Guia Matematica 1 PDF

Recursos Educativos VillaEduca®
GUIA DE APRENDIZAJE CLASE Nº 1– SEMANA 5 MARZO
“Números y operatoria”
Objetivos de la Clase:
 Comparan y ordenan números.
 Completan secuencias numéricas.
Indicaciones generales para el trabajo con alumnos/as con retraso

pedagógico:
- Lea al alumno/a cada actividad de la guía.
- Asegúrese de que entendió las instrucciones.
- Trabaje personalmente con el alumno/a.
- Se sugiere que el alumno/a con Necesidades Educativas Especiales avance en el

currículum de acuerdo a sus potencialidades, dando oportunidad que participe
de los objetivos de la clase, bajando el nivel de complejidad de los contenidos,
por ejemplo, si presenta atraso en la adquisición numérica, trabajar los
contenidos en el ámbito numérico que el alumno/a domine.
- Otorgue más tiempo para terminar la actividad: si el alumno o alumna no

termina la guía en una clase, la puede completar en otro horario, guiado por un
adulto involucrado en el aprendizaje.
- Disminuir el número de actividades de la guía que el alumno o alumna debe

realizar, procurando dejar las principales que impliquen los contenidos a tratar.
- Evaluar los avances del alumno o alumna, comparándolos con ellos mismos y
no con el resto de los estudiantes.
- Utilice diversos recursos para reforzar los contenidos tratados: tarjetas en

blanco, tarjetas con números; material concreto; material didáctico; material
bibliográfico; fichas con imágenes de números, otros.
- Si el alumno/a presenta problemas de escritura, el docente debe guiar la

escritura de números, tomando la mano del niño/a, escribiendo los ejercicios. El
alumno/a copia.
INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

1
A través de situaciones cotidianas en el aula:
 Discriminar, relacionar objetos por semejanza o diferencia. Por ejemplo, en la

hora del juego libre, en los sectores, al manipular los juguetes y los materiales,
los niños descubren las características de los mismos estableciendo por
comparación semejanzas y diferencias.
 Realizar transformaciones operacionales: poner, quitar, añadir y repartir. Por

ejemplo, cuando los niños están jugando con arena o piedras, se les pide que
aumenten o quiten diferentes cantidades.
 Realizar ordenamientos con material concreto. Por ejemplo, ordenar las

mochilas de la sala u ordenar las loncheras de los niños de acuerdo a una
característica y considerando un referente.
 Realizar ordenamientos. Por ejemplo, hacer filas de acuerdo al orden de

llegada: primero, segundo, último, etc.; hacer filas de acuerdo al orden de
tamaño (del más alto al más bajo o del más bajo al más alto).
 Formar grupos de trabajo: Por ejemplo, agruparse de acuerdo a un número de

niños (grupos de 4). Agruparse de acuerdo a la actividad que desean realizar
(el grupo de los que quieren pintar, el grupo de los que quieren trabajar con
masa o el grupo de los que quieren hacer collage)
 Identificar la cantidad de objetos utilizando la sucesión oral de números

(conteo). Por ejemplo, contar cuántos niños han venido el día de hoy, cuántos
materiales se distribuirán, etc.
Orientaciones metodológicas que facilitan los aprendizajes en el área de

Matemática
El niño necesita que se le brinde oportunidades para aprender y para descubrir

aspectos
cuantitativos de la realidad que lo rodea. El rol del docente como mediador del
aprendizaje debe satisfacer esta necesidad diseñando actividades adecuadas que le
permitan al niño experimentar, reflexionar de manera conjunta para ayudarle a ir
comprendiendo el campo numérico.
Para construir las nociones de número y de operaciones el niño/a debe:

Observar aspectos cuantitativos de su entorno rescatando su valor cultural y recoger
los
aprendizajes previos que trae consigo.
 Vivenciar los aspectos cuantitativos a través de movimientos y
desplazamientos con su propio cuerpo.
 Manipular, experimentar y favorecer la acción sobre los objetos para
ayudar al niño a conocer el campo numérico y las operaciones.
 Comparar, clasificar y ordenar cantidades diferentes de objetos o personas
para que paulatinamente puedan ir ampliando su campo numérico.
 Jugar para explorar, porque favorece el proceso de adquisición de la noción
de número, al interactuar con objetos o en situaciones que le permitan
cuantificar.
 Verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos cuantitativos
efectuados a través del diálogo entre pares y con el docente.

2
Es necesario basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en actividades

contextualizadas a situaciones de la vida cotidiana.
Recordemos que el trabajo con lápiz y papel es posterior, pues

se debe tener en cuenta que los niños necesitan trabajar antes
con material concreto.
No es necesario insistir en que los niños dibujen unos símbolos
abstractos que no tienen significado para ellos, dejando de lado
otras actividades que le permitan desarrollar nociones
matemáticas y activar procesos mentales que enriquecerán sus
aprendizaje.
1. Ordena los números de mayor a menor.

Materiales:
- Colecciones de objetos: cubos de madera, animales de la granja, otros.
- Recta Numérica del 0 al 20.
Adaptación:
- El profesor/a presenta 2 colecciones de objetos, inicialmente estas colecciones
pueden tener una diferencia evidente, así el niño/a no requiere contar.
Ejemplo 8 y 18 objetos cada conjunto.
- El profesor/a pregunta al alumno/a:¿cuál conjunto tiene más objetos?
- Realizar ejemplos de comparación de cantidades con situaciones de la sala de
clases:¿qué hay más, niños o niñas? ¿quién tiene más lápices de colores?
Otros.
Guía:
- El profesor/a pide al alumno/a que lea los números del recuadro. Utilizando
la recta numérica el profesor enseña que los números que están más cerca
del “0” son menores.
- Pide al alumno/a que marque de color azul los números 12, 7, 14, 8, 6 en
la recta numérica.
- Ahora pregunta ¿qué número está más lejos del 0? ¿es el 14? Entonces ese
es el mayor de la serie. Escríbelo primero en el recuadro y tárjalo en la recta
numérica.
- ¿Qué números nos quedan ahora?¿cuál de ellos está más lejos del 0? ¿es el
12? Entonces ese es el número que viene a continuación.
- Proceder de la misma forma con el resto de los números de la serie.

3
12 7 14 8 6
2. Ordena los números de menor a mayor.
Materiales:
Adaptación:
- El profesor/a pregunta al alumno/a: ¿cuál conjunto tiene menos objetos?
- Realizar ejemplos de comparación de cantidades con situaciones de la sala,
donde hace pasar adelante un grupo de 6 niños/as y pregunta: ¿qué hay
menos, niños bajos o niños altos? Ordenémoslos por tamaño, del más bajo al
más alto. Ahora del más alto al más bajo.
Guía:
- El profesor/a pide al alumno/a que lea los números del recuadro. Utilizando
la recta numérica el profesor enseña que los números que están más cerca
del “0” son menores.
- Pide al alumno/a que marque de color rojo los números 15, 2, 18, 6, 11 en
la recta numérica.
- Ahora pregunta ¿qué número está más cerca del 0? ¿es el 2? Entonces ese
es el menor de la serie. Escríbelo primero en el recuadro y tárjalo en la recta
numérica.
- ¿Qué números nos quedan ahora en la recta numérica? ¿cuál de ellos está
más cerca del 0? ¿es el 6? Entonces ese es el número que viene a
continuación. Escríbelo en la serie.

4
15 2 18 6 11
3. Cuenta las figuras de cada conjunto y pinta el que tenga más.
Materiales:
- Ábaco de 50 unidades
- Cubos pequeños de colores
- Tabla Numérica del 1 al 20
- Cuaderno
Adaptación:
- El profesor/a pide a alumno/a que cuente los cuadrados de cada conjunto.
Anota la cantidad de cada uno. Si no sabe escribir los numerales, se guía con
la Tabla de Números, empezando del 1 hasta llegar a las cantidades del
ejercicio.
- Ahora, representa las cantidades de cada conjunto de la guía utilizando los
cubos, formando dos conjuntos: compara visualmente descubriendo cuál tiene
“más” elementos.
- Cuenta los elementos de cada conjunto y establece cuál es que tiene “más”
cubos.
- A modo de reforzar el ejercicio, utiliza el ábaco: representa cada elemento
del conjunto (15 – 12) con el ábaco, ejemplo; separa 15 cuentas del ábaco, y
más abajo separa 12 cuentas y establece cuál línea tiene más cuentas.
- Una vez que sabe que conjunto tiene más elementos, los pinta.

5
4. Completa el camino con los números que faltan.
Materiales:
- 1 cubo pequeño para manipular.
- Colecciones de objetos: fichas de colores en goma eva.
Adaptación:
- El alumno/a lee los números del camino y los identifica en la recta numérica.
- Asegurarse que el alumno/a conoce los números con los que va a trabajar o
cambiar el nivel del ejercicio.
- Enseñar que hay formas de contar que consisten en no tener que recorrer
todos y cada uno de los objetos de la colección, sino que, se puede definir
una medida para agrupar los objetos donde será más expedito, económico y
seguro el conteo, ejemplo contar de 2 en 2, de 5 en 5, etc,
- Para tal efecto, de acuerdo al tipo de agrupación escogida para realizar el
conteo de la colección, se requiere conocer las secuencias de números ya
señaladas.
- El alumno/a deber saber que contar de 2 en 2 significa saltar 2 lugares en
la serie numérica o en una recta numérica.
- Practicar con las 20 fichas, las que agrupa de a 2.
- Cuenta de 2 en 2: 2 – 4 -6- 8- 10, etc.
- Trabaja utilizando la recta numérica: coloca el cubo en el número 0, pedir al
alumno/a que avance 2 lugares. ¿a qué número llegaste? ¿al 2? Entonces
escríbelo en el camino.
- Ahora que estás ubicado en el número 2 de la recta numérica, avanza 2
lugares más ¿a qué número llegaste? ¿al 4?. Ese número ya está escrito.
- Continúa con el resto del ejercicio.
- Una vez que el alumno/a escribe todos los números, los cuenta.

6
Material sugerido:
- Abaco
- cubos

7
GUIA APRENDIZAJE CLASE Nº 2 – SEMANA 5 MARZO
 Componer y descomponer números.

pedagógico:





alumno/a copia.
A través de situaciones cotidianas en el aula:
 Discriminar, relacionar objetos por semejanza o diferencia. Por ejemplo, en la

hora del juego libre, en los sectores, al manipular los juguetes y los materiales,

8
los niños descubren las características de los mismos estableciendo por

comparación semejanzas y diferencias.
 Realizar transformaciones operacionales: poner, quitar, añadir y repartir. Por

ejemplo, cuando los niños están jugando con arena o piedras, se les pide que
aumenten o quiten diferentes cantidades.
 Realizar ordenamientos con material concreto. Por ejemplo, ordenar las

mochilas de la sala u ordenar las loncheras de los niños de acuerdo a una
característica y considerando un referente.
 Realizar ordenamientos. Por ejemplo, hacer filas de acuerdo al orden de

llegada: primero, segundo, último, etc.; hacer filas de acuerdo al orden de
tamaño (del más alto al más bajo o del más bajo al más alto).
 Formar grupos de trabajo: Por ejemplo, agruparse de acuerdo a un número de

niños (grupos de 4). Agruparse de acuerdo a la actividad que desean realizar
(el grupo de los que quieren pintar, el grupo de los que quieren trabajar con
masa o el grupo de los que quieren hacer collage)
 Identificar la cantidad de objetos utilizando la sucesión oral de números

(conteo). Por ejemplo, contar cuántos niños han venido el día de hoy, cuántos
materiales se distribuirán, etc.
Orientaciones metodológicas que facilitan los aprendizajes en el área de

Matemática
El niño necesita que se le brinde oportunidades para aprender y para descubrir

aspectos
cuantitativos de la realidad que lo rodea. El rol del docente como mediador del
aprendizaje debe satisfacer esta necesidad diseñando actividades adecuadas que le
permitan al niño experimentar, reflexionar de manera conjunta para ayudarle a ir
comprendiendo el campo numérico.
Para construir las nociones de número y de operaciones el niño/a debe:
Observar aspectos cuantitativos de su entorno rescatando su valor cultural y recoger
los
aprendizajes previos que trae consigo.
Vivenciar los aspectos cuantitativos a través de movimientos y desplazamientos con
su
propio cuerpo.
Manipular, experimentar y favorecer la acción sobre los objetos para ayudar al
niño a
conocer el campo numérico y las operaciones.
Comparar, clasificar y ordenar cantidades diferentes de objetos o personas para
que paulatinamente puedan ir ampliando su campo numérico.
Jugar para explorar, porque favorece el proceso de adquisición de la noción de
número,
al interactuar con objetos o en situaciones que le permitan cuantificar.
Verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos cuantitativos
efectuados
a través del diálogo entre pares y con el docente.
Es necesario basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en actividades
contextualizadas a situaciones de la vida cotidiana.

9

aprendizaje.
1. Ordena los números de mayor a menor.

Materiales:
Adaptación:
- El profesor/a pregunta al alumno/a:¿cuál conjunto tiene más objetos?
- Realizar ejemplos de comparación de cantidades con situaciones de la vida
diaria, ejemplo salir al patio y preguntar ¿que hay más, profesores o niños?
Las niñas y y niños recolectan piedras del patio, el profesor/ a forma 2
conjuntos ¿quién trajo más piedras, las niñas o niños? Otros.
Guía:
- El profesor/a pide al alumno/a que lea los números del recuadro.
- Utilizando la recta numérica el profesor enseña que los números que están
lejos del 0, son mayores.
- Pide al alumno/a que marque de color azul los números 1, 19, 3, 17, 16 en
la recta numérica.
- Ahora pregunta ¿qué número está más lejos del 0? ¿es el 19? Entonces ese
es el mayor de la serie. Escríbelo primero en el recuadro y tárjalo en la recta
numérica.
- ¿Qué números nos quedan ahora? Léelos. ¿cuál de ellos está más lejos del 0?
¿es el 17? Entonces ese es el número que viene a continuación.

10
1 19 3 17 16
2. Completa una secuencia de 3 en 3.

Materiales:
- 1 cubo pequeño para manipular.
- Colecciones de objetos: fichas de colores en goma eva.
Adaptación:
- El alumno/a lee los números del recuadro y lo identifica en la recta
numérica.
- Asegurarse que el alumno/a conoce los números con los que va a trabajar. Si
es necesario o cambiar el nivel del ejercicio y ámbito numérico.
- Enseñar que hay formas de contar que consisten en no tener que recorrer
todos y cada uno de los objetos de la colección, sino que, se puede definir
una medida para agrupar los objetos donde será más expedito, económico y
seguro el conteo, ejemplo contar de 2 en 2, de 3 en 3, etc,
- Para tal efecto, de acuerdo al tipo de agrupación escogida para realizar el
conteo de la colección, se requiere conocer las secuencias de números ya
señaladas.
- El alumno/a deber saber que contar de 3 en 3 significa saltar 3 lugares en
la serie numérica o en una recta numérica.
- Practicar con las 18 fichas, las que agrupa de a 3.
- Cuenta de 3 en 3: 3 – 6 -9- 12- 15 - 18.
- Trabaja utilizando la recta numérica: coloca el cubo en el número 0, pedir al
alumno/a que avance 3 lugares. ¿a qué número llegaste? ¿al 3? Entonces
escríbelo en el recuadro.
- Ahora que estás ubicado en el número 3 de la recta numérica, avanza 3
lugares más ¿a qué número llegaste? ¿al 6? Escríbelo.
- Continúa con el resto del ejercicio.
- Una vez que el alumno/a escribe todos los números, los cuenta.

11
3. Cuenta la cantidad de frutas de cada conjunto y luego indica el total de frutas.
Materiales:
- Ábaco de 50 unidades
- Cubos pequeños de colores
- Tabla de Números del 1 al 20
Adaptación:
- El profesor/a pide a alumno/a que cuente las frutas de cada conjunto. Anota
la cantidad de cada uno al lado del conjunto. Si no sabe escribir los
numerales, se apoya de la Tabla de Números, asociando la cantidad de
elementos del conjunto con la serie numérica: “A cada elemento le
corresponde un número consecutivo”.
- Ahora, representa las cantidades de cada conjunto de la guía utilizando los
cubos, formando dos conjuntos: con 4 y 5 cubos. Compara visualmente,
descubriendo cuál tiene “más” elementos.
- El profesor/a debe trabajar con el alumno/a: comparan los conjuntos de cubos
con los de manzanas. Establecen las igualdades de elementos entre ellos así
como las diferencias. 5 cubos, 5 manzanas, son iguales en cantidad; 4 cubos,
4 manzanas, son iguales en cantidad.
- El profesor/a pregunta: ¿cuál conjunto tiene más elementos?
- A modo de reforzar el ejercicio, utiliza el ábaco: representa cada elemento
del conjunto (4 – 5) con el ábaco, ejemplo; separa 4 cuentas del ábaco, y
más abajo separa 5 cuentas. ¿qué línea tiene más elementos? ¿la de 4 ó la
de 5?
- Una vez que sabe que conjunto tiene más elementos, los pinta.

12
4. Escribe números sumando otros.
Materiales:
-Cartas con números
- Fichas de colores
Adaptación:
- El profesor/a pide al alumno/a que lea los numerales del racuadro.
- Verbaliza: “4 y 5 son 9”. Es como sumar 4 + 5=9.
- Con las fichas de colres, el alumno/a agrupa 4 y 5 fichas. Las junta y
cuenta, son 9.
- También podemos formar el número 9 con otras cantidades: ejemplifica
agrupando 3 y 6; 2 y 7; 1 y 8. Todas estas formas suman 9
- Con el set de Cartas con Números/cantidad: toma la carta que indica 9
objetos y el número. Explica al alumno/a este 9 se puede formar agrupando
4 y 5 objetos de la carta. Encierra en círculos las cantidades 4 y 5.
- Pregunta al alumno/a: ¿cómo podemos formar el 2?
- El alumno/a agrupa 2 fichas de colores, las separa, verbaliza “para formar el
2 debo juntar 1 + 1 ficha.
- Con la carta del número 2 encierra en círculo 1 objeto y 1 objeto por
separado: expresa: “el 2 se forma juntando 1 y 1”. Son 2. Escribe la
operaciñon en el recuadro.
- Ahora el profesor/a trabaja en componer el número 6, siguiendo la misma
estrategia.
4y5 Son 9
Son 2
Son 6
Son 18

13
Material sugerido para elaborar o adquirir

- Fichas de colores
- Cartas con números

- Páginas sugeridas para imprimir cartas con números:
 infantil20.com (cartas con números)
 www.primeraescuela.com
Animales de la granja

14
GUIA DE APRENDIZAJE CLASE Nº 3 – SEMANA 5 MARZO
 Identificar antecesor y sucesor de un número.
 Comparar números.

pedagógico:





alumno/a copia.

15

aprendizaje.
1. Escribe números sumando otros.
Materiales:
-Cartas con números

- Fichas de colores
Adaptación:
- El profesor/a pide al alumno/a que lea los numerales del racuadro.

- Ejemplifica diciendo: “6 y 5 son 11”. Es como sumar 6 + 5=11.
- Con las fichas de colres, el alumno/a agrupa 6 y 5 fichas. Las junta y
cuenta, son 11.
- Con las fichas explic al alumno/a: el 11 se puede formar agrupando 6 y 5
objetos, pero también se puede formar agrupando 8 y 3; 4 y 7. Demuestra
con ejemplos, dejando que el alumno/a manipule y experimente.
- Con las cartas numérica pide al alumno/a que encierra en círculos las
cantidades 6 y 5 y explica que con 6 y 5 se forma el 11.
- Pregunta al alumno/a: ¿cómo podemos formar el 3?
- El alumno/a agrupa 3 fichas de colores, las separa, verbaliza “para formar el
3 puedo juntar 1 + 2 fichas.
- Con la carta del número 3 encierra en círculo 1 objeto y 2 objetos por
separado: expresa: “el 3 se forma juntando 1 y 2”. Son 3. Escribe la
operaciñon en el recuadro.
- Ahora el profesor/a trabaja en componer el número 4 y 10, siguiendo la
misma estrategia.

16
Son 3
Son 4
Son 10
Son 11
2. Ordena los números de menor a mayor.
Materiales:
Adaptación:
- El profesor/a pregunta al alumno/a: ¿cuál conjunto tiene menos objetos?
- Realizar ejemplos de comparación de cantidades con situaciones de la vida
diaria. Ejemplo una salida por el sector, donde el profeso/a pregunta: en tu
casa ¿que hay menos, hombres o mujeres? ¿qué hay menos, mesas o sillas?
Guía:
- El profesor/a pide al alumno/a que lea los números del recuadro.
- Utilizando la recta numérica el profesor enseña que los números que están
más cerca del “0” son menores.
- El alumno/a lee los números del recuadro: Pide al alumno/a que marque de
color rojo los números 2, 13, 11, 5, 16 en la recta numérica.
- Ahora pregunta ¿qué número está más cerca del 0? ¿es el 2? Entonces ese
es el menor de la serie. Escríbelo primero en el recuadro y tárjalo en la recta
numérica.
- ¿Qué números nos quedan ahora en la recta numérica? ¿cuál de ellos está
más cerca del 0? ¿es el 5? Entonces ese es el número que viene a
continuación. Escríbelo en la serie.

17
2 13 11 5 16
3. Escribe el antecesor y sucesor de cada número.
Materiales:
- Tabla numérica: 1 al 20
- Números móviles.
- Fichas de colores para contar.
- Bloques de Base 10
Adaptación:
- El alumno/a lee los números del ejercicio de la guía.
- El profesor/a enseña que cada número que sigue a otro significa “más “que
el anterior y viceversa.
- El profesor/a ejemplifica utilizando 3 números consecutivos: 1 – 2 – 3,
utilizando los números móviles. Representa cada numeral con Bloques de base
10.
- Indica al alumno/a: el antecesor de 2 es quitar 1 unidad al 2 ¿cuánto queda?
Es 1
- El sucesor de 2 es agregar 1 unidad al número 2¿cuánto queda? Es 3
- El alumno/a practica este ejercicio con y sin ayuda, apoyándose de los
Bloques de base 10.
- En las “Tablas con números” identifica cada numeral dado en el ejercicio de
la guía, por ejemplo el número 7:
- Identifica el número que está antes del 7. Lo lee, es 6. El 6 es el antecesor
de 7, es como quitar 1 al 7.
- Identifica el número que está después del 7. Lo lee, es 8. El 8es el sucesor
de 7, es agregar 1 al 7.
- Los lee y escribe en el recuadro.

18
Antecesor Número Sucesor

2
7
14
5
4. Cuenta la cantidad de figuras de cada conjunto y realiza la suma

correspondiente.
Material:
- Cubos de madera u objetos para contar.
- www.youtube.com/watch?v=7gYzNGlsFcc
- Signo + e = en goma eva
Adaptación:
- Observan video sugerido u otro elegido por el docente.
- El alumno/a manipula libremente los cubos de colores, forma un conjunto.
- El Profesor/a le pide que le agregue otros cubos al conjunto y dice: estamos
sumando elementos. El o la docente aprovecha de introducir otros términos
relacionados con la suma: agregar, adicionar.
- Pregunta al alumno/a: ¿cuántos elementos habrá ahora? cuéntalos.
Guía:
-Cuenta las figuras del primer conjunto ¿cuántas hay?. Agrega los elementos del
segundo conjunto. Eso es sumar. ¿cuántos hay en total?. Anota el resultado al lado
del signo =. Si es necesario representa los conjuntos con los cubos.
5. Cuenta la cantidad de figuras de cada conjunto y realiza la resta

correspondiente

19
6. Cuenta y resta.
Materiales:
- www. youtube .com / watch? v = 2Iy92z6WOqI
- Cubos de madera u objetos para contar.
- Signo - e = en goma eva
Adaptación:
- Observan video sugerido u otro elegido por el docente.
- El alumno/a manipula libremente los cubos de colores, forma un conjunto. El
Profesor le pide que le quite cubos al conjunto y dice: estamos restando
elementos.
- El o la docente aprovecha de introducir otros términos relacionados con la
resta: quitar, sustraer. Pregunta al alumno/a: ¿cuántos elementos habrá
ahora? cuéntalos.
Guía:
- Cuenta las figuras del primer conjunto ¿cuántas hay?. Cuenta los elementos
del segundo conjunto ¿cuántos hay?
- Ahora representa los dos conjuntos con los cubos de colores, coloca el signo
menos entre ambos y el signo igual al lado.
- Procedamos a la resta. Al primer conjunto le quitaremos el número de
elementos del segundo conjunto.¿cuánto te queda? ¿son 3? Anótalo al lado
el signo igual.

20
Material sugerido para elaborar o adquirir
Fichas de colores
Números móviles
Cubos de colores

21
Tarjeta con números
Bloques de Base 10

22

Guia Matematica 1 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Matematica 1 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Recursos Educativos VillaEduca®

GUIA DE APRENDIZAJE CLASE Nº 1– SEMANA 5 MARZO

Indicaciones generales para el trabajo con alumnos/as con retraso

- Lea al alumno/a cada actividad de la guía.

- Asegúrese de que entendió las instrucciones.

- Trabaje personalmente con el alumno/a.

- Se sugiere que el alumno/a con Necesidades Educativas Especiales avance en el

- Otorgue más tiempo para terminar la actividad: si el alumno o alumna no

- Disminuir el número de actividades de la guía que el alumno o alumna debe

- Utilice diversos recursos para reforzar los contenidos tratados: tarjetas en

- Si el alumno/a presenta problemas de escritura, el docente debe guiar la

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

A través de situaciones cotidianas en el aula:

 Discriminar, relacionar objetos por semejanza o diferencia. Por ejemplo, en la

 Realizar transformaciones operacionales: poner, quitar, añadir y repartir. Por

 Realizar ordenamientos con material concreto. Por ejemplo, ordenar las

 Realizar ordenamientos. Por ejemplo, hacer filas de acuerdo al orden de

 Formar grupos de trabajo: Por ejemplo, agruparse de acuerdo a un número de

 Identificar la cantidad de objetos utilizando la sucesión oral de números

Orientaciones metodológicas que facilitan los aprendizajes en el área de

El niño necesita que se le brinde oportunidades para aprender y para descubrir

Para construir las nociones de número y de operaciones el niño/a debe:

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

Es necesario basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en actividades

Recordemos que el trabajo con lápiz y papel es posterior, pues

1. Ordena los números de mayor a menor.

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

2. Ordena los números de menor a mayor.

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

3. Cuenta las figuras de cada conjunto y pinta el que tenga más.

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

4. Completa el camino con los números que faltan.

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

GUIA APRENDIZAJE CLASE Nº 2 – SEMANA 5 MARZO

Indicaciones generales para el trabajo con alumnos/as con retraso

- Lea al alumno/a cada actividad de la guía.

- Asegúrese de que entendió las instrucciones.

- Trabaje personalmente con el alumno/a.

- Se sugiere que el alumno/a con Necesidades Educativas Especiales avance en el

- Otorgue más tiempo para terminar la actividad: si el alumno o alumna no

- Disminuir el número de actividades de la guía que el alumno o alumna debe

- Utilice diversos recursos para reforzar los contenidos tratados: tarjetas en

- Si el alumno/a presenta problemas de escritura, el docente debe guiar la

A través de situaciones cotidianas en el aula:

 Discriminar, relacionar objetos por semejanza o diferencia. Por ejemplo, en la

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

los niños descubren las características de los mismos estableciendo por

 Realizar transformaciones operacionales: poner, quitar, añadir y repartir. Por

 Realizar ordenamientos con material concreto. Por ejemplo, ordenar las

 Realizar ordenamientos. Por ejemplo, hacer filas de acuerdo al orden de

 Formar grupos de trabajo: Por ejemplo, agruparse de acuerdo a un número de

 Identificar la cantidad de objetos utilizando la sucesión oral de números

Orientaciones metodológicas que facilitan los aprendizajes en el área de

El niño necesita que se le brinde oportunidades para aprender y para descubrir

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

Recordemos que el trabajo con lápiz y papel es posterior, pues

1. Ordena los números de mayor a menor.

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

2. Completa una secuencia de 3 en 3.

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

3. Cuenta la cantidad de frutas de cada conjunto y luego indica el total de frutas.

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO