DSA05.

- Evaluación e implementación de la
intervención en el ámbito socioafectivo.

Caso práctico

María se da cuenta de la necesidad de comprobar si las

acciones que están realizando en la escuela infantil están dando
los resultados que se habían propuesto en forma de objetivos, si
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito afectivo está
dando el resultado esperado. Y la forma de conseguirlo es
evaluando su intervención educativa.

Ministerio de Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración Propia.

La evaluación en Educación Infantil debe tener como fin la identificación

de los aprendizajes adquiridos por los niños y niñas así como la valoración
del desarrollo alcanzado por ellos y ellas.

La evaluación de esta etapa educativa presenta algunas dificultades,

originadas por las variables personales y contextuales que intervienen en
este periodo educativo, ya que éstas condicionan el modelo de evaluación
que se escoja.

En esta etapa educativa, la técnica fundamental para evaluar es la

observación, aunque también hacemos uso de otras técnicas como son la ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
entrevista o los cuestionarios.

Para elaborar los instrumentos de evaluación tenemos que tener en cuenta:

Que los resultados de aprendizaje del alumnado de Educación infantil, en el ámbito socio-afectivo,
afectan a aspectos de su comportamiento personal que no pueden comprobarse por un hecho puntual
ni ante una única situación.

Que la información a obtener es esencialmente cualitativa, centrada en muchas ocasiones en

situaciones de interacción con los compañeros y compañeras o con los materiales, acerca de
conductas personales afectivas y sociales.

1
Variables personales y contextuales relevantes para la
evaluación en el ámbito socio-afectivo.

Caso práctico

Lo primero que se pregunta María es:

¿Cuáles son las cosas que tendremos que tener en cuenta para
evaluar el proceso de evolución de los niños y las niñas en este
ámbito?

La respuesta es clara: En el proceso están involucrados los

niños y niñas y todo lo que les rodea, por lo que tendremos que
analizar las características propias de la infancia (variables
personales) y las variables del contexto en que se desarrollan y
forman (variables contextuales).
Ministerio de Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración propia.

Para concretar las variables que intervendrán en la evaluación,

tendremos que recordar las características particulares de la etapa,
que vienen determinadas en la norma jurídica que la expone y
desarrolla.

En primer lugar recordamos que la Educación infantil constituye la

etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños
desde el nacimiento hasta los seis años, ordenándose en dos ciclos:
el primero de 0 a 3 años y el segundo, desde los 3 hasta los 6 años
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
de edad.

Por otro lado, recordamos que la finalidad de la Educación infantil

es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de
los niños y las niñas. En ambos ciclos se atenderá progresivamente
al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control
corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a
las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.
Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Esto nos recuerda que tanto el fin cono el método de este proceso de enseñanza-aprendizaje
será integral y globalizado, lo que afecta decididamente a la elección del método, las técnicas y los
instrumentos de evaluación.

2
Variables personales y contextuales relevantes para la
evaluación en el ámbito socio-afectivo (II).
Entonces, ¿qué podemos sacar en conclusión?

1. Las variables personales que debemos tener en cuenta a la

hora de diseñar la evaluación para el desarrollo socio-afectivo
en Educación Infantil son:

La edad de los niños y niñas a los que vamos a evaluar.

Las necesidades básicas de los niños y niñas según su
edad.
El grado de desarrollo madurativo propio de cada edad (lo ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
que hemos venido estudiando a lo largo del módulo
formativo).
Las características individuales de cada educando, especialmente si en alguno de ellos se
dan circunstancias tales como por ejemplo, que presenten algún tipo de discapacidad, o que el
ambiente social y cultural de procedencia sea desfavorecido.

2. Las variables contextuales más relevantes son:

Los agentes que participan en el proceso: la familia-la escuela-los iguales.

La finalidad que se persigue: ésta se concreta, siguiendo el propio planteamiento curricular,
en los objetivos y en los criterios de evaluación, lo que posibilita definir de manera clara y
significativa el referente que se va a manejar.
Los ámbitos sobre los que se proyecta: los contenidos educativos de la Educación Infantil se
organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo
infantil que se abordan por medio de actividades globalizadas.

Para especificar con mayor exactitud estas últimas variables tendremos que tener en cuenta la
normativa vigente en cada caso, recordando que corresponde a las Comunidades Autónomas
determinar los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación infantil y establecer el currículo
del segundo ciclo cuyas enseñanzas mínimas vienen determinadas por el Real Decreto 1630/2006,
de 29 de diciembre.

Para saber más

A continuación podrás ver el Real Decreto que establecen las enseñanzas mínimas que corresponden
al segundo ciclo de Infantil:

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre

Autoevaluación

Los ítems de evaluación en el primer ciclo de educación infantil vendrán determinados por lo
dispuesto:

j En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

k
l
m
n

j Por cada Comunidad Autónoma.

k
l
m
n
j Cada Escuela Infantil tiene autonomía para tomar esta decisión en el primer ciclo de infantil.
k
l
m
n

3
Elaboración de instrumentos de evaluación.

Caso práctico

María le comenta a su compañera que es obvio que para el

proceso de evaluación tendrán que ayudarse de algunos
instrumentos. Quiere saber cuáles son los más utilizados en
educación infantil, ya que al tratarse de evaluar procesos de
enseñanza-aprendizaje en edades tan tempranas, los
instrumentos utilizados tendrán que ser apropiados para niños y
niñas tan pequeños.
Su compañera le comenta cuáles son los que utilizan en el
centro, y las ventajas e inconvenientes que a su juicio les
plantean.
Ministerio De Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración propia.

Los procesos de aprendizaje de un alumno o alumna, o el propio

sistema educativo en general, necesitan para su propio desarrollo,
la elaboración de juicios que permitan comprenderlos y tomar
decisiones que sirvan para mejorar su funcionamiento.
Desde esta perspectiva, la evaluación se entiende como una
actividad básicamente valorativa e investigadora, pero también
facilitadora del cambio educativo y desarrollo profesional docente,
afectando no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, sino también a los procesos de enseñanza.
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

La evaluación educativa atenderá a todos los ámbitos de la persona y habrá de tener en cuenta la
singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y
necesidades específicas.

Todo proceso de evaluación requiere instrumentos y técnicas destinados a obtener la información

que se precisa. Dichos instrumentos y técnicas son, por tanto, herramientas al servicio de la propia
evaluación, y su elección ha de estar siempre supeditada a la modalidad de evaluación elegida.

En la etapa de Educación Infantil, la técnica fundamental para evaluar es la observación, si bien no

podemos dejar atrás otras como la entrevista, cuestionarios, pruebas del rendimiento académico, etc.
Instrumentos que veremos detenidamente en los siguientes puntos.

Lo primero que tenemos que aprender es qué indicadores tendremos que identificar para realizar la
evaluación de nuestro alumnado.

Autoevaluación

Completa la siguiente frase:

La evaluación se entiende como una actividad básicamente e
, pero también del cambio educativo y
desarrollo profesional .
Enviar

4
Identificación de indicadores (I).
Siguiendo el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la
educación infantil, la evaluación debe tener como fin la
identificación de los aprendizajes adquiridos así como la
valoración del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto, un
carácter netamente formativo.

La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes

adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña.
A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
cada una de las áreas, entendiendo por criterio de evaluación, aquella
formulación que ha de recoger el tipo y grado de aprendizaje que ha de lograr un alumno o una alumna con
respecto a unas determinadas capacidades. En definitiva, el criterio equivale a un objetivo didáctico en el que
se refleja el grado con el que el alumno o alumna manifiesta determinadas capacidades, con relación a ciertos
contenidos, todo ello en un momento concreto de su desarrollo evolutivo.

Para determinar los criterios de evaluación deberá tenerse en cuenta la norma jurídica que es de aplicación en
cada Comunidad Autónoma. Tomemos como ejemplo lo establecido en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre:

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de

su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los
demás.

Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la
coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas
del propio cuerpo.

Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y

actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.
Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
Así mismo, se valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en
función de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones
asociadas a cada sentido.

Se evalúa también a través de este criterio:

La formación de una imagen personal ajustada y positiva.

La capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y
limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones.
Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

5
Identificación de indicadores (II).
Continuamos estableciendo criterios de evaluación en base a la norma, el Real Decreto 1630/2006, de
29 de diciembre:

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la

expresión de sentimientos y emociones.

Con este criterio se trata de:

Evaluar la participación activa en distintos tipos de juego.

Se observará el desarrollo de los elementos motrices que se

manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos, así
como la coordinación y control de las habilidades
manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.
Se valorará su participación y utilización adecuada de las
normas que rigen los juegos, y la manifestación y progresiva
regulación de sentimientos y emociones que provoca la propia
dinámica de los juegos,
Se valorará si muestra actitudes de colaboración y ayuda
mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades

básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Con este criterio se pretende:

Evaluar las destrezas adquiridas para realizar las actividades

habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el
descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
Estimar el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a cabo
dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y
materiales apropiados.
Apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un
aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente SURF&ROCK (Miguel Navaza).
CC by-nc-sa. Procedencia.
agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador
de bienestar.

6
Identificación de indicadores (III).
Continuamos repasando los criterios de evaluación que obtenemos del análisis de la normativa, que
recordamos una vez más, es el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:

4. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características
de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus
características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Con este criterio se evalúa:

El conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia,

escuela…), de los servicios comunitarios que éstos ofrecen
(mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y de su
papel en la sociedad.
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se
estimará verbalizando algunas de las consecuencias que,
para la vida de las personas, tendría la ausencia de
organizaciones sociales, así como la necesidad de dotarse de ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
normas para convivir.
Su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su
conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atención merecerá la
capacidad que niñas y niños muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las
competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas.

5. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales
y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales
diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Mediante este criterio se evalúa:

El desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y

corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda,
informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo).
El interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la
propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar
sus estados anímicos y compartirlos con los demás.
La capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula.
El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el
uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

Autoevaluación

¿Qué Real Decreto establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación
Infantil?

j Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

k
l
m
n

j Real Decreto 1630/2007, de 29 de diciembre.

k
l
m
n

j Real Decreto 1630/2008, de 29 de diciembre.

k
l
m
n

7
Diseño de instrumentos de evaluación (I).
¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación? ¿De qué instrumentos
podemos servirnos para alcanzar ese objetivo?

El objetivo principal es conocer en qué medida los niños y niñas que están
terminando la Educación Infantil han alcanzado los objetivos propios de la
etapa, y en qué grado los resultados obtenidos se relacionan con el
contexto sociocultural, con el tiempo y las formas de su escolarización
respectiva y con los procesos educativos organizados en los centros
escolares.

La evaluación se realiza mediante los siguientes instrumentos:

Diario del profesor o profesora. ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

El diario del profesor entendido como instrumento de reflexión sobre la práctica docente, además
de un registro de información sobre conductas, situaciones, comportamientos de los niños y
niñas del aula,…

Escalas de observación.

En Educación Infantil se puede afirmar que la observación no se da de forma aislada, sino que
está en la base de los instrumentos y técnicas evaluativas. A veces se puede elaborar un listado
de actividades, conductas e incluso contenidos, para verificar su identificación en momentos o
situaciones determinadas. Así, por ejemplo, desde la utilización del peine o del vaso para beber
agua, hasta el grado de participación en trabajos de grupo pueden ser aspectos sobre los que
interese tener un instrumento previo para su verificación.
Se pueden elaborar, en esta misma línea, gráficos espaciales en los que anotar la presencia
repetida de algunos niños o niñas, movimientos más comunes, etc.

Para saber más

En esta página web podrás encontrar algunos ejemplos sobre Escalas de Observación:

Escalas de Observación

Para saber más

Te proporcionamos en el siguiente archivo comprimido algunos ejemplos de escalas de observación

que te pueden resultar útiles:

Escalas de observación

8
Diseño de instrumentos de evaluación (II).
Estamos presentándote los instrumentos de evaluación de los que
podrás disponer. En el anterior apartado hemos mencionado el
diario del profesor o profesora y las escalas de observación. ¿Qué
otros instrumentos hay?
En este apartado te presentaremos la entrevista, y los
cuestionarios, pero aún hay más que verás en el siguiente
apartado.

Entrevista Ministerio de Educación.

Uso educativo-nc. Elaboración propia.
La existencia de una relación individualizada con las madres y
padres permite no sólo obtener una información muy importante para la escuela (complementaria
de la del maestro o la maestra), sino que posibilita la creación de un clima de cooperación
importante, que a su vez se puede traducir en participación activa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

La entrevista ha de planificarse como cualquier otro instrumento, y en esta fase se deberán

considerar todos los pasos: Qué se va a comunicar o qué se precisa conocer, cómo se va a
hacer esto y cuándo es más adecuado abordarlo. Por ejemplo, la utilización de encuestas o
formularios estandarizados para recabar o entregar información no siempre es adecuada para las
dos partes.

Realizar una entrevista al comienzo del curso tiene como finalidad establecer los primeros
contactos, en un primer momento tentativos, que deben proporcionar una información a todas
luces “revisable”.

En Educación Infantil es fundamental crear un clima de seguridad y confianza, y la entrevista

constituye un recurso fundamental para los educadores y educadoras. Establecer una relación en
la que los padres y madres se consideran valorados como educadores y poseedores de una
información valiosa e indispensable para el educador o educadora, es la mejor forma de que ésta
sea un verdadero instrumento de evaluación.

Cuestionarios

Usaremos cuestionarios dirigidos a los padres, madres, maestros, maestras, y directoras o

directores de los centros escolares, involucrados directamente en el proceso educativo de los
niños y niñas.

Estos cuestionarios deben permitir profundizar en las variables de contexto sociocultural e

identificar las trayectorias de los alumnos y alumnas durante las edades propias de la etapa.
Asimismo indagan en los procesos educativos organizados en los centros en este ciclo escolar.

Para saber más

Ejemplo de un cuestionario sobre estilos de aprendizaje del alumnado:

Cuestionario estilo de aprendizaje

Además en esta página web, encontrarás numerosos archivos sobre instrumentos de evaluación:

Recursos para la orientación en la red

9
 Autoevaluación

Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación:

En la etapa de Educación infantil, los cuestionarios como instrumentos de evaluación, se dirigen a los
alumnos y alumnas, para comprobar los conocimientos adquiridos.

Verdadero n
j Falso n
k
l
m j
k
l
m

10
Diseño de instrumentos de evaluación (III).
Continuamos presentándote otros 5 instrumentos más, a añadir a los 4 ya
presentados en los apartados anteriores. ¿Cuáles son?

Observación externa.

La participación en el proceso de evaluación de personas que no

participan directamente en la actividad escolar permite la existencia de
información, e incluso valoraciones, de carácter complementario, pero
que pueden ser muy útiles por la perspectiva diversa que representan.

Este instrumento de observación resulta muy valioso para recoger

datos sobre el proceso de enseñanza, que puede completar la
autoevaluación que realiza el profesional.
Salón de Diseño Joven.
CC by-nc-sa. Procedencia.
Conversación.

La posibilidad de hablar y escuchar a los niños y niñas del grupo, individual o colectivamente,
permite recoger una importante cantidad de información en las situaciones más diversas, lo que
hace de ella un instrumento básico de observación.

Técnicas audiovisuales.

Es importante tener presente este tipo de medios, que más que un instrumento en sí son
procedimientos para registrar la observación; la facilidad de manejo, su potencialidad como
receptores de la información y la permanencia de esta información hacen de ellos técnicas de
observación que, en la medida de las posibilidades de la escuela, el profesional debe contemplar.

Así, por ejemplo, la fugacidad de una conversación se puede atenuar con su grabación en un
casete; las actitudes de la persona adulta pueden quedar reflejadas para su posterior análisis en
una grabación.

Observación de grupo.

La necesidad de observar al grupo, complementariamente con

los individuos, exige pensar en instrumentos específicos para
ello. Los juegos colectivos, proyectos que exijan la colaboración
de varios miembros, distintas pruebas sociométricas,
actividades de dramatización sobre relaciones, etc., pueden ser
instrumentos que permitan obtener información sobre la
configuración del grupo, al tiempo que sobre la incidencia de la
persona adulta. Arguez. CC-by-nc-as. Procedencia.

La observación tiene indudables ventajas, ya que se integra en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y no es un elemento extraño que distorsione la dinámica del grupo.
Permite también obtener la información necesaria para una continua y rápida toma de decisiones.

Juego.

La importancia del juego en el desarrollo del niño o niña, como actividad profundamente
motivadora y que engloba casi todos los aspectos del aprendizaje, hace de estas situaciones
instrumentos muy adecuados para obtener información significativa, sea en momentos de juego
espontáneo o dirigido.

Autoevaluación

Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación:

11
Mantener conversaciones con los alumnos y alumnas, uno a uno o colectivamente, ayuda a crear
lazos afectivos que favorecen la comunicación, pero en ningún caso permite obtener información útil
para la evaluación, dado que a estas edades es difícil mantener con ellos una conversación de la que
extraer información útil.

Verdadero n
j Falso n
k
l
m j
k
l
m

12
Diseño de instrumentos de evaluación (IV).
En este apartado completamos la lista presentándote otros 3
instrumentos de evaluación, completando con ellos la docena que
vamos a ver en esta unidad.

Producciones

El análisis de los trabajos realizados por los niños y niñas de la

escuela es otro de los elementos importantes para obtener
información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin
embargo, hay que enfatizar que el “producto”, como resultado final,
no debe ser observado aisladamente, sino enmarcado en el proceso
y circunstancias en las que se ha desarrollado.

Así, por ejemplo, hay que tener en cuenta lo que se pretendía al dpstylesTM. CC-by. Procedencia.
comenzar la tarea, posibles estrategias que se han podido utilizar
para llegar al final, qué elementos se han utilizado, con qué grado de interacción, qué actitud ha
tenido la persona adulta, y otros que van a situar adecuadamente el trabajo concreto.

Autoevaluación

Es importante tener en cuenta que la autoevaluación no tiene que ser siempre intencionada para
que exista. En esta etapa los niños y niñas hacen frecuentemente evaluaciones de sus
actividades, aunque no exista intencionalidad directa. El maestro o la maestra tratarán de utilizar
esta información e ir posibilitando que adquiera un carácter más continuo y sistemático.

Informes

Resulta casi obvio decir que los informes de anteriores profesionales que hayan estado con el
niño o la niña, en el centro o fuera de él, son instrumentos fundamentales para la evaluación.

En este sentido habría que recordar que los equipos de apoyo a la escuela, aunque trabajen muy
coordinadamente con maestros y maestras, elaboran sus propios informes y son un material muy
útil.

Para terminar, habría que insistir en la tarea de selección que debe hacer cada profesional de los
instrumentos y técnicas de recogida de datos, en función de lo que se desea evaluar, de la
información que es necesaria para ello y de las situaciones en que se va a evaluar.

Debes conocer

¿Qué instrumentos de evaluación hemos visto en los apartados anteriores? Seguro que una
recopilación a modo de repaso te vendría bien.

1. Diario del 2. Escalas de 3. Entrevistas 4. Cuestionarios

profesor o observación
profesora

5. Observación 6. Conversación 7. Técnicas 8. Observación

externa audiovisuales de grupo

13
 9. Juego 10. Producciones 11. Autoevaluación 12. Informes

Autoevaluación

De todos los instrumentos de evaluación, ¿cuál es el más utilizado por el personal docente?

j Informes
k
l
m
n

j Observación
k
l
m
n

j Entrevistas
k
l
m
n

14
Análisis e interpretación de los datos registrados.
Sabemos que aprender es un acto inteligente en el que se
evoluciona desde una situación inicial a otra posterior, entre las que
tiene lugar un proceso de asimilación-acomodación-integración en el
que el alumno o alumna contrasta lo que ya conocía con la nueva
información, reajusta los esquemas de conocimiento y los
transforma. Después de este proceso el alumno o la alumna habrán
integrado nuevos conceptos, serán capaces de utilizar nuevos
procedimientos o se habrán generado nuevas actitudes con respecto
al desarrollo de cada una de las áreas/ámbitos en las que se
desarrollan los objetivos generales de la etapa.

Para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje es preciso

conocer y evaluar cada uno de los pasos del mismo: ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Debemos conocer cuál es la situación de partida del alumno o de la alumna, lo que nos
permitirá ajustarnos a ella para adaptar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y continuar
el proceso de aprendizaje en el punto adecuado desde el que el alumno o alumna pueden
avanzar.
Evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje permitirá reconducirlo, en el caso que se
presenten dificultades, ya que, conociéndolas, es posible introducir las oportunas medidas
correctoras (curriculares, metodológicas, didácticas).

La evaluación en Educación infantil debe constituir una práctica habitual y permanente para valorar
los avances que se producen como resultado de la acción educativa y proporcionar datos relevantes
para tomar decisiones encaminadas a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
tanto a nivel individual como colectivo.

La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y el ritmo y características
de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como
referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada niño o niña y para
observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

Autoevaluación

La importancia de evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje estriba en que...

j De esta manera podremos cumplimentar los informes trimestrales de cada alumno o alumna.
k
l
m
n
Podremos detectar las dificultades que se presenten, y reconducir el proceso mediante la
j introducción de las oportunas medidas correctoras.
k
l
m
n

Permite enviar información periódica a las familias sobre el avance de sus hijos e hijas, que es
j algo que tranquiliza mucho a padres y madres.
k
l
m
n

j Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

k
l
m
n

15
Elaboración de informes de evaluación (I).

Caso práctico

Los compañeros de María comentan con ella que la familia de

los niños y las niñas debe recibir la información relativa al
proceso que siguen sus hijos e hijas, entre otras cosas porque
son parte esencial del proceso y debemos trabajar de forma
coordinada con los padres y madres.
María comenta que ha hecho algunas entrevistas con los padres
y madres a fin de informarles, pero sus compañeros le comentan
que además de las entrevistas que debemos tener con padres y
madres, periódicamente tenemos que informar a través de los
informes de evaluación, y le explican la manera de elaborar
Ministerio de Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración propia.
éstos, ya que se aproxima el fin de curso y deben cumplimentar
los oportunos informes de evaluación de cada alumno y alumna.

Para la elaboración de los informes de evaluación vamos a seguir

las instrucciones que se dan en la ORDEN ECI/734/2008, de 5 de
marzo, de evaluación en Educación infantil. Según esta orden, la
evaluación será global, continua y formativa. Las entrevistas con
las familias, la observación directa y sistemática y el análisis de las
producciones de los niños y las niñas constituirán las principales
fuentes de información del proceso de evaluación.

La evaluación será responsabilidad de cada tutor o tutora, que

deberán dejar constancia de sus observaciones y valoraciones Tito Pedro. CC-by-nc. Procedencia.
sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña.

Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser comunicadas de manera
periódica a las familias para hacerlas copartícipes del proceso educativo de sus hijos e hijas.

Al comienzo de la escolarización, en cada uno de los dos ciclos de Educación infantil, el centro abrirá
un expediente personal para cada alumno o alumna. El expediente personal comprenderá al
menos:

la ficha personal del alumno o alumna,

los informes anuales de evaluación,
el informe individualizado de final de ciclo y
el resumen de la escolaridad.

16
Elaboración de informes de evaluación (II).
¿Cuándo se deben realizar los informes de evaluación?
¿Quién es responsable de su cumplimentación? ¿Qué
información deben contener? ¿Qué formato deben tener y
quién decide dicho formato?
Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe
individualizado de evaluación a partir de los datos de la
evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse
en el informe así como el formato del mismo serán
decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de
Sergio Fajardo Valderrama. CC-by. Procedencia. la propuesta pedagógica del centro y en su caso recogerá
las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

El tutor o tutora al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención
individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso
y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y
en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán
constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de
refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así
como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la
propuesta pedagógica del centro.

Corresponde al tutor o a la tutora informar regularmente a las familias sobre los progresos y
dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Estos informes servirán para la
reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro. La información recogida
de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, en un informe escrito
trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias.

Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los
criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y
formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.

Autoevaluación

El tutor o la tutora, al finalizar cada uno de los ciclos, recogerán los datos relevantes en:

j El cuaderno del profesor o profesora

k
l
m
n
j La autoevaluación
k
l
m
n

j El informe individualizado
k
l
m
n

Para saber más

ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación infantil:

Orden de Evaluación

17
 Debes conocer

A continuación vamos a ver un ejemplo de un Informe de evaluación individualizado para un alumno o

alumna de Educación Infantil. Fíjate atentamente en la información que se recoge en este informe:

Informe de Evaluación Individualizado para Educación Infantil

Para saber más

Aquí tienes otro ejemplo de cómo se elabora un informe de evaluación en un Colegio de Educación
Infantil:

Informe Ordinario de evaluación

Y otros dos ejemplos más de informes de evaluación:

Informe de evaluación 1

Informe de evaluación 2

18
Generación de un clima de afecto y confianza (I).
María sabe que el contexto más adecuado para optimizar las
posibilidades de desarrollo de las capacidades de cada niño y niña
requiere, con especial importancia que se sientan a gusto, seguros,
tranquilos. Sabe que para generar este clima es esencial su labor como
educadora, que es ella como educadora la que tiene que crear ese clima
de afecto y confianza.

Ministerio de Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración propia.

El artículo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece que:

"Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se
aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social."
Cuando las niñas y niños se encuentran a gusto y seguros
en la escuela, se implican en su propio proceso de
aprendizaje y desarrollo de una manera más positiva,
alcanzando mayores y mejores resultados. De aquí la
necesidad de que todos los miembros de la comunidad
educativa y especialmente los educadores y educadoras,
procuren la construcción de un clima de afecto, confianza y
seguridad para niños y niñas.
ITE. Uxía Pin. Uso educativo-nc. Procedencia.
En el desarrollo de las Unidades Didácticas que componen el
módulo formativo hemos visto cómo los aspectos afectivos y emocionales tienen una importancia
especial en Educación Infantil.

Los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en niños y niñas
de Educación Infantil son los siguientes:

1. Entre los 0 y 6 años, la necesidad de afecto es una necesidad básica primaria, como la
necesidad de comer. También lo es la necesidad de protección, por lo que los niños y niñas
necesitan establecer relaciones estables y continuas con las personas que los cuidan. Esta
estabilidad produce en las niñas y niños sentimientos de bienestar, confianza y seguridad.

2. En este periodo de la vida se construye la identidad personal: para generar un auto-concepto

positivo y un adecuado nivel de autoestima es preciso que niños y niñas establezcan una
relación personal de calidad con su educador o educadora que les permita sentirse queridos y
valorados.

3. En la Escuela Infantil los niños y niñas se inician en un proceso de socialización que les
plantea nuevos retos, pequeñas frustraciones propias de la convivencia con otras personas
adultas y con sus iguales. Un ambiente cálido y seguro les ayudará a relacionarse
positivamente con sus compañeros y compañeras y con la educadora o el educador y a
superar estas nuevas dificultades, proporcionándoles un contexto más propicio para alcanzar
un desarrollo afectivo equilibrado.

Autoevaluación

Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los
niños y niñas es simplemente una cuestión de sentido común, aunque nada les obliga a ello.

19
Verdadero n
j Falso n
k
l
m j
k
l
m

La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los
niños y niñas es una obligación establecida por la normativa, concretamente el artículo 4.2 del Real
Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

Verdadero n
j Falso n
k
l
m j
k
l
m

La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los
niños y niñas persigue que se sientan seguros y a gusto en la escuela, porque así se implican de
forma más positiva en sus aprendizajes, consiguiéndose mejores resultados.

Verdadero n
j Falso n
k
l
m j
k
l
m

20
Generación de un clima de afecto y confianza (II).
Continuamos enumerando los aspectos que justifican la necesidad
de generar un clima de afecto y confianza en niños y niñas de
Educación Infantil:

4. El desarrollo socio-afectivo incluye el desarrollo moral, para el

cual es indispensable establecer normas y rutinas, que no
están en absoluto contraindicadas con generar un clima de
afecto y confianza sino más bien al contrario: el niño y la niña
deben saber qué no pueden hacer y qué harán después:

Las normas deben estar adaptadas a las posibilidades de

niños y niñas, ser claras, sencillas, flexibles, no demasiadas e
introducidas en un clima de afecto.
El educador o la educadora debe dar un sentido positivo a la ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
conducta de los niños tanto si respetan las normas como si no,
adoptando una actitud no autoritaria y flexible, lo que no
significa que sea totalmente permisiva.
La finalidad de las normas es crear un ambiente de convivencia gratificante en el que niñas y
niños puedan crearse un entorno estable y seguro.
Por otro lado, las rutinas contribuyen al desarrollo de la autonomía personal, el desarrollo
moral y al proceso de socialización generando también un ambiente de seguridad.
Las rutinas que potencian la socialización y convivencia de niños y niñas son las que los ponen
en relación con los otros. Ponemos como ejemplo:
Las que fomentan el conocer a los otros niños y niñas.
Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de los demás.
Las que potencian el ayudarse unos a otros.
Las que exigen hacer juntos alguna actividad.
Las que propician el jugar juntos.
Las que obligan a hablar con los compañeros y las compañeras.

En resumen diremos que el educador o la educadora deben proporcionar a los niños y niñas en la
escuela infantil:

Un ambiente que les de seguridad.

Normas claras sobre la conducta que deben seguir.
Confianza en sí mismos que les ayude a desarrollar su autonomía personal.
Sentimientos de capacidad y competencia personal que les ayuden a tener un alto
auto-concepto y les animen a experimentar y de este modo aprender.

Y todo desde el cariño, el apoyo, la valoración y el estímulo de sus maestros y maestras.

Autoevaluación

Elige las opciones que completen de forma correcta la siguiente frase:

"Uno de los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en niños y
niñas de Educación Infantil es...

c ...que la necesidad de afecto es una necesidad primaria."

d
e
f
g

c ...que la necesidad de protección es una necesidad primaria."

d
e
f
g

c ...que influye en el autoconcepto que generen los niños y niñas."

d
e
f
g

c ...que facilita la asimilación de las normas."

d
e
f
g

21
c ...que favorece el proceso de socialización."
d
e
f
g

Mostrar Información

22
El educador o educadora como modelo de imitación y
moldeadores de la conducta (I).

Caso práctico

María se ha dado cuenta en este tiempo que lleva trabajando en

Ministerio de Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración propia. siempre presente, y actuar como modelo para transmitir con su
la escuela infantil que las personas encargadas del cuidado y
educación de los niños y niñas en educación infantil tienen una
responsabilidad relativa a sus modos de actuar, porque en estas
edades se aprende más por imitación que de ninguna otra forma.
Ha visto cómo los niños y niñas imitan a las personas adultas
que les rodean y de este modo van moldeando su propia
conducta. Para que asimilen modelos de conducta correctos, no
basta con darles información sobre lo que está bien o mal o
sobre lo que tienen que hacer, si no que todo ello debe ir
acompañado del ejemplo apropiado. María procura tenerlo
comportamiento lo mismo que transmite con sus palabras.

En una unidad anterior estudiamos la teoría cognitivo-social de

Albert Bandura, a través de la que demuestra que los seres
humanos y especialmente los niños y niñas de 0 a 6 años, aprenden
a partir del refuerzo y la observación e imitación de otra persona que
actúa como modelo, dando cada vez más importancia a los
procesos mentales internos (cognitivos) y a la relación (interacción)
del sujeto con el medio, con los demás miembros de la comunidad
que les rodea: en el caso de niños y niñas pequeños, su familia, las
educadoras y educadores y sus iguales. Basajaun. CC-by-nc-sa. Procedencia.

Como ya sabemos, hoy día hay muchos niños que pasan más tiempo con sus educadores y
educadoras que con sus padres y madres, por las circunstancias socio-económicas de nuestra
sociedad, que hacen que padres y madres dediquen gran parte de su tiempo al trabajo y tengan que
dejar a sus hijos al cuidado de otras personas, en la mayoría de los casos con educadores y
educadoras en las escuelas infantiles.

En este contexto, el educador o la educadora se convierten en un modelo de imitación para niños y

niñas durante gran parte del día, aunque las niñas y niños nunca están exentos de las influencias
ejercidas por sus familiares e iguales, en este punto conviene recordar la función compensatoria de
la escuela infantil.

A esto añadimos que la primera infancia es una edad de especial significación para el desarrollo del
ser humano y que los niños y niñas son especialmente vulnerables a la influencia que ejercen sobre
ellos los agentes externos (familia, escuela, personajes de dibujos animados), por lo que la conducta
que manifiestan las personas que los forman y educan tiene una gran importancia, en cuanto se
convierte en modelo de imitación para ellos.

23
El educador o educadora como modelo de imitación y
moldeadores de la conducta (II).
Para favorecer el proceso de imitación y facilitar el moldeado de la
conducta, la educadora y el educador:

Han de mostrarse comprensivos y afectuosos, para que

el niño o la niña puedan ser capaces de identificarse con
ellos.
Deben proporcionarles a niños y niñas lo que necesitan y
brindarles oportunidades para que logren el mayor grado
posible de desarrollo de sus potencialidades.
Es fundamental que mantengan la coherencia entre lo que Escola2018. CC-by-nc-sa. Procedencia.
dicen y lo que hacen frente a niños y niñas para que
puedan asimilar las normas: valga como ejemplo la idea de
que no es posible transmitirles el valor de la no violencia
teniendo con ellos reacciones agresivas o violentas. (gritos,
amenazas, etiquetas, etc., cuando les tenemos que
corregir)
Ofrecerles modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas
deseables y reforzar dichas conductas.
No olvidar que uno de los objetivos es que niños y niñasdesarrollen su capacidad de
autoevaluación y autorrefuerzo, por lo que el educador o la educadora, que necesariamente
se equivocarán alguna vez en sus actuaciones, no han de tener miedo a disculparse ante ellos,
si bien al contrario, pedir perdón alguna vez, reconociendo los propios errores, ayudará a niños
y niñas a comprobar las consecuencias positivas de esta acción. Del mismo modo se
esforzarán por expresar su propia alegría por los éxitos obtenidos, personales y de todo el
grupo clase, por ejemplo cuando realizan alguna actividad ante sus padres y otros familiares
(teatro).
Harán que niños y niñas vivan situaciones y realicen actividades que les ayuden a comprobar
los éxitos alcanzados a través de su propio esfuerzo, deben llegar a reconocer el valor que
tiene el esfuerzo personal y la necesidad de esforzarse para alcanzar sus objetivos. Esta
sensación de que el esfuerzo es útil y valioso les proporciona el ambiente óptimo para crecer y
desarrollarse, lo que les servirá de estímulo y se convertirá en un reforzador en sí mismo que
podremos utilizar para modelar su conducta.

Autoevaluación

De las siguientes frases, indica cuáles son verdaderas:

Debemos mostrarnos afectuosos para favorecer que los niños y niñas se identifiquen con nosotros.

Verdadero n
j Falso n
k
l
m j
k
l
m

Es mejor no manifestar frente a los niños y niñas que nos hemos equivocado en algo, ellos no se dan
cuenta y así pasará desapercibido nuestro error.

Verdadero n
j Falso n
k
l
m j
k
l
m

Las consecuencias que reciban los modelos afectarán a la posibilidad de ser imitados.

24
Verdadero n
j Falso n
k
l
m j
k
l
m

El valor del esfuerzo es básico para la educación, pero al tratarse de niños y niñas tan pequeños
debemos esperar a que desarrollen su capacidad de abstracción para transmitirlo.

Verdadero n
j Falso n
k
l
m j
k
l
m

El educador o la educadora deben cuidar especialmente su coherencia entre el decir y el obrar.

Verdadero n
j Falso n
k
l
m j
k
l
m

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Bibliografía.
RECOMENDACIÓN

PALACIOS, J., MARCHESI, A., Y COLL,C. COMPILACIÓN.

Desarrollo psicológico y educación. Volumen I Psicología
evolutiva. Edt. Alianza. Madrid. 1999.

BASSEDAS, E. Y OTROS. (2000). Aprender y enseñar en

educación infantil. Edt. Grao. Barcelona.

GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994) :Educación infantil. Edt.

Aljibe. Málaga. ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

IBÁÑEZ SANDÍN, C (1992): El proyecto de la Escuela Infantil y su práctica en el aula. Edt: La

Muralla. Madrid

LÓPEZ. F. (1999). Desarrollo afectivo y social. Edt. Pirámide. Madrid

JUANA Mª SÁEZ NIETO y otros (2005): Modelos de evaluación para la Educación Infantil.
Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema
educativo.

CANTÓN DUARTE, J. CORTÉS ARBOLEDA, M.R.(2000) EI apego del niño a sus cuidadores.
Alianza editorial. Madrid,

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil.

ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación Infantil.

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