Docente: julio Pérez matricula: 2018-1029

Centro: Gastón Fernández deligne

Primero se encuentra los primeros 5 pasos que ya se habían realizado en el 2 parcial, luego lo pedido para el final (la secuencia didáctica y
los diarios reflexivos)

Título de la unidad de Área/asignatura Grado Tiempo asignado

aprendizaje
Química del carbono Química 5to grado 5 semana
to
Situación de Los estudiantes del liceo Gastón Fernández deligne, de 5 grado en las secciones a, b, c, d y e del nivel secundario se
aprendizaje mostraron interesados en la manera de la que el carbono puede formar muchos compuestos, debido a que en un poster
pudieron observar el carbono enlazándose con el mismo y el hidrogeno.

A partir de esto procedieron a investigar a través de fuentes confiables como libros y otros medios, las características
del carbono y se encontraron con un término llamado hibridación ,enlace y tetra valencia, esto produce que se
involucren en debate y socialización de temas relacionados al carbono inspirando y compartiendo a los demás
compañeros conocimientos a través de la exposición de sus ideas y discusión de las mismas, además de afianzar sus
conocimientos en resolución de ecuaciones químicas .
Competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico
 Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Competencias establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
fundamentales Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.
  Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u opiniones.
Adopta una postura crítica ante las informaciones.
Competencia de resolución de problemas
 Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.
 Investiga y busca información.
Utiliza diferentes fuentes de información para comprender y determinar la mejor forma de acción.
Selecciona y organiza la información.

Competencia científica y tecnológica

 Ofrece explicaciones científicas de fenómenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenómenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenómenos.
Elabora posibles explicaciones.

 Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento científico.

 Interpreta ideas, modelos, principios, leyes y teorías científicas y tecnológicas.
Ensaya, produce y comparte ideas científicas y tecnológicas utilizando el lenguaje científico apropiado.

Nivel de Competencias especificas Contenidos Indicadores de logro

Conceptuales Procedimentales Actitudinales
dominio
iii
3 Reconoce, propone y argumenta Química de • hibridación: sp1, sp2 y • muestra • dada una serie de compuestos
sobre el desarrollo científico y los sp3 (p3 y p4). interés y orgánicos de diferente naturaleza
tecnológico, su impacto en la compuestos • orbitales moleculares participa al (alcanos, alquenos y alquinos) los
sociedad y medio ambiente. de carbono (p4). comparar las clasifica a partir de su tipo de
• enlace σ y π (p4). diferentes ideas hibridación- enlace.
actúa con responsabilidad crítica • orbitales • enlace simple, doble y que tienen los • identifica grupos funcionales
para un desarrollo sostenible de moleculares. triple (p3 y p4). grupos de empleando sus reacciones de
la sociedad. • indagación sobre trabajo. caracterización.
•hibridación: diversidad y • identifica y utiliza mecanismos
Reconoce, propone y argumenta sp1, sp2 y propiedades de los • utiliza de reacción sencillos para dar
sobre el desarrollo científico y sp3. compuestos de carbono lenguaje o explicaciones de cómo ocurren las
tecnológico, su impacto en la (p1 y p2). términos reacciones en los grupos
sociedad y medio ambiente. • enlaces de • mecanismos de científicos funcionales de sustancias
los reacción en los grupos apropiados al orgánicas.
Actúa con responsabilidad compuestos funcionales: comunicarse • reconoce la relación entre
crítica para un desarrollo de carbono. tanto oral estabilidad y estructuras resonantes
sostenible de la sociedad. Sustitución nucleofílica como a través en la formación de compuestos
• (sn1 y sn2): alcanos, de informes o orgánicos de uso cotidiano.
mecanismos alcoholes, haluros de reportes.
de reacción alquilo, ácidos
en los grupos carboxílicos y sus • manifiesta
funcionales. derivados (p3, p4 y p5). sentido de
iniciativa al
Eliminación (e1 y e2): realizar
alcoholes y derivados actividades
halogenados (p3, p4 y científicas.
p5).
Adición electrofílica
(ae): alquenos, alquinos,
aldehídos y cetonas (p3,
p4 y p5).

sustitución electrofílica
aromática (sea):
derivados del benceno
 (p3, p4 y p5). Especies
de resonancia (sistema
aromático) (p3, p4 y
p5).

Segunda parte para el final

Secuencia didáctica
 Secuencias didácticas
Estrategia de enseñanza y de aprendizaje Estrategias de recuperación de experiencias previas
La pregunta y el diálogo socrático (indagación dialógica o cuestionamiento)
Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados,
Estrategias de descubrimiento e indagación
Estrategias de socialización centradas en actividades grupales
El debate
Secuencia de Tiempo Actividades de Actividades de Actividades de evaluación Recursos
actividades enseñanza aprendizaje Indicadores de Evidencias Técnicas e
logro instrumentos
Recogida de 90 Inicio: Los estudiantes se • Dada una serie Observación Pelota de ping-
conocimiento minutos Como los muestran activos de compuestos Mapa de los pong
y experiencias estudiantes habían y motivados orgánicos de conceptual aprendizajes
previas. (1) oído acerca del respondiendo con diferente realizado en Paginas
carbono, el docente sus conocimientos naturaleza clase
inicia motivándoles e ideas sobre el (alcanos,
carbono, mientras alquenos y Pizarra
usando un pequeño
Ejercicios de
juego llamado: ¨el se divierten, alquinos) los
clasificación
pingpong de además de ayudar clasifica a partir Tizas
 preguntas y a sus compañeros de su tipo de

Inicio respuestas¨, para de grupo si no se hibridación- Creyones

que recuerden y acuerdan de enlace.
compartan sus algunas cosas.
Crayolas
conocimientos
previos acerca del
carbono. Computadora

Se lanza la pelota
de lado a lado del Proyector
salón entre dos
equipos y el grupo
Bocinas
que la atrape le
toca preguntas
como:

¿Qué recuerdan
sobre el tema del
carbono?

¿Qué es carbono?

¿Cuál es su símbolo
y número atómico?

¿Qué es
hibridación?

Etc.
Desarrollo: Los alumnos en Meta cognición.

El docente una página en

incentivará a los blanco realizan 1. ¿Qué piensas

estudiantes a que un mapa de lo que has
realicen un mapa conceptual con escrito en el
conceptual de los los mapa
conocimientos ya conocimientos conceptual?
recordados, que tienen hasta 2. ¿Hasta qué
individualmente. el momento, punto estás de
dando conceptos acuerdo o en
propios y desacuerdo con
Luego el maestro
características lo dicho del
mostrará un
del carbono, carbono?
pequeño video de la
después de
clasificación de los 3. ¿Qué más
desarrollado , el
compuestos podrías agregar
estudiante
alifáticos según su observa video a la respuesta de
hibridación y sus de la tu compañero?
enlaces clasificación de 4. ¿Cómo puedes
introduciendo los los compuestos convencernos de
términos alcanos, orgánicos y que tu opinión
alquenos, y realiza ejercicio del carbono es la
alquinos; y la correctamente más adecuada?
hibridación sp, sp2, clasificando
5. ¿Cómo podrías
sp3. compuestos
convencernos de
orgánicos.
lo que has dicho
Después el maestro de la hibridación
dará un ejercicio de es la mejor?
clasificación.

Cierre:

El docente Los estudiantes

funcionará de hablan
moderador se abiertamente de
realizará una los conocimientos
puesta en común, recordados, a
 donde los partir de las
estudiantes actividades ya
hablarán de lo realizadas,
aprendido. mostrando interés
y participando al
comparar sus
ideas con las
diferentes ideas
de sus
compañeros.

Secuencias didácticas
Secuencia de Tiempo Actividades de Actividades de Actividades de enseñanza Recursos
actividades enseñanza aprendizaje Indicadores de Evidencias Técnicas e
logro instrumentos
Investigación 45 Inicio
y minutos El profesor inicia Los estudiantes • identifica Ensayo Lista de Paginas
construcción con la expresan sus ideas grupos realizado en cotejo
de retroalimentación, con los términos funcionales clase Internet
conocimientos a partir de un correspondiente empleando sus
( 2) dialogo socrático, al tema ya tratado reacciones de Computadoras
acerca del tema y comienzan a caracterización.
anteriormente preguntar sobre
tratado y los llamados
dirigiendo el grupo
dialogo hacia el funcionales.
nuevo tema, el cual
es los grupos
funcionales.

Desarrollo

Con el apoyo de las Los estudiantes

tics el profesor investigan en

motiva a la fuentes confiables

investigación e conceptos,

indagación en ejemplos y

PDFs, slideshares y características de

pptx, para luego los grupos

 realizar un breve funcionales, para
ensayo de lo que realizar un breve
aprendieron, con ensayo de lo
ejemplos, luego con encontrado.
la información hace
papel de Después en el
moderador en debate, entre
breve debate con hembras y
preguntas del tema varones, cada uno
previamente responde
hechas. demostrando el
dominio del tema
de manera básica
Cierre:

El maestro hace un Los estudiantes

Meta cognición.
breve demuestran que
1. ¿Cómo has
cuestionamiento de conocen el tema
decidido que los
los que se trabajó respondiendo de
grupos
después de lo que
funcionales se
terminado el aprendieron en el
unen a cadenas
día de hoy y se
 debate para hacen preguntas principales es
verificar de que los entre si. cierto?
conocimientos 2. ¿Hay alguna
quedaron en la manera de
mentes de los demostrar con
estudiantes. exactitud lo que
quieres decir con
que los grupos
funcionales
pueden ir en
cualquier parte
de la cadena?
3. ¿Por qué crees
que lo que
investigaste del
tema es correcto?
4. ¿Cómo
argumentarías en
contra de lo que
encontraste en
 internet?
5. ¿Cómo podrías
demostrar las
diferencias y
similitudes entre
los aldehídos y
los ácidos
carboxílicos?
Aplicación de Inicio: Rubrica Diapositiva
los 45 El docente invita a Los estudiantes • identifica y Videos y
conocimientos minutos participar en una en orden de utiliza fotos de los Pc
(2) pequeña dinámica espiral, hablan de mecanismos de experimentos
llamada: el espiral lo que recuerdan reacción sencillos Cristalería de
de recuerdos, para de lo que ya para dar laboratorio
Informes
que los estudiantes tratado. explicaciones de
hagan memoria de cómo ocurren las Reactivos
los temas reacciones en los
aprendidos ya que grupos Paginas
lo necesitaran para funcionales de
el siguiente tópico. sustancias Pizarra
Desarrollo:
Primero el maestro Escuchan orgánicas.
habla sobre las atentamente y Calculadoras
reacciones toman notas de la
orgánicas. diapositiva
Luego el docente Los estudiantes
organiza siguen el
experimento y procedimiento
consigue materiales dado, para
para el desarrollo realizar cuatros
de la práctica de los experimentos
mecanismos de (uno por cada
reacciones y dicta grupo).
el procedimiento,
también indica que
deben realizar un
informe de la
práctica.
Cierre: Los estudiantes
El docente cerrará preguntarán
Meta cognición.
con correcciones algunas
1. ¿Cuántas
pertinentes al inquietudes y
desarrollo de la dudas de lo visto posibilidades se
practica en un en el encuentro te ocurren que
panel de puedan pasar en
preguntas. el experimento?
2. ¿Qué ejemplos
se te ocurren
para demostrar
lo que pasa en la
reacción?
3. ¿Qué ideas
tienen más
sentido de las que
tus compañeros
han dicho como
resultado del
experimento
para ti?  ¿Por
qué?
4. ¿Cómo
podemos
 verificar o
probar lo que
sabes de esta
reacción?
5. ¿Cuál es el
propósito de este
experimento?
Socialización 90 Inicio: Los estudiantes • reconoce la Videos del Rubrica y
y cierre (3) minutos El docente hará un compiten por ser relación entre kahoot prueba Pc
kahoot de los temas el más veloz y estabilidad y escrita
Pizarra
anteriores para responder la estructuras
mapa mental Paginas
recordar lo mayoría de las resonantes en la
preguntas formación de Cartulinas
anterior y
socializar algunos correctas y al compuestos Creyones

aprendizajes mismo tiempo, orgánicos de uso Teléfonos

recordando temas cotidiano.
anteriores
Desarrollo: Los estudiantes

El docente formará escogen sus

grupos de trabajo equipos para

Meta cognición.
para preparar una trabajar en lo 1. ¿Qué detalles
breve exposición de pedido y exponen puedes aportar a
las estructuras lo socializado tu respuesta del
resonantes, a partir acerca del tema y tema?
de investigaciones realizan ejercicios 2. ¿Qué
de los tipos de correctamente. problemas o
estructuras dificultades
resonantes. encuentras en lo

Luego dar un que has

ejercicios de aprendido de la

clasificación de unidad?

estructuras 3. ¿Cómo

resonantes y su justificarías tu

estabilidad. opinión de las

Cierre: Los estudiantes estructuras

El maestro realizan mapas resonantes?

asignara a los mentales de lo 4. ¿Cómo

estudiantes que tratado en la hubieras hecho

realicen un mapa unidad y dan sus los ejercicios si la

mental de todo lo opiniones y estabilidad fuera

 hecho en el reflexionan de lo diferente?
transcurso de la aprendido en la 5. ¿Qué has
unidad y hablar de unidad aprendido de ti
este. mismo en esta
unidad?

Diario reflexivo de las clases

El 9 de enero fue nuestra primera clase en la cual se realizó la introducción a la materia, hablando de algunas de las actividades que haremos
durante toda esta, hablamos de algunas de las cosas que habíamos aprendido y hecho en la materia anterior(práctica docente II), terminado esto
se asignó una tarea, la cual trataba de realizar un resumen de la unidad 1 e investigar sobre los componentes del proceso de enseñanza
aprendizaje, entre los cuales se encuentran los objetivos, contenidos, formación del aula etc. De esto aprendí que el proceso de enseñanza-
aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el
fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento, que los contenidos son mediadores de
aprendizajes significativos, que los contenidos son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se
concretan y desarrollan las competencias específicas, que los objetivos son como las metas, propósitos o aspiraciones previamente concebidas a
lograr en los estudiantes en el proceso de enseñanza, entre otras cosas, esto lo aprendí a partir de la investigación en diversas fuentes digitales, y
lo rectifique con los comentarios de la maestra y mis compañeros, y es to tuvo el objetivo de que aprendamos cuales son las partes o
componentes del procesos de enseñanza aprendizaje, lo mejor que tomo como experiencia es que es muy importante también la disposición o la
formación en la que se encuentra el aula, lo cual puede favorecer o no al proceso.

En el segundo encuentro, el 16 de enero, hablamos en resumen de lo investigado y cada uno de nosotros hablo de lo investigamos y luego
comenzamos con la formación de los grupos para las exposiciones que serían asignadas para el tercer encuentro el 26 de enero, pero estas
pasaron a ser para el cuarto, porque en el tercero lo que se hizo fue la repartición de los temas para la realización de un informe de la formación y
tipo de aulas lo cual corresponde a la unidad 2, de este tema aprendí algunos conceptos también, como son: el aula temática , la cual son aulas
que se utiliza para una materia en concreto y que están equipadas con los instrumentos necesarios para la materia; los espacios interactivos que
son estancias diseñadas para el aprendizaje en forma de actividades diversas con juegos y softwares especializados.; entre otros. Aprendí esto por
medio a investigación al realizar un informe. Luego en el cuarto el 30 de enero, expusieron 3 grupos: el primer grupo expuso acerca de las
competencias y objetivos, haciendo énfasis en sus conceptos; el segundo grupo expuso de los contenidos u sus tipos, entre los cuales se
encontraban los conceptuales, procedimentales y actitudinales, además se pidió realizar una memoria de lo que se expuso la cual la tengo en la
carpeta.
En el quinto encuentro el 6 de marzo fue mi turno de exponer y mi grupo utilizo la estrategia de debate donde cada uno daba su argumento de
cual método de enseñanza era mejor para el aprendizaje, si el analítico, inductivo o deductivo, luego de nosotros fue el grupo número 5 que hablo
de la evaluación y sus tipos entre los cuales se encuentran, La evaluación diagnóstica que tiene como propósito conocer el estado inicial de los
estudiantes, para adaptar el proceso pedagógico a su situación e identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje más adecuadas en cada
caso; La evaluación formativa que se realiza de forma continua y en determinados momentos del proceso, después de terminar con segmentos
significativos del mismo y La evaluación sumaria es la que se aplica al final de la intervención pedagógica, y su función es determinar hasta qué
grado se ha alcanzado el dominio de las competencias.

En el sexto encuentro se habló de la formación del aula y que permite cada una de las formaciones, además de sus ventajas y desventajas, por
ejemplo, en fila permite la atención hacia el frente, mientras que por grupo ayuda a que los aprendizajes se puedan socializar y una de las que me
gusto es la que va en forma de media luna o u que permite ambas y parece mucho más práctica, y luego se dio el primer parcial donde tuvimos
que escribir acerca de lo aprendido durante las últimas clases.

Luego vinieron los días más prácticos donde empezamos a aprender cómo hacer una planificación por unidad de aprendizaje, inicio el día 20 de
febrero, nuestra docente nos dividió en varios grupos para realizarlas, dependiendo el grado que trabajamos en la práctica, además la
planificación que íbamos realizando era de nuestra área lo cual nos da más versatilidad al momento de aprender cómo hacerla, porque conocemos
los temas que van vinculado a nuestra especialidad que es química, luego el 8 de marzo entregamos la planificación a la profesora y al igual que
la semana pasada nos reunimos en grupo para aprender a realizar la situación de aprendizaje correctamente pero a diferencia de la otra vez nos
reunimos por centros en los que fuimos asignados, en este día aprendí más como seleccionar las competencias porque en la otra semana había
quedado con algunas dudas del proceso.
Ultimo día de clases presenciales, este fue el 12 de marzo, en ese día se nos asignó un texto a leer que trataba de la planificación entre otras
cosas, además teníamos que hacer preguntas del texto. En este día aprendí mucho por ejemplo: que para Tobón la planificación es un proceso que
requiere actuación integral, definiéndola como el desempeño en un determinado contexto con sentido y que como característica tiene que es
Procesual, Participativa y Descriptiva, esto lo aprendimos de forma muy interactiva porque cada grupo le preguntaba a los demás para verificar
que habían aprendido y me llevo como aprendizaje significativo, el hecho de cómo debe ser realizada y con qué parámetros se debe realizar una
planificación.

Después de esto inicio la cuarentena y empezamos con las clases por la plataforma de Windows team y la entrega de trabajos por Moodle,
tomamos dos clases por Windows team, la primera fue el 26 de marzo, este día la profe realizo algunas preguntas a partir de las correcciones de
las planificaciones ya hechas como, por ejemplo: ¿con cuáles son los contendidos que se logra uno dar cuenta que los aprendizajes están siendo
significativos? A lo cual yo respondí que a mí parecer son con los actitudinales, porque usualmente cuando el ser humano aprende algo que tiene
un gran sindicado para sí, la actitud, el comportamiento y la forma de ver el tema cambia y presta un mayor grado de interés, ya sea por la
emoción que le causa lograr un paso en su formación o por el hecho de volverse más competente... Luego pasamos a comentar un foro en
Moodle del tema de la unidad de aprendizaje

En este usted planteo esto: “La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y
experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y
familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende
conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso”
(Escamilla, 1993, 39).

Partiendo de esta definición y de lo trabajado en las clases presenciales pasadas, puedes exponer tus puntos de vista sobre la importancia de
planificar por unidad de aprendizaje y porque los estudiados de la materia la consideran las más completa de todas las estrategias de
planificación.

A esto yo respondí que al momento de realizar cualquier cosa de gran importancia y que puede afectar de manera positiva o negativa a los demás
debe haber un plan. En nuestro caso como futuros docentes debemos tener un plan para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje; aquí es
donde entra la unidad de aprendizaje, la cual es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje, además que ayuda a organizar todos
los aspectos que tienen que ver con el proceso, como las actividades, contenido, procedimientos materiales, competencias y estrategias a utilizar,
etc...

Luego la otra clase que tomamos fue el 2 de abril seguimos el mismo procedimiento de la clase anterior de comentar algunas preguntas y escribir
en el foro, pero esta vez de la meta cognición y la evaluación y asignar el día de entrega del examen del segundo parcial.

Entre las preguntas se encontraba ¿que son las secuencias didácticas y que se pretende con ellas?

Mi respuesta fue que esas son como un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas, que posibilitan el desarrollo de
conceptos, habilidades y actitudes... Eso son las secuencias didácticas

Después la docente nos dio los materiales para hacer la planificación para el final y luego cerro diciendo que: la Practica final la planificación
que están haciendo en grupo y las preguntas meta cognitivas que van a subir en la plataforma, 15 puntos del final la planificación individual más
los diarios reflexivos hasta la fecha de la clase presencial en los centros y en el aula, digitados , presentación y fechas ok porque no soy adivina y
se les olvida a veces poner el nombre,,,,, recuerden que es aprendiendo que estamos, próxima semana , nos reuniremos para aclarar dudas .,
ambos materiales le sirven soporte para su planificación( meta cognición y los instrumentos de evaluación, recuerden la ordenanza y el diseño
para los instrumentos de evaluación). En este proceso pude desarrollar en más mis capacidades de hacer planificación, aunque aún me faltan
algunos detalles que seguiré investigando.

Diarios reflexivos de las prácticas en los liceos

Diario reflexivo de 11-2-2020

En la clase de hoy tratamos un tema muy interesante pero de la materia de biología, por lo cual no me sentía muy seguro, aunque la parte que iba
a tratar era muy fácil, que era las parte de dar participaciones y correcciones, y a leinny y a Alfredo le toco hablar del tema en sí, el cual fue el
ciclo del agua, la clase se desarrolló de manera excelente, aunque hubo algunas correcciones de contenido, debido a que la biología no es nuestra
área, y ese hecho podía abrir paso a falta de información, pero todo el proceso fue excelente, se hizo un experimento de los cambios de la materia
para darle un poco de enfoque químico a la clase explicada, ya que el agua sufre por cambios físicos en el ciclo, en este encuentro aprendí a como
motivar estudiantes resacado, tomando ejemplo de otro de mis compañeros, fue muy bueno este primer día, me llevo como experiencia que a
pesar de ser químicos debemos estudiar de otras materias porque nadie sabe el futuro.

Diario reflexivo de 17-2-2020: NO HUBO DOCENCIA

Diario reflexivo de 18-2-2020

Para este clase cuando llegamos se me informo que nos cambiarían de profesor a mí y a mi compañero Riqui, entonces comenzó la búsqueda de
la docente a cargo de química y fue en este encuentro que conocí a la docente Raquel la cual ya tenida la clase iniciada y bien encaminada con el
tema de los enlaces e hibridación del carbono donde esta enseñaba de cómo se ordenan los electrones del carbono en el espacio formando enlaces
simples, dobles y triples en hidrocarburos simples e introducía términos de hibridación y la capacidad del carbono de enlazarse con otros cuatro
átomos de hidrógenos o carbono, luego finalizo la clase con la asignación de investigación y ya terminada la clase paso a orientarse de nuestro
propósito en esta práctica y a pensar en que cursos nos tocaría dar clase y entre otras cosas.

En la segunda hora en un curso diferente si pude ver como realizaba el inicio de clase, la cual ella sigue los siguientes pasos: primero hace una
lectura de la palabra de Dios (salmos 103: 1-4), luego da una breve reflexión de lo leído, y después una pequeña recolección de conocimientos
previos y paso al desarrollo donde comenzó a preguntar lo ya investigado del tema, socializando de lo investigado, y algunos estudiantes leyendo
y diciendo lo que entendieron, después se nos acabó el tiempo y fueron a recreo. Algo que aprendí fue que las personas y debemos tener en
cuenta esto, lo redacto porque la profesora, tiene un método para aprovechar el tiempo que es llevar el tiempo con su reloj y también uno de los
alumnos, me llevo como experiencia ese método para aprovechar este método.

Diario reflexivo de 24-2-2020

Este día fue muy interesante porque el tema que es muy interesante y como aun no habíamos tratado ese tema, la profesora lo dio en lo que
pensaba que tema nos asignaría. Se trabajó la isomería.

Para iniciar hizo su mismo procedimiento de leer y hacer la reflexión después hizo una lluvia de ideas con el tema pasado que era las formulas
moleculares después puso un ejemplo de dos estructuras que tenían la misma fórmula a los estudiantes para que pudieran observar y se les creara
la duda y la curiosidad de porque pasa eso y justo ahí fue cuando comenzó con el desarrollo explicando que era la isomería y sus tipos, mientras
Riqui y yo ayudábamos a los estudiantes en lo que no entendían, la maestra se desempeñó muy bien en el proceso. Lo de plantar curiosidad me
gustó mucho, porque esta sirve para motivar al estudiante, pude aprender esta nueva técnica para la motivación y la tomare para ponerla en
práctica, e lo llevo como experiencia, además que aprendí del tema porque aún no lo habíamos tratado en la universidad.

Luego en la segunda hora trato el tema donde tuvimos una participación más activa explicándole a los chicos como hacer los diferentes tipos de
cadenas saturadas según la planificación de la maestra y para que los chicos entendieran se me ocurrió utilizar una cadena de verdad de las que
los estudiantes llevan, para que pudieran entender mucho mejor.

Diario reflexivo de 25-2-2020

En este encuentro la profesora tenía planeada y pendiente una exposición de que era la química orgánica donde algunos no investigaron y otros
no se la sabían bien y luego la profesora corrigió cuadernos, claro después de realizar la corrección de lugar.

Ya para la siguiente hora se me dejo hacer el inicio en lo que la maestra conseguía el registro para enseñarme algunas cosas de este, después de
hacer la oración y la reflexión comencé a hacer una lluvia de ideas y a preguntar por lo investigado como me dijo la maestra, minutos después la
maestra llego y comenzó con el tema del día que era realizar ejercicios de fórmulas químicas y mientras yo le iba explicando a los que no
entendían, luego mientras los chicos iban realizando los ejercicios me explico cómo colocar las calificaciones y el pase de lista. Y me dijo cuál
era el tema, el cual era el de las reacciones químicas.

Diario reflexivo de 2-2-2020

Mi compañero Riqui y yo nos tocó realizar la clase, pero tuvimos algunos errores como no llevar un material para explicar, y llevar la
planificación en digital en vez de traerla a mano, luego la profesora nos dejó llevar la clase, desarrollamos todo el proceso, pero nos faltó algo
muy importante, por lo cual a finar de la clase nos dijo que la motivación debe iniciar al principio en el inicio y nosotros comenzamos a motivar
ya en el desarrollo.

Luego en la siguiente clase, la profesora nos guio en cómo realizar la motivación y el inicio de un nuevo tema, esto fue lo que aprendí y me llevo
como experiencia mejorar aún más el tiempo que empleo en la docencia.

Después nos asignó dar otra clase para la próxima semana para evaluar el cambio.

Diario reflexivo de 3-2-2020

En esta clase la maestra dio continuación al tema de las reacciones químicas en ambos grupos y me pidió ayuda con algunos que esta retrasados
en el tema y se desarrolló todo como de costumbre, la maestra hizo el mismo procedimiento para que observara y tomara notas, y explicó algunos
puntos que nos había faltado explicar por confiarnos y no mirar el material mientras dábamos la clase. Aprendí en las cuestiones que falle, y
aprendí a no confiarme de lo que se, que siempre es bueno observar el material o tener una lista de lo que se tiene que hacer aparte de la
planificación, esto me lo llevo como experiencia y corrección.

Diario reflexivo de 9-2-2020

En este día ya teníamos una planificación física preparadas de lo que íbamos a hacer y la clase fue un éxito, desarrollamos todo a la perfección,
realizamos dinámicas por grupos para que se creara un ambiente de socialización del tema, implementamos como actividad una competencia con
el tema de los alcanos, y llego en medio de la parte teórica la supervisora, y pudo observar el proceso y nuestro manejo muy fluido de la técnica
que utilizamos para llamar su atención asociando el tema con su realidad y su entorno, ya que los alcanos se utiliza usualmente como gas para
cocinar y otras cosas muy comunes. Además, les enseñamos como realizar la formación de estos y nomenclatura. Y la supervisora nos reconoció
y nos dijo que continuáramos así, cuando terminamos la clase, al igual la maestra.

Seguimos el mismo procedimiento en la segunda hora hasta que era de recreo y hora de irnos. Aprendí de esta ocasión que mientras más
preparados mejor se dan las cosas y me llevo como experiencia todo lo sucedido y como diseñamos nuestra clase.