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GRADO 9

UNIDAD 9

ESTÁNDAR BASICO DE COMPETENCIA:

 Caracterizar los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo


a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.
 Elaborar hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus
características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la
lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE:

 Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear
ficciones y expresar pensamientos o emociones.

 Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el


propósito de analizar elementos propios de la narración.

 Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de


comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.

TEMAS:

 Aprender a escribir una reseña literaria


 La reseña critica
 El modernismo
 Las vanguardias latinoamericanas
 El boom latinoamericano
La literatura contemporánea
PROPÓSITO U OBJETIVO A DESARROLLAR:
El estudiante está en la capacidad de conocer y comparar las diferentes manifestaciones
literarias de los periodos trabajados comprendiendo las características propias de las
manifestaciones literarias de la escritura de reseñas críticas para elaborar reseñas literarias
que demuestres su capacidad de tomar una decisión sobre sus gustos literarios.

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GRADO 9

UNIDAD 9

TEXTO 1
LA INTRUSA
(El informe de Brodie, 1970)
Dicen (lo cual es improbable) que la historia fue referida por Eduardo, el menor de los Nelson,
en el velorio de Cristian, el mayor, que falleció de muerte natural, hacia mil ochocientos
noventa y tantos, en el partido de Moran. Lo cierto es que alguien la oyó de alguien, en el
decurso de esa larga noche perdida, entre mate y mate, y la repitió a Santiago Dabove, por
quien la supe. (1) Años después, volvieron a contármela en Turdera, donde había acontecido.
La segunda versión, algo más prolija, confirmaba en suma la de Santiago, con las pequeñas
variaciones y divergencias que son del caso. La escribo ahora porque en ella se cifra, si no
me engaño, un breve y trágico cristal de la índole de los orilleros antiguos. Lo haré con
probidad, pero ya preveo que cederé a la tentación literaria de acentuar o agregar algún
pormenor. (2)
En Turdera los llamaban los Nilsen. El párroco me dijo que su predecesor recordaba, no sin
sorpresa, haber visto en la casa de esa gente una gastada Biblia de tapas negras, con
caracteres góticos; en las últimas páginas entrevió nombres y fechas manuscritas. Era el
único libro que había en la casa. La azarosa crónica de los Nilsen, perdida como todo se
perderá. El caserón, que ya no existe, era de ladrillo sin revocar; desde el zaguán se
divisaban un patio de baldosa colorada y otro de tierra. Pocos, por lo demás, entraron ahí; los
Nilsen defendían su soledad. En las habitaciones desmanteladas durmieron en catres; sus
lujos eran el caballo, el apero, la daga de hoja corta, el atuendo rumboso de los sábados y el
alcohol pendenciero. Sé que eran altos, de melena rojiza. Dinamarca o Irlanda, de las que
nunca oirían hablar, andaban por la sangre de esos dos criollos. El barrio los temía a los
Colorados (3); no es imposible que debieran alguna muerte. Hombro a hombro pelearon una
vez a la policía. Se dice que el menor tuvo un altercado con Juan Iberra, en el que no llevó la
peor parte, lo cual, según los entendidos, es mucho. Fueron troperos, cuarteadores, cuatreros
y alguna vez tahúres. Tenían fama de avaros, salvo cuando la bebida y el juego los volvían
generosos. De sus deudos nada se sabe ni de dónde vinieron. Eran dueños de una carreta y
una yunta de bueyes.
Físicamente diferían del compadraje que dio su apodo forajido a la Costa Brava. Esto, y lo que
ignoramos, ayuda a comprender lo unidos que fueron. Mal quistarse con uno era contar con
dos enemigos.
Los Nilsen eran calaveras, pero sus episodios amorosos habían sido hasta entonces de
zaguán o de casa mala. No faltaron, pues, comentarios cuando Cristian llevó a vivir con
Juliana Burgos. Es verdad que ganaba así una sirvienta, pero no es menos cierto que la

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colmó de horrendas baratijas y que la lucia en las fiestas. En las pobres fiestas de conventillo,
donde la quebrada y el corte estaban prohibidos y donde se bailaba, todavía, con mucha luz.
Juliana era de tez morena y de ojos rasgados, bastaba que alguien la mirara para que se
sonriera. En un barrio modesto, donde el trabajo y el descuido gastan a las mujeres, no era
mal parecida.
Eduardo los acompañaba al principio. Después emprendió un viaje a Arrecifes por no sé que
negocio; a su vuelta llevó a la casa una muchacha, que había levantado por el camino, y a los
pocos días la echó. Se hizo más hosco; se emborrachaba solo en el almacén y no se daba
con nadie. Estaba enamorado de la mujer de Cristian. El barrio, que tal vez lo supo antes que
él, previó con alevosa alegría la rivalidad latente de los hermanos.
Una noche, al volver tarde de la esquina, Eduardo vio el oscuro de Cristian atado al palenque.
En el patio, el mayor estaba esperándolo con sus mejores pilchas. La mujer iba y venía con el
mate en la mano. Cristian le dijo a Eduardo:
—Yo me voy a una farra en lo de Farias. Ahí la tenes a la Juliana; si la queres, úsala.
El tono era entre mandón y cordial. Eduardo se quedó un tiempo mirándolo; no sabía qué
hacer, Cristian se levantó, se despidió de Eduardo, no de Juliana, que era una cosa, montó a
caballo y se fue al trote, sin apuro.
Desde aquella noche la compartieron. Nadie sabrá los pormenores de esa sórdida unión, que
ultrajaba las decencias del arrabal. El arreglo anduvo bien por unas semanas, pero no podía
durar. Entre ellos, los hermanos no pronunciaban el nombre de Juliana, ni siquiera para
llamarla, pero buscaban, y encontraban, razones para no estar de acuerdo. Discutían la venta
de unos cueros, pero lo que discutían era otra cosa. Cristian solía alzar la voz y Eduardo
callaba. Sin saberlo, estaban celándose. En el duro suburbio, un hombre no decía, ni se
decía, que una mujer pudiera importarle, más allá del deseo y la posesión, pero los dos
estaban enamorados. Esto, de algún modo, los humillaba.
Una tarde, en la plaza de Lomas, Eduardo se cruzó con Juan Iberra, que lo felicitó por ese
primor que se había agenciado. Fue entonces, creo, que Eduardo lo injirió. Nadie, delante de
él, iba a hacer burla de Cristian.
La mujer atendía a los dos con sumisión bestial; pero no podía ocultar alguna preferencia por
el menor, que no había rechazado la participación, pero que no la había dispuesto.
Un día, le mandaron a la Juliana que sacara dos sillas al primer patio y que no apareciera por
ahí, porque tenían que hablar. Ella esperaba un dialogo largo y se acostó a dormir la siesta,
pero al rato la recordaron. Le hicieron llenar una bolsa con todo lo que tenía, sin olvidar el
rosario de vidrio y la crucecita que le había dejado su madre. Sin explicarle nada la subieron a
la carreta y emprendieron un silencioso y tedioso viaje. Había llovido; los caminos estaban
muy pesados y serían las cinco de la mañana cuando llegaron a Morón. Ahí la vendieron a la

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patrona del prostíbulo. El trato ya estaba hecho; Cristian cobró la suma y la dividió después
con el otro.
En Turdera, los Nilsen, perdidos hasta entonces en la maraña (que también era una rutina) de
aquel monstruoso amor, quisieron reanudar su antigua vida de hombres entre hombres.
Volvieron a las trucadas, al reñidero, a las juergas casuales. Acaso, alguna vez, se creyeron
salvados, pero solían incurrir, cada cual por su lado, en injustificadas o harto justificadas
ausencias. Poco antes de fin de año el menor dijo que tenía que hacer en la Capital. Cristian
se fue a Moron; en el palenque de la casa que sabemos reconoció al overo de Eduardo.
Entró; adentro estaba el otro, esperando turno. Parece que Cristian le dijo:
—De seguir así, los vamos a cansar a los pingos. Más vale que la tengamos a mano.
Habló con la patrona, sacó unas monedas del tirador y se la llevaron. La Juliana iba con
Cristian; Eduardo espoleó al overo para no verlos.
Volvieron a lo que ya se ha dicho. La infame solución había fracasado; los dos habían cedido
a la tentación de hacer trampa. Caín andaba por ahí, pero el cariño entre los Nilsen era muy
grande —¡quién sabe que rigores y qué peligros habían compartido!— y prefirieron desahogar
su exasperación con ajenos. Con un desconocido, con los perros, con la Juliana, que había
traído la discordia.
El mes de marzo estaba por concluir y el calor no cejaba. Un domingo (los domingos la gente
suele recogerse temprano) Eduardo, que volvía del almacén, vio que Cristian uncía los
bueyes. Cristian le dijo:
—Veni; tenemos que dejar unos cueros en lo del Pardo; ya los cargue, aprovechemos la
fresca.
El comercio del Pardo quedaba, creo, más al Sur; tomaron por el Camino de las Tropas;
después, por un desvío. El campo iba agrandándose con la noche.
Orillaron un pajonal; Cristian tiró el cigarro que había encendido y dijo sin apuro:
—A trabajar, hermano. Después nos ayudaran los caranchos. Hoy la maté. Que se quede
aquí con sus pilchas. Ya no hará más perjuicios.
Se abrazaron, casi llorando. Ahora los ataba otro vínculo: la mujer tristemente sacrificada y la
obligación de olvidarla.
Jorge Luis Borges

TEXTO 2
Pedro Páramo (Fragmento)
—¿Qué es lo que pasa, doña Eduviges?
Ella sacudió la cabeza como si despertara de un sueño.

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—Es el caballo de Miguel Páramo, que galopa por el camino de la Media Luna.
—¿Entonces vive alguien en la Media Luna?
—No, allí no vive nadie.
—¿Entonces?
—Solamente es el caballo que va y viene. Ellos eran inseparables. Corre por todas partes
buscándolo y siempre regresa a estas horas. Quizá el pobre no puede con su remordimiento.
¿Cómo hasta los animales se dan cuenta de cuando cometen un crimen, no?
—No entiendo. Ni he oído ningún ruido de ningún caballo.
—¿No?
—No.
—Entonces es cosa de mi sexto sentido. Un don que Dios me dio; o tal vez sea una maldición.
Sólo yo sé lo que he sufrido a causa de esto.
Guardó silencio un rato y luego añadió:
—Todo comenzó con Miguel Páramo. Sólo yo supe lo que le había pasado la noche que
murió. Estaba ya acostada cuando oí regresar su caballo rumbo a la Media Luna. Me extrañó
porque nunca volvía a esas horas. Siempre lo hacía entrada la madrugada. Iba a platicar con
su novia a un pueblo llamado Contla, algo lejos de aquí. Salía temprano y tardaba en volver.
Pero esa noche no regresó… ¿Lo oyes ahora? Está claro que se oye. Viene de regreso.
—No oigo nada.
—Entonces es cosa mía. Bueno, como te estaba diciendo, eso de que no regresó es un puro
decir. No había acabado de pasar su caballo cuando sentí que me tocaban por la ventana. Ve
tú a saber si fue ilusión mía. Lo cierto es que algo me obligó a ir a ver quién era. Y era él,
Miguel Páramo. No me extrañó verlo, pues hubo un tiempo que se pasaba las noches en mi
casa durmiendo conmigo, hasta que encontró esa muchacha que le sorbió los sesos.
»—¿Qué pasó? —le dije a Miguel Páramo—. ¿Te dieron calabazas?
»—No. Ella me sigue queriendo —me dijo—. Lo que sucede es que yo no pude dar con ella.
Se me perdió el pueblo. Había mucha neblina o humo o no sé qué; pero sí sé que Contla no
existe. Fui más allá, según mis cálculos, y no encontré nada. Vengo a contártelo a ti, porque
tú me comprendes. Si se lo dijera a los demás de Comala dirían que estoy loco, como siempre
han dicho que lo estoy.
»—No. Loco no, Miguel. Debes estar muerto. Acuérdate que te dijeron que ese caballo te iba
a matar algún día. Acuérdate, Miguel Páramo. Tal vez te pusiste a hacer locuras y eso ya es
otra cosa.

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»—Sólo brinqué el lienzo de piedra que últimamente mandó poner mi padre. Hice que el
Colorado lo brincara para no ir a dar ese rodeo tan largo que hay que hacer ahora para
encontrar el camino. Sé que lo brinqué y después seguí corriendo; pero, como te digo, no
había más que humo y humo y humo.
»—Mañana tu padre se torcerá de dolor —le dije—. Lo siento por él. Ahora vete y descansa
en paz, Miguel. Te agradezco que hayas venido a despedirte de mí.
»Y cerré la ventana.
»Antes de que amaneciera un mozo de la Media Luna vino a decir:
»—El patrón don Pedro le suplica. El niño Miguel ha muerto. Le suplica su compañía.
»—Ya lo sé —le dije—. ¿Te pidieron que lloraras?
»—Sí, don Fulgor me dijo que se lo dijera llorando.
»—Está bien. Dile a don Pedro que allá iré. ¿Hace mucho que lo trajeron?
»—No hace ni media hora. De ser antes, tal vez se hubiera salvado. Aunque, según el doctor
que lo palpó, ya estaba frío desde tiempo atrás. Lo supimos porque el Colorado volvió solo y
se puso tan inquieto que no dejó dormir a nadie. Usted sabe cómo se querían él y el caballo, y
hasta estoy por creer que el animal sufre más que don Pedro. No ha comido ni dormido y
nomás se vuelve un puro corretear. Como que sabe, ¿sabe usted? Como que se siente
despedazado y carcomido por dentro.
»—No se te olvide cerrar la puerta cuando te vayas.
»Y el mozo de la Media Luna se fue.
«—¿Has oído alguna vez el quejido de un muerto?», me preguntó a mí.
—No, doña Eduviges.
—Más te vale.
En el hidrante las gotas caen una tras otra. Uno oye, salida de la piedra, el agua clara caer
sobre el cántaro. Uno oye. Oye rumores; pies que raspan el suelo, que caminan, que van y
vienen. Las gotas siguen cayendo sin cesar. El cántaro se desborda haciendo rodar el agua
sobre un suelo mojado.
Juan Rulfo

TEXTO 3

Las palabras (ejemplo de poesía trascendental)

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Dales la vuelta,
cógelas del rabo (chillen),
azótalas,
dales azúcar en la boca a las rejegas,
ínflalas, globos, pínchalas,
sórbeles sangre y tuétanos,
sécalas,
cápalas,
písalas, gallo galante,
tuérceles el gaznate, cocinero,
desplúmalas,
destrípalas, toro,
buey, arrástralas,
hazlas, poeta,
haz que se traguen todas sus palabras.
Octavio Paz

TEXTO 4

¿Qué les queda a los jóvenes? (ejemplo poesía coloquial)


¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de paciencia y asco?
¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo?
también les queda no decir amén
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya

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no convertirse en viejos prematuros

¿qué les queda por probar a los jóvenes


en este mundo de rutina y ruina?
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar

¿qué les queda por probar a los jóvenes


en este mundo de consumo y humo?
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?
también les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan / abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno /
sobre todo les queda hacer futuro
a pesar de los ruines de pasado
y los sabios granujas del presente.

Mario Benedetti

TEXTO 5

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Nunca logró olvidar a su amor


Título: Mientras llueve
Título original: Mientras llueve
Autor: Fernando Soto Aparicio
Páginas: 128
Editorial: P y J

Hola lectores adictos, ¿Cómo están?, hoy traigo una reseña un tanto peculiar, ya que en este
libro no traía sinopsis. Sin embargo, el título fue lo que me ha llamado la atención.
Mientras llueve es un libro que nos narra dos perspectivas, la primera parte desde Fernando,
un señor que conoció el amor de su vida y lo perdió, y terminó casándose con otra mujer, y la
segunda parte desde Celina, el amor de la vida de él, quien cuenta su historia desde la cárcel,
donde fue encerrada por injusticia, debido a su esposo, que fue obligada a casarse con él por
asuntos de dinero.
Fernando cuenta que después de tantos años, el vuelve a ver a Celina, y siente el deseo de
volverla a ver, y por eso la sigue donde la vio, sin embargo, un día, mientras llovía, encontró
aquella habitación sola, pero halló un diario de su amada Celina.
La segunda parte, se empieza a narrar desde este diario, donde nos cuenta como fueron
realmente las cosas, el por qué la encerraron injustamente, la vida en la cárcel, lo que ha
tenido que vivir, cuanto extraña a ese viejo amor, etc…
El ritmo de la novela es muy rápido, es una historia que conmueve y es bastante ágil de leer,
pero he de admitir que hubo unas partes de la historia donde se volvía algo monótono.
Mi personaje favorito definitivamente fue Celina, ya que esta chica, luchaba por salir de la
cárcel, de entretenerse, de no dejarse llevar por la tristeza que la consumía internamente, y el
personaje que odié con toda mi mente, fue su esposo que falleció, o sea, como alguien puede
obligar a otra persona a casarse, sólo porque es bonita y joven.
En algunos momentos de la segunda perspectiva, llegaba a sentir que Celina alucinaba, ya
que escribía muchas incoherencias, y parecía estar algo loca, pero creo que este “efecto”, le
dio algo de vida y originalidad a la historia.
En conclusión, mientras llueve es una historia bastante reflexiva ya que podemos ver como se
estuvo en constante persistencia en la libertad de Celina y en cómo ella nunca logró olvidar a
su amor.
Tomado de: http://angiecorrealee.blogspot.com.co/2016/07/resena-mientras-llueve.html

Actividad 1
Competencia semántica – interpretativa- Argumentativa – simulación.

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Contesta las siguientes preguntas con base al texto 1 “la Intrusa”

1. ¿Qué tipo de narrador emplea el cuento y cuáles son las expresiones que ayudan a
identificarlo?
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2. ¿Qué adjetivos se emplean para caracterizar a Juliana?


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3. Haz un listado de las palabras que caracterizan a los hermanos Nilsen


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4. ¿Qué características del vanguardismo se evidencian en el subrayado 1 y 2?

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5. ¿Qué visión de la mujer tienen los personajes del cuento? Cita ejemplos textuales y
compáralo con lo trabajado en la cátedra de derechos humanos.
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6. ¿En el texto se da un conflicto entre la historia oficial y la historia marginal?
Argumenta
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Actividad 2
Competencia semántica – interpretativa - Argumentativa– simulación.

Contesta las siguientes preguntas con base al texto 2 “Pedro Páramo (Fragmento)”

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1. ¿Qué función cumplen en el texto los guiones?

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2. Señala en el texto los diálogos que te permiten reconocer a los distintos narradores en
el texto anterior

3. ¿En el texto se presenta una narración fragmentada? Explica


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4. ¿Qué recursos narrativos del Boom latinoamericano se presentan en este texto?
Explica con fragmentos
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5. ¿Es acertado inferir que Contla es un pueblo fantasmal? Justifica tu respuesta


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Actividad 3
Competencia semántica – interpretativa- Argumentativa – simulación

Responde las siguientes preguntas comparando los textos 3 “Las palabras (ejemplo de poesía
trascendental)” y 4 “¿Qué les queda a los jóvenes? (ejemplo poesía coloquial)”
1. ¿En qué se diferencia la poesía trascendental de la poesía coloquial?
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2. ¿Por qué se emplea el tono coloquial en la lírica contemporánea?


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3. Infiere ¿qué relación existe entre la lírica contemporánea y las realidades de América
Latina?
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4. ¿crees que la poesía trascendental se asemeja a la poesía del modernismo en cuanto
a que evaden su tiempo y su espacio? ¿por qué?
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5. ¿Qué referentes contemporáneos están presentes en estos poemas? Justifica tu
respuesta
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Actividad 4
Competencia semántica- sintáctica – Propositiva- Argumentativa –
Ejercitación.

Teniendo como modelo el texto 5 “Nunca logró olvidar a su amor” elabora una reseña crítica
del texto 1 “LA INTRUSA” donde hables de tu gusto personal sobre la obra.

Actividad 5
Competencia semántica- sintáctica – interpretativa- Argumentativa –
Ejercitación.

Elabora una reseña literaria sobre el libro del plan lector donde se note la diferencia con la
reseña del texto 5 “Nunca logró olvidar a su amor”, pues esta última es crítica, más la que tu
escribas debe demostrar conocimiento sobre las características de la literatura vanguardista
trabajadas en clase.

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GRADO 9

UNIDAD 10

ESTÁNDAR BASICO DE COMPETENCIA:

 Reescribir el texto, a partir de la propia valoración y del efecto causado por éste
en los interlocutores.
 Tener en cuenta reglas sintácticas, Semánticas y pragmáticas para la producción de
un texto

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE:

 Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y
siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.

TEMAS:

 Redactar una noticia (secuencias 50 applica 30)


 Tipos de referencia (secuencias 199)
 Tipos de reiteración (secuencias 200)
 Tipos de conectores (secuencias 201)

PROPÓSITO U OBJETIVO A DESARROLLAR:


El estudiante está en la capacidad de elaborar textos informativos, atendiendo las
herramientas macro textuales y para textuales que se pueden trabajar, tipos de referencia,
reiteración y conectores usando planes de escritura para lograr informar sobre eventos
noticiosos que acontecen en su comunidad y en el ámbito literario.

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GRADO 9

UNIDAD 10
TEXTO 1

Los últimos gorilas de Ruanda


Los rangers del Parque Nacional de los Volcanes, en las montañas Virunga de Ruanda, ya
me habían advertido. Tal vez fuese la niebla, el escozor de las ortigas que salpicaban la
espesa vegetación o las varias horas que llevaba subiendo y bajando por las laderas
enfangadas del volcán Visoke, de 3.711 metros de altitud. Estos factores, junto con la
excitación, provocaron el embotamiento de mi mente y el consiguiente olvido del consejo.

O quizá fue que aquel resultó ser uno de los encuentros más intensos que haya
experimentado en la vida, sin más explicación. Me quedé absorto, sin capacidad de reacción.
Me habían prevenido de que si un macho alfa de gorila de montaña (Gorilla beringei beringei)
–un espalda plateada– me miraba, no debía sostener el contacto visual bajo ningún concepto.
Eso suponía una provocación para el líder del grupo, un desafío que podía acabar con una
poderosa carga ofensiva sobre la amenaza, es decir, yo.
Pero lo hice, nuestras miradas se cruzaron y no logré bajar, en actitud sumisa, la mía. En
apenas unos instantes vi mi origen y el de toda la especie humana en aquella faz negra y
achatada. Contemplé con absoluta claridad el camino recorrido. Nuestra naturaleza más
genuina se reflejaba en aquellos expresivos ojos de color ámbar. El enorme gorila se levantó y

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GRADO 9

pasó lentamente a menos de un metro de mí, pero se limitó a mirarme de reojo con
indiferencia. No
UNIDAD 10

hice ni una sola foto. Estaba paralizado, y además hubiera supuesto una falta de respeto
hacia aquel ser inmenso y poderoso, aunque frágil y vulnerable. Aquel era un reino erigido
entre volcanes, y Ubumwe –así se llamaba el gorila– era su rey.
Días antes en Musanze, en el norte del país, Jordi Galbany, primatólogo español vinculado a
la Universidad George Washington y que actualmente trabaja en la Fundación Dian Fossey
(en estas mismas selvas fue donde Fossey desarrolló su trabajo de campo y también donde
fue asesinada) me había hablado acerca de la experiencia vital que suponía un encuentro con
aquellas criaturas tan cercanas a los humanos. Los estudios que se realizan hoy en la
fundación, en los que Galbany trabaja desde 2013, arrojan multitud de datos, no solo sobre
esta especie y las medidas que deberían tomarse para garantizar su preservación sino
también sobre nuestra propia evolución. La investigación de Galbany consiste, en líneas
generales, en la medición de los gorilas para establecer la curva y la tasa de crecimiento en
los ejemplares más jóvenes.
Mi trabajo en la zona de los Grandes Lagos para cubrir los conflictos, las crisis humanitarias y
otros acontecimientos terribles que han asolado la región, como el genocidio entre hutus y
tutsis, había despertado mi interés por saber cómo afectaba todo aquello a los últimos gorilas
de montaña. La estancia en Ruanda suponía una buena ocasión para conocer la labor de
quienes conviven a diario con el problema de los furtivos: los rangers. La caza ilegal se
alimenta de la necesidad de aquellos que lo han perdido todo a causa de tanto conflicto y
precariedad. Es una consecuencia directa.
Hoy solo unos 880 gorilas de montaña sobreviven en este reducto repartido entre tres países:
Ruanda, República Democrática del Congo y Uganda. Otro de los graves problemas que
están llevando a la extinción a esta especie es la alta densidad de población de la región y la
consiguiente sobreexplotación agrícola. El censo de gorilas está en un punto de no retorno.
Su hábitat es cada día más reducido y su desaparición, casi segura. Sólo queda luchar a
contracorriente y utilizar métodos desesperados, como, por ejemplo, las visitas de los turistas.
Los visitantes, en grupos reducidos y controlados, aportan dólares que podrían preservar el
ecosistema de la expansión agrícola y la caza furtiva. Pero también traen enfermedades que
afectan a los primates. Ya existen lugares (en Ruanda aún no) donde se obliga a los visitantes
a llevar mascarillas cuando entran en su entorno.
Dian Fossey vislumbró el porvenir incierto de los gorilas hace más de tres décadas. «Cuando
te das cuenta del valor de la vida –dejó escrito en la última página de su diario–, te preocupas
menos por discutir sobre el pasado y te centras más en la conservación para el futuro.» Sus
últimas palabras están más llenas de vida que nunca.

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Tomado de Alfonso Rodriguez http://www.nationalgeographic.com.es/naturaleza/grandes-reportajes/los-ultimos-


gorilas-de-ruanda-2_9071/9

TEXTO 2

Hay alerta por incremento de casos de dengue en el país


En lo que va del año se han reportado 5.174 casos. La situación es crítica en once departamentos.
El Ministerio de Salud y el Instituto Nacional de Salud (INS) anunciaron que intensificarán "con carácter
prioritario el desarrollo de acciones de promoción, prevención y control del dengue", dado que en lo
que va corrido del año se han registrado más de 5 mil casos en el país, entre ellos dos muertes. (1)

Hasta el 11 de febrero de este año se habían reportado ya al Sistema de Vigilancia en Salud


Pública (Sivigila) 5.174 casos de dengue; de ese total, ya se confirmaron, mediante análisis,
1.357 casos de dengue común y 51 de dengue grave. El 74 por ciento de los casos proceden
de 11 departamentos: Huila, Meta, Valle, Caquetá, Tolima, Norte de Santander, Santander,
Antioquia, Casanare, Córdoba y Cundinamarca. (2)
(…)

El año pasado se reportaron 33.384 casos y 42 muertes, siendo los departamentos de Norte
de Santander, Valle, Meta, Santander, Huila y Antioquia los más afectados. (3)

En una circular dada a conocer ayer, la ministra de Salud y Protección Social, Beatriz
Londoño Soto, y el director del INS, Juan Gonzalo López, pidieron a las autoridades sanitarias
municipales y departamentales intensificar la vigilancia epidemiológica relacionada con la
notificación inmediata de casos graves y fatales, y fortalecer la búsqueda de casos en los
sitios donde se presentan actualmente brotes de la enfermedad. (4)

19
GRADO 9

La Organización Panamericana de la Salud (OPS) afirma que los patrones climatológicos que
han afectado al continente en los últimos meses han favorecido la proliferación del Aedes
Aegypti, mosquito transmisor del dengue. (5)

UNIDAD 10

De acuerdo con el Ministerio, desde el segundo semestre del año pasado se han destinado
cerca de 13 mil millones de pesos en ayudas para combatir este mal, que incluyen 45.000
toldillos de larga duración, 38.000 unidades de repelente tópico, 100 máquinas pesadas de
fumigación e insecticidas utilizados para el control de larvas de mosquitos en sus criaderos,
entre otras cosas. (6)

Tomado de: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-11188149

Actividad 1
Competencia semántica – interpretativa- Argumentativa – simulación.

Contesta las siguientes preguntas con base al texto 1 “Los últimos gorilas de Ruanda”

1. ¿Qué función cumplen las descripciones en el texto anterior? Justifica tu respuesta

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2. ¿Cuál es la característica fundamental de este texto según el tipo de información que
entrega? ¿es una información liviana, profunda o sofisticada de acuerdo al tema que
trata? Justifica tu respuesta.

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GRADO 9

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UNIDAD 10
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3. Completa en siguiente cuadro
Noticia base

Ubicación que se infiere

Circunstancias y ambiente que enmarcan


el hecho

Personajes

Testimonios

21
GRADO 9

Conclusión

UNIDAD 10
4. Según el texto deduce que significa cada uno de estos aspectos

Atemporalidad

Precisión

Orden

Investigación

22
GRADO 9

Originalidad

Actividad 2
Competencia semántica – interpretativa- Argumentativa – simulación.

Contesta las siguientes preguntas con base al texto 2 “Hay alerta por incremento de casos de
dengue en el país”

1. ¿Cuál es la importancia de las cifras que incluyen en el texto?


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2. ¿cuáles de las siguientes preguntas se contestan en el texto? Identifícalas por colores
y subráyalas (qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué)
3. ¿Crees que los sentimientos del escritor se evidencian en el texto? Argumenta tu
respuesta tanto así sea afirmativa o negativa
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GRADO 9

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UNIDAD 10
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4. Identifica expresiones e información que permitan que la noticia sea considerada
como un hecho de interés público
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Actividad 3
Competencia semántica- sintáctica – interpretativa- propositiva – simulación-
ejercitación.

Contesta las siguientes preguntas con base al texto 1 “Los últimos gorilas de Ruanda”
1. Resalta las relaciones de cohesión de referencia que encuentres en el párrafo
subrayado del texto 1 “Los últimos gorilas de Ruanda”
2. Resalta las relaciones de cohesión de reiteración que encuentres en el párrafo
subrayado del texto 1 “Los últimos gorilas de Ruanda”
3. Resalta las relaciones de cohesión de conectores que encuentres en el párrafo
subrayado del texto 1 “Los últimos gorilas de Ruanda”
4. Escribe un párrafo donde resumas lo que entendiste del texto 1 “Los últimos gorilas
de Ruanda” y usa los tripos de relaciones de cohesión (referencia, reiteración y
conectores), resalta cada uno con un color diferente
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GRADO 9

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UNIDAD 10
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Actividad 4
Competencia semántica- sintáctica – interpretativa- Argumentativa –
ejercitación.

Contesta las siguientes preguntas con base al texto 2 “Hay alerta por incremento de casos de
dengue en el país”
1. Señala en el párrafo 1 un caso de referencia pronominal
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2. Señala en el sumario una referencia de elipsis que encuentres
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3. Señala un caso de reiteración de nombre genérico que encuentres en el párrafo 4

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GRADO 9

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UNIDAD 10
4. Señala un caso de reiteración sinónima en el párrafo 6
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Actividad 5
Competencia semántica – interpretativa- Argumentativa – ejercitación.

Señala, con base al texto 1 “Los últimos gorilas de Ruanda”, Un conector ordenador, uno
aditivo, uno espacial, uno causativo y uno opositivo adversativo
Ordenador _________________________________________________________________
Aditivo ____________________________________________________________________
Espacial ___________________________________________________________________
Causativo __________________________________________________________________
Opositivo o Adversativo ______________________________________________________

Actividad 6
Competencia semántica – interpretativa- Argumentativa – ejercitación.

Redacta una noticia

26
GRADO 9

1. Recuerda que una noticia es un texto informativo cuyo propósito es dar cuenta de un
hecho de actualidad. La información es transmitida de forma objetiva, clara y precisa,
con el propósito de evitar distintas interpretaciones sobre la veracidad del hecho.
Planea
2. Con base al capítulo leído de tu libro de plan lector, selecciona un hecho de interés
que puedas convertir en noticia.
3. Elabora una lista de los datos importantes que vas a incluir en la noticia.
4. Consulta distintas fuentes para corroborar la veracidad de la información que
pretendes dar a conocer.
5. Organiza la información en una tabla como la siguiente. Puedes usar las preguntas
básicas a las que responde una noticia.
¿Qué sucedió?

¿Cuándo sucedió el hecho?

¿Cómo sucedió el hecho?

¿Por qué sucedió?

¿Quiénes son los involucrados?

¿Dónde ocurrió?

27
GRADO 9

UNIDAD 10

6. Redacta un titular y una entradilla para la noticia. Presenta los datos. Incluye
testimonios y citas de autoridad si es necesario. Añade tablas o gráficos para ampliar
la información y facilitar la comprensión de la noticia.
7. Organiza los hechos en orden de importancia, así puedes jerarquizar la información y
hacerla más clara.
8. Asegúrate de que los hechos se dan a conocer cronológicamente y de que los datos
presentados son suficientes para el lector.

28
GRADO 9

UNIDAD 11

ESTÁNDAR BASICO DE COMPETENCIA:


 Reescribir el texto, a partir de la propia valoración y del efecto causado por éste
en los interlocutores.
 Tener en cuenta reglas sintácticas, Semánticas y pragmáticas para la producción de
un texto
DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE:

 Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y
siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.

TEMAS:

 Las comillas, el guion y el paréntesis (abc del lenguaje 287-297)


 Laísmo, loísmo, leísmo, (para tener en cuenta abc del lenguaje 536)
 queísmo y dequeísmo ( para tener en cuenta y abc del lenguaje 541- 544)
 Figuras literarias: imagen y personificación (para tener en cuenta)

PROPÓSITO U OBJETIVO A DESARROLLAR:


El estudiante está en la capacidad de elaborar e interpretar textos argumentativos atendiendo
el funcionamiento de la lengua desde la formación de palabras, reglas gramaticales de uso de
pronombres, conjunciones y figuras literarias para ejemplificar sus ideas y tener un uso
correcto del lenguaje

29
GRADO 9

UNIDAD 11

TEXTO 1
Que, de que, ¿lo qué?
Siempre me llamó la atención que se agregue el sufijo “ismo” al “que” y al “deque”: queísmo y
dequeísmo. Según el diccionario, la adición del sufijo “ismo” implica entrar en el campo de las
doctrinas, los sistemas, las teorías y las tendencias. No soy lingüista, pero me parece una
definición razonable. Tenemos a Perón, le agregamos el “ismo”, y el resultado es un sistema
de pensamiento, doctrina o corriente política: el peronismo. Lo mismo sucede con el
comunismo, el capitalismo, el cubismo, el surrealismo, el marxismo, el pisarrismo, el
platonismo, el radicalismo, el budismo o el feminismo.
Así que no me explico de dónde salió el queísmo y el dequeísmo; no me explico qué clase de
sistema, teoría o doctrina puede emerger del uso indebido de una preposición. Me dirán que
se trata de un conjunto sistemático de conocimientos acerca del uso indebido de la
preposición “de”, y que por eso hablamos de un ismo, pero no me lo creo. El mal uso del
condicional es moneda corriente en español, y no por eso hablamos de condicionalismo. Es
cierto que sí existen el leísmo, el laísmo, el loísmo y muchos otros ismos absurdos, y aún así
sigue pareciéndome ridículo. Que los ismos absurdos proliferen no significa que uno deba
perder la capacidad de sorpresa.
Se llama dequeísmo al uso indebido de la preposición “de” delante de la conjunción “que”
cuando no está exigida por ninguna palabra del enunciado. Por ejemplo, “yo pienso de que el
equipo jugará un gran partido mañana”. El queísmo es la supresión indebida de una
preposición (casi siempre “de”) delante de la conjunción “que”, cuando la preposición sí se
exige por alguna palabra del enunciado. Por ejemplo, “me alegro que me inviten a desfilar por
la pasarela”.
Los ejemplos no son casuales. Estoy siguiendo el Nuevo Método Lombrosiano de
Identificación Cultural, lo cual quiere decir que tengo el visto bueno académico para sostener
esta proposición sobre la base de preconceptos, prejuicios y estereotipos. La hipótesis es que

30
GRADO 9

por cada futbolista enrolándose al dequeísmo, hay una modelo afiliándose al queísmo, y que
estas inscripciones corresponden a adscripciones socioculturales bien delimitadas: que, en
Argentina, el dequeísmo es una maña desapercibida para sus practicantes, pero no para otros
miembros de la comunidad, quienes, en su esfuerzo por distanciarse del dequeísmo, sientan
las bases del cada vez más arraigado queísmo. Típico caso de ultracorrección: Este tipo es un
nabo y toma el té haciendo ruido de sorbete, pero yo no haré ruido y hasta levantaré el dedo
meñique al sujetar la taza. Mal, una cosa y la otra. Hacer ruido de sorbete y levantar el dedo
meñique. Sea por ignorancia, sea por esnobismo, el resultado es el incumplimiento de una
cláusula, de una regla.

UNIDAD 11

Cuando uno escucha a un futbolista, en una entrevista, diciendo “yo pienso de que…”, no sólo
repara en el desliz gramatical, sino que intuye que esa falla es increíblemente evidente para
cualquiera que la oiga, excepto si es futbolista. Hay cierta replicación socioprofesional en el
error (cuando Riquelme habla de sí mismo en tercera persona no es porque oyó a sus
profesores de metafísica o cálculo numérico hablando así, sino porque oyó a otros futbolistas),
y quizás por eso resulte tan evidente para quienes no pertenecen a ese grupo
socioprofesional.
De allí, al queísmo, hay un paso pequeño. Y en la arena pública formada por ondas radiales y
televisivas, son las modelos quienes más confiadas parecen dar el traspié. Al menos, es la
versión de la historia que me gusta contar.
Téngase en cuenta lo caricaturesco de la adscripción futbolistas-dequeísmo/modelos-
queísmo. No es que sólo los futbolistas y las modelos empleen mal la preposición “de”, que el
resto los miremos por televisión sentados en nuestros tronos de corrección lingüística. Para
nada. Estoy convencido de que nadie, en su habla cotidiana, es capaz de respetar a rajatabla
las reglas de la lengua. Sin embargo, a la hora de construir textos públicos (que en el caso de
modelos y futbolistas suelen ser entrevistas, muchas de ellas en radio y televisión), cuando se
supone que uno pone un mayor cuidado tanto en lo dicho como en los modos del decir, en
estos casos se ilumina, por un lado, la incapacidad de reconocer el uso equivocado del “de
que” y, por el otro, la capacidad de reconocer el uso equivocado del “de que” que deriva en el
uso equivocado de “que”. O bien no tienen idea, o bien sí tienen idea y, por tenerla, se genera
un nuevo error.
Al hablar en televisión o radio, es decir, al convertir instantáneamente la voz oral en
documento público, y por características propias de su misma formación, futbolistas y modelos
corren mayores riesgos de cometer infracciones lingüísticas (cuando digo “futbolistas” y
“modelos” hablo de un grupo social amplísimo, que incluye periodistas, abogados,
representantes, diseñadores, empresarios y figurones varios). No es excusa, pero tampoco

31
GRADO 9

determinación. Nunca escuché a Beatriz Sarlo diciendo “yo pienso de que…” en una
entrevista televisiva, y seguramente ha dado tantas entrevistas televisivas como Agüero o
Messi. A la vez, cualquiera que jamás haya tenido dudas respecto a cómo se usa el “que” y el
“de que” es porque sencillamente lo ha empleado mal en más de una ocasión. Si nunca, ni
una vez, sospecharon que estaban sumergiéndose en las turbias aguas del queísmo o el
dequeísmo, es porque seguramente han sido queístas y dequeístas a rabiar. Todos
cometemos infracciones lingüísticas a menudo, y no estar al tanto de que podemos estar
cometiendo una infracción lingüística es la primera condición para cometerla.
Las reglas son relativamente sencillas, pero personalmente suelo complementarlas con un
método todavía más sencillo: ver si se oye bien. Por ejemplo, en general recuerdo que no hay
que anteponer la preposición “de” a una oración subordinada sustantiva de sujeto (“Me
preocupa de que no haya llamado todavía”, cuando lo correcto es: “Me preocupa que no haya
UNIDAD 11
llamado todavía”), pero también que algunos verbos, usados en forma pronominal, exigen el
complemento precedido de la preposición “de” (“Me preocupo de que todo esté en orden”,
contra el erróneo: “Me preocupo que todo esté en orden”).
Otras veces es cuestión de prestar atención: ¿se oye bien o no? No es necesario que uno
pueda explicitar que no debe anteponerse la preposición “de” a una oración subordinada
sustantiva de complemento directo; basta con escuchar e intuir que “yo opino de que” suena
mal. Se oye raro. No digo que el método sea infalible, pues seguramente me hizo pasar más
de un papelón del que ni siquiera me enteré, pero coincido con Stephen King cuando dice:
“Los principios gramaticales de la lengua materna, o se absorben oyendo hablar y leyendo, o
no se absorben. La asignatura de lengua hace (o pretende) poca cosa más que poner
nombres a las partes”.
Un truco de manual ―que no es infalible, pero ayuda― es poner la oración en interrogativo y
encabezarla con “de”. Si suena bien, apoya el “de que”; si suena horrible, más vale no usarlo.
Por ejemplo, “¿De qué está seguro?”: “Está seguro de que…”. Se oye bien, queda. En
cambio, “¿De qué piensa?”: “Piensa de que…”. Horrible. Al tacho.
En definitiva, insisto con Stephen King: la práctica y el oído mejoran todo eso que uno
absorbió hablando o leyendo. Si es “que” o “de que” depende de reglas formadas y
reformadas por el hábito, reglas que debemos conocer y seguir, o conocer y no seguir, pero
siempre nivelando hacia arriba. Extendamos los límites del lenguaje, pero sepamos cuáles
son esos límites.
Hace unos años, un escritor célebre propuso “jubilar la ortografía”. No faltaron quienes
aplaudieron de pie la ocurrencia. Jubilar la ortografía significa nivelar para abajo, pero los tipos
listos obtienen mucho prestigio diciendo estas cosas. Está bien. Para estar a tono, yo pienso
de que deberíamos jubilar también la gramática. Me alegro que futbolistas, modelos y
escritores célebres apoyen la iniciativa.

32
GRADO 9

Tomado de http://weblogs.clarin.com/revistaenie-nerdsallstar/2009/04/08/que_de_que_%C2%BFlo_que/

UNIDAD 11

TEXTO 2
Uso de los pronombres lo(s), la(s), le(s). Leísmo, laísmo, loísmo
Para usar adecuadamente los pronombres átonos de 3.ª persona lo(s), la(s), le(s) según la
norma culta del español general, debe tenerse en cuenta, en primer lugar, la función sintáctica
que desempeña el pronombre y, en segundo lugar, el género y el número gramatical de la
palabra a la que se refiere. En el siguiente cuadro se muestra la distribución de formas y
funciones de estos pronombres:
singular plural
3.ª compl. masc. lo los
pers. directo
(también le, cuando el
referente es un hombre)1
fem. la las
neutro lo -
compl. indirecto le Les

1
En el Esbozo de una nueva gramática de la lengua española (RAE, 1973) se condena el
leísmo referido a cosa, pero se permite el referido a persona masculina singular; el leísmo
plural siempre ha sido censurado por la Academia, ya que su baja incidencia desde los textos
castellanos más antiguos atestigua que tampoco lo ha sancionado nunca mayoritariamente el
uso de los hablantes cultos.

33
GRADO 9

(o se ante otro pron. átono) (o se ante otro pron. átono)

A continuación se expone de forma sucinta la norma que rige el empleo de estos pronombres:
Cuando el pronombre desempeña la función de complemento directo, deben usarse las
formas lo, los para el masculino (singular y plural, respectivamente) y la, las para el femenino
(singular y plural, respectivamente):
¿Has visto a Juan? Sí, lo vi ayer.
¿Has visto a Juan y a los niños? Sí, los he visto en el parque.
Compré la medicina y se la di sin que nadie me viera.
¿Has recogido a las niñas? Sí, las recogí antes de ir al taller.
UNIDAD 11

[Dada la gran extensión en el uso de los hablantes cultos de ciertas zonas de España de la
forma le cuando el referente es un hombre, se admite, únicamente para el masculino singular,
el uso de le en función de complemento directo de persona: ¿Has visto a Jorge? Sí, le vi ayer
en el parque].
Cuando el pronombre desempeña la función de complemento indirecto, deben usarse las
formas le, les (singular y plural, respectivamente), con independencia del género de la palabra
a la que se refiera el pronombre:
Le pedí disculpas a mi madre.
Le dije a su hermana que viniera.
Les di un regalo a los niños.
A pesar de la aparente simplicidad del sistema, existen casos excepcionales o aparentemente
excepcionales dentro de la norma, así como una enorme variedad en cuanto a los usos
efectivos en las distintas zonas hispanohablantes. Si se desea información pormenorizada,
pueden consultarse los artículos leísmo, laísmo y loísmo del Diccionario panhispánico de
dudas, así como las entradas dedicadas a verbos que plantean problemas a los hablantes en
cuanto a la selección de los pronombres átonos de tercera persona (avisar, ayudar, curar,
disparar, escribir, llamar, molestar, obedecer, pegar, saludar, etc.).
Tomado de http://www.rae.es/consultas/uso-de-los-pronombres-los-las-les-leismo-laismo-loismo

Actividad 1
Competencia sintáctica- semántica
34 – interpretativa – simulación.
GRADO 9

Contesta las siguientes preguntas con base al texto 1 “Que, de que, ¿lo qué?
1. En la frase: Siempre me llamó la atención que se agregue el sufijo “ismo” al “que” y al
“deque”, ¿Qué ´uso se le dan a las comillas? Justifica tu respuesta
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2. En la frase: “yo pienso de que el equipo jugará un gran partido mañana” ¿qué regla,
del uso de las comillas, se aplica? Justifica tu respuesta
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3. En la frase: (cuando digo “futbolistas” y “modelos” hablo de un grupo social


amplísimo, que incluye periodistas, abogados, representantes, diseñadores,
empresarios y figurones varios) ¿Qué uso le da el autor al paréntesis? Justifica tu
respuesta
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GRADO 9

4. En la frase: (“Me preocupo de que todo esté en orden”, contra el erróneo: “Me
preocupo que todo esté en orden”). ¿qué uso se le da al paréntesis y a las comillas?
¿son complementarios estos usos? Justifica tu respuesta

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UNIDAD 11

5. En las frases: ―que no es infalible, pero ayuda― y (o pretende) ¿el uso de los
paréntesis y los guiones tienen las misma finalidad? O, por el contrario, ¿se diferencia
en su finalidad dentro del texto? Justifica tu respuesta
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6. ¿Qué quiere dar a entender el autor con esta frase? “Típico caso de ultracorrección:
Este tipo es un nabo y toma el té haciendo ruido de sorbete, pero yo no haré ruido y
hasta levantaré el dedo meñique al sujetar la taza. Mal, una cosa y la otra. Hacer ruido
de sorbete y levantar el dedo meñique” y ¿por qué escribe este ejemplo dentro de un
tema de gramática de la lengua?
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7. La frase, citada en el texto, “jubilar la ortografía” es un ejemplo de figura literaria de
personificación, explica de qué se trata esta figura y cuál sería la manera básica de
expresar esa idea.

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GRADO 9

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UNIDAD 11

Actividad 2
Competencia sintáctica – interpretativa - Argumentativa– simulación.

Con base al texto 2 “Uso de los pronombres lo(s), la(s), le(s). Leísmo, laísmo, loísmo”,
contesta las siguientes preguntas
1. ¿Cuándo se deben usar los pronombres átonos lo y los? Y ¿cuándo se considera
Loismo?
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2. ¿Cuándo se deben usar los pronombres átonos la y las? Y ¿cuándo se considera
Laismo?
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GRADO 9

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3. ¿Cuándo se deben usar los pronombres átonos la y las? Y ¿cuándo se considera
Laismo?
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UNIDAD 11
4. ¿En qué momento es permitido usar el pronombre átono le como complemento
directo y no como complemento indirecto?
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Actividad 3
Competencia semántica-sintáctica – interpretativa – simulación- ejercitación.

Responde las siguientes preguntas con base al texto 1 “Que, de que, ¿lo qué?
1. ¿Según el texto que se entiende por “dequeísmo”? y cita un ejemplo de personas que
caigan en este error gramatical
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GRADO 9

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2. ¿Según el texto que se entiende por “queísmo”? y cita un ejemplo de personas que
caigan en este error gramatical
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
3. ¿cuál es la fórmula “casi infalible” que propone el autor del texto para detectar el
“dequeísmo” y el “queísmo”
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4. Aunque el autor menciona las reglas gramaticales que explican el usos adecuado del
“de que” y el q”que” dentro del lenguaje culto ¿cuál es su consejo personal para
mantener un leguaje culto y expresarlo bien?
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39
GRADO 9

5. De las siguientes frases deduce cuales son dequeísmos, queísmos y cuales están
escritas correctamente.
a. Recuerdo de que tu nombre es Roberto.___________________________
b. Recuerdo que tu nombre es Roberto. _____________________________
c. Me alegro que haya renunciado ese profesor. ______________________
d. Me alegro de que haya renunciado ese profesor ____________________
e. Es posible de que mañana llueva. _______________________________
f. Es posible que mañana llueva. __________________________________
g. Estábamos seguros que ganaríamos. _____________________________
h. Estábamos seguros de que ganaríamos ___________________________
i. Creo de que debemos realizar un buen trabajo. _____________________
j. Creo que debemos realizar un buen trabajo. ________________________
UNIDAD 11

k. No cabe duda que no le caemos bien. _____________________________


l. No cabe duda de que no le caemos bien. ___________________________

Actividad 4
Competencia semantica- sintáctica – interpretativa- propositiva – ejercitación.

Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta lo visto en clase y como referencia los
textos 1 y 2 de esta unidad

1. Escribe un párrafo donde uses el paréntesis para señalar una frase incidental
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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40
GRADO 9

2. Escribe un párrafo donde uses la raya o guion como una locución insertada dentro de
la línea central de la argumentación
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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UNIDAD 11

3. Escribe un párrafo donde de ejemplos de dos usos del paréntesis diferentes


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4. Escribe un párrafo donde combines el uso del paréntesis, con el de la ray y el de las
comillas dobles
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5. De la siguientes frases cuales son ejemplos de laísmo, loísmo, leísmo y cuales está
correctamente escritas
a. Le compré un regalo____________________________________________________
b. La compré un regalo __________________________________________________

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GRADO 9

c. Le vi en el cine _______________________________________________________
d. Lo vi en el cine _______________________________________________________
e. Lo di un regalo _______________________________________________________
f. Le di un regalo _______________________________________________________
g. Lo saludó ___________________________________________________________
h. Le saludó ___________________________________________________________
i. Les traje un libro______________________________________________________
j. :Los traje un libro _____________________________________________________

UNIDAD 11

Actividad 5
Competencia semántica- sintáctica- pragmática –propositiva- argumentativa –
ejercitación.

Realiza una reseña, de los capítulos de tu libro de plan lector, leídos en la semana, donde
justifiques dos reglas ortográficas del uso de los paréntesis, una de los guiones y dos reglas
ortográficas de las comillas. Además tres usos correctos de la preposición “de” delante de la
conjunción “que” (de que) sin caer en el “dequeísmo” y tres usos correctos de la conjunción
“que” sin caer en el “queísmo”. También incorpora como mínimo dos figuras literarias de
personificación y la dos de imágenes. Y por último tres ejemplos del usos correcto de los
pronombres átonos lo, la y le (se pueden usar sus correspondientes plurales) donde se evite
sus usos indebidos denominados “loísmo”, “laísmo” y “leísmo”

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GRADO 9

UNIDAD 12

ESTÁNDAR BASICO DE COMPETENCIA:


 Relaciona manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades
humanas que las produjeron.
 Interpreta manifestaciones artísticas no verbales y relacionarlas con otras
producciones humanas, ya sean artísticas o no.
 Reconoce el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas
simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar
DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE:
 Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.
 Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o
publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto.

TEMAS:

 El performace
 Como interpretar un performance
 Historia del cine
 El cine y el publico

PROPÓSITO U OBJETIVO A DESARROLLAR:

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GRADO 9

El estudiante Interpreta y reconoce manifestaciones no verbales como el performance y el


lenguaje no verbal del cine para comprender el simbolismo social que se trabaja en ellos y
tener un gusto artístico por diferentes movimientos artísticos

TEXTO 1

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GRADO 9

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GRADO 9

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GRADO 9

UNIDAD 12
VIDEO 1
La historia del Cine

https://www.youtube.com/watch?v=znHZLtIdj4Y

TEXTO 3
El Arte del Performance
El Arte Performance es una forma de expresión libre y surge como una alternativa más de
manifestarse en el Arte. Esta disciplina nace oficialmente en 1916 a la par que el movimiento
Dadaísta bajo el nombre de Arte Conceptual. Éste es liderado en un principio por Triztan
Tzara, uno de los fundadores de la corriente DADA.
El Dadaísmo surge con la intención de destruir todos los códigos y sistemas establecidos en
el mundo del arte. Es un movimiento antiartístico, antiliterario y antipoético, ya que cuestiona
la existencia del arte, la literatura y la poesía. Se presenta como una ideología total, como una
forma de vivir y como un rechazo absoluto de toda tradición o esquema anterior.
Está en contra de la belleza eterna, contra la eternidad de los principios, contra las leyes de la
lógica, contra la inmovilidad del pensamiento y contra lo universal. Los dadaístas promueven
un cambio, la libertad del individuo, la espontaneidad, lo inmediato, lo aleatorio, la
contradicción, defienden el caos frente al orden y la imperfección frente a la perfección. Y
estos son también los principios que mueven el performance.

Proclaman el anti-arte de protesta, del shock, del escándalo, de la provocación, con la ayuda
de medios de expresión irónico-satíricos. Se basan en lo absurdo y en lo carente de valor e

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GRADO 9

UNIDAD 12
introducen el caos en sus escenas, rompiendo las formas artísticas tradicionales. Se sirvieron
también del montaje de fragmentos y de objetos de desecho cotidiano.
El ‘Cabaret Voltaire’ (Suiza, 1916) albergó las primeras acciones performance de los
dadaístas, los cuales hacían presentaciones en las que mezclaban la poesía, el Arte Plástico,
la música y acciones repetitivas que en su contenido total formaban un concepto.
Esta nueva tendencia surge a raíz de la primera guerra mundial. La sociedad trata de
encontrar una nueva forma de manifestarse en contra de las masacres provocadas por las
guerras. El ambiente bélico, las acciones violentas o simplemente acciones que despiertan en
el ser humano una reacción ante lo que perciben, es una de las características más
importantes del Performance: interactuar con el espectador a través de acciones que hagan
que el público sea parte de la obra artística, a través de acciones detonador, el cual puede ser
un humano y al mismo tiempo utilizar otros medios como la fotografía, el video, la pintura, la
música; para lograr un momento de éxtasis artístico.
Esto último se refiere a que en toda obra artística, para ser tomada como tal, debe existir ese
momento en que, el ser humano por naturaleza “siente” a través de la percepción con sus
sentidos (vista, tacto, oído, olfato, gusto). Su razonamiento (entendimiento, recuerdos,
relatividad, crítica, etc.). La interacción con las emociones propias (tristeza, felicidad,
expectación, interés). La reacción (sorpresa, fastidio, enojo, felicidad, alteración nerviosa,
etc.). Y la interacción y expresión del espectador (gritos, risas, comentarios, movimientos
corporales, etc).
El performance es una materia completa, es el arte en su máxima expresión, un medio que
salva consciencias por medio de la concientización a través de situaciones hasta cierto punto
absurdas o surrealistas que despiertan otros estados mentales en la consciencia del
espectador y que están ligadas directamente a la sociedad en la que vivimos.
Tomado de: http://www.culturamas.es/blog/2011/01/18/el-arte-del-performance/

VIDEO 2

http://www.culturamas.es/blog/2011/01/18/el-arte-del-
performance/

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GRADO 9

UNIDAD 12

Actividad 1
Competencia- semántica- interpretativa- argumentativa – simulación.

Contesta las siguientes preguntas con base al texto 1 y al video 1

1. Explica con tus palabras ¿por qué el cine no puede considerarse unos inventos más y
cambia el paradigma social de las ciudades modernas?
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2. ¿Cuál es el aporte de los directores franceses de inicio del siglo XX Georges Méliés y
Émile Cohl a la creación cinematográfica?
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3. ¿los avances del sonido y el color que le aportan al cine y a las nuevas historias que
se empiezan a contar en este arte?

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GRADO 9

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4. ¿qué transformación vive el cine después de la segunda guerra mundial?
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5. ¿Cuál es la importancia social del cine en la actualidad?
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UNIDAD 12

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GRADO 9

Actividad 2
Competencia- semántica - interpretativa- argumentativa – simulación.

Contesta las siguientes preguntas con base en el texto 2 y el video 2


1. ¿En qué vanguardia artística nace el performance y por qué algunos artistas no lo
consideran arte?
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2. ¿cuál sería la finalidad artística del performance y según el autor que compartiría con
otras obras de arte?
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3. ¿Qué sensaciones te despierta el performance registrado en el video?
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GRADO 9

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4. ¿Personalmente podrías considerar el performance un tipo de arte? Explica tu
respuesta
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Actividad 3
Competencia- semántica - interpretativa- argumentativa – simulación.

Contesta las siguientes preguntas con base a los textos y videos trabajados en clase

1. ¿Analiza y reflexiona que tiene en común el cine y el performance?


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2. ¿podría considerarse tanto el cine como el performance manifestaciones artísticas


que persiguen reacciones diferentes en el espectador, o por el contrario tienen la
misma finalidad? Argumenta tu respuesta.
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3. ¿Si el performance y el cine tiene un edad histórica similar, (pues el cine no supera al
performance en más de 20 años) cuál crees que es la razón para que el cine tenga
mayor divulgación y aceptación entre la gente?
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UNIDAD 12

Actividad 4
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Competencia- semántica- argumentativa– ejercitación.
GRADO 9

Con base a las preguntas y respuesta de la actividad 3 elabora un pequeño debate sobre la
importancia social y artística del cine y el performance, donde se busque como objetivo
entender los aportes que estas manifestaciones artísticas le pueden entregar a la sociedad
actual.

Actividad 5
Competencia- semántica- pragmática- propositiva – ejercitación.

Escoge junto con tu profesor y grupo una película que tenga una temática similar a la
trabajada en tu libro de plan lector y luego realiza un foro donde hables de las diferencias y
similitudes del tratamiento del tema tanto en el libro como en la película

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