Está en la página 1de 5

Facultad de Ciencias de la Educación.

Pedagogía en Educación Diferencial.


Práctica Progresiva III.

Matriz Episodio Critico Nº2

Alumna: Constanza Chamorro Pérez.

Docente: Karina Sanhueza Silva.

Centro de Práctica: Centro de Formación Laboral San Andrés Coronel.


Facultad de Ciencias de la Educación.
Pedagogía en Educación Diferencial.
Práctica Progresiva III.

Episodios Críticos.
Cualquier Situación inesperada dentro del acto docente: sobre la preparación (planificar), en la práctica (ejecutar) y sobre la experiencia (reflexionar sobre lo sucedido o evaluación), que
haya implicado un giro en la situación habitual de lo desarrollado.
Episodio Inesperado Evidencias. Propuesta de solución. Fuente de solución. Aprendizaje Logrado.
Es donde se producen las La prueba de lo que sucedió y Lo que se hará para solucionar Es un “algo” que está Lo que se obtuvo de reflexión y
instancias de aprendizaje, las que provocó el episodio inesperado. la situación inesperada. formalmente en el acto docente aprendizaje a partir del hecho
se puede producir en cualquier como: consultar a los pares, a acontecido. En la sección de
momento del acto docente. un profesor o lo que reporte la “en la práctica” se
investigación en el área como consideraran dos aspectos: en
las teorías del aprendizaje, el ámbito profesional y en los
estilos de enseñanza con estudiantes.
autores como: Piaget, Lebouch,
Freire, otros.
A Sobre la Preparación.
Proceso de planificación
C de la clase, en el cual debe
T considerar las
características de sus
O estudiantes, la
infraestructura, el tiempo,
D contenidos, etapa evolutiva
de los estudiantes, tipos de
O recursos, entre otros.
C En la práctica. En el Centro de formación No había necesidad de dejar La solución más adecuada, Si la razón de que la Profesionales: La docente
¿Qué acciones inesperadas Laboral San Andrés, ubicado en una constancia, ya que habría sido que, la profesora actividad no resultara del debe entregar un papel de
E sucedieron en clases? la comuna de Coronel, solamente fue una debió haberse percatado de todo bien ya que la apoyo y mediador entre los
N  Inicio específicamente en el Nivel de interrupción de un diseño que a los alumnos les estaba educadora interrumpió el alumnos y la alumna en
 Desarrollo educación media, se produjo colaborativo, si se dejó costando trabajo momento de la actividad, los práctica, ayudando en los
T  Cierre una situación al momento de como observación en el concentrarse solo en la alumnos también tienen que momentos que se complica
E realizar el primer diseño diseño colaborativo nº1. actividad de la alumna en ver en esta interrupción, el poder realizar una
colaborativo de la alumna en práctica, ya que el contenido debido a que, al poseer actividad, ya que ella es la
práctica en la asignatura de no era de su agrado, problemas de que conoce al curso y sabe
matemáticas. La situación fue entonces debió haber atención/concentración, les cómo captar su atención en
que, la alumna al iniciar con la prestado ayuda a la alumna dificulta el poder centrarse las actividades.
explicación de la actividad, los y no haber entregado una en una sola actividad, lo que Alumnos: Se deberían
estudiantes comenzaron a guía que los desenfocara aun va a provocar que, frente a aplicar o trabajar en la
manifestar su rechazo con las más de la actividad, esto dos actividades, resuelvan la atención y concentración de
matemáticas, diciendo “tía no habría evitado que los que les es más llamativa, los alumnos con algunos
me gusta esta materia, “tía yo alumnos se desconcentraran sencilla y rápida, cosa que ejercicios simples, pueden
no sé esto asique no lo haré”, aun más y que participaran no ocupen tanto la ser dentro de la sala de
“tía que fome”, “tía mejor de forma correcta en la concentración. clases o con ejercicios
conversemos”, etc. al notar el actividad de la alumna en La concentración puede destinados a la casa, cosa
Facultad de Ciencias de la Educación.
Pedagogía en Educación Diferencial.
Práctica Progresiva III.

rechazo de los estudiantes, la práctica. definirse como: “la que ellos puedan ir
alumna trata de convencerlos capacidad de focalizar de mejorando poco a poco este
de hacer rápido la actividad manera adecuada nuestra proceso cognitivo básico.
para que puedan salir a recreo atención en determinadas
tiempo antes, ante esto, ellos tareas que se están llevando
acceden y comienzan a mejorar a cabo, si se tiene una buena
su actitud frente a la clase; concentración, podrán llevar
cuando se disponen a participar, a cabo la selección de
la educadora interrumpe, estímulos para tener la
entregándoles una guía a los capacidad de centrarse
alumnos, la cual era de su solamente en uno y no en
propia clase, volviendo a todos los que se les
generar una interrupción a la presentan.
actividad de la alumna en
práctica, acaparando la atención “Atención selectiva: La
de los alumnos, los cuales se atención selectiva se da
focalizaron en resolver la guía cuando el individuo focaliza
que la profesora les había su interés hacia un solo
entregado y no en participar en estímulo, aunque en el
la actividad de la estudiante. Al ambiente haya varios, como,
notar esto, se les pide a los por ejemplo, platicar con
alumnos por parte de la alumna una sola persona cuando se
en práctica, que guarden la guía está en una fiesta.”
y que terminemos la actividad (Fernández, 2014).
que se estaba tratando de
realizar desde el inicio de clase,
finalmente, la actividad se
realiza, pero solamente
participan algunos alumnos del
curso, el resto se centra en
resolver la guía que la profesora
les entregó.
Sobre la experiencia.
¿qué elementos considere
para diseñar de esta forma
mi clase? Después de
hacer mi clase, ¿cambié la
forma de planificar? ¿por
qué la cambié? Y si la
cambié, ¿Cuál fue la
evidencia de ello?
Facultad de Ciencias de la Educación.
Pedagogía en Educación Diferencial.
Práctica Progresiva III.

Conversar entre
compañeros lo que les
sucedió ¿qué acciones
tomaron para lo
inesperado?
Facultad de Ciencias de la Educación.
Pedagogía en Educación Diferencial.
Práctica Progresiva III.

Referencias.

Fernández, M. (2004). “Procesos psicológicos básicos.” Madrid: McGraw-Hill.

También podría gustarte