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DOI: 10.22507/rli.v14n1a7

Proyección de la enseñanza del bilinguismo


a través del método AICLE en Colombia*
John Morales Osorio**, Luis Cabas Vásquez***, Carlos Vargas Mercado****

Resumen mejoramiento de la competitividad. Conclusiones.


El método AICLE cuenta con amplia aceptación y
Introducción. La herramienta del bilingüismo cobra difusión internacional y su dinámica permite que
un relevante protagonismo en la actualidad, teniendo los estudiantes incorporen el aprendizaje del inglés
en cuenta que los requerimientos socio-económicos conjuntamente, con otros contenidos, lo que facilita
del entorno nacional son cada vez mayores. La la renovación de los modelos pedagógicos, y su
globalización, en general, ha incorporado a la esencia coincide con las políticas de competitividad
educación nacional nuevas exigencias que, a su del país.
vez, generan retos o desafíos renovados para todos
los actores del sistema educativo. Proyectar el Palabras clave: bilingüismo, aprendizaje, sistema
bilingüismo como una herramienta de mejoramiento educativo, estudiantes, profesor.
del perfil de los estudiantes del país puede
responder a las demandas presentes y futuras,
en temas de educación para la competitividad. Projection of teaching of bilingualism
Objetivo. Analizar la pertinencia de adoptar en through aicle method in Colombia
Colombia el Método AICLE (Aprendizaje Integrado
de Contenidos y Lenguas Extranjeras) en español, Abstract
o CLIL (Content and Languaje Integrated Learning)
en inglés, ampliamente difundido y acogido en Introduction. Bilingualism takes on an essentialrole
países europeos y que, de acuerdo con reconocidos in today’s world in response to the ever growing socio-
estudios, ha tenido excelentes resultados en la economic demands in our country. Globalization,
enseñanza de lenguas extranjeras. Materiales in general, has introduced new demands for our
y métodos. Se realizó un estudio descriptivo / educational system that, in turn, propel renewed
exloratorio, utilizando una encuesta diseñada challenges for all agents of the educational system.
bajo los parámetros de Coyle y Marsh (2010), que Promoting bilingualism, as a tool to improve the
recogió las impresiones de 30 docentes, que en la profile of Colombian students, may be a way to
actualidad desarrollan el método AICLE en colegios respond to the present and future educational
bilingües del país. La información fue tabulada demands for competitiveness. Objective. Analyze
en el programa Excel y se realizaron gráficas the viability of adopting the AICLE (Aprendizaje
consolidadas, para mayor ilustración de los hallazgos integrado de contenido y lengua extranjera) in
encontrados. Resultados. Se apreció que los Spanish, or CLIL (Content and Language Integrated
docentes tienen una buena percepción del método Learning) in English in Colombia. AICLE/ CLIL
AICLE y consideran factible su implementación en is a language learning methodology, which is
los colegios bilingües del país con proyección al already widely used and accepted in European

* Artículo original resultado de investigación de la tesis doctoral, Educación y Currículo/Universidad de Granada-España. 2011-2017.
** Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas, Magíster en Teaching Englsih as a Foreing Language, Candidato a Doctor en
Educación y Currículo. Email: johnpnl@gmail.com
*** Ingeniero de Sistemas Especialista Estudios Pedagógicos, magíster de Educación, GIIO Programa de Ingeniería de Sistemas,
Corporación Universitaria Latinoamérica. Email: luiscabasvasquez@hotmail.com
**** Magíster en Educación Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, Corporación Universitaria Latinoamérica GISE Email:
carlosvargasmercado0103@gmail.com

Artículo recibido: 16/03/2017; Artículo aprobado: 08/05/2017


Autor para correspondencia: John F. Morales, email: johnpnl@gmail.com

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REVISTA LASALLISTA
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DE INVESTIGACIÓN
DE INVESTIGACIÓN
- Vol. 14 No.
- Vol.
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/ DOI: Osorio et al - 84•92
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countries, according to recognized studies, with globalização, em geral, há incorporado à educação
excellent results in the teaching of foreign languages. nacional novas exigências que, por sua vez, geram
Materials and Methods. A descriptive/exploratory retos ou desafios renovados para todos os atores
study was carried out using a survey designed under do sistema educativo. Projetar o bilinguismo como
the parameters of Coyle & Marsh (2010), to record uma ferramenta de melhoramento do perfil dos
the perceptions of 30 teachers, who at the time had estudantes do país pode responder às demandas
presentes e futuras, em assuntos de educação para a
already been using AICLE/ CLIL in bilingual schools
competitividade. Objetivo. Analisar a pertinência de
in the country. Information was tabulated on an Excel adotar na Colômbia o Método AICLE (Aprendizagem
spreadsheet and consolidated into graphs to better Integrado de Conteúdos e Línguas Estrangeiras) em
illustrate the findings. Results. Findings show that português, o CLIL (Content and Languaje Integrated
teachers have a positive perception of the AICLE/ Learning) em inglês, amplamente difundido e
CLIL methodology. They deem its implementation in acolhido em países europeus e que, de acordo com
the Colombian educational system feasible with a reconhecidos estudos, há tido excelentes resultados
projection to improve competitiveness. Conclusions. no ensino de línguas estrangeiras. Materiais
The AICLE/ CLIL methodology has wide international e métodos. Se realizou um estudo descritivo /
implementation and acceptance. Its dynamics allow exploratório, utilizando uma enquete desenhada sob
students to incorporate the learning of English while os parâmetros de Coyle y Marsh (2010), que recolheu
as impressões de 30 professores, que na atualidade
learning about other content. It facilitates the renovation
desenvolvem o método AICLE no colégios bilíngues
of pedagogical models; its essence coincides with the do país. A informação foi tabulada no programa
national policies for competitiveness. Excel e se realizaram gráficas consolidadas, para
maior ilustração dos resultados encontrados.
Key words: bilingualism, learning, educational Resultados. Se apreciou que os professores têm
system, students, teacher uma boa percepção do método AICLE e consideram
factível sua implementação nos colégios bilíngues
do país com projeção ao melhoramento da
Projeção do ensino do bilinguismo competitividade. Conclusões. O método AICLE
conta com ampla aceitação e difusão internacional e
através do método aicle na Colômbia
sua dinâmica permite que os estudantes incorporem
a aprendizagem do inglês conjuntamente, com
Resumo outros conteúdos, o que facilita a renovação dos
modelos pedagógicos, e sua essência coincide com
Introdução. A ferramenta do bilinguismo cobra as políticas de competitividade do país.
uma relevante protagonismo na atualidade, tendo
em conta que os requerimentos socioeconómicos Palavras chave: bilinguismo, aprendizagem,
do entorno nacional são cada vez maiores. A sistema educativo, estudantes, professor.

Introducción necesario establecer un método que permita,


de forma apropiada, insertar al proceso
En los años recientes, Colombia ha suscrito formativo los conceptos de esta segunda
acuerdos con la OCDE (Organización para la lengua. De lo precedente, nace la idea de
Cooperación y el Desarrollo Económico), para analizar los diferentes modelos pedagógicos
revisar las políticas en cuanto a proyección existentes, y es ahí donde encontramos que
y competitividad de la educación en el país, el Método AICLE (Aprendizaje Integrado de
tal como quedó consignado en el informe Contenidos y Lenguas Extranjeras) o CLIL
de 2016: Revisión de Políticas Nacionales (Content and Languaje Integrated Learning) es
de Educación “La Educación En Colombia”. uno de los modelos más acogidos y aceptados,
(OCDE, 2016). Este análisis ha derivado en al nivel institucional, especialmente en países
varias conclusiones de relevancia, entre las europeos.
cuales se destaca la necesidad y pertinencia
de proyectar el bilingüismo en la educación La metodología AICLE está basada en la idea
nacional en todos los niveles. Para lograr de promover contenido significativo en áreas del
incorporar el aprendizaje de una segunda conocimiento como ciencias básicas (naturales
lengua en Colombia, en este caso el inglés y sociales) y matemáticas, entre otras, mientras
(lengua de importancia al nivel universal), es se desarrollan también habilidades lingüísticas

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en un idioma extranjero. AICLE, también se debe a los procesos económicos que
conocido como CLIL (en inglés), ha probado vienen dinamizando, los diferentes panoramas
ser efectivo para su aplicación en contextos de interacción, especialmente con países
bilingües, brindando un adecuado soporte potencialmente desarrollados (Estaire, 2005).
teórico a los docentes y un patrón educativo Al definir el concepto de bilingüismo, se puede
ajustado a las necesidades de los colegios afirmar que “el bilingüismo es la capacidad de
colombianos. A continuación, se revisarán usar, de manera habitual, dos lenguas por una
los precedentes históricos y teóricos de esta misma persona, localidad, región o país”. De
metodología, se analizará la trazabilidad estas dos lenguas, se entiende que una es la
de este modelo con el Plan Nacional de nativa, y la segunda es una aprendida a través
Bilingüismo (PNB) propuesto por el Ministerio de procesos académicos (Calleja y Rodríguez,
de Educación Nacional en Colombia (MEN 2015; Wolff, 2007).
2004) y, a través de un estudio descriptivo /
exploratorio, se realizará una valoración de Al explorar sobre los procesos o modelos
la proyección del AICLE y los beneficios que académicos para la admisión de una segunda
puede traer consigo la adopción del mismo. lengua, se encuentra que AICLE es de los
sistemas más modernos, que ha logrado
evolucionar y compilar diversas variables del
Marco referencial proceso de enseñanza, que según autores
como Vega (2011), se pueden enunciar así:
El método AICLE o CLIL se integró a los contextos
escolares a partir de los años 90, aunque • Las actividades de aprendizaje pueden de-
algunos autores citan referencias del mismo, sarrollarse en un mismo escenario al nivel
desde los años 60 (Barrios y García, 2006). personal y al grupal. Lo anterior permite
Los primeros avances o teorías propuestas promover tanto el aprendizaje individual
para este modelo fueron planteados por la como en conjunto, apoyándose en técnicas
Universidad de Finlandia, quienes agregaron de cooperación, respeto y motivación.
al proceso de enseñanza una segunda lengua
• El papel del estudiante es fundamental, ya
(inglés), con el doble propósito de aprender
que de su interacción e iniciativa depende,
el contenido y el idioma no natal (Barrios,
en gran parte, el alcance de los objetivos,
2011). Con la globalización de la educación, el
tanto en el aprendizaje de los contenidos
bilingüismo ha tenido un gran impulso en países
como en todo lo relacionado con la segunda
como Colombia, y hoy día, lograr la adopción
lengua.
efectiva de una segunda lengua se convierte
en un factor diferencial, que entre otros • La guía del docente se hace primordial, en
aspectos aporta competitividad. Aunque con la medida que debe propiciar un punto de
anterioridad se han realizado diversos intentos encuentro entre los conocimientos ya ob-
por implementar el bilingüismo, hasta ahora tenidos, los proyectados a incorporar y los
los ensayos han resultado fallidos, por lo cual conceptos de la segunda lengua.
el AICLE se pondera en el escenario escolar
actual (Sánchez, 2013) (Zanón, et al., 1999). La metodología AICLE, de manera esencial,
se fundamenta en dos grandes principios
En Colombia las disposiciones orientadas que atañen en forma directa a los actores del
a incluir el bilingüismo de manera formal al sistema educativo y son: pasión o motivación
proceso de educación nacional se dieron y disposición para la adopción de nuevos
en el año 2004 con la emisión del Programa conocimientos (Gómez, 2013) (Pérez-Vidal,
Nacional de Bilingüismo (PNB). Este plan 2005). La pasión, en términos académicos,
se generó como respuesta a las nuevas se entiende como esa característica que
exigencias que se vienen gestando en permite al estudiante desarrollar todo su
los diferentes entornos socio-económicos potencial en busca del conocimiento; cuando
nacionales e internacionales. El bilingüismo existe la motivación suficiente los obstáculos
se ha expandido notoriamente en los ámbitos en el proceso pasan a un segundo plano y
de educación universal, y esto en gran parte son superados con gran facilidad, por lo que

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aplicar esta cualidad al proceso AICLE puede • Contenido: proceso mediante el cual se
redundar en excelentes resultados (García, crea el conocimiento a través del proceso
2005; Marsh, 2002; Naves y Muñoz, 1999). de aprendizaje de la lengua extranjera.
Por otro lado, la disposición hace referencia a
• Cognición: se construye el conocimiento
la capacidad de sobreponerse a los diferentes
a través de las interacciones y
retos, y acoger las nuevas herramientas,
cuestionamientos derivados del proceso.
conocimientos o formas de aprendizaje de
manera espontánea, lo que arroja como • Comunicación: permite la interacción y
respuesta un escenario donde es factible profundización del conocimiento.
incorporar tanto los contenidos de asignaturas
• Cultura: permite la inserción de conceptos
diversas, como los conceptos esenciales de la
relacionados con las características
segunda lengua (Díaz, Jannson y Neira, 2012).
culturales de la segunda lengua.
De manera conceptual, el AICLE integra cuatro
Las premisas anteriores permiten definir de
lineamientos muy reconocidos, que autores
manera simultánea unos beneficios que este
como Coyle (1999) han ilustrado (figura 1).
modelo pedagógico trae inherentes para todos
Los cuatro conceptos o dimensiones citados
los actores del sistema educativo. De acuerdo
juegan un papel protagónico en todo proceso
con lo enunciado por Barrios (2011) Marsh,
de bilingüismo orientado con AICLE y se
Maljers y Hartiala, (2001), se pueden ilustrar
recapitulan así:
los siguientes (figura 2).

Figura 1. Diagrama AICLE


Fuente: Marsh, D. (2000)

Figura 2. Beneficios modelo AICLE


Fuente: elaborado por los autores, 2016

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De acuerdo con la anterior pirámide, los Británico en aplicación de CLIL), y el Liceo
beneficios más perceptibles son: Taller San Miguel de Pereira, el cual es un
colegio que ha implementado CLIL desde el
• La estimulación al estudiante se ve 2012 en la zona cafetera de Colombia. Las
incrementada, toda vez que los docentes 4 instituciones enseñan con el modelo CLIL
deben emplear mecanismos lúdicos y actualmente, lo cual es pertinente ya que en
creativos que promuevan el escenario Colombia muy pocas instituciones educativas
adecuado para la adopción del sistema. enseñan incorporando CLIL dentro de su
currículo. Esta muestra se definió como no
• Se logra el desarrollo de procesos mentales
probabilística porque a juicio de los autores,
de mayor complejidad, lo que promueve el
para esta investigación, es relevante contar
aumento de habilidades en el estudiante y,
con docentes que vienen desarrollando esta
por consiguiente, impacta positivamente en
metodología con anterioridad y que cuentan con
el rendimiento académico global.
el criterio para enunciar las recomendaciones
• Abona el terreno para el óptimo desempeño a tener en cuenta para futuros proyectos de
laboral, ya que el estudiante formado implementación o intervención en el ámbito
en ambiente AICLE llega a la etapa nacional. Los docentes participaron de manera
productiva con herramientas diferenciales voluntaria y aportaron información valiosa para
que favorecen su incorporación al ámbito todo el proceso.
productivo.
• Incentiva al cuerpo docente a renovar sus
protocolos, herramientas y dinámicas de Resultados
enseñanza, buscando los mecanismos para
elevar sus competencias profesionales, Luego de aplicar la encuesta adaptada
tanto en la parte de contenido como en la del cuestionario CLIL, la cual consta de 10
preguntas con selección múltiple, se pueden
de manejo de la segunda lengua.
resaltar los hallazgos que, a continuación, son
ilustrados y que serán los referentes utilizados
para reflexionar sobre el objeto de estudio. En
Materiales y métodos primera instancia se consultó a los docentes
sobre su posición frente a la implementación
Como se ha mencionado con anterioridad, del método AICLE o CLIL (figura 3).
el interés de la presente investigación es
evaluar si la implementación del método Al indagar a los encuestados sobre por qué
AICLE es aplicable a las diferentes áreas del es pertinente implementar el método AICLE
conocimiento en las aulas colombianas, con o CLIL, se encontró que el 40 % considera
el fin de ponderar el nivel de bilingüismo en que el aspecto de competitividad se vería
el país. Para lograr un acercamiento a este beneficiado especialmente; el 23 % estima que
interrogante, se aplicó un cuestionario basado aumentaría la calidad; el 20 %, que promueve el
en las teorías expuestas por los autores Coyle, rendimiento académico, y un 17 % lo proyecta
Hood y Marsh (2010), mediante el cual se como herramienta para la vida laboral.
consultó a docentes encargados de impartir
el idioma inglés, sobre sus percepciones e Con referencia al apoyo desde las instituciones
impresiones sobre el método AICLE, tomando o colegios y el liderazgo desplegado, se
como base su experiencia en el aula. Se optó por observan las consideraciones en la figura 4, a
un análisis de corte descriptivo / exploratorio, continuación.
ya que este posibilita la evaluación de los
criterios que pueden impactar en la acogida de A este cuestionamiento, que evalúa el
esta metodología de enseñanza del inglés. compromiso por parte de las instituciones frente
a la introducción de estos lineamientos, el 33
La muestra seleccionada fue de 30 docentes % de los docentes conceptúa que el apoyo es
de 3 colegios ASPAEN (los cuales están muy alto, un 20 % lo estima en alta escala, un
aprobados y entrenados por el Consejo 13 % lo valora en escala media y, finalmente, en

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la escala baja no se ubica ninguna institución. ha percibido apoyo evidente. Posteriormente,
Al evaluar el apoyo por parte del Gobierno, las se revisaron las concepciones en cuanto a la
respuestas se enfocaron como se aprecia en proyección futura; los resultados se aprecian
la figura 5. en la figura 6, a continuación.

Al examinar cómo perciben el apoyo desde Al inspeccionar sobre la proyección del método
el Estado y sus diferentes estamentos, se AICLE, las orientaciones fueron las siguientes:
llegó a las siguientes respuestas: el 37 % el 47 % visiona un excelente panorama; el 30
considera que el apoyo es algo evidente, el 30 %, uno muy bueno; el 23 % lo califica como
% observa un evidente interés, el 23 % nota bueno, y ningún coordinador estima un mal
un muy evidente apoyo estatal y un 10 % no futuro para esta metodología.

Figura 3. ¿Por qué Implementar método CLIL en Colombia?


Fuente: elaborado por los autores, 2016

Figura 4. Apoyo y liderazgo desde la Escuela


Fuente: elaborado por los autores, 2016

Figura 5. Percepción del apoyo del Gobierno


Fuente: elaborado por los autores, 2016

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Figura 6. Futuro de Método CLIL en Colombia
Fuente: elaborado por los autores, 2016

Discusión del método, ya que, como ha afirmado Marsh


(2000): “contar con herramientas que inspiren
Al examinar las respuestas resultantes de la adopción de la segunda lengua, no solo
la encuesta aplicada a los docentes AICLE, contribuye con el proceso, sino que devela
se puede evidenciar, en primera instancia, nuevas oportunidades para mejorarlo y
que estos en su mayoría consideran que al proyectarlo a un nivel superior”. Es importante
implementar AICLE o CLIL, se beneficia de resaltar que dentro del grupo de encuestados
manera prioritaria la competitividad; este se percibe un claro criterio de apoyo por parte
concepto ha sido evaluado por autores como de las escuelas; esto habla positivamente del
Barnés (2013), quien afirma que: “todo país proceso que han iniciado las mismas y augura
que desee incorporar al mercado nacional e buenos resultados a futuro. Así, también, se
internacional, profesionales capacitados para puede deducir que la experiencia en al aula ha
los retos globales, debe promover el bilingüismo sido grata y que los resultados no han tardado
como herramienta de alta competencia.” Esto en aparecer pues, al existir una estrategia
se revalida igualmente al analizar los informes articulada y apoyada por todos los actores del
que ha emitido la OCDE con referencia a la entorno, los resultados son favorables.
necesidad de anexar a la educación colombiana,
factores diferenciales como la segunda lengua, Con referencia al apoyo tangible por parte del
considerando que las herramientas asociadas Gobierno y sus entes asociados, se estima
al manejo de un segundo idioma potencian al que el apoyo viene aumentando en los años
individuo de manera integral, lo que deriva en recientes; no obstante, un 37 % considera que
el progreso conjunto de las comunidades y, a este apoyo le falta dinámica y compromiso.
por ende, el país mismo. Es así como en su Como lo sugiere la OCDE en su informe La
informe más reciente ha citado: “al brindar la Educación en Colombia (2016): “el apoyo debe
oportunidad a los estudiantes de acceder a un ser a gran escala y debe contener políticas
segundo idioma, no solo se está asegurando a corto, mediano y largo plazo, las cuales
una competencia más, con este paso se deben ser de alto impacto, para garantizar
logra acortar una brecha social y superar un una plataforma bilingüe muy competitiva”. Este
escenario de inequidad, donde solo algunas último aporte invita a prestar mayor atención
personas pueden acceder a una educación al manejo de las políticas en el nivel nacional
con enfoque bilingüe” (OCDE, 2016). para futuros planes de intervención en el tema,
ya que, según lo citado, es posible que en
Por otro lado, el aspecto relacionado con el experiencias anteriores no se haya hecho el
liderazgo que se promueve desde la escuela seguimiento correspondiente, lo que afecta
permite aseverar que la dinámica adoptada el resultado final, teniendo en cuenta que
por las instituciones en su afán de posicionar la adopción de este tipo de métodos para
el método CLIL es vista con buenos ojos por aprender el inglés puede tomar varios años,
parte de los docentes, lo que permite abrir por lo que deben existir políticas a largo plazo
paso a un escenario favorable para la acogida muy bien estructuradas.

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Como parte final se obtuvo que la proyección cultura. Aunque existen retos en el contexto
futura se visiona de manera positiva, y es así pedagógico para su aplicación, los docentes
como un porcentaje muy cercano a la mitad reconocen viable el continuar buscando
de la muestra seleccionada valora que la maneras de mejorar su aplicación; lo
transición hacia espacios bilingües se dará de cual demuestra que, a pesar de los retos
manera muy conveniente y sobresaliente para que CLIL pueda traer, este modelo es
el país. Es importante anotar que, aunque no considerado beneficioso por los docentes.
existe una mala proyección en este apartado, • Al ser un método dinámico, el AICLE o CLIL,
se debe trabajar por elevar el nivel actual y dar involucra todas las partes interesadas,
paso así a “escenarios de mucha interacción lo que impulsa el replanteamiento de los
donde el conocimiento vaya de la mano de modelos pedagógicos, tanto en instituciones
la segunda lengua, y donde a través de las como entre los docentes. Al mismo tiempo,
dinámicas modernas de aprendizaje bilingüe, se es necesaria la participación del Estado, ya
impulse la creación, comunicación y adopción que solo mediante la dirección y el apoyo
de contenidos” (Vega, 2011). Esta afirmación de políticas gubernamentales a largo plazo,
cobra especial valor al comparar los resultados se puede pasar a un nivel de bilingüismo
obtenidos por países europeos, pioneros en más competitivo.
este sistema. Al definirse el programa y las • A partir de los objetivos de competitividad
políticas para su adopción, se inició un proceso que Colombia se ha planteado en el
que comprometió todos los actores, que derivó Programa Nacional de Bilingüismo,
finalmente en el posicionamiento del inglés contemplar el método AICLE o CLIL como
como segunda lengua. una opción para incorporar en los sistemas
educativos nacionales se hace pertinente,
gracias a la dinámica descrita que permite la
Conclusiones interacción con contenidos de otras áreas,
y que posibilita el desarrollo de destrezas
Al valorar los conceptos esenciales del método específicas, lo que beneficia de manera
AICLE o CLIL, revisar antecedentes y aspectos diferencial al estudiante y su proceso de
históricos, y analizar los resultados del estudio aprendizaje.
y las impresiones recopiladas de la información
que brindaron los docentes, se pueden
enunciar las siguientes reflexiones: Referencias bibliográficas

• El método AICLE cuenta con amplia • Barrios, M. (2011). Aprendizaje integrado de


contenido y lengua extranjera. Consultado en
difusión en diversos países, especialmente
http://ieselpalobilingual.wikispaces.com/file/
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educación colombiana. Este modelo fue • Barrios, M. y García, J. (2006). Formación en
didáctica de lenguas extranjeras a través de
puesto en marcha bajo unos lineamientos
la observación en el aula. Málaga: Servicio de
bien definidos donde participaron todos Publicaciones de la Universidad de Málaga.
los actores involucrados en el proceso
de enseñanza del inglés, lo que dio como • Barnés, A. El método Storytelling en la
enseñanza de inglés en un contexto CLIL.
resultado final, el posicionamiento de la
España: Universidad Internacional de la Rioja,
segunda lengua. Facultad de Educación p.20-40.
• Uno de los beneficios más palpables • Calleja, C. y Rodríguez, M. (2015) La evolución
del método es que permite al estudiante del aprendizaje integrado de contenidos
adoptar contenido de forma paralela al y lenguas extranjeras (CLIL) en Galicia.
aprendizaje de una segunda lengua; este Revista de Estudios e Investigación en
proceso potencia, entre otros aspectos, el Psicología y Educación, Vol. 9. DOI: 10.17979/
reipe.2015.0.09.211.
rendimiento académico general y también
permite el desarrollo de otras habilidades • Coyle, D.; Hood, P. y Marsh, D. (2010) “Seis
como la comunicación, la cognición y la etapas de reflexión”. Kit de herramientas

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