando o modificando las
mentos consumen los peces del trópico?, de situaciones problemáticas.
Virginia dice: —Yo agregaría otros dos criterios:
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

EN LÍN
LÍNEA
ÍNEA BITÁCORA Nº 2. LA PREGUNTA
3. La pregunta debe aportar conocimiento nuevo. Eso significa A) Escriban cinco de las preguntas que formularon inicialmente los integrantes del grupo
Xua que los investigadores especialistas en el tema deben reco- de investigación.
nocerla como tal. 1.
María 4. Pero no siempre ese es el caso. Para quienes se están forman- 2.
Cristina do como investigadores, lo importante es que los resultados
3.
de su investigación aporten para ellos o su comunidad algo
útil o novedoso. 4.
Virginia
5.
B) Escriban la(s) pregunta(s) de investigación seleccionada(s) después de realizada la
Leonor consulta.
C) En el desarrollo de este proceso, se encontraron nuevas preguntas. Es muy importante
Raúl que dejen un registro escrito de ellas en su bitácora.

32 Para el maestro acompañante/coinvestigador: Complementar la bitácora Nº. 2 33


de su grupo de investigación.
Hicieron una consulta (internet, libros y miembros de la comunidad)a partir de las preguntas
de investigación planteadas inicialmente por su grupo. Con ello se buscaba reconocer a
Leonor: —Ahora, con el aporte que han Leonor: —Sí, en nuestra libreta de apuntes
cuáles se les había dado una respuesta previa.
hecho las investigadoras, revisemos las pre- vamos tomando notas de los productos de
guntas que hemos seleccionado para ver si cada una de las actividades y de nuestras ¿Qué información consultada les permitió cambiar, ampliar o reformular las preguntas
cumplen estos criterios. emociones, sensaciones, sentimientos que nos iniciales?. Ejemplo:
van surgiendo en el proceso. De aquí obtene-
Raúl: —Registremos en nuestra libreta de mos la información que vamos a registrar al En la investigación que Teo hizo sobre la palma real, encontró que existen 700 especies
apuntes el resultado de esta actividad. finalizar cada una de las etapas del proceso con ese nombre, entre ellas la Roystonea regia, o palma real cubana. Así reconoció que
de investigación en las bitácoras. Eso nos la planta que él quería investigar no era de esa familia, que es ornamental. Esto lo llevó a
Xua: —Ah, ¿pero no era en el Sigeon donde
permite mantener la información disponible precisar que la especie que emplean los campesinos en Colombia tiene usos más interesantes
teníamos que llevar el resultado?
todo el tiempo. y por eso su grupo de investigación determinó que valía la pena hacer una investigación
sobre ella. Parte de esta información la encontraron en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Arecaceae
A) Siguiendo este ejemplo, hagan una síntesis de la información que hallaron y describan
cómo cambiaron las preguntas iniciales de investigación; citen la fuente en donde la
encontraron (libros, profesores, especialistas, miembros de la comunidad, videotecas,
internet y otras fuentes).
B) Hagan un resumen de la discusión que se dio en el grupo Ondas para seleccionar la o
las preguntas de investigación y enuncien los argumentos que se expusieron para ello.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

Recuerden que esta información no deben Omacha: —De acuerdo, Xua. ¿Lo hacemos
escribirla en el presente material, puesto que entre todos, profes?
4. SUPERPOSICIÓN DE ONDAS
el mismo lo van a usar muchos otros niños,
niñas y jóvenes investigadores. Leonor: —Está bien. Vamos a pedirles a los
investigadores que nos ayuden.
Nacho: —Bien, ahora vamos a plantear nues-
tro problema de investigación. Bufeo: —¡Qué nota, otro chat!

«C
«Cuando en la noche ves Xua: —¿En qué se parece eso que nos
acercarse un vehículo a gran
ac dice el profesor Einstein a un problema
distancia, no puedes saber
di de investigación?
si se trata de un auto o de
una moto. A medida que se acerca el Leonor: —Xua, eso es lo que ocurre en el pro-
auto, la imagen de cada foco se for- ceso de investigación. Primero formulamos
ma en puntos separados de tu retina preguntas sobre algo que nos inquieta, nos
y logras diferenciarlos. Esas imáge- preocupa o simplemente queremos conocer;
34 nes nítidas son el resultado de la su- esas preguntas son producto de la curiosidad 35
perposición o combinación de ondas o de una necesidad.
de luz». Raúl: —Sí, y al profundizar sobre la pregunta
Teo: —¿Te acuerdas, Xua, de cuando fuimos o preguntas en los libros, en internet, o con
a mirar las estrellas en el telescopio de la personas de la comunidad y nuestros padres,
universidad? A simple vista, observamos un tenemos una idea más clara sobre lo que po-
punto brillante que después resultó ser el demos o queremos investigar. Eso es lo que
planeta Júpiter y sus lunas. llamamos el problema de investigación.

Xua: —Sí, Teo. Lo mismo ocurrió cuando mi- Nacho: —Entonces al proceso que desarro-
ramos a través del microscopio el grano de llamos cuando planteamos nuestro problema
polen de una flor: al principio, vimos un punto lo podemos llamar composición o super-
borroso; pero cuando ajustamos las lentes posición de la onda.
del microscopio, descubrimos que el punto
se componía de varias partes, claramente Actividad 1. Descripción del
diferenciadas. problema de investigación
Einstein: —Esas imágenes nítidas son el re- Xua: —¡Mira, Leonor, los investigadores están
sultado de la superposición o combinación en el chat!
de ondas de luz.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

EN LÍNEA

Teo dice: —¡Hola! ¿Podrían ayudarnos con unas dudas que La argumentación es aquella parte del proceso en la que
Xua describes todas las razones que hacen imperiosa su realización.
tenemos?
Persuades y convences con razones válidas y creativas que
Virginia dice: —Hola, maestros; hola, muchachos. ¡Bienveni- evidencien la necesidad de poner en marcha tu propuesta, de
Teo das todas sus inquietudes!
apoyarla y darle de este modo solución a una problemática.
Xua dice: —Queremos saber cómo podemos plantear nuestro
María
problema de investigación.
Cristina
Héctor dice: —Antes de plantear el problema, hay que tener
clara la pregunta o las preguntas de investigación, y profundizar EN LÍN
LÍNEA
ÍNEA
ÍN
Virginia
y ampliar lo que se conoce de ellas.
Teo dice: —Ah, pero eso ya lo hicimos cuando estábamos Xua Actividad 2. Identificar qué otro grupo humano
Héctor definiendo nuestras preguntas de investigación. o ecológico beneficia la solución del problema

Xua dice: —Ah, ya recuerdo; entonces retomemos la informa- Nacho dice: —Pero se ha olvidado algo. La principal motivación
Teo de los investigadores es mejorar las condiciones de vida de una po-
Agustín ción de los cuadros en los que (página 30) registramos tanto
en la libreta de apuntes como en el Sigeon, los resultados de las blación. Todos los que, como nosotros, trabajamos en investigación,
búsquedas, para saber si las preguntas que se estaban haciendo María debemos ser conscientes de nuestra función social.
36 Cristina 37
ya tenían respuesta. Virginia dice: —¡Bravo, Xua! Por esa razón debemos identificar
NO CONECTADO a qué grupos humanos o ecológicos les sirve nuestra investigación;
Virginia dice: —Listo, comencemos. Primero, el grupo debe
organizar una discusión en la cual cada uno de sus miembros Virginia por ejemplo, a qué personas de la comunidad, de la localidad, del
expone qué conocimiento tiene de la pregunta o las preguntas municipio o región en que vivimos beneficia el resultado de lo que
Bufeo
de investigación seleccionadas. hagamos. También a qué ecosistemas, familias de plantas o especies
Héctor animales.
María Cristina dice: —Sí, muy bien; luego profundizan sobre
Omacha María Cristina dice: —Puede ocurrir también lo contrario. Así que
ellas, complementando el conocimiento que tienen los integran-
tes del grupo sobre la pregunta con la información que regis- Agustín se deben tomar precauciones para que esto no ocurra y lo realizado
traron en los cuadros. no perjudique a algún miembro de la comunidad, parte de ella o del
Nacho ecosistema.
Don Agustín dice: —Sí, con esta información organicen una Nacho
descripción sobre la pregunta o las preguntas de investigación Jorge dice: —Para caracterizar el grupo humano o ecológico que
Luna que incluya la manera como se manifiesta o se hace visible la beneficia nuestra investigación, deben tener en cuenta las particula-
problemática de nuestra pregunta, en la localidad, comunidad ridades de la región, en relación con las condiciones socioeconómi-
Omacha
o región. cas, culturales y de vida de sus habitantes y los roles sociales que
desempeñan.
María Cristina dice: —Cada uno de los integrantes del grupo NO CONECTADO
debe argumentar la importancia del problema para sí mismo y Don Agustín dice: —Además hay que considerar también la edad,
para sus miembros. el sexo u otras características del grupo humano al cual beneficia la
investigación que realicemos.
Bufeo
Don Agustín dice: —No olviden registrar en su libreta de
apuntes la descripción del problema; la manera como se ma- Virginia dice: —Cuando se trabaja con especies animales o con
nifiesta en la comunidad y los argumentos que justifican su familias de plantas, es necesario caracterizarlas teniendo en cuenta
Luna la relación de los grupos humanos con ellas y como ésta afecta los
importancia para cada uno de los miembros de su grupo.
ecosistemas y entornos.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

EN LÍN
LÍNEA
ÍNEA
ÍN

Héctor dice: —Por eso, no ahorren esfuerzo alguno en registrar en Actividad 4. Inscripción del Teo: —Sí, también registramos en la bitácora
Xua problema a la convocatoria del Nº 2 del Sigeon nuestra pregunta o preguntas
su libreta de apuntes estas caracterizaciones.
Programa Ondas a través del de investigación.
Sigeon
Teo Actividad 3. Delimitación del problema Leonor: —Bien. Ahora, para participar en la
de investigación Leonor: —Llegó un momento muy importante convocatoria del Programa Ondas, debemos
para nuestro grupo: debemos inscribir nues- registrar el problema de investigación en el
María Virginia dice: —Amigos: cuando conozcan mucho más sobre tro problema de investigación en el Sigeon. Sigeon y enviarlo por este medio al Comi-
Cristina el problema de investigación, tengan claro cómo se manifiesta té Departamental del Programa Ondas,
en la comunidad, su importancia y a qué grupo humano bene- Raúl: —Listo, ya registramos a cada uno de donde se encargarán de revisarlo y selec-
ficia, se puede decir que ya tienen planteado su problema de los miembros y al grupo de investigación. cionarlo.
Virginia
investigación.
Jorge dice: —Llegó la hora para definir qué aspectos o parti-
Héctor
cularidades del problema planteado se quieren investigar.
Virginia dice: —Sí, amigos; Jorge anota algo muy importan-
Agustín te: el grupo no puede aspirar siempre a resolver el problema
planteado en su totalidad.
38 39
Nacho María Cristina dice: —Por esta razón, el grupo, de acuerdo
con el número de miembros, el tiempo de que disponen, los
recursos humanos y económicos, así como la experiencia inves-
Omacha tigativa con la que cuentan, deben definir en cuáles aspectos
del problema planteado pueden profundizar durante el tiempo
previsto para la investigación.
NO CONECTADO
Omacha dice: —Gracias por su colaboración. Con el apoyo
de los maestros Leonor y Raúl, plantearemos nuestro problema
Bufeo de investigación.
Con las sugerencias de los profes, Xua, Nacho, Luna, Omacha,
Luna Bufeo y yo empezamos de nuevo la tarea. Terminamos felices,
aprendimos mucho, nos entrevistamos con varias personas de
la comunidad, profesores del colegio y de la universidad, rea-
lizamos una amplia búsqueda de libros en la biblioteca y en
internet, antes de plantear nuestro problema de investigación.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

BITÁCORA Nº 3. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Actividad 5. Los recursos para la Raúl: —Hay dos actividades básicas para
investigación ello. La primera actividad corresponde a lo
Han pasado de las preguntas iniciales a preguntas de investigación y a plantear el problema que se denomina gestión y la segunda, com-
de investigación. Ahora registrémoslo en la bitácora N° 3 del Sigeon. Teo: —Pero me parece que no hemos termina- plementaria, es la ejecución.
do, porque en mi investigación de la palma,
Esto es muy importante, porque la selección del problema de investigación por parte del luego de plantear el problema tuvimos que Bufeo: —¿En qué consiste la gestión?
Comité Departamental del Programa Ondas depende en gran medida de la claridad con elaborar un plan para conseguir los recursos
la cual el grupo registre en ella los siguientes aspectos: económicos que nos permitieran desarrollar Omacha: —Seguramente es cómo conseguir
y ejecutar la investigación. los recursos.
A) Descripción del problema que se quiere investigar. Recuperando lo desarrollado
en esta etapa de investigación: Superposición de ondas, explique cuál es el problema Leonor: —Teo tiene razón. Pero no debe per- Leonor: —Efectivamente, muchachos. La ob-
que se han planteado, así como su importancia para los diferentes grupos humanos derse de vista que, además de los recursos tención de apoyo depende en gran medida
y ecológicos afectados. De igual manera, a partir de los recursos humanos, físicos y económicos o financieros necesarios para re- de la estrategia que se emplee para solicitar-
económicos y del tiempo disponible, argumenten hasta dónde se pretende llegar con la solver un problema de investigación, dando los. Hay que tener en cuenta que el número
investigación iniciada. lugar a más conocimiento, se necesitan tam- de problemas de investigación que se presen-
bién recursos físicos, que suelen denominarse tan en Ondas son muchos y, en ocasiones,
infraestructura, y recursos humanos, como los los recursos con los que cuenta el programa
investigadores, los cuales aportan el conoci- no son suficientes, lo cual lleva a que algunos
miento y la experiencia. de los grupos que participan en la convoca-
40 B) Con base en los puntos anteriores, justifiquen la importancia de resolver el problema o toria en su departamento, queden en lista de 41
avanzar en su solución. Luna: —¿Y de dónde salen los recursos espera para próximas invitaciones.
financieros?
Realicen esta explicación en su libreta de apuntes para que posteriormente lo hagan en el Raúl: —Sin embargo, los recursos que nos
Sigeon. Raúl: —Del Estado, de la empresa privada, aporta el Programa Ondas los podemos com-
de las entidades internacionales y hasta de plementar con otros que gestionemos ante
Para el maestro acompañante/coinvestigador: Complementar la bitácora N° 3
la misma comunidad. instituciones públicas y privadas interesadas
de su grupo de investigación.
en apoyar nuestros problemas de investiga-
Leonor: Los recursos del Estado provienen ción. Para esto es indispensable la claridad
En un escrito relate cuáles elementos le parecieron significativos del proceso de conformación
de los impuestos, préstamos internacionales en los cambios que se esperan generar en
de grupos de investigación, formulación de la pregunta y planteamiento del problema, en
y otros mecanismos. Con ellos se financia la la comunidad o en su región a partir de sus
relación con:
investigación, no sólo de los grupos conso- resultados y del proceso.
• Las semejanzas y diferencias entre nuestra manera adulta de hacer preguntas y la de lidados, sino también de los semilleros y de
niñas, niños y jóvenes. los programas de formación inicial de recurso Raúl: —Dada la importancia de las regiones
humano para ciencia, tecnología e innova- del Programa Ondas en sus niveles de
• Los aspectos a resaltar que observó en el trabajo de niñas, niños y jóvenes en su tránsito ción, entre los cuales estamos nosotros con participación y organización, es el Comité
de formulación de las preguntas iniciales a las de investigación y de ahí, a la elaboración el Programa Ondas. Departamental el que se encarga de asignar
del planteamiento del problema. el monto del aporte de Ondas a cada uno de
Nacho: —Entonces la financiación la hace- los problemas de investigación, de acuerdo
• Las vivencias de los niños, niñas y jóvenes al asumirse como grupo de investigación. mos todos los colombianos. con la trayectoria de indagación definida y
Recuerden que esta información no deben escribirla en el presente material, puesto que el Leonor: —Claro, Nacho. Por ello es nuestra con la disponibilidad de recursos.
mismo lo van a usar muchos otros niños, niñas y jóvenes investigadores. responsabilidad darles el mejor uso a los re-
cursos.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

5. TRAYECTORIAS Teo: —Y si juego con los dos prismas, ¿puedo Einstein: —Lo has expresado muy bien, Teo.
cambiar el grado de convergencia o diver- Diseñar un instrumento óptico es construir
DE LA INDAGACIÓN gencia? trayectorias apropiadas para los rayos de
luz. Eso es lo que se hace cuando se utiliza
Einstein: —Precisamente, Teo, eso es lo que se un microscopio o un telescopio. Al disponer
hace al combinar lentes. Veamos con otro ex- adecuadamente las lentes, se pueden lograr
perimento lo que ocurre cuando se cambia de diversos efectos con las variaciones de las
manera gradual el ángulo del instrumento por trayectorias de la luz.
donde pasa la luz. ¿Conocen una lupa?
Raúl: —Para resolver un problema, debemos
Raúl: —Sí, claro. Una lupa es una lente con- analizar sus partes y después definirles su
«N
«Niños, ¿han observado las Xua: —¡Ah, sí, la profe Leonor nos enseñó vergente, porque cuando los rayos de luz la trayectoria de indagación; al final, luego de
estrellas a través de un teles-
es que los prismas descomponen la luz blan- atraviesan éstos convergen o se acercan. obtener los resultados de la investigación,
copio o los granos de polen
co ca!
de las flores por medio de un Einstein: —Excelente observación. Una lupa volvemos a unir o combinar las partes.
mi
microscopio?
pi El telescopio nos permi- Einstein: —Sí, Xua. Bueno, vamos por partes. es como un prisma, que permite que vayamos Einstein: —Es como la suma de ondas que
te ver objetos muy lejanos, como las Empecemos con rayos de luz de un solo color. variando poco a poco la apertura o el ángulo se vuelven a encontrar después que han se-
estrellas, en un tamaño menor que Si tomamos un prisma y lo colocamos con la entre sus caras. guido diversas trayectorias. Las ondas de luz
el real. Y gracias al microscopio po- base hacia abajo, y luego ponemos un rayo
Teo: —¡Ah, ya entendí! Lo que uno hace con que llegan desde disímiles procedencias a un
42 demos ampliar la imagen de objetos láser del lado derecho del prisma, la luz, 43
las lentes es cambiar las trayectorias que solo lugar convergen, produciendo una gran
muy pequeños. El objeto amplificado modifica su trayectoria al atravesarlo.
siguen los rayos de luz. iluminación.
es lo que llamamos imagen». Teo y Xua: — ¡Qué chévere! —exclaman al
Teo: —¿Y eso por qué ocurre? tiempo.

Einstein: —Les explico. Estos dos instrumen- Einstein: —Pero aún no hemos terminado. Si
tos ópticos están hechos de lentes, las cuales colocamos ahora el prisma al revés, con su
tienen la propiedad de modificar las trayec- base hacia arriba, la luz también modifica
torias de los rayos de luz. Hoy en día, la fi- su trayectoria al atravesarlo, pero lo hace en
bra óptica transporta estos rayos a diferentes sentido contrario.
lugares, como en el caso de internet. En el primer caso, se dice que los rayos de
Xua: —Entonces las trayectorias de las ondas luz al atravesar el prisma convergen, es decir,
se pueden modificar a voluntad con algunos que se acercan. En el segundo, que diver-
instrumentos. gen o se alejan. Si tenemos un prisma con
ángulo grande, el grado de convergencia o
Einstein: —Sí, Xua; también está el caso de de acercamiento es mayor. Si el ángulo es
las ondas que se transportan mediante tubos, más pequeño, el grado de convergencia es
como los instrumentos de viento a diferentes menor.
lugares, y de las electromagnéticas, ondas no
visibles como las del radio y la televisión.
Para entenderlo mejor, hagamos un ex-
perimento: juguemos con un prisma.
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

La suma de trayectorias tenga experiencia en investigación y en el a acompañar de ahora en adelante. De Debemos organizar previamente el tra-
problema que vamos a resolver. acuerdo con el correo electrónico reci- bajo que vamos a realizar juntos, actuar
Luna: —También los profes nos van a acom- bido, hoy debe venir al colegio. como grupo, unidos y con responsabili-
pañar, ¿verdad? Ya les tengo una pregunta: Xua: —¡Ah, sí! Esa persona es el asesor dad, asumiendo cada uno sus funciones
¿qué es eso de la suma de trayectorias? o la asesora de línea temática. Mauro: —Buen día, chicos, qué gusto y tareas.
conocerlos y poderlos ayudar a realizar
Raúl: —La suma de múltiples trayectorias no su investigación. Luna: —¿Y cómo podemos ubicar te
sólo se produce con las ondas. Les voy a La bienvenida del asesor a la
cuando no estés en nuestro colegio?
poner un ejemplo: el río Magdalena nace institución Raúl: —Hola, Mauro. Te presentamos
en el Macizo Colombiano, ubicado en el al profesor Einstein y al grupo de in- Mauro: —Pueden enviarme un correo
Leonor: —Así es, Xua; a cada uno de
departamento del Cauca, al sur del país, y vestigación, constituido por Teo, Xua, electrónico, llamarme por teléfono a
los grupos de investigación del Pro-
termina su recorrido en Bocas de Ceniza, Nacho, Luna, Omacha y Bufeo. Leonor las oficinas del Programa Ondas en el
grama Ondas se le asigna un asesor
en el departamento del Atlántico. y yo somos los maestros acompañantes/ departamento, a la universidad donde
de línea temática, el
coinvestigadores. trabajo o a mi celular. También estaré
Xua: —Sí, yo lo conozco; el Magdalena cual es responsable
presente todo el tiempo en el espacio
es el río más largo y más caudaloso del de acompañar a los Leonor: —Niños, niñas y jóvenes: Mau- de trabajo virtual y en la asesoría en
país. niños, niñas y jóve- ro nos va a asesorar para definir nues- línea.
nes que compar ten tra trayectoria de indagación, nos va a
Leonor: —No, Xua; ese es el Amazo- problemas afines. ayudar a seleccionar y argumentar la Teo: —¿Qué es el espacio de trabajo
nas. Por cierto, ¿ya reci- metodología para recorrerla, al igual virtual?
44 45
Raúl: —En su largo recorrido, a estos bieron los re- que a escoger las herramientas para
dos grandes ríos se les unen otros, así sultados de resolver el problema de investigación Mauro: —Es un espacio virtual que en-
como quebradas y riachuelos; en algu- la convo- que hemos planteado; así mismo, esto contrarán en el portal de Ondas, en el
nas regiones se abren en muchos brazos, catoria del nos va a servir para reflexionar y pro- cual podrán anotar en diferentes instru-
generando deltas o bifurcaciones. Programa ducir saber y conocimiento a partir de mentos de registros la experiencia in-
Ondas? los resultados y del proceso vivido, y a vestigativa, información sobre el estudio
Leonor: —¡Tomen nota, muchachos! Todos propagarlo a la comunidad. que se está realizando, las formas de
esos caminos o trayectorias que vuelven a Nacho: —Sí, Leo, qué ver la investigación y las particularida-
encontrarse se suman, para llevar al mar bueno que lo mencio- Mauro: —Leonor tiene toda la razón. des que consideren pertinentes.
una enorme cantidad de agua. nas. Precisamente nos Sin embargo, antes de iniciar el trabajo
acaba de llegar un con el grupo es importante que defi- En este espacio virtual, cada uno de
Leonor: —Bien, hemos conformado un correo electrónico del namos un cronograma y revisemos las los grupos tendrá un lugar en el cual
grupo, formulado las preguntas y plan- Comité Departamental funciones que les asignaron a cada uno podrá hacer visible su trabajo ante la
teado nuestro problema de investiga- de Ondas, en el cual de sus integrantes cuando se conformó comunidad Ondas y entre los grupos
ción. Ahora viene lo más interesante: nos informan que selec- éste en la etapa de investigación: que comparten la línea temática. Cuan-
vamos a definir las trayectorias de in- cionaron nuestro proble- Estar en la onda de Ondas. do terminemos el diseño, debemos colo-
dagación que se pueden seguir para ma para participar en el carlo en nuestro espacio virtual.
resolver el problema. programa y nos dicen que
nos asignaron un asesor de
Nacho: —¿Y qué son trayectorias de línea temática.
indagación?
Xua: —Teo, Luna, Nacho
Raúl: —Para explicarles ese tema es impor- y maestros: nuestro asesor
tante que el grupo cuente con alguien que se llama Mauro y nos va
Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación

Mauro: —Cuando terminemos de diseñar Mauro: —Les explico. Lo primero que uno
Espacio de trabajo virtual
nuestra trayectoria de indagación, la colo-debe hacer al iniciar una investigación es
• Quiénes somos. Cada uno de los miembros del grupo se presenta ante la comunidad camos en el espacio de trabajo virtual paradefinir, de la manera más precisa posible,
Ondas y los visitantes del portal. compartirla con la comunidad Ondas. hacia dónde se dirige y hasta dónde preten-
de llegar; es tener claro el recorrido que hay
• Dónde vivimos. Aquí les mostramos con diferentes recursos (imágenes, descripciones, El grupo en coro exclama: —¡Uh, qué bueno! que seguir y la meta final; igualmente, se
audio, video) el lugar donde estamos desarrollando la investigación. ¡Ahora vamos a poder hacer amigos investi- debe organizar en detalle cada uno de los
gadores en todo el país y comunicarnos con trayectos que componen el camino que nos
• Nuestra investigación. Aquí mostramos a la comunidad la investigación, el proceso ellos cuando queramos!
vivido, los avances y los resultados alcanzados, con el propósito de que ellos nos lleva a alcanzar esta meta.
hagan comentarios, sugerencias, críticas o propuestas de soluciones. Esto fortalecerá En eso consiste la indagación. A partir de
la comunicación entre los grupos de nuestra línea temática y con otras líneas. Actividad 1. Trayectorias de
nuestras preguntas y del problema de inves-
indagación
• Espacio de trabajo privado. Aquí guardamos los documentos que no hemos terminado, tigación, intentamos construir la trayectoria
fotos, escritos personales, etc., y en general, materiales que el grupo considere que Acompañamiento de Mauro a los para obtener las respuestas que buscamos o
no deben ser públicos (para todos los visitantes). grupos de investigación la solución de nuestro problema, para llegar
a la meta que nosotros mismos nos hemos
• Nuestros referentes. Libros, artículos, material audiovisual y enlaces virtuales que nos Raúl: —Mauro, antes que tú llegaras, Teo nos propuesto.
sirven como referencia y son pertinentes para el desarrollo de la investigación. había preguntado sobre las trayectorias de
indagación. Por esta razón, en Ondas no hay un modo
46 • Tablero de sugerencias. Quienes pertenezcan a la comunidad Ondas tienen la posi- único para resolver los problemas; cada grupo 47
bilidad de dejarnos comentarios, sugerencias, preguntas, etc. Nosotros respondemos
en el mismo tablero o a través de otros medios.
• Nuestros recursos y mi gestión. Esta es una zona donde el grupo da cuenta, mediante
un informe, del manejo financiero que se ha hecho de los recursos asignados por
Ondas y otros que nosotros gestionemos.
• La libreta de apuntes y los instrumentos de registros de la información que leemos,
de las visitas que realizamos, conversaciones con personas que conozcan de nuestra
investigación, reuniones del grupo y registros audiovisuales.
• El asesor virtual. Es el lugar a través del cual nos vamos a comunicar permanentemente.
Aquí encontrarán mis sugerencias al proceso de investigación del grupo.