Corrientes actuales de la didáctica Elizabeth Rendo
Elizabeth Rendo inicia el articulo poniéndonos en contacto con los problemas de
enseñanza de la historia, y plantea que las razones fundamentales son de orden experiencial puesto que las expectativas no condicen con la realidad práctica; hace hincapié en que se da una ruptura entre la teoría y la práctica. Las propuestas educativas aplicadas provienen de afuera y, por tanto, están enfocadas en la resolución de problemas que no nos son propios, sino que han sido producidos en situaciones y demandas sociales, culturales y económicas distintas, que no tienen en cuenta específicamente las nuestras.
Al respecto, debo decir que me encuentro de acuerdo con este supuesto. Al
enfocarnos en ellas, generamos expectativas que no siempre podrán ser aplicadas o se condecirán en la práctica, y es allí donde individualmente debemos ser críticos y analíticos para lograr reelaborar y crear adaptaciones que hagan que las mismas sean aplicables a nuestro contexto socio-histórico y cultural. Reconociendo que la enseñanza es un fenómeno independiente del aprendizaje como se plantea en el artículo, la mejor o única forma de arribar a una educación eficaz donde se logren aprendizajes, es identificando la manera de eliminar o acortar esta brecha entre teoría y práctica, abocándonos a una aplicación de contenidos que sea adecuada a las necesidades de los alumnos para evitar el fracaso liceal (que se encuentra fuertemente ligado a estas variables).
A continuación, se nos presentan cuatro corrientes didácticas que se han
desarrollado a lo largo de la historia, y se nos muestra que en nuestro hacer curricular no aplicaremos de forma definida una sola teoría o práctica, sino una mezcla de ellas, previo análisis de las mismas.
A modo de síntesis, mencionaré ideas que personalmente destaco de las distintas
teorías.
Sobre la didáctica tradicional debo mencionar su papel cultural donde se alude
que el esfuerzo personal es el que determina la plena realización, por un lado puedo decir que estoy de acuerdo en que el esfuerzo personal que cada individuo pone en su educación es factor de destacada importancia, pero no estoy de acuerdo en que el camino es el mismo para todos; esto me lleva a pensar en un video llamado “la carrera de la vida” donde se hace visible la idea de que no todos los individuos tienen igual punto de partida y por tanto no tiene iguales oportunidades, y aquí es donde se debe dar importancia a las situaciones particulares de los alumnos que se presentaran en nuestra práctica docente. También mencionar que si bien la importancia de la acreditación que menciona esta teoría no puede ser ignorada, en los tiempos actuales se debe remarcar la importancia en el proceso de adquisición de los conocimientos.
La didáctica renovada centrada en el alumno presenta al profesor como
orientador, individuo que brindara conocimientos y experiencias que permitan al alumno desarrollarse y educarse. Y en el cuál el orden a diferencia de la didáctica tradicional, solo tiene el fin de que se produzca una comunicación educativa. Claramente en un salón donde reina el desorden no sería posible la comunicación y por tanto no se lograría el aprendizaje. Por ello, el docente debe lograr mantener un orden que permita que la educación sea fructífera, pero sin coartar la participación y actuación activa del alumno.
Con respecto a el paradigma tecnológico debo resaltar el papel que se le da a la
observación y a la aplicación de contenidos objetivos. Debemos organizar y planificar los contenidos con materiales estructurados. Esto evita la improvisación del docente quien realiza un diagnóstico, marca objetivos generales y selecciona contenidos y metodologías para la práctica.
Si bien podemos decir que educar tiene su lado artístico, no podemos dejar todo al mero sentido común; debemos tener un fundamento teórico que avale nuestro accionar y una organización que dé un hilo a los contenidos. Con respecto a lo que muestra esta teoría de que el saber no debe aplicarse a un contexto específico considero que no es aplicable y en cambio debemos atender no solo al contexto específico, sino también a las variables que se presenten dentro de las diferentes aulas donde realicemos nuestra práctica.
Finalmente podría decir que estoy de acuerdo con la corriente crítica en su
afirmación de que la teoría y la práctica no deben disociarse; y considerando que no existen “recetas universales” el docente debe ser un observador crítico que logre ligar teoría-práctica no solo a nivel micro, sino también a nivel macro. Debe empaparse y nutrirse de los conocimientos y experiencias de otros docentes, tanto como de la observación de los alumnos.
Debemos guiar al alumno en la construcción de su conocimiento, posibilitándole
a través de su comprensión vivencial o saber vulgar hallar una relación con el conocimiento científico; y conducirlo a producir una ruptura y reelaboración de dicho saber para que pase a un conocimiento sistematizado y científico.
