INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “JOHN F.

KENNEDY”
RESOLUCIÓN DE CREACIÓN: D.S. N°1040-46 -15 DE MAYO DE 1946
CÓDIGO MODULAR N°0276089
AV. MARISCAL CASTILLA N°300 – TELÉFONO: 056-267832 – CHINCHA
1946 - 2020
“Año de la Universalización de la Salud”
MÓDULO EDUCATIVO ASOCIADO: Lectura e interpretación de los planos de arquitectura
(Ubicación, localización y distribución de una vivienda unifamiliar.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01:

“Diseños básicos en la Arquitectura”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : John F. Kennedy

1.2 Área Curricular : Educación para el Trabajo
1.3 Especialidad Técnica : Ebanistería
1.4 Ciclo : VI
1.5 Grado y Sección : 2° A, C e I
1.6 Horas semanales : 8 Horas
1.7 Director : Wilber Matos Paz
1.8 Sub Director : Ana Luisa Bravo Quintana
Hilda Rosa De la cruz Olivares
1.9 Jefe de taller : Manuel Flores Cabrera
1.10 Docente : Juan Alberto Musto Pachas
Evelyn Damaris LLancare López

II. DESCRIPICIÓN GENERAL:

En esta Unidad, los estudiantes aprenden los diseños básicos en la arquitectura, en

donde ayudaran en la lectura e interpretación con el diseño básico de dibujo técnico, simbologías
para los planos de arquitectura. Asimismo, aprenden a aplicar los tipos de vistas de un objeto, los
tipos de isometrías para los objetos. De manera que aprenden a interpretar el porqué de su diseño
en los planos: El diseño de los planos de Ubicación y localización, Distribución, corte y elevación
de una vivienda unifamiliar.

En ello los estudiantes hacen uso de los instrumentos básicos de dibujo, además de la
computadora para el diseño, algunas herramientas y materiales para la elaboración de maqueta
de una casa, todo será elaborado en el taller, y utilizando las mesas para su diseño, considerando
las normas básicas de seguridad y salud en el trabajo. Por otro lado, la evaluación de los
aprendizajes se desarrolla a través del enfoque de la evaluación formativa, en el marco de las
disposiciones que establece el Minedu.

El propósito es promover en los estudiantes la creatividad y la innovación para mejorar

procesos y productos, la generación de valor agregado a los recursos naturales, así como el
diseño digital y espacios de aprendizaje colaborativo para diseñar y crear prototipos. Todo esto
permite al estudiante tener una cultura emprendedora y desarrollar competencias para su
desarrollo integral y la inserción al mundo productivo del siglo XXI.
 III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN.
UNIDAD DIDÁCTICA
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencia y
Desempeños de Segundo grado.
capacidades del área
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
1. Crea propuesta de valor.
1.1. Realiza observaciones para indagar los
posibles factores que originan las necesidades o
problemas sobre la pandemia del coronavirus a
un grupo de usuarios para satisfacerlos o
resolverlos desde su salud mediante la
información y prevención en las aulas y de acuerdo
a su especialidad.
1.2. Realiza observaciones para indagar los
posibles factores que originan las necesidades o
problemas sobre la lectura e interpretación de
los planos de arquitectura de una vivienda
unifamiliar a un grupo de usuarios para
satisfacerlos o resolverlos desde su campo de
interés mediante un proyecto de emprendimiento.
Formula alternativas de propuesta de valor
creativas e innovadora en la lectura e
interpretación de los planos de arquitectura de
una vivienda unifamiliar, representándolas a
través de prototipos físicos para su validación con
posibles usuarios, incorpora sugerencias de mejora
DISEÑOS BÁSICOS EN LA ARQUITECTURA
Evidencias de aprendizaje/ Instrumento de
evaluación
 Elaborar un listado de los síntomas,
causas que se originan el contagio del
coronavirus , covid-19.
 Exponen las consecuencias y crítico, infiere, y participa en el trabajo en
conclusiones del covid-19, en la parte de
la construcción y en que afecta la
economía de su familia
 Dibujan el croquis de su vivienda, a
mano alzada para poder identificar
problemas de diseño.
 Elaboran un listado de simbologías que
observan en el diseño de plano de
distribución de una vivienda.
 Elaboran un croquis de ubicación de su
vivienda.
 Dibuja un ladrillo en 3D, partiendo de
los ejes isométricos, reconociendo los
conceptos básicos de la geometría.
Elaboran un listado de las posibles
soluciones ante la falta de diseño de los
dibujos.
EVALUACIÓN
Cronograma
Resumen descriptivo de la actividad
Semana
 El docente promueve la participación de
manera oral, con preguntas respecto sobre
la situación del coronavirus.
S1 (3hr)
 Además, el docente promueve la lectura de
información para que puedan emitir sus
conclusiones..
 El alumno desarrolla el pensamiento
equipo.
S2 (5hr)
 El equipo de trabajo realiza conclusiones
sobre esta pandemia que afecta en su
familia.
 El docente explica sobre el trabajo que se
va a realizar durante el año, partiendo de
preguntas con ayuda de imágenes en
donde se observe los problemas que se S3 (3hr)
genera al no diseñar un plano
arquitectónico.
 El docente muestra planos de distribución
de una vivienda, haciendo preguntas o
formas de lectura que tienen en la vivienda.
 El docente explica a los estudiantes la
aplicación de líneas a mano alzada o con
S4 (5hr)
instrumento no colocando medidas a su
croquis.
 El docente explica la importancia de los
ejes isométricos para poder dibujar los
objetos en 3D.
 El docente explica sobre la importancia de S5 (3 hr)
la geometría, en el diseño de los planos de
arquitectura de una vivienda.

y selecciona una propuesta de valor en función de
su implicancia ética, ambiental, social y resultado
económico.
2. Aplica
habilidades
técnicas
Define y aplica los conceptos básicos de la
geometría para la lectura e interpretación de los
planos de arquitectura de una vivienda
unifamiliar, siendo responsable con el ambiente y
teniendo en cuenta las normas de seguridad en el
trabajo.
Define, diseña y aplica habilidades técnicas en la
representación gráfica de simbologías de
arquitectura en la lectura e interpretación de los
planos de arquitectura de una vivienda
unifamiliar, siendo responsable con el ambiente y
teniendo en cuenta normas de seguridad en el
trabajo.
Realiza dibujo técnico básico a escala utilizando
técnicas e instrumentos en la lectura e
interpretación de los planos de arquitectura de una
vivienda unifamiliar, teniendo en cuenta la
normatividad técnica vigente
Exposición de los instrumentos de dibujo,
indicando las características y uso.
Elaboran los márgenes y membrete
delimitando la zona de trabajo.
 Elabora una ficha donde reconocen el
punto, la línea o recta, recta secante,
rectas perpendiculares, rectas paralelas,
etc., a través de un dibujo.
 Elabora su lamina, reconociendo los
conceptos básicos de la geometría,
además de los tipos de ángulos, cuando
son de dos o más rectas en un punto
 Elabora diseños en 2D, que son objeto
visto en planta y de 3D utilizando el eje
isométrico.
 Elabora en su lámina los diferentes tipos
de vista y su isometría de ese sólido,
aplicando las técnicas de dibujo.
 Elaboran un listado de las simbologías
que tiene un plano de distribución de una
vivienda unifamiliar.
 Elaboran las diferentes vistas que tiene la
simbologías de arquitectura, en su lamina
Hoja A3, cumpliendo roles en el equipo de
trabajo.
 Elabora las vistas en Planta, frontal y de
perfil, de la puertas, ventanas y
mamparas
 Elabora las vistas en Planta, frontal y de
perfil, de los accesorios fijos de los baños
(Inodoro, lavatorio y ducha o tina)
 El docente explica la importancia de los
instrumentos de dibujo.
S6 (5hr)
 El docente explica a través de la hoja de
información sobre los márgenes y
membrete
 El docente explica sobre los conceptos
básicos de la geométrica, como son el
punto, la línea o recta, recta secante, rectas S7 (3hr)
perpendiculares, rectas paralelas, etc.
 El docente explica sobre los tipos de
ángulos que se forman al tener un punto
S8 (5hr)
con dos rectas, además de las rectas
paralelas, perpendiculares.
 El docente explica sobre las vistas en el
dibujo técnico y sus tipos, además de la S9 (3hr)
isometría.
 El docente explica sobre el procedimiento
sobre la elaboración de los tipos de vistas y
la isometría de un sólido, el cual será
plasmado en su lámina, llevando un S10 (5hr)
proceso adecuado en su desarrollo.
 El docente explica sobre las simbologías en
un plano de distribución de una vivienda
unifamiliar. S11 (3hr)
 El docente hace la explicación de conocer
las diferentes vistas que se encuentra las
simbologías arquitectónicas, buscando S12 (5hr)
situarse el objeto en dibujo en 3D.
 El docente apoyado con el trabajo anterior
de los estudiantes, explica algunos errores
cometidos en el trabajo y explica a través
S13 (3hr)
de dibujos sobre el diseño de las tres vistas
de las simbologías de la ventana, puertas y
mamparas.
 El docente provee de información a sus S14 (5hr)
estudiantes con las medidas de los
accesorios de los baños y a través de
imágenes, realiza las tres vistas de estos
accesorios.

 Elabora las vistas en planta, frontal y de
perfil, a mano alzada y en lámina en un
desarrollo del 30%
 Elabora las vistas en planta, frontal y de
perfil, en un 100% de su escalera.
 Elabora las vistas en planta, frontal y de
perfil de los accesorios fijos de la cocina.
 Elabora en hoja A3 en isometría las
ventanas, puertas y mamparas, aplicando
las técnicas de dibujo
 Diseña en su lámina la isometría de una
escalera en forma “L”, aplicando las
Define, selecciona y diseña proyecciones
técnicas de dibujo.
isométricas para la lectura e interpretación de
los planos de arquitectura de una vivienda  Elabora la isometría de un ambiente
unifamiliar. demostrando el diseño de la ventana,
muros, puertas y escalera, en un
acabado de 30%
 Elabora la isometría de un ambiente
demostrando el diseño de la ventana,
muros, puertas y escalera, en un
acabado de 30%
3.1. Formula indicadores que le permitan evaluar  Diagrama de causa y efecto (Ishikawa)
3. Evalúa los los procesos de su proyecto y tomar decisiones realizado. / escala estimativa
resultados oportunas para ejecutar las acciones correctivas  Diagrama de flujo realizado para
pertinentes. determinar procesos susceptibles a ser
del proyecto
mejoradas. / escala estimativa
de 3.2. Formula indicadores para evaluar el impacto
emprendimie social ambiental, social y económico generado
nto para incorporar mejoras al proyecto.
 El docente explica la importancia en su
diseño de los accesorios en los baños.
 El docente explica la importancia de la
escalera, y sus formas.
S15 (3hr)
 El docente aplica técnicas de diseño en una
escalera en su vista de perfil o frontal.
 El docente explica sobre los accesorios fijos
de una cocina, que a través de imágenes se
S16 (5hr)
observa en isometría.
 El docente presenta un diseño en isometría
de uno de ellos, para poder entender el
S17 (3hr)
procedimiento de cada uno de ellos en su
isometría.
 El docente muestra imágenes a través de
un proyector sobre la escalera en forma de S18 (5hr)
L, y su isometría..
 El docente muestra la isometría de un
ambiente de una vivienda, en donde se
S19 (3hr)
aplica los dibujo de la ventana, puerta,
muro y escalera, .
 El docente muestra la isometría de un
ambiente de una vivienda, en donde se
S20 (5hr)
aplica los dibujo de la ventana, puerta,
muro y escalera, .
 El docente enseña a realizar el diagrama de
Ishikawa y el diagrama de flujo para
determinar procesos susceptibles a
mejorar.
 Los estudiantes realizan los dos diagramas S13 (6hr)
y analizan el control de calidad del
producto.

4.1. Propone acciones que debe realizar el equipo

4. Trabaja explicando cómo integra los distintos puntos de
 (Asociado a todas las sesiones) Respeto
cooperativam vista y definiendo los roles asociados a sus
en la participación de los estudiantes en
ente para propuestas.
las actividades realizadas.  El docente promueve el trabajo cooperativo
lograr en todas sesiones de aprendizaje.
4.2. Promueve la perseverancia por lograr el
objetivos y  (Asociado a todas las sesiones) Manejan S1-S20
objetivo común a pesar de las dificultades y
metas las maquinas, herramientas y equipos  Los estudiantes participan activamente en
cumple con responsabilidad las tareas asignadas a
con responsabilidad. las distintas actividades.
su rol.
Competencias y
Desempeños de tercer grado y/o desempeños
capacidades precisados.
Evidencias de aprendizaje
transversales
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a  El docente comunica y dialoga con los
sus potencialidades, conocimientos, estilos de estudiantes las metas de aprendizaje que
Define metas  Listado de Aprendizajes que obtendrá en la
maautónomanerazaje deaprendina suGestio

aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y tendrán en la Unidad Didáctica.

de aprendizaje actitudes para el logro de la tarea, formulándose
Unidad
 Los estudiantes determinan sus metas de
preguntas de manera reflexiva. aprendizaje .de la Unidad
Organiza  El docente comunica y dialoga con los
Organiza un conjunto de estrategias y acciones en estudiantes las acciones para lograr las metas
acciones
función del tiempo y de los recursos de que dispone,  Listado de acciones para lograr las metas de de aprendizaje que tendrán en la Unidad
estratégicas para lo cual establece un orden y una prioridad para Didáctica.
aprendizaje establecidas
para alcanzar alcanzar las metas de aprendizaje.  Los estudiantes determinan las acciones para
las metas lograr sus metas de aprendizaje .de la Unidad
Monitorea y Revisa los avances de las acciones propuestas, la  El docente dialoga con los estudiantes sobre
elección de las estrategias y considera la opinión de los avances en el logro de los aprendizajes de
ajusta su
sus pares para llegar a los resultados esperados. acuerdo a las metas de aprendizaje que
desempeño   Gráfico de avance de logros de avance de
tendrán en la Unidad Didáctica.
durante el Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus sus aprendizajes
 Los estudiantes representan los logros de sus
proceso de posibilidades y en función de su pertinencia para el avances de aprendizaje de acuerdo a las
aprendizaje logro de las metas de aprendizaje. metas de aprendizaje .de la Unidad
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Organiza aplicaciones y materiales digitales según su

utilidad y propósitos variados en un entorno virtual  Se le pedirá al estudiante la búsqueda de
determinado, como televisor, computadora personal, información, para eso el docente proveerá a
Personaliza
dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso los estudiantes del link, para que puedan
entornos personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre
virtuales sacar sus conclusiones sobre el tema.
más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación
de video y otra de procesador de texto para generar el
resumen del video.
Gestiona
Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de  El docente aquí elaborara conjuntamente con
información  Realizado cuando se lo requiera en las
datos cuando representa gráficamente información los estudiantes, el costo y presupuesto de
del entorno con criterios e indicaciones sesiones de aprendizaje elaboración de su plano.
virtual
Participa en actividades colaborativas, en
Interactúa en comunidades y redes virtuales para intercambiar y  Actividades de las Sesiones, ya que trabajaran
entornos compartir información de manera individual o en organizados en trabajo remoto o trabajo que
virtuales grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales realizaran
y de acuerdo con su contexto.
Crea objetos  Aquí los estudiantes en equipo de trabajo
Elabora animaciones, videos y material interactivo en podrán realizar la explicación con el uso del
virtuales en
distintos formatos con creatividad e iniciativa, con recurso tecnológico (Proyector Multimedia)
diversos aplicaciones de modelado y multimedia.
formatos
 Cronograma
Enfoques transversales Valores/ Actitudes Observables Evidencias de Aprendizaje.
Semana

Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes
Enfoque de intercambiando ideas o afectos de modo practican la deliberación para arribar a
Diálogo y concertación
derechos alternativo para construir juntos una consensos en la reflexión sobre asuntos
postura común. públicos, la elaboración de normas u otros.

Docentes y estudiantes demuestran

Reconocimiento al valor inherente de cada tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
Enfoque inclusivo Respeto a las diferencias persona y de sus derechos, por encima de uno, evitando cualquier forma de
Incluir en la
cualquier diferencia discriminación basada en el prejuicio a
Semana que
cualquier diferencia.
se produzca
Los docentes promueven oportunidades para las
que las y los estudiantes asuman circunstancias
Enfoque de
Disposición a valorar y proteger los bienes responsabilidades diversas y los estudiantes imprevistas
orientación al bien Responsabilidad
comunes y compartidos de un colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio
común
bienestar y el de la colectividad.

Disposición para adaptarse a los cambios,

modificando si fuera necesaria la propia Docentes y estudiantes demuestran
Enfoque de
conducta para alcanzar determinados flexibilidad para el cambio y la adaptación a
búsqueda de la Flexibilidad y apertura
objetivos cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a
excelencia
información no conocida o situaciones objetivos de mejora personal o grupal.
nuevas.
Habilidades blandas de
Actitudes de emprendimiento observables
emprendimiento

Su honradez y sinceridad proporcionan confianza a los demás

Ética Es capaz de admitir sus propios errores y no dejan de señalar las acciones poco éticas de los demás
Adopta posturas firmes y fundamentadas en sus principios aunque resulten impopulares
Desafía las prácticas convencionales buscando encontrar mejores formas de hacer
Creatividad Utiliza diferentes puntos de vista para resolver un problema
Busca nuevas ideas de otras fuentes para resolver un problema
Mantiene la serenidad en situaciones difíciles
Perseverancia Mantiene su ritmo de trabajo cuando las cosas no salen como se había pensado
No se desanima, al contrario tiene una actitud positiva en situaciones difíciles o de fracaso
Maneja adecuadamente las múltiples demandas, reorganizan prontamente las prioridades y se adaptan rápidamente a los cambios
Adaptabilidad Adapta sus respuestas y tácticas a las circunstancias cambiantes
Su visión de los acontecimientos es sumamente flexible
Puede expresar puntos de vista impopulares y defender sin apoyo de nadie lo que consideran correcto
Confianza en sí mismo Asume decisiones importantes a pesar de la incertidumbre y las presiones
Asume sus responsabilidades ante el fracaso y vuelven a empezar

IV. RECURSOS EDUCATIVOS:

 Recursos tecnológicos: computadora, impresora, software y TV.

 Máquinas, herramientas, equipos y mobiliario de la especialidad.
 Materiales para los productos: Triplay, triplay, silicona, fom, carton prensado, tempera
apu, baja lengua, hoja con diseños, plastilina, cuchillas, madera, clavo, mica, papel lustre
.
 Materiales para trabajo de taller: Plano de arquitectura, flujograma, hojas información,
hojas de trabajo y presupuesto.
 Materiales gráficos: Impresiones de poster, Libros, láminas, papelotes, afiches, etc.
 Materiales para dibujo: hojas de tamaño A3y A2, folder, lápiz, borrador, colores, reglas,
compas, Escuadra y cartabón, escalímetros, etc.


IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 SENCICO. Lectura de planos.

 SENCICO. Norma técnica E.070 Albañilería.
 UNI Dibujo Técnico.
 SENCICO Lectura de Planos

Chincha, Marzo del 2020