Está en la página 1de 19

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE

Vicerrectoría Académica
Dirección de Docencia de Pregrado
Subdirección Desarrollo Docente

TALLER DE INTEGRACIÓN PARA LA INNOVACIÓN EN LA DOCENCIA

Participante: Rodrigo Azócar González


Relatora: Rebeca Cartagena Jessen
Fecha: enero de 2020

CONTENIDO
PRESENTACIÓN 3
PARTE I: SÍNTESIS DE LA IMPLEMENTACIÓN [IMPLEMENTACIÓN] 4
PARTE II: ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA UNIDAD
[EVALUACIÓN] 6
PARTE III: ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA UNIDAD
[IMPLEMENTACIÓN] 10
PARTE IV: REFLEXIÓN SOBRE EL ROL DOCENTE Y PROPUESTA DE MEJORA. 11
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 12

2
PRESENTACIÓN

El presente trabajo evidencia la formación que ha tenido el docente en torno a la


apropiación del modelo educativo de la Universidad Autónoma de Chile dentro de la
trayectoria académica en la institución. Este modelo representa una apuesta específica
de la institución por responder a los diversos contextos, muchas veces de gran
movilidad y transformación, en que se desarrolla nuestra sociedad. La Universidad
Autónoma de Chile declara que;
La aceptación de esta realidad que genera el contexto en el que se
desarrolla la sociedad actual, obliga no solo a revisar los sistemas de formación
desde los criterios de calidad, internacionalización, formación continua y
flexibilidad para efectos de promover en los estudiantes el pleno desarrollo de
aquellas competencias específicas del ser y el hacer profesional, sino que
también aquellas que aseguran un actuar profesional ético y socialmente
responsable (Universidad Autónoma de Chile. 2018, p. 11)

La Universidad Autónoma de Chile ha puesto en el centro de su trabajo al estudiante,


reconociendo en éste las múltiples dimensiones que le componen, valorando las
diversas trayectorias e historias de vida que son parte de la construcción de un perfil
de ingreso que da cuenta de las transformaciones que ha vivido esta propia institución
en el contexto de la educación superior chilena. estos contextos son los que obligan al
docente a replantear su labor docente y adaptar su actuar a estas diversidades desde
la perspectiva del aprendizaje que el propio estudiante construye desde los procesos
que son mediados por el docente. (Villar Angulo y Alegre de la Rosa 2006)

El objetivo del presente documento, por tanto, tiene relación con la evidencia de los
procesos de construcción de la labor docente desde los contextos en que se encuentra
inserta la Universidad Autónoma de Chile, los mismos que reconocen la transformación
que ha sufrido el sistema universitario chileno, la incorporación de más personas a la
educación superior, el aumento de las expectativas de las familias, entre otros tantos
factores que hacen aún más complejo la labor docente en estos espacios.

El documento está compuesto por cuatro partes. La parte uno la compone una síntesis
de la implementación del modelo educativo. La parte dos da cuenta del proceso de
evaluación. La parte tres corresponde a la implementación del modelo y la parte cuatro
muestra una propuesta de mejora a la labor del docente en la implementación del
modelo educativo junto a una reflexión del proceso.

PARTE I: SÍNTESIS DE LA IMPLEMENTACIÓN [IMPLEMENTACIÓN]

3
En el presente apartado observaremos la aplicación de la Unidad uno de la asignatura:
“Gestión de la Diversidad” del Plan de Estudios de la carrera de Trabajo Social de la
Universidad Autónoma de Chile. Esta asignatura corresponde al área de Formación
Profesional del nivel 200 (segundo semestre) en régimen semestral. La asignatura
cuenta con 72 horas pedagógicas presenciales totales, con 66 horas cronológicas de
trabajo autónomo, con un total de 4 créditos. La exigencia de asistencia es de un 70%.

Esta asignatura constituye un aporte específico de la carrera de Trabajo Social a la


comprensión y análisis de los contextos de diversidad en que se desarrolla el ejercicio
propio de la Intervención Social en Trabajo Social. Analiza las realidades de los diversos
grupos que son parte de los sujetos de intervención del Trabajo Social, desde la
perspectiva de la inclusión de las diversidades como sujetos de derecho (Rodrigo
Azócar 2015) desde los contextos de complejidad que la propia intervención social
plantea. En concreto, la descripción de la asignatura disponible en el programa de esta,
indica que:
Gestión de la Diversidad es una Asignatura (…) que busca acompañar al/la
estudiante en la propuesta de lineamientos que sustenten estrategias de intervención
social coherentes con los contextos de diversidad, promoviendo la intervención social
compleja y crítica desde una perspectiva de derecho. Las estrategias metodológicas
indicadas en estas asignaturas están basadas en un enfoque activo-participativo. Los
procedimientos evaluativos están organizados mediante exposiciones orales, debates y
talleres en aula. (Programa de la asignatura Gestión de la Diversidad, Universidad
Autónoma de Chile, 2019)

En el cuadro 1 se podrá observar la descripción de la implementación de la Unidad uno,


denominada “Las diversidades en Chile”, que cuenta con 24 horas pedagógicas de
trabajo presencial y 22 horas de trabajo autónomo. (Se sugiere revisar anexo 1 –
“Programa de la asignatura”)

4
1.1. Tabla síntesis de la implementación

S U
Criterio de Actividades presenciales Actividades de Contenidos Habilidades Evaluacione
N evaluación trabajo trabajados cognitivas s parciales,
E (Inicio/Desarrollo/Cierre) autónomo trabajadas formativas,
M I
A sumativas.
N
D
A

1 1 1.1. Construye Inicio Actividad Habilidad de Pauta de


argumentos acumulativa: aplicación observación
que relacionen Actividad de presentación del docente y los Desarrollo de Aspectos (Nivel 4), del
el estado estudiantes del curso. un glosario de reglamentario dado el documental
actual de la términos. sy verbo que (Anexo 4)
Explicación del programa, planificación, procedimental
diversidad en indca el
materiales disponibles en el Aula Virtual de la es vinculados
el contexto creiterio de
Universidad junto a la Carpeta Virtual que al desarrollo
local evalución y
contiene los materiales actualizados de acceso Cuestionario de la la taxonomía
libre. Puede acceder a esta Carpeta Virtual a diagnóstico. asigantura de Marzano.
través del siguiente enlace: (Revisar
Anexo 2)
https://cutt.ly/LrgCbSy
La *AQUÍ SE
Esta actividad fue fundamental para la globalización y EVIDENCIA
contextualización del curso, para la presentación su impacto en UN PUNTO
del docente frente al curso y sobre todo para los escenarios CRÍTICO DE
aclarar dudas en torno a los contenidos que se sociales LA
desarrollaron posteriormente en el semestre. complejos. PROGRAMACI
También fue importante presentar las ÓN
estrategias evaluativas que el curso tenía REALIZADA,
programadas y la manera en que serían pues se está
desarrolladas y acompañadas por este docente trabajando
en el transcurso del semestre. desde la
clase 1 del
Desarrollo curso desde
un nivel 4 ce
Revisión del documental “La doctrina del Shock” Marzano, sin
y desarrollo de pauta de observación del considerar
documental (Anexo 4). El documental puede ser
1
revisado en el siguiente enlace: los niveles
más básicos.
https://cutt.ly/9rgCDy3

La revisión del documento fue fundamental para


dar un punto de partida a la discusión teórica y
metodológica sobre la diversidad en el contexto
del Trabajo Social. El documental permite
comprender de manera dinámica un fenómeno
sociopolítico complejo. Como complemento a
este ejercicio, se incorporó en la Carpeta Virtual,
el texto completo desde donde se creó el
documental. En semanas posteriores volvimos a
la discusión sobre el Capitalismo, donde gran
parte del curso intervino haciendo referencia a
este documental y al texto adjunto.

El curso de divide en grupos de trabajo.

Cierre

Mesa redonda donde se discuten los elementos


centrales presentes en la clase inicial, resolución
de dudas y explicación del trabajo autónomo que
cada estudiante debe desarrollar.

Se explica trabajo grupal que deben desarrollar


clase a clase con avances para Evaluación
Regular 1.

2 1.1. Construye Inicio Lectura de La Nivel 4, 1er avance


argumentos artículo globalización y APLICACIÓN. de trabajo
que relacionen Resumen general del documental “La Doctrina seleccionado su impacto en Habilidad de grupal de
el estado del Shock” y desarrollo de las principales ideas (5 páginas) los escenarios contrucción elaboración
actual de la presentes en el documental. Se entrega material sociales de video.
diversidad en teórico desarrollo a partir de los términos complejos. argumentos. (Evaluación
el contexto mencionados, a través de una sesión interactiva sumativa 1)
local donde se van vinculando los conceptos con
teorías que permiten comprender los procesos
observados en el documental. Se desarrolla en
dos horas pedagógicas.

2
Desarrollo

Exposición oral video documental por parte de


los/as estudiantes a través del desarrollo de la
pauta de observación desarrollada la clase
anterior. Reflexiones desarrolladas por el grupo
en base al documental observado y reflexionado.
Guía a través de Pauta de Observación (Anexo
4). Se desarrollo en una hora pedagógica.

Cierre

Reflexión por parte del docente en torno a los


elementos presentados por los estudiantes en
las reflexiones grupales, con el objeto de
sintetizar los componentes presentados y darles
un contexto claro.

Explicació del avance que deben traer para la


siguiente clar y presentación del trabajo
autónomo estimado en la planificación.

3 1.2. Utiliza la Inicio Lectura de Contexto Nivel 4, 2do. avance


información artículo sociopolítico y producir. de trabajo
disponible para Presentación teórico-situada sobre el contexto seleccionado su repercusión grupal de
establecer en que se han desarrollado las diversidades en (5 páginas) en la Se busca que elaboración
relaciones Chile. Desde una reflexión de la política social y diversidad. el estudiante video.
explicativas la construcción de un sujeto situado a través de produzca (Evaluación
entre el estado la revisión histórica de los últimos 40 años en el reflexiones sumativa 1)
actual de la país. con los
diversidad y el elementos
Desarrollo que tiene a
contexto local
Exposición oral video documental sobre el mano y su
trabajo que van construyendo los estudiantes en propia
torno a la evaluación final. Se desarrollo en una observación
hora pedagógica. Se desarrolla en dos horas del contexto
pedagógicas social y
cultural en el
Cierre que se
encuentra.
Puesta en común de los avances que han tenido
los grupos en relación a la construcción del video
y la incorporación de los elementos revisados en
3
la clase. Se desarrolla en una hora pedagógica.

4 1.3. Utiliza la Inicio Revisión Dimensiones Nivel 5, 3er. avance


información bibliográfica de la metacognició de trabajo
disponible para Presentación de las dimensiones de la diversidad de artículo en diversidad: n. Se espera grupal de
establecer en los contextos que se indican: diversidad internet sexual, que el elaboración
relaciones sexual, diversidad de género, diversidad etária, género, etaria, estudiante video.
explicativas diversidad cultural, diversidad étnica y cultural, pueda (Evaluación
entre el estado diversidad de clase. Revisión de cómo estos étnica y de generar sumativa 1)
actual de la contextos se han observado en los últimos 40 clase. explicacione
diversidad y el años desde la perspectiva de la política social y s de los
contexto local la intervención social del Trabajo Social. Se contextos
desarrolla en dos horas pedagógicas. desarrollados
Desarrollo .

Exposición oral , discusión grupal en torno a los


elementos presentados en la clase y su * Aquí se
incorporación al video que los grupos están evidencia
preparando. Se solicita que los grupos un punto
seleccionen una dimensión de la diversidad que crítico de la
permitan reflexionar desde una posición programaci
particular y con ello se logre profundizar en ón. Pues se
algunos en ello. Se desarrolla en una hora espera en
pedagógica. que la cuarta
Cierre clase el
estudiante
Síntesis reflexiva en torno a la aplicación de los ya consiga
conceptos desarrollado en el trabajo de cada un nivel
grupo, lo que permite desarrollar con mayor explicativo
profundidad la vinculación entre la realidad mayor,
social observada, los elementos teóricos y la siendo que
puesta en común a través de un video no se han
desarrollado por cada grupo. considerado
los niveles
inferiores de
Marzano que
permitan
conseguir los
niveles
pretendidos.

4
5 1.4. Emplea los Inicio Revisión Dimensiones Nivel 5, 4to. avance
antecedentes bibliográfica de la metacognició de trabajo
disponibles Profundización en torno a los grupos de interés de artículo en diversidad: n. Se espera grupal de
para ubicar las que la asignatura ha desigando. En particular se internet sexual, que el elaboración
principales realizar una revisión detallada del devenir de la género, etaria, estudiante video.
amenazas que Diversidad Sexual, diversidad funcional y cultural, pueda (Evaluación
presenta la Diversidad cultural en el contexto de los útimos étnica y de generar sumativa 1)
diversidad a 40 años en Chile y en particular desde la clase. explicacione
nivel local. posición que tienen estos grupos en el contexto s de los
local de la Región Metropolitana, especialmente contextos
en la ciudad de Santiago. Revisión de materiales desarrollados
teóricos y empíricos que dan cuenta de los .
procesos vivenciados y las proyecciones futuras.
Se realiza en dos horas pedagógicas.

Desarrollo

Exposición oral, discusión grupal en torno a la


incorporación de los elementos presentes en la
reflexión anterior a los trabajos a desarrollar por
cada grupo. Se supervisa que las reflexiones
estén documentadas y representadas de manera
clara. Se revisa el guión del video y los
elementos que ya han recopilado para tu
desarrollo.

Se desarrolla en una hora pedagógica.

Cierre

Resolución de dudas por grupos (a través del


formato de tutorías) para revisión de los
elementos específicos de cada grupo y la
construcción del producto final que constituyen
los videos con los cuales dan cuenta de la
realidad que los/as estudiantes quieren verificar.

Se desarrolla en una hora pedagógica.

6 1.1. Construye Inicio Nivel 5, 1era.


argumentos metacognició Evaluación
Resumen de la Unidad 1 en cuanto a los
5
que relacionen elementos teóricos y empíricos que se han n. Se espera Regular
el estado revisado y la construcción de reflexiones en que el (25%
actual de la torno al devenir de estos colectivos en la historia estudiante ponderado
diversidad en social y cultural del Chile desde los últimos 40 pueda semestral)
el contexto años. generar
local. explicacione Revisar
1.2. Utiliza la Se desarrolla en una hora pedagógica. s de los Anexo 5.
información Desarrollo contextos
disponible para desarrollados
establecer Entrega y fundamentación de la primera a través de
relaciones evaluación regular (25% ponderado semestal). la
explicativas construcción
entre el estado Cada grupo hace entrega de su video. Se de un
actual de la presentan a través de una breve puesta en producto
diversidad y el común para todo el curso ya la final de cada grupal, que
contexto local. video. Cuentan con un máximo de 10 minutos en este caso
1.3. Utiliza la para explicar las reflexiones que surgen a raíz de corresponde
información la construcción del documento. a un video.
disponible para
Se desarrolla en dos horas pedagógicas.
establecer
relaciones Cierre
explicativas
entre el estado Síntesis desarrollada por el docente con los
actual de la elementos observados, las reflexiones más
diversidad y el importates y la reprecusión de estos elementos
contexto local. en la formación de trabajadores/as sociales.
1.4. Emplea los
antecedentes Se desarrolla en una hora pedagógica.
disponibles
para ubicar las
principales
amenazas que
presenta la
diversidad a
nivel local.

6
PARTE II: ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA UNIDAD [EVALUACIÓN]

A continuación se desarrolla un análisis crítico en torno al proceso de implementación de la


Unidad a través diferentes indicadores que muestran el desempeño de los y las estudiantes
en torno a los elementos solicitados.

Imagen 1: Infogafía resumen de la asignatura.

7
Nota aclaratoria sobre los niveles de logro:

Al momento de desarrollar el trabajo de análisis de la implementación de la unidad, quedó


en envidencia que la construcción de los instrumentos de evaluación de la asignaura
carecían de medios de verificación de los niveles de logro, por tanto, uno de los elementos
centrales de este análisis, estará supeditado a los instrumentos utilizados, en referencia a un
ideal que no se construyó correctamente. Sobre el instrumento utilizado, consultar el anexo
5 del presente informe.

2.1. Cuestionario

a. ¿Qué procedimientos evaluativos utilizó y cómo socializa el instrumento de


evaluación?

Dada las características de la asignatura y en nivel en que se encuentra (2º semestre del
primer año) es que considero relevante que los procedimientos evaluativos estén acorde a
las características de los/as estudiantes del mismo. Con ello, quiero decir, deben presentar
un nivel de complejidad acorde a los contenidos y habilidades que han podido desarrollar
hasta el momento en la carrera.

Los procedimientos evaluativos para la primera unidad de la asignatura se constituyeron en


3 estrategias diferentes. En primer lugar en una evaluación diagnóstica (Ver anexo 3) en
donde se pesquisaron ciertos aprendizajes previos, algunas referencias en torno a los
contenidos que manejan los/as estudiantes al iniciar la cursada de la asignatura, junto con
conocer la opinión y valoración de algunos aspectos que tiene relación con la temática
abordada por la asignatura. Es especialmente importante para el docente la puesta en
común de elementos de formación que permitan vincular al estudiante con las sensibilidades
propias del reconocimiento de la diveridad en su más amplia expresión (Barrientos, Andrade
y Montenegro 2018) y la configuración de ciertas habilidades que son necesarias para la
intervención en el área de lo social. Por ello, reconocer la visión que tienen los estudiantes
de manera previa al desarrollo de la asignatura, nos permiten orientar las labores docentes a
la formación integral de los y las estudiantes.

La segunda estrategia tuvo relación con evaluaciones de orden formativo, especialmente en


el contexto de la revisión y reflexión en torno a documentos audiovisuales (Documental) y el
monitoreo de la preparación del video grupal final que sistetizaba las reflexiones de la
primera unidad.

La tercera estragegia correspondió al trabajo grupal final, como evaluación sumativa, en la


construcción de un video que reflejaba la discusión y reflexión sobre ciertos temas en la
reflexión general presentada por la unidad.

b. ¿Cómo se puede evidenciar que hubo aprendizaje?

Uno de los hallazgos que obtuve con la realización de este trabajo fueron los errores que he
cometido en la construcción de los intrumentos de evaluación. Por ejemplo, No he logrado
incluir elementos que generen una clara y directa relación con los aprendizajes que se
presente verificar a través de los instrumentos, por tanto, es un punto a mejorar en mi
práctica docente. A pesar de ello, considero que los aprendizajes tienen un grado de
verificación en la incorporación de lenguaje, teoría e información referente a los contenidos

8
de la unidad, verificados a través del desarrollo de elementos escritos y orales que son
producidos por los y las estudiantes. Junto con ello, la construcción de reflexiones y la
incorporación de prácticas muestran que se han incorporado elementos procedimentales y
teórico-empíricos relacionados con los contenidos y habilidades que el curso promueve.

c. ¿Cuáles fueron los niveles de logro cognitivo alcanzados por sus estudiantes para
verificar su competencia o no competencia?

Enlazado con la respuesta a la pregunta anterior, no tengo evidencia de los niveles de logro
cognitivo alcanzado por los estudiantes, debido a dos razones:

(1) La imposibilidad que me entrega el instrumento de evaluación para verificar estos


logros.
(2) La construcción errónea de los niveles de logro cognitivo asociados a los niveles altos
de la taxonomía de Marzano desde donde se ha construído el programa de la
asignatura. Por tanto, este se debe actualizar para que comiencen con niveles
cognitivos más basicos y se vaya complejizando con el avanzar del curso.

A pesar de lo anterior, una evidencia del logro del nivel 4 de Marzano(Aplicación),


estuvo en la verificación a través de la construcción sistemática y colectiva del video
con el cual se evaluó la primera unidad, en las reflexiones que los y las estudiantes
incorporaron en estos elementos y la síntesis que compartieron en los procesos de
monitoreo de la construcción del video final.

d. ¿Cómo focaliza la retroalimentación para que los estudiantes conozcan su nivel de


logro en lo disciplinar y en la competencia genérica? Indique cuál fue su estrategia.

Si bien no se observa de manera explícita en la planificación de la primera unidad, la


construcción de la asignatura contempla el trabajo de retroalimentación a los y las
estudiantes mediante tutorías que se realizan a la semana siguiente de la aplicación o
presentación de la evaluación. Principalmente, se busca que a través de la rúbrica se
evidence el grado de cercanía que tuvo el estudiante con los elementos ideales. Para ello, se
explica las razones por las cuales la calificacion que obtuvo se distanció en mayor o menor
medida de los niveles de logro. Esta estrategia es siempre muy bien recibida por los/as
estudiantes, pues representa una oportunidad para evidencia el proceso por el cual deben
continuar para mejorar su nivel de rendimiento y aprendizaje.

e. ¿Cómo se evidencia la coherencia entre lo evaluado y lo trabajado durante las clases?

La coherencia entre lo evaluado y lo trabajado en clases está dado por la triple concordancia
que debe existir entre los resultados de aprendizaje, las estrategias metodológicas y los
instrumentos de evaluación. Esta triple concordancia se evidencia en que las evaluaciones
cotienen los elementos que se han discutido en clases, las lecturas y materiales teóricos que
se han revisado y comentado, como también referido, incluyendo en ello los fundamentos
que los y las estudiantes entregan cuando realizan trabajos de desarrollo donde incorporan
en sus argumentos los elementos entregados en las clases. Para las Ciencias Sociales, donde
el trabajo reflexivo es muy importante, la evidencia de estos elementos debe ser aún más
explícitas para evitar evaluaciones sin fundamento. En el desarrollo de las clases, también se
hace muy relevante ir revisando los elementos que contempla el programa de la asignatura,

9
lo que permitirá posteriormente organizar los elementos que contengan los instrumentos de
evaluación.

f. ¿Cómo contempla en su evaluación las actividades autónomas del estudiante?

Las actividades autónomas desarrolladas por los/as estudiantes son muy importantes al
momento de aplicar una asignatura de un currículum por competencias, como también son
caractarísitica esencial del sistema de créditos trasnferibles que se aplica en las
Universidades chilenas (CRUCH 2007) lo que estandariza las actividades que los y las
estudiantes realizan en el proceso formativo universitario. En mi caso particular, las
actividades autónomas están en estricta relación con el trabajo en sala que se desarrolla en
la sesión posterior a la actividad, es decir, para poder desarrollar una actividad, el estudiante
debió previamente realizar una actividad autónoma. En la unidad uno, estas actividades
consistieron en la revisión bibliográfica, la lectura de actículos científicos y el trabajo en
equipo de preparación para la evaluación regular 1.

g. ¿Qué información relevante entrega CIDEU para contemplarla en el proceso


evaluativo? Fundamente.

Lamentablemente, como docente no tengo acceso a la plataforma CIDEU, pues en mi portal


docente no es posible acceder a la información. Esta situación fue presentada en el último
curso que realicé el año 2018 con el Prof. Figueredo, quien se comprometió a revisar la
situación, pero hasta hoy no hay novedades. Quienes tienen acceso a esa información son la
Secretaria de Estudios y el Director de Carrera, quienes nos proveen de información
relevante para conocer el perfil de estudiantes que tenemos, pero solamente a nivel de
primer año. Por esta razón, desconozco los beneficios que la información contenida en ese
sitema podría entregarnos a los docentes.

PARTE III: ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA UNIDAD


[IMPLEMENTACIÓN]

3.1. CUESTIONARIO

10
a. ¿Cuál es su rol como mediador y cómo se verifica dicho rol?

El ejercicio de la docencia universitaria en el contexto de la Educación Superior chilena


plantea una serie de desafíos, especialmente cuando el desempeño del docente se
desarrolla en una institución privada. Esto, principalmente dado por las característica del
estudiante que estas instituciones reciben y las demandas que cada estudiante traerá a las
aulas universitarias arrastradas desde la formación escolar previa.

La características de la Educación Superior en Chile como un bien de mercado altamente


valorado y perseguido por la población, goza de un valor social que lo ubica como un factor
de movilidad social para muchas familias principalmente de los estratos más pobres de la
sociedad. Un estudio publicado por el Diario El País de España, haciendo referencia a datos
de la OCDE, indica que el 25% de los hijos de padres con bajos ingresos, también percibirán
bajos ingresos (El País 2018), lo que pone en duda esta valoración social vinculada al
ascenso en una “imaginaria y cada vez menos clara” escala social.

Es en este contexto de desigualdad y, cada vez, mas palpable desesperanza, donde el rol
mediador del docente en la educación superior representa un papel tremendamente
importante, principalmente por la tarea de acercar al estudiante a un contexto diferente del
de su origen, donde las posbilidades de éxito vienen marcadas para quienes se han
preparado anteriormente para un régimen de responsabilidades y rutina distintos a los que
se les exigió en enseñanza media, por tanto, para el docente que realiza docencia en la
Universidad Autónoma de Chile, el rol de mediador está dado por representar un puente
facilitador entre el estudiante y el mundo universitario(Fernández y Villavicencio 2016). Por
ello, la construcción de un espacio académico de calidad dentro del aula, depende en gran
medida del interés que tenga el docente por repensar su práctica, remirar sus concepciones
de vida y adaptarse a los diversos espacios desde donde los nuevos estudiantes miran la
realidad.

b. ¿Cómo se evidencian los principios didácticos en las actividades de trabajo autónomo


y presencial para el desarrollo de un aprendizaje efectivo? Refiérase a la
Significatividad (vínculo de lo enseñado con el mundo laboral), Problematización,
Gradualidad, Secuencialidad, Ambiente de Aprendizaje.

La labor docente implica necesariamente la conjunción de una serie de elementos para que
esta sea efectiva y cumpla con los propósitos concordantes con la institución que los
promueve. Por ello, en las actividades diseñadas para el trabajo presencial en aula como en
el trabajo autónomo fuera de la institució, se deben resguardar un aprendizaje efectivo a
través de la conformación de estrategias metodológicas (Alegre de la Rosa y Villar Angulo
2006) que tengan en su origen la consideración de los principios didácticos.

El principio de significatividad es fundamental en la labor del docente de la Universidad


Autónoma de Chile, pues es el estudiante el centro de la preocupación institucional y es
labor del docente establece un puente entre los contenidos, habilidades y destrezas, con el
contexto del estudiante, por ello, estos tienen que ser singnifcativos para que el sujeto se
siente parte de su propio proceso de aprendizaje. Con lo anterior, es fundamental la
presencia del segundo principio didáctico llamado de problematización de la enseñanza,
donde el estudiante, mediado por el docente, consigue vincular su propio contexto y realidad
particular con los aportes teóricos, procedimentales y empíricos que le ofrece la Universidad
a través de su formación profesional. Por ello la construcción de estas estrategias
metodológicas deben estar organizadas en una estructura de gradualidad en la medida que

11
se vinculan con los niveles cognitivos (Marzano y Kendall 2007), donde la profundización de
cada nivel esté presente desde un nivel sencillo hacia los más complejos, premitiendo al
estudiante un acercamiento progresivo y secuencial a la adquisición de habilidades que le
permitan dominar las competencias que se están presentando. Todo esto se debe desarrollar
en un Ambiente de Aprendizaje propicio, que motive y desafíe al estudiante a la
búsqueda de nuestras estrategias y aplicabilidad de los contenidos, habilidades,
conocimientos y competencias que está adquiriendo y desarrollando.

c. ¿Cómo desarrollan los indicadores de la competencia genérica?

Las competencias son elementos centrales del modelo educativo de la Universidad


Autónoma de Chile, las que permiten identificar elementos propios que la institución ha
determinado como centrales en la formación de todos y todas los/as estudiantes que sean
parte de la Universidad.

Por lo tanto, una competencia:

supone la integración de una serie de elementos (conocimientos, técnicas,


actitudes, procedimientos, valores) que una persona pone en juego en una situación
problemática concreta demostrando que es capaz de resolverla. (Villa y Poblete 2011,
p. 149)

Las competencias de orden genérico que la U.A. ha definido son:

1. Habilidad de comunicación
2. Trabajo en Equipo
3. Comportamiento Ético
4. Pensamiento Crítico
5. Responsabilidad Social.

El desarrollod de los indicadores de las competencias genéricas se desarrollan en la medida


que estas están presentes explícitamente en cada asignatura. Por ejemplo, la asignatura
“Gestión de la diversidad” definía como competencia genérica el Trabajo en Equipo, por
tanto la planificación de las actividades, materiales y contenidos de la asignatura debían
tributar a la consecuación del desarrollo de la habilidad de trabajo en equipo, como se
evidencia en la planificación presentada en el anexo “Planificación de la asignatura”.

d. ¿Cómo contribuyen las actividades de trabajo autónomo y presencial al desarrollo de


los niveles de pensamiento y al logro de los resultados de aprendizaje de la unidad?

Las actividades de trabajo autónomo y presencial contribuyen al desarrollo de los niveles de


pensamiento y logro de los resultados de aprendizaje de la unidad seleccionada de la
asignatura Gestión de la Diversidad debido su vinculación directa con los aprendizajes
esperados de la asignatura. La determinación de las actividades que conforman el trabajo
autónomo y presencial están en permanente diálogo con toda la asignatura, y por tanto,
permitirá contribuir directamente a la consecución de los objetivos de aprendizaje en la
medida que ese diálogo esté dado por acciones, habilidades y aprendizajes que sean
medibles y verificables(Villar Angulo y Alegre de la Rosa 2006), por tanto, valorados dentro

12
del sistema de evidencias que demuestran los avances del estudiante frente a desafíos
específicos dentro de la planificación de la asignatura.

e. ¿Cómo se evidencia la triple concordancia didáctica durante la implementación?

PARTE IV: REFLEXIÓN SOBRE EL ROL DOCENTE Y PROPUESTA DE MEJORA.

13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALEGRE DE LA ROSA y VILLAR ANGULO, 2006. Competencias para la formación de docentes


universitarios. Málaga: Aljibe.

BARRIENTOS, P., ANDRADE, D. y MONTENEGRO, C., 2018. La formación docente en género y


diversidad sexual: Tareas pendientes. Cuaderno de Educación - Universidad Alberto Hurtado
[en línea], vol. 81. Disponible en:
http://mailing.uahurtado.cl/cuadernosdeeducacion/81/documentos/desarrollo_profesional_81.
pdf.

CRUCH, 2007. Guía práctica del sistema de créditos transferibles Chile. [en línea]. 2007. S.l.:
CRUCH. Disponible en: https://sct-
chile.consejoderectores.cl/documentos_disponibles_sistema.php.

EL PAÍS, 2018. El abandono escolar y el paro enquistado atascan el ascensor social en


España. [en línea]. España, 15 junio 2018. [Consulta: 13 enero 2020]. Disponible en:
https://elpais.com/economia/2018/06/15/actualidad/1529048970_395169.html.

FERNÁNDEZ, C. y VILLAVICENCIO, C., 2016. Mediación docente: Una mirada desde Paulo
Freire. Fides et Ratio [en línea], vol. 12, no. 12. ISSN 2071-081X. Disponible en:
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071-081X2016000200004.

MARZANO, R.J. y KENDALL, J.S., 2007. The new Taxonomy of Educational Objectives. USA:
Corwin Press.

RODRIGO AZÓCAR, 2015. Diversidad Sexual e Intervención Social: Reflexiones desde el


Trabajo Social. Revista Perspectivas, vol. 26. ISSN 07171714. DOI
10.29344/07171714.26.430.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE., 2018. Modelo Educativo de la Universidad Autónoma


de Chile [en línea]. 2018. S.l.: s.n. Disponible en: https://cdn-
ua.hostingreactor.com/ua_www/cache/wp-content/uploads/2018/10/modelo-
educativo_folleto.pdf.

VILLA, A. y POBLETE, M., 2011. Evaluación de competencias genéricas: Principios,


oportunidades y limitaciones. Bordón, vol. 63, no. 1, pp. 147-170. ISSN 02105934.

VILLAR ANGULO, L.M. y ALEGRE DE LA ROSA, O.M., 2006. Programa para la mejora de la
docencia universitaria. Madrid: Pearson Educacion. ISBN 978-84-205-4341-3.

14
https://drive.google.com/drive/folders/1Dh7kxKznawDJT5Mg_AScXWbs7qiGxjso?usp=sharing

15

También podría gustarte