AÑO 1

NUMERO 1
DICIEMBRE

A N T E N A 37
GACETA DEL GRUPO 37 DE LA MAESTRIA EN PSICILOGÍA EDUCATIVA
DE LA UNIVERSIDAD INACE “CAMPUS ACAMBAY”
LA INFRAESTRUCTURA Y actualización del personal docente;
ACTUALIZACIÓN DOCENTE, estos elementos son sin duda retos de
LOS PRINCIPALES RETOS gran trascendencia y con un alto grado
PARA LA INTEGRACIÓN de complejidad por la dimensión de
EDUCATIVA recursos necesarios y por la cantidad de
gente involucrada. Este panorama nos
La integración educativa de los niños y
hace ser poco optimistas de que en el
jóvenes con necesidades educativas
corto plazo se puedan lograr las
especiales es una tarea que espera toda
espectativas del proceso de inclusión y
nuestra atención, es una
de los procesos de reorientación de los
responsabilidad institucional de la
servicios y las prácticas profesionales
Secretaría de Educación que requiere
en educación especial para impactar las
de la intervención y corresponsabilidad
formas de atender a la diversidad en la
de toda la estructura de la educación
escuela regular.
básica para crear las condiciones para
que estos niños puedan ser atendidos
en la escuela regular.

En este sentido de ideas se debe

reconocer que los elementos de mayor
importancia por su trascendencia para
generar las condiciones básicas que
posibiliten la integración, es la
adecuación de la infraestructura de los
planteles así como la formación y

1
 EDITORIAL EL MOVOMIENTO DE LA
INCLUSIÓN, UN PASO MÁS
Queridos lectores, hemos dedicado HACIA LA INTEGRACIÓN.
este número a un tema que hoy en
día es bandera de un gran número El movimiento de la inclusión ha

de políticos e instituciones: la surgido con fuerza en los últimos

integración a las escuelas regulares años para hacer frente a los altos

de los alumnos con discapacidades; índices de exclusión y discriminación

tema sin duda polémico del cual solo y a las desigualdades educativas

lo analizaremos desde la perspectiva presentes en la mayoría de los

del origen, características, variables e sistemas educativos del mundo. Este

impacto en el sector educativo. Los esfuerzo no está siendo capaz de

problemas visuales, auditivos, de contribuir a superar las desigualdades
movilidad y la discapacidad ni de reducir la brecha social, por lo
intelectual son los el universo de que es preciso realizar mayores
necesidades a las que los planteles esfuerzos para que realmente se
regulares se enfrentan o tendrán que convierta en un motor de mayor
enfrentarse sin los elementos equidad social, que pase de la
esenciales (en la mayoría de los retorica del deber ser a la operación
casos) para ofrecer un servicio digno de programas específicos con metas
a este sector de la población, lo que e indicadores que posibiliten superar
sin duda representa un reto de el estancamiento, y avanzar hacia la
grandes dimensiones organizativas, tan anhelada integración.
metodológicas, curriculares y de CONSEJO EDITORIAL
infraestructura. GACETA 37

DIRECTORIO ▪ J. Cruz Martínez Hernández

DE LA UNIVERSIDAD INACE
▪ Vianey Lovera

Dra. Elisa Padilla Gómez ▪ Jazmin

Rectora 2

El 80% de los casos
de discapacidad
visual son evitables
El Día Mundial de la Visión se
celebra en el marco de la campaña
global "Visión 2020", promovida por
la OMS y la Agencia Internacional
para la Prevención de la Ceguera,
junto con una coalición de
organizaciones internacionales.
El objetivo de este día es centrar
la atención en la ceguera, la
discapacidad visual y la
rehabilitación de las personas con
problemas visuales graves y este
año se celebra bajo el lema
"Imagínate si juntos pudiéramos
eliminar la ceguera evitable".
Ya que hasta un 80% de los casos
mundiales de ceguera son evitables:
un 78% en los países en desarrollo y
un 47% en los países desarrollados.
Aproximadamente un 85% de los
casos mundiales de discapacidad
(moderada, grave o ceguera) también
son evitables.
Desde los años noventa se han
hecho importantes progresos a
escala mundial en materia de
prevención en las áreas siguientes:
• desarrollo de los servicios de
atención oftálmica, que ha
permitido incrementar su
disponibilidad y asequibilidad;
• aumento del compromiso de
los líderes nacionales, los
profesionales médicos y los
asociados del sector privado y
empresarial con la prevención
y la curación
• aumento de la concienciación
y del uso de los servicios de
atención oftálmica por parte de
los pacientes y la población
general
• aplicación de estrategias de
atención oftálmica eficaces
pata eliminar las causas
infecciosas de pérdida de la
visión.
Brasil, China, Etiopía, Gambia, India,
Mauritania, México, Marruecos,
Nepal, Omán, Pakistán y la República
Unida de Tanzanía, entre otros, han
realizado importantes progresos.
3
PREGUNTAS COMUNES SOBRE
LA DISCAPACIDAD VISUAL
¿Qué es la discapacidad visual?
La discapacidad visual puede ser
ceguera o debilidad visual.
La ceguera es la ausencia total del
sentido de la vista, ya sea su origen
congénito o adquirido, que le impide a
la persona valerse por sí misma en
actividades que requieren
exclusivamente de la capacidad de
ver.
La debilidad visual es la reducción
significativa del sentido de la vista,
que independientemente del
tratamiento que se realice, ya sea
cirugía o el uso de elementos de
apoyo (lentes, lupas, microscopios u
otros), sigue limitando a la persona
para valerse por sí misma. Esta
discapacidad puede originarse de
forma congénita o de manera
adquirida.
¿Cuáles son las causas?
Aunque la ceguera puede ser
provocada por algún accidente,
también existen numerosas
enfermedades que la desencadenan
como: la catarata, el glaucoma,
Leucomas cornéales, retinopatía
diabética, la atrofia óptica, la distrofia
retinal y la retinosis pigmentaria, entre
otras.
¿Se puede prevenir?
Existen diversas maneras de
prevenir la discapacidad visual, como
evitar los accidentes de tránsito, de
trabajo y las enfermedades
ocupacionales; también dar atención
adecuada durante el embarazo,
detección y registro de deficiencias
en los recién nacidos y
asesoramiento genético a las familias
en los casos de enfermedades
hereditarias. La consulta
oftalmológica oportuna cuando hay
antecedentes en la familia o ante los
primeros síntomas de anomalía.
También contribuye a la
prevención. Asimismo, la información
acerca de la existencia de centros de
atención especializada en materia de
alteraciones visuales (hospitales,
clínicas, asociaciones, entre otros)
nacionales e internacionales se
convierte en elemento importante que
puede evitar la concreción de una
discapacidad, o bien, la reducción o
el manejo con mayor oportunidad de
esta limitación.
 4 con discapacidad visual viven en países en
NIVELES DE AGUDEZA VISUAL
1. Visión normal.
2. Discapacidad visual moderada.
• Visión parcial. Requiere lentes u aparatos
especiales para normalizar la visión.
• Visión escasa. Cuando la persona solo pueda ver
a escasos centímetros.
3. Discapacidad visual grave.
• Ceguera parcial. Cuando solo se logran ver bultos
y matices de algunos colores.
4. Ceguera. Perdida de la visión del
entorno de una persona.
GRUPOS DE RIEZGO
Por edad: Aproximadamente un 82% de las
personas con discapacidad visual son
mayores de 50 años, pese a que sólo
representan un 19% de la población mundial.
A medida que aumentan la población mundial
y la proporción de ancianos aumenta también
el número de personas en riesgo de sufrir
discapacidad visual relacionada con la edad,
incluso en los países en desarrollo.
La ceguera infantil sigue siendo un
problema importante en todo el mundo. Se
calcula que 1,4 millones de menores de 15
años son ciegos durante muchos años. Por
otra parte, más de 12 millones de niños de 5
a 15 años sufren discapacidad visual por
errores de refracción (miopía, hipermetropía
o astigmatismo) no corregidos, trastornos
que se pueden diagnosticar y corregir
fácilmente con el uso de lentes.
Por sexo: Los estudios realizados revelan
sistemáticamente que las mujeres corren
mayor riesgo que los hombres de sufrir
discapacidad visual, cualquiera que sea la
región del mundo y la edad.
Por localización geográfica: La
discapacidad visual no está distribuida
uniformemente por el mundo.
Aproximadamente un 85% de las personas
desarrollo.
DATOS Y CIFRAS DE LA
DISCAPACIDAD VISUAL.
• En el mundo hay aproximadamente
314 millones de personas con
discapacidad visual, 45 millones de
las cuales son ciegas.
• La mayoría de las personas con
discapacidad visual tienen edad
avanzada, y el riesgo es mayor para
las mujeres a todas las edades y en
todo el mundo.
• Aproximadamente un 87% de las
personas con discapacidad visual en
el mundo viven en países en
desarrollo.
• El número de personas ciegas
debido a enfermedades infecciosas
ha disminuido mucho, pero la
disfunción visual relacionada con la
edad va en aumento.
• Las cataratas siguen siendo la
principal causa de ceguera en todo el
mundo, excepto en los países más
desarrollados.
• La corrección de los errores de
refracción podría devolver una visión
normal a más de 12 millones de
niños de 5 a 15 años.
SITEMAS DE COMUNICACIÓN
PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL.
Existen varios recursos de comunicación
para personas con discapacidad visual, los
más conocidos son:

5 desocupado, llévelo ahí y dígale aquí hay un
El lenguaje oral.
El lenguaje escrito, donde pueden utilizarse
varios sistemas alternativos:
• Sistema común de escritura utilizando
recursos como letras en relieve, tabla de
trazos, plastilina, guías de escritura,
alfabeto móvil, mecanografía en máquina
de escribir mecánica o eléctrica, etc.
• Sistema Braille en sus diferentes formas:
Braille Integral, Braille Estenográfico,
Signografía Matemática, Musicografía.
• Recursos matemáticos: ábaco, caja
aritmética, calculadoras parlantes.
• Computación y todo lo relacionado con las
TIC’s, mediante programas especiales
como lectores de pantalla o para
transcribir.
FORMA DE COMPORTARSE CON
PERSONAS QUE TENGAN
DISCAPACIDAD VISUAL.
Una persona ciega puede hacer
prácticamente todo, debes ser tú quien cubra
su necesidad, pero siempre que ésta lo
requiera o preguntándole si desea ayuda.
Algunos consejos prácticos son los
siguientes:
• Para indicarle que hay una escalera dígale
suba o baje, colocando su mano en la pared
o en el pasamano.
• Si la persona ciega solicita ser guiada a otra
parte, ofrézcale su brazo u hombro. Nunca le
tome usted del brazo, bastón o perro guía,
pues esto le causará inseguridad y
probablemente rechace su ayuda.
• Hay que indicarle si las puertas de acceso
están abiertas o cerradas y avisarle de su
ubicación.
• Si le pide que le lea alguna información,
hágalo despacio y claramente.
• Para indicarle que existe un lugar
asiento.
NIÑOS Y JOVENES LOS MAS
EXPUESTOS A SUFRIR
PROBLEMAS AUDITIVOS
Según La Organización Mundial
de la Salud (OMS) para poder oír y
comprender los mensajes orales en
el salón de clase, el nivel de sonido
de fondo no debe ser mayor de 35
decibeles. La exposición crónica al
ruido durante la primera infancia
puede dificultar la adquisición de la
lectura y reducir la motivación.
Mientras mayor sea la exposición,
mayor será el daño.
Son muchos los niños y jóvenes que están
expuestos a sufrir problemas auditivos.
Algunas de las razones que se han
identificado como causantes de esta
situación están las relacionadas a las
enfermedades del aparato respiratorio y al
alto nivel de contaminación acústica.
Cada vez más los jóvenes y niños están
más expuestos al ruido de los reproductores
MP3 y del tráfico en las ciudades, a los
medicamentos y las drogas siendo estas
algunas de las razones adicionales que
influyen en el creciente porcentaje de
personas con deficiencias auditivas.
 Los datos arrojados por estudios indican
que aproximadamente entre el 15 y el 17 por • Pérdida severa De 70 a 90 dB
ciento de los escolares entre 4 y 14 años
padecen de pérdida auditiva. • Pérdida profunda Superior
(sordera) a 90 dB
6

Tipos de sordera según la

localización de la lesión

• Conductiva o de
transmisión: la lesión se
encuentra en el oído externo ¿SABÍAS QUÉ?
o medio
• Sensorial o de percepción: De acuerdo con estudios
se encuentra en el oído realizados por el gobierno del
interno o en la vía auditiva Distrito Federal el 20% de los
hacia el cerebro niños y jóvenes en edad escolar
• Sordera mixta: daños tiene algún problema auditivo
combinados de las dos
anteriores. La exposición a ruidos que
superan los 50 decibeles
provoca lesiones auditivas
progresivas que pueden llegar a
ser permanentes.

Las personas con déficit

auditivo o hipoacusia sufren
pérdidas auditivas significativas
que hacen necesarias ciertas
medidas adaptativas.

CAUSAS DE LA PÉRDIDA AUDITIVA

Niveles de pérdida auditiva

No puedes escuchar sonidos en los

siguientes intervalos en decibeles.

• Pérdida ligera De 20 a 40 dB
• En la familia, sus parientes cercanos no
escucha bien o está sordo.
• Pérdida media De 40 a 70 dB
• La madre ha presentado durante el
embarazo enfermedades como rubéola,
sarampión, o varicela especialmente en los tres
primeros meses.
• La madre tuvo dificultades durante el
parto que afectaron la respiración del bebé,
necesitó incubadora o estuvo hospitalizado.
• El niño tiene deformaciones de la
cabeza, cara o las orejas. Bajo de peso al nacer.
• El niño ha tenido meningitis o alguna
infección del cerebro.
• El niño se ha golpeado la cabeza.
• El niño ha estado expuesto a sonidos
fuertes.

FORMAS DE COMUNICACIÓN DE
LAS PERSONAS SORDAS

Lengua de Signos

Es la lengua utilizada por las

personas sordas. La lengua de
signos no es universal. Cada país
posee su propio idioma.

El verbo signar se refiere a la

comunicación mediante la lengua
de signos. Las personas sordas no
hablan entre sí; signan.

Lectura labial ó labio-facial

 Es la acción que permite
interpretar un mensaje a través del
movimiento de la boca y rostro. La
lengua oral está concebida para
transmitirse por vía auditiva y sólo
es parcialmente visible. Hay muchas
variables que impiden la
comprensión de los mensajes en la
lectura labial: la falta de luz, la
habilidad del hablante, la habilidad
del receptor, la capacidad para
vocalizar, el conocimiento previo del
vocabulario que se está utilizando.
Principales dificultades y barreras
Para comprender las dificultades cotidianas
y sociales que enfrentan las personas con
discapacidad auditiva, resulta importante
tener presente la nueva concepción
ecológica de la discapacidad,
La realidad que viven diariamente las
personas con problemas en el área auditiva
es muy difícil de imaginar para quienes no
han tenido contacto con personas sordas. En
general, nos movemos en un contexto que no
está pensado para ellas, donde los sonidos
tiene una gran importancia, previniéndonos
de situaciones, peligros, enriqueciendo
nuestro desarrollo con estímulos
información.
8
Estas personas dependen de múltiples
factores:
El nivel de pérdida auditiva.
El momento del desarrollo en el cual se
produce la pérdida.
La acogida de su entorno y la posibilidad de
desarrollar mecanismos que
La posibilidad de acceder a dispositivos
auxiliares como los audífonos que brindan la
posibilidad de rescatar algunos sonidos y
favorecen la comunicación.
La calidad educativa a la que tiene acceso y
el grado de acceso temprano a ella.
Existen ámbitos específicos que implican
limitaciones u obstáculos que deben
enfrentar quienes presentan disminución en
su audición, destacándose los siguientes:
Recepción de los ruidos ambientales. Esta
información da cuenta de aquella realidad
que enmarca el diario vivir y que para los
oyentes ofrece elementos que permiten
controlar y seleccionar lo que les puede
afectar. Es muy relevante ya que implica la
creación de un repertorio conductual que
posibilita, por ejemplo, reaccionar ante
situaciones de peligro o no deseadas.
El área de la comunicación se ve altamente
afectada considerando que la comunicación
oral es la vía principal de intercambio de
ideas, conocimientos, experiencias de
nuestra sociedad mayoritariamente oyente y
la que determina en gran parte la integración
social y el desarrollo emocional.
El impacto que esta condición tiene se
evidencia especialmente en ámbitos como el
educacional, laboral y recreativo, cuando
éstos no cuentan con el conocimiento ni las
condiciones necesarias para incorporar a
quienes presentan hipoacusia o sordera.
Ventajas de la integración de
alumnos con problemas 9
auditivos: DISCAPACIDAD MOTORA

• Mayor interacción, que facilita la

adquisición de la lengua oral
• Mayores expectativas y estímulos
para el aprendizaje.
• Prepara la futura y necesaria
integración en la sociedad oyente.
• Los estudios indican que su
rendimiento académico es mayor en
escuelas que asumen el reto y
compromisos que la integración
implica.
Es la causada por trastornos
Consejos prácticos para tratar a neuromotores caracterizada por las
personas con discapacidad dificultades que tiene una persona en el
auditiva.
control del movimiento y la postura del
• No le diga que entiende lo que le cuerpo en diferentes grados. Esta
dice si no es así, la persona percibirá
condición puede o no presentarse con
que no está siendo comprendida.
otras discapacidades.
• No debe alzar exageradamente la
voz, a menos que se lo solicite.
PRINCIPALES CAUSAS QUE
• Chequeé si la persona lee, esto ORIGINAN LA DISCAPACIDAD
puede facilitar la entrega del MOTORA.
mensaje. La discapacidad motora puede deberse a
diferentes causas y se puede originar en
• Sea sencillo en los gestos, no
exagere. diferentes etapas de la vida de un ser

• Por el sólo hecho de llevar audífono

no significa que escuche claramente
ni que deba gritarle.
• La persona sorda puede sentirse
aislada entre los oyentes, asegúrese
que está siguiendo la conversación.
• En lo posible deberá capacitacitarse
en lengua de señas.
• Si lee los labios háblele pausado y
de frente sin gesticulaciones
exageradas.
humano (pre-natal, peri-natal y post-
natal), por alguno de los siguientes
factores:
 Factores prenatales: Alteraciones
durante el proceso de gestación,
como malformaciones congénitas
tales como: espina bífida, tumores
y Parálisis Cerebral; infecciones
durante el embarazo, consumo de
substancias durante el embarazo,
uso de ventosas
  Factores hereditarios: una zona del cerebro) o hemorrágico
Transmitidos de padres a hijos, (rotura de arterias o venas)
como Distrofia Muscular,
10
Osteogénesis Imperfecta, entre
otras. La discapacidad motora más
común es la Parálisis Cerebral.
 Factores adquiridos en la
etapa post-natal: Traumatismos,
infecciones, asfixia, accidentes
vasculares y uso de fórceps.

GLOSARIO DE DISCAPACIDAD
MOTRIZ

Espina Bífida: Defecto del normal

cierre del canal óseo de la columna Según el compromiso motor la parálisis
vertebral, producido en la cerebral se clasifica en:

etapa embrionaria, frecuentemente se Espásticas: Aumento del tono

localiza en la región lumbo sacra.
Parálisis Cerebral: Síndrome
caracterizado por trastornos motores por
lesión cerebral no progresiva ocurrida en
etapas tempranas del desarrollo del
sistema nervioso central.
Distrofia Muscular: Enfermedad del
músculo, hereditaria, afecta
varones, aparece en la infancia edad
escolar. Se caracteriza por la pérdida
progresiva de la fuerza muscular.
muscular, reflejos primitivos desinhibidos,
posturas patológicas con altas
posibilidades de deformidades osteo
articulares, como luxación de caderas,
escoliosis, pié equino, etc.
Disquinéticas: Movimientos
involuntarios, a menudo generalizados,
que se hacen más evidentes del primero
al tercer año de edad.
a los
Distonías: se caracterizan por mantener
una postura anormal fija por
tiempo prolongado y/o variabilidad del
tono que va de hipo a hipertono.

Atáxicas: existe una incoordinación del

Accidente Vascular: o accidentes movimiento y alteraciones del
vásculo-cerebrales, cuadro clínico equilibrio. Muchas veces se manifiesta en
neurológico agudo, de origen izquémico alteraciones de la motricidad fina.

(déficit repentino del riego sanguíneo en

Mixtas: se mezclan signos de
espasticidad, disquinesia y/o signos
atáxicos.

De acuerdo a la severidad de la
discapacidad se clasifican en:
Leve (30% de compromiso funcional): logra
caminar solo, logra independencia en las
actividades de la vida diaria, lenguaje normal.
Coeficiente Intelectual normal o déficit
cognitivo en los distintos grados. Se integra a 11
la vida normal sin mayores tratamientos.

Moderado (entre un 30 y un 50 % de DEFICIENCIA INTELECTUAL

compromiso funcional): Necesita ciertas
ayudas técnicas para lograr independencia en
marcha y actividades de la vida diaria (AVD).
Hay ciertos problemas de comunicación y un
CI de normal a déficit cognitivo leve a
moderado. Requiere de diferentes
tratamientos para integrarse a la vida normal.

Severo (entre un 50 y un 70 % de
compromiso funcional): sus impedimentos
motores, intelectuales y/o sensoriales le
impiden alcanzar una independencia total en
autocuidado. Su integración social es parcial.

Grave (entre un 70 y un 100% de compromiso

funcional): el compromiso es máximo y en todas
las áreas de desarrollo, con escasa conexión
ambiental y severos problemas asociados. No
hay mayores posibilidades de integración a nivel
social.

La Asociación Americana sobre

Retraso Mental define a la Deficiencia
Intelectual como “una discapacidad
caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa, se
manifiesta en habilidades prácticas
sociales y procedimentales; se
caracteriza principalmente por el
deterioro de las funciones completas de
cada etapa del desarrollo y que afectan
el nivel global de inteligencia. Esta
discapacidad comienza antes de los 18
años”.

Esta definición nos dice que la

Deficiencia Intelectual (DI), está
relacionada con el contexto en el que se
desenvuelve el sujeto, lo cual, abarca su
aprendizaje, trabajo y desarrollo social.

Considerando las dimensiones, el nivel

del daño neurológico y el contexto del
sujeto, se pone en juego sus habilidades 12
intelectuales, su conducta adaptativa
(capacidad para adecuarse, desarrollarse
y dar respuesta a problemas y cambios
cotidianos), su participación e interacción CAUSAS
social, el cuidado de su salud física y Prenatales:
mental. • Por agentes infecciosos durante el parto
• Preclampsia y eclampsia.

Con esto, podemos darnos cuenta de • Irradiación intrauterina excesiva

• Por uso de drogas, alcohol o tabaco durante el
lo amplio y complejo que resulta definir a embarazo
la DI, pues ello encierra un sin número • Por uso de ventosas en el abdomen durante el
embarazo.
de aspectos biológicos, sociales y • Sarampión rubeola o varicela de la madre
durante el embarazo.
culturales debido a que la construcción
de una persona depende en gran medida Perinatales:
• Uso de fórceps durante el parto
de varios factores.. • Lesiones intraparto
• Hipoxia
Así, al hablar de DI, es de gran Postnatales:
importancia tomar en cuenta la conducta • Traumatismos
adaptativa que tiene el sujeto, pues de • Enfermedades (gastroenteritis del recién
nacido, meningitis, sífilis congénita, encefalitis,
ello depende su óptimo desarrollo en el craneoestenosis (cráneo alargado),
hidrocefalia, etc.
ambiente en que éste se desenvuelve y
cómo desarrolla las habilidades
necesarias para desarrollarse
integralmente.
 APOYOS CARACTERÍSTICAS
.
Apoyo cuando sea necesario.
Así, la persona no siempre
necesita el o los apoyos, o
Intermitente
requiere de apoyo de corta
duración durante momentos de
transición en el ciclo vital.
Apoyos intensivos
caracterizados por su
consistencia temporal, por
tiempo limitado pero no
Limitado intermitente. Pueden requerir
un menor número de
profesionales y menos costo
CLASIFICACION: que otros niveles de apoyo más
intensivos.
Actualmente, para determinar el nivel de DI Apoyos caracterizados por una
de una persona, se toman en cuenta una implicación regular en al menos
serie de criterios que involucran varios Extenso algunos entornos tales como el
aspectos personales, como lo son el entorno hogar o el trabajo, y sin
familiar, laboral, escolar y la vida dentro de la limitación temporal.
comunidad. Es decir, se observa
Apoyos caracterizados por su
principalmente el comportamiento y las
constancia, elevada intensidad;
habilidades de cada individuo en las
proporcionada en distintos
diferentes áreas de su vida cotidiana, y de Persistente
entornos, con posibilidad de
esta manera se determina el nivel de
mantenerlo durante toda la
deficiencia y el tipo de apoyo que se le
vida.
brindará.
.
Por el nivel de lesión se clasifican en:

Deficiencia mental leve. Alcanzan

independencia para el cuidado personal, es 13
funcional su comunicación; pero suelen Es así que se puede decir que la DI no se
presentar dificultades de aprendizaje
generalizado. considera como una condición totalizadora de
las personas, sino que es una interacción
Deficiencia mental moderada. Presentan
algunas limitaciones en el área del lenguaje, entre el individuo y su entorno que, con los
funciones motrices y cuidado personal en apoyos necesarios puede tener una mejor
desventaja.
calidad de vida.
Deficiencia mental grave. Desarrollo
psicomotor muy limitado, articulación de la EN EL AMBITO EDUCATIVO, TAMBIÉN
comunicación defectuosa.
DEBEN SER CONSIDERADAS LAS
Deficiencia mental profunda. Movilidad PATOLOGÍAS DE LA CONDUCTA Y
restringida o inexistente, no controlan
esfínteres, comunicación muy rudimentaria y ENFERMEDADES MENTALES.
suelen presentar patologías asociadas.
Si la Deficiencia Intelectual es la disminución
de la capacidad intelectual en grado diverso, Trastornos o alteraciones conductuales.
desde evidencias severas y profundas, hasta
Modificaciones fundamentales del carácter de
aquellas menos graves pero que también
una persona, que se manifiestan como
limitan el desarrollo de quien los padece.
trastornos profundos del comportamiento, de
Además de algunos problemas físicos se
la relación, de la comunicación, de la
caracteriza por un defecto en la capacidad de
actuación y de estilo de ser. Todas estas
aprender. También deben ser consideradas
manifestaciones, por lo general se
otras patologías de la conducta que
acompañan como un signo más a la mayoría
repercuten seriamente en la interacción social
de las enfermedades psiquiátricas.
y desarrollo del individuo que las padece,
siendo las mas importantes: Trastornos psiquiátricos graves (psicosis).
Se caracteriza por un grado variable de
Demencia. Es un deterioro de la orientación,
desorganización en la personalidad, en
de la memoria, de la comprensión, de la
grados variables el paciente rompe su
habilidad para el cálculo, de la capacidad de
relación con la realidad dando como resultado
aprendizaje y del juicio. La demencia puede
la alteración temporal o definitiva en su
ser primaria o secundaria.
capacidad para el trabajo afectivo y para
Psicosis. Es un término aplicado a trastornos relacionarse adecuadamente con otras
mentales de origen orgánico o psíquico que personas.
se caracteriza por una desorganización
profunda de la personalidad, alteraciones del
juicio crítico y de su relación con la realidad,
14
trastornos del pensamiento, ideas y
construcciones delirantes y perturbaciones de
la percepción.

Amnesia. Trastornos caracterizados por una

incapacidad parcial o total para recordar
experiencias pasadas.

Trastornos de la personalidad. Patrones de

conducta alterados que se caracterizan por
reacciones al estrés relativamente fijas,
inflexibles y estilizadas, que representan la
forma en que el individuo trata con otras
personas y acontecimientos externos
independientemente de las realidades
existentes.