Está en la página 1de 6

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGIA
GUIA INFORME REVISION PRUEBAS

ASIGNATURA: Optativo I
DOCENTE: Jose Ricardo Betancourt

ACTIVIDAD: Revision bibliografica pruebas psicodinamicas para niños/adolescentes.

INTRODUCCION.
(Presentación y/o generalidades sobre la temática, descripción del contenido del trabajo, algunos
resultados relevantes y conclusión principal). Hacerlo una vez finalizado el trabajo.
OBJETIVO GENERAL (no modificar).
Conocer y comprender cuales son las pruebas proyectivas (psicodinamicas) màs utilizadas en la
evaluaciòn de niños y adolescentes asì como las particularidades de cada una en cuanto a su
aplicaciòn e interpretaciòn.
Objetivos específicos. (no modificar).
1. Explicar segun los autores en que consisten y como funcionan las pruebas proyectivas en
general.
2. Identificar las pruebas màs utilizadas en evaluaciòn de niños y adolescentes.
3. Explicar brevemente què evaluan y como se aplican las pruebas màs utilizadas en niños y
adolescentes.
4. Explicar brevemente como se interpretan los resultados de las pruebas màs utilizadas en
niños y adolescentes.
METODOLOGIA (no modificar).
Mediante una revisión bibliográfica en bases de datos y revistas indexadas buscar información
sobre el tema propuesto. Luego de seleccionados los artículos por su pertinencia se proceden a
realizar la presentación de resultados de acuerdo a los objetivos 1 al 2, para luego hacer en el
análisis crítico punto 3. (al presentar el trabajo la metodología se presenta en tiempo pasado y se
debe describir las bases de datos donde se hallaron los artículos, los criterios de búsqueda y
demás datos relevantes).
DESARROLLO

(Corresponde al desarrollo de los objetivos específicos; es decir respondiendo a cada uno a partir
de la información hallada).

1. las pruebas proyectivas se definen como un eslabón verbal, que forma parte de una
categoría mayor de conceptos y que representan además un proceso de condensación.
[ CITATION sLA67 \l 9226 ], Las llamadas Técnicas Proyectivas desde sus orígenes hasta hoy
siguen generando controversia. Aunque han sido históricamente clasificadas como
Instrumentos o Métodos de exploración de la Personalidad su mayor detracción y
principal cuestionamiento han sido en torno a su validez y por sobre todo su confiabilidad.
Los Instrumentos Proyectivos no escapan a la categoría de empíricos y, por lo
tanto, motivan también al igual que el Psicoanálisis grandes discusiones. Se dice de ellos
que su modalidad de interpretación es siempre «subjetiva» y, por lo tanto, no es
científica. También se señala la dificultad en la posibilidad de llegar a generalizaciones
válidas, o bien se marca la falta de estandarizaciones y normalizaciones suficientes que
aumenten sobre todo su confiabilidad; Redefiniendo el objeto de estudio de los métodos
proyectivos de acuerdo a los paradigmas actuales podríamos decir que el mismo se trata
del sujeto y su complejidad.
El objetivo de estos métodos es investigar el desarrollo de los procesos que ocurren en la
subjetividad. Por lo tanto, pensamos que su riqueza radica en que son instrumentos
mediatizadores que permiten el acceso a un cierto nivel de la subjetividad y poseen, por lo
tanto, valor operacional. Es decir que, a través de estos métodos, es posible acceder a la
operacionalización de ciertos constructos teóricos que, de otra manera, serían
intangibles. Permiten de esta manera realizar un enlace entre metapsicología y clínica.
Estos instrumentos pueden ser utilizados dentro del ámbito clínico siendo aplicables tanto
a niños, adolescentes, adultos y gerontes, o bien en el ámbito de la psicología
laboral, forense y educacional.
A diferencia del material que se utilizan en las Técnicas Psicométricas, estos instrumentos
tienen la particularidad de operar a partir de un estímulo cuya principal característica es la
ambigüedad e estructuración. 
las técnicas proyectivas son consideradas métodos que aprecian la subjetividad en un
sentido global u holista. No la evalúan en el sentido cuantitativo puro sino que forman
parte de un proceso de toma de decisiones que parte de un modelo teórico e intenta
comprender y analizar un fenómeno concreto, que puede ser real o simbólico y que puede
darse en un aspecto manifiesto y/o latente.
En la actualidad se considera que toda evaluación psicológica tiene como objetivos el
poder categorizar, comparar, analizar y contrastar tanto datos de tipo cualitativo como
cuantitativo, obtenidos mediante la aplicación de diversas técnicas.
Según Ávila Espada, psicólogo español, en un artículo “El Diagnóstico Psicodinámico”
(1999, pág. 9-22), nos dice que las técnicas proyectivas implican para el clínico de
orientación psicodinámica un aprovechamiento como “reactivos”aptos para propiciar la
asociación libre y el lenguaje simbólico.
2. Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños (MSCA) , Pearson. (2 años
y medio- 8 años y medio).
Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADYG), Editorial Cepe. ( 4-18 años).
RAVEN, Matrices progresivas. Pearson. (4 años-adultos).
Guia Portage, TEA Ediciones. (0-6 años)
Evaluación y ejercicios para bebes y niños pequeños con necesidades educativas
especiales, Currículo Carolina. TEA Ediciones. (0- 24 meses).
Escala del desarrollo psicomotor de la primera infancia Brunet Lezine. Psymtec.(0-6
años)
Examen psicomotor de L. Picq y P.Vayer (2-14 años).
Cuestionario de personalidad para niños CPQ. TEA Ediciones. (8-12 años).
Cuestionario de personalidad de adolescentes16 PF-APQ (actualización HSPQ). TEA
Ediciones (12-19 años).
Test Pata Negra. TEA Ediciones (4-15 años).
Test del dibujo de la Familia de Corman. Centro Editor. (6 años-adultos).
Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes BASC, TEA Ediciones.
(3-18 años).
Escala de Conners, MHS. (6-11 años, sospecha TDAH)

3. Fernandez Ballesteros (1.983), la Evaluación Psicológica: "es aquella disciplina de la Psicología que


se ocupa del estudio científico del comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios), de un
sujeto o de un grupo de sujetos determinado, en su interacción recíproca con el ambiente físico y
social, con el fin de describir, clasificar, predecir, y, en su caso, explicar su comportamiento".
se evalúan, no solo los distintos aspectos cognitivos (capacidad Intelectual, pruebas de
atención, memoria, etc), sino también la capacidad de aprendizaje y la personalidad, así
como el estado afectivo del niño o el adolescente.
También se estudian las esferas relacionales del niño o el adolescente. Especialmente en
el caso de los menores, se procederá a una entrevista familiar, con el objetivo de estudiar
su dinámica relacional. En esta área se evaluará también su adaptación social del y las
habilidades sociales que posee.
En el caso que se precise, se valorará el rendimiento o algunos síntomas en el entorno
escolar en comunicación con el colegio (contando siempre con la autorización previa de
los padres/tutores).

4. Con la férrea intención de interpretar de la mejor manera las diferentes pruebas


proyectivas, se requieren indicadores que señalan, indican en este sentido tomaremos el
concepto de indicadores de gráficos como aquellos indicadores que pueden ser
sintomáticos o asintomáticos, particularmente haremos hincapié en los indicadores
sintomáticos aspectos singulares o relacionales del sujeto es decir que den cuenta de
alguna dificultad, algún conflicto o estado de ansiedad, complejidades en sus relaciones
interpersonales y estados afectivos. En primer lugar desarrollaremos los indicadores de un
test muy aplicado en la infancia: Test dibujo libre.

Test de dibujo libre: Es una excelente herramienta exploratoria proyectiva que ofrece una
visión global de la situación vital del niño en relación con el ambiente, habitualmente es
el test con el que se inicia el proceso de evaluación, ya que al entregar al niño una
consigna abierta y al ser una actividad más libre permite ir estrechando el vínculo con el
evaluado y disminuir sus niveles de ansiedad. Usualmente es utilizado para evaluar la
personalidad del sujeto y su situación actual, el marco de referencia de esta prueba es el
psicoanálisis.
La instrucción que se le imparte al evaluado es dibuja lo que tú quieras, y una vez que se
haya realizado el dibujo se le pide que cuente una historia y que le ponga un título al
dibujo.
La interpretación de esta prueba se analiza con el contenido del dibujo, en ese sentido, se
trata de encontrar el realismo en el cual se basan los elementos representativos, mientras
que el simbolismo predominan los aspectos estructurales, por lo tanto es importante
observar que dibujo hizo el niño, para lo cual se establecerá el vínculo de este con el
motivo de consulta del niño y con aspectos de la historia de vida del niño. Es importante
evaluar la historia que el niño hace del dibujo: cuál es el tema, como se relacionan los
elementos del dibujo entre sí, cual es el desenlace de la historia, si lo que se encuentra se
relaciona o no con el dibujo realizado, si ocupa o no los colores. Etc.
Los indicadores para el análisis de esta prueba son: estudio del trazo, estudio de la
estructura, estudio del contenido, tamaño, localización en las hojas, trazado.
Una de las ventajas de esta prueba es que se aplica de forma rápida y con material a la
mano, y además se puede volver a aplicar al poco tiempo y resulta placentero para los
niños.
Dentro de los parámetros para el análisis de esta prueba se encuentran los siguientes:
• Enuresis.
• Tendencia femenina.
• Inadaptación neurótica.
• Hiperactividad.
• Timidez.
• Agresividad.
• Reacción situacional transitoria.
Test dibujo de la familia: El test de la familia fue creado por Porot (1952) y basado en el
dibujo libre que tanto gusta a los niños. Es una prueba proyectiva, que se administra a
partir de cinco años y hasta los dieciséis. En ella se analiza la percepción que tiene el niño
de su familia y del lugar que ocupa en ella. Luis Corman (1961) introdujo modificaciones
importantes en las instrucciones que daba al niño.
Mientras que Porot daba al niño instrucciones precisas “dibuja tu familia”, pues le
interesaba conocer tal y como él la representaba y no como era.

Corman en cambio, decía: “dibuja tu familia, una familia que tu imagines”.


La instrucción era más vaga y menos precisa pues le interesaba analizar las tendencias
inconscientes que se expresaban de esta forma con mayor facilidad.

Analizando esta técnica proyectiva, se pueden analizar las dificultades de adaptación del
medio familiar, los conflictos edípticos y de rivalidad paterna.
Además, refleja el desarrollo intelectual del niño y su maduración, aunque no es lo más
relevante ni preciso. Es importante sobre todo mencionar que la prueba de la familia de
Corman se utiliza más para apreciar los valores emocionales. Es una técnica de
exploración afectiva infantil de las más valoradas de las pruebas proyectivas.
Esta prueba evalúa clínicamente como el niño desde la subjetividad percibe las relaciones
entre los miembros de su familia, su inclusión dentro de ella, el lugar que ocupa. Además
de la comunicación entre los distintos miembros de la familia y la suya propia. Todos los
autores coinciden en considerar necesario el interrogatorio o charla con el niño, después
de finalizar la prueba y con anterioridad a su interpretación. También es importante anotar
durante el transcurso de la misma, la primera figura que aparece, los tachones, borrones,
el tiempo que se toma para realizar alguna figura determinada, las dudas y los retrocesos.

Luis Coleman aplica la prueba de la familia de la siguiente manera:


1. Se le da al niño una hoja de papel y se le dice "Dibuja una familia" o bien
"imagina una familia que te inventes y dibújala. Si el niño no entiende la propuesta se le
dice: "Dibuja todo lo que quieras, las personas de una familia y, si quieres objetos y
animales.
2. Cuando el niño termine su dibujo se le elogia y se pide que lo explique, se anota la
explicación y se hacen preguntas como: ¿Dónde están?, ¿Qué hacen ahí?, ¿Cuál es el más
bueno de todos en esta familia? ¿Por qué? ¿Cuál es el más malo? ¿Por qué?, ¿Cuál es el
más feliz? ¿Por qué? ¿Tú en ésta familia a quién prefieres? Suponiendo que pertenecieras
a ésta familia ¿Quién serías tú?, entre otras preguntas.

La interpretación de esta prueba se divide de la siguiente forma:

Tamaño de los cuerpos: este es uno de los elementos más fácilmente analizables, cuando
uno de los cuerpos es más grande y destaca por encima de los demás, esa figura es muy
importante para el niño/a. Por lo contrario, personajes pequeños pueden reflejar
distanciamiento emocional y poco afecto.

Tamaño de las diferentes partes del cuerpo: la cabeza, la nariz, los ojos, la boca, las
piernas... cada elemento es potencialmente analizable y proyecta una parte de nuestro
subconsciente. Una cabeza grande, por ejemplo, puede ser símbolo de egocentrismo o una
boca con dientes grandes o afilados puede denotar agresividad reprimida.

Otros elementos: manchas en la cara pueden reflejar ansiedad o baja autoestima, el


borrado de uno de los elementos denota impulsividad y rencor hacia un personaje.

Para la interpretación del contenido hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
A) Angustia frente a un peligro exterior: Ambiente amenazante
• Regresión: Vuelve a una situación menos amenazante
• Desplazamiento: Cuando el niño que dibuja es un varón y se identifica con el
dibujo de una niña o viceversa. Identificaciones erróneas con su rol sexual
• Inversión de papeles: Se sitúa como el más pequeño
B) Angustia frente a un peligro interior (agresividad, tendencias sexuales, culpabilidad)
• Disfraza la agresividad: Dibuja armas o dibuja animales salvajes
• Desplazamiento y formaciones reactivas: No se presenta tal y como es, atribuye la
agresividad, maldad a otro, se trasforma en lo contrario.
• Auto-desvalorización: Se identifica con el menos bien dibujado, representándose
en actitud de sumisión e infravaloración.
• Auto-eliminación: No se dibuja
• Auto-negación: Se niega a sí mismo
C) Preferencias e identificaciones
Identificación real: cuando el personaje con el que se identifica corresponde a su lugar en
la familia.
Tendencia o deseo: se identifica con personajes distintos de él, en los cuales ve realizados
sus sueños y deseos
Defensa: se identifica con algún personaje de la familia con el que se defiende de la
angustia que siente.
D) Mecanismos de defensa típicos del test
Valoración del personaje principal:
• La forma que tiene el niño de defenderse contra la angustia se constata si;
• Se dibuja el primero
• Es el de mayor tamaño
• Es el que más detalles tiene
• Ocupa una posición central
• Destaca en el interrogatorio
• Se identifica frecuentemente con él
Desvalorización:
• La forma más frecuente que tiene el niño de expresar su agresividad; es cuando se
identifica con:
• El más pequeño
• El dibujado más alejado
• El último
• El no identificado, sin edad ni nombre
• El más incompleto
Relación a distancia:
• Cuando tiene dificultades con sus padres se dibuja alejado de ellos
Símbolos de animales:
Significa que puede haber agresividad si los animales que dibuja son salvajes.
Las técnicas proyectivas y más en concreto el test del dibujo de la familia, permiten al
niño expresar con un lenguaje gráfico, sus conflictos, tensiones, deseos y necesidades en
relación al ámbito familiar.

La observación y el estudio detallado del dibujo permiten conocer a la familia del niño tal
como él se la representa, lo que es más importante que saber cómo es realmente.

REFERENCIAS

[ CITATION Fra15 \l 9226 ]


[ CITATION sLA67 \l 9226 ]
[ CITATION Wen16 \l 9226 ]
[ CITATION Cor07 \l 9226 ]

También podría gustarte