Formaci6n del profesorado y condiciones sociales de la escolarizacién Por Daniel P. LisTON Kenneth M. ZEICHNER ‘Taduccién de Pablo Manzano ea 440 Coleccién: PEDAGOGIA Edueacion erties2 constitu on Gala (1986) una Fundacin eto ormaneeta const on tenn espsi> Soro pu isn a oan ya Svein or Gene (ins Crt de la Sau, a Haucosn os Serie Sodas ara acoso hos Futon promieey yale genie Acuntacny fomacin permanent dn poe do as Cancas Promosion oo estudos investigsclones cenrertes con su campo 6 8c- tunis, ‘Divugscén: debates, coneencas, meses edondas en tno ates ado sada con in Cloneis Soon y Humana. borecones, conven y ayu ue tevrozan la conten de sie La Funda, en su sede cent dpona de una ite y de bases de datos espeiaznos ann ress on ue sas aca Coleccién “Educacién critica” Director: Jur Torres Santomé Potronoud, i: La concn de eo det nacsoescor(2*e) saekson Ph WH: La vida enn ale 0) © Use Ry Bran LL eat de ads camo eri rn @ mest 14 Bomsteln, BL» eesti de soso padageica(2" et) Bal 8.4 Fovenult ys echescin (3 ed). son, zane Fras oe reas conden si Popkewitz, Th. §. Soslogspoltca de reforms eoveatas 2 ed) ecorty,C: Rscsmo y curtain Coro, Conover arr i pacgogis. Carr: Un tera paras eauczosn ‘Squires, Oy MeDougal, A Camo elegy usa sotaae eda Dams, 8: Pesgoge contlsnteo « ened. Tari esq Daniel P. LISTON Kenneth M. ZEICHNER Formacion del profesorado y condiciones sociales de la escolarizacion Segunda edicién Director de la coleccién: Juro Torres Santomé FUNDACION PAIDEIA —_EDICIONES MORATA, S.L. Fundds por Javier Motat, Editor on 1820 Giejia Lequerica, 12 - 22008 - MADRID“Thule ginal dala rs Taoche exucston andthe sca onationsofschoang (© 1920.y Routledge, Chapman and Ha ne panic angusge eaten published by rangarert wih outage, Crapman and Hall ne Primera edicén: 1959 eimpresién: "1957 Saye 3 ie aetna po tem Bo mp © de lapresente eden: EDICICNES MORATA. SL. (1997) Moja Lagu, 12 20004 Mads EUNDACION PAIDEIA Plaza de Nara Pa, 17 15001 -L Conia beechoe roses ‘epon age 8 010-007 Bueaaieand ‘Compussto por: ARTETA inten Span rosa n Espa laine Cosas coy 8 Pons ea Paracusllos del Jarama (Mari) ‘ Sasi iear BRN acon CONTENIDO. Pigs AGRADEGIMIENTOS 4 INTRODUCCION, pr tihaol Are. ” rerAcio nn) sauome ol 2 si ‘CAPiTULO PRMERO: Les adilones de reorma doa ormacin del rtese: {ado onl Estados Undos a "as foes cuss de a oman dl rf 31 ~ Us ona ‘ierefoma, 90~ La rategn scagémica St Latascon dela ficasa Soot 2 La vadietn dosarelca, 48 La tadotn econ. sta sei 61 Conca, 82 ‘CAPITULO I Lee objethos de a formacign det prtesorado. Inieducion, Las areson a ensoanea, 8 Maines cca ‘as, 70 Foataame yunaamenos assets, 75 Una bes oemoe Tica 76 Poneraproedacreoncss muy sralgadas, 0” Conclusion, 2 {CAPITULO Lae conscimientos da laeprolsoes, fo modelos deinestige ‘on yo content soc dels eaeclrncin os ‘ducts "Los conocmientos es protsoes, 8 — dale do ‘nvesigacion meen 6 odode aumento ratio do Fenton {ken Lato co Sonn sb ol anocmnato gh stn SR ‘Greonlsscltes, moos irtaelatnesy amazin do pte 18. ‘CAPITULO Vt contacto octal de Ia ecolracin on Ia frmacion dt protesrado 10 Tneauctdn, 10 Las finding dl circulate es Profesor 8 Cultures minortarasyescolaactn mao, 0Pos Gino ensefanc, 20 Tess descitva161— Tels noma 12 ‘Role ehenatea ae ost ropa, 1 Tonteen D4 Con Susian 88 ‘caPtruLOV: nvestigcin pra a enseans yt fomacion del potesorsdo Ineduccan, f= neva yhalamo on a msstigacion eee. th io regucetn de conacintanios pala picacian de cance. Iminlo, 18 Una mirada Ntorea, M7 Posi cntrselnes de Iimesipacign, 150 La imesigacisn pariata, £2.” Los ealuerzos eroisieos 181 Las marcos ceases, it~ Lalnestigacon ete ata y as contionessovses deta asclaizncic a lormactn el ‘ii Elomploe de mstigacones, 158 Lalmesigaion ‘ei potestonati65-~ Coreen, ‘CAPITULO Vie Conseencins programatias del enfoque reconstcctonisa ial ola formcion del protrore {atetrma de os programas de foram dei tesorade 1 Lave ‘Stucturactn 6a fos companentas Go programa, 178 Preparacin de Dtesors encase devarelnl srteum 180 La prepara [Selo ptesores par ua ae conan on invesigados do au prota bristca i= Un curd fomacion inca Ge profesor aati ‘nla mestgeeWn orice ccopoatg 183~ Laronocon de la delbe faotn eoveatva de los aturmos en practise 1h Un programa de ‘actin de petesee oetasoaivestiactn, 1 Aapestas coe tne practi econinclonite scien a formalin de profesor th Tod Eto de los pryortoo oconstucotoniate sociales de or Inacén dl poeoaaa 208 ‘CAPTULO Vi El pln rconstrucconcta ssi on a fomacin do profesor Pareipocion deca ena omacion ae potesoraga 10 vabaoen {conto nia, 28 El apoyo ale oars para domoera- (i tas egeuelog 27 trae con las organtaciones prfestondes "Yostattes go edveacion,234~ El apoyo alos movinenos poco re reste 202 Epogs 248 ‘areuioararia Inpice Ge Aurones. ‘noIce 0€ wares. - : ‘OTRAS QBRAS OE EDICIONES HORATA DE INTERES. a 28 [AGRADECIMIENTOS Deseamos maniestar nuestro agradecimlento a las siguientes personas, {ue nan lido y comentaco diversas partes del manusertoendistintos mo- mentos desu eloboreci: Michael APPL, Lanny Bever, Grog BIRCHAL, Mi ‘cael Da, Kathleen DensMonE, Mary Ann DzuBNcx, Sharon PEAWNESER, ‘Jesse Goobaran, Morwena GniFriTis, Martin HaserwAn, Dona KGa, Hors icicaqro, Gioia Lancow Blume, Suzan NorFAs, Sorea O'CanwoR, Dan Pe xansKy, Louls Swirh, Bob TABAGHAICK y Wally ULL. Asimismo, agra b2mos a Lois Dns, Donna Misa y John Paice sv culdadose preps: faclon del manuserte También quoromos agradecer ol tabaj reazado por Scott Fuercwen y Liz Fnxet con los indoes. Po ultima agradecemos 8a [Nationa Academy of Educaton.y a la Washington Universit. Louls ol ‘poy brindado a Dan Liston para rabalar en este proyecto. ‘Deseamos agradecer os permisos concedes por los editores de Ame: ‘ican Educational Research Jounal, Journal of Education for Teaching y ‘Journal of Teacher Education para publica materiales aparecldos con ante. Hotidad en sus reepectvasravista,‘A Michele, con carifio: 0. L. ‘A Andrea, con carifio: K. Z. Introduccién Por Michael W. APPLE ‘Gran parte de at propuesias on tome ata formacién del protesorado 3° hacen en el vaca. Dejan de ad0 el cantxte pallcoy econemica en ‘ue se desarolalia educacion an su conjunto.Tatana cvestion come ago {pare de as olaciones de desigueldad que daminan nucsta seceded "= Con frecuencla, cuando estas propuestes se Jesarlian, no ee oponen ‘al tepart de poderes econcmicos, polices yculturales que prevatecen an ‘A mimo tiempo, carecen de perspectivarespecto las condiciones co- liens en as quo se desartlae! taba de los prfesorea En una epoca oh ‘que fa restaurecon conservagora ha provocado una situaian en le Que ie esclas do cas edo lo que lunar mal en In aasedad, on una potunda desconianzaaclaias docentesy ls cuiul 22 ‘muy aif ser profesor Estén,sdemés, fs efectos ae la sutatia eis ecoadmica que afeca a gran calidad de nuestiascludadesy zona uals, ‘enlas que muchos profesore yalurnosisbajanen condiciones que sora 46 sai no foseen tan tegices ‘A pesar de toda la palabreia sobre a ensefanzay laprotesionlicacion, sobre el reforzamiento del poder de los profesoresy ol auronto de slaios 4 6e respto, la realidad dela vida de muchos docantes tens poco Que Yet on tales clscursos. En ve e en os de una mayor aulonomia en deme. Slados casos la vida cotidiana de los protsoces on las aulas de muchas ani Mao yi a coucion ao cuepaenet se ioe raion oh Icon raosae) “Ree has Ams ony and Cam 2 ‘soft oba tds oa a te han si lena nc stan spon comtese a behags ft olaciones ata cada vez ms controlads, mis sometida an a a lgles adm ristatve que ata de var at endas de los procesos de ensenianza y do Curtcutrl El discutso puede versa sobre el desarolig la cooperacion yet rofvero” del protesor pero ln tondeneiaa més lunes gon int daa canta clon lanomalzsdn y la aconalzcion, En Gran Seana en los Estaaos ‘ides, pr poner solo dos epee, fos planes do exigencia d eeponati dads (on sont rstingice) yd evaluacen cel profesor Nan Tomas a ‘ta de naturleza qua, on unos pocos aoe mis, habremes boro de usta ‘memoria colectiva cuaiguerposbtidaddadferencia Enos Estados Unidos, hay 2onas en dondelos docentes estan obligados aensear so el material ‘ub aparece ene iro de texto aprobago Sl van més alle lo "aprobada” Se areegan a surireanclones adminiatatvas, Esiasituscion ose producto de ina desciohada combinacién de fuses. Renoradores eccnémicoa,expetos en elealaedustva, noaconseradores, {1upos dela nuove derechs, michos padres petneciontes alas clases tra Eajadora y modia bal, cuya prople moviidad depende del conacimiento tgonico uorlentado al tervene adminiatratio, han constitu uns lanes teneay contradiotoia para volver alos saberae bésicoa" Tos valores laposiclones“adecusdos,a"laelioacay la responsablidad”yaunaletima ‘comexin entre iasescuelae y una economia en evs. “aungus tenemos que set cautos para no cae: en Un excesivo ecanoml cioma en nuestro ands, los educadores son testigos de un intanto mash {que natanide un exto nada despreciabie) de exporaia crisis dela economia 10e las elaclones de autridad desde las réctcas y normas de los grupos ‘Sominantes 2 las seousas. Se Supone que i las eecuelas, sue doventos YY curicuts ai como nuestrasInstituelones da fermacién ge prefesores, sluvieran sometidas un contol mas glo, mas vinculadas eon lara {ion occidental" y con las nocesidades do tos negocoay a industia, con tna orontacion ms téenca,haclendo major hincaps ef los valores trad lonales yen ls normasy disposiclones del mercado de trabala los pro biemas de aprovecremiento,dasempeg competivdad esonémica interes ona, dosintegracion gel conto do ine cludades, eto, cesaparocaran an ‘tan medion Enos Estados Unidos, hay una multitude informes que nes dicen que lanacién estan pligro acausa Gola infiescla da nuesta sistema edvca tive yla bala caldad de nuestos prolesores y curcula. En Gran Bretana pusden escuchaee alimaciones semejantes. Se planea que los docentes fhantlonen en vigor un cuneulum "inadaptado a as moseras necesidade téonieas¢ industialoe qu, on gonoral,promueva al sentimiantoantiind lial de fos estudiantes en todos los aspectoe, las escuolagy pofesares parecen como aunticos facasos para lanacion™ Laindustdee ha com. Pn i a a ce te vertido en una "palabra malsonante’, acho que ha contribuido en gran ‘mocida ~secun algunos al decve Instat dela nacicr ‘Come he alirnado amplisments en ESveation and Powery en Teachers and Text en a actualdaa hay enormes prestones no solo digi are etn i forma on que se desarrolia la educacin sin cual, en eaicad Su fin Estas no ce han limita al exterior de ls aula, sino que estan Sntande con celetidad en avidadelas mismas Esto hamodiicnd nuestas ‘etniciones deo qu es importante para una buona ensenanzay o que cons tituye una formacien adecuada para nuestes futuros protesores. ‘Le bithiograls profesional los excrtos populares estan lenoe de pt clones de eames (unos de dette, ros mas radicals) en fa formacion {a1 protesorag. Sin embargo, la mayeria —intencionacamente 0 n0-~ 82 sista con excesiva facldad las tendencias conservadoras Lo gue en ‘aaldad hac fata es unaalterativaprogesva, quo so ocupe ce fomaaiecta elas mashas desgualdades de poder y ae recur que tanto abundan en beta ected qUe indigo ol santido enol que ace otentame la formacion fe los protesores para que ve produsca un cambio sigrfiatvo. Et abvio {que esto conilevesdoptar una posturacrltca patnte dt funcionamients de neattasorganizactones eeanomicas,poiteas y edveaivas Liston y 2ecrnen resonocen esto de forma expresa Deon: ‘ete popoter de que los formadores de profezores debeclan mantener Wn tip Sere oes een qu tx domain de po pa Soci dela acltatn vases. tos pogemas cforms dl rena {hpores de octpaae dea realad con sentise ea coral finde mora Basdndose oxplcitamente en una de las tradiciones ms vitals dela consonanza lade reconattucioniomo octal Lion y Zenner elaboran un ‘onjunto de propuestas para la formacion dei profesorado que adoptan acta proyecto soclldgleaments eric, on la seriedad que merece Sin embargo, no so hay que considera Ia fmacten de los prolesores en relacion on {as desigualdades vigentes on la sociedad en general Lamismaancenan2a he de entenderse en Wrminos de ganero’, ozs clase social of canyon 6h pe Sri oa sang oer ow Yo ae, Ro 5. Am Ieporons chen? enon Sa Sona Aeeming sce Bovenon Mao telorizina yc temanin) yan (venasn elanes ee acy hea Encore frod ee seer eorgenry 20D an mitre detoe“omamos ol género come ejmplo. Este aspect evateexpocial impor {anc tenemos en cventala storia doa ensenanza como "fcia de mu Jems’ ante todo. En su detalledo volumen: Teachers’ Work, R.WM. Cones. rho ecuotds que "iadviaign sexual dal tale conettuye uno de los hechos mas destacados respecio ala mano de obra docenta, on infuencta tanto tnifesectores eferentas dela eaueacion coma dentro delas escvelas. Mis ‘dels eapecialzaciones de aslgnaturs, entan en juogo le eupvestos 9 heraes especto al estécter y eapacidades masculiras¥ femeninas”™. {En est cago ¢ fundamental a seneibidad histrea€lheono de que la ‘ensetanza se atoclace con el vabalo dela mujet on una época en Que, ‘en la vida norteamericana, cualquier otra profesion estaba precticamante ‘cominada por los varonessignicaba que los profesor tentan que man Tener una lucha constante para adauinr una catogovla socal superior. Sen Cillamente, se desconflapa de muchos profeseres En muchas sreae do los Estados Unidos se dabe por supuesto que solo el control centaizado de los curmcuta textos y ensenanza poctiaolevar le calidad. {at epnines de Sraton ook, Inspector dos oscveias de Boston en la pimers cada de ete siglo, poner on parts do manifest ata seid aioe Ge a conralzacion. Peguntaso acorce dela medida en quo los profecres pod tener algo ue doc respect ala poli escola, su respuesta Ue: {nda y caente de ambiguesec: "Me parece claro quo la respuesta oc on sbioluto™ Por desgracl, esta acttud no pertenece silo al pasado, ‘Mucho mas puede dacifsa.y na sola sobre la formas de eonettuecion ce laensefanza en tomo ala dndmnicadel génore quo existe en la sociedad, Sino alas dea raza ya clase cocial Estas eveciones ne slo reviton im porlanclaistérlea Lacompositgn restngida de nuetfos cuerpos de pro- ‘sores en a actualdadcice mucha sobre nuestra capactdad de hace nto de manera adecuada ala cambiantepoblait dt pals. as formas ce pre paracién de estos docentea (por regia general, sin pestar una aencion cca Sutlionte alas reaciones de poder dentro fueradslaecucacin) is hace ‘menos capaces de lo que podrian para arontar les condiclones an lea que {0 deeonvuaivon a lara 1 ue dec de 25 isms condiciones? Lo que UsrOWy Zee dno ‘minan "eondieiones socal dl trabajo dels profesores" ce caracerza 8 ‘menue por presiones como Ia fala de destezas el table lntenaivo, tt aumento de fa pobreza ya desintagracion de la comunidad, os ataques ‘orochistas contra es escucis ylabutoralzaion del contol que, veces, pateze econtar a Stratton Brooks Incl los profesores que tabalan ot Raat ert t ‘NuovaYrk Macon, 1989, 9%) Puede verse un ania mas stad 96 ShsihthsatOcmsel osama cottoemsan te ee ethene mc a era a cna emcee tins arabe ee onas de mayor prosperdad econdmica tlenan que hace rents apresiones {ue amenazan cower su tabsjo en era.correa de transmiston dos 2 Rocimiontos yraloresdelos podereaos. En consecuencia pasos potesores {stan alspuctios a aceplr una fedefinicon oe sus roles de ipo apunts- fo, a eaves, en part ce lo Que afonten caro. ‘En un sontideputamente sia, a ensonanza puode ser un aba ge ro" pera an tetminos ela que podrlamos lamar tabelo erocional, es uno {eos mds exigontos®_ A clferencia de los demasiado frocuontesesteoo Uipos de potesores desculdedoa Wrespenesbles quo actuan de forma me ‘nica sol es importa cobrar afin de mes, a realidad de a palicipacion Stectiva dela mayoria de los docentes os raaleamentaditinta. La consis {ente disposizion de los protesares a preocuparse en pretundidad do sus ‘siumnas tiene una importancia fundamental para entender ou vida. “Es uno ‘eos actos mas importantes, aunque menos tangles, con os que cuenta sistema educeliva- Pata la mayorla Ge los profesores. esta capacidad fe eater a ant tone un peso real en su trabajo”. Penomos en lo aoe Sigifica estar con un grupo de nites durante la mayor parte dal clay 2 tl transcurso de todo un ato; Vatr de ensefailes en general al maximo de Ta propia capacidad. Por eso ot “racaso" de los alums en relacion con ol Sprenclale inlluye personalmente de forme tan Jevastadora sabe los protesores= Por desgracia en as escuelas en donde los docentestenen queentn- {sre dia a con ae Inmoneas consocuensias dela pobreza de todo Io {ue elallevaconsiga un facto yndamenta on les expelenciaa de muchos Drotesores consiste precisamenteenesto:laposbiidad del acaso Como fos doventes se cansidefen en realidad personalmenteTesponsables det ‘Sprendizae del slmos (aun cuando los eecollos creados po las cond Clones sconémicasy las propas de las comunidades locales hagan muy ‘iil éxito), ef hecho de que muchos estudiantes no aprovechen fo Sut- ‘lant conetituye una auténtes carga paralarmoral, el entusiasmoy Ia auto- estima de ts protesores®. No obstante, ya pesar de eo siguen luchando, trabalando con seredad en condiciones que, como minima, no son Tas ‘mejores, para muchos de ellos “odes estos aspectes ponen de manifesto algo muy importante en ‘etacion eon la formacion Ge protesorado: zedmo podemos forar & 108 Socentes da manera quo Uran asu conciencla rials destraza y dlspo- Silones que les perianal atoaos en aus abuntos clisianoe yser os. paces de roestructurar esta ealidades 6 forma mas emocratie? ,Como Combinar todo esio con una tice de preocupacion pore alumna? Elprimer aso consiste on comprender lo ue ocuroon realidad on fas aula las com lola, donsas ya veces agotadoras expetionciasclldlanas de los docentes, Tear cnr ik 8Toda propuesta de ormacién de pofesorado que se base en ls com Drenaién aca de las condiciones serials yeducavas de su vida earoce {tele contigo Eat recanocimianto otra mayor furs an a Formacton {et potesorado y condiciones sociales dla escoarzcion ya su alist de aternativas para a ormacion dos profesores¥delapoltia cucu Yee ivestigaion que aqullas leven eonsigo, ‘La prepectve due suyece al lino es evidente. Precisamos una clase sl reatomo que capacte aos pofecores suas futures para sdopta tn ‘punto’ de vista eilico respecto a sus stuaciones, sia caer en el invSmo™,y qu nose inte sagu os lneas nia entar ene uego de larostauracion conservadora que tata fuerza presenta nay la, Una ver mss, 6 pretribte ua fas propio palabras de fos autores. Esporamos qu ete ib, que organisauncanuntoeepeiien de procues tas pata fomacion dl poizoradn los Esaaoe Unis ests ao fusion dtnos cae mconatucontas seinen coats su sens, eri ena mana ia anol eo casa ara dl Teetua ena ornacn ae os rlasoen para que Sosa amon un cor lg smnlona ao enantio $eciedod mis usa y hora ston y Zee rctaman una historia vlorada que reepanda alo que los prtesoresy formadores de docantas erleos nan dtendido y Necho ‘eel pasado. En conjunto lo pofesares nunca han linitada sus aethiades Silas de simples “nstuctaree"dopendientes goo que otros deciiran ave {ania que onseaar Muchos profesres han sida planiicasorescurculaes, ‘genes y oranlzadores comunitriosyactivitae polices en movimion fos 8 favor de una sociedad mas usta. Memos de prver lo mismo ana actualidad? :Acazo no es eolo lo que debe portal formactén del proteso ‘ado? Formscién de profesorado y conaclones soclales dela escolasacion ‘os da motvos de optimismo respecto aque larespuestaaestas evetiones 50a issu andllsi flex yprovocadory cus propuestas para la soca seilowan ala prictica. Prefacio Presentamos on este libro un conlunto de propuestas que aspltan a ‘mejorar lo programas de formacian de profesore yas condiciones de fa {ovolracidn en os Eelados Unidos Eston propusstas, que hacen hese en tl analisi olexive yen la delloeracion moral de tos protesores actuals y futures sabe les isnas que pantes el irc docenta ls escolaiacin Ylasccied,provienen, en parts de nussir propio trabajo como lormadores 4a profesores en activa. Uno de nosotros ex aiector de un programs de or mmacion de estudiantes de magistar; aero impart clases de lundamentos do ia ecucacidn a futures profesores de eneonanza elemental. Algunas d= las olormas concaptualesy programstions qua desctibimes en ete bro han sdoy siguen slendo puestas en prétice, estodiadas y pefeccionadae ‘2 os programas de formacion de protesores de nuestasfespectvas inst: WWelones Nuestas propuestassurgon también de nusstro profundo santiniento do agravio: por la cantidad de Injustilse que siguen invadiendo nuestro ‘Slatema pic de excoariscién en os Estados Unidos, pasar de areca {Se iguaisa y usta y por laa condiciones eocsls,econemicasy plies Sel conjunto e a soctesed que contouyen asta celgualdadeoy yuan ‘lustificalas Muctos autores actusles que han examinago el sistema pu. bic de escolarzacion dea Estados Unises han demostado le perestrcis {e una "eres do desigualdad en nuestas escusae, que parece empoorar, 4 pesar de ie rumerosas"innovalones que so han ido implementango et {altima ddeada (National Coston af Aavocates for Students, 1965, Bas Taw y cole, 1085; Carnac, 199) Es obvo que In calidad de a edueacion {Ue recibe un nfo en nuestias excuelas publics sigue dependtando en un Grado importante dela aza y doa clase socal de procaceneia Gel mismo (Karawe.son y Wei, 1885) En clerte medlae, siempre ha sido cio con cas excopciones, gue as escuela publioas evys alumnos cond fam Nis acomodadas, son centros mas vs, imaginatvos e imeresantes quo ‘ulentusiaealosGenis ios dee}‘uals cuyos alumnos son pobres (GaavAaM, 1988), Un informe reciente del Naw York State Task Foros on the Education of Ghléram ana You at ‘isk (Kousenr, 1985 conciuye. por ejemplo que ou sstomaescotar carne ‘statales en i actuaidad un sistomadiidida en dos ectratos gun si cbleg consigue proporiona’ ura aducactnminimarmenteedetusda seus aces ‘is necesiadce, Est informe concluye que un las eccslascoepontienes ‘Alper ostrata,situadas gor regia genaral en comunidades ea etablon ‘ss expocatvas puesta en los alumnoa son levadaa Por ott pvt one jescuele de segundo estat, situadso en general on ls ones da See ae nuestros nicleos urosnos”, as expectativas y asiraciones iinkenee omunican amnudo ales alumnos a quienes, en su majors, oat oe ach ‘tan cporunidades de xita Este racasa nustiovn elacion con oorerngs .¢ nveles minimas de calidad educative l segmenta de nussttapoblonon ‘colar que prtenece en su mayoral clase tradalador, poe ae race ‘20 blanca ha aleanzade proporiones eitioas en al centro Se possts slumnas pobres pesenan tases de abanonasigicaamonts Ms ef las uo las que cuentan con menes alums pobtes(Counel or Eooroes Bevoiopment, 1887, NCAERUAN y WON, 988) Paes, Ncceny Meee (0988) muestran cdmo se relaciona la raza con dosvontjas secalonns ‘ost lation Assent Eveaton! Pops AE an butler ods Sen coca ea ee Mapes an srtatlnana oes es Se Sins an Se oases’, 77H be HAE ay Hoemae oe 8 Kees Nepane'y new aan ae aes ee sc Ro WH Vay ones aaetea naa ces Sees ve et rn Le te une : Ductnony eam Ibetea et tatiana ann ome TN au ay See eS ‘sigrage emit rents aca acne attncos ee eae nee Iatase de sndono escola los twas oat hspanos supers aay asrina,T3) Un estudio reciente realizado en Chicago muesia que de os 25 00 os. {ualantes negros ehispanos matrculades en institutes de bacilerato 0 flectvos del centio de la cused, l 9% no se gratsd Be los 9890 cue io hicieron, slo 2000 sleancan osuiseran Ia media nacional” (ron Os 9) Lab semejancasexistontes ch estas pavtas de estaliiescon seqay larazay lactose socal no son en absolutosorprendentes dada pronunciade relecin entre azay pobreza an los Estados Unidos “Sina escuta tiene une ‘roporcin slevada de negios hlspanos, 8 muy probable que tenant importante componente de pabres. En la Norteamerica urbana hay pooul ‘mas escuelas de bancos de bajo nivel de renta ay muy pocas Ge negroes ‘¢Rispanos sin una eantidad importante de nifos pobves(ORFIELD, HEB, ag. 52) €l Counc fr Econamie Develooment ‘sunque la mayor pate dees poreon Unidos son blancos, ios nogos ylos ispenoe son pobres con major proba, bilidad que ts blancoe, és del 20% de os nits manorae de 18 a viene lanes yes rents ‘stn pot dba dalle de pobeca yo 8% Ge odes os ines Montes ot {fos vive en le alualias ela pobza Aunauo aa os tecon de ees 'esnios pres son blanco, es mucho mas probable ga tanto fogro Soea Nspancs dean pobes: el 43t de fos ios napon ya Me de lou hiesoros ven ongtrera Es astresveces mie probsois lenin negro enek ‘nlagobrera que los nos ances. (Counc for Economic Dereoprons a, Bory Q Este tscaso a ahora de proporcionar una aducacién minimemente ade- ‘cuca a miles de nos pobre haalerado tal maghtud que One (285) he dicho que is pautas subyacentes de esratifiaacion segin rare y slate {0c son tan grandes que permiten una pevsin lable dela puntuaciones enuntest escolar sin informacion alguna sabe el programa educa de una ‘suelo istrito escolar Estos problemas de desigualdas no se ltan ‘nuetiogcentros ubans con grands coneentraciones de pobresyfariae Dertenecientes a minoviasétnieas.Inclvso an lugares tan tipcos de clase ‘media do raza blanca como Maison (Wisconsin), por semple esta eis eds obserarse en los nivel aterencales de aprovechamiento ds los alunos blancosy froamereanos de sistema escolar poblica (Pan, 100 Estos problemas también puoden abeervarea fuera do las arses urbana, donde a pobre y ls dosigualdad sivan de abstaculo @ muches alurinos {el medio rural (Orasrein y Lev, 1289). En realidad y en posi a oe {erection na cantidad desproporcionada de amine pobre, a mayor pate de as cusles son de raza banca, vven en zonas rales, Durante Okina _década lasituacin econdmica des tonas rales ha eeotada de manor spectacular. Desde 197, la pobreza ha avmantado sl doble en Tas Znaa ‘rales quo en las urbangs (Rosew, 180, Sowensen, 1386) Una conseovencia de estos problemas ha sido que la clases media yalta han abenconsdo nuestas escuelas publica, qusdanco éstas en gran ‘medida paras pobres, aclase vabsledoray as personas de calor Boston onctituye un caso tiles Ea eats ciudad, ena que, mie o manos, a 6% ‘4e8v8600000 habitants son blances, los lumnos delasoscuelaspublicas se reparen en ls siglenes propociones,aposimadmente: 2% de blancos, 48% de alroamericanos, 10% de Meparos y Bie do asilicoamercanas (Goto, 1985 Esta desproporeldnrfljata stuacion co asi todos los gram es contos urbanos de los Estados Unidos”. Aunque pueden mencionarse Iuchos ojempiosailodos da profesores entrogadosasulabory de escuelas {oneretae que oftezen una eduoseian de buena calidad a quienes en gene ‘ho sue asistir a fa escuela publica, es flalmente cierto que nuesto ‘sistema publica de escolarizacin pepetia yretuerzalaesratiicaién segin laclase social araza mediante: fadstibuciondesigual de recursos entre ias diversas escublas (CFF, 1065) ay disposcionesestucturales con {que se prosentan ls esignaiuras (Oates, 1085 las expectllvasy prt {Ge ls proesores (gor ejomplo: Fs, 1870, PERSLL, 1977, SHANNON, 1985) YYlos contanios de los materiales curculres(ANvon, 1979, ‘Aseria de tsa esas prusbss de las dsigualdadesracislesy de clase social de nuestra escuslaspoblicas, existe tamblén una gran catidad de biblogaie que pone de marfieso le heceldad de large en el ginero APALE 4 eos (1980, por erp, exponen cetintas formas mediante le quo Tas escuela [al come estén constituidas por regia general, eproducen relciones eto patraral en as paula do autora y do clasioseén del personal ‘us presta sus eros en log centr, an donde la mayor parte de! profe- Sorado 0 fmonino y la mayor de los acminitradores 08 maesulings 22m ‘adstibucén del profesor segun as asgnatuas, centrandoselamayora eas profesoras en lengua aes e idiomas exrajeos, siendorelatvamente ‘ocas las que se dedican alas matemaicasy ala mayor parte datas cienclas 5) en la ausanciay deformacton do laa perepecivasy la hiteia de las ‘moleres ene curriculum escolar formal 4)enladistibueion diferencia de! onceimlento ele alas segun el genere qua, n pate, ce dabe la intr Ateionasdforociaee onto prfesoresyalurmnos ys) onlaparsctono con Uubucton de la erlentacion escolar a la cesigualded por tazbn el genera (weanse tambien; KEULyy NE, 1982; APP, 1889 y Leach, 1965, mabe teeter rer nee Spates ene ieantione Racemcuen cnmernces ve uo game Sala segs de eos an ecu qu prtan mee si Estos aspectos de i desigualdad on las escuelas en vied del genero ‘se complementan con a creciete leminizacion de a pobreza one conjunto Ge fa socledad (Garrnkel y MCLMavan, 1088). Una consecuenela da a ‘mayor elton ent pobreza familias acuyo Hente est una mujer consite fn que, en la actualida, gran eanlidad de ninos son crladas on famlias Bobies dgldas por mujeres. El caso de os atfoareicanos tiene especial ‘ellove al respect, puoe se octima que alrededor del 50% de loenifos aro Smericanes vive on familias de un solo progenitor femenine (KAIESNE®, MeEunory wiucox, 1985). ermos de tena mucho culdado praevia dara impresién de que panes: ‘mos que esta crisis de desiguldad, marifstada onal atamient dlrenca Yen aa veultass eacolaes de 108 sumo, segon ou zy, ease sk yio ‘enero se origina en as escuela y surge dels acttudes y préctoss de pro- ‘sora, de las estucturae organizalivas ode ambas Del mismo modo, Cchazamos por completo el punto de vista que todavia predomina en i an Diantos educatwos de que as causes del racaso escolar se encuenien on ‘etciencias inherentes aos propios alums o asus paces (CUTON, 1080, Estes problemas de deslgualded y tacado escolar eatdn relacionados con Lunconlunioaiteente de "pésinos resultados” extraescolaras engepondion {ee de at caactrintioas ca os nies concttcay aus families Somorn, 183) {tan aveada cisis do las eacuelas do los Estados Unido es en realised, tt ele dela crisis gonoral dol conjunto de la sociedad “Eluciesrclentes Indcan con toda cada as intimasrlaciones entre ‘a pobrezay divrsos problemas de a infancia Inluyende las stuaciones scolares dearentaiosas: Los déms pésimos resultados son la probabl lad mucho major de ajanientos deficientos, malnuticin, proolemas rte radosy no tatados de salu, mals tos, ensiones seas psicolgieas, f’mbaiazos infantile, datos volentos en Ia adolescanca y abuso de aa ‘rogas (Soon, 188; Rasewureh, 189} Unos tece millones denifosvven fn fe ecluaidad en fos Estados Unidos en condiciones de pobreza, lo Que les have muy proces a estos perlciosos resultados W. & Children and Thatr Familias, 187} De tod ello ve desprend, sin luger a dues, Que las interrenciones educatlvas ne puede, por soos, resorts problemas de deciqualdad en nuestras escuclas. No obstanta, esto no quiere decir que ‘no import fo que hagamos en alla o en Ia formacien dal protesorada Por ft contrarl, uno de os argumentos principales que presentaremos en este "iyo es que taco fo que Ragamos en laformecion de los profesores esta ‘elaclonaco necesarlamente 20 estos problemas de pobreza suirmienta 1 dovesperanza do nusatios nines, coan patos © no. soles oportunidad cspenible oto rcarscnpedapoiaspetog a6 dipoacon S08 ‘evsaeriguee Commie Ecosome Dersopmant nay Sz oa era gun “reer do aed eo sf ee do guts soaring paras runccotma mtr anon eles Manes Gis xan Vs ‘crue se 3La formacin del profesorado desempess un papel importante en rela: clon con la ciste actual de nuestias excuolas y de la socledad. En conta Se aapreciacian popular de que os formadores Se protesores cabo manto- ‘et una reutalidad polities, ereemos que te plan de ormasion de pale. orado adopta una posture a manos pitta, especto al modo Instuco nal vigent yal contesto social dole escoavizacidn (CMTIENDEN, 1973) LOS progiamas de formacin del profesorado pueden serir pa integra alos {uturos docentos en la fogiea del orden socal actual o para promovar una situacion en aque los tutus protesoes pueden adopt una posture er {ica Trent a la realidad con at finde mojrara. La posturadominante on {a comunidad da formacten dl protesotado do los Estados Unicas duran {e la mayor pare de siglo Xx ha consistigo, con pocas excopetones, on ‘scepter fl cul el contexto socal da la eeoalaizacisn, aungue se haan echo esiuarzes para moctficar lors instituciona do aia e ia forma in del profesorado. La educacion de los docentos en los Estados Unidos Sempre se ha mantenido muy dstante Ge lo Intertes de eestucturacin roca pation normale ormacin dt poesorado ansanaba que la acvel tania ‘ue dr por sara Parc soi sn lar ore eel sco mano ‘cai or rns wg ond Pn baa Esta endenca de tos fundadres de nuestro actual sstema forma: ‘ign del profesorado 2 adoptar lo que RvoG (1852) lamaba “postura conor ‘mista ee ha prolongado on as goneraciones postrlores da formadoree Je profesor, amenudo con laaprobacion de os slums que en su mayora, Spoyan et satus quo en a escolezacton ye a seco Lane, 187% GN 088) Durenta este sgio [con la excapeidn de elatvamante pocos Ientos, come los programas del National Teachers Corps (NTO) Taners ‘of TeaeorTaners (VTP, Y los realaagoe pare itegrar perspectives mult ulurses y cursos de fundamentos sosaes eno ercuum de fa forms. ‘en del peleserade fa fomanion do lo docontes en foe Estaoe Unidos ade ‘mostrade la falta do compro respecto a la reduecion de ls desig. ‘dades socials y econarmieas que traciendan el marco eacolat A pesat do {ovals atenasonpretada als ensotanza sleazy alos fundamentoe Ge saber dela formacion de les docentes, [a comunidad do fermaores de proesores hha hecho muy poco para eseguit que Iodos fs ninos se benetcion daa ‘excelencia que se nos ha prostidoy que dicen producian la eformas po. puestas La ers de declgualdad de nuestraneacvolas publica y lat ps fontes alias de equidad,injusticias y fltas de humanised ce nuestra coer SRE Sra ter ee Spe eye cemaetea ea ereinincocara sociedad sto so mencionan,s acasa on labblogralacontemporénea sobre Is formacion dol profesrada Estamos de severdo con Fine (B87) ue ans ‘que esta aceptaion Leta de Ia esrateacion social como algo ue grata ‘Ge forma ineabe sb a excolaracion public eluora ea estate, ‘con indepandoncia deo blanintenclonades que sean as itervenciones do Esperamos que esta ero, que plates. un conjunte de propuestas ape: cities para la formecten del potesorado an los Etads Unidos (eonjunto de propuestas que reconosemos partanocan aa tradiign reconstucclo- risa soci, contibuya de alguca manera a lamer Ia tenelen e0br a ‘necesidad de ampila Ios itoreses al uso an el campo doa frmacion dl pofesorado Su objtve no debe imilrses6io aconeegut Ia exealnciay 3 {ertatcorlacompstanci nsec sino quo debe Inlur un comproniso ope sionado a favo del gualdad educa y la eiminacion de tas eandioones ‘e pobreza en los Estados Unidas Salvo que posamos consegul como color {vicad una sociedad ena quo todos loo nifoslengan grantizados aus ere hos humans bisiees a una vivenda afmentacionyatencién seal se {uadas y la promesafime de una educacion de gan calidad de un abso ign, todas estas peroatas sobre la excelenca on a ecucantin logan ‘muy poco La omacidn de os profesores iene qua desempeir un importan 's papa en el movimiento afer ae una sociedad més usta y humana Esto It petende rarzar hacia eaizaion de unos Eade Unis as ustos vy humans Los andlsis que presenta est ibo tenon algunas lmitaciones que que- ‘emos sofia desde el pincpia.En primer ugar aunque considaramos Qu {a formacion del profesorado conaituye un praceeo que continua a tae de la carera docente el libre se cantra on laformacion inca da tos pote. Sores previa ala obtencion dal iso profesional correspondiente 3 mas, ‘estas dees se centran en a esencia dl eurculum doa ormacign ila {fel profesorato yno an as est voturae organizativas concetasa raves de las Cuales se desarola ese curiculum. Nusataspropuestas eon suscept les de apicacion alos programas de formacion ini del profesorado ‘fecandistintostipos de nstitucenes (par ejemplo: unversidaes collages ‘de.ertes lberale) a progfames de duacion dvereay aloe que ecirecenen voles pre y posgreduatos. aunque enol bre prestamas alguna ation {sobre todo en el Capitulo Vi) alos numorosos abstacuiosinattuetonales ‘quectesmos necesaro suparr para consequt oe abjetivos que peneames {eben cumpil fos programas de frmacion de profesoes, no nos oeupamos ‘qui de las multiples cuestionesestructurales (gor ejemplo: la Guracen de os programas) dees ave sueleccuparselaibilograia Creemos que set sea Casas nasa (The Saye Craton soso Ponsa (in en non an wiaen' S a th un Ctcusstiones de organizacién son, en utimo tmina, menos importantes que Ine decsiones respect al objeto y ecencla de nuestros programas de for mmacion de profesores. or ttima, aunque estamos convencidos de que la formacién de los profesors contituye uns responsebilded gue ha de tomarse muy en serio ‘todas las eas de estos cantros universtariog al coma en signa {ge nuestias ascuelaspublcas, a menos qe asumen un fl eepocia en ta preparacién de los profesores, on esto Tro noe centramos en Ta pare Sodicada alos estusios edueatvos de fos programas de formscion inital Gel protecoraco los cursos sobre fundamentos, métodos Y experiancias Clinicas queoecon os profesres de facultadesdepartamentos ycentos Universitario de educestén. Aunque este intes por el compononta 30 studios educativos de os programas de fecmacion Inca de pofesotes s® ‘ceupa slo do una parte deo que hace falta Jebatr na reform de a for ‘macién del profesrado on los Estados Unicost, cba parte dl curculum do a formactn init de los docante ea la que eat somelia a conta {21 profesoraco de pedagogia y de los formasores do profesores de as fscvelas, a guiones ee dge este bro Aunque nos ocupemos dctament® {eos ectuslos educelios, gran part de lo que games sobre el tipo de ‘eliteraciin moral que creemos nacesarlo en los programas de formacion {fe protesores ea apleable ambien a ls componentet académicos de los programas de ermacion del profecarada® Esquema del libro Enel Capp Prinero:“Lastralones de forma de a ormacién det pro fosorae en os Estados Unisoe" deserbimoe cua trediciones de veforma del sgt 0: on la formacion del protesorad en los Estados Unicoe Ia aoa démies lade eleacia social, a evolutvay a reconstuccionista social. Cada tadsiGn se iuetra con ejemplos tomados dla primere mia Ge siglo y does programas contemporsneos de formacign de profesores. El objetivo eon ona irs are ee Soto ta Rss) e oa Caos Une bute una mili eh a alsa conpenentres da omason Gee socdies Ermer arom, brincipal que cersequmos al presenta estas traciones de refoma consiste Gn situa nugstas proples propuestas reconetiuccionstas octal para la Yormacin del profesorado en medio de un conjunta mas ampilo de a ie! Capitulo I: "Los objetvos de la formacion dal protesorade re: sentamoa fo que cteemas deben constitu Ios objetves sonralos Ge un programa de formacten del profesorada. Sostenemos quefos armadores de Brotesores deben preparr' ls futures dacentes para que sean capaces 4e dar uenasrazones que avalon sus accones eduestivas Desde nuestio punto devia cate objeto se consigue mejor cuando os fluros protesores ompeenden fas divereas formas de denial rol de los educacores, a act ‘dad dosent el contexta social de aensenanza segun as distin adh En ol Gapiul It “Los conocimlentos de fos profesores, os modelos 4e investigecion y el contosto social dela vseolaraacion':afirmamos a: 1) muchas concepsiones actuces del saber de los profasares no velejan aecuadamente ino porcepelonce que lienen del contexto socal y politica Qoneraly de como alectan esas porcepciones asuelercioio docente; 2) fos Imadelos dominant de imvetigaten propuestes para examina is pets {Sloe protesores no stacan 0 basteno eve eupuetos bslooe ni avs cozy ‘las sobre el contento socal Geta escolaizacony 3} questo conociien'o Yycompresidn del contexo social daa escolarizzctn tenon valor eductvo {insttumentl para los Tutus profesor. En ol Capitulo IV. “El contgto social de Ia escolarzacén en la for rmacién det profesorad’,sostenemas que puede meodiicaree en parte el Sesgo idividuaista dol formacion dol profescradoincluyendo contenidos ‘urnulares qua sa ocupen dol contorioe Institucionaie y ectales de a {scolartzaton.resentamos un conju de temas generals da cuestiones tepectieas qua ereemoe estimulara los ftuoe protesres para que piensa Sabe los cotexiosinaitucionales sociales dea oxcotracin Rosaltamas laimpertacia de una amplia cornpronsion cull para ls [utes profecores on slemplos de como apliear nuesio mareo a! anaisie dela cenatones fe vabalo de ios docentes, de cvsstlones de alscriminacion racial y dor pasion por razon do goner. En el Capitulo Vi "Investigacion para la ensennca y la frmacion de! profesorado' formutamos una sere do oriontaciones para ivestigasiones entradas on fadocencia,lafermactén ds los profesores ya contaxto coca Gals escolatzacon Fundarentents abogenos por une inestigocon Que ‘onsidere alos docentes como profestonaloscompremetidos en "practicas Situacionales” que examine le dingmica interna exer de las “atuaco nos” do os profeores y que Tonga on cuenta las preacupaciones de foe Aocantes y de sus formadores, En ol Gapitle Vi: "Consecuoncia programaticas del enfoque recon: trucicrsta ctl dea formacion de preesorad' os basrros en nets propia exporencias en Ia universidad de Wieconein en Madison en la Washington University, ast camo en as de otros proyectos recenstrucco.lstas sociales de formacién de profesores en los Estados Unidos y en el ‘xtranjero.Descibimos diversas estateglas pedagégleasyplance circu Tares que apoyan nuestas propuestes paral roorientacion conceptual de Ia tormacion gel profesorado en los Estados Unidos, En 6! Capitulo Vik "El plan reconstruccionita sola en Ia formacién al profesorade,consideramos dveraos cambios estrcturales sto. ‘ue creemos precisos para que nucstras propuestas sobre la forma i de profesorado pueden levarse ala practic, Nos rlermes a dveraas facclones y campos, adams dela pretiea do frmacion del profesorad en ‘hen donde se hace neceseta la presencia walle las pevspectvas fe Construccionisias sociales poles univeritariay polio etal nterven clones para democraizr as prctica accolares ypartcipacion en In sonkn polticaorlentada a tformar lag estucturae octal las Insitvlones. ‘CAPITULO PRIMER Las tradiciones de reforma de la formacién del profesorado en los Estados Unidos* exesaos i ragunen ua mann age Te ee na ee ‘armas geen os serie maar Fete pe epee ‘gehts Scene net en momtnce nes nee ere Heme openness Sirti ian Ste eam can metas mes an learn cera recta Seraron attic ad rae bea ana ee tains mses et ce ae Ser ave son (MAGITRE TE, Bape 2 Las reformas actuales de Ia formacién del profesorado Nuestas propuestas para ptfeccionamento de a formacién del pro- fesorado en los Estacos Unidos salon a aus en un momento de intense lgcusiones y debates score su futuro en nuestro pais. Dead la publica: {ion de A Nation a ak, on T0831 tencion del publi, dl aector corpo. tatvo dea comunidad educatwa se na centtado una vee a a as formas {e seleccion, preparacidn, apoyo y evaluacin de os prafesoes on dversos ‘Momentos de sus cararas dacentes. Estos Informes aparecan tambien 2 ‘Una época de creclentsinervescin delos organisms estatals Jo odvca Fence pr pera ron Jus ar acon, 410 pga $20 einecin on el deaartolo det programas de formsci6n de profesores y de die Imisucion de fos rursos locales, eslatales yTodorales) para apoyar e808 programas (stata, 1075 Cohn, 1989 Eni ultima década mas 0 menos Eohan eliza muchos nformes que proporcionan une valtacion da vel ‘tual de fs programas de formacidn de profesorado y Necen propuestas ‘Specicas oe retrma, DichesInformes han si presentacas per forma: ores de profesores a tuo individual (pr elem: Sure, 1960, OCONEE, “ez; Ken 183; Joweey Curr, "064; NooBINGS, 1985; Gihoux y MeLAnREN, ‘857, por organizaciones y por diractores do escuela, cepartamentos decanos ds facultdos de eaucacin (po eemplo: National Commlesion for Excellence in Teacher Education, 1085; Holmes Group, 1085, 600; TRAVERS 154045, 807 por asoclaciones da profesor (po slemple: American Fedo. ‘ation of Teachers, 185; National Edveation Associaton, 1982 organizaclo ‘es de inttuciones do educacién supetio onnston y cols, 009) Ta. Ven y Sac, 1857; grupos de tabojo de universieades completes (or ejemplo: University of Wisconsin System, 180) comisiones patrocinadas or departamentos estas de educacion (por ejemplo: Calforma Commis: Sian onthe Teaching Profession, 1988); comistones a informs patrocinadoe or el gobleme federal (Study Commission, 1970), y por grupos de taba}0 {Ycomislones convoeados por fundaciones (per ejampo: Cameale Forum on Education andthe Economy, 1085, 69} Tosa esta actividad santrada an Ia ‘eforma de a formacién dol pofesoredo se ha preducido en una spoca en Ii que fode Ia edueacion no universitarla de los Estados Unlos ha estado sometiga a grandes discusiones y debate elon (pr ajamplc National Institute of Edveation, 1084, Bove, 1287) as retormas dea formacion del profesorado propuestas en ods estos Informes son muy diversas. Contempan cambios en la forma do conatar y seleccionar ales futures profesores,enel contenido organtzacion esiuct- fay conta da los programas de formacisn inital y permanent, as con “clones institveionales de la aecolazacin que facitan yobsteculcan ltabajodetos profesor y demds personaly an leestnucturay organizacion el trabajo doconte Muchos informes contemporineoscoineian en qu a ‘ejorade a formacién del pofecorado de los Estados Unidos debe i unida ‘esfuerzos generalzades pararetorma as condiciones institucionales en las que se desarolan os programas de formacton de profesor yas cond! ‘lone inaitucionales do ln escolariacion on Ine qua han de abel tos ra ‘Guados de los programas de fommacion dl protesoredo. Tanto en muchos ‘Se estos infomes como en al nussio se pane en evidenciaa preceupecion ‘ore lugar que ocupan fs programas de formacion dal presorado on 6. Iecién cn nuestasnstitulones de ensenanza Supedor No obstante, Como ‘mencionamos antes, en muchos informes contemperaneos se echa Je ‘menos siguna alusién a las condiciones sociales que han do tenares 2m {cuenta para hacer pealbles los tpos de cambios propuestos para la escola: acidn la formaciin del profesorada. Muchos de estos cambios Que ahora 52 roponen para a formacion de los proesoresy en relacgn con lao con Siclones institucionales do fa escolaizacion an oe Estados Unidos, por ‘ejemplo, requleren una importante inersion de nuevas fecursos, Cresmas que muchos de los persistontos problemas de fa frmacion dal profecorado que han obstaculzaco la reformas ao largo de eae i910 ‘lo pueden superarse sl se cumplen detarminados prerequlites social ‘ypattices que llevan consigo la rdietbucion da ts recurso publieas {Toda a sociedad. No qulere dent esto que baste con aporiat ma fe ‘180s para que 6 esuelan los problemas daa formacion del proteseraso tos incrementos de roureos deben Ir unisoe a cambios en al contenido, ‘ofganizacion yelaciones pedagpias y socials da as programas, aspects {qe estuclaremos a0 ar9o de este libro. Un punto important de nuestra ‘sraumeatacin consste an que para queso produacan melota signticatvas fn a formacion dt profecorade, Nomos da tener prevent tanto una cor ‘epcién democraticade la escolatzecin como una vision democratic do ‘a eaciedad. ‘No pretendernoscatalogary ic aqui todas as propuasten deforma formes contemporanece sabre evar los nivees necesaros para aocadar los programas ¥ Dara graduarse on ellos, aumontos y cieminucionesdvtsos del sbajo ‘los cursos, arpa los programa o eoncogulr que aormacion del prote- Scored tenga caraotor do lconciatura univereitaia. En ate primer capitulo, ‘vesto obatve consste en lent uddoos on el lecureo genera 4e a roforma do la fermasien Sl pofecorada curant ese siglo, ‘Una de las caractercticas mas notables de los informs contempord- ‘0s Sobre laformacion de os prfesoreses su falta de concencia stories Ee afc encontrar en votes decumentos rotorencias explicit @ algunos te los principals estuerzos realzados para ectimulat a eforma def or Imacion del polesorac levacosacabo por lundactones,ogenismos Qube hamentales o formadores. de profesores durante los ultmos cinovents thos" Se nan dedieao cients de milones de dolar y aos de dendado lwabajo a poner en précticay estudiar muchas de is relormas espoctioas {Ue ahora se proponen (Sanaso,Osviosony Bua, 1969). Aunque nan pe Feeido varios andles recientes de a evolve de los programas de forma. ‘ion del profesorado en colegio univeraltariosy univbsidades durant ©) siglo. que han puesto de manifesto muchas tensiones y contictos, impidlendo la eformade os programa unveritarios de formacién de pre: sores Powe, 176; Sennen, 197, CUFFORDy Gu, 888 Hey, 0, son escasas as tenatvas do extaeleccionea de lo ostueranseapeatin {de reforma ela formacion del protesorado de les ilevedos acabo en otras broesiones que podrian so instuctives para los lormadores contmpors ‘echo doctor, 1 Povey Say sgn nn Wee Absalon oF sopra pn mow So ace in bs ores coster1008 do protecores (por ejemplo: SrKes, 1984; CoLeYy THoRFE, B86; Jon Son, 1987, Zee, 088; Peon, 1089) ‘un efemplo ciao de esta amnesia on ta bibliografia al uso sobre la {eforma tions relacion con uno de los problemas mas aileles que ha infec {ada programas de ormacin del profesorado desde su instauracton en ‘centro universttaros: as elaciones ante el protasorado dela aculted de fares clencas yet de fa taultad e clonciag de la educacion Han Ido Surgiendodivereaeiicativa importantes parahacet relied un “enfoque paruniverstario de la formacion de protesorado”y promover os proyectos ooperativos de formacion do profescres ante grupos Wvadilonalmente fentrentaos (unser, 1961 Bicetow, 1971) Sin embargo, on os actuals o°- {arzoa para reovienare problema como al conocido Project 20 (Givens, ‘868, es dif descubrr algun intente de const sabre fo que pudle- ‘amas Raber aprendide de aquellas experiencia, 'Una conseevencia do eota armnaslahstrlea on a sotual movimiento e efor aoa formacion del protesorado ea falta ce eardad cab oe ompromisos tetieos y polices subyacantes 2 las propuestasconoretas Ge roforma En la comunidad de formadores de profesores s8 mezclan © Intercambian témines quo se han hecho populares, come “ensofanzare- Mexia’ "nvestigacion accion’ "base de conoimientos,“asignatur otenciacionproesiona con un lead grad de confusion en lan con 16s compremizos y supuastosbdsieossubyacentos qo datinguon unas pro pussias de ras. algunos casos (por ojampg en rlacion conf "enseinza felexva, ol uso de determinados terminos tos ha vaclago de contenido, habida cuenta de que formadores de profesores qua sostienen puntos 0 vista muy diferentes han axpresado su conlormidad con los mismo lemas (Gatoentexo, 1959, Las tradiciones de reforma Durante todo e sgio x, os datintos intentos de reorma de los pro ‘gramas de fermacion dal protsorado in alejaco, amenidoimplctamente, {dversos grads de compromise y ailacion a varas Wadielones diterontos Sohal tines ean waa trees Ber nan Se nce oe Oe ie“ ae 4o elo Baséndonos en ol andics de Kueanno 1086) sobre los ditntas frupos de intretes que han procuad loge el conto! dol surculum Se foe Estados Unidos ene siglo xy on divers andislerclentes ge orien taciones conceptuaiesavergentea respecte ala formacién del protecorad (Govee, 1075 Zoe, 183 Ki, 1906 y FoWUANALEMSER, 1090 expondre not y dleeutvemoe cuatro tradletonse de relormade la formacign del pote Sotade doles Estados Unidos en o siglo, parastuar despude nusatas fropiaspropuestas para ormacion celos prafesoes en lacn con estas Iradielones. Son as siguentaa ) la adicion aoademien, 2) fa tredlon de Ineticoclacocia 3 atrodicion desarrolist, ya tradiccda teconstrucelc- nalista sacle Ninguna propuesta contemporanea para fa refarma os a {ormacién del profesorao, ineluida la nuestra, puede entencae en ralacion ‘oxelueiva con una ola adel. A Wands de este sgl, os programasy pro puesta de reforms especticas de fomacion del profeeorago Ran refelago Gelerminadas pautas de concardancia con ests radciones, Presentamos este marc de radeiones de retorma ara poder stuarnucstesproplas pro pueetas on rolacién con fos trabaoe pasadosy presontes de ots y para imular la elaboracion de nuevas iniciatvas de reforma basadas eno ‘conocimiente de oe frazazosy ditas de quienes nos provedievon En vez Gslimtamnas a debet los méritos de detorminadas propuestas coacretes fen relacién con la duracian de oe programas y Ia cantad do asignaturas ‘as cistinas areas y temas por les, ueremosrlacionar aa propues {ae ebpeciions con as eecuelse da pensamianta loz conjuntos de com promisos en los que estan basedas, La tradi n académica Antes de fa apaicién de los programs formales deformackén de pro fesoraco la educacion liberal edsicaequvala a estrproparedo para anaant (Gonmownan, 1965, WooorinG, 1975) Durante el siglo, cuando se Instn ran os programas de preparacin de profesores de eneehancas primatia Ssecundariaen fos contros urlversitatoa, prsite en muchos iatdea de que Ia ormacion sola an ares berlee, complatada con una experiencia do aprendzaje en un cnvo docente,conatuye la fora mas adecuada Go pre: Dara alos protesores pa su trabajo. En esto period, fa aportaciones da facultades, colegios univeritari y dopartamentos de loncias de Ta eat ‘ctcidn aia formacton parla ansencnza exceptuando lo estos Ge magie ‘otedn is ange dae *asicons scsi