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GUIA DE APRENDIZAJE CLASE Nº 1– SEMANA 1 MARZO

“Números y operatoria”

Objetivo de la Clase:
 Cuentan Objetos del 1 al 5.

Indicaciones generales para el trabajo con alumnos/as con retraso pedagógico:

- Lea al alumno/a cada actividad de la guía.

- Asegúrese de que entendió las instrucciones.
- Trabaje personalmente con el alumno/a.
- Otorgue más tiempo para terminar la actividad: si el alumno o alumna no
termina la guía en una clase, la puede completar en otro horario, guiado por
un adulto involucrado en el aprendizaje.
- Disminuir el número de actividades de la guía que el alumno o alumna debe
realizar, procurando dejar las principales que impliquen los contenidos a
tratar.
- Evaluar los avances del alumno o alumna, comparándolos con ellos mismos y
no con el resto de los estudiantes.
- Utilice diversos recursos para reforzar los contenidos tratados: tarjetas en
blanco, tarjetas con números; material concreto; material didáctico;
material bibliográfico; fichas con imágenes de números, otros.
- Si el alumno/a presenta problemas de escritura, el docente debe guiar la
escritura de números, tomando la mano del niño/a, escribiendo los ejercicios.
El alumno/a copia.

HABILIDADES A DESARROLLAR Y REFORZAR PARA EL APRENDIZAJE

DE LOS NÚMEROS EN NIÑOS CON RETRASO PEDAGÓGICO

1.- Para reconocer y escribir números el profesor debe:

 Ejercitar con actividades perceptivo-motrices-visuales de tipo general.

 Ejercitar la coordinación grafomotora fina para que el niño/a aprenda

a dirigir el trazo.

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 Centrarse en enseñar las características distintivas de los números:

por ejemplo, el 6 tiene una curva abajo a la derecha; el 9 arriba a la
izquierda)

 Elaborar un Plan de motriz de cómo se escriben los números,

destacando el inicio del trazo, la orientación y la secuencia de
movimientos a seguir.

2.- En forma paralela al trabajo de la numeración, se deben afianzar los

“principios” o “subhabilidades” implicados en la habilidad de contar, puesto
que son la base para comprender las operaciones aritméticas y el valor
posicional de los números.

CONTAR, IMPLICA UNA SERIE DE PRINCIPIOS O SUBHABILIDADES

QUE EL ALUMNO/A DEBE DOMINAR

1.- Correspondencia uno a uno: implica el conocimiento de que a cada

objeto de una colección le corresponde un solo número.

2.-Ordenación estable: los nombres de los números siguen un orden estable

y fijo; la asignación del número a los objetos que se cuentan debe realizarse
en ese orden.

3.- Cardinalidad: el último número de una secuencia numérica es el cardinal

de ese conjunto o, dicho de otra forma, el último número que se aplica al
contar una serie de objetos es el que indica el número de objetos de ese
conjunto.

4.- Abstracción: permite saber cuáles son los objetos o fenómenos que son
enumerables y que los principios anteriores se aplican a diferentes grupos de
objetos independientemente de sus características o cualidades físicas.

5.- Irrelevancia del orden: se refiere al carácter arbitrario de la asociación

de un número con un objeto, ya que la posición del objeto en una secuencia no
es importante.

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Adaptación actividad Nº 1 y Nº 2:
Antes de trabajar la actividad de la guía:
- El profesor/a presenta cada número en estudio en fichas móviles.
- Presenta un conjunto de objetos para contar(semillas, monedas, otros)
- Muestra al alumno/a el Número 1 de la ficha, el alumno/a repite su nombre.
Asocia el Número 1 a 1 Objeto. Si es necesario el profesor/a inicia el
ejercicio con ejemplos.
- Proceder de la misma forma con los siguientes números.
- Pide al alumno/a que ordene las fichas con números de forma ascendente: 1
– 2 – 3 – 4 – 5. El alumno/a los ordena y cuenta oralmente la serie.
- El profesor/a indica al alumno/a cómo tomar el lápiz para escribir.
- Toma la mano del alumno/a e inicia la escritura del Número 1: destacando el
inicio del trazo, la orientación y la secuencia de movimientos a seguir.
- Proceder de la misma forma con los Números de 2 al 5.

ACTIVIDADES

1. Sigue la línea punteada para escribir cada número.

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2. Cuenta cuantos objetos hay en cada conjunto.

Adaptación:
Antes de trabajar la actividad de la guía:
- El alumno/a cuenta informalmente los objetos presentados (5 objetos).
- Trabajar frecuentemente el principio de correspondencia uno a uno y la
ordenación estable (la ordenación de los números siguen un orden estable y
fijo).
- El profesor/a pide al alumno/a:
 Pásame 1 moneda. Ahora pásame 2 monedas.
 El profesor/a separa 3 monedas, pregunta ¿cuántas monedas tengo en mi
mano?
 Pásame 5 monedas. Coloca 4 monedas sobre la mesa.
Guía:
- Cuenta las estrellas del conjunto. Si el alumno/a no sabe contar se trabaja
con objetos y tarjetas con números, donde asocia Número a Objeto. Ordena
y cuenta oralmente. Escribe el número de estrellas en el recuadro.

________objetos

_______objetos

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_______objetos

3. Pinta las siguientes cantidades de fruta:

Adaptación:
-El profesor/a lee junto al alumno/a la pregunta e indica cada una de las
cantidades de frutas a pintar.
- Repasan los numerales contando las series oralmente.
- El profesor/a pregunta ¿cuántas peras hay en la línea?, cuéntalas. Pinta 5
peras.

- 5 peras
- 3 manzanas
- 1 sandía
- 2 racimos de uvas
- 4 frutillas

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SUGERENCIA DE MATERIAL DIDÁCTICA:

Confeccionar una recta Numérica.

Diseñar un árbol que permita sacar y poner manzanas, para ello los
materiales son los siguientes:

Árbol
-Cartulina.
-Tijeras.
-Plumones.
-Otros.

Manzanas diseñadas con Goma Eva, y pegamento (pegote), en su parte

posterior que permita colocar y sacar manzanas.

Página sugerida: https://sites.google.com/site/perigrulliblog/home

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Ejemplo.

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GUIA APRENDIZAJE CLASE Nº 2– SEMANA 1 MES MARZO

“Números y operatoria”

Objetivos de la Clase:
 Contar objetos
 Ordenar y comparar números entre el 1 y el 5.

Indicaciones generales para el trabajo con alumnos/as con atraso

pedagógico:

- Lea al alumno/a cada actividad de la guía.

- Asegúrese de que entendió las instrucciones.

- Trabaje personalmente con el alumno/a.

- Otorgue más tiempo para terminar la actividad: si el alumno o alumna

no termina la guía en una clase, la puede completar en otro horario,
guiado por un adulto involucrado en el aprendizaje.

- Disminuir el número de actividades de la guía que el alumno o alumna

debe realizar, procurando dejar las principales que impliquen los
contenidos a tratar.

- Evaluar los avances del alumno o alumna, comparándolos con ellos

mismos y no con el resto de los estudiantes.

- Utilice diversos recursos para reforzar los contenidos tratados: tarjetas

en blanco, tarjetas con números; material concreto; material didáctico;
material bibliográfico; fichas con imágenes de números, otros.

- Si el alumno/a presenta problemas de escritura, el docente debe guiar la

escritura de números, tomando la mano del niño/a, escribiendo los
ejercicios. El alumno/a copia.

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ACTIVIDADES
1. Indica la cantidad de flores que hay en cada conjunto.
Adaptación:
Antes de trabajar la actividad de la guía:
- El alumno/a cuenta informalmente los objetos presentados (5 objetos):
trabajar con fichas de colores.
- Trabajar frecuentemente el principio de correspondencia uno a uno y la
ordenación estable (la ordenación de los números siguen un orden estable y
fijo).
- El profesor/a pide al alumno/a:
 Pásame 1 ficha de color. Ahora pásame 2 fichas.
 El profesor/a separa 4 fichas, pregunta ¿cuántas fichas tengo en mi mano?
 Pásame 5 fichas. Coloca 3 fichas sobre la mesa.
Guía:
- Cuenta las flores del conjunto. Si el alumno/a no sabe contar se trabaja con
objetos y tarjetas con números, donde asocia Número a Objeto. Ordena y
cuenta oralmente. Escribe el número de las flores en el recuadro.
- Las flores se deben crear en algún material concreto (goma eva).

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2. Indica el conjunto que tiene más objetos.

Adaptación:
Antes de trabajar la actividad de la guía:
- El(La) profesor(a) forma dos conjuntos con semillas. Indica al alumno/a:
“este conjunto tiene muchas semillas y el otro tiene pocas semillas”.
- Pide al alumno/a: coloca sobre la mesa “muchas semillas”. Ahora coloca
“pocas semillas”
- ¿Cuál conjunto tiene “más” semillas? Indica con tu dedo. ¿cuál tiene “menos
“semillas?

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Guía:
- El(La) profesor(a) pregunta: ¿Qué objeto hay en el conjunto?
- ¿Cuál crees que tiene “más” gorros? ¿cuál tiene “menos”?
- Indica con tu dedo.

3. Pinta aquel círculo que tenga menos objetos:

Adaptación:
- El(La) profesor(a) pregunta: ¿Qué objeto hay en el conjunto?
- ¿Cuál crees que tiene “más” sombreros? ¿cuál tiene “menos”?
- Indica con tu dedo.

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4. Pinta aquellos círculos que tengan igual cantidad de objetos.

Adaptación:

- El(La) profesor(a) forma dos conjuntos con “igual” cantidad de semillas.

Pregunta al alumno/a ¿Cuál conjunto tiene “más” semillas? o ¿tienen la
misma cantidad se semillas? Contemos. ¿Tienen “igual” cantidad?
Guía:
- El(La) profesor(a) pregunta: ¿Qué objeto hay en el conjunto?
- ¿Cuál conjunto crees que tiene “más” bolsos? ¿cuál tiene “menos”?
- Indica con tu dedo.
- Cuenta los bolsos de los conjuntos. ¿cuáles tienen “igual” cantidad de bolsos?

Video sugerido: http://www.youtube.com/watch?v=22kRoIgMW5g

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GUIA DE APRENDIZAJE CLASE Nº 3– SEMANA 1 MARZO

“Números y operatoria”

Objetivos de la Clase:
 Leer, escribir, comparar y ordenan números del 1 al 5.

Video sugerido:

Indicaciones generales para el trabajo con alumnos/as con atraso

pedagógico:

- Lea al alumno/a cada actividad de la guía.

- Asegúrese de que entendió las instrucciones.

- Trabaje personalmente con el alumno/a.

- Otorgue más tiempo para terminar la actividad: si el alumno o alumna

no termina la guía en una clase, la puede completar en otro horario,
guiado por un adulto involucrado en el aprendizaje.

- Disminuir el número de actividades de la guía que el alumno o alumna

debe realizar, procurando dejar las principales que impliquen los
contenidos a tratar.

- Evaluar los avances del alumno o alumna, comparándolos con ellos

mismos y no con el resto de los estudiantes.

- Utilice diversos recursos para reforzar los contenidos tratados: tarjetas

en blanco, tarjetas con números; material concreto; material didáctico;
material bibliográfico; fichas con imágenes de números, otros.

- Si el alumno/a presenta problemas de escritura, el docente debe guiar la

escritura de números, tomando la mano del niño/a, escribiendo los
ejercicios. El alumno/a copia.

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ACTIVIDADES

1. Busca recortes en diarios y revistas y pega en cada círculo la cantidad de

objetos o personas que se indica.

Adaptación:

Antes de trabajar la actividad de la guía:

- El(La) profesor(a) presenta cada número en estudio en fichas móviles.
- Presenta un conjunto de objetos para contar(semillas, monedas, otros)
- Muestra al alumno/a el Número 1 de la ficha, el alumno/a repite su nombre.
Asocia el Número 1 a 1 Objeto. Si es necesario el profesor/a inicia el
ejercicio con ejemplos.
- Pide al alumno/a que ordene las fichas con números de forma ascendente: 1
– 2 – 3 – 4 – 5. El alumno/a los ordena y cuenta oralmente la serie.
- Con fichas de colores: el profesor/a solicita al alumno/a que separe 3 fichas,
las cuente y coloque sobre el círculo dibujado. Cuenta nuevamente. Proceder
de la misma forma con los números del 1 al 5.
Guía:
- El alumno/a recorta dibujos de revista y pega en los círculos de la guía.

3 autos

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5 personas

5. Dibuja la cantidad de objetos que se indica.

4 flores

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2 gatos

1 mesa

6. Une cada conjunto con el número que corresponde a la cantidad de

elementos que contiene.

Adaptación:
Antes de trabajar la actividad de la guía:
- El alumno/a cuenta informalmente los objetos presentados (5 objetos).
- Trabajar frecuentemente el principio de correspondencia uno a uno y la
ordenación estable (la ordenación de los números siguen un orden estable y
fijo).
El(La) profesor(a) pide al alumno/a(trabajo con fichas de colores):
 Pásame la ficha que tiene el Número 1. Ahora coloca una moneda al lado del
Número 1. Dice: al Número 1 le corresponde 1 Objeto.
 Proceder de la misma forma con los números del 2 al 4.
Guía:
- Cuenta las tijeras del conjunto. Si el alumno/a no sabe contar se trabaja con
objetos y tarjetas con números, donde asocia Número a Objeto. Ordena y
cuenta oralmente.
- ¿Dónde está el Número 5? Indica con tu dedo. Ahora une el conjunto de 5
tijeras con el Número 5.
- Proceder de la misma forma con el resto de los conjuntos.

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