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Escritura

Académica 1-17

Rodrigo Lisarazú Borda

La verdadera ignorancia no es la ausencia de conocimientos, sino el hecho de negarse a


adquirirlos. Karl Popper.
CONTENIDO

Se aplica en la unidad 1 de la materia:


TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Y LECTURA ...................................................................................................................................... 7
1. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Y LECTURA................................................................................................................................. 9
1.1. Estrategias de atención ...................................................................................................................................................... 9
1.1.1. Factores de la atención y dificultades............................................................................................................................ 10
1.2. Mejora de la atención ...................................................................................................................................................... 12
1.2.1. Escucha académica ........................................................................................................................................................ 12
1.2.2. Atención en clases ......................................................................................................................................................... 12
1.3. Toma apuntes en clases ................................................................................................................................................... 13
1.4. Lectura de Comprensión .................................................................................................................................................. 14
1.5. Subrayado ........................................................................................................................................................................ 15
1.6. El Resumen ....................................................................................................................................................................... 19
1.7. La Síntesis ......................................................................................................................................................................... 21
1.8. Esquemas ......................................................................................................................................................................... 22
1.9. Mapa conceptual .............................................................................................................................................................. 22
1.10. Mapa mental .................................................................................................................................................................... 24
MODELOS DE TRABAJOS ACADÉMICOS .................................................................................................................................... 27
2. MODELOS DE TRABAJOS ACADÉMICOS............................................................................................................................... 29
2.1. Tipos de trabajos académicos expositivos ....................................................................................................................... 29
2.1.1. Seminario ....................................................................................................................................................................... 29
2.1.2. Debate ........................................................................................................................................................................... 30
2.1.3. Foro ................................................................................................................................................................................ 30
2.1.4. Simposio ........................................................................................................................................................................ 31
2.1.5. Panel .............................................................................................................................................................................. 31
2.2. Tipos de trabajos académicos escritos ............................................................................................................................. 32
2.2.1. Comentario .................................................................................................................................................................... 32
2.2.2. Ensayo ............................................................................................................................................................................ 32
2.2.3. Ponencia ........................................................................................................................................................................ 34
2.2.4. Monografía .................................................................................................................................................................... 34
2.2.5. Tesina ............................................................................................................................................................................. 35
2.2.6. Tesis ............................................................................................................................................................................... 36

Se aplica en la unidad 2 de la materia:


EL TRABAJO ACADÉMICO .......................................................................................................................................................... 39
3. EL TRABAJO ACADÉMICO .................................................................................................................................................... 41
3.1. EL VERDADERO VALOR ACADÉMICO E INTELECTUAL DE UN TRABAJO ............................................................................ 41
3.2. CARACTERÍSTICAS DE UN TRABAJO ACADÉMICO............................................................................................................. 42
3.3. ESTRUCTURA BÁSICA DE UN TRABAJO ............................................................................................................................. 44
3.4. CONSEJOS PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO ........................................................................................................... 45
3.4.1. Hazte preguntas para lograr Ideas ................................................................................................................................. 45
3.4.2. Considera a quién va dirigido el trabajo ........................................................................................................................ 46
3.4.3. Toma en cuenta el tipo de presentación del trabajo ..................................................................................................... 46
3.4.4. Cuidados al elegir el tema.............................................................................................................................................. 47
3.4.5. Inmediatamente definido el tema, inicia la búsqueda de la bibliografía básica............................................................ 48
3.4.6. Elabora fichas bibliografías y hemerográficas ............................................................................................................... 50
LA EXPOSICIÓN DE TRABAJOS Y LA ORATORIA ......................................................................................................................... 57

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4. LA EXPOSICIÓN DE TRABAJOS Y LA ORATORIA .................................................................................................................... 59
4.1. Se debe tener dominio en la oratoria. ............................................................................................................................. 59
4.2. Recursos que se deben utilizar ......................................................................................................................................... 60
4.2.1. Al iniciar una presentación ............................................................................................................................................ 60
4.2.2. Abarca el Tema .............................................................................................................................................................. 60
4.2.3. Familiarizar el tema ....................................................................................................................................................... 61
4.2.4. Corroborar la atención del oyente................................................................................................................................. 61
4.2.5. Explicar las Ideas ............................................................................................................................................................ 61
4.2.6. Conclusiones .................................................................................................................................................................. 61

Se aplica en la unidad 3 de la materia:


ALGUNAS FORMAS DE PENSAMIENTO DÉBIL Y FALSOS RAZONAMIENTOS A EVITAR .............................................................. 63
5. PENSAMIENTOS DÉBILES Y ACRÍTICOS ................................................................................................................................ 65
5.1. Pensamiento mágico y pensamiento ingenuo. ................................................................................................................ 65
5.2. El pensamiento único ....................................................................................................................................................... 66
5.3. Pensamiento voluble ........................................................................................................................................................ 67
5.4. El pensamiento plástico ................................................................................................................................................... 68
5.5. Pensamiento copia ........................................................................................................................................................... 68
5.6. Pensamiento negligente................................................................................................................................................... 69
5.7. Pensamiento miope ......................................................................................................................................................... 69
5.8. Falsos razonamientos ....................................................................................................................................................... 70

Se aplica en la unidad 4 de la materia:


ALGUNAS FORMAS DE PENSAMIENTO ÚTIL PARA EL TRABAJO ACADÉMICO .......................................................................... 85
6. ALGUNAS FORMAS DE PENSAMIENTO Y HABILIDADES ÚTILES PARA EL TRABAJO ACADÉMICO ........................................ 87
6.1. El pensamiento crítico ...................................................................................................................................................... 87
6.1.1. El Pensamiento Crítico se basa en –está orientado, regido por– criterios .................................................................... 90
6.1.2. El Pensamiento Crítico es autocorrectivo ...................................................................................................................... 91
6.1.3. El Pensamiento Crítico es sensible al contexto .............................................................................................................. 92
6.1.4. Sinteticemos un poco este apartado. ............................................................................................................................ 93
6.2. El Pensamiento Creativo .................................................................................................................................................. 94
6.3. El pensamiento de orden superior ................................................................................................................................... 98
6.4. El pensamiento complejo ................................................................................................................................................. 99
6.5. La metacognición ........................................................................................................................................................... 100
6.6. El pensar por sí mismo ................................................................................................................................................... 101
6.7. Habilidades cognitivas, características esenciales y disposiciones necesarias para el trabajo
intelectual.......................................................................................................................................................................... 102
6.7.1. Habilidades cognitivas necesarias................................................................................................................................ 102
6.7.2. Características intelectuales esenciales ....................................................................................................................... 104
6.7.3. Disposiciones necesarias para la mejora de las habilidades de pensamiento ............................................................. 106

Se aplica en la unidad 5 de la materia:


REDACCIÓN ............................................................................................................................................................................. 111
7. REDACCIÓN ....................................................................................................................................................................... 113
7.1. Cuidados a considerar al redactar .................................................................................................................................. 113
7.1.1. Siempre debes redactar un borrador .......................................................................................................................... 113
7.1.2. Mantén un tiempo verbal y persona gramatical ......................................................................................................... 113

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7.1.3. Cuida el uso de los signos acentuación y de puntuación ............................................................................................. 115
7.2. Redacción de párrafos .................................................................................................................................................... 115
7.2.1. Algunas últimas cuestiones sobre el párrafo a tomar en cuenta ................................................................................ 117
7.2.2. Párrafo de transición ................................................................................................................................................... 118
REDACCIÓN CIENTÍFICA .......................................................................................................................................................... 121
8. REDACCIÓN CIENTÍFICA ..................................................................................................................................................... 123
8.1. Requisitos para la redacción científica ........................................................................................................................... 123
8.1.1. Precisión ...................................................................................................................................................................... 123
8.1.2. Claridad ........................................................................................................................................................................ 124
8.1.3. Brevedad ...................................................................................................................................................................... 124
8.2. Factores que afectan la precisión, claridad y brevedad ................................................................................................. 124
8.2.1. Pronombres ambiguos ................................................................................................................................................. 125
8.2.2. Expresiones abstractas o genéricas ............................................................................................................................. 125
8.2.3. Complicación de formas verbales ................................................................................................................................ 125
8.2.4. Vocabulario rebuscado ................................................................................................................................................ 126
8.2.5. Contraposición defectuosa .......................................................................................................................................... 126
8.2.6. Puntuación deficiente .................................................................................................................................................. 126
8.2.7. Expresiones torpemente enfáticas .............................................................................................................................. 127
8.2.8. Redundancia ................................................................................................................................................................ 127
8.2.9. Verbosidad ................................................................................................................................................................... 127
8.2.10. Uso de muletillas ......................................................................................................................................................... 128
8.2.11. Longitud de oraciones y párrafos ................................................................................................................................ 128
8.3. La explicación ................................................................................................................................................................. 129
8.3.1. Distintas formas de explicar......................................................................................................................................... 130
8.4. La argumentación ........................................................................................................................................................... 131
8.4.1. Estrategias argumentativas ......................................................................................................................................... 131
8.5. Retórica científica ........................................................................................................................................................... 132
8.5.1. Agentivación y desagentivación .................................................................................................................................. 132
8.5.2. Atenuación e intensificación........................................................................................................................................ 133
USO E INSERCIÓN DE CITAS Y PARÁFRASIS ............................................................................................................................. 135
9. USO E INSERCIÓN DE CITAS Y PARÁFRASIS ....................................................................................................................... 137
9.1. Citas, paráfrasis y referencias......................................................................................................................................... 137
9.1.1. Cita breve ..................................................................................................................................................................... 138
9.1.2. Cita larga ...................................................................................................................................................................... 139
9.1.3. Paráfrasis o cita indirecta............................................................................................................................................. 145
9.2. Plagio .............................................................................................................................................................................. 148
9.3. Notas al pie de página .................................................................................................................................................... 149
9.4. Uso de tablas y figuras ................................................................................................................................................... 152
9.4.1. Tablas ........................................................................................................................................................................... 152
9.4.2. Figuras.......................................................................................................................................................................... 153
COMPOSICIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA Y RELACIÓN CON LAS CITAS Y PARÁFRASIS .................................................................. 155
10. COMPOSICIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA Y RELACIÓN CON LAS CITAS Y PARÁFRASIS............................................................. 157
10.1. Composición de la bibliografía ....................................................................................................................................... 157
10.1.1. ¿Qué debe entrar en la bibliografía? ........................................................................................................................... 157
10.1.2. ¿Por qué es importante la bibliografía?....................................................................................................................... 157
10.2. Referencias o consignación de la fuente o autor al final de las citas y paráfrasis .......................................................... 158
10.2.1. ¿Qué sucede cuando la referencia no se correlaciona con la bibliografía? ................................................................. 160
10.2.2. ¿Qué hacer cuando al texto original le falta alguno de estos tres datos que entran en la referencia y
en la bibliografía? ........................................................................................................................................................ 160
10.3. Formato de bibliografía y formas de consignar la fuente al final de citas y paráfrasis .................................................. 161

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ELEMENTOS FORMALES Y USO DE PROCESADORES DE TEXTO .............................................................................................. 171
11. ELEMENTOS FORMALES Y USO DE PROCESADORES DE TEXTO ......................................................................................... 173
11.1. Tamaño de las páginas, márgenes y texto: .................................................................................................................... 173
11.2. Carátula .......................................................................................................................................................................... 174
11.3. Índice general ................................................................................................................................................................. 176
11.4. Formatos en el desarrollo del trabajo ............................................................................................................................ 178
11.5. Uso de la barra de estilos ............................................................................................................................................... 179
11.6. Algunos trucos desde la computadora ........................................................................................................................... 184
11.6.1. Cambios de formato .................................................................................................................................................... 184
11.6.2. Visualización de un mapa de navegación del documento ........................................................................................... 188
11.6.3. Elaboración de un índice automático .......................................................................................................................... 188

Es material anexo a la materia:


PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................................................... 191
12. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.......................................................................................................................................... 193
12.1. Elementos del proyecto de investigación ...................................................................................................................... 193
12.2. Diseño del contenido del trabajo ................................................................................................................................... 200
12.3. Bosquejo de actividades y elaboración de un cronograma de trabajo .......................................................................... 203
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................................................................... 209
Referencias de Ilustraciones ................................................................................................................................................... 213

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6
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Y LECTURA

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8
1. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Y LECTURA
Por Rodrigo Lisarazú Borda

Este apartado te ayudará con algunas técnicas de aprendizaje que deberás poner en práctica para un adecuado
proceso de la adquisición de conocimiento.

Ahora bien, debe quedarte MUY CLARO que el rol que juega el docente en este proceso de adquisición de
conocimiento es el de mediador. Ya no estamos en tiempos medievales o en la reciente antigüedad de la
educación en la que el docente era considerado una enciclopedia con dos patas que tenía la última palabra en el
proceso de enseñanza aprendizaje, debes entender que el docente es un guía, una persona que te ayudará a
descubrir y a construir –no una persona que te impondrá– nuevos conocimientos.

Pero, ¡¡ojo!! Para que descubras nuevos conocimientos es preciso que primero quieras hacerlo. Por ello el
proceso del aprendizaje requiere de tu esfuerzo mental, tu disciplina y buenos hábitos para controlar y
administrar tu tiempo de estudio, como también de tu voluntad por organizar y seleccionar el material
requerido para tal efecto, de tu arrojo y disponibilidad para descubrir lo que hasta el momento puede que
ignores o para re-descubrir desde otro punto de vista lo que por el momento crees saber y, de tu posición activa
y participativa en el proceso de aprendizaje.

1.1. Estrategias de atención


Lo siguiente corresponde a los elementos primordiales que entran en juego dentro del proceso cognitivo a ser
desarrollo en las estrategias de estudio.

Un elemento fundamental es la atención. Toda vez que un estudiante se coloca de frente al proceso de
aprendizaje se debe dar inicio –necesariamente– a la atención, ésta es primordial para que cierta cantidad de
información llegue a ser procesada con calidad y comprensión y quede almacenada en la memoria.

Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo cuánta información llegará a la memoria
sino, sobre todo, qué clase de información va a llegar. Se trata pues de una atención
fundamentalmente selectiva que separa el material informativo relevante del material
irrelevante. Cuando el estudiante atiende selectivamente a una parte determinada de la infor-
mación presente en el registro sensorial, transfiere esa información a la memoria a corto plazo. En
una interpretación cuantitativa, las estrategias de aprendizaje relacionadas con el proceso de
atención pueden influir y determinar cuánta atención se presta y, por tanto, cuánta información
llega a la memoria a corto plazo. En una interpretación cualitativa, las estrategias de aprendizaje
relacionadas con el proceso de atención, pueden influir y determinar la atención selectiva y, por
tanto, la clase de información que llegará a la memoria a corto plazo. (BELTRÁN, 2002: 33-34)

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Como menciona el autor, las estrategias de atención empleadas por ti, se concentran básicamente en la
actividad de transferir la información (que es percibida en el medio circundante por nuestros sentidos) a la
memoria a corto plazo, una vez que esta información ha sido procesa de manera significativa llegará a la
memoria a largo plazo por medio del proceso de la atención selectiva de la información que distingue lo
relevante de lo irrelevante.

Definido este proceso de la atención observemos a continuación los factores y las dificultades que entran en
juego dentro de la misma.

1.1.1. Factores de la atención y dificultades


Básicamente existen los externos y los internos que facilitan o alertan a la atención:

a) Factores Externos

Este tipo de factores llegan por medio de la percepción desde afuera como su nombre indica destacándose los
siguientes:

 La Intensidad. Tiene que ver con la intensidad de los estímulos y cómo son captados. Por ejemplo, el
ruido de una explosión llamará más la atención que el sonido de aplauso.
 El tamaño. Los estímulos de mayores dimensiones llaman más la atención que aquellos de menor
tamaño. Alguna vez seguramente nos quedaremos sorprendidos ante la majestuosidad de una escultura,
obra de arte o edificación, nuestra atención se fijará en ello sin percibir algunos pequeños detalles.
 Contraste. Aquellos estímulos que generan un contraste entre ellos tienden a llamar mejor la atención,
que los estímulos monótonos y normales. Es por ello que muchos carteles de anuncios en las calles
llevan colores brillantes e incluso fosforescentes, por ejemplo aquellos que indican los servicios de
fotocopias cerca de centros educativos.
 Movimiento. Las imágenes dinámicas son más estimulantes que las estáticas. Existen experimentos en
los que se usa un video con bailarines muy dinámicos, mientras ellos bailan las personas que ven el video
no suelen captar que el fondo del video cambia de color, ello porque su atención se ha fijado en la
dinámica del baile.
 Novedad. Los estímulos novedosos generan mayor grado de atención que los comunes. Si alguna vez
quieres sacar una buena fotografía, no hagas la toma desde un punto de vista general que todos
comparten, sino haz la toma desde un punto poco convencional, por ejemplo, si quieres fotografiar una
estatua, no te pares frente a ella o no te pongas en un lugar desde el que tendrás una imagen que todos
ven con tan solo pasar por el lugar, súbete a un edificio, échate en el suelo, ponte por encima de la
estatua, la toma que harás será una imagen novedosa, poco común y la gente que vea tu foto podría
llegar a pensar: “tantas veces vi ese monumento… y sólo recién ahora veo esta toma que me parece muy
original y novedosa”
 Repetición. Con cierto grado de control la repetición de los estímulos generan un aspecto positivo en la
atención y el aprendizaje. No procures memorizar todo lo que lees o estudias, el repetir algunas
palabras, conceptos o ideas claves es positivo, en tanto que el tratar de recordarlo todo solo satura tu
cabeza, genera estrés y posiblemente descontrol y desorden, en cambio las palabras, conceptos e ideas
claves te ayudan a controlar el aprendizaje.
b) Factores Internos

Este tipo de factores son los que se originan en nosotros mismos. Corresponden a cuestiones que tienen que
ver con la personalidad, los hábitos, los intereses, los gustos, las preferencias y otros.

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 Necesidades. Por un lado están los de orden biológico, por ejemplo el hambre, la sed, el cansancio y
otros. Por otro lado están las necesidades de carácter psicológico, es decir, las necesidades de expresión
de afectos, de compañía, las causadas por una preocupación, etc. En sí, tanto las necesidades biológicas
como las psicológicas pueden distraer tu atención al momento de trabajar académicamente. Es
importante que evites este tipo de necesidades al momento de leer o estudiar, para hacer una labor
académica algo que requieres es poner la mayor cantidad posible de tu atención en ello.
 Intereses. Uno atiende a aquello que le interesa y que vale la pena. Si no te interesa lo que lees o
estudias tienes que hacerte la siguiente pregunta ¿realmente esto es algo que quiero para mí en mi vida,
realmente quiero estudiar esta Carrera y ser esto por el resto de mis días? Es mucho más difícil fijar la
atención en algo que no nos interesa, cuando sucede esto, solo debes ser sincero contigo mismo y
decidir valientemente seguir aquello que te causa verdadero interés.
 Hábitos. lo habitual es lo que haces cotidianamente y es fundamental que tengas buenos hábitos al
momento de estudiar, por ejemplo acostúmbrate a leer por un tiempo si pausar para ir al baño, a
prepararte algún alimento u otra cosa, el cultivar buenos hábitos de estudio te ayudará a concentrarte
más y mejor en lo que estudias, en tanto que los malos hábitos solo te distraerán la atención y tu estudio
será menos eficaz y eficiente.
 Expectativas. Uno presta mejor interés a aquello a lo que está predispuesto. Si quieres estudiar,
aprender, investigar y lograr nuevos conocimientos, no lo hagas por obligación o por temor a una
reprobación, hazlo porque realmente tienes metas de aprendizaje y conocimiento, entonces notarás que
para tu mente será mucho más sencillo comprender, retener, pensar y re-crear el conocimiento, así,
estudiar se convierte en un verdadero placer. Por otro lado, si no estás dispuesto a estudiar, no te
preocupes, sé sincero contigo mismo y dedica tu vida a aquello que de verdad te genera grandes
expectativas, muchas personas no necesitan ser profesionales para lograr sus metas personales; más en
nuestro caso (en la universidad) nuestra meta es generar nuevos conocimientos científicamente válidos,
desarrollados por medio de procesos de aprendizaje académico y, nuestra expectativa no puede ser otra
que el logro de saberes válidos, luego, la obtención de un título profesional es simplemente una
corroboración o certificación de que hemos aprendido lo que espetamos.
c) Dificultades de atención

Las dificultades más reconocibles y comunes, que debemos evitar o superar son las siguientes:

 Inmadurez. Existen algunos/as estudiantes que, a pesar de su edad, presentan comportamientos


infantiles, por lo que se distraen con todo dentro y fuera del aula. Un estudiante maduro
académicamente, sabe lo que quiere y su comportamiento en clases se relaciona directamente con la
búsqueda y el logro de sus objetivos académicos.
 Trastornos de un neurotransmisor. La causa responde al no desarrollo de una pequeña zona cerebral que
se encarga de segregar catecolamina (neurotransmisor), al faltar esta conexión la atención queda
deteriorada. Es preciso consultar con el médico.
 Pereza. Que se origina por la falta de hábitos de estudio provocando en los/a estudiantes que se
distraigan con mayor facilidad sobre aspectos irrelevantes.
 Falta de Horario. Es la consecuencia de que el/a estudiante no formalice un plan de trabajo que rija el
cumplimiento a sus actividades académicas.
 Los problemas o conflictos familiares. Este factor provoca también en el/a estudiante preocupaciones
personales sobre el problema en sí; lo que dificulta su capacidad de concentración dentro del aula como
en sus actividades.
 El nivel de ansiedad. Deriva en distracciones mentales recurrentes, es preciso tomar las riendas de los
propios pensamientos, ordenarlos, darles su momento en el día y no permitir que pensamientos “x”
distraigan la atención cuando se está haciendo labores académicas.

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1.2. Mejora de la atención
1.2.1. Escucha académica
La clase requiere de una participación activa, lo que significa atender y hacer. Para atender es primordial
escuchar, es decir, descifrar tanto el significado de cada una de las palabras como su sentido global; esto
significa que escuchar no es solo prestar atención a quien nos está hablando, sino, concentrar nuestra atención
en las ideas que nos comparten.

Para poder conocer mejor la forma adecuada de escuchar se debe tomar en cuenta tres formas de escucha que
son:

 El modo de Escuchar consciente. Es básicamente el darnos cuenta de lo que nos están diciendo,
prestando atención a lo que se nos comunica, no solo con una actitud de cortesía y buena educación,
siendo imprescindible para todo aprendizaje.
 El modo de Escuchar Crítico. Aparte de que debe de incluir la escucha consciente, es aquella a la que se
añade una serie de preguntas y respuestas sobre los diversos aspectos que abarcan la situación tratada.
 El modo de Escuchar Valorativo. Este modo es el más completo porque abarca no solo la escucha
consciente y critica, sino que una vez que uno se ha dado cuenta de lo que nos dicen, respondiendo a las
cuestionantes de la crítica personal propia, debemos de realizar el ejercicio de comparar lo que hemos
escuchado y pensado con una serie de valores objetivos.
1.2.2. Atención en clases
Para un mejor aprovechamiento de las exposiciones del profesor y las participaciones de tus compañeros, es
conveniente que antes de clases te prepares a conciencia, ello lo puedes realizar considerando lo siguiente:

 Prepárate para la clase


El error que comenten muchos/as estudiantes es el de ir a clases desconociendo el tema que se avanzara, con
una actitud de indiferencia y despreocupación por el mismo. Los más recomendable es que en los días previos a
la clase hagas lecturas de los temas a estudiar; es extremadamente provechoso ojear anticipadamente el texto
para saber de qué se trata e iniciar un proceso de confrontación con el propio conocimiento que tienes sobre el
tema. Ello te asegura que seas una persona ubicada en el tema, que no estés extraviado en el aula y sobre todo,
esto te ayudará a ser alguien más exigente tanto contigo mismo como con los demás a la hora de profundizar el
tema.

 Participación activa en la clase


Adoptar actitudes positivas en el aula y en la materia. Procura ir a clases con una actitud de respeto y sin
prejuicios negativos, tampoco te dejes llevar por estados de ánimo negativos y mucho menos por situaciones de
antipatía o simpatías extremas. A clases debes ir para compartir lecturas, ideas, nuevos datos y para cuestionar
provechosamente, las actitudes negativas solo bloquean la generación de nuevos datos o nuevas ideas, nada es
más dañino que ingresar al aula con actitudes negativas, prejuicios personales o infravaloraciones hacia los
demás. En el aula lo que importan son las ideas y no quién las dice o si quién las dice nos cae bien o mal.

 Pregunta.
Cuando no hayas entendido algo o cuando requieras un mejor ejemplo para comprender mejor algo. No tengas
vergüenza, más del 50% de los estudiantes no entienden una explicación de un profesor; lo malo es que casi
todo ese 50% tiene vergüenza de exponerse y en su vergüenza, timidez o cobardía radica la esencia de su
ignorancia. Los valientes sin embargo son personas que reconocen que no comprendieron bien algo y su valor
les ayuda a superar su propia ignorancia.

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Cuando no estés seguro del significado, la aplicabilidad o la forma de hacer algo, mas creas que hay una manera
o creas que descubriste una alternativa, exponla, pon en común tu ejemplo, si no aciertas pasará solo que
descubriste una forma de no hacer las cosas y tendrás la certeza de que esa manera no es la correcta de modo
que al momento de hacer algo tendrás menos posibilidades errar. Por el contrario, si en tu mente tienes un
ejemplo pero no estás seguro de que sea un buen ejemplo y por temor o vergüenza no lo expones ante los
demás, lo más seguro será que en futuro no tendrás la certeza de ofertar ejemplos o acciones ante situaciones
que te demanden una acción.

Cuando alguno de tus compañeros haga lo que tu consideras una pregunta obvia o tonta, no creas que ello es
una estupidez, en realidad no existen preguntas tontas sino tontos que creen que lo saben todo y se cierran a
nuevas perspectivas de las cosas. Muchos de los mejores inventos o grandes descubrimientos iniciaron con
preguntas consideradas tontas u obvias, he ahí Colón o Copérnico quienes fueron considerados tontos en su
época por cuestionar lo establecido en su tiempo cuando en realidad fueron grandes visionarios en su tiempo.

Pregunta por las ideas principales. Durante la exposición del profesor y las participaciones de tus compañeros
pregunta por las ideas principales, pide ejemplos para comprenderlas mejor y/o propón ejemplos para tener
certeza de que estás entendiendo bien.

 Controla la atención.
No existe clase aburrida, lo que existe es pereza mental y falta de pensamiento. No importa que las cosas se
repitan, hay quienes necesitan repetirlas y hay quienes necesitan escuchar repeticiones. Si tú entendiste un
tema, las repeticiones no tienen por qué ser desatendidas, estas repeticiones se pueden convertir en una muy
buena oportunidad para que tú propongas nuevos ejemplos mejorando sustancialmente tu comprensión,
aprovéchalas, estas son grandes oportunidades para ti.

Apaga tu celular y cuida tus necesidades personales. Las nuevas aplicaciones y redes sociales te conectan con
muchas personas, ellas te demandan mucha atención pues te convertiste en una persona que puedes ser
ubicada y contactada en cualquier momento, por tu parte, seguramente tú quieres retribuirle el contacto de
inmediato, ello no es malo, lo malo es no saberlo hacer en el momento indicado perdiendo la atención en clases
y peor aún, desviando la atención de tus compañeros. Respeta a todos en el aula, si es urgente contestar un
mensaje o una llamada, sal del aula sin interrumpir o mejor aún decide no ingresar ese día, tus asuntos
personales no tienen por qué perjudicar la atención de los demás. Por otro lado, si tienes necesidades
personales o biológicas, piensa bien antes de ingresar al aula, quizá sea mejor que ese día te ausentes a fin de
no interrumpir a los demás. En todo caso, cualquiera de esas cuestiones es asunto tuyo y tú debes tomar la
responsabilidad si decides ausentarte, ten en cuenta que el curso de una asignatura no se va a detener por ti.

1.3. Toma apuntes en clases


En la toma de apuntes durante el desarrollo de las clases intervienen todos los sentidos, esta acción es
sumamente provechosa pues la operación psico-mecánica de escuchar, atender, pensar y escribir permite que
quede grabado en el cerebro muchísima de la información que se comparte en el aula.

Por otro lado, el ejercicio de tomar apuntes durante la clase facilita el proceso de la concentración en la
atención, esto sucede porque estarás demandado rescatar con claridad y buena precisión la información que no
puede ser consultada en otro momento.

Para unos buenos apuntes considera las siguientes normas básicas, tú las puedes modificar según tus
habilidades y necesidades, sin embargo no las puedes evitar:

 Debes asistir a clases con los instrumentos fundamentales para tomar estas notas o apuntes.
 Debes tomar la cantidad de apuntes que consideres necesaria para seguir las explicaciones o ejemplos
que facilitaran el posterior estudio de los temas.

13
 A pesar de que se cuente con el texto o libro base para el desarrollo de la clase, debes de tomar apuntes
o notas, de explicaciones o ejemplos que faciliten tu correcta comprensión.
 Usa siempre un mismo cuaderno, libreta o carpeta. Los apuntes deben ser coleccionados y realizados en
“hojitas sueltas”
 Se te recomienda consignar en la hoja de apuntes la fecha, materia y en letras mayúsculas el título del
tema del día, ello facilita el orden y la organización.
 Procura dejar suficiente margen al lado derecho como izquierdo con la finalidad de anotar alguna
observación, ampliación o aclaración cuando procedas a repasar los apuntes con el material
bibliográfico.
 Apunta las aclaraciones del profesor y las participaciones de tus compañeros, esto te dará mejores
comprensiones e ideas.
 Evita escribir con letra demasiado pequeña o ilegible.
 Utiliza siempre bolígrafo más nunca lápiz, porque con el paso del tiempo los apuntes escritos con lápiz se
van perdiendo y borrando.
 Desarrolla un sistema de simplificación de escritura, créate un código o sistema personal de
abreviaturas, como por ejemplo: IGUAL ….=; Que = q; Para = p´; Mayor = >; Menor = <; Por = X; y otras.
 Es conveniente pasar los apuntes a limpio el mismo día que fueron tomados, ello te ayudará a repasar el
tema y fijarlo en tu memoria a largo plazo.
 No es mala idea hacer un grupo de estudio con los compañeros. Cuando se reúnan compartan oralmente
los apuntes más importantes con el fin de asegurar que se tiene todo completo o poder completarlo
destacando lo más importante.
 Al igual que cuando lees libros o textos, debes hacer esquemas o mapas mentales o conceptuales, esto
ayuda a la hora de repasar y estudiar.
 Destaca las partes principales de las explicaciones utilizando mayúsculas, colores, subrayados.
 Es conveniente tomar apuntes en una sola cara de la hoja, dejando el reverso para poder hacer
complementaciones, resúmenes, mapas y otros.

1.4. Lectura de Comprensión


El texto a continuación es una adaptación de un texto presentado en la página web del Pan de Inclusión
Educativa, la dirección web completa se presenta en la bibliografía con el nombre de esta página.

En la lectura comprensiva, las técnicas de espigueo, de subrayado y notación marginal ayudan a descubrir
aquellas cosas importantes que necesitas saber del texto que vas a leer y posteriormente, estudiar. Recuerda
que: una cosa es la lectura y otra cosa es el estudio.

Para el estudio se requiere:

 Plan de estudio
 Lectura
 Concentración
 Fijación
 Técnicas de aprendizaje

14
Como verás, para estudiar, uno de los temas importantes que facilita el estudio es la lectura comprensiva, pero
NO es el único.

Para la lectura comprensiva tienes que tener en cuenta algunos puntos que te permitirán acceder a ella:

1ro. Detente en el título del texto porque allí vas a encontrar el tema del que trata.

2do. Realiza una primera lectura rápida o lectura de espigueo para tener una idea global del tema.
Podrás identificar la estructura del texto con títulos y subtítulos en los que está dividido. También
es importante tener en cuenta las palabras que son destacadas en negrita o en otro tipo de letra, porque el
autor te quiere decir algo importante y necesita remarcar de algún modo, como se está haciendo ahora con las
explicaciones de cada tema en este texto que estás leyendo. Fijar la atención en las palabras destacadas ayudan
a la comprensión.

3ro. Realiza una segunda lectura: relee, lentamente, considerando párrafo por párrafo, buscando las ideas
principales, identificando los conceptos nuevos.

4to. Elabora un glosario, buscando las palabras nuevas o que no conozcas el significado en el diccionario y
escríbelo en un lugar especial de tu cuaderno de apuntes, así podrás revisar el significado de esas palabras o
términos cuando lo desees. No olvides que para poder comprender el texto tienes que saber qué significa cada
una de las palabras.

5to. Busca sinónimos (distintas palabras que tienen el mismo significado) de las palabras que has subrayado o
que has buscado en el diccionario. También busca antónimos (palabras que significan lo opuesto. Por
ejemplo: negro es el antónimo de blanco). Busca también las ideas complementarias: (No todos los ingenieros
son ingeniosos. Algunos son poco creativos).

Este punto es importante, porque te va a preparar para poder hacer un resumen o una síntesis, como lo
veremos más adelante.

6to. Al lado de cada párrafo, en el margen, por eso se llama notación marginal, escribe una o dos palabras que
te ayuden a recordar de que trata el párrafo para después ver (cuando termines de leer de manera analítica
todo el texto) cuáles son los párrafos más importantes que contienen las ideas principales.

En esta técnica, es importante que tengas en cuenta:

7mo. Subrayar solamente las ideas más importantes o principales y las ideas secundarias que las puedan
explicar o dar razones de ellas. En algún momento de la lectura, te va a parecer que todo es importante. Pero si
lees primero todo el texto para saber de qué se trata, si luego vas leyendo párrafo por párrafo y escribiendo en
el margen una o dos palabras que lo representen, podrás quedarte solo con lo importante.

Revisa este ejemplo de lectura y subrayado que te puede ser de gran utilidad.

1.5. Subrayado
El subrayado consiste en destacar las ideas esenciales en un texto mediante el rayado, para “quedarse”
únicamente con lo principal del texto (las frases esenciales y palabras claves de un texto).

Debe subrayarse:

 El título y los subtítulos.


 Las ideas fundamentales.

15
 Las palabras nuevas.
 Los nombres propios, fechas y detalles importantes.
Consejos para un buen subrayado:

 Primero debemos leer el texto.


 Empezar a subrayar después de una segunda o tercera lectura.
 Comenzar subrayando con lápiz para poder corregir posibles errores.
 Cuando el subrayado sea definitivo, podemos usar rotuladores fosforescentes.
 Evitar subrayar en exceso.
 Tener en cuenta que un subrayado está bien hecho si al leer las palabras y frases cortas subrayadas el
escrito tiene sentido y nos proporciona su información fundamental.
 No subrayar enciclopedias, ni libros de lectura.
Distintos métodos para destacar texto

CUADRO Nº 1
FORMAS DE SUBRAYADO

¿Por qué es conveniente subrayar?

 Porque llegarás con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.


 Te ayudará a fijar la atención
 Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.
 Te ayudará a incrementar el sentido crítico de la lectura porque practicarás el destacar lo esencial de lo
secundario.
 Una vez subrayado podrás repasar mucha materia en poco tiempo.
 Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
 Te favorecerá en la asimilación y en el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis.
Ejemplos bien y mal subrayado.

16
CUADRO Nº 2
EJEMPLOS DE BUEN Y MAL SUBRAYADO

17
CUADRO Nº 3
MÁS EJEMPLOS DE SUBRAYADO
Los elementos químicos se encuentran en el Los elementos químicos se encuentran en el
Universo en cantidades muy distintas. El Universo en cantidades muy distintas. El
hidrógeno y el helio constituyen el 99% de hidrógeno y el helio constituyen el 99% de
toda la materia del Universo. (un 90% de H y toda la materia del Universo. (un 90% de H y
un 9% de He), mientras que el resto de los un 9% de He), mientras que el resto de los
elementos constituye el 1% restante. elementos constituye el 1% restante.

¡Sorprendente! Si te fijas, en este ejemplo curioso, basta con subrayar estas cuatro palabras. Lee bien y verás
que ¡TODO LO DEMÁS SE DEDUCE!

La zona templada se extiende, La zona templada se extiende,


aproximadamente, entre los 30º y 70º de aproximadamente, entre los 30º y 70º de
latitud. Representa el 20% de las tierras latitud. Representa el 20% de las tierras
emergidas de nuestro planeta. emergidas de nuestro planeta.

En este segundo ejemplo hemos procurado subrayar lo menos posible (más fácil de recordar), pero sin
dejarnos ningún dato importante

Los incendios forestales. Los incendios forestales.

Todos los años los incendios forestales Todos los años los incendios forestales
arrasan nuestros bosques. La mayor parte de arrasan nuestros bosques. La mayor parte de
ellos se producen en verano, cuando las ellos se producen en verano, cuando las
temperaturas son más altas y el monte está temperaturas son más altas y el monte está
seco. El origen de los incendios forestales seco. El origen de los incendios forestales
puede deberse a causas naturales, como la puede deberse a causas naturales, como la
caída de un rayo, o la acción del ser humano, caída de un rayo, o la acción del ser humano,
ya sea por un descuido o de forma ya sea por un descuido o de forma
intencionada. Los incendios actúan en forma intencionada. Los incendios actúan en forma
negativa sobre el medio natural: favorecen el negativa sobre el medio natural: favorecen el
calentamiento del planeta y reducen la calentamiento del planeta y reducen la
vegetación. Además, al desaparecer la vegetación. Además, al desaparecer la
vegetación, que con sus raíces sujeta la tierra vegetación, que con sus raíces sujeta la tierra
del suelo, este se erosiona con mayor rapidez del suelo, este se erosiona con mayor rapidez

18
cuando llueve. También resulta afectada la cuando llueve. También resulta afectada la
fauna, pues los animales que viven en la zona fauna, pues los animales que viven en la zona
quemada ven destruido su medio natural. quemada ven destruido su medio natural.
Esta circunstancia es especialmente Esta circunstancia es especialmente
perjudicial para las especies en peligro de perjudicial para las especies en peligro de
extinción. En último lugar se ven extinción. En último lugar se ven
perjudicadas actividades humanas como la perjudicadas actividades humanas como la
silvicultura, que es el aprovechamiento silvicultura, que es el aprovechamiento
agrícola de los árboles para emplearlos en las agrícola de los árboles para emplearlos en las
industrias madereras o del papel. Igualmente industrias madereras o del papel. Igualmente
en un bosque quemado ya no se pueden en un bosque quemado ya no se pueden
recoger alimentos como setas y trufas. Para recoger alimentos como setas y trufas. Para
evitar esto es necesario contar con equipos de evitar esto es necesario contar con equipos de
extinción de incendios compuestos por extinción de incendios compuestos por
bomberos y retenes de voluntarios. Es bomberos y retenes de voluntarios. Es
igualmente importante trabajar en los igualmente importante trabajar en los
bosques durante el invierno, abriendo bosques durante el invierno, abriendo
cortafuegos y clareando la vegetación, para cortafuegos y clareando la vegetación, para
que sea más difícil la propagación del fuego. que sea más difícil la propagación del fuego.

Una vez que hayas subrayado un párrafo:

 Detén la lectura y pregúntate ¿de qué habla?, busca una palabra o una idea breve como lo puedes ver
en el ejemplo que te presentamos anteriormente.
 Si a la notación marginal la realizas en papel, al margen escríbela de manera inclinada para destacarla. Si
lo haces en la computadora, puede ser con el ícono de “comentario” que te posibilita el Word.
 La notación marginal te va a permitir “ver” un esquema, esqueleto o estructura del texto que estás
leyendo.

1.6. El Resumen
Se limita a abreviar lo que dice el autor del texto, rescatando las ideas principales subrayadas, con un lenguaje
directo e informativo, pero respetando el lenguaje (las palabras) de quien escribe el texto, del autor y el mismo
orden de las ideas.

Ejemplo de subrayado y resumen

Lo siguiente es un texto subrayado que luego se tomó como base para realizar el resumen.

19
(ACEVES, 2015?: en línea)

20
CUADRO Nº 4
EJEMPLOS DE RESUMEN
LA MARIPOSA MONARCA - RESUMEN

El primer párrafo es la introducción y podría quedar así. La mariposa monarca ha llamado la


atención por sus hermosos coloridos, sus elementos fisiológicos para defenderse de los
depredadores, las modificaciones morfológicas y fisiológicas, su longevidad y las largas
distancias que recorre.

El segundo, tercer y cuarto párrafo los puedes unir, ya que habla de las características. La
mariposa monarca es de color ámbar con nervaduras negras y manchas blancas, estos colores
sirven para alejar a sus depredadores. Se alimenta principalmente de hojas de asclepias que
contienen sustancias tóxicas, por lo que la larva al comerlas se impregna de un olor y sabor
desagradable. La mariposa monarca proviene de Estados Unidos y Canadá, de allí parten
hacia México, esta migración ayuda a la polinización lo cual favorece el equilibrio ecológico.
La mayoría de las otras especies de mariposas sólo viven algunos días, la monarca tiene gran
longevidad ya que vive hasta nueve meses.

Quinto, sexto, séptimo y octavo párrafo se refieren a las etapas de vida de la mariposa por lo
que los puedes unir y formar un párrafo. La mariposa monarca pasa por una metamorfosis que
consta de cuatro etapas: en la primera el huevecillo dura siete días; el segundo periodo que
dura 14 días, se convierte en oruga o larva, en esta etapa almacena mucha energía (grasa y
nutrientes) para utilizarla en el siguiente ciclo; en la tercer etapa llamada crisálida o pupa, se
encapsula durante 13 días, aquí se realiza la mayor actividad fisiológica y se aprecian los
mayores cambios; en la cuarta etapa siendo ya adulta, la mariposa rasga la envoltura y sale.

1.7. La Síntesis
Contrariamente al Resumen, es una exposición abreviada de las ideas del autor, pero utilizando palabras
propias, y con una estructura del texto personal del que está haciendo la síntesis, sin tener necesidad de
respetar el orden seguido por el autor.

Las síntesis se realizan luego de ejecutar los resúmenes. Son de gran utilidad para auto-examinar lo
comprendido y trasladar el texto original a un texto más propio, es decir, las síntesis son una forma de
empoderarse del texto original respetando las ideas del autor.

En conclusión y comparando las dos técnicas podemos hacer un cuadro, de la siguiente manera

21
CUADRO Nº 5
CUADRO DE COMPARACIÓN DE CARACTERÍSTICAS DEL RESUMEN Y LA SÍNTESIS
PUNTOS A CONSIDERAR RESUMEN SÍNTESIS
Tipo de exposición Exposición abreviada Exposición abreviada
Uso de las palabras Palabras del autor del texto Palabras propias
Estructura Se respeta la estructura del texto Es personal de quien elabora la
dada por el autor síntesis.

1.8. Esquemas
Es una representación que muestra la estructura lógica de un amplio conjunto de ideas interdependientes.
También son síntesis que resumen el contenido y la estructura de una materia.

Por lo tanto el esquema es una síntesis estructurada y jerarquizada, que proporciona; Ideas centrales,
Estructura lógica, Concisión de términos. El esquema cuenta con fases que le permiten localizar, subrayar y
anotar ideas centrales. Su estructura está conformada por un Texto y Encabezamiento que es principal y
secundario. Finalmente su utilidad radica en repasar y estructurar la información. Para una adecuada
comprensión sobre el mismo a continuación un ejemplo de cómo se presenta elaborado un esquema sobre un
tema específico:

ELEMENTOS QUE COMPONEN EL APARATO CIRCULATORIO

1. Sangre

1.1. Está compuesta por

1.1.1. Plasma

1.1.2. Glóbulos rojos

1.1.3. Glóbulos blancos

1.1.4. Plaquetas

2. Corazón

2.1. Consta de dos partes:

2.1.1. La izquierda

2.1.2. La derecha

El esquema debe de proporcionar las ideas centrales de un texto, la estructura lógica del mismo, presentando
las ideas principales y secundarias, donde se pueda apreciar una rápida comprensión de su contenido. La forma
de redactar es por medio de la utilización de un lenguaje telegráfico, de frases cortas, significativas, con un buen
sentido abarcando todos los conceptos interesantes.

1.9. Mapa conceptual


El mapa conceptual se lo puede considerar como un diagrama que ayuda a indicar las relaciones entre
conceptos o entre las palabras que usamos con la finalidad de representar conceptos.

22
En el mapa conceptual se puede apreciar que sigue un modelo jerárquico en el que los conceptos más
importantes están en la cúspide a la jerarquía; es decir, parte superior del mapa. Mientras los conceptos
específicos, se van a colocar en la base o parte inferior del mapa.

Otra de las características es que entre conceptos existen pequeñas palabras que actúan como conectores
lógicos.

Texto para practicar la elaboración de un mapa conceptual:

El mapa conceptual

El mapa conceptual es un recurso esquemático que desarrolla según el orden de importancia de los
consta de al menos de tres elementos y posee tres conceptos; bien, la selección de términos se debe a
características importantes. la limitación de espacio, es decir, no debemos
involucrar todos los términos en el mapa
Sus elementos son el concepto, la proposición y las conceptual ya que éste las más de las veces carece
palabras enlace; un concepto es, por un lado, la de espacio para aglutinar todos; finalmente la
imagen mental referida a acontecimientos, es última característica corresponde al impacto visual
decir, lo que sucede y por otro lado es la imagen debido a su estructura propia, el mapa conceptual
mental relacionada a los objetos o a lo que existe; trata de ser una especie de “fotografía o
en cuanto a la proposición, ésta consta de dos o radiografía” del texto y como tal su presentación
más conceptos unidos por palabras para formar genera un gran impacto visual, cuando esto sucede
una unidad semántica, es decir, las proposiciones y está bien ordenado el lector del mapa conceptual
son oraciones que tratan de expresar un sentido; pude comprender fácilmente lo que este mapa
por último las palabras enlace sirven para unir trata de exponer. En síntesis, la jerarquización, la
conceptos y señalar su relación. Entonces, tres son selección de términos y el impacto visual son las
los elementos de un mapa conceptual: los tres características más importantes del mapa
conceptos, las proposiciones y las palabras claves. conceptual, porque éstas ayudan a ordenar y
seleccionar los conceptos, a exponerlos de modo
Por otro lado, decíamos que el mapa conceptual que sean comprensibles a simple vista.
tiene tres características: la jerarquización, la
selección de términos y el impacto visual. En
cuanto a la jerarquización, el mapa conceptual se

23
MAPA
CONCEPTUAL
es un

RECURSO ESQUEMÁTICO

que consta de

son tres son tres

que es que consta de sirven para según debido a

IMAGEN MENTAL ESTRUCTURA


PROPIA

referida unidos por y señalar de los


a

CONCEPTOS

es decir para
formar una

LO QUE EXISTE

1.10. Mapa mental


Tony Buzan en la década de los 90, fue quien lo ideo, como una estructura grafica en donde se reflejan los
puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo relación entre ellos, combinando formas, dibujos y colores.

Dentro de las características generales se encuentran básicamente las dos siguientes:

a) Pensar con Palabras e Imágenes

 La palabra propicia el pensamiento lógico


 La imagen estimula la imaginación
Ambas fomentan el trabajo de los dos hemisferios cerebrales. El izquierdo (Verbal analítico) y el Derecho
(Espacial, visual y artístico).

b) Jerarquización y Categorización

 Identificar los conceptos claves a partir de los cuales se organizan otros conceptos en función de su
importancia.
 Asociar las ideas.
 Organizar las ideas en una representación gráfica, donde se visibilice la estructura, secuencia de ideas
principales y secundarias, como la relación entre ellas.
 Usa palabras Claves

24
 Usa imágenes visuales que faciliten la retención y evocación de lo aprendido
 Usa formas, dibujos, colores, sonidos y otros
Bajo todo lo expuesto anteriormente, el mapa mental es una estructura organizada que establece relaciones
entre las ideas principales y secundarias por medio de la utilización de formas, colores, palabras, dibujos y otros.

Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tengas en mente, considera las siguientes
instrucciones:

1. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utiliza únicamente ideas clave e imágenes.

2. Inicia siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y remarcándolo.

3. A partir de esa idea central, genera una lluvia de ideas que estén relacionadas con el tema.

4. Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), usa el sentido de las manecillas del
reloj.

5. Acomoda las ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.

6. Relaciona la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan.

7. Remarca las ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Usa todo
aquello que te sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.

8. Se creativo, dale importancia al mapa mental y diviértete.

9. No te límites, si se acaba la hoja pega una nueva. tu mente no se guía por el tamaño del papel.

Dos ejemplos de mapa mental:

25
FIGURA Nº 1
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL: EL MAPA CONCEPTUAL

(PRINCESS 2015?: en línea)


FIGURA Nº 2
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL: EL GRAN MAPA CONCEPTUAL

(ALGORITMOMENTAL 2015?: en línea)

26
MODELOS DE TRABAJOS ACADÉMICOS

27
28
2. MODELOS DE TRABAJOS ACADÉMICOS
Por Cinthia Mariscal Gonzales

2.1. Tipos de trabajos académicos expositivos

En esta nueva unidad temática se desarrollan algunas de las técnicas expositivas que son empleadas para
impartir conocimientos, dar a conocer investigaciones sobre estudios realizados a nivel científico, donde los más
conocidos son los siguientes:

2.1.1. Seminario
La técnica del seminario proviene del LATIN: SEMINARIUM = Vivero Semillero. La cual debe de entenderse como
el conjunto de sesiones de trabajo investigativo; donde se trasmite información, discusiones y análisis de una
temática determinada, considerado un método activo de aprendizaje.

Dentro de la técnica del seminario cabe recalcar que se encuentran los siguientes elementos a considerar según
el autor Luís Hugo Jiménez.

a. Objetivo es profundizar y actualizar una temática entre todos los participantes.

b. Cuenta con un Procedimiento, donde se debe de tomar en cuenta:

 Convocatoria; para poder desarrollar el seminario esta convocatoria debe ser hecha de manera pública a
una persona o a una institución interesada con una autoridad reconocida.
 Condiciones; dentro de la convocatoria deben ir establecidos los objetivos, tomando en cuenta el costo
del mismo, horarios, agenda y, lugar donde se desarrollara.
 Formas de reunión; aquí podemos de tenerlo de dos maneras. Uno puede ser CONCENTRADO que se dé
durante todo el día en un mismo lugar. DISPERSO que tiene que ver en función de los horarios y
asistencia. Para ambos se hace un registro de la asistencia de los participantes para la emisión de
certificados.
 Responsable; cuenta con un Director quien es la persona que cuenta con un amplio conocimiento del
tema y el control del contenido, donde su labor es enteramente académica, haciendo cumplir la agenda
programada, al final de la realización tiene que entregar la información básica o un resumen. Luego
tenemos a un Coordinador quien es la persona encargada de la realización.
Cuando se trata de un seminario pequeño una solo persona puede asumir ambas responsabilidades.

 Semejantes; jornadas, encuentros, foros y conferencias.

29
2.1.2. Debate
El debate debe entenderse como la controversia, disputa o discusión, para poder analizar su organización y
finalidad del mismo se debe de considerar lo siguiente:

a) Objetivo; aclara y define posiciones con planteamientos teóricos, doctrinarios y respondiendo


preguntas del contrincante sobre un tema polémico ó controvertido de interés contrapuestos,
teniendo un moderador que regula la participación de forma imparcial.

b) Procedimientos; dentro del desarrollo del debate se tomara en cuenta:

 Convocatoria; la misma debe de estar dirigida a una entidad seria y necesariamente debe ser en un acto
público sin restricciones de audiencia pero participativo por medio de intervenciones.
 Condiciones, aquí se debe de establecer los horarios, el local donde se dará el desarrollo del mismo,
como también la participación del público asistente previniendo que conozcan el reglamento de
participación.
 Formas de Reunión, debe de ser de forma pública y en una sola intervención.
 Responsable; se debe de contar con un moderador que regule el intercambio de opiniones sobre la
temática. Para tal efecto debe de conocer el reglamento de Debates o Procedimiento Parlamentario.
Evitando asumir mucho protagonismo, juicios de valor, ni analizar las opiniones de los enfrentados.
También se lo conoce como Bedel o Réferi porque debe de regular la discusión; haciendo notar
omisiones, pidiendo aclaraciones, ratificación de conceptos y limitando excesos.
 Actitud del Auditorio, debe de estar regido estrictamente al Reglamento que es administrado por el
moderador o líder.
2.1.3. Foro
La palabra Foro proviene del LATIN: FORUM = que significa plaza donde se juzgan las causas. También debe ser
entendida como una reunión formal y pública donde varios proponentes exponen su punto de vista sobre un
tema de interés actual y común. Para comprenderlo mejor se describirá algunos elementos:

a) Objetivo; aclarar posiciones sin profundizarlas.

b) Procedimientos; dentro del desarrollo del Foro se tomara en cuenta:

 Convocatoria; la puede convocar cualquier institución y debe de ser necesariamente pública sin
restricciones.
 Condiciones, también debe de ir señalado la hora y el lugar donde se desarrollara, como también definir
y reglamentar la participación del público asistente.
 Forma de Reunión; es abierto para todos.
 Responsable; quien asume toda responsabilidad es el Director o Moderador quien es el que pide
aclaraciones.
 Actitud del Auditorio; cuando el tema es político el público asiste libremente, ahora bien para otro tipo
de temática se deben de inscribir para que se les otorgue certificados.
 Métodos de discusión; aquí no existe el debate, pero si se pueden dar todas las preguntas y aclaraciones
que se consideren. Para que el público pueda hacer comparaciones en relación al tema que se esté
abordando.
a) Resultados o conclusión; el Director es quien al final puede dar una conclusión general.

30
b) Variantes o Tipos semejante; el foro debate, cine, club, cabildo.

2.1.4. Simposio
La palabra simposio proviene del Griego: SYMPOSIUM = que significa Banquete, festín. Entendiéndose como
una reunión formal de varios oradores altamente calificados que presentan la situación actual de un estudio a
su cargo sobre un mismo tema. Para comprender de forma adecuada todo lo que significa a continuación se
encuentran los siguientes aspectos a considerar:

a) Objetivo; aproximarse al conocimiento del inventario o estado actual de una investigación sobre un
caso.

b) Procedimientos; dentro del desarrollo del simposio se debe de tomar en cuenta:

 Convocatoria; la cual será lanzada por parte de una institución seria y reconocida en el medio.
 Condiciones; dentro de la convocatoria deben de establecerse los objetivos que pueden ser diversos;
tomando en cuenta los costos, horarios y agenda. A su vez debe de definirse el lugar, el derecho de la
inscripción, cuando va dirigido a personas que no son locales.
 Formas de Reunión; puede ser concentrada o dispersa, en una sola o varias reuniones y al final se emite
el certificado de participación.
 Responsable; cuenta con un Director reconocido por su capacidad en el campo, el cual al final realizara la
síntesis.
 Actitud de Auditorio; el cual será selecto y solo podrá participar cuando así lo disponga o acepte el
exponente porque no tiene ninguna obligación de responder porque solo está exponiendo el resultado
en el que se encuentra su estudio realizado.
 Métodos de Discusión; en otro tipo de sesiones organizadas el público puede abrir debates para tal
efecto y siempre que se haya previsto, como en la realización de mesas redondas o paneles con o sin la
presencia del exponente del simposio.
 Resultados o conclusiones; El Director al final debe de dar a conocer al público de forma obligatoria una
síntesis del mismo.
2.1.5. Panel
La palabra Panel esta derivaba del francés PANNEAU = que significa Tablero. El cual es entendido como la
reunión de un grupo de personas críticas, expertas que exponen su criterio o punto de vista sobre un mismo
tema, por medio de una síntesis expositiva y por turno en un mismo acto. Aclarando más este tema se da a
continuación de los elementos a considerar dentro del Panel:

a) Objetivo; es ampliar el radio de conocimientos, acciones y alcances de un tema para detectar las
tendencias y orientaciones desde diferentes especialidades o puntos de vista.

b) Procedimientos; dentro del desarrollo del Panel se debe de considerar los siguientes aspectos:

 Convocatoria; la cual debe de hacérsela públicamente a una persona o a una institución que esté
interesada y con una autoridad reconocida.
 Condiciones; dentro de la convocatoria debe de ir establecido los objetivos en función de los costos, el
establecimiento, los horarios, derechos de inscripción cuando se convoca a personas que no son locales y
la agenda a ser desarrollada.
 Formas de Reunión; el cual es necesariamente CONCENTRADO.

31
 Responsables; está a cargo de un MODERADOR, quien introduce a la temática haciendo
cuestionamientos puntuales, pidiendo aclaraciones, para la realización de puede acudir a uno o más
entendidos los cuales pueden motivar o plantear el tema. Este moderador puede recibir las preguntas
escritas del público, clasificarlas, observar su pertinencia y pasarlas el grupo de expertos.
 Actitud del Auditorio; como es abierto a todo el público ellos pueden preguntar a todos los exponentes
expertos.
 Métodos de Discusión; aquí no existe el debate, pero si se da lugar a as aclaraciones y ampliaciones. El
público puede participar desde su experiencia.
 Resultados o Conclusiones; no existen conclusiones solo un resumen a cargo de moderador.

2.2. Tipos de trabajos académicos escritos

A continuación se presenta una explicación desarrollada de cada uno de los diferentes tipos de trabajos
académicos escritos más utilizados y empleados en la formación académica, debido a las características
particulares de cada uno de ellos, teniendo los siguientes:

2.2.1. Comentario
El comentario es un trabajo académico en el que se presentan características generales de un texto leído. Po lo
general tiene un tamaño estándar de entre 600 a 1000 palabras. Para poder comprender adecuadamente que
es un comentario, a continuación se menciona los elementos que debe de contener.

a) Contenidos

Los elementos que contiene el comentario tienen que ver con primordialmente con las:

 Ideas principales; que se retoma de un texto escrito.


 La argumentación; que es la parte donde se fundamente el contenido del comentario.
 Las relaciones de coincidencia y discrepancia del autor con otros autores que hayan tratado la temática;
en este punto se trata de hacer dialogar a los autores desde sus diferentes posturas logrando sacar lo
más relevante e importante de cada uno de los autores.
 Las propuestas; solo si las hubiera deben de ser parte del comentario.
2.2.2. Ensayo
Este tipo de trabajo académico se lo puede definir como un género relativamente moderno, escrito en prosa
que expone con hondura, madurez y sensibilidad una interpretación personal sobre un tema cualquiera. A
continuación se dan a conocer algunas definiciones sobre el tema de los siguientes autores:

Para Carlos Sabino es una obra “Relativamente breve en su estructura en la que el autor expone
razonadamente ideas y opiniones sin que; sin embargo, se utilice en forma rigurosa una metodología científica.
Puede hablarse, algo contradictorio, de un ensayo científico, cuando la temática y la actitud de un autor llevan a
una consideración especialmente seria de lo tratado” (Sabino, 1996: 27). Bajo esta óptica el ensayo define las
ideas propias de quien las escribe con toda la libertad sin tener que regirse a una estructura establecida de
contenido, sostenidas desde la lectura teoría y científica.

Por su parte para el autor Gilmar Gonzales (1977) en el texto de Tipos de documentos y difusión científica del
Prof. Álvaro Hurtado. Hace la diferenciación de dos tipo de ensayos: Ensayo académico y ensayo no académico;
donde expone que el primero se refiere con exclusividad a los que son presentados por exigencia del profesor
con un cierto grado de rigor, sobre aspectos o hechos de a realidad o a su vez comentando alguna obra literaria,

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con las debidas fuentes o referencias consultadas. Mientras que el ensayo no académico presenta una mayor
libertad en cuanto a su magnitud, la temática y su disertación. No necesitando que este respaldado por ninguna
fuente consultada.

Por otro lado según el profesor Jaime Alberto Vélez el ensayo se mueve entre las ideas propias y ajenas entre la
ciencia y la simple opinión, entre el rigor lógico y la literatura. Bajo esta circunstancia el autor menciona que el
ensayo presenta las siguientes características que a continuación se desarrollan:

2.2.2.1. Características
a) Presenta una estructura libre, como ya se había mencionado anteriormente, dentro de su desarrollo.

b) No tiene un límite establecido, todo depende de la cantidad de información que se presente y de las
ideas que de esta surjan a medida que se va elaborando el documento.

c) El lenguaje con el que se redacta es bastante coloquial, posibilitando la aparición de la ironía y del
humor en todo o parte del documento.

d) El uso del lenguaje es común, para justificar la aparente informalidad de este género literario,
facilitando su lectura y comprensión para el lector.

Ahora bien se debe de considerar que dentro del ensayo se toman a consideración las partes que debe de
contener como guías que articulan su forma de presentación.

2.2.2.2. Partes de un ensayo


Aquí podemos encontrar las partes básicas e importantes que guiaran la redacción y presentación del mismo,
siendo puntos orientadores, más no limitantes.

a) Establecimiento de la intención.- A partir de un determinado propósito manifestada en la parte


introductoria del documento.

b) Investigación Bibliográfica.- El contenido a desarrollarse da a través de una revisión bibliográfica o


documental sobre el tema a tratar, para ampliar y contrastar con los criterios propios de quien lo está
escribiendo.

c) Elaboración de un Diseño.- La manera en que la información e ideas serán presentadas, parten de la


genialidad y creatividad del que escribe el ensayo.

d) Elaboración del Esquema de Redacción.- Se debe de realizar un breve bosquejo del ensayo, basado en
un orden, donde se dé una: proposición ¿Qué se desea exponer/comprobar?; división que tiene que
ver con la estructura, un desarrollo donde van plasmados los temas y títulos y finalmente una
recapitulación conocida como la presentación de las conclusiones.

e) Redacción.- En base al esquema preparado y todas las iniciativas se da inicio con la etapa de la
redacción del documento.

Por lo tanto el ensayo es la presentación de un tema específico, de estructura libre, escrito en prosa y
dependiendo del carácter y rigor académico, puede o no tener las fuentes consultadas que respalden el
contenido del documento escrito.

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2.2.3. Ponencia
La ponencia es un texto escrito de carácter argumentativo-académico, que posee un orden lógico, deductivo o
inductivo, sobre un tema en concreto. Este tipo de documento académico busca convencer y/o compartir con
razones válidas (argumentos) una idea, puntos de vista o experiencia sobre un tema polémico. La ponencia
posee un carácter divulgativo; presentando una información objetiva y actual a partir de la que se suscitan
reflexiones, propuestas de solución y/o presentación de resultados, dependiendo el caso. El cual es expuesto en
seminarios, simposios, conferencias y otros.

A continuación se describe la estructura básica de la ponencia, donde deben de ir expuestos desde el


planteamiento del problema; hipótesis o supuestos de trabajo y conclusiones, para una adecuada comprensión
de la misma.

2.2.3.1. Estructura básica


Esta estructura básica de la ponencia sirve de guía al redactor ofreciéndole una base para que de inicio con su
documento de manera formal y rigurosa, el cual debe de constar de:

a) Resumen: el cual debe de ofrecer una visión abreviada del tema, en un máximo de 10 renglones
presentados.

b) Introducción: sirve para situar al lector en el tema y establecer los objetivos del trabajo. Puede
contener antecedentes, época del trabajo, marco teórico y metodología empleada.

c) Desarrollo del trabajo: debe de contener la tesis y los argumentos; es decir, el planteamiento, las
experiencias, una formulación teórica, citas, interpretación de datos, estadísticas y otros.

d) Conclusiones: en este apartado deben de ir expuestos los resultados y propuestas acordes con los
objetivos planteados.

e) Fuentes: Se refiere con exclusividad a la bibliografía, de documentos escritos como de fuentes


electrónicas utilizadas para sustentar el trabajo académico.

2.2.3.2. Características de las ponencias:


Al ser la ponencia una presentación resumida de una investigación solo en sus puntos más fundamentales, debe
de contener:

a) Un tema actual y propositivo.


b) Presentar una riqueza y calidad en la información.
c) Debe de tener una claridad en la exposición y coherencia interna del documento redactado.
Por lo tanto la ponencia centra su atención en la divulgación de hechos de carácter investigativo, resaltando la
importancia del tema y las conclusiones a las que se llegó, expresándolo de forma resumida todo el alcance del
mismo.

2.2.4. Monografía
La monografía es una investigación bibliográfica y/o documental, donde también se puede recurrir al trabajo de
campo por medio de la aplicación de entrevistas a informantes claves o expertos en la temática.

Según Ezequiel Ander-Egg define a la monografía como: “una descripción, narración ó exposición explicativa,
sobre una determinada parte de la ciencia, disciplina, tecnología o sobre un asunto en particular, tratando un

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tema de manera circunscrita”. Para una adecuada comprensión de lo anteriormente expuesto, a continuación
se ofrece la explicación de cada uno de los puntos de la definición:

Descriptiva.- quiere decir cuando se trata de personas, objetivos y situaciones.

Narrativa.- Cuando se expone de modo sucesivo los hechos, acontecimientos o circunstancias de una
determinada situación.

Explicativo - Expositiva.- Cuando los hechos, acontecimientos o situaciones son explicativos.

Ahora bien la monografía está compuesta por los siguientes elementos:

a) Titulo

 El cual debe de responder al tema y contenido del trabajo


 Debe ser presentado de forma clara sintética y precisa.
b) Introducción

 Sirve para presentar la formulación del planteamiento del problema y algunas situaciones contextuales
 De forma General van presentes los objetivos y motivos personales que han llevado a realizar el trabajo.
c) Cuerpo

 Es la parte sustantiva de la monografía contiene de manera sistemática y global, los resultados, hechos,
análisis e interpretación, cuadros y gráficos de la investigación, aquí podemos tomar en cuenta que el
cuerpo debe de estar compuesto por una:
 UNIDAD; Todo lo que se exponga debe de estar relacionada con el tema en sí.
 ORDEN; Supone un hilo discursivo, un orden lógico durante toda la redacción del documento.
 PROGRESIÓN; El discurso debe de desarrollarse de manera ordenada, clara y coherente.
La monografía tiene la particularidad de referirse sobre un tema único, delimitado y preciso, escrito de forma
breve cuyo resultado es la expresión de investigaciones bibliográficas; donde se valora la claridad, la
organización y los aspectos críticos bien estructurados.

2.2.5. Tesina
El trabajo académico conocido como tesina es una disertación escrita de menor importancia que la tesis,
utilizada comúnmente como una modalidad de graduación a nivel técnico superior, el cual no suele superar las
30 páginas, donde el autor del mismo debe de demostrar sus conocimientos teóricos aplicados sobre alguna de
las técnicas asimiladas en su carrera, su pericia se destaca en el uso de instrumentos y conceptos.

Según Sabino (1996: 22) la tesina “Es una denominación no universalmente usada que sirve para designar a
trabajos de corta o mediana extensión que son presentados para su correspondiente evaluación académica.
Desde el punto de vista pedagógico cumplen el mismo papel de las llamadas monografías: evaluar los
conocimientos y habilidades metodológicas de los estudiantes respecto a determinada materia por medio de
una disertación que se propone a los mismos y que forma parte de su evaluación” (SABINO en HURTADO, s/a:
5). Bajo este entender la tesina no cumple un rigor científico, es de menor extensión comparado con la
presentación del documento de la monografía y su alcance no entra y no es aceptada como parte de la ciencia.

Bajo este sentido las partes que contiene una tesina tiene que ver con la presentación dentro del documento
escrito con la:

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a) PROPOSICIÓN.- tiene que ver con el tema las propuestas expuestas durante el documento y o que
desea dar a conocer.

b) DEMOSTRACIÓN.- Que es un aspecto a considerar en la parte práctica del documento el demostrar la


practicidad y puesta en marcha de lo que se está planteando.

c) APLICACIÓN.- Es la adecuación de la teoría con la práctica y su repetición cada vez que necesite ser
comprobado.

d) CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.- Como todo documento académico debe de contener en la


parte final un apartado donde se detalle con claridad la consecución de los objetivos planteados y la
respuesta a los mismos una vez realizada la investigación. Con sus respectivas sugerencias al mismo
para futuras investigaciones.

Las tesinas en nuestro medio son un medio por el cual los egresados de diferentes institutos y carreras a nivel
técnico; presentan un documento que pueda avalar todo su conocimiento adquirido a nivel teórico una vez
superado toda su formación y es evaluado por medio de la puesta en práctica en respuesta a una necesidad
evidente de acuerdo a su rama de estudio.

2.2.6. Tesis
La tesis es una investigación, una actividad académica destinada a lograr un nuevo conocimiento; es decir un
saber propio. (Mansilla 2000, 268). Es un procedimiento investigativo que tiene por objeto lograr un nuevo
conocimiento y su aporte por parte del tesista al campo de la ciencia.

La Real Academia de la Lengua Española, define a una tesis como: “Un trabajo académico o una demostración
con razonamientos válidos. La etimología de la palabra, su uso se refiere a una comprobación racional (no
científica), o una propuesta para demostrar con argumentos una idea” (HURTADO, s/a: 7). Entiéndase la tesis
como una proposición la cual podría ser sostenida y demostrada, por medio de pruebas, instrumentos o
técnicas de lógico razonamiento.

El autor Restituto Sierra Bravo (1984: 345) define la tesis como:

Un informe sobre una investigación científica […] con la particularidad de que su finalidad primera
es su presentación en una facultad universitaria […] La tesis de doctorado se puede definir como
el trabajo escrito en el documento describe y explica el contenido y los resultados de una
investigación científica original efectuado con la orientación de un director (HURTADO, s/a: 7).
Una tesis es la presentación de un trabajo serio y su elaboración es la culminación de varios años de estudio
dentro de una entidad académica, con lo cual el postulante o tesista demuestra toda su capacidad y aptitudes
desarrolladas a lo largo de su formación, aportando con la presentación de su trabajo académico un
conocimiento específico al campo de la investigación.

De entre los elementos que debe de contener una tesis, se encuentran los siguientes que de acuerdo a la
institución académica pueden variar en algunos elementos:

a) ÍNDICE.- El índice debe ser el esquema resumido de todo el contenido que contiene el documento sin
olvidar ningún de los conceptos a ser abordados durante la tesis.

b) INTRODUCCIÓN.- Una adecuada introducción debe de responder a las siguientes cuestionantes:

¿Cuáles son los antecedentes o en que marco se realizó este trabajo?

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¿Cuál es el tema central y el enfoque con que se lo abordara?

¿Cuál es el objetivo o los objetivos del trabajo?

¿A quiénes va dirigido?

¿Cuáles son las limitaciones del trabajo u observaciones personales?

c) ANTECEDENTES DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN.- En este apartado van puestos aquellos trabajos
académicos, investigaciones realizadas que tengan un punto de coincidencia con el tema de
investigación de nuestra tesis.

d) OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS.- es la parte que guía la investigación de la tesis en ella se definen
lo que se espera alcanzar con la presente investigación, redactados en verbos infinitivos de forma clara
y coherente.

e) JUSTIFICACIÓN.- Como su nombre indica debe ser la exposición clara y puntual de la importancia y la
razón del ser de la presente investigación.

f) MARCO TEORICO.- Es la construcción teórica como respaldo y sostén de todo lo investigado a partir de
las fuentes que se confrontan con todo lo desarrollo en el documento.

g) METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.- Es l parte que orienta el procedimiento que rige la


investigación académica, desde la postura del método, la aplicación de las diferentes técnicas o
instrumentos a seguir como la definición exacta de la población con la que se realizara la investigación.

h) CRONOGRAMA.- Orienta y pone en orden cronológico las fechas y el tiempo que toma cada una de las
etapas de la investigación.

i) ANALISIS DE RESULTADOS.- En este acápite se sitúa el razonamiento reflexivo y se da la respuesta a los


planteamientos propuestos en el documento, confrontando si los resultados obtenidos responden a la
investigación.

j) CONCLUSIONES.- En la conclusión el autor sintetiza los aspectos más importantes desarrollados en el


trabajo. “Tiene por objeto permitir una apreciación global de los resultados del trabajo” (SABINO,
1994: 46). Además es recomendable que sea en el orden que se desarrolló el trabajo, se puede incluir
apreciaciones de tipo personal, siempre que estén relacionados con el tema.

k) BIBLIOGRAFÍA.- En este apartado va todas las fuentes consultadas de documentos escritos, libros en
PDF, fuentes de internet y otros documentos que se utilizaron durante el desarrollo de la tesis.

l) ANEXOS.- Aquí van colocados todos los documentos que respaldan la investigación y son fuentes de
verificación de lo que ha desarrollado durante todo el documento escrito, como ser: Cuestionarios,
entrevistas, reportes fotográficos, instrumentos de recolección de información, mapas, cuadros, tablas
y demás.

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38
EL TRABAJO ACADÉMICO

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3. EL TRABAJO ACADÉMICO
Por Rodrigo Lisarazú Borda

3.1. EL VERDADERO VALOR ACADÉMICO E INTELECTUAL DE UN TRABAJO


Es fundamental y extremadamente importante que te formes la idea de que un trabajo académico no es un
simple requisito más para obtener una calificación y asegurar la aprobación de una materia. Un trabajo
académico es sobre todo una CARTA DE PRESENTACIÓN ACADÉMICA. En todo trabajo académico tú muestras
tus cualidades académicas e intelectuales y, a medida que estos trabajos son bien desarrollándolos y aceptados,
te iras ganando un lugar en la mente y el reconocimiento de tus docentes y de la comunidad académica en
general, ello a la larga te dará muchos más beneficios que la simple aprobación, por ejemplo:

En tanto tus trabajos sean excelentes, tendrás más posibilidades de ir generando en tus docentes un pre-juicio
positivo sobre ti. Si ejecutas trabajos perfectos, los docentes estarán predispuestos en el futuro a evaluar
positivamente tus labores, en cambio, cuando tus trabajos son pobres, llenos de erros, cargados de faltas en
general e incompletos, lo que te asegurarás (además de una mala nota) será una mala fama académica, con lo
que muy posiblemente, cada vez que un docente tenga delante suyo un trabajo tuyo tendrá a la vez un pre-
juicio negativo y probablemente llegué a revisar tu trabajo sin mucho entusiasmo y/o sospechando que tú no
seas el verdadero autor del mismo.

Otro gran beneficio que tendrás a largo plazo lo verás cuando necesites un guía o tutor para la ejecución de un
trabajo de mayor envergadura como lo son los trabajos de grado o un trabajo de investigación para alguna
organización. Si en el transcurso de tus estudios hiciste buenos trabajos, los docentes sabrán quién eres
académica e intelectualmente y no te negarán su cooperación e incluso se brindarán para ejercer como guías
de tus trabajos, cosa que tiende a no suceder cuando los docentes saben que estás acostumbrado a realizar
trabajos mediocres y es que, los docentes tutores, al apoyarte con tu trabajo también se juegan su propio
prestigio académico y pocas personas están dispuestas a “quemarse” con un estudiante mediocre. Derivado de
esto se da que muchos estudiantes que realizan buenos trabajos alcanzan la titulación prontamente, en tanto
que los que son mediocres tardan muchos años en tan sólo iniciar sus trabajos de grado pues se pasan
demasiado tiempo “rogando” a sus docentes para que acepten revisar sus perfiles de investigación o quieran
fungir como tutores.

Por otro lado, un trabajo es siempre una oportunidad para demostrarte y demostrar tus capacidades, eso
significa que jamás debes considerar que un trabajo sea una carga, una obligación o un castigo, debes
acostumbrarte a ver en cada trabajo una oportunidad de mejora.

Asimismo, un trabajo académico es siempre una ocasión para ejercitarte en las habilidades que como
profesional deberías poner a prueba, muchas veces sucede que en la medida en la que haces buenos trabajos,
en la misma medida te preparas para el desarrollo de tu vida profesional.

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Por último, los trabajos académicos son muy relevantes para el desarrollo de nuevos trabajos. Debes ir
coleccionando y clasificando semestre tras semestre todos tus trabajos realizados, ello lo puedes hacer por
temas, áreas de conocimiento, autores relevantes o etc.; esta tarea te será de gran utilidad pues siempre
podrás volver a tus trabajos antiguos y guías de lectura para recordar o rescatar información de semestres
pasados que puedas usar en trabajos actuales. Existen estudiantes que haciendo esta labor, lograron desarrollar
un trabajo de grado en tiempo record (4 o 5 meses) pues buena parte del material necesario para su trabajo de
grado ya estaba –semestres antes– trabajado, clasificado y listo para ser usado.

3.2. CARACTERÍSTICAS DE UN TRABAJO ACADÉMICO


Un trabajo académico por lo general es un texto que usando diferentes bases teóricas (ideas, pensamientos,
teorías, resultados de investigaciones ajenas o propias) pretende analizar, interpretar, afirmar, revisar, de-
construir o enjuiciar cualquier idea, teoría, obra o actividad humana (ya sean propias o ajenas).

Este tipo de trabajos busca, a la vez, generar un alto grado de reflexión en el lector, partiendo de tus pareceres,
juicios, evidencias, experimentaciones, observaciones, descripciones, reflexiones, opiniones, etc. en este
sentido, un trabajo no consiste en la mera copia o simple resumen de un texto o de una lectura, sino en el uso
de los elementos y/o hechos investigados para el logro de tus propios descubrimientos y elaboración de tus
propios juicios, pareceres, propuestas u opiniones sustentadas en la investigación.

Entonces, en todo trabajo académico debes:

a) esforzarte por demostrar que estás ejecutando al menos algunas, o mejor aún, todas las habilidades
cognitivas que se listan a continuación:

 La interpretación = manifestar que puedes entender una realidad (un texto, unos hechos, un fenómeno,
un procedimiento, etc.) y explicarla al lector.
 El análisis = demostrar que puedes descomponer un todo (un tema, un texto, un hecho, etc.) en sus
partes para posteriormente estudiarlas por separado o estudiar sus conexiones y etc.
 La evaluación = evidenciar que puedes evaluar las partes de un todo (un tema, un texto, unos hechos,
etc.) antes descompuestas y/o que puedes juzgar las opiniones, los datos o los aportes de los autores.
 La inferencia = demostrar que de las relaciones entre las partes descompuestas puedes inferir efectos
negativos y positivos o demostrar que de los elementos de una lectura, noticia, información u
observación de hechos puedes inferir comprensiones, resultados, datos, etc.
 La explicación = hacer evidente que puedes explicar o exponer tus análisis, tus evaluaciones, tus
inferencias y o los resultados de tu trabajo.
 La autocorrección o metacognición = demostrar que puedes reconocer que sobre el tema estudiado no
lo sabías todo y que el estudio del tema te ha dado la oportunidad de comprender una cierta realidad de
diferente modo al vulgar o cotidiano; esto normalmente sucede en la elaboración de una hipótesis al
inicio del trabajo y en su confirmación o refutación al finalizar el proceso de investigación. Por ejemplo:
hasta antes de estudiar la música comercial pensaba que ésta sólo servía para divertirse y bailar, ahora,
luego de la realización de mi investigación comprendo que los efectos de la música sobre la mente del
ser humano son…
b) Debes demostrar que posees al menos las siguientes características intelectuales esenciales:

 Humildad intelectual = demostrar que eres consciente del nivel de tus conocimientos y que aún puedes
superarte a ti mismo.
 Entereza intelectual = aclarar que, aunque no estés de acuerdo con ciertas realidades o ideas, puedes
valorarlas como positivas si es que lo son, por ejemplo: soy oriental pero reconozco que los occidentales

42
tienen una medicina originaria que puede hacerle frente a las enfermedades modernas. Por otro lado, la
entereza también significa que es posible defender nuestras ideas con valentía y verdaderos
argumentos.
 Empatía intelectual = demostrar que puedes ponerte en los zapatos del otro o en su realidad para
entenderlo.
 Autonomía intelectual = explicar que puedes pensar por ti mismo y que no necesitas copiar ideas,
trabajos o textos de otros; ahora bien, puedes usar ideas ajenas (ejecutando citas) para fortificar las
tuyas propias, pero las ideas tuyas son eso mismo: tuyas y, debes desarrollarlas.
 Integridad intelectual = dar evidencias de que eres honesto en tu pensar, es decir, que no estás
inventando ideas para complacer a alguien sino porque crees en ellas y las puedes fundamentar.
 Perseverancia = poner en claro que no dejas ningún argumento sin terminar, ninguna idea sin desarrollar
y concluir, ninguna búsqueda de información sin profundizar.
 Evasión de falsos razonamientos = componer razonamientos e ideas cuidando el no ejecutar
paralogismos, sofismas, falacias o pensamientos débiles1 y que puedes detectar éstos cuando otro los
ejecuta.
 Imparcialidad intelectual = hacer notar que puedes juzgar algo de forma objetiva, sin que primen tus
propios sentimientos o emociones sino basándote en las evidencias, hechos y argumentos que logras al
ejecutar una investigación.
 Prudencia intelectual = demostrar que tus juicios y evaluaciones o resultados no son apresurados, ni pre-
juicios y sin evidencias suficientes, sino que son fruto de un trabajo con tus habilidades cognitivas (arriba
indicadas).
c) Debes demostrar que eres capaz de juzgar una realidad o hecho usando los siguientes tres elementos del
pensamiento crítico:

 Basándote en criterios o razones fuertes = crear y usar argumentos para sustentar lo que dices. A la vez
debes usar metacriterios que no son sino las razones que sustentan las razones que expones. También
debes usar megacriterios, estos son razones universalmente válidas o razones altamente aceptables.
 Situándote en el contexto de la realidad estudiada = demostrar que conoces esa realidad y que lo que
juzgas lo haces ubicado en esa realidad y no desde fuera o desde lejos.
 Siendo autocorrectivo = demostrando que estás abierto a la evaluación personal o colectiva de tus ideas
y que eres capaz de aceptar las críticas para mejorar tu labor académica.
d) Debes demostrar que eres capaz de juzgar una realidad o hecho usando los tres elementos del Pensamiento
Creativo:

 Basándote en el contexto = debes dejar en claro que conoces lo que sobre el tema ya se ha dicho o
hecho, así demostrarás que eres capaz de crear algo nuevo y original que supere lo ya hecho o pensado.
 Siendo sensible a las críticas de los demás = demostrar que puedes escuchar y aceptar las críticas de los
demás para la mejora de tu trabajo.
 Siendo autorascedental = demostrar que sabes que aún puedes perfeccionar tu trabajo y que eres capaz
de criticarte a ti mismo.

1
Los paralogismos son razonamientos falsos desarrollados así por pereza intelectual. Los sofismas son razonamientos que
tienen la intención de engañar al lector o interlocutor. Las falacias son razonamientos falsos con apariencia de verdaderos. Los
pensamientos débiles son formas de razonar sin profundidad y normalmente usados en la cotidianidad, éstos no son aceptables
en los ámbitos académicos.
43
Si en tus trabajos académicos haces todo lo indicado hasta aquí, te asegurarás un excelente trabajo.

3.3. ESTRUCTURA BÁSICA DE UN TRABAJO


Al igual que muchas formas de comunicación humana, el trabajo está compuesto por lo general de tres partes
relevantísimas: Introducción, Desarrollo (Capítulo 1 a Capítulo n...) y Conclusión.

CUADRO Nº 12
ESTRUCTURA BÁSICA DE UN TRABAJO
ELEMENTOS DEL TRABAJO EXPLICACIÓN
TITULO El título presenta el tema en general
La introducción presenta (sin subtítulos):
Delimitaciones: temática, espacial y temporal.
Motivaciones.
Justificación.
Problemática.
Pregunta de investigación.
INTRODUCCIÓN Objetivo general.
Objetivos específicos.
Objeto de estudio.
Hipótesis (si existe).
Metodologías.
Y por último, en la introducción se presenta (no se desarrolla) el contenido del
trabajo para que el lector sepa a qué se enfrentará en la lectura.
La introducción siempre se escribe luego de haber terminado la investigación y
de haber redactado el desarrollo del trabajo.
1. CAPÍTULO 1 Esta división corresponde al DESARROLLO del trabajo.
1.1. Cuando el trabajo es amplio conviene dividir el desarrollo en capítulos; si el
trabajo es breve es mejor dividir las partes del desarrollo en grandes subtítulos.
1.2.
Conviene que esta división respete la siguiente lógica: de lo general a lo
1.3.
particular, es decir, los primeros capítulos o grandes subtítulos trataran asuntos
Etc., más generales y los siguientes asuntos más particulares o específicos del tema
de investigación.
2. CAPÍTULO 2
2.1.
2.2.
2.3.
3. CAPÍTULO N…

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CONCLUSIONES La conclusión sintetiza lo más relevante de trabajo y expone los resultados.
En las conclusiones deberás sintetizar las principales ideas y argumentos
desenvueltos en cada parte (capítulo o gran subtítulo) del desarrollo del trabajo,
esto para que el lector pueda comprender el tratamiento de la problemática por
medio de los resultados a los que arribaste.
Tras la elaboración del trabajo y el logro de los objetivos específicos, en las
conclusiones SINTETIZARAS Y ARTICULARAS los logros de los objetivos
específicos alcanzados en el desarrollo del trabajo y DEMOSTRARAS
ARGUMENTATIVAMENTE que con ello alcanzaste el objetivo general del trabajo.
A la vez, en la parte final de la conclusión indicarás que con el estudio del tema y
la realización del trabajo lograste confirmar que la hipótesis [(suposición) que a
un principio tenías como respuesta a tu pregunta de investigación] es verdadera
o falsa.
BIBLIOGRAFÍA Debes tener mucho cuidado en que todos los materiales y autores citados y se
encuentren referenciados en la bibliografía.
La bibliografía no es un apartado más o un añadido más al trabajo, la bibliografía
es de suma importancia para que el lector y los evaluadores del trabajo tengan
referencias sobre la calidad del material base para el trabajo, una mala o
incompleta bibliografía podría ser razón suficiente para dudar de la calidad
académica del trabajo.
Para una buena composición de la bibliografía, revisa con detalle el apartado 9.
Composición de la bibliografía expuesto más adelante.
ANEXOS (si es necesario) Son añadidos al trabajo para exponer fotografías o datos ilustrativos y
complementarios que pueden ir en el desarrollo del trabajo.

3.4. CONSEJOS PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO


3.4.1. Hazte preguntas para lograr Ideas
Cuando un docente te solicita un trabajo de investigación con temática más o menos libre, una de las acciones
que puedes hacer para definir el tema de tu trabajo es seguir este sistema de preguntas. No se trata de
procurar dar respuesta a las preguntas, sino –por el momento— iniciar la búsqueda de un tema partiendo por
preguntas que te irán revelando lo que realmente te interesa investigar:

 ¿Cuáles son las características o cualidades del acontecimiento, situación, o problemática?


 ¿Cuáles son las causas?
 ¿Qué efectos se producen al usar o ejecutar tal o cual asunto?
 ¿Cuáles son los posibles efectos o resultados?
 ¿En qué circunstancia sería importante el uso de una u otra idea?
 ¿Qué diferencia o semejanza tiene la problemática con relación a otros acontecimientos?
 ¿Qué relación evidente encuentro entre la problemática y mi experiencia en esta realidad?
 ¿Es bueno o malo, deseable o indeseable?
 ¿Cuál es el procedimiento más adecuado para el logro del fin perseguido?
 ¿Cuál es la opinión más generalizada sobre el tema, debo usarla o ser más original?

45
 ¿Cuáles son las razones tras las razones de esta realidad?
 ¿Cómo lograr mejores resultado empleando el método “x”?
3.4.2. Considera a quién va dirigido el trabajo
Existen al menos dos tipos de audiencias que reciben trabajos académicos: Profesores y/o especialistas y,
Personas no especialistas.

3.4.2.1. Profesores y/o especialistas


Si tu trabajo va dirigido a un docente o a un grupo de docentes especialistas entonces, ya desde un inicio tienes
que hacerte la idea del tipo de lenguaje que deberás usar, las temáticas en las que habrás de concentrarte, el
nivel de reflexiones que te comprometerás desarrollar, el tipo y calidad de información que deberás obtener, el
tipo de bibliografía que tendrás que revisar, etc.

Un trabajo dirigido a técnicos y especialistas requiere siempre de mayor detalle en la información, más
precisión en la metodología, gran profundidad en las reflexiones y un sustento fuerte de las afirmaciones o
juicios a los que arribas, esto último tiene que ver con el estudio a profundidad de autores y otros trabajos para
la realización de citas (sustentos) u obtención de información que sostengan tus afirmaciones o
descubrimientos.

3.4.2.2. Personas no especialistas


Por otro lado, un trabajo que va dirigido a personas que no lo son especialistas no supone un trabajo de menor
calidad o que puede ser realizado a la ligera. El trabajo no debe perder calidad académica, simplemente sucede
que a fin de lograr la comprensión del público no especializado, el trabajo debe exponer las cuestiones técnicas
(conceptos técnicos, teorías especializadas, reflexiones propias) con mayor sencillez y claridad.

Esto implica que muchas veces, el autor de un trabajo debe “traducir” su trabajo a un lenguaje más común y
corriente para poder ser comprendido por el público en general.

3.4.3. Toma en cuenta el tipo de presentación del trabajo


Un trabajo puede ser presentado de forma oral o escrita.

3.4.3.1. Presentación oral


La mayor ventaja de una presentación oral es que el auditorio puede dialogar con el expositor, de manera que
se puede establecer una retroalimentación y también un espacio para brindar aclaraciones al auditorio.

Es posible acompañar la presentación oral con imágenes, esquemas, elementos multimedia, materiales
interactivos y cualquier otro que facilite el desarrollo de tu exposición, la comprensión del auditorio y su
participación activa.

En la presentación oral es sumamente importante no leer lo expuesto en un papelógrafo, data u otro medio.
Cuando un estudiante lee su presentación da la impresión de no conocer ni dominar suficientemente su propio
trabajo, asunto que es bastante negativo en la valoración que el auditorio puede hacer. Lo conveniente es
sintetizar lo relevante del trabajo y desarrollar comentarios que inviten a la reflexión y participación del
auditorio.

3.4.3.2. Presentación escrita


Siempre debes tratar que tus trabajos escritos puedan llegar a la mayor cantidad de personas posibles, ello
porque, un trabajo no difundido es inútil ya que será inexistente y estéril mientras nadie lo lea.

46
Antes de realizar un trabajo escrito es preciso que te saques de la cabeza la idea de que un texto de divulgación
dirigido al público en general –en el que las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan–
requiere menos habilidad que un trabajo científico especializado. Ambos tienen su valor, simplemente se
diferencian en que cada uno de ellos está dirigido a un tipo específico de público, por ello debes escribir
siempre pensando el tipo de público al que va dirigido tu trabajo, es decir, debes escribir usando un lenguaje
adecuado para cada tipo de público; ahora bien, se trate de uno u otro tipo de texto, lo que jamás debes perder
es la calidad, el peso académico, investigativo y científico de tu trabajo.

La mayor desventaja del trabajo escrito es que una vez entregado y difundido, tú no puedes hacer explicaciones
extras o aclaraciones, por ello, es sumamente importante que te asegures de escribir con claridad y calidad
académica. Por lo anterior, es totalmente recomendable que culmines la redacción del trabajo al menos varios
días (entre 3 y 7) antes de su presentación, ello para dejarlo descansar y tener un tiempo para pulirlo. Jamás
debes terminar la redacción de tu trabajo momentos antes de la presentación y menos presentarlo sin haberlo
revisado y corregido, al hacer esto no solo te arriesgas a obtener una mala calificación, sino que además darás
una pésima impresión a tus lectores quienes seguro te consideran una persona poco organizada, poco
interesada en tus deberes, floja, mediocre y, peor aún, sin talento académico; en síntesis, tu carta de
presentación académica podría ser desastrosa y muy negativa para ti.

Por último, recuerda lo siguiente: presentar un trabajo escrito es como tirar una piedra, una vez que sale de tus
manos ya no la puedes recuperar, por esto, es preciso que antes de presentarlo, te asegures que el trabajo está,
verdaderamente terminado y totalmente pulido.

3.4.4. Cuidados al elegir el tema


Algunas veces el tema del trabajo es de libre elección del estudiante, otras veces el docente plantea el tema.

En general sucede que mientras más conocimientos tengas sobre un tema, más fácil será definirlo y encontrar
las áreas o problemas que pudieras trabajar. De aquí se deriva que lo conveniente es trabajar sobre un tema
que conozcas bien y de esto último también se deriva que para conocer el tema debes haberlo estudiado
suficientemente, entonces, es de suma importancia seguirle el paso a lo que se avanza en clases y no
contentarse con lo que dice el docente, sino buscar siempre conocer más allá de lo que se oferta en una clase.

Por otro lado, para la elección del tema hace falta un elemento muy importante: la motivación. Nada existe
más tedioso e improductivo que elegir un tema por el cual no te sientas verdaderamente motivado; recuerda
que pasarás semanas –e incluso en algunos casos meses– trabajando este tema (buscando información,
pensando lecturas, interpretando teorías, infiriendo relaciones, analizando causas y efectos y etc.), es horrible
hacer algo que en realidad no se quiere hacer y tú tienes la posibilidad de hacer lo que quieras hacer o al menos
de darle un enfoque acorde a tu motivación, aprovecha esta oportunidad y elige una temática que
verdaderamente te motive a trabajar.

¿Qué sucede cuando es el docente el que plantea el tema?

Si bien alguien puede excusar su mala elaboración de un trabajo indicando que “el tema que nos dio el docente
era aburrido”, “ese tema no me motivaba en lo más mínimo”, etc. esto no pasa de mera evasión de la
responsabilidad que se tiene con el trabajo.

El tema puede ser dictado por el docente, pero eres tú quien decide cómo abordarlo, en qué asuntos
concentrarte, cómo trabajarlo y qué materiales usar. Por ejemplo, un docente puede indicar que se realice un
ensayo sobre la ética en la comunicación mediática desarrollada en un canal de televisión local… si te das
cuenta, el tema es amplísimo, el docente no está indicando qué publicidades de la televisión estudiar, tampoco
te está limitando a trabajar exclusivamente con el canal “x” o “y”, menos te está diciendo que debes observar

47
tal o cual sección de tal o cual programa… así, tienes suficiente terreno para trabajar en elementos que te
causen gran motivación, esto depende de ti y tú deberías conversarlo con tu docente.2

Por lo general, los estudiantes que no se sienten motivados se encuentran en esta situación por dos razones:
Ignorancia y Estar fuera de terreno.

3.4.4.1. Ignorancia
Cuando en clases y sobre las lecturas no profundizamos lo suficiente o tenemos cierta pereza intelectual,
sucede que dejamos pasar desapercibidos muchísimos datos que luego serían sumamente interesantes estudiar
o profundizar en un trabajo.

El no saber qué hacer con un tema, cómo trabajarlo, con qué supuestos teóricos comenzar, cómo abordarlo,
etc. muchas veces es fruto de nuestra ignorancia al respecto, ahora bien, la ignorancia es natural (no nacemos
sabiendo todo de todo) pero nuestro deber humano y universitario es superarla. Una de las mejores maneras
de superar nuestra ignorancia y de hacernos de las herramientas necesarias para iniciar el trabajo es atender
en clases, participar para aclarar dudas o pedir ejemplos, leer conscientemente los textos, ejecutar las
prácticas y etc. En otras palabras, la elaboración de un trabajo comienza mucho antes de ponerse a escribirlo,
comienza meses antes, justo cuando empezaste a sacarle provecho a las clases.

3.4.4.2. Estar fuera de terreno


Estar fuera de terreno es peligroso, es como estar en un lugar en el cual realmente no queremos estar y nos
encontramos ahí –por ejemplo por obligación– queriendo en el fondo estar en otro lugar o realizando otra
actividad. Muchos estudiantes eligen una Carrera universitaria no necesariamente porque sienten gran
vocación por ella, sino por otros motivos (familiares, económicos, amistades, etc.); lo fundamental es
encontrarse en el terreno correcto haciendo lo que correcto porque sientes el profundo y necesario deseo de
hacerlo.

Cuando de verás te interesa lo que haces y haces lo que te interesa, al universo solo le queda abrirte las puertas
para que logres el éxito constantemente. Pocas cosas son más horrendas que desarrollar una actividad para la
que en realidad no estás ni dispuesto, ni animado; si te encuentras en esta situación hazte la siguiente pregunta
crucial ¿de verdad es esto lo que quiero para mí? debes ser sincero y valiente al respondértela pues en la
respuesta te juegas tu propia vida y es que… la profesión que estás estudiando no es sólo por un tiempo, sino
para el resto de tus días y más adelante no podrás culpar a nadie por tus propias decisiones; si tu respuesta es
que efectivamente esto es lo que quieres para ti, entonces lo que queda es “ponerte las pilas” y empezar a
estudiar en serio, verás qué al poco tiempo todo lo que se diga en clases o en los textos te causará motivaciones
para reflexionarlo, compartirlo, profundizarlo, etc., y el horizonte de posibilidades de realización de tus trabajos
se ampliará casi infinitamente, ello es consecuencia natural del interés que uno le pone a lo que escucha, lee,
comenta, etc.

3.4.5. Inmediatamente definido el tema, inicia la búsqueda de la bibliografía básica


Antes de delimitar el tema y de definir los enfoques y asuntos que se trabajarán es necesario que te hagas una
idea del material bibliográfico que podrías usar o que te ayudará a desarrollar nuevas ideas para tu trabajo.

Cuando tienes el tema general (muy general) definido, debes ponerte en movimiento buscando y recopilando
toda la bibliografía posible (ensayos, tesis, monografías, ponencias, artículos científicos, etc.) sobre el tema o
relacionada al mismo, esto por algunos motivos básicos:

2
La motivación además de ser muy relevante, es sobre todo, de exclusiva responsabilidad tuya, es decir, no hay trabajo que
no sea motivador en la medida en la que tú enfoques el trabajo en los aspectos que a ti mismo te pueden motivar.
48
a. Para partir con bases sólidas
La búsqueda de bibliografía sobre el tema te da una idea de lo que hasta el momento ya se trabajó sobre éste y,
te ayuda a lograr los suficientes cimientos intelectuales sobre los cuales podrías edificar tu trabajo.

Cuando se construye una casa sobre un terreno pantanoso, resulta luego difícil mantenerla en pie o incluso
algunas veces la casa termina cayendo a los suelos, sucede lo mismo con un trabajo académico… el estudiante
debe estudiar lo que hasta el momento se ha dicho sobre el tema de su interés, ello para poder tener una
referencia de lo que sí es posible abordar en ese tema y para no cometer errores que otros ya cometieron en el
pasado.

Es muy triste cuando un estudiante no revisa ni recolecta la bibliografía previa necesaria y más tarde –cuando
según él está terminando el trabajo– descubre que lo que está proponiendo, ya lo había propuesto antes algún
autor o compañero de estudios, y peor aún, se percata que dicha propuesta no tuvo resultados positivos; para
entonces, a veces al estudiante ya no le queda tiempo para recomponer su trabajo y es muy probable que deba
presentar lo que fallidamente ha logrado, de modo que cabe la posibilidad de una muy mala calificación o
reprobación.

En cambio, la recopilación y lectura de la bibliografía previa, te ayudará a clarificar tus ideas sobre el tema, a
descubrir nuevos enfoques, a perfeccionar tu pensamiento y a rediseñar tu proyecto de investigación. Esto te
será de gran utilidad más adelante pues habrás ganado mucho tiempo que ahora podrás usar en el desarrollo
de tu trabajo y luego en su pulido.

b. Para cuidarte de la ingenuidad intelectual


Muchos estudiantes que no hacen una previa recolección y revisión de bibliografía piensan que podrían hacer
“x” cosa con el tema elegido creyendo que ese enfoque o problema es novedoso y que seguro sorprenderán al
docente.

Cuando no se revisa lo hecho por otros se corre el riesgo de tratar un tema de la misma forma errónea que otro
lo trabajó tiempo atrás; peor aún, creemos ingenuamente que hemos dado con el “santo grial” pensando que
las ideas que tenemos son muy buenas, pero debemos comprender que antes que nosotros muchos
estudiantes, docentes e investigadores ya se ocuparon probablemente de este hacer y ya llegaron a los
resultados que tú piensas que por ti son una novedad, cuando en realidad no es sino una repetición ingenua.

Es importante conocer lo más posible todo lo ya trabajado en el pasado, sólo así no pecarás de intelectualmente
ingenuo; además, revisar lo ya trabajado por otros es la mejor manera de identificar qué no repetir y, en qué
generar un verdadero aporte novedoso.

c. Para calcular del tiempo de trabajo


Revisar la bibliografía publicada te da una pauta del tiempo de trabajo que deberás emplear luego para
estudiarla a profundidad y para ejecutar tu trabajo.

Además, la revisión bibliográfica te ayudará a reconocer que aún te falta estudiar algunos temas, conceptos,
procedimientos, etc., de este modo, tú podrás darte cuenta cuánto aún debes estudiar y podrás programar tu
tiempo para poder cumplir con esta exigencia.

La mejor quía para emprender un “viaje académico” o realización de un trabajo es la lectura de los materiales
(bibliografía) antes elaborados. Ahora bien, aprovecha lo mejor posible el tiempo, sobre todo en clases y en las
lecturas que propone un docente, este aprovechar te será muy beneficioso si es que eres activo en el aula, es
decir, pregunta a tu docente cuando algo no entiendas o brinda ejemplos para asegurarte que estás teniendo
una buena comprensión de las lecturas y las explicaciones en aula, una buena comprensión y actividad en el

49
aula te facilitará al menos 50% por ciento del camino hacia la buena culminación de tu trabajo, eso porque las
clases y las participaciones en base a las lecturas son lo mismo que un mapa para el viajero.

3.4.6. Elabora fichas bibliografías y hemerográficas


Normalmente las fichas son pequeños recortes de cartulina (de unos 15 por 10 cm)3 en los que vas apuntando
datos bibliográficos (fichas bibliográficas), copiando porciones relevantes de textos que luego podrás usar como
citas (fichas textuales), elaborando resúmenes de lectura (fichas de resumen), ejecutando tus propios
comentarios, análisis o críticas sobre el material estudiado (fichas analíticas) o coleccionando datos biográfico-
académicos de autores (fichas de autor). En síntesis, las fichas se emplean como recurso para resumir y registrar
ordenadamente la información necesaria para realizar un trabajo de investigación.

Las fichas se almacenan, según el tipo de ficha, en un fichero de organización o clasificación. Esta labor es de
suma importancia, pues a lo largo de tus estudios y/o de una investigación, irás consultando muchos materiales
y es que, la memoria humana no es suficiente para almacenar y recordar tal cantidad de datos, entonces, las
fichas te serán muy provechosas porque podrás volver a ellas para recordar estos datos, su ubicación dentro de
un libro u otro material y para poder dirigirte con agilidad a algún material que requieras usar sin perder el
tiempo rebuscando el material desde cero.

Algunas veces la mejor manera de ganar tiempo (en el futuro) es perder el tiempo (en el presente). En relación
a la elaboración de fichas, esta afirmación significa que, si ahora te tomas un tiempo realizando fichas, en el
futuro no tendrás que consultar una y otra vez los textos y materiales, bastará con revisar tus fichas para
recordar tus lecturas o textos y dirigirte a ellos en el lugar específico que necesitas para cada trabajo.

3.4.6.1. Datos que lleva una ficha en general y una bibliográfica son:

Identificación del tipo de ficha y Ordenamiento del material Codificación de la


numeración por tema, colección, etc. ficha
Referencia o consignación

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 001 TEMA: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y CÓDIGO:


REFERENCIA: SABINO 1992 CONOCIMIENTO CIENTÍFICO B-MIYCC 1.
de la fuente

Aclaremos un poco el funcionamiento de cada uno de estos elementos.

 Identificación y Numeración de las fichas.

3
Actualmente las fichas pueden realizarse en bases de datos o usando programas informáticos como el Citavi, sin embargo en
este documento vamos a ocuparnos de aprender a manejarlas de forma tradicional.
50
Es importante que identifiques el tipo de ficha (bibliográfica, textual, de resumen, analítica o de autor) pues
cada uno de los tipos de fichas tiene una función específica.

Por otro lado, la numeración te ayudará a ordenarlas en el fichero para luego poder ubicarlas con facilidad.

 Ordenamiento de las fichas.

Puedes componer y ordenas tus fichas por temas, por autores, por títulos de documentos, etc. Por ejemplo si
estas estudiando información sobre un tema “X” que será el central de tu trabajo, lo que te conviene es ir
construyendo fichas comunes a ese tema “X”, y agruparlas en tu fichero. Con el tiempo tu fichero tendrá grupos
de fichas con el tema “X”, otro grupo con el tema “Y”, y etc., así luego en cualquier momento podrás recurrir a
tu fichero para consultar y recordar en qué libro o material encuentras información sobre uno u otro tema.

 Codificación.

La codificación te será de utilidad para correlacionar fichas, por ejemplo, cuando estés haciendo una ficha de
resumen o una analítica, podrás anotar en esa ficha el código de la ficha bibliográfica para que luego puedas
consultar en ésta los datos bibliográficos u otros que necesites tanto para profundizar el estudio, como para
componer la bibliografía al final de tu trabajo.

El código te lo puedes inventar tú, en este caso el código fue creado a partir de:

B, identifica a la ficha como ficha Bibliográfica. MIyCC, corresponde al tema de la ficha (Metodología de
Investigación y Conocimiento Científico) y 1, se refiere al número de ficha (001).

 Referencia o consignación.

51
Este dato sirve para uniformar las referencias o consignación de fuentes al hacer cita o paráfrasis. Más adelante,
en los capítulos 8 y 9, verás cómo realizar referencias o consignaciones al final de citas y paráfrasis y cómo éstas
se correlacionan con la bibliografía.

3.4.6.2. Ficha bibliográfica


Las fichas bibliográficas registran los datos de identificación de un libro o de cualquier otro documento escrito.
En estas fichas debes registrar los siguientes datos:

 Autor.
 Año de publicación. Título.
 Lugar de publicación: Editorial y número de edición (si no lleva número de edición, se supone que se
trata de la primera edición).
 Ubicación. Este dato te ayudará mucho a recordar dónde4 puedes encontrar el material en caso de
querer volver a consultarlo luego de algún tiempo. El código alfanumérico es normalmente creado por
los bibliotecarios quienes lo pegan en el lomo del libro, este código se llama signatura topográfica y sirve
para que el bibliotecario sepa con exactitud en qué lugar de la biblioteca se encuentra el material.
En caso de tener el documento en tu casa, puedes apuntar: Ubicación: Biblioteca personal.
Si tienes el archivo está en formato digital en tu computadora personal, puedes anotar la dirección de
archivos de tu computadora, por ejemplo: Ubicación: mis documentos/mis libros/libros digitales sobre
investigación
Por último si el documento se encuentra en una página web, puedes anotar su ubicación indicando la
última dirección web en la que consultaste o de dónde descargaste el documento: Ubicación:
www.librosgratis.com/sabino/elprocesodeinvestigacion.pdf
Ejemplo:
FICHA BIBLIOGRÁFICA: TEMA: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y CÓDIGO:
001 REFERENCIA: SABINO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO B-MIYCC 1.
1992
Carlos Sabino
1992 El proceso de investigación
Caracas: Panapo.

Ubicación: Biblioteca UMSS. 087.42 /H557

3.4.6.3. Ficha textual


En este tipo de fichas copias una porción relevante (cita textual) de un libro o documento. Te será
especialmente útil para el desarrollo teórico de tu investigación.

4
Biblioteca, librería, sitio web, carpeta electrónica, etc.
52
Lo ideal es que cuando vayas leyendo un texto e identifiques algunas ideas que consideras importantes y/o
interesantes y crees o tienes la seguridad de que podrías o deberías usarlas en tu trabajo presente o para otro
futuro, las rescates en estas fichas de forma textual, es decir, tal y cual están escritas en el texto original.

Ejemplo:
FICHA TEXTUAL: 001 TEMA: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y CÓDIGO:
REFERENCIA: SABINO 1992 CONOCIMIENTO CIENTÍFICO T-MIYCC 1-1.
Objetividad significa, por lo tanto, que se intenta obtener un conocimiento que concuerde
textualmente del original

con la realidad del objeto, que lo describa o explique tal cual es y no como nosotros
Material rescatado

desearíamos que fuese. […] Lo contrario es la subjetividad, las ideas que nacen del
prejuicio, de la costumbre o de la tradición, las meras opiniones o impresiones del sujeto.

Ubicación: Capítulo 1. Subtítulo 1.4. El conocimiento científico y sus características. Pág.


24.

La ficha sirve para guardar la información en el momento mismo que estás estudiando un texto, es decir, sirve
para que no dejes pasar las ideas importantes que, con el tiempo, pueden perderse entre los datos de tu
memoria.

Como notarás, hacer este tipo de fichas supone que en el futuro no deberás volver a revisar página por página
los textos, sino solamente deberás buscar en tus fichas las información que podrás usar en tus trabajos, con ello
te ahorrarás mucho tiempo que podrás dedicar luego a la mejora de tu trabajo.

¿Cómo usar esta ficha en tu trabajo?

Por ejemplo en tu trabajo necesitas hacer una cita que te ayude a sostener el concepto de objetividad que estás
empleando.

53
Ejemplo en el trabajo:

En la ficha textual el dato “Referencia” indica que


En la ficha textual este busques el mismo dato en la ficha bibliográfica para
dato está en “Ubicación” de ahí extraer el título de la obra

Objetividad es…se desarrolla el concepto… lo afirmamos así siguiendo el concepto que Sabino desarrolla en el
capítulo 1 de su obra El proceso de investigación:

Objetividad significa, por lo tanto, que se intenta obtener un conocimiento que


concuerde con la realidad del objeto, que lo describa o explique tal cual es y no
como nosotros desearíamos que fuese. […] Lo contrario es la subjetividad, las
ideas que nacen del prejuicio, de la costumbre o de la tradición, las meras
opiniones o impresiones del sujeto. (SABINO. 1992: 24).
En la ficha el número de
página está en: Ubicación
En la ficha este dato se
Por lo tanto, consideramos que… llama Referencia

3.4.6.4. Ficha resumen


En este tipo de fichas puedes resumir un documento en general, una parte o un capítulo (no es muy útil resumir
una página).

Te será especialmente útil para registrar la temática general de un documento y para que en el futuro puedas
recordar de qué trata el mismo, así, en lo posterior no te verás obligado a releer el texto para hacer un trabajo,
sino bastará con consultar la ficha para recordar la temática y luego explorar el texto en búsqueda de detalles
importantes.

Ejemplo:
FICHA RESUMEN: 001 TEMA: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y CÓDIGO:
REFERENCIA: SABINO 1992 CONOCIMIENTO CIENTÍFICO R-MIYCC 1-1.
El conocimiento científico es el producto de la metodología científica de investigación (5-
12)
Existe un problema al momento de desarrollar conocimiento, este problema es abordado
por la epistemología o teoría sobre cómo es que logramos conocer los seres humanos
(15-35)
El conocimiento científico es un proceso en construcción constante gracias a la dialéctica
de antítesis que se enfrentan a las tesis o lo ya establecido. Lo ya establecido no es sino
algo que puede aún evolucionar gracias a la antítesis. (42-78)

Ubicación: Todo el documento.

54
El resumen puede continuar en el reverso de la ficha o puede hacerse una nueva ficha:
FICHA RESUMEN: 001 TEMA: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y CÓDIGO:
REFERENCIA: SABINO 1992 CONOCIMIENTO CIENTÍFICO R-MIYCC 1-2.
El …………… (89-105)
La ……………. (124-165)
…………………………..(172-201)

Corresponde al bloque de páginas de donde


sale el resumen

Ubicación: Todo el documento.

Si notas, en el recuadro del código, en la primera ficha termina con el número 1 y en la segunda con el número
2, esto significa que la segunda ficha de resumen es continuación de la primera (es como la numeración de unas
páginas), así podrás seguir creando nuevas fichas de resumen en la medida en la que leas una vez más el texto.

Cuando resumes otro texto con un tema nuevo, puedes construirte un nuevo código para las fichas que hagas
sobre dicho tema.

3.4.6.5. Ficha analítica


En esta ficha tú puedes elaborar comentarios sobre el documento o una parte del mismo. Es especialmente útil
para el análisis de datos, comprobación de hipótesis y la exposición de conceptos.

Ejemplo:
FICHA ANALÍTICA TEMA: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y CÓDIGO:
SABINO 1992 CONOCIMIENTO CIENTÍFICO A-MIYCC 1-2.
La fortaleza de este texto se encuentra en que nos hace dar cuenta de los procesos que
debemos ejecutar para adquirir o desarrollar conocimiento científico.
Otro punto fuerte es su explicación epistemológica que responde a la pregunta ¿cómo
conocemos real y objetivamente?
Podría serme de utilidad para profundizar estudios en materias como Teorías de la
comunicación. Planificación de la investigación en comunicación, aaaaaaa, bbbbbbb,
cccccc.

Ubicación: Todo el documento.

Además, en las fichas analíticas tú puedes coleccionar tus posturas sobre un tema, un autor, un texto, etc., de
modo que con el tiempo puedas alguna vez volver a revisar estás fichas y verificar los cambios o mantención de
posturas por las que hayas incurrido, en este sentido, este tipo de fichas funciona como un diario que te ayuda
a evidenciar tu maduración intelectual.

55
En el futuro, mientras haces un trabajo, podrías revisar tus fichas analíticas y obviamente usar en tu trabajo tus
posturas o reactualizarlas.

3.4.6.6. Fichas de autor


Sirven para registrar las temáticas, preocupaciones centrales y datos biográficos de los autores que vas
consultando o conociendo a lo largo de tu Carrera.

Con el tiempo estas fichas te sirven muchísimo para definir qué autores consultar para la elaboración de un
trabajo.

Ejemplo:
FICHA POR AUTOR HORKHEIMER, MAX (1895-1973) CÓDIGO:
AT-HOR-MAX 1.
1969 La función de las ideologías. Madrid: Filósofo alemán, uno de los iniciadores de la
Taurus (Biblioteca UMSS Hork-45/23) escuela de FranCfort.
Corresponde a las obras del

Corresponde a la biografía
1969 Crítica de la razón instrumental. Buenos Discípulo del neokantiano Hans Cornelius,

académica del autor


Aires: Sur. (Biblioteca Simón y Patiño tiene influencias de Kant, Schopenhauer,
MH69/15/65) Dielthey, Nietzsche y Freud, Hegel y Marx.
autor

1971 Dialéctica del Iluminismo. Buenos Aires: Trabaja con Herbert Marcuse y Th. W.
Sur. (Biblioteca Simón y Patiño MH71/15/66) Adorno.
1973 Teoría Crítica. Barcelona: Barral Critica a la irracionalidad y la racionalidad
(www.librosgratis/horkheimer/teoriacritica- como rasgos de la humanidad y al capitalismo
pdf.edu) como gran mercado que sacrifica al individuo
y comercia la razón.

56
LA EXPOSICIÓN DE TRABAJOS Y LA ORATORIA

57
58
4. LA EXPOSICIÓN DE TRABAJOS Y LA ORATORIA5
Es sumamente importante comunicarse en público las exposiciones son cosa de todos los días tanto en el
diseño de nuevos proyectos, en revisiones de estados financieros, o en planes de contratación y motivación.
Siempre se va hablar en público para esto hay estrategias en las exposiciones de trabajo y el uso de la oratoria,
es un arte que se debe aprender; a continuación se hace referencia de algunas pautas que se deben tomar en
cuenta de al exponer temáticas.

4.1. Se debe tener dominio en la oratoria.

La oratoria es una gran ayuda en las exposiciones, para lo que se debe adquirir la destreza de desarrollar varias
técnicas que despiertan el interés de los participantes, lo que a su vez le permite convertirse en
una herramienta de gran utilidad para comunicar las ideas y mantener la atención de los receptores de la
información que se desea dar a conocer.

Proyectar confianza es muy importante para demostrar dominio del tema y lograr el interés requerido por parte
de los oyentes “Proyectar seguridad y tranquilidad es fundamental para entablar una relación con la audiencia.
Es recomendable ingresar al escenario (o donde se realice la ponencia) con paso firme, gesto adusto y una
sonrisa, para luego ubicarse frente al micrófono y contemplar a los presentes. Estas acciones deberían captar la
atención y lograr lentamente la disminución del murmullo.” (Grandinetti. 2010: en línea)

Tomar tiempo prepara el ambiente en orden de que los participantes pueden desarrollar la atención necesaria
“Sólo cuando el salón se encuentre en absoluto silencio durante unos segundos, debe el orador saludar y
presentarse. Esos breves segundos de silencio permiten al público centrar su atención y otorgan al ponente
cierta autoridad, esencial para llevar a cabo su cometido” (Grandinetti. 2010: en línea)

El tono de voz es de suma importancia, ya que este permite capturar la atención del público participante,
generando el ambiente necesario para que al orador pueda exponer su temática sin ninguna dificultad. “Una
voz clara y fuerte denotará confianza en sí mismo y a la vez, generará confianza en los oyentes. Las palabras
deben fluir claramente de la boca del ponente, quien debe modular cada sílaba para otorgarle la mayor claridad
posible a su presentación.” (Grandinetti. 2010: en línea)

El lenguaje corporal es determinante se debe hacer uso una postura erguida y un adecuado manejo, de los
movimientos del cuerpo durante el tiempo que dure la intervención. “El uso de los gestos ayuda al orador a
enfatizar sus palabras y mantener la atención centrada en ellas. Sin embargo, no debe abusarse de la
gesticulación y del caminar en el escenario para no distraer a los presentes.” (Grandinetti. 2010: en línea)

5
Rescatado de ladosalvaje.wordpress.com/datos-de-interes/primera-edicion/la-exposicion-de-trabajos-y-la-oratoria/
59
4.2. Recursos que se deben utilizar

El expositor debe presentar su tema de forma genuina interesante en todo el proceso de la exposición ya sea
el ambiente ya sean charla, demostración, dinámica o explicación al público. Hernández (2003, pp. 111) y
completa para lo cual se puede apoyar en los recursos audiovisuales para darle una gran presentación al tema
“Un buen discurso es dinámico y cuenta con cambios de ritmo y entonación que permiten retener la atención
del público. También tiene pausas de efecto que le dan tiempo al oyente para pensar y concentrarse en lo
expuesto.” (Grandinetti. 2010: en línea)
4.2.1. Al iniciar una presentación

Según Hernández (2003, pp. 111,112) Al iniciar un tema se debe capturar la atención de los oyentes para lo cual
es recomendable iniciar con un recurso de interés.

*Un video.

*Película.

*Transparencia.

*Cartel.

*Lectura de un fragmento interesante.

*Pregunta problemática (se refiere al cuestionamiento que llama reflexión o promueve el desequilibrio de
esquemas mentales o de concepciones arraigadas)

*Ejemplo

*Anécdota.

*Canción o un efecto sonoro.

*Pregunta retórica (se refiere al interrogante que no es pera respuesta). Como un recurso material (mapa,
cuadro, imagen, sita, fragmento)

Cuando se ha logrado capturar la atención de los participantes se plantea el tema ya que “Después de crear
expectativa en la audiencia, se dan a conocer los puntos que se abarcaran en el núcleo temático“. (Hernández
2003: 112)

“Se brinda una idea de los temas que se van a exponer dentro de la presentaciones cortes decididos por el
expositor, se incluyen síntesis y se destacan puntos esenciales para conectar con partes posteriores o
antecedentes de la exposición“. (Hernández 2003: 112)
4.2.2. Abarca el Tema

Se puede iniciar el tema desde un nivel general brindando las pautas que luego serán explicadas con más
detenimiento. “Define un procedimiento, método o regla para mostrar a la audiencia. Señala claramente la
funcionalidad y la importancia de lo que demuestra. Por ejemplo, puede exponer los pasos que siguió para
solucionar un problema de aprendizaje o laboral. Es posible indicar la ejecución de alguna tarea.” (Hernández
2003: 112)

60
4.2.3. Familiarizar el tema

Presentar diferentes recursos para que a la hora de exponer los diversos temas el participante se familiarice
con los conceptos para cautivar más la atención y dar un aumento de interés al mensaje que pretendemos
enviar “-Acude a un recurso: grafico, esquema, dibujo, diseño, estructura, mapa conceptual, video, película,
imagen, transparencia, filmina, o audio casete, disco compacto-para exponer la globalidad del tema y denotar
las relaciones en las que desea se comprenda.” (Hernández 2003: 113)
4.2.4. Corroborar la atención del oyente

Es importante saber que tanto se está comprendiendo el tema paro lo cual es recomendable el uso de
preguntas durante el desarrollo de la temática y también para cerrar el tema.

“Realiza síntesis y preguntas generales para captar la comprensión del tema que están teniendo los oyentes.”
(Hernández 2003: 113)
4.2.5. Explicar las Ideas

Explicar las ideas de una manera muy entendible para el oyente ejemplos cotidianos de actualidad son la base
para lograr que el mensaje sea capturado por la plenaria.

“Recure a la comparación, el contraste y los ejemplos constantemente para conseguir establecer las
conexiones entre las ideas que se representan.” (Hernández 2003: 113)
4.2.6. Conclusiones

Finalmente agradecer por el interés tomado y aclarar dudas.

De esta manera será un éxito las presentaciones que se brinden utilizando los recursos y hablando claramente
para que el mensaje sea claro, agradable y entendible.

61
62
ALGUNAS FORMAS DE PENSAMIENTO DÉBIL Y FALSOS
RAZONAMIENTOS A EVITAR

Ilustración Nº 1 (FORGES, S.F.)

63
64
5. PENSAMIENTOS DÉBILES Y ACRÍTICOS
Por Rodrigo Lisarazú Borda

Existen gran cantidad de tipos de pensamiento, los hay aquellos que demandan mucho esfuerzo y también
aquellos fruto de un pensar un tanto negligente, existen a la vez algunos más prácticos y otros teóricos, hay
pensamientos más o menos miopes y otros que consideran todo un abanico de posibilidades que se les
presenta en frente; hay pensamientos relacionados a lo ético, a lo estético, a lo lógico, lo epistemológico, al
arte, a las finanzas, al comercio, etc., etc.

Existen pensamientos cercanos al Pensamiento académico y otros totalmente lejanos o contrarios a éste, a ellos
les llamaremos “pensamientos débiles, acríticos y también razonamientos falsos”. Tratemos de reconocer
algunos de ellos.

Seguramente algunos de nosotros ya nos estaremos preguntando ¿y para qué hacer esto, por qué no entrar de
lleno a lo que es el trabajo y razonamiento académico que es el tema que nos interesa? La respuesta es sencilla:
hay faltas que pueden costarnos caro a la hora de jugar un juego, por ello conviene que conozcamos qué cosas
pueden incurrir en faltas a fin de evitarlas y no ser descalificados del juego. En este caso las cosas que
evitaremos hacer pertenecen a toda aquella gama de pensamientos y/o razonamientos falsos alejados.

5.1. Pensamiento mágico y pensamiento ingenuo.6


Parafraseando a Iriarte y Orsini en Formación de la conciencia crítica, el pensamiento mágico, es un tipo de
pensamiento regido por el “destino”, todo depende del destino y de la suerte, nada o casi nada depende de uno
mismo. Quienes haciendo el acto de pensar producen pensamiento mágico son por lo general personas que
instintivamente creen que todo ya está escrito y dicho y a ellos sólo les queda la resignación y vivir en el mundo
según la suerte que les ha tocado, por ello la pasividad y el conformismo son características relevantes en este
tipo de pensadores. Por otro lado, la esperanza está presente (al igual que en cualquier ser humano) mas esta
esperanza mágica se manifiesta en la espera del milagro operado por poderes ultraterrenos, es en ese sentido
que los pensadores mágicos no desarrollan una religiosidad en el sentido de encuentro con lo divino sino en
sentido de petición, es decir, se busca lo divino para pedirle algo, no para encontrarse ni ser con ello. (Cf.
IRIARTE y ORSINI, 1995: 268).

6
Denominados por Iriarte y Orsini en Conciencia crítica y medios de comunicación: técnicas de análisis. (Cf. IRIARTE
Gregorio y ORSINI P. Marta. 1995: 268-269) como Conciencia Mágica y Conciencia Ingenua. Nosotros, por fines puramente
didácticos usaremos “pensamiento” en vez de “conciencia”.
65
Ilustración Nº 2 (AUSTIN, 2003)
En cuanto al pensamiento ingenuo, Iriarte y Orsini indican que éste es la contraparte del mágico, puesto que
para el pensador ingenuo todo es posible y/o todo lo sabe y este mismo creer les convierte en cierto modo en
personas dominantes e impositivas y, todo, incluso la realidad circundante, está por debajo de ellos.

Iriarte y Orsini indican que los pensadores ingenuos “Creen que el mundo está dividido en dos bandos: los que
han nacido para mandar (ellos mismos) y los que han nacido para trabajar (los otros)”. Ejemplos de pensadores
ingenuos pueden encontrarse en toda realidad, mas especialmente en algunos quehaceres humanos en los
cuales algunas personas tienen cargos de poder como políticos, jueces, empresarios, e incluso profesores que
dictan una verdad que no puede ser refutada ni mejorada por quienes para él son inferiores, es decir,
“alumnos”7. Obviamente la materialización o expresión de este pensamiento se da en exageraciones como la
xenofobia, machismo, abuso de poder, oportunismo, legalismo, etc. (Cf. IRIARTE y ORSINI 1995: 269).

5.2. El pensamiento único


Según Ignacio Ramonet, el pensamiento único es “una especie de doctrina viscosa que, insensiblemente,
envuelve cualquier razonamiento rebelde, lo inhibe, lo perturba, lo paraliza y acaba por ahogarlo. El único
autorizado por una invisible y omnipresente policía de opinión”. En el marco de este tipo de pensamiento,
quienes no viven según “se” vive, quienes nadan contra la corriente, contra la moda, contra lo ya establecido
son “anormales”, “raritos”, de algún modo “máquinas defectuosas y peligrosas” que deben ser saneadas o
sacadas de circulación.

7
El término alumno significa des-iluminado, aquel que vive en la oscuridad de la ignorancia y es este tipo de profesor el que
se encarga de llevarlo a la luz del saber que por otro lado él mismo, de modo ingenuo, cree poseer. Advertimos que la verdad
no es propiedad de nadie y nadie tiene la verdad absoluta sobre algo, por otro lado, la verdad se encuentra en constante
construcción que se da entre los seres humanos.
66
Ilustración Nº 3 (PANCHO, S.F.)

El pensamiento único es el tipo de pensamiento que impera y que actúa sobre nosotros como una fuerza
invisible que nos llama a perder nuestra individualidad, originalidad, creatividad y esencia; nos adhiere al
montón, y a este montón debemos adherirnos si no queremos ser islas extrañas fuera de la realidad.

Es más, este tipo de pensamiento nos presenta su realidad como la única, la verdadera y la mejor por eso en
ella están todos y “sólo faltas tú”.

El pensamiento único se manifiesta en la moda, el consumismo, la fe ciega en la tecnología y el mercado, en la


política única, el universalismo inevitable, la falta de alternativas de vida o en síntesis, en la
unidimensionalización del ser humano, es decir, el ser humano no puede ver más allá de lo que le permite “lo
único”, el ser humano debe ponerse en onda, sintonizar con “lo único” y para ello debe transitar su vida como
lo hace un caballo cochero, sin ver sino en una sola dirección, y ésta no es otra que la que “todos los demás”
transitan.

Por lo general para este tipo de pensamiento existe una deidad a la cual rendir pleitesías: el mercado. Y como
todo dios merece respeto, nosotros debemos hacer aquello que sea de su agrado es decir, estudiar carreras
lucrativas, ganar mucho dinero, consumir, seguir el ejemplo de aquellos “santos” o “profetas” del dinero que
han logrado hacerse de él y demostrar a los demás que podemos hacerlo sólo así el “dios mercado” y la “diosa
economía” estarán satisfechos con nosotros.

5.3. Pensamiento voluble


El pensamiento ligero transmite una ideología expresada en la inconstancia de las cosas mas no oferta razones
valederas del cambio. Se manifiesta en un tipo de vida sin compromiso férreo, “hoy me caso, mañana me puedo
divorciar”.

Por otro lado, los agentes dominantes de la realidad incitan a las personas a comprender que está es eventual,
que nada es para siempre, que debemos estar siempre dispuestos a asumir los cambios pero sin rebelarnos
ante ellos sino simplemente actuando según la realidad haya cambiado, adecuándonos al acontecimiento
mutado.

En este sentido nada de negativo tiene este tipo de pensamiento, puesto que ciertamente los seres humanos
somos capaces de adecuarnos a nuevas realidades; mas, la maldad de este tipo de pensamiento se demuestra

67
en cuestiones tales como la inseguridad y explotación laboral, y puesto que todo cambia sin aparente razón
(según profesa el pensamiento voluble) no es de extrañar que de un momento para otro nuestras situaciones
laborales deban cambiar, es decir, bajo esta lógica, las personas pueden quedarse sin una fuente laboral sin
razón alguna más que el cambio o deben asumir que trabajaran bajo otras condiciones (menor salario, mayor
trabajo) sin exigir razones sino solamente adecuándonos al cambio.

Para este tipo de pensamiento, la realidad cambia pero nosotros no podemos cambiarla.

Por lo demás, como se indicó al principio, el pensamiento voluble produce plataformas de vertiginosa
eventualidad, por ello las contrataciones laborales son temporales, las relaciones de pareja pueden ser
pasajeras, el compromiso político duradero sólo en tiempo electoral, el compromiso religioso importante sólo
mientras se sufra necesidad, el acto de caridad con los necesitados válido sólo mientras sirva para superar una
lástima eventual, etc.

5.4. El pensamiento plástico


Todo es imagen, todo es apariencia, el envase pesa más que el contenido, la forma más que el fondo. Por ello
hay que arreglar(se) la fachada sin tocar ni ordenar ni limpiar ni criticar el interior de la casa.

La ideología plástica genera modelos o moldes a seguir, estilos de vestir, de hacer o mejorar la facha.

Los senos femeninos dejan de ser el primer pan para los recién nacidos y la ley de la gravedad pasa a ser el
enemigo público número uno. La grasa corporal se convierte en pecado mortal y los gimnasios y salas de cirugía
pasan a ser los templos de redención. Las cremas antiarrugas se convierten en óleos sagrados. El kilo se
convierte en la unidad de medida del ser. Las revistas de moda y los catálogos de cosméticos pasan a ser textos
sagrados. La compra clandestina de placentas en maternológicos es un trabajo sucio pero a la vez un “bien”
necesario. El embarazo y la maternidad dejan de ser realización de la vida femenina para convertirse en
deformación femenina. Las cicatrices, las estrías y la celulitis son marcas para la deshonra pública.

Ilustración Nº 4 (TOPOLINO, 2007)


Valemos más si conducimos un lujoso, ruidoso, y vistoso auto y de nosotros se enamoran aquellas personas que
tienen un corazón de bujía. La marca de nuestros zapatos, pantalón o cartera pasa a ser nuestro apellido
distinguido. Nuestros conocimientos sobre tendencias de moda, sobre modelos de celular y sobre el mundo de
la farándula son la presentación de nuestro poder intelectual.

5.5. Pensamiento copia


Es un tipo de pensamiento que desconociendo la autoría ajena de alguna cosa (libro, canción, obra de arte,
invención, descubrimiento, etc.) o conociéndola la ignora.

68
Este tipo de mentalidad genera un modus vivendi basado en el copiar, pegar y no producir personalmente nada.

Lo mismo sucede con aquel tipo de persona cuyas razones para algo son las razones de otro y no las suyas
propias, en este sentido, este tipo de pensamiento está íntimamente relacionado con el pensamiento único,
porque sin más razón que el “se” hace como resto, se vive una existencia inauténtica copia del modus vivendi
de los demás.

5.6. Pensamiento negligente


Fruto de la ley del mínimo esfuerzo, se manifiesta en el más que conocido “Todo vale”.

Ilustración Nº 5 (R. S.F.)

5.7. Pensamiento miope


Es producto de un modo de pensar que no considera la complejidad ni la totalidad de una realidad determinada
o, en algunos casos, el modo de pensar miope hace que una persona le atribuya a una parte lo que sólo puede
pertenecerle a un todo o a un todo lo que sólo corresponde a una parte.

Ilustración Nº 6 (VENTURA & COROMINAS, 2005)


Los análisis, los juicios y las conclusiones de este tipo de pensador por lo general derivan en lo que se conoce
como falacia del respectivo, veamos un ejemplo:

“Los argentinos ganaron la guerra, Juan Pérez es soldado argentino, por lo tanto Juan Pérez ganó la guerra”.

Naturalmente que existen muchos otros tipos de pensamiento que pueden formar parte del conjunto de los
pensamientos débiles o acríticos, los hasta aquí expuestos son tan sólo una muestra, nuestra labor conjunta en
aula procurará encontrar algunos más.

69
5.8. Falsos razonamientos
Procuremos a continuación reconocer algunos razonamientos falsos. Éstos están en estrecha relación con los
tipos de pensamiento antes observados porque en cierto modo son el fundamento de aquellos, en otras
palabras, si razonamos de forma falsa, lo más probable es que desarrollemos alguno de aquellos tipos de
pensamiento o modos de vida.

Al igual que los tipos de pensamiento, existe gran cantidad de razonamientos falsos que constantemente se
presentan en nuestra cotidianeidad y es preciso que el pensador crítico aprenda a reconocerlos y a evitarlos.

Básicamente los falsos razonamientos se dividen en tres grupos: los paralogismos, los sofismas y las falacias. Por
razones prácticas nos centraremos más en las falacias, puesto que éstas agrupan en cierto modo a los sofismas
y a los paralogismos.

¿Qué son los paralogismos? Son razonamientos involuntariamente falsos, las más de las veces producto de un
razonar pobre y apresurado.

¿Qué es un sofisma? (proviene del griego “sophisma” que quiere decir ardid) es un razonamiento falso pero con
apariencia de verdadero, se elabora de acuerdo con las reglas de la argumentación lógica y al contrario de los
paralogismos, éstos se fabrican con absoluta conciencia. La intención es simplemente persuadir al interlocutor
de que el argumento es veraz. Se utiliza por lo general en discusiones o debates donde uno de batientes debe
ganar al otro, por ello mismo, los sofismas no son siempre útiles para la construcción de la verdad o de mayor
conocimiento, sino tan sólo para imponer lo que alguien considera como verdad. Los argumentos de los sofistas
son complejos, difíciles de rebatir, en síntesis son sofisticados y estructurados en juegos lógicos que generan
enigmas de razonamiento.

Ilustración Nº 7 (ADÁN, 2005)


¿Y qué es una falacia? Una falacia se construye muchas veces pensado que lo que se quiere argumentar es
verdadero, no siempre tienen la intención de engañar, pero sucede que en la estructura del argumento existen
falencias lógicas, conceptuales o se emplean de modo erróneo las reglas de la deducción, ello hace que el
razonamiento derive en conclusiones inaceptables y a veces absurdas pero siempre con apariencia de
verdaderas.

Al momento de la lectura (y de la escritura) o del diálogo con los demás o la escucha de algún discurso o
argumento debemos necesariamente saber reconocer y cuidarnos de estos razonamientos falsos que pueden
pasar desapercibidos.

70
Centrémonos en las falacias por lo anteriormente expuesto y tratemos de conocer algunos ejemplos:

CUADRO Nº 6
TIPOS DE FALACIAS
TIPO DE
DESCRIPCIÓN EJEMPLOS
FALACIA

Cuando suponemos que lo que pasa al todo, o al “La lotería normalmente siempre le toca alguien,
FALACIA DE LA
DIVISIÓN

grupo, pasa también a la parte, o al miembro del por tanto, si le toca a los demás ¿Por qué no va a
grupo, como si lo verdadero respecto del todo tocarme alguna vez a mí?” (Cf. CORTÉS y
se dividiera en partes. MARTÍNEZ 1996: Falacia)

Es un atribuir a las partes lo que sólo puede “Si arrancamos un cabello de la cabeza de un
FALACIA DEL
RESPECTIVO

pertenecer al todo o atribuir al todo lo que sólo hombre, no se queda calvo. Si le arrancamos dos,
le pertenece a la parte. tres, etc., tampoco, entonces podemos arrancarle
uno a uno los cabellos y no se quedará calvo”
(CANEDO S/A: 124)
Se comete cuando, en un razonamiento, en una “Las cosas pesadas por simple naturaleza tienden
de las premisas se da por sentado o como a acercarse al centro del universo.
verdadero, algo que no ha sido demostrado.
La experiencia cotidiana en nuestro planeta nos
Como puede notarse, la primera premisa indica demuestra que las cosas pesadas tienden al
algo que en el ejemplo mismo no se ha centro de la tierra, simplemente con dejar caer
una hoja de papel confirmamos que el centro de
FALACIA DE PETICIÓN DE PRINCIPIO

demostrado u ofrecido evidencias de ello: “Las


cosas pesadas por simple naturaleza tienden a la tierra posee alguna atracción (gravedad) sobre
acercase al centro del universo”. Si una de las los objetos con peso.
premisas o partes del razonamientos no es Por lo tanto el centro de la tierra es el centro del
demostrada o demostrable, la conclusión del universo”
razonamiento tiende a ser falsa. En el ejemplo
sería diferente decir: “Se ha demostrado que las
cosas pesadas por simple naturaleza tienden a
acercase al centro del universo, muchos
investigadores de la teoría de la gravedad así lo
afirman, es más la teoría de la expansión y
posterior constricción del universo la sostiene.
La experiencia cotidiana en nuestro planeta nos
demuestra que… Por lo tanto el centro de la
tierra es el centro del universo”.

71
O también conocida como razonamiento “Matar es malo y es malo porque está prohibido y
circular, es el tipo de razonamiento que está prohibido porque es malo” (CANEDO S/A:
tratamos de demostrar una proposición por 126)
FALACIA DEL CÍRCULO VICIOSO medio de otra y ésta por medio de aquella. (Cf.
CANEDO S/A)
“El principio de inducción funcionó con éxito en la
ocasión x1
“El principio de inducción funcionó con éxito en la
ocasión x2
Por lo tanto el principio de inducción funciona
siempre” (CHALMERS 1982: 29)

“El azúcar se disuelve en el agua porque es


soluble”
Se da a) cuando se utilizan términos diferentes ““el defender tu felicidad es cuestión de
FALACIA DE POR CONFUSIÓN DE

como similares o se trata de hacerlos significar egoísmo…” “…y por ego, por amor a ti mismo y a
TÉRMINOS E IMPRECISIÓN

lo mismo. y/o b) cuando se utiliza un término o tu felicidad tú debes desarrollar los mecanismos
TERMINOLÓGICA

concepto omitiendo su significado y haciendo suficientes de defensa de tu felicidad, acá


que signifique otra cosa. entonces no importa que engañes, que
mientas…””

Se confunde el significado de los términos


egoísmo y ego y a la vez se los toma como
sinónimos.
Consiste en admitir semejanza total donde sólo “El murciélago tiene alas y vuela, entonces el
FALACIA POR

ANALOGÍA

hay semejanza superficial (CANEDO S/A: 126). murciélago es un ave”


FALSA

La observación inexacta o incompleta lleva a “El bastón que está metido a medias en el agua
OBSERVACIÓN
FALACIA POR

conclusiones falsas sobre la naturaleza de los está roto”


INEXACTA

hechos (CANEDO S/A: 126).


Es una falacia porque se ha concluido algo sin
tener en cuenta las leyes de la refracción de la luz.

72
Consiste en tomar como atributo esencial lo que “Algunos estudiantes hacen trampa, luego todos

FALACIA POR

ACCIDENTE
ERROR DE
sólo es accidental (CANEDO S/A: 126). los estudiantes hacen trampa”

Se ignora la cuestión sobre la que se discute y se “El abogado de Florencio Araos, un hombre que
demuestra algo distinto de lo que se debe ha sido sorprendido infragante en plena
demostrar. Algunas veces se realiza este sofisma falsificación de billetes, recurre a artificios
con la intención de engañar o distraer la argumentativos que promuevan la libertad del
atención. acusado.
FALACIA POR IGNORANCIA DEL ASUNTO

Mi cliente ha sido un hombre de ley, un muy buen


padre, un audaz defensor de la patria, formó
parte de la defensa nacional en dos batallas
sangrientas, salvó la vida de más de uno de sus
camaradas en el campo de batalla, obtuvo el
reconocimiento del Honorable Congreso Nacional
por su valentía y desprendimiento, etc.”
Como lectores objetivos, racionales, críticos y
reflexivos podríamos notar que el abogado de
Florencio Araos, no está empeñado en demostrar
la inocencia de su cliente, más bien busca desviar
la atención del caso a favor de Florencio A.

Consiste en considerar como causa aquello que “El alcohol es la causa de la inspiración poética,
IGNORANCIA DE
FALACIA POR

solo es un antecedente circunstancial (CANEDO por el hecho de haber sido usado por algunos
LA CAUSA

S/A: 126). poetas”

Sucede cuando se pretende refutar un “La doctora Martínez piensa que la medicina “x”
AD HOMINEM
ARGUMENTO
FALACIA POR

razonamiento u opinión atacando a la persona es un buen remedio para la enfermedad “y”, pero
que la mantiene y no así al argumento mismo. debe ser falso porque ella no es de fiar… se ha
divorciado tres veces”

Cuando se acusa al oponente de que su “Mira quién habla, me dices que deje fumar y tú
ARGUMENTO DEL TU

TAMBIÉN», O «MIRA

conducta no está de acuerdo con los puntos de fumas como una chimenea”
QUIÉN HABLA»)
QUOQUE («TÚ

vista que defiende. Es una especie de falacia ad


hominem (Cf. CORTÉS y MARTÍNEZ 1996:
Falacia).

73
El razonamiento es falaz porque se sustenta “todos las pobres son pobres por flojos, yo lo

FALACIA POR ARGUMENTO AD VERECUNDIAM


únicamente en la opinión de alguna autoridad o afirmo así porque lo dijo el presidente de “Las
personaje exterior al argumento y no así en Naciones desunidas” que es una autoridad en el
razones. tema de la pobreza y no es flojo y porque también
lo dijo Ricardo Martínez que es un famoso
El argumento ad verecundiam es un modo de cantante”
seguir los criterios o razonamientos de una
autoridad no relacionada al tema, pero que por
su fama o imagen pública, puede influir en la
persona que crea este argumento.
Sin embargo, debe quedar claro que no se
comete esta falacia cuando nuestras opiniones o
razonamientos se construyen usando opiniones
o razonamientos de expertos en la materia.
Cuando se recurre a avivar los sentimientos o el “No llegues tarde. Con lo que yo te quiero… ¡me
ARGUMENTO AD
FALACIA POR

entusiasmo de las personas para que den vas a matar!”


POPULUM

asentimiento a una proposición de que no se


ofrecen pruebas.
“Lo dice todo el mundo”

Consiste en defender un punto de vista “… es bueno nomás dar coima o aceitar el negocio
ARGUMENTO EX
FALACIA POR

argumentando que todo el mundo está de y trámite porque todo el mundo lo hace y todos
POPULO

acuerdo con él y lo admite como verdadero (lo saben que así es”
mismo sucedería con la negación)

Consiste en defender que un enunciado es falso “Dios no existe”


porque nadie ha conseguido probar su verdad, o
FALACIA POR ARGUMENTO AD

que un enunciado es verdadero porque nadie ha


podido probar que es falso, es decir, algo está “Los venusianos son azules porque nadie ha
IGNORANTIAM

demostrado justamente porque no hay confirmado que sean verdes así como lo son los
argumentos en contra. marcianos”
“Es absolutamente razonable pensar que hay una
vida después de esta vida ya que hasta el
momento nadie ha logrado argumentar ni
demostrar convincentemente que no pueda
haberla”
Se basa en el llamado efecto dominó, suponen “si empiezas hoy a beber alcohol y a fumar
que si haces A1, se desencadenará A2 y de A2 se cigarrillos, mañana serás un alcohólico y
FALACIA POR ARGUMENTO DE PENDIENTE

seguirá A3 hasta An. Y como An es algo no drogadicto, luego tendrás que robar para
deseable, no debes hacer A1. Su debilidad se satisfacer tus vicios y terminarás en la cárcel o
encuentra en afirmar conexiones causales sin muerto en alguna esquina o debajo de algún
aportar pruebas de o dando pruebas de poco puente, porque todos los alcohólicos terminan
RESBALADIZA

valor. mal”

El argumento es falso porque si bien una cosa


puede ser causa de otra, las pruebas dadas en el
argumento son inexistentes o demasiado débiles
para determinar que efectivamente las causas se
vayan suscitando del modo en el que se afirma.

74
Cuando se presentan dos alternativas como las “Quien no está conmigo está contra mí.

BLANCO O NEGRO
FALACIA DEL
únicas posibles en una cuestión que, por lo
Tú no eres amigo mío.
demás, no se presenta como un dilema (CORTÉS
y MARTÍNEZ 1996: Falacia) Por lo tanto eres mi enemigo.” (CORTÉS y
MARTÍNEZ 1996: Falacia)

Cuando se manifiesta ignorancia respecto de lo “Los hombres blancos son superiores a los
(TAMBIÉN LLAMADA FALACIA IGNORATIO ELENCHI (TESIS O

que se discute. Las premisas son pertinentes hombres negros porque la mayoría de los mejores
CONCLUSIÓN IRRELEVANTE)

respecto de la conclusión, pero ésta no tiene científicos son blancos.


nada que ver con lo que está en cuestión. Puede
No, los hombres negros son superiores porque los
tratarse de una crítica irrelevante, de las ideas
mejores jugadores de basquetbol son hombres
del oponente, o de una defensa también
negros, los mejores músicos de Jazz son negros y
irrelevante, de la opinión propia (CORTÉS y
los mejores velocistas son negros” (Cf. CORTÉS y
MARTÍNEZ 1996: Falacia)
MARTÍNEZ 1996: Falacia)
Tanto la primera afirmación como su refutación
son falacias por conclusión irrelevante.
FALACIA DE ACCIDENTE

Consiste en aplicar una regla general sin tener “todo el mundo tiene derecho a la libertad, por lo
SECUNDUM QUID)

en cuenta sus posibles y justificadas tanto también los presos justamente condenados
FALACIA DEL

excepciones, o la llamada cláusula ceteris a la privación de la misma” (CORTÉS y MARTÍNEZ


paribus (“a igualdad de otros factores”, “siendo 1996: Falacia)
las restantes circunstancias iguales”) (CORTÉS y
MARTÍNEZ 1996: Falacia)
Argumentación que tiende a rechazar un “Juzgar que una pieza de ropa es buena, no por un
FALACIA GENÉTICA

concepto o noción por el mero hecho de que se análisis que se hace de la misma, sino porque es
conoce su origen que de alguna forma los hace de ‘tal’ marca” (CORTÉS y MARTÍNEZ 1996:
sospechosos; o cuando se juzga algo sólo Falacia).
teniendo en cuenta su génesis (CORTÉS y
MARTÍNEZ 1996: Falacia).
Se comete cuando se hace una pregunta “¿Has dejado ya de pegar a tu mujer?”.
retórica con el ánimo de obtener una respuesta
FALACIA DE LA PREGUNTA

Si la respuesta es “no”, es que todavía “le pegas”;


que, sea cual fuere, parece afirmar en todo caso
si la repuesta es “sí”, es que ya no “le pegas”.
lo mismo.
COMPLEJA

Una misma conclusión está implicada en ambas


respuestas “le pegas”. La única salida veraz a esta
pregunta es la respuesta. “Ni pego ni he pegado
nunca a mi mujer” (Cf. CORTÉS y MARTÍNEZ 1996:
Falacia).
Se cometen cuando se infringen las reglas básicas del silogismo.8
FALACIA DE
SILOGISMO

Elaboración propia

8
¿Silogismooooooo? Puede que no todos recordemos qué es un silogismo, desde el segundo curso del bachillerato hasta ahora
habrá ya pasado un tiempo, entonces quizá convenga que tratemos de recordar qué es un silogismo y luego observemos los
casos en los que éste es falaz; para ello proponemos la lectura adicional Nº1. Algunos aspectos básicos sobre el silogismo que
acompaña este texto.
75
Ilustración Nº 8 (FER, 1991)
Muy bien, teniendo ya una noción clara de todos estos tipos de falacias y razonamientos falsos, podemos
empezar a cuidarnos de no reproducirlos.

¿Qué tal si ahora procuramos una pequeña práctica?

El texto la felicidad del ser humano está en el ego personal presenta razonamientos aparentemente verdaderos
y quizá bien fundamentados, mas en él aparecen las siguientes falacias:

CUADRO Nº 7
FALACIAS PRESENTES EN LA LECTURA DE EJERCICIO
1. Falacia del círculo vicioso. 10. Una grave Falacia de silogismo.
2. Falacia por confusión de términos, imprecisión 11. Falacia por confusión de términos o imprecisión
terminológica derivada en una contradicción de terminológica.
conceptos.
12. Falacia por imprecisión terminológica.
3. Falacia de petición de principio.
13. Falacia por argumento ad populum.
4. Falacia por argumento ad ignorantiam.
14. Falacia de petición de principio.
5. Imprecisión terminológica que puede derivar en un
15. Falacia por confusión de términos o imprecisión
Falacia anfibología.
terminológica.
6. Falacia por argumento ad ignorantiam.
16. Falacia por argumento ex populo.
7. Imprecisión terminológica o ignorancia del significado
17. Falacia de petición de principio.
del término.
18. Falacia por imprecisión terminológica.
8. Falacia por imprecisión terminológica.
19. Falacia por argumento ad hominem.
9. Falacia por imprecisión terminológica y cuasi Falacia
anfibología. 20. Falacia por argumento ad verecundiam.

El reto es: ayudados por el Glosario o definiciones terminológicas (que acompaña al texto) y las definiciones de
falsos razonamientos antes presentados en el libro, procuremos detectar los párrafos que contienen las falacias,
indiquemos al costado del párrafo el tipo de falacia que se ha detectado y aclararemos por qué el párrafo o
línea de texto incurre en tal sofisma Por último subrayemos la frase u oración que contiene la falacia. Tratemos
de hacer esta pesquisa en grupos de 4 o 5 personas discutiendo las razones por las que suponemos que una u
otra idea incurre en alguna falacia.

Los números romanos indican el número de párrafo que luego (al momento de poner en común el trabajo) nos
será útil para identificar con mayor rapidez y precisión un párrafo determinado.

76
CUADRO Nº 8
LECTURA DE EJERCICIO
LA FELICIDAD DEL SER HUMANO ESTÁ EN EL EGO PERSONAL
El ego soy yo, ahí radica la felicidad
Roli Drisabor Corazuda

I. El ego es básicamente el logro del yo personal, porque el logro del yo personal es


primordialmente el desarrollo del ego.

II. El ego es el desarrollo pleno del individuo mismo, del ser humano que por sí mismo procura
desarrollarse y desarrollar todas sus potencialidades.

III. No existe nada mayor que el desarrollo del ego, el ego es lo único que hace que tú como ser
humano pretendas ser un sobretodo y te encuentres contigo mismo, te logres realizar a ti mismo.

IV. Por otro lado no hay ser en el universo ni dios que te conozca a ti mismo como te conoces tú,
no hay entidad de ningún tipo, sino la personal que llevas dentro, que hace posible que satisfagas
tus necesidades y desarrolles tus potencialidades, nada ni nadie puede estar tan dentro de ti mismo
que pueda saber de tus deseos más íntimos y de tus necesidades más ocultas, por lo tanto tú eres el
único ser que sabe y puede saber qué necesita, qué debe lograr para desarrollarte plenamente.

V. Así como eres tú el único capaz de saber de ti y de estar en ti, así en el otro sucede lo mismo; el
otro, necesitado de sí mismo y preocupado por él puede afirmar estar en constante preocupación
por los demás, puede decir que se siente feliz ante el triunfo de los demás, más su ego designado
por el instinto animal propio de los seres vivos (supervivencia) hace que el otro envidie tus logros,
desee tus logros, y haga de manera no disimulada o disimulada hasta lo imposible por superarte,
ello incluye que de ser posible, el otro pueda y puede hasta hipócritamente aplaudir tus logros, y a
la vez, ver la manera de hacerse de ellos.

VI. La envidia guiada por la necesidad de la superación del ego es el motor que mueve todo
progreso, todo logro, todo triunfo; triunfamos porque somos esencialmente envidiosos, porque nos
queremos así mismos y queremos el logro para nosotros mismos.

VII. Cuando somos egoístas somos felices, no hay ni hubo ni habrá máxima mayor en el mundo
que el egoísmo, es decir el estar con uno y para uno mismo significa en gran medida el estar en

77
pro del bien personal, significa el activar en nosotros mismos un amor propio tal que guíe todo
hacer, buscar, querer, y ser.

VIII. Entonces que quede muy claro que, todo hombre egoísta se ama así mismo y, si alguien se
ama así mismo es feliz, por ello todo hombre egoísta es feliz.

IX. El ego, hace viable un encuentro íntimo y personal con uno mismo, un conocimiento de uno
mismo y en sí mismo; un descubrimiento de nuestras limitaciones, de nuestros defectos, de
nuestras carencias y, de ello, de tal encuentro, se derivan las claves de superación personal, es
decir, sabemos qué defectos tenemos, qué males sufrimos. El ego (su conocimiento) es el
principio, es el encuentro con la raíz del mal que debe ser superado y ese mal es sólo superado en
la medida que desarrollamos a la vez nuestro ego.

X. Miremos nuestro mundo con envidia y notaremos que el ego y la envidia misma han hecho
posible la felicidad en él; este mundo es feliz en base a la envidia, a la competencia, y al ego. ¿Qué
ser humano no egocéntrico ha desarrollado en él mismo la felicidad? Ninguno, todo ser feliz lo es
porque en principio es egocéntrico y envidioso: ya lo decíamos antes, el ego te hace conocerte a ti
mismo y ese conocimiento hace posible que tú desarrolles lo necesario para satisfacerte, para ser
feliz.

XI. Ahora bien, tan sólo ponte a pensar... el otro puede ser feliz con lo que tu posees, con tu
trabajo, con tu familia, con tus bienes materiales y tus comodidades, entonces tú debes desarrollar
una manera de engañar al otro para así proteger tus bienes, tu gozo, tu felicidad, ¿cuál es la
estrategia?, decirle y hacerle creer al otro que el desear lo tuyo y tu felicidad y el quitarte esa
felicidad por diversos medios propios de los animales que somos, es malo, entonces inventas la
moral, el buen comportamiento, las buenas relaciones humanas, el comercio justo, la cooperación
y el altruismo, los valores humanos y toda esa sarta de mentiras para que el otro no te arrebate la
felicidad lograda a través de tu egoísmo.

XII. Si hasta ahora no te das cuenta, el defender tu felicidad es cuestión de egoísmo, y es que
nadie pretende tu felicidad como tú la pretendes, sólo tú eres feliz al nivel que tú quieres serlo; los
demás están demás; acá el papel de la envidia es admirable y altamente positivo para la

78
humanidad, los demás envidian tu felicidad y buscan ser felices así como tú lo eres y, si es
necesario pretenderán los objetos de tu felicidad, por ello y por ego, por amor a ti mismo y a tu
felicidad tú debes desarrollar los mecanismos suficientes de defensa de tu felicidad, acá entonces
no importa que engañes, que mientas o hagas lo que hagas, lo importante es que haciendo lo que
debas hacer defiendas tu felicidad, te defiendas a ti mismo; por otro lado, el resultado positivo de
esta defensa personal, es que, así como tú te defiendas, así todos se defenderán, todos tendrán que
crear la fuerza en sí mismos, todos tendrán que evolucionarse a sí mismos y así por egoísmo y
egoísmos, evolucionará el conjunto de la humanidad.

XIII. Todo el mundo sabe que las religiones y los hombres religiosos han encontrado la felicidad y
así como tú, harán hasta lo imposible, lo inimaginable por defender su felicidad, es por ello que
estos grandes genios del egoísmo han desarrollado miles de ideas que, suponiendo los demás que
son buenas, bondadosas y piadosas tan sólo incrementan la felicidad de estos mentirosos y la
desgracia de los fieles.

XIV. Lo religiosos te hacen creer que hay que ser buenos, compasivos, que hay que darle al que
no tiene, que hay que vivir en armonía, que debes desprenderte de lo que te hace feliz y debes
evitar ciertos goces y placeres... ¡FALSO!

XV. Por un lado todo lo que te proponen está en detrimento de tu felicidad, de tu goce personal, y
por otro lado, aquello que profesan no es más ni menos que una estrategia para la no evolución del
ser humano en cuanto tal, sino miremos, analicemos ese principio profesado por esos malvados y
aniquiladores de la raza humana: el amor.

XVI. El amor del religioso no es más que un modo de adormecer tus más poderosos instintos, por
amor se deja el hogar, por amor se da comer al pobre, por amor se es piadoso con el defectuoso,
por amor se eleva al desamparado y etc., etc., etc., el amor en términos de estos maléficos hombres
es el mal de la humanidad, el verdadero amor consiste en aniquilar al hombre, en no
acostumbrarlo a la limosna sino en gritarle sus defectos para que éste si es que verdaderamente es
fuerte y digno de ser hombre se levante del suelo en que está y sea –gracias al dolor que y la
envidia de tu poder que sienta– lo que debe ser, es decir ¡hombre!

79
XVII. Por otro lado, hay profesionales, obreros, dirigentes sociales y políticos, madres de familia,
etc., etc., etc., quienes dicen que el mundo estaría mejor si hay una mayor y más adecuada
repartición de las riquezas. ¡FALSO! Los que afirman ello son simplemente quienes no desean
esforzarse más y buscan que quienes han logrado lo suyo entreguen una parte a estos vagos. Cómo
puedes confiar en ellos si ya vez cómo es la humanidad: hombres y mujeres infieles, divorciados,
enfermos mentales, resentidos sociales, violadores, alcohólicos, drogadictos, marchistas,
bloqueadores, etc., etc., y miles de etcs., XVIII. Los pobres son pobres porque son flojos eso lo
sabemos porque lo afirmó el presidente del Banco Trasnmundial Horster Köhlerin y si es
presidente de tan prestigiosa institución será porque es una autoridad en lo referido a los temas de
pobreza, economía, finanzas y etc.

XIX. Por amor tanto a ti mismo como a la humanidad debes robarle las ideas a tu colega o mejor a
tu jefe, engañar a tu profesor, engañarle a tu cliente, en síntesis pisar al otro para que el otro
experimente la fuerza de tu pisada y si de verdad es fuerte y si de verdad debe considerarse
humano se levante y pise a los demás para provocar su levantamiento, su excitación existencial y
el deseo de vivir y no dejarse aniquilar, el deseo de ser cada día y en cada cosa más fuertes, más
poderosos y con una sed insaciable de felicidad.

XX. La felicidad nada más está en el egoísmo y la envidia personal.

80
CUADRO Nº 9
DATOS BIBLIOGRÁFICOS Y GLOSARIO PARA LECTURA DE EJERCICIO
Datos bibliográficos.

Drisabor G. Roli. El árbol de la ciencia. Ed. Los hijos de Caín. Sodoma, S.F. en
www.elpincheguey.com

Glosario o definiciones terminológicas según la RAE (Real Academia Española) Edición


electrónica del 2005. Madrid

ego. (Del lat. ego, yo). m. Psicol. En el psicoanálisis de Freud, instancia psíquica que se reconoce
como yo, parcialmente consciente, que controla la motilidad y media entre los instintos del ello,
los ideales del superyó y la realidad del mundo exterior. || 2. coloq. Exceso de autoestima.

egoísmo. (Del lat. ego, yo, e -ismo). m. Inmoderado y excesivo amor a sí mismo, que hace atender
desmedidamente al propio interés, sin cuidarse del de los demás. || 2. Acto sugerido por esta
condición personal.

egocéntrico, ca. adj. Dicho de una persona: Que practica el egocentrismo. || 2. Perteneciente o
relativo a esta actitud.

egocentrismo. (Del lat. ego, yo, y centro). m. Exagerada exaltación de la propia personalidad,
hasta considerarla como centro de la atención y actividad generales.

motilidad. (Del ingl. motility). f. Facultad de moverse. || 2. Psicol. Capacidad para realizar
movimientos complejos y coordinados.

envidia. (Del lat. invidĭa). f. Tristeza o pesar del bien ajeno. || 2. Emulación, deseo de algo que no
se posee. || comerse alguien de ~. fr. coloq. Estar enteramente poseído de ella.

aniquilar. (Del b. lat. annichilare). tr. Reducir a la nada. U. t. c. prnl. || 2. Destruir o arruinar enteramente. U. t. c.
prnl. || 3. Hacer perder el ánimo. || 4. Extenuar, agotar. || 5. prnl. Dicho de una cosa, como la salud o la hacienda:
Deteriorarse mucho. || 6. Fís. Dicho de una partícula elemental: Reaccionar con su antipartícula, de forma que
desaparecen ambas para convertirse en radiación electromagnética.

81
El evitar razonamientos falsos parece ser a un principio una labor complicada, pero con el tiempo, la práctica y la
suficiente atención (a lo que decimos, pensamos, escuchamos o leemos) podremos reconocer varios de estos
razonamientos que por cierto son bastante comunes en nuestro medio.

Un ejercicio muy práctico es elaborar una pequeña lista que contenga un resumen de estas falacias, y escuchar
atentamente conversaciones cotidianas en los buses, en la cafetería o poner especial atención a las noticias o letras de
canciones, más de una vez nos sorprenderemos al descubrir algunas falacias, algún paralogismo o incluso un sofisma
intencional; los discursos políticos son un excelente material para analizar, lo mismo sucede con las conversaciones
cotidianas o con algunas argumentaciones que ofrecen algunos docentes en clases.

Vamos, tengamos un poco de ánimo y paciencia para realizar esta labor y ya veremos con el tiempo cómo nada se nos
escapa del juicio lógico, ello a la vez nos entregará grandes beneficios tanto en lo académico, como en la vida
cotidiana; aprenderemos por un lado a escuchar atentamente, por otro a comprender y validar los argumentos de los
demás y sus modos de vida y sobre todo, seremos cada vez más críticos y menos susceptibles a sufrir engaños.

Sin embargo, la vida crítica no implica ser descontroladamente tajantes o inquisitivos con todo, sino, debemos
también saber apreciar ciertas falacias voluntarias o realidades absurdas que las más de las veces se presentan ante
nosotros para darnos qué pensar sin necesariamente tener que batallar contra ellas, este es el caso de ciertas
expresiones artísticas (literatura, pintura, música), en ellas, es posible crear expresiones falaces y abstractas que más
que entorpecer el pensamiento se convierten en llamados de atención y en modos de activar nuestras ideas a veces
inertes.

Naturalmente, un graffiti callejero como “!La plaza es nuestra! Firman: las palomas”, se presenta
ante el pensamiento absolutamente lógico como un razonamiento falaz, pero alguien con la suficiente capacidad de
abstracción y análisis crítico podría (además de reírse un poco) comprender el mensaje como: “La plaza no es
de nadie y es de todos a la vez, dejemos de apropiarnos de ella”.

Con la vida, las personas y sus razonamientos sucede lo mismo, no podemos juzgarlas desde un punto de vista
puramente lógico, puramente racional, ésta es fría y usada así es absolutamente dañina, puesto que en vez de abrirnos
mayores horizontes mentales lo que hace es encasillarnos en meros formulismos o recetarios intelectuales que no nos
permiten pensar sintiendo y sentir pensando.

Recordemos siempre que el ser humano es multidimensional, en él existe una dimensión lógica, una dimensión
afectivo–emocional y otras dimensiones más, lo ideal para el ser humano es lograr un equilibrio entre todas las
dimensiones que lo conforman (y atención con lo que acabamos de decir, “dimensiones que lo conforman”), un
desequilibrio en alguna de estas dimensiones, el dejar que la razón pese más que la emoción o por el contrario, el
prevalecer de lo emocional sobre lo racional, supone una “no-conformación” de la plenitud del ser humano.

Seguramente ya es hora de preguntarnos y ¿cómo logramos equilibrar la dimensión racional con la dimensión
emocional? ¿Quiénes son esas personas que realizan eso?

Paciencia, de momento digamos que con el conocimiento de falacias y razonamientos falsos vamos aprendiendo a ser
un poco más racionales, más la promesa es que un poco más adelante, aprenderemos a ser también un tanto más
razonables, más socialmente responsables, y un poco más autocríticos y autotrascendentales, éste es el tipo de
persona que pretende ser respuesta a nuestra última pregunta formulada en el párrafo anterior.

Una de las primeras pistas que podemos develar es que “las personas razonables, socialmente responsables y
altamente dialogales” si bien son racionales, no son y evitan ser puramente racionales, y la razonabilidad que
desarrollan no es racionalidad a secas, sino un tipo de racionalidad flanqueada por la autocrítica, la autoevalucación, el
autojuicio a fin de evitar falsedades y construir verdades, en este sentido la lógica le sirve para evitar hacer falacias
voluntarias o involuntarias, no para levantar una espada con filo lógico y decapitar a cuanta persona falaz encuentre,
por otro lado, en el caso de encontrarlos, esta persona razonable está llamada a ayudar a esas personas a superar sus
humanos defectos de razonamiento.

82
Hechas estas aclaraciones, tratemos de ir acercándonos a lo que es el Pensamiento Crítico para luego considerar
algunos elementos propios del buen Pensador Crítico (diálogo, juicio, razonabilidad, etc.) y necesarios al Pensamiento
Crítico.9

A fin de considerar de mejor modo la utilidad de la lógica (no puramente racional) y a fin de acercarnos al
conocimiento de la persona razonable, recomendamos la lectura adicional de dos brevísimos y muy amenos capítulos
de la novela El descubrimiento de Harry de Matthew Lipman (lectura adicional Nº 2).

9
Ello será tratado con detalle en los apartados quinto y sexto de este capítulo.
83
84
ALGUNAS FORMAS DE PENSAMIENTO ÚTIL PARA EL TRABAJO
ACADÉMICO

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6. ALGUNAS FORMAS DE PENSAMIENTO Y HABILIDADES ÚTILES PARA EL TRABAJO
ACADÉMICO
Por Rodrigo Lisarazú Borda

6.1. El pensamiento crítico


¿Qué es el Pensamiento Crítico?, ¿para qué sirve?

Para iniciarnos en las respuestas a estas preguntas tratemos primero de pensar algunas definiciones comunes de
Pensamiento Crítico (hemos dicho, “pensar algunas definiciones”, es decir, descubramos qué es Pensamiento Crítico
pensando y pensándolo).

[…] aquellos procesos estrategias y representaciones mentales que la gente utiliza para resolver problemas,
tomar decisiones y aprender nuevos conceptos” (STENBERG 1985: 46)
[...] la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones,
hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas (CHANCE, 1986: 6).
pensamiento reflexivo y razonado enfocado en decidir qué creer o hacer (ENNIS, Robert 1992).
[...] un proceso conciente y deliberado que se utiliza para interpretar o evaluar información y experiencias
con un conjunto de actitudes y habilidades que guíen las creencias fundamentadas y las acciones (MERTES,
1991: 24).
[...] el proceso intelectualmente disciplinado que activa y permite conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar
y/o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o
comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción (SCRIVEN y PAUL, 1992).
[...] una forma de razonar que requiere del apoyo adecuado para sus propias creencias y la resistencia a
cambiar estas, salvo que las alternativas estén bien fundamentadas (TAMA, 1989: 64).
El Pensamiento Crítico es un elemento importante para el éxito en la vida (THOMAS y SMOOT, 1994).
El Pensamiento Crítico es la actividad mental disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones
haciendo juicios que puedan guiar el desarrollo de las creencias y la toma de acción (HUITT, W. 1992: 24, 33-
44).
Bien, ¿podemos asumir alguna de estas definiciones como correcta y más completa que las demás? Seguro que sí,
pero... por otro lado, con los elementos presentados en estas enunciaciones, ¿podríamos construir una definición
personal y funcional de Pensamiento Crítico? Seguro también que sí, pero…

Dichosamente, cuando se hace Pensamiento Crítico siempre hay un pero. Si queremos ser pensadores críticos, ni
podemos asumir a la ligera una de estas definiciones, ni podemos construir una personal sin antes hacer Pensamiento
Crítico sobre las aquí presentes, de no hacerlo así, estaríamos realizando una ¡autocontradicción fatal! Tan fatal como
decir: “las palabras que estoy leyendo no están escritas sobre esta hoja de papel”. ¿Curioso no es cierto?

87
Principiemos, ejercitemos nuestro Pensamiento Crítico criticando positivamente –siempre positiva y
constructivamente– lo que tenemos delante de nuestros ojos.

Las definiciones de Chance, Ennis, Mertes, W. Stenberg, Scriven y Paul, Tama, Thomas y, Smoot, si mal no leemos y, si
mal no cavilamos, tienen como común denominador que los productos del Pensamiento Crítico son el saber qué creer
y defender, el saber qué decidir, qué hacer y/o qué solución dar a un problema determinado, este saber se alcanzaría
gracias al análisis, la comprensión, la interpretación y la evaluación de informaciones o argumentos y la generación de
ideas.

¡Perfecto! Entonces y en síntesis, de lo que se trata es de analizar, comprender, interpretar, evaluar y para saber qué
hacer, creer, defender, idear, decidir y/o solucionar. ¿Qué fácil resulta hacer Pensamiento Crítico sobre estas
definiciones de Pensamiento Crítico no es cierto…? Pero ¡no! Lo primero que debemos saber es que el Pensamiento
Crítico no acepta soluciones simplistas, el Pensador Crítico es como una leona en actitud de caza, rodea a su presa
cautelosamente analizando cada uno de sus movimientos y acercándose en círculos cada vez más pequeños, esto no
supone una pérdida de tiempo, sino más bien, la garantía de que la presa será alcanzada, en nuestro caso, debemos
también realizar este rodeo no para hacer más complicada nuestra comprensión de lo que es el Pensamiento Crítico,
sino para enriquecerla y hacernos de un festín de conocimiento, más que de una pura memorización o una simple
asunción de conceptos.

Bien, si leemos detenidamente y pensamos un poco –un poquito– seguro nos daremos cuenta que “para saber qué
hacer” primero debemos saber que hacer esto ES mejor que esto otro; “para creer” primero debemos estar seguros
que aquello en lo que creemos ES mejor, ES bueno, ES conveniente, etc.; “para defender” debemos estar convencidos
de que aquello que defenderemos ES algo que debe defenderse verdaderamente; “para decidir” debemos tener claro
que nuestra decisión ES la mejor y; “para solucionar” o proponer una solución necesariamente optaremos por aquella
solución que ES la más óptima para enfrentar un problema.

Por otro lado, “analizar” denota descomponer en sus partes un todo a fin de identificar qué ES cada parte;
“comprender” es entender cabalmente qué ES algo; “interpretar” supone explicar o declarar el sentido de algo, es
decir, el sentido de este algo ES…; y “evaluar” significa estimar, apreciar, calcular el valor de algo, o sea, considerar que
este algo ES….

ES… Al parecer ante tanto ES, la pregunta siguiente se nos hace lógica y necesaria ¿Qué es ese ES? ¡Que alguien
responda de una vez por favor! (En la definición de Huitt encontraremos una pista para respondernos a esta pregunta)

Descubramos la sorpresa, el gran secreto del Pensamiento Crítico: ¡ese ES es la expresión de un JUICIO!

Todo juicio se expresa con un ES, por ejemplo: “el señor Inocencio Jurado es ES culpable”. “Esto ES bueno, aquello ES
malo”. “La mejor solución para los problemas económicos de nuestra empresa ES…”. “La manera correcta de construir
este edificio ES…”. “Eso ES(tá) bien”.

Las definiciones antes leídas nos indican que los resultados del Pensamiento Crítico son el logro de creencias bien
fundadas, la defensa de estas, la toma de decisiones o el logro de soluciones, y en gran medida sí, sí lo son, mas estos
son los resultados últimos del Pensamiento Crítico. Por otro lado, si restringimos el Pensamiento Crítico a la búsqueda
de soluciones y a la toma de decisiones, la decisión de contestar el teléfono cada vez que suene, o de levantarnos de
un cómodo sillón para abrir una puerta cada vez que alguien toca el timbre o, la decisión de llevar una cuchara con
sopa a la boca podrá considerarse como producto de un Pensamiento Crítico y esto no sería del todo correcto o ¿sí?

El primer y más importante resultado del Pensamiento Crítico no es la toma de decisiones o el logro de soluciones,
sino, lo es el logro de buenos juicios.

88
El filósofo contemporáneo Matthew Lipman10 propone que los productos del Pensamiento Crítico son los juicios,
porque la idea de saber o de sabiduría está estrechamente ligada a la de Pensamiento Crítico, esto si suponemos
sabiduría como un sinónimo de “juzgar inteligentemente”, “juzgar bien”, “juzgar desde el entendimiento de la
experiencia” y decidir y, actuar en consecuencia.

El Pensamiento Crítico busca que una persona produzca en lo posible buenos juicios, mas no garantiza que las
personas tomen buenas decisiones ni oferten buenas soluciones o tengan creencias bien fundadas, ello depende –
nomás– de que las personas sean consecuentes con lo que piensan y juzgan.11

Los poetas, los administradores de empresas, los abogados, los profesores, los ingenieros, los agricultores, los físicos,
constantemente están emitiendo juicios como parte de sus ocupaciones y de sus vidas; cuando nos hallamos en
situaciones morales sucede lo mismo, sólo que realizamos juicios morales; podemos realizar juicios prácticos o
teóricos, podemos realizar cualquier tipo de juicios, pero si realizamos bien dichos juicios o buenos juicios, y nuestro
comportamiento es consecuente con dichos juicios, entonces podemos afirmar que nos comportamos sabiamente.

Para quienes en este momento se estén haciendo la idea de que un sabio es un viejo de barba canosa vestido con una
sábana… les aconsejamos quitarse esa idea de la cabeza, la edad no es garantía de sabiduría, de hecho, muchos de los
sabios más ignorados no pasan de los diez años de edad, y es que para ser sabio, hace falta ser curioso y tener un
interés profundo por todas las cosas y, los niños son verdaderos expertos en “¿por qués?”, en otras palabras, para
hacer Pensamiento Crítico hay que tener una disposición al asombro y a la interrogación y estar en un estado de
vigilia constante a fin de no dejar pasar las cosas así nomás. Sobre las cualidades, destrezas y características del buen
pensador crítico hablaremos con más detenimiento más adelante (apartados quinto, sexto y séptimo), volvamos a lo
que aquí nos ocupa, su definición.

Bien, ya vimos que para Lipman, el Pensamiento Crítico facilita el juicio, ¿nos conformaremos con esto? ¿no
preguntaremos por qué? ¿qué otras explicaciones más hay?

¡Buenas preguntas! Se nota que ya estamos haciendo un poco de Pensamiento Crítico.

La respuesta (ayudados por Lipman) es: El Pensamiento Crítico facilita el juicio porque se basa en –está orientado,
regido por– criterios y, es un pensamiento autocorrectivo y sensible al contexto (Cf. LIPMAN 1997: 115 y 174).

¡Momento, momento! No nos hagamos “ch`enkos conceptuales” ni tratemos de comernos este “pique ‘machote’ de
significados” de un sólo bocado, lo que menos queremos es producirnos una indigestión intelectual ¿no? Entonces
vayamos por partes.

El Pensamiento Crítico facilita el juicio porque

- se basa en –está orientado, regido por– criterios

- es un pensamiento autocorrectivo

10
Lipman cursó licenciaturas en la Universidad de Estanford (California), en la Universidad de Shrivenham American en Gran
Bretaña y en la Universidad de Columbia, New York; después de la Segunda Guerra mundial (1943-1946), asistió a cursos de
postgrado en la Universidad de Columbia, en la Sorbona de París, y en la Universidad de Viena en Austria, doctorándose finalmente
por el departamento de Filosofía de la Universidad de Columbia en 1954. En 1994 le otorgaron el grado de doctor Honoris Causa por
la Universidad de Mons Hainut en Bélgica. En la actualidad es director del Instituto para el Desarrollo de la Filosofía para Niños,
cuyas siglas en inglés son IAPC (Institute for the Advancement of Philosophy for Children).
11
Ahora bien, es sabido que lo que nos distingue a los humanos de los demás seres vivos del planeta es nuestra capacidad de pensar,
es más, nuestra capacidad de pensar críticamente, es decir, juzgar. Para algunos etólogos el ser humano que no logra actuar en
consecuencia con sus juicios críticos, es decir, aquel que juzgando las cosas actúa de forma contradictoria a sus juicios, actúa
necesariamente contradiciendo su naturaleza humana propia y –algunos otros afirman que– estas personas no pueden llamarse seres
humanos, o al menos no mientras actúen así.
89
- y es sensible al contexto.

6.1.1. El Pensamiento Crítico se basa en –está orientado, regido por– criterios


Lo primero que debemos saber es que un criterio es “un principio para realizar verdaderos juicios”. No por nada se
define en español a la palabra criterio como “Norma para conocer la verdad”.

Cuando juzgamos, por ejemplo, “esto es blanco” nuestro juicio no se construye de la nada, sino se construye a partir
de que en nuestra mente tenemos aquello que nos permite distinguir una cosa (blanca) de otra (no blanca), ese
“aquello” es: el criterio.

En este sentido, un criterio es también fruto de cierto grado de conocimiento que tenemos sobre algo.

Ilustración Nº 9 (LANGER, 2007)


Por otro lado, cuando evaluamos u optamos por alguna decisión, usamos las razones más valiosas que encontremos,
en este sentido los criterios son también razones, o mejor dicho, son un tipo de razón especialmente valiosa.

Ahora bien, un buen juicio –y por ello, un buen Pensamiento Crítico– es aquel que utiliza verdaderos criterios, y para
que un criterio sea tal debe necesariamente ser: válido, relevante, y confiable12.

Citemos un ejemplo para comprender éste tipo de criterio:

[…] nos están presentando a María y a Marta y notamos que tienen algún parecido. Nos imaginamos que son
hermanas. Entonces alguien dice: “Tienen el mismo apellido.” Esto es evidentemente una razón para pensar que ellas
pueden ser hermanas, pero no es decisivo. Alguien más puede decir: “Ellas son hijas de los mismos padres.” Esto es
decisivo, por lo cual deberíamos encontrar algún contraejemplo, y si ello no es posible podríamos afirmar que son
hermanas. Por tanto, es decisivo porque expresa una consideración definitiva. Es más que una razón vulgar. Es un
criterio eminentemente relevante, confiable y potente. (LIPMAN 1997: 187)

Por último, Lipman nos hace notar que cuando hablamos de criterios no debemos olvidar dos breves aspectos que son
los pilares mentales del Pensamiento Crítico: los metacriterios y los megacriterios (Cf. Lipman 1997: 122, 177, 188 –
279 y 7, 177, 265). Ocupémonos brevemente de los primeros y llevemos al pie de la página a los segundos que podrían
servirnos como información13.

12
La idea de pensamiento acrítico sugiere un pensamiento desorganizado, arbitrario, inestructurado, en cambio, si suponemos que el
Pensamiento Crítico se basa en criterios podríamos suponer que está bien fundado, estructurado y que refuerza el pensamiento.
13
En cuanto a los megacriterios, éstos son criterios que tienen un nivel de generalidad muy elevado: el concepto de conocimiento, por
ejemplo, presupone el criterio de la verdad y si se afirma que “x” es conocimiento, también “x”, hasta cierto punto ha de ser verdad.
90
Cuando tenemos que seleccionar entre criterios o definir qué criterios son más validos que otros, necesaria y
previamente contamos con otro criterio para realizar tal selección. Los criterios que mejor nos vayan en pro de la
selección de otro criterio serán los metacriterios.

De manera más sencilla, podríamos afirmar que el metacriterio es la razón que le da razón a nuestra razón.

Ahora bien, un metacriterio se encuentra solamente si somos lo suficientemente valientes para buscarlo y sucede que
es posible que no lo encontremos, de no encontrarlo seguramente nuestro razonamiento es débil o quizá fallido, lo
cual significa que no es válido y es entonces cuando tenemos que asumir concientemente que no estamos pensando
bien lo que pensamos.

Sin embargo no nos desanimemos, puede también suceder tan sólo que no estemos acostumbrados ni a encontrar ni a
dar razones en general y menos aún a dar razones sobre nuestras razones, no obstante debemos cuanto antes
empezar una gimnasia mental que agilice la búsqueda de estas razones si es que queremos ser pensadores críticos.

¿En que baso ésta o aquella otra opinión? ¿Cuáles son las razones que tengo para decir o hacer éste o aquel otro
asunto? Son estas las primarias preguntas que debemos hacernos a fin de iniciarnos en la búsqueda de verdaderas
razones, mas luego, debemos ineludiblemente preguntarnos ¿Cuáles son las razones en las que fundamento las
razones que guían ésta mi acción o me hacen decir u opinar lo que opino?

De esta labor no se ocupará nadie sino cada uno de nosotros; sin embargo, los resultados de ello lo verán todos
aquellos que nos rodean puesto que existirá una elevación notoria en la calidad de nuestras ideas, pensamientos y
acciones.

6.1.2. El Pensamiento Crítico es autocorrectivo


El Pensamiento Crítico facilita el juicio, pero acaso, ¿no cabe la posibilidad de que nuestros juicios alguna vez sean
erróneos?

“HERRAR ES UMANO” así de humano es errar y ¡siempre existe la posibilidad de que nuestros juicios se realicen de
modo erróneo! Hasta al mejor cazador o pensador crítico se le “va la liebre”.

Ilustración Nº 10 (ARGUEDAS, 2007)

Por poner otros ejemplos… la ética consiste en juicios en los cuales los criterios respecto a lo correcto y no correcto son importantes,
o la estética, a la que le corresponden juicios en los cuales lo bello y lo no bello son criterios apreciables. La verdad, lo correcto, lo no
correcto, lo bueno, lo bello, pueden ser entendidos como ideas reguladoras, que pueden ser consideradas megacriterios debido a su
alcance tan amplio.
91
Veamos una breve historia para comprender esto:

Creso, que era el rey de Lidia se encontraba planeando una guerra contra el reino de Persia; caracterizado por ser un
hombre prudente, Creso decidió preguntar al oráculo de Delfos, éste contestó que “si Creso emprende la guerra
destruiría entonces un reino poderoso”. Contento por la predicción inició la guerra y fue rápidamente derrotado por
Ciro, rey de Persia. Creso mando sus reclamaciones al oráculo de Delfos, mas recibió la respuesta que indicaba que el
oráculo había hecho una predicción correcta, en tanto que el error lo había cometido Creso al no comprender que el
reino poderoso que él destruiría sería el suyo propio.

Por otro lado, ya vimos anteriormente que el pensar es una cuestión muy natural (tanto así como el respirar) y lo
realizamos de una forma también tan natural que a veces no logramos concebir que sea susceptible de mejorar o
corregirse (puesto que podemos suponer que lo estamos haciendo lo mejor que podemos), pero así como podemos
reflexionar sobre diversas cosas también podemos hacerlo sobre nuestro propio modo de pensar y sus productos (los
juicios y los pensamientos).

El Pensamiento Crítico, para ser tal, es y debe ser necesaria y e inexcusablemente autocorrectivo, DEBE revisarse y
criticarse a sí mismo.

Uno de los principales ámbitos en los que se presenta el Pensamiento Crítico es el salón de clases, y la mejor atmósfera
en la que se desarrolla es la del diálogo (sobre él hablaremos con más detenimiento más tarde).

Básicamente existen dos tipos de diálogo, uno, el que realizamos con los demás y, otro el que hacemos con nosotros
mismos. Dialogar de estas dos maneras es una de las mejores formas de entablar un proceso autocorrectivo, porque
por un lado, los participantes de un verdadero diálogo discurren corrigiéndose y criticándose contractivamente entre
ellos mismos, se exigen razones que sustenten sus puntos de vista y también sobre los métodos y procedimientos por
los cuales llegaron a sus propias conclusiones; por otro lado, el viejo dicho de “pon la mente en funcionamiento antes
que la lengua en movimiento” es un modo más de decir, “dialoga contigo mismo, reflexiona, piensa profunda
concienzudamente antes de hacerlo con los demás” y en este sentido, el diálogo con los demás exige, sí o sí, un primer
diálogo crítico con uno mismo.

Antes de emitir un juicio, lanzar o defender una opinión, o presentar un criterio debemos, por un lado, escuchar los
juicios de los demás (tanto sobre lo que decimos o pensamos como sobre lo que piensan los otros) y es que puede que
ellos estén viendo algo que nosotros no estemos pudiendo reconocer y, por otro lado, debemos dialogar al interior de
y con nosotros mismos a fin de evaluar verdaderamente nuestras razones, nuestros metacriterios y evaluar la validez
de nuestros juicios.

Ojo, no se dialoga para vencer al interlocutor; en el diálogo, el otro no es un oponente, en el Pensamiento Crítico el
debate con fines en sí mismo (el debatir por debatir) no vale. El Pensamiento Crítico procura un encuentro de razones
a fin de mejorarlas, y la palabra “diá-logo” significa justamente eso: encuentro de razones.

El diálogo nos exige que quienes participamos de él evaluemos y autoevaluemos, analicemos y autoanalicemos,
juzguemos tanto los pensamientos de los demás como también los nuestros; el que se llegue o no a conclusiones
prácticas o a soluciones de problemas es lo de menos, lo importante de un diálogo es cuán bien hemos mejorado
nuestro modo de pensar y de producir pensamientos verdaderamente válidos.

6.1.3. El Pensamiento Crítico es sensible al contexto


Existen circunstancias especiales en las cuales el Pensamiento Crítico debe situarse, por ejemplo, en las ciencias
sociales y humanistas se pueden analizar los enunciados desde un punto de vista ético, estético, gnoseológico, lógico,
político, histórico, sociológico, etc., sin importar el carácter del enunciador; en disciplinas como el derecho o la
psicología el Pensamiento Crítico se sitúa en la realidad que le interesa analizar sin estar alejado –en algunos casos– de
un análisis de la personalidad del enunciador o acusado.

92
Del mismo modo, el Pensamiento Crítico sensible al contexto no puede brindar juicios verdaderos sin las suficientes
evidencias en las cuales apoyarse, no podemos juzgar críticamente que en una ciudad existe o no carencia de agua
potable tomando tan solo en cuenta las evidencias ofrecidas por los pobladores de la zona norte y sur, también se
debe considerar las evidencias del este y del oeste.

Ilustración Nº 11 (ORCAJO, 2006)


En sí, para producir juicios válidos es requisito indispensable que nosotros contemos con la mayor cantidad y calidad
posible de evidencias, y como pensadores críticos debemos saber dónde se encuentran ellas y también debemos salir a
buscarlas.

“[…] desde una mesa repleta cualquiera decide aplaudir, la caravana en harapos de todos los pobres, […] ¡Qué fácil es
protestar por la bomba que cayó a mil kilómetros del ropero y del refrigerador! ¡Qué fácil es escribir algo que invite a
la acción contra tiranos, contra asesinos, contra la cruz o el poder divino siempre al alcance de la vidriera y el
comedor”. (RODRÍGUEZ 1985)

La anterior cita es un fragmento de “Canción en harapos” de Rodríguez y puede servirnos como llamado de atención a
quienes procuramos hacer Pensamiento Crítico: es fácil apoyar, protestar o manifestarnos contra algo cuando estamos
lejos del hecho o mantenemos escasa relación con él, sin embargo definitivamente no es válido; cuando somos
pensadores críticos sensibles al contexto somos personas capaces de asombrarnos y dejarnos decir algo por los hechos,
capaces de acercarnos a las realidades problemáticas y en consecuencia capaces de nutrir nuestros juicios con las
evidencias rescatadas de la realidad (política, social, económica, cultural, académica, laboral, familiar) presentada ante
nosotros. Un pensador crítico no hace Pensamiento Crítico desde la comodidad de un sillón.

6.1.4. Sinteticemos un poco este apartado.


Las siete definiciones presentadas a un inicio se resumirían en que el Pensamiento Crítico procura analizar,
comprender, interpretar y evaluar informaciones o argumentos a fin de generar de ideas, creencias, tomar decisiones
u optar por soluciones.

Pero los frutos de estos análisis, comprensiones, evaluaciones y etc., son los juicios y éstos son a la vez la antesala de la
generación de ideas, la toma de decisiones o el logro de soluciones.

Y con la ayuda de Lipman dijimos que el Pensamiento Crítico facilita el juicio y a partir de ello y lo anterior afirmamos
que el primer y principal producto del Pensamiento Crítico son los juicios.

Ahora bien, los juicios se construyen en base a criterios o razones y principios especialmente fuertes.

93
Sin embargo estos juicios pueden ser erróneos, decíamos que “herrar es umano” y por ello el Pensamiento Crítico es y
debe ser autocorrectivo, dicha autocorrección y el perfeccionamiento de nuestros juicios pueden darse gracias el
verdadero diálogo, al encuentro de razones con los demás y con uno mismo.

A fin de que nuestros juicios sean aún mejor elaborados es preciso que el pensador crítico sea sensible al contexto, es
decir, se deje decir algo por la realidad que le circunda y no la deje pasar desapercibida. Con ello sus juicios se nutrirán
de evidencias y tendrán mayores posibilidades de ser verdaderos.

Por último que el Pensamiento Crítico garantice por sí mismo que una persona tome buenas decisiones u opte por
buenas soluciones o decida creer en algo no es del todo cierto, el que una persona haga esto dependerá de su ser
consecuente con lo que piensa o juzga, lo que sí es cierto es que aquella persona que no sea consecuente con ello
estará simplemente negando su Pensamiento Crítico, en síntesis, quien no es consecuente no es pensador crítico,
porque con la negación ha destruido su propio Pensamiento Crítico.

6.2. El Pensamiento Creativo


Existen relaciones directas entre el Pensamiento Crítico y el Pensamiento Creativo. Lo más relevante que debemos
percibir es que ambos se autocomplementan absolutamente, tan sólo para poner un primer ejemplo: gracias al
Pensamiento Creativo los juicios del Pensamiento Crítico son originales y no simples copias de otros, por otro lado, las
obras creativas del Pensamiento Creativo son susceptibles de mejora porque simplemente se fortifican al pasar por el
tamiz de la crítica propia del Pensamiento Crítico.

Trataremos la mayoría de estas relaciones y complementaciones entre ambos tipos de pensamiento un poco más
adelante, de momento leamos una pequeña historia para hacernos una idea muy general de lo que es el Pensamiento
Creativo.

En cierta oportunidad un docente estaba a punto de reprobar con la mínima nota a un estudiante por la respuesta que
había dado en un problema de física, el estudiante afirmaba con firmeza que su respuesta era absolutamente
acertada. Se había creado gran polémica y, entre profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien
imparcial.

La pregunta del examen decía: "Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un
barómetro".

El estudiante había respondido: "Llevo el barómetro a la azotea del edificio y le ato una cuerda muy larga,
posteriormente descuelgo el barómetro hasta la base del edificio, marco y mido. La longitud de la cuerda es igual a la
longitud del edificio".

El estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta
correcta y completamente.

Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una
nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel
en tal asignatura.

Quien había sido nombrado como árbitro sugirió que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedió seis minutos
para que respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus
conocimientos de física.

Había pasado cinco minutos y el estudiante no escribió nada. Se le preguntó si deseaba marcharse, pero contestó que
tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas.

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En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: “Sostengo el barómetro y lo dejo caer desde la azotea del
edificio hasta el suelo calculando el tiempo de caída con un cronómetro. Después aplico la fórmula altura = 0,5 por [A
por (T por 2)] y así obtengo la altura del edificio”. Le dieron la nota más alta.

Tras abandonar el despacho, el docente que hacía de juez se reencontró con el estudiante y le pidió que le contara sus
otras respuestas a la pregunta. “Bueno, hay muchas maneras –respondió–, por ejemplo, en un día soleado medimos la
altura del barómetro y la longitud de su sombra, a continuación medimos la longitud de la sombra del edificio y si
aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio”.

El docente le preguntó si existía otra manera. Contestó que sí y comenzó a contarle varias formas de obtener la altura
del edificio con la ayuda del barómetro y la física.

“En fin –concluyó–, existen otras muchas maneras, algunas más sofisticadas que otras. Probablemente, la mejor sea
coger el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo
un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo”.

En este momento de la conversación, el docente le preguntó si no conocía la respuesta convencional al problema (la
diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura
entre ambos lugares) el estudiante dijo que evidentemente la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores
habían intentado enseñarle a pensar. (APRENDER A PENSAR. S/A: en línea)

Según la anécdota el estudiante se llamaba Niels Bohr (1885-1962), físico danés, Premio Nobel de Física en 1922,
ilustre por ser el primero en proponer el modelo del átomo con los protones, neutrones y los electrones que lo
rodeaban; fue principalmente un innovador de la teoría cuántica. El docente que hizo de árbitro o juez durante la
prueba era Sir Ernest Rutherford (1871-1937), quien fue presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de
Química en 1908.

Al margen de que Niels Bohr y Ernest Rutherford sean o no los verdaderos protagonistas de la historia ¿Qué podemos
apreciar en ella? ¿No existe una clara relación entre Pensamiento Crítico y Pensamiento Creativo en el modo de hacer,
de ver el problema y de considerar las soluciones por parte del protagonista? ¿Actuamos normalmente así, es decir
tenemos muchas respuestas a un problema y sabemos detenernos a considerar –a juzgar– la mejor de todas u
optamos normalmente por la solución que primero se nos presenta a nuestra mente o elegimos a veces una que nos
ha enseñado alguno de nuestros profesores o quizá nuestros padres o amigos?

Decíamos a un principio que el Pensamiento Crítico produce juicios, juzgamos una situación como “x” o como “y” por
ejemplo “2+2 es 4” pero ello nunca implica que “4 es siempre 2 más 2” y sucede que 4 puede ser el resultado de un sin
número de operaciones como 0.5 por [√¯16+22].

El Pensamiento Crítico origina juicios (4 es 2 más 2), el Pensamiento Creativo conduce al juicio (“A” más “B” es 4), es
decir, 1) guía al juicio, da las rutas (que pueden ser múltiples) para llegar al él y 2) el Pensamiento Creativo puede
guiarnos en el modo presentar nuestro juicio de una forma original; por otro lado, cuando nos vemos obligados a
realizar 1) y 2) también somos obligados a buscar mayores razones más allá de las comunes para lograr la realización
de estas actividades.

En cuanto a las rutas: nosotros por ejemplo podemos juzgar de manera crítica que:

“La corrupción es un mal que aqueja a nuestro sistema jurídico y que produce un descreimiento popular en este
sistema.”

¿Cuáles son las razones o criterios que usamos para decir esto? Seguramente partiendo de la observación, la
experiencia, la información y una revisión interna de nuestros valores podríamos decir que las razones en los que se
fundamenta nuestro juicio crítico están relacionadas a los criterios de honradez, justicia, servicio social, etc. mas
ayudados por el Pensamiento Creativo, nuestro horizonte de criterios puede ser ampliado y podemos considerar otros

95
criterios que quizá otras personas o pensadores críticos nunca los hayan pensado, por ejemplo: el de amistad, el de
compañerismo. De esa manera nuestro juicio podría expresarse ya no como antes sino quizá de la siguiente manera:

“La corrupción es un mal que aqueja a nuestro sistema jurídico y que produce un descreimiento popular en este
sistema, sin embargo, no debería ser tanto así, ya que la corrupción puede también ser la muestra más fehaciente de
amistad y protección al compañero.”

Bien, seguramente ya nos estaremos preguntando ¿cómo, cómo, cómo…? ¿¡¡¡qué juicio más arrastrado de los pelos es
éste, qué nos pasa!!!? Y pues sí, es cierto, a primera vista este juicio creativo es halado de los pelos, mas ha logrado
algo que el juicio puramente crítico no siempre logra, esto es: ¡captar la atención del interlocutor!

Y es que muchas veces nuestros juicios críticos pueden no estar saliendo de lo común, ¿qué de novedoso tendrá el
decir que “la corrupción es un mal que aqueja a nuestro sistema jurídico y que produce un descreimiento popular en
este sistema”?, esto es algo que todos o casi todos lo saben, y cuando escuchamos o leemos esto es probable que no
nos afecte demasiado, en cambió el decir que “la corrupción puede también ser la muestra más fehaciente de amistad
y protección al compañero”, estaremos innovando un juicio y alertando a los demás. Ahora, ante tremenda
proposición los interlocutores podrían exigirnos razones o aclaraciones sobre lo que hemos expuesto, y nosotros
podremos decir:

““siendo la corrupción la muestra más fehaciente de amistad y protección al compañero”, entendemos que un juez
que protege a un ladrón o malhechor es amigo y compañero de “armas” de éste, es decir, quien es corrupto o
protector del crimen lo será porque es amigo o aliado de éste y en ese sentido esa persona será tanto una persona que
aliente al crimen como así también será un vulgar criminal más.”

En el aspecto 2) decíamos que el Pensamiento Creativo puede guiarnos en el modo presentar nuestro juicio de una
forma original, en este sentido el Pensamiento Creativo también nos ayuda salir de lo común, es más, así lo exige. Los
modos de expresión de un pensamiento pueden ser variados, por ejemplo: en el medio matemático o físico con la no
sólo utilización de fórmulas sino con su combinación o con el uso de maneras no convencionales que serán el proceso
de algún resultado; en el medio artístico este pensamiento se muestra (y materializa) en la madera, la piedra, la
pintura, etc.

Por ejemplo, al igual que afamado caricaturista Quino, podemos expresar el juicio antes citado sin palabras sino con
una caricatura:

96
(QUINO)
La complementación entre los dos tipos de pensamiento es absolutamente positiva, puesto que el Pensamiento
Creativo hace que nuestros pensamientos críticos no sean siempre iguales (al menos en apariencia) sino trasciendan al
común. Por otro lado, un juicio, una idea propuesta como todos los demás la proponen no es impactante y por más
importante o cierta que sea puede que no llegue a interesar a nuestros interlocutores, por ello siempre hay que buscar
las maneras mejores y más originales de –por un lado– construirlas y –por otro lado– presentarlas.

Por último, pensemos también que la palabra creativo implica creación de algo y en el caso de los juicios, éstos no sólo
son valoraciones de las cosas sino también proposiciones de nuevas cosas. Así entendemos que el Pensamiento
Creativo ayuda al Pensamiento Crítico a ser propositivo.

De nada nos sirve tener puros y meros juicios que tan sólo indiquen que un algo es bueno o malo, justo o injusto,
culpable o inocente o que algo es el efecto o la causa de otro algo, hay que crear alternativas, nuevas propuestas, hay
que obrar algo nuevo, de lo contrario, más que un Pensamiento Crítico creativo y creador, lo único que estaríamos
haciendo es un pensamiento criticón destructivo y esto no es deseable.

Ya vimos que el Pensamiento Crítico genera juicios gracias a que se basa en criterios, es sensible al contexto y es
autocorrectivo a fin de que esa producción no sea errónea. En tanto que el Pensamiento Creativo según Lipman, nos
guía hacia un juicio, siendo un pensamiento sensible a criterios, regido por el contexto, y buscando ser
autotrascendental.

97
Si leímos con atención seguro ya nos habremos dado cuenta que los elementos del Pensamiento Creativo son similares
a los del Pensamiento Crítico, pero están ordenados de forma diferente.

Respecto a la manera en la que se emplean los criterios, el Pensamiento Crítico basado en criterios tiende a emplear
criterios personales, en cambio, el Pensamiento Creativo sensible a criterios, considera las razones (históricas,
sociales, políticas, económicas, comerciales, culturales, médicas o artísticas, etc., etc.) que tanto la realidad pone
delante de él, como así cualquier persona que critique los resultados de su pensar creativo.

En otras palabras, si somos pensadores creativos debemos ser sensibles o estar abiertos a las críticas sobre nuestros
modos de pensar o nuestros actos. El considerar las críticas de otros nos ayuda de gran manera a esforzarnos por
mejorar nuestros productos e incluso nos alienta a superar nuestros propios juicios de modo que éstos no sean meras
copias de lo que comúnmente se dice o piensa.

Bien, otro aspecto de la definición es que el Pensamiento Creativo es autotrascendental, es decir, se supera a sí
mismo, en tanto que el Pensamiento Crítico, debido a sus probabilidades de error humano es autocorrectivo.

¿Cómo es que el Pensamiento Creativo es autotrascendental? Las respuestas son sencillas. Primero y rescatando lo
dicho antes, la propia sensibilidad a los criterios, se convierte en un estar atentos a las críticas, segundo, el mantener
una actitud de apertura a las críticas produce también que los pensadores creativos se encuentren en un constante
compararse a sí mismos con lo que eran antes a fin de no reproducir lo que se era o hacía sino lograr un empuje hacia
la originalidad.

En el ámbito de las humanidades (no sólo el de las ciencias), el Pensamiento Creativo se manifiesta como
trascendencia sensible a la crítica, como originalidad que busca trascenderse a sí misma y en torno a un contexto
determinado. El poeta, el pintor, crean su obra en franca apertura hacia los demás y sus percepciones o modos de ver
y criticar, buscan autosuperarse, además se autocritican, sabiendo situar su experiencia en un contexto y trasuntanto
este último por medio de la imaginación.

El Pensamiento Crítico permite a la persona formular juicios sustentados en buenas razones; mientras que el
Pensamiento Creativo deja que las personas establezcamos relaciones de juicios posiblemente inéditas para hacer,
crear y decir, al tiempo que desarrolla habilidades para enfrentar los problemas y buscar diversas alternativas de
solución.

Finalmente, mientras el Pensamiento Crítico es sensible al contexto, es decir, se acerca a las realidades circundantes a
fin elaborar juicios nutridos de suficientes evidencias, el Pensamiento Creativo regido por el contexto conoce la
realidad o las tendencias actuales dentro de esa realidad para superarlas, por ejemplo, si un fotógrafo busca que su
obra artística sea bien criticada, o si un publicista pretende que su publicidad atraiga clientes, ambos deberán realizar
su labor regidos por el contexto imperante, ambos deberán tener absoluto conocimiento de ese contexto a fin de crear
o proponer algo que genere un verdadero impacto positivo.

La relación entre el Pensamiento Crítico y el Creativo es similar a la relación que existe entre nuestras manos cuando
manipulamos algo, es decir, cuando manipulamos algo se establece un diálogo entre nuestras manos, la una sujeta
mientras la otra corta, dobla o realiza cualquier acción con el objeto. En este sentido, el Pensamiento Crítico produce
juicios basados en criterios, siendo sensible al contexto y procurando la permanente autocorrección, y el Pensamiento
Creativo dirige esta actividad hacia una autotrascendencia y hacia una realidad propositiva, sin desconocer –o estar
regido por– el contexto y estando siempre abierto a las críticas tanto externas como internas. La complementación
entre ambos es absoluta.

6.3. El pensamiento de orden superior


Trataremos a continuación de sintetizar las nociones de pensamiento de orden superior a partir de la visión de Lipman
en Pensamiento Complejo y Educación.

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El pensamiento de orden superior no es equivalente solamente al Pensamiento Crítico, sino a la unión entre éste y el
Pensamiento Creativo; los dos, el creativo y el crítico se apoyan y refuerzan mutuamente, de este modo el
pensamiento de orden superior es un pensamiento ingenioso y flexible: ingenioso porque busca recursos (criterios) que
necesita y, flexible debido a que es capaz de desplegar (alternar, y/o innovar) estos recursos para hacer mayor su
efectividad.

Anteriormente pudimos comprender que no se da Pensamiento Crítico sin una base de juicio creativo y que no se da
Pensamiento Creativo sin una base de juicio crítico (además no se da juicio crítico sin un grado de creatividad, ni juicio
creativo sin los elementos necesarios de criticidad), el pensamiento de orden superior o de alto nivel engloba tanto
cualidades críticas y autocorrectivas como cualidades creativas y autotrascendentes; en este sentido, el pensamiento
de orden superior es el producto del ejercicio de pensar bien, es un pensamiento considerado de calidad al congeniar
el juicio crítico con el juicio creativo.

Por ello el pensamiento de orden superior no acepta la formulación ni de soluciones ni de razones ni de argumentos
simplistas, puesto que éstas ni son críticas ni son creativas y, además, no ayudan en nada a alcanzar la verdad ni el
verdadero significado de algo.

Así también, el pensamiento de orden superior busca la inteligibilidad, es decir, trata de comprender los
acontecimientos para poder predecirlos y/o legitimarlos.14

Es además rico en actos mentales, el pensamiento de orden superior procura una dinámica entre nuestros actos
mentales y nuestros estados mentales, nos hace investigar y esto supone que nuestros estados mentales pasivos son
continuamente retados y alertados por nuestros actos mentales creativos y/o críticos.

El contexto social para la generación del pensamiento de orden superior es el diálogo.

6.4. El pensamiento complejo


El pensamiento complejo, siguiendo a Lipman, es un pensamiento de orden superior pero de gran calidad porque no
solo es crítico-creativo, sino porque sabe superar sus propias inclinaciones o subjetividades y también porque examina
su metodología, sus procedimientos y sus puntos de vista.

Es un pensamiento que se cuida a sí mismo y presta a una constante atención, ya sea, de los procedimientos en un
aula, como del rumbo que sigue un diálogo, una investigación o un acontecimiento. En un diálogo investigativo, por
ejemplo, el pensamiento complejo genera un conocimiento constante de los pasos que sigue una o otra metodología
en dicha indagación, así como de las cuestiones que son objeto de discusión, es decir, el pensamiento complejo piensa
tanto el contenido de un diálogo, texto, clase, etc., como así también piensa la metodología, el modo y los procesos de
estas actividades, es más, piensa también el modo como piensa en ello.

¿Qué se puede hacer para producir este tipo de pensamiento? Esta pregunta puede formularse también de la siguiente
manera, ¿qué hacer para que nuestras actividades sean más críticas, más creativas y más conscientes de sus propios
procedimientos? Fácil, simplemente se trata de pensar profundamente sobre lo que hacemos, el modo en el que lo
hacemos y el modo en el que pensamos lo que hacemos ya sea como estudiantes, como ciudadanos, como
gobernados o gobernantes y/o como padres o hijos.

{...}[La] reflexión sobre la práctica es la base para poder inventar prácticas mejores que posteriormente nos inviten a
una mayor reflexión. (LIPMAN 1997: 68).

14
Podemos comprender al acontecimiento como un hecho dado cualquiera, así también, un diálogo dado es un hecho, bien, es
permitido suponer que dentro del diálogo se encuentran dos cuestiones, la primera se refiere a lo dicho y la segunda a lo no dicho, el
pensamiento de orden superior trata de comprender y dar sentido tanto a lo dicho, como a lo no dicho, porque lo no dicho puede ser
un modo de acontecer silenciosamente.
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Supongamos lo siguiente a manera de ejemplo:

Por un lado, presumamos que en la Universidad existe una mayor inclinación por promover el sostenimiento de
convicciones, sean cuales fueran éstas, sin conocer las razones o supuestos en las que basan ¿qué estaríamos
logrando?

Por otro lado, supongamos que si somos conocedores y conscientes de las razones y supuestos que subyacen a estas
convicciones y analizamos los modos en los que llegamos a esas convicciones ¿no será que a largo plazo, estaríamos
pensándolas de mejor manera y sabríamos por qué las defendemos, por qué hacemos lo que hacemos, por qué
debemos hacer esto o aquello y cómo hacer para hacer mejor y/o sustentar mejor éstas u otras nuevas convicciones?

Renato Descartes en la Primera parte de El discurso del método señala que el buen sentido o facultad de juzgar y
distinguir lo verdadero de lo falso es algo que todos tenemos pero esta facultad depende del camino por el cual
transitemos. Lipman, considera que uno de los mejores caminos por los cuales transitar es el camino que examina su
transitar, éste es el camino del pensamiento complejo.

6.5. La metacognición
La metacognición está muy relacionada al pensamiento complejo y, por ende, al crítico y al creativo.

Debemos entender a la metacognición como el pensar sobre nuestro propio pensamiento y es a esto a lo que el
pensador crítico debe acostumbrarse a hacer, puesto que dicha acción hace más efectivo nuestro razonamiento.

A diferencia de los demás seres vivos, nosotros poseemos la capacidad de reflexionar sobre nuestro propio saber, dicha
capacidad hace posible que nosotros logremos una apropiación consciente del mismo saber, con la consiguiente
posibilidad de realizar mejoras y correcciones tanto en nuestro conocimiento como así también en los procesos por
medio de los cuales los hemos adquirido.

Tratemos una analogía a manera de ejemplo de metacognición:

Un piloto no aprende a pilotear si no se hace a los cielos, pero haciéndose a los cielos puede correr algunos riesgos
(desorientarse, calcular mal un trayecto y terminar descubriendo algún nuevo continente, etc., etc.) más el piloto
precavido lleva consigo un cuaderno de vuelo, en él apunta cada cambio de rumbo y también el tiempo en que se
gasta el combustible, de tal manera que cuando necesite retornar a su punto de partida, él pueda revisar los rumbos
apuntados, trazar la ruta a seguir y a la vez calcular el combustible restante y suficiente. La actividad de revisión de sus
anotaciones es una especie de metacognición, es decir, es una especie de revisión de lo realizado y los modos de haber
realizado ello, el resultado de esta revisión y las siguientes múltiples horas de práctica y vuelo le darán a largo plazo al
piloto la habilidad de volar y gobernar fiablemente su nave.

La reflexión sobre el propio saber y el modo de hacerlo es algo que no siempre realizamos, o no lo hacemos de manera
cuidadosa y rigurosa. Esto es en cierto modo causa y efecto de nuestros modos de pensar perezosos, desorganizados o
poco sistemáticos.

En el caso del piloto, de ser negligente en sus apuntes y modos de analizarlos, corre el riesgo de no lograr gobernar
correctamente su nave, extraviarse, estrellarse o quizá aterrizar sobre alguna selva y ser comido por unos caníbales
(ésta es tan sólo una conjetura cómica), en el caso del Pensador Crítico que no hace metacognición puede que en
realidad no termine ni haciendo Pensamiento Crítico ni gobernando ese su pensamiento.

Al arte de gobernar una nave los griegos le llamaban cibernética (κυβερνητική), ahora bien, hagamos de cuenta que
nuestras vidas navegan sobre alguna nave ¿será acaso está nave un auto, una bicicleta o una moto? Si fueran así hay
algo que gobierna esa nave, ese algo ¿no será acaso nuestro pensamiento sobre cómo conducir esa moto o auto?
Quizá sí, pero nuestra vida –no nuestro cuerpo– navega sobre otro algo, es otro algo el que lleva nuestra vida hacia
algunos buenos o malos puertos ¿será ese algo nuestro pensamiento? Puede que sí, pero ¿qué gobierna a nuestro

100
pensamiento? ¿acaso los impulsos, los deseos o las necesidades? ¿no será nuestro modo de pensar lo que gobierna
muestro pensamiento? ¿y qué tal si nuestro modo de pensar es metacognitivo? Es decir, ¿qué tal si para gobernar
nuestros pensamientos, antes nos ocupamos de pensar sobre nuestros pensamientos y es más, nos ocupamos de
pensar sobre nuestros modos de pensar?

Cuando hacemos metacognición, tenemos mayores posibilidades de lograr el gobierno de la nave de nuestras vidas en
tanto queramos que ésta (la nave) esté construida por nuestros pensamientos y nuestros modos de pensar.

Ya dijimos que la cibernética es el arte de gobernar una nave, y el hombre o la mujer cibernético(a) es el ser capaz de
gobernarla; el que, o la que hace metacognición es capaz de ser pensador cibernético, es decir, un pensador que
gobierna su propia vida, su propio modo de pensar y su propio pensamiento.

Cuando empezamos a razonar sobre la forma en que razonamos, a desarrollar conceptos sobre la forma en que
conceptualizamos y a definir las maneras en que construimos definiciones, nuestro pensamiento se hace cibernético
(LIPMAN, SHARP, y OSCANYAN 1980: 47).

6.6. El pensar por sí mismo


La búsqueda y el reconocimiento de criterios cada vez más confiables es un requisito del pensar por sí mismo, de este
modo, los propios juicios pueden apoyarse en una fundamentación sólida y firme.

Algo que no se debe olvidar nunca es que el que piensa por sí mismo puede hasta cierto punto determinar y controlar
la naturaleza y el curso de su propio pensamiento.

Lipman, afirma (Cf. Lipman 1997) que no seremos personas que piensen bien, que piensen objetivamente, si no
logramos ser autónomos, libres de pensar tanto nuestro pensamiento como el de los demás, libres de pensar el
diálogo en el que participamos, libres de pensar los contenidos académicos que hemos recibido, libres de pensar el
mundo en el que vivimos y, en base a ello, lograr una autocorreción y autoevaluación por medio de la comunicación
con uno mismo y con los demás.

El que piensa por sí mismo está liberado y es capaz de reflexionar sobre su existencia y su actuar en el mundo, en el
aula, etc.; es alguien que puede evaluar sus valores y compromisos, que puede apreciar y estimar su identidad; es
también una persona comprometida con el proceso de indagación que implica autocorrección y comparación o
conjunción con las perspectivas de otros.

El pensar por sí mismo es también examinar el propio pensamiento, pero este pensar (libre) no implica pensar solo
(sin ayuda), este pensar surge de la práctica de la indagación, es decir, de la razonabilidad que brota en proporción a la
disponibilidad a dialogar y deliberar con otros porque –a decir de Lipman– nosotros mismos y nuestro pensamiento
requiere del potencial correctivo (además del autocorrectivo propio) de una comunidad que colabore.

El pensar por sí mismo no es sólo una cuestión de habilidad. En una comunidad, en un aula, en un trabajo el pensar
requiere ser original15 (y no competitivo) para ser apreciado, valorado y criticado por los demás; en tales ámbitos no se
trata de adoptar la manera de pensar del otro, o del docente, o del mayor, o del “más”, sino de estimular la
autocorreción, autoevaluación (y la evolución de nuestro pensamiento) por medio de la consulta o la crítica
constructiva; hasta los mejores pensadores requieren –según el carácter social del método científico– de alguien o de
algunos otros que sepan, evalúen y controlen los procesos y los resultados de su pensar ¿Qué valor tendría la
formulación de la teoría de la relatividad de Einstein, si Einstein la hubiese descubierto y formulado en una isla solitaria
después de un naufragio y no estuviese ni el amigo Viernes de Robinson Crusoe para conocerla, comentarla,
contrastarla, corregirla y/o ayudarle a mejorarla?

15
Volvemos a las definiciones de pensar crítico y creativo, toda vez que el uno requiere basarse en el juicio del otro y a la inversa.
101
Por lo anterior, el que piensa por sí mismo, tiene que… y debe animarse siempre a exponer sus pensamientos a los
demás, y los demás están obligados no a destruir los pensamientos expuestos por más fallidos que éstos sean, sino,
deben sobre todo, ayudar a repararlos, a mejorarlos, y ello porque en principio, pensar por sí mismo implica buscar la
verdad y por otro lado, porque debe primar un respeto y el reconocimiento a la valentía manifestada por quien expone
sus ideas.

Finalmente debemos reflexionar lo siguiente, no es ningún secreto que la educación –aunque no toda– ha fomentado
en los estudiantes el que aprendan las soluciones a los problemas más que a investigarlos por medio de la indagación y
por sí mismos, algunos sistemas educativos han avivado un alejamiento del proceso de indagación en pro del
producto, “lo importante es el resultado” dicen, “no el procedimiento”. Pero el que aprende a pensar por sí mismo,
aprende a pensar no sólo el proceso para algo, sino aprende a desarrollar otros procesos alternativos o mejorados
trascendiendo el estudio de resultados anteriores expuestos por pensadores y/o científicos, es ahí cuando de veras se
aplica la frase popular, “el estudiante ha superado al maestro”.

6.7. Habilidades cognitivas, características esenciales y disposiciones necesarias para el


trabajo intelectual
6.7.1. Habilidades cognitivas necesarias
Lo cognitivo es aquello relativo al conocimiento y cuando hablamos de habilidades cognitivas que un estudiante
universitario debe desarrollar, hablamos de destrezas que, en la medida en la que las desarrolles, te serán útiles para
adquirir y/o desarrollar cierto grado de conocimiento sobre un tema determinado, conocimiento útil para el desarrollo
de trabajos prácticos, investigaciones y el desarrollo de tu formación profesional.

En el cuadro a continuación encontrarás 6 habilidades cognitivas básicas, estas habilidades son sugeridas por Peter
Facione en su texto Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?16. Junto a las habilidades tienes su
correspondiente descripción y algunos ejemplos de cada una de ellas.

Es posible que cuando leas las conceptualizaciones de algunas de estas habilidades te sorprendas por el significado de
la habilidad, sucede que muchas veces la comprensión común de los términos no es la más precisa (pero es la se nos
comparte en la calle, en la casa, en la cotidianidad), por ello, por la imprecisión, sucede que no nos es posible
desarrollar bien esa habilidad, por ello, debes –en principio– estar abierto a estas nuevas conceptualizaciones a fin de
comprenderlas con precisión, reaprenderlas y en consecuencia darte la oportunidad de desarrollarlas a cabalidad.

CUADRO Nº 10
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Habilidad Conceptualización Responde a las preguntas:
Análisis Es descomponer un todo en sus partes para ¿Cuáles son las partes de esto…? ¿En qué
luego poder: consiste cada parte?
a) estudiar con detenimiento cada parte. ¿Cómo se interelacionan las partes de esto?
b) estudiar las relaciones entre cada una de
las partes
Ejemplo: Estudia el índice de un texto o libro para hacer una primera identificación de sus
partes e intuir las relaciones entre estas partes.
Organiza gráficamente un texto (elabora un mapa conceptual, un mapa mental, un esquema,
etc.) para poder estudiar las relaciones de las partes del texto.
Bosqueja las relaciones que las oraciones o los párrafos tienen entre sí.
Extrae los argumentos o razones que sustentan una conclusión.
Interpretación Consiste en comprender y expresar el ¿Qué comprendo de esta lectura, entrevista,

16
El texto completo de Facione puede revisarse en http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf.
102
significado de textos, hechos en contextos, discurso, etc.?
datos, eventos, juicios, creencias, teorías, ¿Cómo me explico a mí mismo y los demás lo
procedimientos, normas o argumentos. que he comprendido?
¿Cómo me demuestro a mí y a los demás que
he comprendido esto?
Ejemplo: Un pianista tiene ante él una partitura, normalmente las personas que no sabemos
leer música no podemos interpretarla pues no comprendemos los signos impresos en la
partitura y por lo tanto tampoco podemos expresarlos; sin embargo el pianista puede
interpretar la obra escrita en la partitura, pues él, en principio puede (leer y) comprender los
signos y en segundo lugar puede expresarlos con sus dedos en el teclado.
Para interpretar bien, es preciso que antes puedas leer los textos, los hechos, los discursos etc.
para así poder comprenderlos y expresarlos. Si al momento de leer o escuchar algo tienes
alguna duda sobre el significado de una palabra u oración, toma nota de ella, luego consulta un
diccionario o con personas especialistas, así asegurarás tu correcta comprensión. Si no lo haces,
entonces asegurarás tu ignorancia.17
Evaluación Es la valoración de la credibilidad de los
¿Es coherentemente lógico lo que esta
enunciados o de otras representaciones que
persona, autor, dato, etc. me está diciendo,
recuentan o describen la percepción,
informando o indicando?
experiencia, situación, juicio, creencia u
¿Los argumentos, premisas, y/o descripciones
opinión de una persona; y la valoración de la
son suficientes pasa sustentar lo que se me
fortaleza lógica entre enunciados,
está ofertando como conclusión?
descripciones, preguntas o argumentos.
Ejemplo: juzga la credibilidad de un autor
-estudiando las fortalezas y debilidades de sus datos, argumentos, descripciones, etc.
-determinando la credibilidad de las fuentes de información
-identificando si dos o más declaraciones se contradicen entre sí o si la evidencia sostiene la
conclusión a la que el autor arriba.
Reconoce los factores que hacen que una persona sea un testigo confiable de un hecho dado o
que sea una autoridad confiable tomando en cuenta un tema dado.
Juzga si una conclusión y sus argumentos mantienen coherencia lógica con sus premisas.
Juzga si un argumento dado es pertinente o aplicable a una situación concreta.
Inferencia Es estudiar las relaciones entre los elementos ¿A qué resultados llegamos con todo esto?
necesarios para llegar a: ¿Si juntamos lo que a un principio se dijo de
-Conclusiones razonables “X” con lo que ahora se dice del mismo “X”,
- Hacer conjeturas e hipótesis lógicamente entonces ¿Cuál debería ser el resultado lógico
aceptables al deberíamos llegar?
Es considerar la información (venida de datos,
enunciados, principios, evidencias, juicios,
creencias, opiniones, conceptos,
descripciones, preguntas) para lograr
determinar las consecuencias que se
desprendan de estas informaciones.

17
Ejecuta todas las formas posibles de “expresar” (explicar) a los demás y a ti mismo lo que estás comprendiendo.
Realiza preguntas poniendo ejemplos y pidiendo que los demás te indiquen si lo que estás entendiendo es lo correcto.
Diferencia en un texto una idea principal de los argumentos y las conclusiones.
Parafrasea las ideas de alguien (dilo con tus propias palabras).
Aclara lo que significa un signo, un cuadro o una gráfica.
Identifica y explica tu comprensión de un propósito, tema o punto de vista de un autor.

103
Ejemplo: extrae o construye resultados a partir del estudio de los elementos que hay en una
lectura, discurso, acción, etc.
Mientras vas leyendo, detente de vez en cuando y “adivina” lo que –lógicamente– debería
continuar en el texto.
Estudia las informaciones necesarias para formular una síntesis o pre-identificar un resultado.
Después de encontrar un problema y estudiar sus causas, propón una serie de opciones para
afrontarlo (infiere las soluciones a un problema).
Realiza un experimento científico controlado y aplica los métodos estadísticos adecuados para
tratar de confirmar o refutar una hipótesis empírica o posible resultado que debería darse.
Explicación Es la capacidad de expresar los resultados del ¿Cómo explico a los demás de manera que
razonamiento propio, justificando tal ellos puedan entenderme y comprender cómo
razonamiento de forma reflexiva y coherente he llegado a mis conclusiones?
con las evidencias, conceptos, criterios,
métodos y contextos en los que se basaron los
resultados personales.
Ejemplo: Construye un cuadro que organice los descubrimientos hechos.
Toma nota de tu pensamiento actual sobre alguna materia importante o compleja, para usarlo
como referencia futura (así en el futuro podrás decir: antes yo pensaba que… ahora tras mi
investigación o estudio pienso que …)
Indica qué elementos estudiados hacen que ahora tengas una opinión “x” sobre un tema.
Al presentar tus resultados de una investigación, explica los métodos, criterios y acciones
realizadas para lograr tus resultados.
Demuestra que tal o cual evidencia te llevó a aceptar o a rechazar la posición de un autor (u
otra persona) sobre un tema.
Autorregulación Se entiende como el monitoreo auto- ¿Cómo pensé lo que pensé, qué pasos seguí,
O Metacognición concientemente de: cómo desarrollé cada uno de esos pasos?
- las actividades de razonamiento propias,
- el uso mental que le dimos a los elementos,
la información, los datos, etc., cuando
ejecutamos nuestro trabajo o investigación.
-los procedimientos de razonamiento
ejecutados al desarrollar nuestros análisis,
interpretaciones, evaluaciones, inferencias y
explicaciones.
Ejemplo: Examinar tus propios puntos de vista sobre un asunto y esfuérzate por reconocer
cuándo y cómo es que lo que estás pensando está siendo influenciado por tus predisposiciones
personales o tu propio interés.
Si haces lo anterior, entonces te será más fácil y positivo separar tus opiniones y suposiciones
personales de aquellas que un autor u otra persona desarrolla en un texto, discurso o noticia.
Antes de emitir un juicio u opinión, pregúntate si tu opinión o valoración es justa, razonable y
fruto de un pensar claro y profundo o estás siendo influenciado por sentimientos personales.
Cambia tu conclusión luego de darte cuenta que haz juzgado erróneamente la importancia de
ciertos factores en tu decisión inicial.
Elaboración propia
6.7.2. Características intelectuales esenciales
Richad Paul y Linda Elder desarrollan una “mini guía para el pensamiento crítico” en la cual presentan 8 características
intelectuales que todo buen estudiante debería poseer. Te recomiendo que las revises y consideres desarrollar
aquellas que sientas que aún te hace falta fortalecer.

104
CUADRO Nº 11
CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES ESENCIALES DEL PENSADOR CRÍTICO
características Descripción
Humildad Es necesario que seas consciente de los límites de tu conocimiento. Saber reconocer que no sabes
Intelectual más de lo que realmente sabes es una virtud que te ayudará superarte a ti mismo pues es preciso
vs. saber qué no sabemos para poder empeñarnos en aprender más.
Arrogancia Así mismo, la humildad intelectual no significa sumisión ni debilidad, sino es la carencia de
Intelectual jactancias, vanaglorias y pedanterías intelectuales.
Consiste en enfrentar y atender con justicia las ideas, creencias o visiones por las que no te
sientes atraído por algún motivo personal.
La entereza intelectual es el valor que te ayuda a reconocer que aunque hay ideas que podrías
considerar peligrosas o absurdas, éstas pueden estar justificadas racional, lógica y
Entereza
razonablemente y, también te ayuda a considerar que hay conclusiones y creencias que te fueron
Intelectual
inculcadas y que pueden ser falsas o equivocadas.
vs.
Se trata de un no aceptar pasivamente lo aprendido y ser intelectualmente valiente para aceptar
Cobardía
ideas que creías falsas o absurdas pero que son ciertas y/o ser valiente para juzgar como falsas o
Intelectual
distorsionadas ciertas ideas que aparentaban ser verdaderas y que además a veces están
afianzadas en nuestra sociedad.
Quien tiene entereza intelectual puede afrontar burlas e incluso serías consecuencias y para eso
hay que ser también valientes.
Empatía Es estar consciente de que puedes y debes ponerte en el lugar del otro para entenderlo antes de
Intelectual juzgar sus ideas, sus opiniones o medos de vida.
vs. Existe también una empatía intelectual con uno mismo cuando existe el deseo consciente de
Estrechez reconocer las veces en las que estamos errados aunque hayamos creído estar en lo correcto.
Intelectual
Autonomía Se espera que aprendamos a pensar por nosotros mismos (eso no implica que en soledad) y
Intelectual aprendamos a dominar nuestros procesos mentales antes que aceptar pasivamente lo que un
vs. profesor o superior nos dice.
Conformidad La autonomía intelectual también implica que debes dominar y desarrollar tus valores, juicios,
Intelectual creencias e inferencias, y es que, sólo tú eres responsable de su desarrollo.
Integridad Esta característica indica que eres capaz de reconocer la necesidad de ser honesto en tu pensar.
Intelectual También sugiere que debes aceptar someterte al mismo rigor y pruebas intelectuales que exiges
vs. a los demás.
Hipocresía Por último, la integridad te llama a practicar lo piensas y predicas.
Intelectual
Perseverancia La perseverancia por la búsqueda y el logro de la verdad a pensar de las trabas u obstáculos y
Intelectual frustraciones presentes es otra gran característica de buen estudiante.
vs. Así también no debes sentirte fácilmente satisfecho con tus logros, siempre debes suponer que
Pereza hay algo más o algo atrás de toda suposición o descubrimiento. Se trata de evitar todo tipo de
Intelectual mediocridad intelectual.
Evasión de Debes evitar incurrir en falsos razonamientos elaborados a la ligera, sin una profunda y
falsos concienzuda revisión.
razonamientos Por otro lado, puedes estar atento a estos razonamientos falsos a fin de ayudar a superar sus
vs. errores a quien incurra en falacias o paralogismos.
Razonamientos Esta característica también se muestra cuando descubres y desvelas un sofisma haciendo notar a
Ligeros los demás las evidencias del engaño.
Imparcialidad Ser intelectualmente imparcial significa que debes esforzarte por tratar todos los puntos de vista
Intelectual de la misma forma a pesar de tus propios sentimientos o intereses personales.
vs.
Injusticia
Intelectual

105
Prudencia Saber suspender un juicio o saber cuándo emitirlo es una de las grandes cualidades intelectuales,
Intelectual ello demuestra a la vez que estás siendo verdaderamente crítico con tus propias ideas,
vs. conclusiones y supuestos.
Precipitación
Intelectual
Elaboración propia
6.7.3. Disposiciones necesarias para la mejora de las habilidades de pensamiento
Facione indica que quien tiene la capacidad de usar sus
habilidades intelectuales es alguien que tiene “espíritu
crítico”.

Bien, si entiendes que la palabra “espíritu” significa “vigor


natural y virtud que alienta y fortifica algo”, entonces no te
será difícil comprender que sin “espíritu crítico” no hay
muchas posibilidades ni de despertar ni de desarrollar ni de
alentar tus habilidades intelectuales, por ello, una de las
primeras disposiciones esenciales para lograr una evolución
intelectual es tu disponibilidad por descubrir y desarrollar en
ti mismo un verdadero espíritu crítico.

Pero ¿qué es ese espíritu crítico? Parafraseando a Facione, el espíritu crítico es lo contrario al espíritu de una persona
negativa, que se opone a todo, que analiza los argumentos ajemos tan sólo para destruirlos o para hacer valer sus
propias razones sobre las de los demás o que es excesivamente crítica o que cree tener la razón sin posibilidad a
rectificación alguna.

Según Facione “espíritu crítico […] quiere decir curiosidad para explorar, agudeza mental, dedicación apasionada a la
razón, y deseos o ansias de información confiable.” Y la persona con este espíritu “es la que siempre desea preguntar
‛¿Por qué?’ o ‛¿Cómo?’ o ‛¿Qué pasa si…?’” (FACIONE, 2007: 7).

Así, te será fácil entender que el buen estudiante o una personal intelectualmente desarrollada es alguien que, además
de usar sus habilidades cognitivas, tiene un modo peculiar de enfocar los problemas, las preguntas y los asuntos.

Los seres humanos son mucho más que máquinas pensantes. Y esto nos lleva nuevamente a considerar todas esas
importantes actitudes que los expertos llamaron “disposiciones”. […] El [estudiante] ideal se puede caracterizar no solo
por sus habilidades cognitivas, sino también, por su manera de enfocar y vivir la vida. [Es desarrollo intelectual]
apareció antes de que se inventara la escolaridad; yace en las raíces de la civilización misma. Es una piedra angular en
el camino que la humanidad recorre desde el salvajismo bestial hacia la sensibilidad global. (FACIONE, 2007: 8).

Siguiendo con Facione, observa a continuación algunos enfoques de la vida y del vivir que caracterizan a las personas
con posibilidades de desarrollo intelectual:

Curiosidad respecto a una amplia gama de asuntos,


Preocupación por estar y mantenerse bien informado,
Estado de alerta frente a oportunidades para utilizar el pensamiento crítico,
Confianza en los procesos de investigación razonados,
Auto confianza en las propias habilidades para razonar,
Mente abierta respecto a visiones divergentes del mundo,
Flexibilidad al considerar alternativas y opiniones,
Comprensión de las opiniones de otras personas,
Imparcialidad en la valoración del razonamiento,

106
Honestidad al enfrentar las propias predisposiciones,
Prejuicios, estereotipos o tendencias egocéntricas,
Prudencia al postergar, realizar o alterar juicios,
Voluntad para reconsiderar y revisar visiones en las que la reflexión honesta insinúa que el cambio está
justificado.
(FACIONE, 2007: 8)
Pero Facione también indica que yendo un poco más allá de los enfoques de la vida o de los modos de vivir, también es
posible describir a los buenos estudiantes y los buenos pensadores, considerando la manera cómo ellos enfocan
asuntos, preguntas o problemas específicos, a continuación se presentan estas maneras, revísalas y considera si tú
desarrollas alguna de ellas:

Claridad al enunciar una pregunta o preocupación,


Orden al trabajar con asuntos complejos,
Diligencia para buscar información pertinente,
Sensatez para seleccionar y aplicar criterios,
Cuidado en centrar la atención en la preocupación que enfrenta,
Persistencia a pesar de encontrar dificultades,
Precisión hasta el punto en que el tema y las circunstancias lo permitan.
(FACIONE, 2007: 8)
Continúa Facione en su texto indicando que las personas que están fuertemente dispuestas al trabajo intelectual
podrían también estar de acuerdo con enunciados como los que a continuación presentamos:

 “Detesto los programas de entrevistas en los que la gente grita sus opiniones pero nunca da ningún tipo de
razones”.
 “Para mí es importante comprender lo que realmente quiere decir la gente al decir lo que dice”.
 “Siempre trabajo mejor en cargos donde se espera que piense las cosas por mí mismo”.
 “Pospongo tomar decisiones hasta tanto no haya pensado suficientemente mis opciones”.
 “En lugar de depender de las notas de alguien más, prefiero leer yo mismo el material”.
 “Procuro hallar mérito en la opinión de otro, aunque más adelante la rechace”.
 “Aunque un problema resulte más difícil de lo que esperaba, continúo trabajando en él”.
 “Tomar decisiones inteligentes es más importante que ganar discusiones”.
 (FACIONE, 2007: 9).
¿No son estos modos de vida, estas descripciones para enfocar los asuntos y estos enunciados, algunas de las múltiples
cualidades también propias de las personas capaces de pensar por sí mismas, capaces de hacer metagonición y a la vez
cualidades de las personas dialogales, juiciosas y razonables de las que hablábamos en los anteriores apartados? ¡Sí!
¿no es cierto?

Facione propone también las siguientes fases:

 “Prefiero cargos en los que el supervisor dice exactamente qué hacer y cómo hacerlo”.
 “No importa qué tan complejo sea el problema, puedes apostar a que habrá una solución simple”.
 “Yo no pierdo tiempo buscando cosas”.
 “Detesto cuando los profesores discuten los problemas en lugar de limitarse a dar las respuestas”.
 “Si mi creencia es verdaderamente sincera, la evidencia en contrario es irrelevante”.

107
“Vender una idea es como vender carros, usted dice cualquier cosa que funcione”.
(FACIONE, 2007: 9).
¿No se te hacen conocidas alguna de estas últimas afirmaciones? ¿No dijiste alguna de ellas o algo parecido alguna vez
en tu vida? ¿Qué tal ésta? “Detesto cuando los profesores discuten los problemas en lugar de limitarse a dar las
respuestas” o ¿Qué tan familiar te suena esta? “No importa qué tan complejo sea el problema, puedes apostar a que
habrá una solución simple”.

¿Y si modificamos un poco ésta? “Prefiero cargos en los que el supervisor dice exactamente qué hacer y cómo hacerlo”
y la escribimos así:

“Prefiero hacer los trabajos prácticos que indican claramente qué hay que hacer o responder en vez de tratar de
pensar lo que quiere el profesor”

¿o si cambiamos un poco esta otra? “Yo no pierdo tiempo buscando cosas” y la planteamos así:

“Prefiero seguir una fórmula en vez de estar perdiendo el tiempo tratando de inventar otro procedimiento”…

¿No te son ahora un poco más familiares esas frases? ¿no dijiste o estuviste alguna vez de acuerdo con alguna de ellas?

Sí es que sí o si alguna vez las dijiste… ¡alerta, alarma! Facione las menciona no como cualidades del buen estudiante
sino como afirmaciones con las que las personas que tienen disposiciones débiles para el trabajo intelectual están de
acuerdo.

Así mismo, las últimas afirmaciones listadas, ¿no revelan en cierto grado a una persona poco creativa y poco capaz de
anticiparse a los hechos? Recordemos que el pensamiento Creativo y el pensamiento Crítico están íntimamente
vinculados, no existe un pensamiento crítico sin una dosis de pensamiento creativo y tampoco pensamiento creativo
sin una parte de pensamiento crítico, por lo tanto, siendo las últimas afirmaciones propias de las personas poco
creativas, serán también –estas personas– poco críticas ¿no es cierto?

Las disposiciones principales para el logro de una evolución intelectual principian por la propia disposición al diálogo
con los demás y con uno mismo, el diálogo genera reflexión, entonces es posible entender que dialogando
verdaderamente tendrás la posibilidad de revisar lo que otros piensan o creen y a la vez podrá revisarte a ti mismo y al
desarrollo de tus ideas.

En consecuencia con lo anterior, la reflexión es a la vez una muestra de tu capacidad de autorevisión, autocrítica,
autoanálisis, en otras palabras, tu capacidad de reflexión está relacionada a tu disposición por realizar aquella
metacognición de la que hablábamos en el apartado sobre las habilidades cognitivas.

Por otro lado, cuando eres una persona capaz de escuchar y escucharse (es decir, capar de dialogar), eres también una
persona preparada para calzar el zapato del otro, idónea para evaluar y autoevaluarse (es decir, juiciosa), y que es, la
capacidad de escuchar te ayuda a la vez a cambiar tu propio punto de vista cuando es preciso reconocer alguna
falsedad en tus observaciones o consideraciones, en pro del logro o la construcción de la verdad con los demás. Y
aquel que pretende ser un buen estudiante no puede serlo si no desarrolla algunas habilidades cognitivas y sobre todo
si no despierta en sí mismo todas las disposiciones relacionadas con el diálogo, el juicio, la autocorrección y
autotrascendencia, la metacognición, la sensibilidad con el contexto o la realidad, la creatividad y también la
razonablidad.

Para ser un buen estudiante hay que tener espíritu crítico nos decía Facione al principio de este apartado. Pero piensa
en lo siguiente: una persona con espíritu crítico es también aquella dispuesta a dialogar, a buscar los mejores criterios
propios y valorar imparcialmente los de los demás; dispuesta a reconocer los propios errores; abiertas a las críticas de
los otros y a autoevaluar las propias ideas y puntos de vista; una persona con espíritu crítico es también aquella
persona que se esfuerza por experimentar una hermandad con el otro a fin de considerar sus opiniones situándose en

108
el calzando y en la realidad ajena; son personas dispuestas a ser creativas y propositivas, es decir, dispuestas a pro-
crear ideas, acciones, nuevos enfoques, nuevas alternativas, mejores realidades.

Así también las personas con habilidades intelectuales logran tener también una disposición por un estado de vida
atento a los tipos de pensamiento negligentes o los falsos razonamientos, ello, no para dirigir un cadalso en el cual se
decapiten a los malos pensadores, sino para evitar ese tipo de razonamientos y ayudar al compañero de estudios y al
resto de la gente a mejorarlos; un buen estudiante no es ni el verdugo ni el dueño de una guillotina intelectual, sino es
aquel que se esfuerza y ayuda a los demás a pensar mejor a fin de que los pensamientos de estos otros le den qué
pensar, en este sentido, un buen estudiante es un jugador de un “ajedrez amistoso e infinito”, en el cual cada movida
da más que pensar y, en el que ninguno de los jugadores trata de ganar por ganar, sino siente que gana cuando es
retado a evolucionar sus ideas; el otro es un compañero de juego que nos ayuda a jugar un juego en el que los
jugadores pueden –al menos en lo intelectual– evolucionar y ganar.

Si ganas dejas de jugar […]. Si dejas de jugar, pierdes. Si vas a dejar de jugar, ¿para qué empezar?, ¿para
qué ganar? (MERCADO Gred. 2001: 4)

109
110
REDACCIÓN

111
112
7. REDACCIÓN
Por Rodrigo Lisarazú Borda

Te conviene empeñarte en redactar tu trabajo con pulcritud, coherencia, minuciosidad, bien sustentado con
argumentos, citas y ejemplos.

Lo primero que debes hacer es volver al esquema de trabajo y revisarlo detenidamente, en base a ello debes iniciar tu
escritura.

7.1. Cuidados a considerar al redactar


7.1.1. Siempre debes redactar un borrador
El primer texto que escribas será siempre un borrador y jamás deberás presentarlo como trabajo final. Sucede que
muchas veces escribimos apresuradamente tratando de no dejar escapar las ideas y datos, entonces pasa que
escribimos como nos suena en la cabeza, pero eso no significa necesariamente que lo estemos haciendo bien.

Muchas veces se dio el caso en el que una persona escribe algo y en el momento de hacerlo piensa y siente que lo está
haciendo realmente bien, sin errores de teclado, de coherencia o de sintaxis, pero luego de dejar descansar el texto
por un par de días, la persona lo relee y se avergüenza de sí misma al descubrir varios errores.

El borrador debe estar listo varios días antes de la fecha de entrega del trabajo, ello para que le des un respiro al texto,
le dejes “airearse” (al menos por un día) y luego retornes a él con la mente descansada y lúcida para hacer las
revisiones necesarias, eliminar errores de todo tipo y pulirlo; de manera que al momento de hacer la entrega tengas la
certeza absoluta de estar presentando un trabajo muy bien elaborado.

7.1.2. Mantén un tiempo verbal y persona gramatical


El tiempo verbal puede ser tener algunas variantes en el marco de los tiempos pasado, presente y futuro. Las variantes
más comunes son:

113
CUADRO Nº 13
TIEMPOS PARA LA REDACCIÓN
PASADO ENTRE PASADO Y PRESENTE PRESENTE FUTURO
Redactaba Redactaría Redacta Redactaré
(pretérito imperfecto) (condicional simple) (presente) (futuro simple)
Habría redactado Habré redactado
(condicional compuesto) (futuro compuesto)
Redacté He redactado
(pretérito perfecto simple) (pretérito perfecto compuesto)
Hube redactado
(pretérito anterior)
Habría redactado
(pretérito pluscuamperfecto)

CUADRO Nº 14
PERSONA GRAMATICAL PARA LA REDACCIÓN
Por su parte, en cuanto a la persona gramatical existen tres con dos variantes:
PERSONA SINGULAR PLURAL
1 era. Yo Nosotros
Tú Ustedes
2 da.
(Vos, Usted) (Vosotros)
3 era. El, Ella, Ello Ellos, Ellas

También puedes redactar usando una forma impersonal. Por ejemplo (comparando la primera persona plural con la
forma impersonal):
1 ERA. PLURAL IMPERSONAL
Realizamos nuestro trabajo recurriendo a… Se realizó el trabajo recurriendo a …
Nuestras conclusiones se resumen en…. Las conclusiones se resumen en…

Debes tener cuidado al menos con las siguientes consideraciones:

a) Redactar todo el texto usando una y solo una persona gramatical, de preferencia, usa la primera persona plural
(nosotros), esta forma incluye al lector, es decir, cuando el lector lee, lee “nosotros…” De manera que en su mente se
puede sentir incluido e identificado con el texto.

b) La introducción y la conclusión se escriben luego de culminar el trabajo, por ello es común que estas partes se
redacten en alguna de las formas del tiempo pasado, de preferencia en pretérito perfecto simple (Redactamos).

c) Seguramente en la parte del Desarrollo del trabajo deberás usar más de un tiempo verbal, habrán elementos que
deberás escribir en pasado, otros en futuro y otros en presente, trata de no mezclar demasiado estar formas. Lo
relevante sin embargo es que no mezcles las personas gramaticales, una vez más, la recomendación de escribir usando
la primera persona plural.
114
7.1.3. Cuida el uso de los signos acentuación y de puntuación
Es preciso que tengas mucho cuidado con el uso de las tildes, muchas veces una tilde marca una diferencia de tiempos,
por ejemplo, la palabra “ocasiono” no es lo mismo que la palabra “ocasionó”, la primero puede indicar que “yo
ocasiono algo” (tiempo presente), mientras la segunda puede indicar que “alguien ocasionó algo (tiempo pasado).

Además, una simple tilde puede cambiar totalmente el sentido de una expresión. No es lo mismo decirle a alguien…
“lo siento por la pérdida de tu hermana”

que decirle…
“lo siento por la perdida de tu hermana”

En el primer caso, estamos presentando muestro pesar por la muerte de una persona, en tanto que en el segundo caso
estamos lamentado que una persona sea una perdida o disipada.

Por otro lado, aunque este consejo no esté relacionado con los tiempos verbales ni las personas gramaticales, es
necesario que tomes en cuenta el buen uso de los signos de puntuación, por ejemplo, una simple coma cambia
totalmente el sentido de una oración:
'Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andaría en cuatro patas en su
búsqueda'.

Ponle una coma al texto después de la palabra “mujer”, en este caso quien andaría de cuatro patas sería el hombre
¿cierto? Y qué pasa si colocas una coma después de la palabra “tiene”… entonces, quien andaría de cuatro patas sería
la mujer.

Una coma es un pequeño signo que en algunas ocasiones puede hacer que el autor de un trabajo logre una nota de
aprobación o reprobación. Lo mismo sucede con los demás signos de puntuación (puntos y seguido, punto y aparte,
puntos suspensivos, dos puntos, punto y coma, etc.)

De igual modo debes asegurarte de que estés comunicando lo que verdaderamente quieres comunicar. Aunque las
palabras se parezcan y en la lectura suenan parecido, debes tener el debido cuidado para expresar lo que de veras
quieres expresar. No es lo mismo escribir… que escribir:

Canción de protesta. Cáncer de próstata.

Juan está con su sobretodo. Juan está sobre todo.

7.2. Redacción de párrafos18


Un subtítulo, una carta, un capítulo, un artículo, un ensayo, un informe o un libro son un conjunto coherente de
párrafos y gracias a éstos es posible articular el argumento central de un trabajo académico, presentación o
simplemente comunicación escrita.

En sí un párrafo es una composición clara, ordenada y lógica de un texto que presenta una idea y la desarrolla a través
de argumentos.

18
Parte de esta sección es una adaptación del trabajo Guía instrumental para la presentación de trabajos académicos de Luís H.
Antezana publicado en 1995 por el Centro de Estudios Superiores Universitarios de la Universidad Mayor de San Simón de
Cochabamba.
115
Por lo anteriormente dicho debes entender que un párrafo tiene básicamente tres partes. La primera presenta una
oración principal; la segunda parte presenta las necesarias oraciones que deben desarrollar los análisis o pruebas que
validan o sustentan esa oración principal primera; la tercera parte del párrafo contiene una última oración que
presenta las conclusiones de lo argumentado anteriormente en relación a la oración principal.

Entonces, un párrafo tiene la siguiente estructura:

Oración Principal (OP). + Oración u oraciones Argumentativas (OA). + Oración Conclusiva (OC).

Veamos un ejemplo sencillo de párrafo:


OP} La bandera boliviana tiene tres colores: rojo, amarillo y verde y, cada uno de ellos posee un
significado. OA1} El color rojo simboliza las riquezas animales del país; OA2} el color amarillo
simboliza las riquezas minerales del país; OA3} el color verde simboliza los recursos vegetales del
país. OC} Por lo tanto, los colores de la bandera boliviana simbolizan las riquezas naturales del
país.
(Ejemplo basado en ANTEZANA, 1995: 3-5)
En el ejemplo anterior la OP presenta una idea principal con 3 elementos, por ello a continuación se desarrollan 3
oraciones argumentativas:

la OA1 desarrolla la relación simbólica entre el rojo y las riquezas animales,

la OA2 la relación entre el amarillo y las riquezas minerales,

y la OA3 relaciona el verde con las riquezas vegetales;

en sí, las OA1, OA2 y OA3 argumentan el significado de los colores de la bandera boliviana, es decir, estas tres OAs son
el desarrollo argumentativo de la OP.

Por último la OC resume y generaliza la relación entre los colores y las riquezas que en síntesis no son sino riquezas
naturales.

116
En el ejemplo el estilo de la redacción es muy repetitivo, por ello a fin de construir un párrafo más estético es preciso
que siempre revises lo que escribes y trates de mejorarlo antes de la presentación final de tu trabajo o comunicación
escrita. Acá una versión más pulcra:

La bandera boliviana tiene tres colores: rojo, amarillo y verde, cada uno de ellos emana un
significado. El color rojo simboliza las riquezas animales del país; el amarillo representa los
caudales minerales; en tanto que el verde figura los tesoros vegetales. Por lo tanto, los colores de la
bandera boliviana simbolizan los patrimonios naturales del país.

Otro ejemplo:

7.2.1. Algunas últimas cuestiones sobre el párrafo a tomar en cuenta


Primero, si nos fijamos en el ejemplo último notaremos que en éste existen tres puntos (.). El punto es el elemento de
puntuación usado para separar la Oración Principal de la Oración Argumentativa y a ésta de la Oración Conclusiva. El
punto es un indicador de inicio y el final de cada una de estas oraciones (OP. OA. OC.), debes usarlos para que la
persona que lea tu texto pueda comprenderlo con precisión.

Segundo, cada una de las tres oraciones (OP. OA. y OC.) cumplen una función clara:

 La Oración Principal actúa como presentación de la idea (la UNICA IDEA) que se desarrollará en el párrafo.
Ningún párrafo deberá presentar, ni desarrollar más de una idea.

117
 La Oración Argumentativa (o conjunto de Oraciones Argumentativas) desarrolla(n) esta única idea;
 La Oración Conclusiva sintetiza el tema, los argumentos y cierra el tratamiento del tema o idea.
Entonces las tres oraciones hacen que el párrafo siga la siguiente lógica: Introducción (presentación de la idea),
Desarrollo (o argumentación) y Conclusión (o cierre).

Toda comunicación humana sigue esta lógica de introducción, desarrollo y conclusión. Por ejemplo cuando una
persona desea hablar con otra sobre un tema determinado, ésta primero presenta la idea (introducción), luego ésta o
ambas la desarrollan (desarrollo) y finalmente una de ellas o las dos procuran una síntesis de las ideas desarrolladas en
relación al tema (conclusión); lo mismo acontece en las novelas, comúnmente sus partes se dividen en exposición (del
tema central), nudo (trama) y desenlace (conclusión); en los libros de texto sucede de igual manera, éstos presentan
lecciones y cada una de ellas se aborda a través de introducciones, desarrollos y conclusiones. La comunicación
humana está compuesta de esos tres elementos.

7.2.2. Párrafo de transición


El párrafo de transición no desarrolla ningún argumento sino que lleva al lector de un tema concluido en su exposición
y desarrollo a un nuevo tema; a veces también es usado para pasar de un subtítulo a otro nuevo. El párrafo de
transición sirve para ayudar al lector a entender el argumento anterior e introducirlo en un nuevo argumento o tema.

Básicamente su función consiste en recoger brevemente el argumento que se acaba de desarrollar y, anunciar el
argumento que sigue, por ejemplo:
Hasta aquí hemos examinado que (sigue resumen de lo argumentado o desarrollado en el anterior o
los anteriores párrafos de un subtítulo). A continuación, veremos (sigue el anuncio del próximo
argumento que se empezará a desarrollar en el siguiente párrafo o sección de texto).

No es necesario que entre párrafo y párrafo escribas siempre un párrafo de transición, éste sólo se usa cuando
comienzas una nueva idea que dista temáticamente de la anterior o cuando estas cambiando de tema o subtítulo y
necesitas orientar al lector.

118
Ejemplo:

119
120
REDACCIÓN CIENTÍFICA

121
122
8. REDACCIÓN CIENTÍFICA
Adaptado de Mari Mutt (2010)19

8.1. Requisitos para la redacción científica

La redacción literaria tiene diversos propósitos como expresar sentimientos y entretener. Para alcanzar estas metas se
pueden utilizar metáforas, eufemismos, suspenso y varios recursos literarios. La redacción científica, por el contrario,
tiene un solo propósito: informar el resultado de una investigación. El objetivo no es alegrar, enfurecer, divertir,
impresionar, ni enseñarle palabras nuevas al lector; la única meta es comunicar eficazmente el resultado de la
investigación. No es necesario nacer con un don o una habilidad especial. La redacción científica es una destreza que se
puede aprender y dominar reuniendo cuatro requisitos:

1. Dominar el idioma: escribir oraciones completas y coherentes, construir párrafos que lleven lógicamente de un
tema al próximo y usar correctamente las palabras y los signos de puntuación para producir un texto sencillo, claro y
fácil de entender.

2. Enfocarse en el trabajo: establecer un plan de trabajo con fechas para comenzar y terminar el trabajo. Reservar
tiempo para escribir y escribir, no buscar excusas para posponer el trabajo.

3. Dedicarle tiempo a la revisión del texto: dedicar tiempo suficiente a la redacción y corrección del manuscrito. Los
textos efectivos no se escriben apresuradamente; son el producto de una escritura y revisión cuidadosa, pausada y
constante.

4. Entender y aplicar los principios fundamentales de la redacción científica: escribir con precisión, claridad y
brevedad.

8.1.1. Precisión

Ser preciso significa usar las palabras que comunican exactamente lo que se quiere decir. El lector no puede pedir que
aclaremos sus dudas, ni mucho menos leernos la mente. Para escribir con precisión es necesario desarrollar la
capacidad de escribir para el lector. Consideremos estos ejemplos:

El rendimiento académico fue mejor en mujeres.

El autor de esta oración sabe qué significa "mejor", pero ¿lo sabe el lector? Mejor puede significar aprobaron más
asignaturas, tuvieron notas más altas, aprobaron más exámenes finales en menor tiempo, o varias otras cosas. La regla
primera de toda buena redacción es enriquecer el vocabulario, familiarizarse con sinónimos y antónimos, así como con
las raíces, los prefijos y los sufijos de las palabras y con su etimología.

19
Adaptado de Mari Mutt (2010)
123
8.1.2. Claridad

Ser claro significa que el texto se lee y se entiende rápidamente. El lenguaje debe ser sencillo, las oraciones deben
estar bien construidas y cada párrafo debe desarrollar su tema siguiendo un orden lógico, poner cada parte gramatical
en su lugar:

sujeto – verbo – complemento

predicado

8.1.3. Brevedad

Ser breve implica incluir solamente información que es pertinente al contenido del texto y comunicarla con el menor
número posible de palabras. La brevedad es necesaria porque mientras más largas y complejas son las oraciones,
mayor es la probabilidad de afectar la claridad del mensaje y confundir al lector. La concisión es la brevedad en el
modo de expresar los conceptos, o sea el efecto de expresarlos afinada y exactamente con la menor cantidad de
palabras posible. Sin embargo, no se debe confundir concisión con pobreza. Concisión es economía de palabras;
pobreza es escasez de ideas.

Rasgos que hacen un texto más claro Rasgos que hacen un texto menos claro
- Palabras cortas y básicas - Palabras largas y complejas

- Frases cortas - Frases largas

- Lenguaje concreto - Lenguaje abstracto

- Estructuras que favorecen la anticipación - Subordinadas e incisos demasiado largos

- Presencia de marcadores textuales - Enumeraciones excesivas

- Situación lógica del verbo - Ubicación de palabras claves al final

- Variación tipográfica: cifras, negrita, cursiva - Monotonía

8.2. Factores que afectan la precisión, claridad y brevedad

Sintaxis descuidada: Al trabajar con prisa y sin revisar cuidadosamente el orden de las palabras, resultan muchas
oraciones deficientes El significado literal de la oración puede ser absurdo o confuso y el lector deberá releer la oración
varias veces para tratar de entenderla. En otros casos el significado será opuesto o totalmente distinto de lo que se
quiere comunicar. Por ejemplo:

Las muestras se tomaron al azar en el área señalada usando una pala.

Esta oración dice literalmente que el investigador usó una pala para señalar el área donde tomó las muestras. El
problema surge porque la acción de usar la pala está más cerca de señalar que de tomar las muestras. Alternativa:

124
Usando una pala, las muestras se tomaron al azar en el área señalada.

Para reducir los problemas de sintaxis es necesario que los elementos relacionados queden cerca en la oración; el
sujeto debe estar cerca del verbo y de los adjetivos que le corresponden, y los adverbios deben estar cerca de los
adjetivos que modifican. La redacción científica exige un grado de precisión y de claridad que sólo se obtiene luego de
revisiones pausadas y cuidadosas.

8.2.1. Pronombres ambiguos

Los pronombres son muy útiles porque evitan la repetición de los sustantivos y acortan las oraciones. Sin embargo,
pueden ser confusos si no se usan correctamente. Por ejemplo:

El cultivo se colocó en caldo para que éste se desarrollara.

¿Cuál es el antecedente de éste? Correcto:

El cultivo se colocó en caldo para que el organismo se desarrollara.

8.2.2. Expresiones abstractas o genéricas

Es preferible utilizar expresiones concretas en vez de las abstractas o genéricas; para expresar una acción se emplea
directamente un verbo cuyo sujeto sea un nombre de algo material y concreto; y no un sustantivo derivado de ese
nombre. Por ejemplo:

- Las aplicaciones de esta técnica son muy numerosas en el campo de la ciencia. Alternativa: Esta
técnica se aplica mucho en el campo de la ciencia.

- La inauguración del puente fue presidida por el gobernador. Alternativa: El puente fue inaugurado
por el gobernador.

8.2.3. Complicación de formas verbales

La redacción se enturbia cuando aparecen participios, gerundios, oraciones de relativo y cuando se utilizan diferentes
accidentes del verbo (pasado y presente, voz activa y voz pasiva, indicativo y subjuntivo). Por ejemplo:

Correspondió a las mujeres de la familia mantener ese secreto, que fue pasando de generación en
generación.

Alternativa:

125
Correspondió a las mujeres de la familia mantener el secreto y pasarlo de generación en generación.

8.2.4. Vocabulario rebuscado

En la actualidad se observa la tendencia a introducir en el lenguaje ordinario palabras procedentes del campo técnico,
distorsionando su sentido, y a formar giros rebuscados e inaceptables. Para comunicarse con precisión y claridad se
deben usar palabras comunes en vez de términos rebuscados. Cualquier palabra que un lector educado tenga que
buscar en el diccionario debe evitarse. El propósito es informar; no es demostrar cuán amplio es nuestro vocabulario ni
enseñarle palabras nuevas al lector. Las locuciones latinas20 sólo deben usarse si se emplean regularmente en la
disciplina; barbarismos y neologismos innecesarios deben evitarse.

8.2.5. Contraposición defectuosa

A veces para contraponer dos ideas se emplean palabras que no son realmente opuestas entre sí. Por ejemplo:

La tasa de inflación se aceleró en vez de descender.

Correcto:

La tasa de inflación aumentó en vez de disminuir. La tasa de inflación se aceleró en vez de frenarse.

8.2.6. Puntuación deficiente

El uso inadecuado de los signos de puntuación, particularmente la coma, es una de las faltas más comunes en la
redacción científica. La puntuación deficiente obliga a leer las oraciones varias veces para entenderlas o hace que
adquieran un significado dudoso o hasta totalmente distinto. Se debe evaluar cuidadosamente la posición de cada
signo de puntuación; leer las oraciones varias veces, con y sin el signo de puntuación, hasta que digan exactamente lo
que se quiere transmitir. Ejemplos:

- Mi hermano que vive en Buenos Aires es estudiante en la universidad.

Esta oración se lee rápidamente porque no tiene comas, pero significa que tengo más de un hermano.

Mi hermano, que vive en Buenos Aires, es estudiante en la universidad.

Las comas en esta oración separan elementos no obligatorios para entender el significado, esto significa que los puedo
eliminar. Según esta frase tengo un solo hermano.

- Otro ejemplo:

20
Por ejemplo: a posteriori (después), a priori (antes), de facto (de hecho), in situ (en el lugar), in vitro (en el
laboratorio).

126
Cuando despertó Juan, estaba ahí. Cuando despertó, Juan estaba ahí

¿Quién despertó? ¿Quién estaba ahí?

8.2.7. Expresiones torpemente enfáticas

El mayor obstáculo para una buena redacción es el hábito de enfatizar complicando el texto con redundancias, giros
innecesarios, muletillas, adjetivos y adverbios totalmente superfluos y verbos vacíos de significado; en vez de buscar el
vigor expresivo en la simplicidad y la concisión. La redacción científica no debe pretender lucirse, sino ir directamente a
la realidad de las cosas; la fuerza de convicción sólo se logra con una redacción precisa y fluida. No se debe pretender
ser brillante, sino claro y convincente. Para expresar ideas generales es mejor usar el singular que el plural, el
indicativo que el subjuntivo, el presente que el futuro, el orden sintáctico común (sujeto+predicado+complementos)
que el entrecortado por incisos.

8.2.8. Redundancia

La redundancia es tan común en la conversación cotidiana que expresiones como subir para arriba o salir para afuera
parecen perfectamente normales. Podemos ser redundantes ocasionalmente para enfatizar un punto ("perfectamente
normales" en la oración anterior), pero las palabras redundantes usualmente ocupan espacio sin añadirle valor a la
comunicación. El vicio que más confunde la redacción actual es el abuso de giros gramaticales, o sea innecesario uso
de un conjunto de palabras donde basta una palabra sola. La redundancia es muy frecuente en expresiones de tiempo,
de cantidad y de grado. Considera estos ejemplos:

- En el bosque habitan dos especies diferentes de Zamia.

Correcto:

En el bosque habitan dos especies de Zamia.

- Después de haber vencido a la inflación se activará la economía.

Correcto:

Después de vencer la inflación se activará la economía.

- Hay además otras dos razones para lamentarlo.

Correcto:

Hay otras dos razones para lamentarlo.

8.2.9. Verbosidad

El uso excesivo de palabras, conocido como verbosidad o verborrea, afecta la claridad y la brevedad del texto. Nadie
quiere leer de más; por el contrario, los lectores quieren saber rápidamente qué se hizo y qué se descubrió. En los

127
ejemplos siguientes, la segunda oración dice lo mismo que la primera pero es más corta y fácil de entender (la
reducción de texto para estas oraciones es de 38 por ciento):

- Los suelos tropicales tienen un bajo contenido de materia orgánica.

Alternativa:

Los suelos tropicales tienen poca materia orgánica.

- Veamos otro ejemplo:

Nos preocupa el silencio que normalmente obtenemos como respuesta, por parte de las autoridades,
en relación con las inquietudes que planteamos.

Alternativa:

Nos preocupa el habitual silencio de las autoridades ante nuestras inquietudes.

Las siguientes frases verbosas abundan en la comunicación oral y escrita:

a pesar del hecho que (aunque); durante el transcurso de (durante); es capaz de (puede); estudios
realizados por Platt (1998) demostraron que (Platt (1998) demostró que); por un período de
(durante); posee la habilidad para (puede); se hizo una comparación (se comparó); tiene el potencial
de (puede); un gran número de (muchos); con el objeto de (para); en esta forma (así); la manera en
que (como); de tal modo (tan) etc.

8.2.10. Uso de muletillas

Algunos escritores se habitúan demasiado al uso de determinados giros (el caso de, el hecho de que, en lo que hace a,
en cuanto a, al respecto, etc.) que complican la redacción y provocan errores. Los más frecuentes son los verbos vacíos
de significado.

8.2.11. Longitud de oraciones y párrafos

Las oraciones largas son por lo general más difíciles de entender que las cortas. Las revistas para audiencias generales
usan oraciones más cortas que las revistas especializadas.

El primer párrafo que sigue a continuación es una oración de 82 palabras. El segundo párrafo es igual de largo pero se
dividió en cuatro oraciones de 21, 21, 23 y 17 palabras; este párrafo es más fácil de entender pero su lectura es un
tanto monótona porque las cuatro oraciones tienen aproximadamente la misma longitud. La lectura del tercer párrafo
es más agradable porque se varió la longitud de las oraciones (11, 8, 44 y 15 palabras, respectivamente). Aunque la
penúltima oración duplica el largo promedio de 20 palabras recomendado para los textos científicos, la oración es fácil
de entender porque está bien puntuada.

128
- Recientemente se ha visto la gran importancia de la ambientación en relación con la actividad
biológica, especialmente en la industria farmacéutica; hace algunos años varios estudios (e.g.,
Matsuda, 1992; Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibióticos causaban problemas porque cada
isómero actuaba diferentemente en el cuerpo, por ejemplo, uno puede ser farmacológicamente
activo, mientras que el otro puede ser inactivo o tener un grado diferente de actividad o causar
efectos perjudiciales; el problema se acentúa porque en muchos casos los antibióticos racémicos son
muy inferiores a los isómeros puros.

- Recientemente se ha visto la gran importancia de la ambientación en relación con la actividad


biológica, especialmente en la industria farmacéutica. Hace algunos años, varios estudios (e.g.,
Matsuda, 1992; Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibióticos causaban problemas porque cada
isómero actuaba diferentemente en el cuerpo. Por ejemplo, uno puede ser farmacológicamente
activo, mientras que el otro puede ser inactivo o tener un grado diferente de actividad o causar
efectos perjudiciales. El problema se acentúa porque en muchos casos los antibióticos racémicos son
muy inferiores a los isómeros puros.

- La relación entre la ambientación y la actividad biológica es muy importante. Esto es así


especialmente en la industria farmacéutica. Hace algunos años, varios estudios (e. g., Matsuda,
1992; Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibióticos causaban problemas porque cada isómero
actuaba de modo diferente en el cuerpo; por ejemplo, uno puede ser farmacológicamente activo,
mientras que el otro puede ser inactivo, tener un grado diferente de actividad o causar efectos
perjudiciales. El problema se acentúa porque los antibióticos racémicos son frecuentemente muy
inferiores a los isómeros puros.

8.3. La explicación

Explicar es facilitar al interlocutor la comprensión de un hecho; aclarar un texto que puede resultarle complejo;
enseñarle algo que desconoce; indicar causas o motivos de un hecho, fenómeno o acontecimiento; desarrollar un
tema... Ya se trate de un folleto sobre el mejor aprovechamiento de la energía eléctrica en el hogar, de un artículo de
enciclopedia o de un capítulo sobre la química de los alimentos en un manual, los textos expositivo-explicativos
privilegian la función informativa del lenguaje. Por esta razón, también se los conoce como textos informativos.

El discurso expositivo-explicativo intenta hacer conocer o hacer saber algo a alguien que lee y es su voluntad que ese
alguien comprenda y conozca. El primer momento de la explicación suele estar marcado por un interrogante o
problema, ya sea explícito o implícito, que el lector desconoce y el enunciador conoce, o posee el saber o la
competencia que le permite explicarlo. En algunos casos el problema no se enuncia y, por lo tanto, su reconstrucción
depende de la cooperación del lector en su actividad interpretativa.

129
Los discursos expositivo-explicativos se basan generalmente en relaciones de causa y efecto, razón y resultado,
enunciado general y ejemplo, afirmación y justificación. Para comprender este tipo de textos es necesario construir
redes entre conceptos y es por eso que los saberes que el lector tiene sobre esos conceptos determinan la
comprensión. Además, la detección o la reconstrucción del problema o interrogante del que parte la explicación es una
actividad fundamental ya que facilita la interpretación del texto.

Es posible enumerar algunos rasgos en común entre los textos expositivo-explicativos:

 presentan información;
 incluyen explicaciones que permiten comprender la información;
 son directivos, en tanto que el autor señala mediante claves qué es más importante;
 predominan las oraciones enunciativas;
 se prefiere la tercera persona;
 los verbos de las ideas principales se conjugan en indicativo;
 el registro es formal;
 abundan los términos técnico científicos.

En los textos expositivo-explicativos suelen utilizarse diferentes procedimientos para guiar el reconocimiento de las
partes y facilitar la comprensión:

 conectores que organizan información: por su parte, por otra parte, en primer lugar, asimismo, etc.;
 conectores que indican un cambio de orientación o punto de vista: en cambio, por el contrario, etc.;
 frases que explicitan la organización textual: como ya hemos dicho, hasta aquí, a continuación, etc.;
 elementos paratextuales: la disposición del texto, títulos, subtítulos, gráficos, imágenes, cuadros, etc.;
 marcas gráficas o tipográficas que permiten visualizar la jerarquización de la información: números, negrita, etc.
8.3.1. Distintas formas de explicar

Para que la explicación sea exitosa, debe adaptarse al receptor, a la situación de comunicación y debe ser clara y
ordenada. Cuando la explicación se da en una conversación cara a cara, el receptor puede plantear sus dudas, pedir
aclaraciones, manifestar de algún modo que no está comprendiendo y, en función de ello, el emisor intentará
solucionar esa dificultad. En los textos escritos, como manuales y artículos científicos, el recetor no está presente y
esto significa que el escrito debe presuponer cuáles serán las dificultades, anticiparse a las preguntas y tratar de
resolverlas. Para ello puede recurrir a diferentes procedimientos; los más utilizados son:

 Definición: Cuando el locutor supone que el receptor desconoce algún término, puede definirlo. Su finalidad es
facilitar la comprensión. Existen diferentes maneras de definir un concepto:
 Definición de equivalencia: establecer una equivalencia de significado (los marcadores son el verbo ser y signos
de puntuación como dos puntos, guiones, paréntesis o rayas);
 Definición descriptiva: describir las características distintivas del objeto que se designa (los marcadores son los
verbos ser, poseer, consistir, conformar y construcciones como está formado por, está constituido por, etc.);
 Definición funcional: indicar cuál es la función del objeto que se designa (algunos marcadores son se usa para,
sirve para, cumple la función de, etc.);
 Definición de denominación: proporcionar el término técnico o científico que se utiliza para denominar el
objeto (algunos marcadores son los verbos llamar, denominar, designar, etc.)

130
 Comparación y analogía: Se utilizan objetos más conocidos por el lector para explicar otros menos conocidos o
más abstractos, se hace un paralelo con un concepto o situación que se presume conocido por el receptor. Son
marcadores de analogía: como si, es como, es lo mismo que, tal como, etc.
 Reformulación: Si el locutor supone que la idea que explica es difícil de comprender o resulta demasiado
abstracta o confusa, puede reformularla, decirla de un modo que resulte más accesible al receptor,
proporcionar un enunciado que aclare, que añada información, etc. Esto facilita la comprensión y da cohesión al
texto. Son marcadores de reformulación: es decir, en otras palabras, dicho de otro modo, o sea, etc.
 Ejemplificación: Para facilitar la comprensión de un concepto suelen introducirse ejemplos concretos que se
supone que resultan familiares para el receptor. Se muestra un caso particular, concreto, relacionado con un
concepto más abstracto. Los ejemplos pueden darse a continuación del concepto o pueden precederlo según se
vaya de lo nuevo a lo conocido o se utilice lo conocido como base para comprender lo nuevo. Son marcadores
de ejemplificación: por ejemplo, a saber, es el caso de, etc. y signos de puntuación como dos puntos, paréntesis
y rayas.
 Explicación causal: Explica el objeto o concepto a través de la causa que le da origen.

8.4. La argumentación

Cuando expresamos nuestra opinión intentamos persuadir a quien nos escucha de que tenemos razón, de que nuestra
opinión es acertada. Para eso, fundamentamos lo que decimos con argumentos apropiados según el tema, la situación
y el receptor. Toda argumentación se organiza a partir de una controversia, un desacuerdo, una polémica sobre un
tema, un conflicto de intereses. El argumentador adopta una posición sobre el tema. Aunque las opiniones sean
discutibles, el objetivo perseguido por el argumentador consiste en valorar esas opiniones, ya sea para crear un nuevo
sistema de convicciones, ya sea para atraer al otro hacia su propio punto de vista o para tratar de modificar su opinión.
Se suele decir que el objetivo es convencer, cuando se utiliza sobre todo la razón, y persuadir, cuando se trata de
obtener su adhesión con el sentimiento. El destinatario de la argumentación sirve de elemento de regulación del
discurso, en la medida que no podemos modificar su actitud sin conocer su posición y analizar sus intereses.

Un argumento está constituido al menos por dos proposiciones: la opinión explícita que se quiere apoyar y las razones
que sirven de justificación o de apoyo a esa opinión, para lo que se presenta una serie de hechos o convicciones
compartidas o que el emisor considera aceptables para el destinatario, orientadas a dar mayor verosimilitud a la nueva
opinión que se intenta comunicar.

Entre las marcas lingüísticas y recursos más característicos del discurso argumentativo cabe destacar los siguientes:

 las formas personales para asumir una opinión (Yo personalmente creo que, Me parece que, etc.);
 las fórmulas para incluir citas (Según), los verbos de opinión neutros (afirma que) o para valorizar (pretende,
insinúa);
 los organizadores textuales (Examinaré diferentes aspectos de la polémica. En primer lugar, En segundo lugar),
organizadores de causa (ya que, puesto que) y de consecuencia (por lo tanto);
 las expresiones de certeza (estoy convencido de que, seguramente) o de probabilidad (probablemente, parece
ser que);
 las restricciones (a menos que, excepto si);
 fórmulas concesivas (reconozco que… pero, tengo que admitir que, sin embargo, si bien es cierto que);
8.4.1. Estrategias argumentativas

El punto de partida de los textos de opinión es una afirmación o tesis que expresa el punto de vista del emisor. En
algunos casos, esa tesis no aparece en forma explícita y el recetor debe reconstruirla. El emisor intenta convencer de

131
que su postura respecto de algún tema en particular es la más razonable, para ello puede utilizar diferentes
estrategias:

 Planteo de causas y consecuencias: se plantean relaciones de razón-consecuencia entre ideas o hechos de


modo que su opinión aparezca como lógica conclusión y no como mero punto de vista. Los conectores que se
utilizan para plantear relaciones de este tipo son: por lo tanto, por eso, en consecuencia, consecuentemente,
dado que, en razón de que, porque, entre otros.
 Analogía: en los textos explicativos, como ya hemos visto, la analogía sirve para aclarar algún concepto al
compararlo con otro similar conocido por el receptor. En textos argumentativos se establece una analogía con
una situación con la que se supone que el receptor estará de acuerdo.
 Ejemplificación: se vale de ejemplos para demostrar la validez de su afirmación.
 Preguntas retóricas: el emisor puede formular preguntas retóricas, que no se plantean para ser respondidas
sino que ya tiene implícita la respuesta. Las preguntas retóricas anticipan los posibles interrogantes que se
formularía el lector, hacen que sea más fácil seguir el desarrollo argumentativo.
 Cita de autoridad: el término polifonía se utiliza para hacer referencia a todas las formas en que interactúan
distintas voces dentro de un mismo enunciado. Los textos de opinión son fuertemente polifónicos. El emisor
incluye una voz especializada o respetable que se suma a su propia voz para defender su tesis. También puede
hacerse referencia a estadísticas, al resultado de investigaciones, al saber popular.
 Concesión: el emisor puede incluir otras voces que se oponen a su tesis, para discutirlas, contradecirlas o
descalificarlas. Los textos argumentativos suelen incluir concesiones, es decir, reconocimientos de ciertos
puntos de vista del otro como válidos. Se trata de una estrategia, pues quien argumenta puede terminar
descalificando eso que concedió.

8.5. Retórica científica21

En el discurso académico-científico tienden a borrarse las huellas del sujeto enunciador. La ocurrencia de marcas
personales conciernen más a la manera en la que el escritor o autor del texto científico se posiciona en relación con el
saber disciplinar que a las características propias del género académico.

8.5.1. Agentivación y desagentivación

Las estrategias de impersonalidad o desagentivación (como el uso de construcciones pasivas o impersonales y la


presentación de objetos y acciones sin agente) colaboran en la construcción de un discurso atenuado, mientras que las
marcas personales – esto es, la presencia de la primera persona – contribuyen a la construcción de discursos
asertivos22.

Tradicionalmente, el objetivo de la desagentivación en el discurso científico-académico ha sido la búsqueda


objetividad. Sin embargo, también se puede hacer uso de estrategias de desagentivación para apelar a un receptor
colega al que pretende persuadir con cautela y modestia y con un recurso que permita mantenerse a distancia en el
caso de recibir críticas.

Las estrategias de desagentivación pueden ser clasificadas en dos grandes grupos: las que se relacionan con el empleo
de formas verbales y las que se relacionan con el empleo de formas nominales. A continuación, ordenadas en una

21
Adaptado de Ramírez-Gelbes (2011)
22
En el campo de las relaciones humanas se refiere a una estrategia de comunicación situada entre la agresividad y la
pasividad. Según el DRAE, asertivo significa “afirmativo”.

132
escala que va desde más agentivada hasta más desagentivada, las primeras cinco son verbales y las últimas dos son
nominales:

a. primera persona singular o plural (coincidente con el número del autor) manifestada por medio del pronombre o de
manera exclusiva por la desinencia verbal:

- …tal como proponemos…

b. primera persona singular o plural (coincidente con el número del autor) en función sintáctica distinta del sujeto o
manifestada por clíticos o posesivos

- …mi hipótesis consiste…

c. primera persona plural de modestia (no coincidente con el número del autor, o sea que el autor es uno pero utiliza
el plural)

- …demostraremos aquí que…

d. pasivas e impersonales con se

- …se observó que…

e. pasivas perifrásticas (son las oraciones pasivas que se construyen con el verbo ser y el participio del verbo en pasiva
concordado con el sujeto.)

- …los resultados son analizados…

f. tercera persona por atribución al texto de las intenciones del autor

- …los resultados demuestran que…

g. nominalización (son los sustantivos abstractos que provienen de los verbos.)

- …la comprensión de este fenómeno…

8.5.2. Atenuación e intensificación

La presentación de certezas no tiene por qué tener consecuencias demasiado graves. En el discurso académico y
científico, por el contrario, las certezas no suelen ser moneda corriente. Si bien una forma de desligarse de la
responsabilidad de aseverar con firmeza consiste en utilizar formas desagentivadas, es muy frecuente el uso de la
atenuación para mitigar la fuerza de las aseveraciones y alivianar la responsabilidad sobre los enunciados.

Los atenuadores (hedges en inglés) suelen ser palabras o frases, pero también pueden ser tiempos verbales como el
condicional, muchas veces acompañado del verbo parecer; verbos típicamente atenuadores como intentar, sugerir o
tratar de; verbos modales como poder o deber de; indefinidos como algo, ciertos o un poco; adverbios o frases

133
adverbiales como globalmente o en buena medida; conectores y marcadores como sea como fuere. Los atenuadores
que disminuyen la fuerza asertiva del enunciado. Por ejemplo,

en términos generales, probablemente o frases como desde mi punto de vista, es posible que o es
probable que.

Debe reconocerse, por otra parte, que la condición argumentativa del discurso académico y científico lo fuerza, en
muchos casos, a aparecer atenuado para no resultar impositivo.

También existen los intensificadores (boosters en inglés) que tienden a reforzar las ideas y las certezas acerca de lo
que se enuncia; por ejemplo adverbios y frases como evidentemente, seguramente, obviamente, sin dudas, con
seguridad, desde luego, por supuesto; verbos como afirmar, demostrar, saber y ser o estar seguro. Los intensificadores
no dejan lugar para la duda:

todos saben esto, esto no deja dudas, esto es obvio (o claro o evidente), aquí se demuestra
fehacientemente.

RECUERDA…
Al redactar no nos mueve ni el simple afán de ver escritas nuestras ideas ni la satisfacción de leerlas, sino más bien
el propósito de que el lector las comprenda y las acepte. Dicho en otras palabras: escribimos para convencer. Y para
ello es necesario que escribamos del modo más preciso e inteligible, procurando que cada palabra tenga en el
contexto una sola interpretación posible. Fue el abogado y pedagogo español Quintiliano quien en el siglo I expresó
este consejo con palabras insuperables: “Al escribir proponte, no que alguien te pueda llegar a entender, sino que nadie
te pueda dejar de entender”.

134
USO E INSERCIÓN DE CITAS Y PARÁFRASIS

135
136
9. USO E INSERCIÓN DE CITAS Y PARÁFRASIS
Por Rodrigo Lisarazú Borda

9.1. Citas, paráfrasis y referencias


Al interior de los párrafos relevantes, tres son los tipos de citas más comunes: la cita breve, la cita larga y la paráfrasis.
Las dos primeras son citas textuales, es decir, copias el texto tal y cual está en el original; mientras que, en la
paráfrasis, lo que puedes hacer es rescribir, con tus propias palabras, lo que indica el original pero siempre teniendo
cuidado de respetar el sentido original de éste, es decir, no hay que hacerle decir al autor cosas que no dijo.

En tus trabajos académicos debes insertar citas y paráfrasis para:

a) Demostrar que construiste tu trabajo siguiendo un proceso de búsqueda, estudio, actualización y lectura de
información en general y, en especial, de información científicamente válida.

b) Demostrar que la procedencia y la calidad de la información (datos, teorías, ideas, experimentos, etc.) es la más
pertinente y fiable posible.

c) Reconocer que recurres y utilizas información (ideas, teorías, conceptos, datos, etc.) que no es de tu autoría, pero
que es preciso considerarla en tu trabajo.

d) Sustentar tus argumentos o argumentos ajenos.

Como podrás apreciar en los ejemplos de citas larga, breve y paráfrasis, los párrafos se encuentran estructurados en
tres partes. En la primera se presenta el tema a desarrollar23; luego después del punto seguido empieza la segunda
parte24 en la que se desarrolla el tema o se elabora su correspondiente argumentación, naturalmente, en esta parte es
donde muchas veces se necesita insertar una cita o una paráfrasis que sirve de apoyo o sustento del argumento; por
último, la tercera25 parte cierra la idea y resume el argumento. Las tres partes siguen la lógica de toda comunicación
humana, es decir, las tres partes componen la introducción o presentación de una idea, el desarrollo o argumentación
de ésta (ayudada por la cita) y, finalmente el cierre o conclusión. Por lo anterior, es necesario tener en cuenta que las
citas y paráfrasis se insertan en las Oraciones Argumentativas de los párrafos relevantes y no así en las Oraciones
Principales ni en las Oraciones Conclusivas

23
La primera parte corresponde a la Oración Principal.
24
Esta segunda parte corresponde a la Oración u Oraciones Argumentativas.
25
La tercera parte del párrafo corresponde a la Oración Conclusiva.
137
Muy importante: tras las citas o paráfrasis es preciso consignar o referenciar la fuente o autoría de la cita, esto, en el
sistema APA26 se realiza usando un paréntesis en el que presentas los siguientes tres elementos:

(AUTOR, AÑO: página)

Estos datos corresponden al apellido del Autor, el año de publicación de la obra y, a la(s) página(s) o ubicación (de lo
citado o parafraseado) en la obra original o documento. Los tres datos son de esencial valor, por un lado, para
demostrar que reconoces y respetas la autoría original del texto, y por otro, para que el lector de tu trabajo pueda
remitirse a la bibliografía (al final de tu trabajo) para comprobar el valor de las fuentes en las que basaste tu trabajo.

9.1.1. Cita breve


a) Debes copiar el material sin alterar el original.

b) No debe exceder las tres o cuatro líneas en el trabajo.

c) Debes destacarla usando comillas dobles al iniciar y al cerrar la cita.

d) Al final de la cita debes consignar, entre paréntesis, la fuente u origen de la cita.

Ejemplo:

26
, corresponde a un sistema de consignación de fuentes diseñado por la APA (American Psychological Association, APA)
Asociación Estadounidense de Psicología para apoyar a que las ideas sean expresadas con la menor distracción y la mayor precisión
posibles, ayudando así a una lectura de gran claridad comunicativa.
138
9.1.2. Cita larga
Al igual que toda cita, la cita larga forma parte de la oración argumentativa del párrafo aunque en apariencia no lo
parezca (ya que parece ser otro párrafo). Su misión es la misma que la de la cita breve.

La cita larga:

a) Debes copiar el material sin alterar el original.

b) Se aplica cuando el texto supera las tres líneas en el formato del trabajo, pero no debes exceder de las diez o quince.

c) El interlineado del texto es “sencillo”.

c) Debes destacarla usando una sangría de 2,5 cm. del margen izquierdo.

d) Al final de la cita debes consignar, entre paréntesis, la fuente u origen de la cita.

Ejemplo:

139
Toma en cuenta que algunas citas largas suelen rescatarse de textos que se encuentran entre dos páginas en el
original, en este caso debes anotar en la referencia o consignación de la fuente las páginas de dónde haya salido ese
texto. Ejemplo: (LÓPEZ. 2010: 31-32).

9.1.2.1. Elipsis e intervenciones en las citas largas


a) Elipsis. Existen ocasiones en que una parte del texto original que deseas citar no te es útil para el desarrollo de tu
argumento, en este caso puedes cortar u omitir en la cita dicha parte del texto. En el caso de hacerlo, debes usar unos
corchetes con tres puntos suspensivos […] que indican la ejecución de un corte u omisión.

Ejemplo de corte […]:

b) Comentario. Puede darse el caso que sea necesario que realices un pequeño comentario o aclaración sobre alguna
oración o término presente en el original citado, tal aclaración deberás hacerla usando también un corchete
[aclaración o comentario].

140
Ejemplo [comentario]:

9.1.2.2. Variantes en la consignación de la fuente de una cita


En los ejemplos anteriores de cita corta y larga habrás notado que el autor de la cita está siendo mencionado al final de
la cita en la consignación de la fuente, este es el modo más común de referenciar o consignar la fuente, pero a fin de
que el trabajo no tenga una tónica monótona, es también posible aplicar algunas variantes:

a) Mencionando al autor antes de la cita

En este caso ya no es necesario volver a mencionar al autor en la consignación de la fuente al final de la cita, en su
lugar indicas sólo el año de la publicación y la página de la que extraes el texto.

141
Ejemplo en la cita larga:

b) Mencionando al autor y a su obra antes de la cita

Al igual que el anterior caso, si mencionas al autor y al título de la obra antes de la cita, entonces, ya no es necesario
mencionarlos en la referencia al final de la cita, acá sólo se indicará la página de donde fue copiada la cita.

Eso sí, los títulos de obras, artículos, nombres de páginas web o cualquier obra de la que sale la cita se escribe en
cursiva para indicar que se trata de un título.

142
Ejemplo en la cita corta:

143
Ejemplo en la cita larga:

9.1.2.3. Cita de entrevistas, de documentos jurídicos no publicados y de la Sagrada Biblia


Existen algunas particularidades que se presentan cuando ejecutas citas de entrevistas que realizaste o de documentos
jurídicos no publicados. En todos estos casos debes mantener las convenciones hasta ahora indicadas, es decir,
comillas cuando son breves y sangría cuando citas largas y etc., sin embargo en estos casos especiales debes
considerar lo siguiente:

a) El texto de la cita debe ir en cursivas

b) En el caso de entrevistas, anotas en la consignación o referencia el nombre completo del entrevistado y la fecha en
la que realizaste la entrevista, por ejemplo (Entrevista a Nombre Apellido, dd/mm/aaaa).

c) En cuanto a las citas rescatadas de documentos jurídicos no publicados, realizas lo mismo que lo anterior indicado
en a) pero en la consignación o referencia no anotas la fecha completa sino sólo el año en el que se elaboró el
documento y al final indicas la página de donde extraes la cita, es decir (AUTOR. Año: página).

d) En relación a las citas tomadas la Biblia. El texto de esta cita tendrá el mismo formato que el de la cita breve o larga,
lo único que cambiará será el modo de consignar o referenciar la fuente al final de la cita, dicha referencia llevará la

144
abreviatura del libro de la Biblia y los números que corresponden a los capítulos y versículos, por ejemplo (Sab. 9, 1-
14), en este caso la cita corresponde al libro Sabiduría, capítulo 9, versículos 1 al 14.

9.1.3. Paráfrasis o cita indirecta


Como habrás leído más arriba, la paráfrasis es un modo de cita no textual, es decir, que no se copia el texto tal cual
aparece en el original, sino que tú como autor de tu trabajo redactas con tus propias palabras las ideas presentadas en
el texto original, entonces, lo que citas no es el texto sino la idea.

No está demás aclararte que debes tener mucho cuidado y concentración para respetar las ideas originales del autor al
parafrasearlo y no hacerle decir cosas que jamás dijo o desvirtuar su texto. Hacerle decir a un autor cosas que no dijo
o presentar ideas que no ideó es imperdonable en el mundo académico, si lo hicieras te ganarías el descrédito
inmediato y tu trabajo perdería muchas posibilidades de valoración positiva.

Ya que las paráfrasis se escriben en el mismo formato que el resto del texto de tu trabajo, a veces puede ser difícil
para el lector identificar qué parte es tuya y qué parte es una paráfrasis, para evitar esto, es de gran ayuda para el
lector dos cosas:

a) que inicies la paráfrasis con frases como: parafraseando a (Apellido del Autor)… o en ideas de… o desde las
apreciaciones de…, o siguiendo la lógica de…

b) Al final de la paráfrasis pondrás la consignación de la fuente antecedida de la abreviación Cf. que significa:
Confrontar con… eso para que el lector se dirija al texto original para confrontar éste con las ideas redactadas por ti.

Si cumples con a) y b) te asegurarás que el lector sepa dónde se inicia y dónde termina la paráfrasis de manera que
podrá diferenciar tus ideas de las ajenas.

145
Hechas las anteriores aclaraciones observa un ejemplo de paráfrasis usando el mismo texto antes trabajado:

a) Paráfrasis de textos extensos

Existen casos en que construirás una paráfrasis en base un texto extenso que en el original abarca varias páginas, en
ese caso el modo de consignar la fuente será indicando las páginas que componen el original:

(Cf. LÓPEZ. 2001: 31-75)

El guión corto significa que realizas la paráfrasis considerando las ideas expuestas desde la página 31 hasta la página 75
del texto original.

Se dan otros casos en los que realizas una paráfrasis en base a varias páginas pero no todas ellas contienen
información relevante, entonces puedes indicar los grupos de páginas donde están en el original las ideas que estás
parafraseando en tu trabajo, estos grupos de texto se separan con una coma.

146
Ejemplo 1: consignando las fuentes luego de cada sección de paráfrasis.

147
Ejemplo 2: consignando las fuentes al final del conjunto de paráfrasis.

b) Paráfrasis de subtítulos o capítulos enteros

También se da el caso en que realizas una paráfrasis de un subtítulo o capítulo entero, en ese caso, al final de la
paráfrasis consignas la fuente con la formula “y ss” que significa y siguientes.

Ejemplo:

(Cf. LÓPEZ, 2001: 175 y ss)

c) Paráfrasis de todo un libro o documento

Es también posible que en la paráfrasis estés sintetizando los conceptos principales de todo el libro o documento, en
este caso debes usar la formula “passim” que significa “a lo largo de toda la obra”.

Ejemplo:

(Cf. LÓPEZ, 2001: passim).

9.2. Plagio
El plagio se realiza cuando copias o parafraseas falsamente algún texto de un autor sin consignar la fuente.

148
En el primer caso debes tener en cuenta que no es ilícito copiar un texto y usarlo para reforzar tu argumento, lo ilícito
está en hacer pasar ese texto como tuyo omitiendo usar el formato de citas y la correspondiente consignación de
fuentes. Lo que se espera de ti como estudiante es el uso reflexivo, analítico, interpretativo y crítico de textos e
ideas ajenas y no su simple y vulgar copia.

En el segundo caso (el de la paráfrasis falsa) el plagio se realiza cuando copias un texto de un autor y a éste solamente
le cambias algunas palabras y no consignas la fuente original haciendo creer a los lectores que esas ideas son tuyas.
Ahora, si bien no copias el texto, lo que sí presentas como tuyo son las ideas originales de un autor y eso no es
honorable.

El plagio es una falta académica grave e inaceptable en cualquier universidad. Un verdadero estudiante ensaya sus
propias ideas, es creativo, original y aporta al avance en la ciencia en que estudia; el plagio al ser una copia o robo de
las ideas o textos de otro autor, es todo lo contrario a la originalidad y al aporte para el desarrollo científico; por lo
anterior mencionado, el plagio se castiga con:

a) la anulación del documento […],

b) la reprobación de la materia en la que se detectó el plagio,

c) y en casos severos como cuando se plagia todo un trabajo, lo merecido es la expulsión definitiva del estudiante

Un trabajo plagiado no tiene mérito académico ninguno, no se puede otorgar nota alguna a un trabajo copiado y no
realizado por el estudiante.

¡Atención! Una simple oración copiada sin consignar su fuente es ya considerada plagio.

Hay estudiantes que consideran que no comenten plagio pues al final del trabajo presentan la bibliografía que
emplearon, esto no es suficiente. La bibliografía por sí misma no le indica al lector qué partes del trabajo son de
autoría del estudiante y qué partes no, lo que sí lo hace es el correcto uso de las citas breves, largas y paráfrasis, por
ello, al estudiante debe quedarle claro que no basta con presentar una bibliografía, sino lo importante es elaborar
correctamente las citas y las paráfrasis. No está demás decir que todo el resto del texto que no lleva estos formatos se
considera inicialmente de autoría del estudiante hasta que se detecta lo contrario, entonces, todo aquello que no sea
de autoría del estudiante, debe ir en el formato correspondiente de cita o paráfrasis.

Por otro lado, debes tener muy en cuenta que actualmente existen muchísimos programas informáticos diseñados
para ayudar a los lectores y profesores a detectar plagios, los más comunes son: Plagiarisma.Net, PlagScan, The
Plagiarism Checker, Plagiarism Detect, Grammarly, DOC Cop, Copygator y un largo etc., que analizan y comparan tu
trabajo con otros en la Internet o en una base de datos. No está demás que sepas que las posibilidades de copiar un
trabajo o una parte y presentarlo como tuyo se encuentran realmente restringidas y te arriesgas demasiado a una
sanción dura.

9.3. Notas al pie de página


Antiguamente se usaban las notas al pie de página para referenciar la bibliografía o fuentes de una cita, actualmente
solamente se usa para la elaboración de aclaraciones o comentarios que deben hacerse fuera del cuerpo de un
párrafo para no entorpecer la lectura.

Las notas se escriben con letra Times New Roman 10, en espacio sencillo. Cada nota al pie de página lleva una
numeración que debe ser correlativa a lo largo del trabajo.

El procesador de texto Word ofrece la posibilidad de desarrollar notas al pie numerando éstas de forma automática.
Básicamente lo que hay que hacer es:

149
a) Situar el cursor del procesador de texto al final de la palabra u oración que quieres comentar o aclarar;

b) luego debes activar la lengüeta Referencias y ahí activar la opción Insertar nota al pie.

Automáticamente el programa numerará con un subíndice el texto indicado y creará un espacio al final de la página
para que escribas o insertes la nota aclarando o comentando lo correspondiente.

Para una mayor ayuda, revisa la siguiente captura de pantalla.

FIGURA Nº 3
EJEMPLO DE USO DE BARRA DE HERRAMIENTAS

150
CUADRO Nº 15
USO DE PIE DE PÁGINA

151
9.4. Uso de tablas y figuras
Existen varias formas gráficas para presentar datos, sin embargo, conviene simplificar los denominativos a dos: Tablas
y Figuras.

Las tablas y figuras cumplen la misma función que las citas y paráfrasis, es decir, sirven para desarrollar ideas o para
sustentar argumentos con la cualidad de hacer más evidente y de forma más gráfica la información. Al igual que las
citas y paráfrasis es también es conveniente que se inserten en la parte argumentativa de los párrafos.

9.4.1. Tablas
Dentro de la categoría tablas, también se puede presentar cuadros. La diferencia entre tablas y cuadros es mínima, por
ello preferimos nombrar a estas dos formas simplemente como Tablas.

Las tablas son usadas para presentar datos en formato de filas y columnas. Normalmente se usan solo textos
horizontales y no verticales.

En cuanto al formato:

Las tablas solo llevan líneas verticales, sin embargo es posible desarrollar cuadros que requieran de líneas horizontales
y verticales.

Cada tabla debe ser numerada correlativamente y debe llevar un título que la identifique. El texto de la numeración y
del título de la tabla es: Times New Roman 12, negrita y centrada.

La consignación de la fuente puede tener tres variantes:

a) Cuando la tabla es rescatada íntegramente de un autor o documento, debes consignar la fuente con la fórmula:
Fuente: AUTOR, Año: pág.

b) Cuando la tabla es elaborada por ti pero tú te basaste en la información ofrecida por un autor o documento,
entonces, debes anotar lo siguiente: Fuente: Elaboración propia en base a AUTOR, Año: pág.

c) Cuando la tabla es elaborada íntegramente por ti, se consigna de la siguiente manera: Elaboración propia, Año.

El formato del texto de la consignación es: Times New Roman 12, sin negrita y centrada.

152
CUADRO Nº 16
USO DE TABLAS (CUADROS, GRÁFICOS)
Oración principal, oración principal, …………… ………… …………… ………………
……...…………… ………… …………… ……………… ……...…………… …………
…………… ……………… ……...…………… ………… …………… ………………
……...…………… ………… …………… ……………… ……... Oración argumentativa,
oración argumentativa, …………… ………… …………… ………………
……...…………… ………… …………… ……………… ……...…………… …………
…………… ……………… ……...…………… ………… …………… ………………
……...,

TABLA 1
PARTICIPACIÓN EN ORGANIZACIONES EN EL ÚLTIMO AÑO

Fuente: INE, 2014: 34

oración argumentativa, …………… ………… …………… ………………


……...…………… ………… …………… ……………… ……...…………… …………
…………… ……………… …….... Oración conclusiva, oración conclusiva, ……………
………… …………… ……………… ……...…………… ………… ……………
……………… ……....

9.4.2. Figuras
Se usan para presentar datos a través de gráficos en formato de barras, curvas, tortas, etc. También se utilizan para
presentar ilustraciones o imágenes (fotos, cuadros, croquis, etc.).

153
Al igual que las tablas, las figuras también deben numerarse correlativamente y llevar un título para su identificación.
El formato es el mismo que en el caso de las Tablas

La anotación de la fuente tiene las mismas tres variantes que en el caso de las Tablas y su formato es el mismo.

CUADRO Nº 17
USO DE FIGURAS
Oración principal, oración principal, …………… ………… …………… ………………
………… …………… ……………… ……...…………… ………… ……………
……………… ……...…………… ………… …………… ……………… ……... Oración
argumentativa, oración argumentativa, …………… ………… …………… ………………
……...…………… ……………… ……...…………… ………… …………… ………………,

FIGURA 1
DISTRIBUCIÓN DE LA ESCOLARIDAD DE LOS JÓVENES

Fuente: Elaboración propia en base a INE, 2014: 75

oración argumentativa, …………… ………… …………… ……………… ……...……………


………… …………… ……………… ……...…………… ………… ……………
……………… …….... Oración conclusiva, oración conclusiva, …………… …………
…………… ……………… ……...…………… ………… …………… ……………… ……....

154
COMPOSICIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA Y RELACIÓN CON LAS CITAS Y
PARÁFRASIS

155
156
10. COMPOSICIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA Y RELACIÓN CON LAS CITAS Y PARÁFRASIS
Por Rodrigo Lisarazú Borda

10.1. Composición de la bibliografía


La bibliografía no es un añadido más al trabajo, la bibliografía es un apartado de suma importancia para la evaluación
del trabajo. Un trabajo académico se avalúa tanto por su contenido como por la bibliografía pues ésta indica el
recorrido académico investigativo que realizaste para construir y sustentar tu trabajo.

10.1.1. ¿Qué debe entrar en la bibliografía?


Primero que nada hay que deshacerse de la suposición de que “¡mientras más extensa es la bibliografía… mejor!”, esto
lleva a que algunos estudiantes anoten en la bibliografía autores y obras que jamás consultaron para la realización de
su trabajo y aunque no se crea, esta práctica podría producir una evaluación negativa del trabajo pues los docentes no
evalúan la cantidad de libros y fuentes mencionadas en la bibliografía, lo que sí evalúan es que las fuentes y autores
usados en las citas y paráfrasis se encuentren correctamente presentados en la bibliografía.

Lo anterior se explica mejor de la siguiente manera, si en el trabajo citas a los autores “A”, “B”, “C”, “D” y “E”, y en la
bibliografía están datados éstos, pero además también están apuntados los autores “W”, “X”, “Y” y “Z” que no son
mencionados ni usados (ni siquiera de forma implícita) en el desarrollo del trabajo ni en las citas ni en las paráfrasis,
entonces el evaluador sospechará de la honradez académica del estudiante devaluándose así el trabajo.

Por otro lado, si en el desarrollo del trabajo se mencionan o citan a los autores “A”, “B”, “C”, “D” y “E” y estos o alguno
de ellos no se encuentra en la bibliografía, entonces el evaluador sospechará también de la honradez académica del
estudiante porque éste es un indicio de que el estudiante se inventó citas o copió un trabajo o texto ya sea de la
Internet o de otra fuente. En ambos casos la valoración del trabajo será negativa, llegando incluso a la anulación del
mismo.

Entonces, en la bibliografía se presenta el material académico usado para el desarrollo y logro del trabajo.

10.1.2. ¿Por qué es importante la bibliografía?


La bibliografía ofrece al lector y evaluador la posibilidad de considerar el valor y la calidad intelectual y académica de
los materiales que usaste en la elaboración de tu trabajo. Por ejemplo, la bibliografía indica:

a) autor: con ello el lector podrá evaluar si te remitiste a personajes de renombre y si alimentaste tu trabajo y a ti
mismo con las ideas y propuestas de estos, o si te sostuviste en ideas de personajes cuya trayectoria y autoridad en la
temática o disciplina es pobre.

157
b) año: el año da una pista de la época en la que se desarrollaron las ideas, inventos, experimentos, descubrimientos,
teorías y etc. el año da al lector la posibilidad de situarse en una época y valorar con ello la vigencia o no del material
que empleas en tu trabajo.

c) título de la obra: existen obras de renombre y muy reconocidas en cada Carrera o disciplina científica, el que utilices
este tipo de obras es una buena señal para el lector pues indica que conoces o al menos consultaste material esencial
para tu Carrera y/o para tus labores investigativas.

d) editorial: algunas editoriales se han ganado su prestigio con los años al dedicarse a la publicación de ciertos tipos de
textos especializados, por ejemplo la editorial Paidos es reconocida por la publicación de materiales en el campo de la
Educación, la Editorial Mc Graw Hill lo es en ciencias empresariales, la Editorial Siglo XXI se especializa en temas de
ciencias sociales, en tanto que los Amigos del Libro tratan temas relacionados a la realidad nacional boliviana… Cada
editorial de renombre trata algunos temas específicos con cierta profundidad, en ello se encuentra su prestigio y fama.
En la bibliografía el dato Editorial da al lector la posibilidad de evaluar y considerar la calidad del material usado en el
trabajo.

e) el lugar: este dato (y el del año), ofrecen al lector una ubicación espacial y temporal para intuir la tendencia
ideológica, social, cultural, política, económica, científica y etc., de la obra, por ejemplo un libro publicado en Moscú en
el año 1975 tendrá posiblemente tendencias soviéticas en tanto que un libro publicado en Chicago en el mismo año
tendrá tendencias políticas y económicas diferentes.

En sí, la bibliografía da muchos datos al lector para que él pueda evaluar la calidad del material que el autor del trabajo
ha consultado o utilizado.

10.2. Referencias o consignación de la fuente o autor al final de las citas y paráfrasis


La referencia o consignación de la fuente o autor es el pequeño pero muy relevante dato que va al final de las citas
breves, citas largas, paráfrasis o tablas y figuras. Responden a la formula (AUTOR, Año: pág.).

Son de suma importancia al menos por dos razones:

-Primero, las referencias indican el dato exacto de dónde se ha extraído el texto o material citado y con ello el lector
tiene la posibilidad de ir luego a la bibliografía y evaluar las fuentes o material consultado y usado.

-Segundo, las referencias son una forma de demostrar respecto por las ideas ajenas y (lo siguiente debes
comprenderlo muy bien) en la realización de trabajos académicos nada es más desagradable que el plagio, éste no es
sino la muestra fehaciente de que no se tiene la capacidad de producir ideas propias, es decir, su tiempo de estudio
está siendo improductivo.

Además, es importante referenciar los textos e ideas ajenas, ya sea porque debemos respeto a los autores o ya sea
porque debemos respecto al lector otorgándole la posibilidad de revisar las fuentes originales que sustentan nuestros
argumentos.

El formato (AUTOR, año: pág.) entrega los siguientes datos: APELLIDO PATERNO del autor, año de publicación de la
obra citada y página de la cual es rescatada la cita. Este formato es preciso porque al ser bien usado y al estar
correlacionado con exactitud con la bibliografía al final del trabajo, oferta al lector datos que ayudan a evaluar la
calidad de las fuentes del trabajo y el peso académico de los argumentos.

158
Ejemplo de correlación entre consignación de fuente (al final de citas y paráfrasis en el desarrollo del trabajo) y la
bibliografía (al final del trabajo):
CUADRO Nº 18
RELACIÓN ENTRE CONSIGNACIÓN DE LA FUENTE Y LA BIBLIOGRAFÍA
EN EL DESARROLLO DEL TRABAJO
Oración principal, oración principal, oración principal, ……….. ………….. …………
……………. ……. …………. Oraciones argumentativas, oraciones argumentativas, ………..
…………. …… “Cita breve, cita breve, cita breve, cita breve, cita breve, cita breve, cita breve, cita
breve, cita breve, cita breve, cita breve, cita breve, cita breve” (ROJAS, 1995: C4), oraciones
argumentativas, ……… ……………. ………… Conclusión, conclusión, ……….. ………….
Oración principal, oración principal, ……….. …………. ……………… ……….. …………
……………. …………. Oraciones argumentativas, oraciones argumentativas, ……….. ………….
……………… ……….. ………… ……………. ………….

Cita larga, cita larga, cita larga, cita larga, cita larga, cita larga, cita larga, cita larga,
cita larga, cita larga, cita larga, cita larga, cita larga, cita larga, cita larga, cita larga, cita
larga, cita larga, cita larga, cita larga, cita larga, cita larga, cita larga. (WALKER, 2000:
52).

Oraciones argumentativas, oraciones argumentativas, ……….. …………. ……………… ………..


………… ……………. …………. Conclusión, conclusión, ……….. …………. ……………….
Oración principal, oración principal, ……….. …………. ……………… ……….. …………
……………. …………. Oraciones argumentativas, oraciones argumentativas, ……….. ………….
……………… ……….. ………… ……………. …………. Paráfrasis, paráfrasis, paráfrasis,
paráfrasis, paráfrasis, paráfrasis, paráfrasis, paráfrasis, paráfrasis, paráfrasis, paráfrasis. (Cf.
BALCAZAR, 2007: 75). Oraciones argumentativas, ……….. …………. ……………… ………..
………… ……………. …………. Conclusión, conclusión, ……….. …………. ……………….

EN LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO

BALCAZAR Gutiérrez, José (2007). La economía planetaria. Lima. Pretince.

ROJAS Torres, Juan (1959). “Incrementa el SIDA Cochabamba”. En Opinión. Cochabamba.


Sección Salud saludable C4 (02/05/2014).

WALKAR, Melisa (2000). Cómo escribir trabajos de investigación. México. Gedisa.

159
10.2.1. ¿Qué sucede cuando la referencia no se correlaciona con la bibliografía?
Como se observará en el ejemplo anterior dos de las anotaciones hechas en la bibliografía no se corresponden la con la
consignación de la fuente al final de dos de las citas:

 En el caso de Rojas, tras la cita en el desarrollo del trabajo se indica (ROJAS, 1995: C4) es decir, se le está
diciendo al lector que la cita fue rescatada del texto de Rojas publicado en 1995, ahora bien, el lector o
evaluador podrá y deberá ir a la bibliografía para consultar la calidad del material citado y no encontrará el
texto citado que Rojas publicó en 1995, sino encontrará otro publicado en 1959, por lo tanto no podrá evaluar
la calidad del material citado porque lamentablemente, en la bibliografía, no está dicho texto, sino está otro
publicado en 1959 y bien, puede ser que Rojas haya publicado un texto “X” en 1995 y otro “Y” totalmente
distinto en 1959.
 Si eres observador, lo mismo sucede con la cita hecha a Walker, ésta no coincide con la bibliografía pues en la
bibliografía el autor Walker no existe, aunque si existe otro parecido cuyo apellido es Walkar, pero
definitivamente, aunque parecidos, el evaluador no tiene cómo saber si Walker y Walkar son la misma persona,
el evaluador puede suponer que sí, pero nadie puede evaluar en base a suposiciones.
Es posible que dueño de este trabajo haya cometido un error con el teclado, mas este “pequeño error” hace que la
consignación de la cita y el dato de la bibliografía no se coincidan de modo que sucede lo siguiente: el texto citado se
anula como sustento de los argumentos haciendo en consecuencia que el argumento pierda peso o peor aún, que el
argumento sea desechado; ahora bien, si este argumento era fundamental en el trabajo, al ser desechado, lo más
lógico es que el trabajo también sea desechado.

10.2.2. ¿Qué hacer cuando al texto original le falta alguno de estos tres datos que entran en la referencia
y en la bibliografía?
Suele ser infrecuente que en el original falte alguno de los tres datos que debes apuntar en la referencia, por lo general
si alguno de los datos no existe, éste puede ser el año de publicación o el número de página.

a) En el caso de que la obra no presente el año de publicación, entonces en la referencia al final de la cita o paráfrasis
debes anotar S.F. que significa sin fecha o sin año, por ejemplo:

(RUEDA, S.F.: 76).

En tanto que en la bibliografía anotas de igual modo:

RUEDA, Julio (S.F.). Título de la obra. Lugar de edición. Editorial.

Otra posibilidad es anotar el año en el que estás consultando la obra seguido de un signo de interrogación, por
ejemplo:

(RUEDA, 2015?: 76)

El signo de interrogación indica que desconoces el año de publicación de la obra y que tu referencia temporal es
únicamente el año en el que la consultaste.

En este caso, en la bibliografía anotas de igual modo:

160
RUEDA, Julio (2015?). Título de la obra. Lugar de edición. Editorial.

b) En el caso de que falte el número de página, entonces en la referencia al final de la cita o paráfrasis anotas s.p. que
significa sin página, por ejemplo:

(PRUCENDIO, 2004: s.p.).

Y en la bibliografía anotas de modo normal pues ahí no suele entrar el dato de páginas:

PRUCENDIO, Luis (2004). Título de la obra. Lugar de edición. Editorial.

Muchas veces sucede que las páginas de Internet no vienen numeradas, en este caso y por tratarse de un documento
consultado en línea debes consignar (al final de la cita o paráfrasis) la fuente de la siguiente manera:

(ROCHA, 2014: en línea).

En la bibliografía anotarás:

ROCHA, Armando (2014). Título del documento, En


<http://www.direccioncompletadellugardelquesedescargoel documento.edu.bo>. (fecha de consulta:
21/01/2014).

¡ATENCIÓN! Si de los tres datos necesarios faltasen dos en el original, entonces es conveniente no usar ni citar ni
parafrasear la fuente.

10.3. Formato de bibliografía y formas de consignar la fuente al final de citas y paráfrasis


A continuación podrás revisar dos asuntos a la vez, uno te indica cómo componer la bibliografía al final de tu trabajo, el
otro te indica cómo consignar las fuentes al final de las citas y paráfrasis. Ambas acciones deben hacerse en completa
relación.

Cuando alguno de estos datos no aparece en el documento, se reemplaza por la abreviatura correspondiente:

Sin fecha = S.F.

Sin lugar de edición = S.L.E.

Sin editorial = S.E.

161
LIBROS
FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA FUENTE
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

APELLIDOS, Nombres (Año). Título del libro. Subtítulo (si es


que tiene). Traductor (si tiene). Nº de edición (si tiene). (AUTOR, año: pág.)
Ciudad/País: Editorial.
BALCAZAR Gutiérrez, José (2007). La economía planetaria.
(BALCAZAR Gutiérrez, 2007: 25)
Trad.Armando Rojas. 1ra ed. Lima. Pretince: Gredos.

WALKER, Melisa (2000). Cómo escribir trabajos de


(WALKER, 2000: 15)
investigación.Trad. José A. Álvarez. México: Gedisa.

LIBRO CON VARIOS AUTORES


FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA FUENTE
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

Cuando se trata de dos autores, se los separa con una “y”:

APELLIDOS, Nombres y APELLIDOS, Nombres (Año). Título (AUTOR y AUTOR, año: pág.)
del libro: Subtítulo (si es que tiene). Traductor (si tiene). Nº de
edición (si tiene). Ciudad/País: Editorial.
GUTIÉRREZ, Narda y FLORES, Andrea (2007). Guía para la
(GUTIÉRREZ y FLORES, 2007:
comunicación y difusión de resultados de investigaciones. La
55)
Paz: PIEB
Cuando se trata de tres autores, se los separa con un punto y coma (;):

APELLIDOS, Nombres; APELLIDOS, Nombres y Apellidos,


Nombres (Año). Título del libro: Subtítulo (si es que tiene). (AUTOR; AUTOR; AUTOR, año:
pág.)
Traductor (si tiene). Nº de edición (si tiene). Ciudad/País:
Editorial.
PETRUCCI, Weins; KRUIP, Gerhard y WILLANS Thomas
(PETRUCCI; KRUIP y
(1995). Nuevas tendencias de investigación. Trad. Julio Pérez.
WILLANS, 1995: 115)
1ra ed. Berlín: Die neue Forschung.
Cuando se trata de cuatro o más autores se puede anotar sólo el primero
seguido de “y otros” o de la abreviación latina “et al.”

APELLIDOS, Nombres y otros (Año). Título del libro:


Subtítulo (si es que tiene). Traductor (si tiene). Nº de edición (si (AUTOR y otros, año: pág.)
tiene). Ciudad/País: Editorial.

162
BERNAL, Ponce Luís y otros (2005). Comunicación para el
(BERNAL y otros, 2005: 112)
desarrollo local. 4ta ed. Madrid: Pretince.
CÁZARES, Laura et al. (1992). Técnicas actuales de
(CÁZARES et al., 1992: 55)
investigación documental. México: Trillas.

LIBROS CON COORDINADOR, COMPILADOR O EDITOR


En el caso de que uno de los autores u otra persona haga de coordinador (coord.), compilador (comp.) o editor (ed.)
del libro, se coloca sólo su nombre, seguido, entre paréntesis, de la abreviatura correspondiente a su función.

FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA FUENTE


FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

APELLIDOS, Nombres (Coord.) (Año). Título del libro:


Subtítulo (si es que tiene). Traductor (si tiene). Nº de edición (si (AUTOR (Coord.), año: pág.)
tiene). Ciudad/País: Editorial.
ARROYO, Carlos y LISARAZÚ, Rodrigo (Coord.) (2010).
(ARROYO y LISARAZÚ (Coord.),
Pensamiento crítico. 1ra ed. Cochabamba: Universidad Católica
2010: 53)
Boliviana.
BARRAGAN, Rossana (Comp.) (2008). Guía para la
(BARRAGAN (Comp.), 2008: 58)
formulación y ejecución de proyectos de investigación.

CAPÍTULOS DE LIBROS CON COORDINADOR, COMPILADOR O EDITOR


FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA FUENTE
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

APELLIDOS, Nombres (Año). “Título del artículo o capítulo”.


En APELLIDOS y Nombres del coordinador, compilador o (AUTOR en AUTOR (abreviación
editor. Título de libro. Subtítulo (si es que tiene). Nº de edición de coordinados, compilador o
(si tiene) Ciudad/País: Editorial. Numeración de las páginas en editor), año: pág.)
las que se encuentra el artículo o capítulo.
AGUIRRE, Yancarla (2010) “El pensamiento crítico como
(AGUIRRE en ARROYO y
proceso para abordar la realidad” En ARROYO, Carlos y LISARAZÚ (Coords.), 2010: 108)
LISARAZÚ, Rodrigo (Coords.). Pensamiento crítico. 1ra ed.
Cochabamba: Universidad Católica Boliviana. 103 a 133.
AYLLÓN, Virginia (2008) “Fuentes de información” En
BARRAGÁN, Rossana (Comp.). Guía para la formulación y (AYLLÓN en BARRAGÁN
ejecución de proyectos de investigación. 4ta ed. La Paz: PIEB. (Comp.), 2008: 275)
263-326

AUTOR INSTITUCIONAL O CORPORATIVO


El autor puede ser institucional o corporativo. Este es el caso de documentos producidos por instituciones (privadas,
locales, nacionales o internacionales) que no tienen firma de autor personal.

163
Cuando se trata de instituciones del Estado, de una Gobernación o Municipio, se coloca la circunscripción territorial
(nacional, departamental o municipal), seguida de la especificación correspondiente. Por ejemplo, cuando una Ley es
de carácter nacional, el autor institucional es Bolivia; en el caso de un documento de una Gobernación, el autor
institucional es el Departamento al que representa dicha Gobernación.

FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA FUENTE


FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

AUTOR INSTITUCIONAL (año). Título del documento.


(AUTOR INSTITUCIONAL, año:
Subtítulo (si tiene). Lugar: Institución o instancia que publica el
pág)
documento.
BOLIVIA. DEFENSOR DEL PUEBLO (2000). I Informe Anual
(BOLIVIA. DEFENSOR DEL
del Defensor del Pueblo al Honorable Congreso Nacional
PUEBLO, 2000: 15)
(Abril de 1998 – Marzo 1999). La Paz: Defensor del Pueblo.
(BOLIVIA. LEY 045, 2010: 3)
BOLIVIA. LEY 045 (2010). Ley 045 Ley contra el racismo y
o
toda forma de discriminación. La Paz: La Asamblea Legislativa
Plurinacional. (BOLIVIA. LEY 045, 2010: Art. 5
inciso e)
COCHABAMBA. GOBERNACIÓN (2014). Plan
(COCHABAMBA.
departamental de desarrollo económico y social. Cochabamba:
GOBERNACIÓN, 2014: 10)
Unidad de Planificación/ Gobernación de Cochabamba.
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO” (UNIVERSIDAD CATÓLICA
(2014). Informe de la comisión de bienestar estudiantil, gestión BOLIVIANA “SAN PABLO”,
2013. La Paz. 2014: 15)

TESIS O TRABAJOS ACADÉMICO DE TITULACIÓN


FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

APELLIDO, Nombres (Año). Título. Subtítulo (si tiene).


Especificación del grado académico y de la disciplina de la tesis, (AUTOR, año: pág.)
Universidad en la que fue presentada, Ciudad.
ESPINOZA, Marisol Paola (2006). La novela Marcos del
programa Filosofía para Niños y el desarrollo del pensamiento
crítico-reflexivo en comunidades de diálogo e indagación (ESPINOZA, 2006: 152.)
filosófica. Tesis de licenciatura en Educación Secundaria,
Universidad Católica Boliviana “San Pablo”, Cochabamba.

164
ARTÍCULOS DE REVISTAS ACADÉMICAS
FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

APELLIDO, Nombres (Año). “Título del artículo”. En: Nombre


de la revista, Institución editora, Año de la revista..., No..., (AUTOR, año: pág.)
Ciudad.
COCA, Andrés Milton (2010). ”Neuromarketing: las emociones y
el comportamiento de compra”. En: Perspectivas, Universidad (COCA, 2010: 24)
Católica Boliviana “San Pablo”, Año 13, N° 25, Cochabamba.
GUARDIA, Marcelo E. (2011). ”Luz y sombra para los derechos
a la información y comunicación en Iberoamérica”. En: Con-
(GUARDIA, 2011: 41)
Sciencias Sociales, Universidad Católica Boliviana “San Pablo”,
Año 3, N° 5, Cochabamba.

ARTÍCULOS DE PERIÓDICO CON AUTOR INDIVIDUAL


FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

APELLIDO, Nombres (Año). “Título del artículo”. En: Nombre


del periódico, Ciudad, sección o páginas en las que se encuentra (AUTOR, año: pág.)
el artículo (fecha dd/mm/aaaa).
CHAMBI, Fabiola (2015). “Preparan documental sobre trabajo
infantil en Bolivia”. En: Los Tiempos, Cochabamba, B-1 (CHAMBI, 2015: B-1)
(26/11/2015).

ARTÍCULOS O NOTICIAS DE PERIÓDICO SIN AUTOR INDIVIDUAL (EL AUTOR ES EL


PERIÓDICO O LA EDITORIAL DEL PERIÓDICO)
FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

NOMBRE DEL PERIÓDICO O PUBLICACIÓN PERIÓDICA


(NOMBRE DEL PERIÓDICO O
(Año). “Título del artículo o noticia”. Ciudad, sección o páginas
PUBLICACIÓN, año: pág.)
en las que se encuentra el artículo (fecha dd/mm/aaaa).
LOS TIEMPOS (2015) “Chile no buscará pronunciamientos de
otros países sobre la demanda boliviana”. Cochabamba, B4 (LOS TIEMPOS, 2015: B4)
(26/11/2015).

165
ENTREVISTAS HECHAS POR EL INVESTIGADOR O GRUPOS FOCALES
FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

APELLIDOS, Nombres (del entrevistado) (Año). Entrevistado


por (Nombres y Apellidos del entrevistador) Duración. Unidad de (Entrevista a Apellidos y
Nombres del entrevistado, fecha
almacenamiento (Casete, Disco Compacto, Grabación Digital). de entrevista)
Lugar, dd/mm/aaaa de la entrevista.
MINGUEZ, Ángel (1985) Entrevistado por Pedro Arminio López. (Entrevista a Minguez, Miguel,
1 hora. Casete. Oruro, 17/08/1999. 17/08/1999)
NOMBRE DEL GRUPO FOCAL (Año). Recopilado por
(Nombre de la persona que recopiló el material). Duración y (NOMBRE DEL GRUPO
FOCAL, fecha de recopilación de
unidad de almacenamiento (Casete, Disco Compacto, Grabación material)
Digital). Lugar, dd/mm/aaaa de la recopilación del material.
GRUPO FOCAL ALFA (2015). Recopilado por Felipe Coronado.
(GRUPO FOCAL ALFA,
1 hora y 13 minutos. Grabación audiovisual digital. Santa Cruz,
11/10/2015)
11/10/2015.

DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS EN GENERAL


De manera general se aplican los mismos criterios que en el caso de los documentos impresos, mas en la bibliografía se
deben incluir la dirección electrónica en la que se ubica el documento y la fecha de consulta.
FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

(AUTOR, año: pág.)


APELLIDOS, Nombres (Personales o institucionales) (Año). o
Título del libro: Subtítulo (si es que tiene). Traductor (si tiene). (AUTOR, año: en línea.)
Nº de edición (si tiene). Ciudad/País: Editorial. En <dirección
Se coloca en línea cuando el
electrónica completa>, (Fecha de consulta dd/mm/aaaa). documento rescatado de Internet
no lleva paginación.
WALKER, Melisa (2000). Cómo escribir trabajos de
investigación. Trad. José A. Álvarez. México: Gedisa, En (WALKER, 2000: 25)
<http://www.librosdeinvestigación/comoescribirtrabajosde
investigación/walker/edu.pdf> . (fecha de consulta: 24/10/2014).
CHAMBI, Fabiola (2015). “Preparan documental sobre trabajo
infantil en Bolivia”. En: Los Tiempos, Cochabamba, en
(CHAMBI, 2015: en línea)
<http://www.lostiempos/trabajoinfantil/chambi.com> (fecha de
consulta 28/11/2015).

166
WEB SIN AUTOR INDIVIDUAL
Normalmente las páginas webs no llevan paginación, en este caso y para indicar que la información citada o
parafraseada pertenece una página web sin paginación debes anotar “en línea” en la consignación de la fuente.

Sucede también que las páginas webs no indican el año de publicación o edición, entonces, en la consignación de la
fuente debes anotar el año de la consulta con un signo de interrogación (?) como en el último ejemplo.

FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

NOMBRE DE LA PÁGINA WEB (Año) Título y/o Subtítulo del


(NOMBRE DE LA PÁGINA
documento o de la página. En: <dirección electrónica completa>,
WEB, año: en línea)
(fecha de acceso o consulta realizada dd/mm/aaaa).
CENTRO INTERNACIONAL DE ESTUDIOS (CENTRO INTERNACIONAL
INTERDISCIPLINARIOS (2013) Desarrollo Local y Medio DE ESTUDIOS
Ambiente. En <http://www.ciesi.org/index.php/et-desarrollo- INTERDISCIPLINARIOS, 2013:
sostenible/desarrollo-local-y-medio-ambiente.html > (25/06/2013) en línea)
COMITÉ EJECUTIVO DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA
(1999) Carreras oficiales del sistema universitario boliviano. La (COMITÉ EJECUTIVO DE LA
Paz: Universidad Mayor de San Andrés, En UNIVERSIDAD BOLIVIANA,
<http://www.ceub.edu.bo/ceub/carreras.html> (fecha de consulta 1999: en línea)
realizada: 13/06/2014).
TODO INVESTIGACIÓN (2015?) Teorías sobre la
Comunicación Social. En (TODO SOBRE
INVESTIGACIÓN, 2015?: en
<http://www.todosobrecomunicacionsocial/teoríashabbermas.edu.> línea)
(fecha de consulta realizada: 24/08/2014).

LISTAS DE DISCUSIÓN O FOROS EN INTERNET


FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

NOMBRE DE LA LISTA DE DISCUSIÓN O FORO (Año).


“Título del mensaje”. Nombre de la lista de discusión-dirección (NOMBRE DE LA LISTA DE
DISCUSIÓN O FORO, año: Lista
de la lista o protocolo del grupo de interés-correo electrónico de discusión.)
disponible (fecha de consulta dd/mm/aaaa).
ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL (ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE
(1999). “Inteligencia artificial”. Lista de discusión <int- INTELIGENCIA ARTIFICIAL,
artif@listserv.rediris.es> - disponible en 1999: Lista de discusión.)
<http://listserv.rediris.es/> (fecha de consulta 23/01/2003).

167
MENSAJES DE CORREO ELECTRÓNICO
FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

APELLIDO, Nombres (+dirección electrónica del remitente)


(AUTOR, año: correo
(Año). “Título del mensaje”. Nombre del destinatario (+ dirección
electrónico.)
electrónica del destinatario) (fecha del mensaje dd/mm/aaaa).
PÉREZ, Juan Pablo (perezjp@abc.edu.bo) (2014). “Plan
(PÉREZ, 2014:
Operativo Anual 2015”. Luis Pocona (poconalucho@yahoo.com)
perezjp@abc.edu.bo.)
(12/10/2014)

LIBROS EN CD-ROM
El formato de bibliografía y de consignación de fuente es idéntico al de un libro impreso, solo varía el dato CR-ROM o
de soporte informático en el que se encuentra el libro.
FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

APELLIDO, Nombres (Año). Título. Subtítulo. CD-ROM, Lugar


(AUTOR, año: pág.)
de edición: Editorial.

(MERCK, 2000: CD-ROM.)


Se coloca CD-ROM en caso que
MERCK (2000). Microbiology manual. CD-ROM, Darmstadt : el documento citado no tenga
Merck. paginación, en el caso de que el
documento sí cuente con
paginación entonces se anota el
número de página.

CANCIONES EN CD-ROM
Es posible citar o parafrasear alguna canción o porción de ella
FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

APELLIDOS, Nombres (Año). Título del material CD-ROM.


(AUTOR, año: pista N°)
Lugar de edición: Editorial. Serie (si pertenece a alguna).

(RODRÍGUEZ, 2000: pista 15)


En el segundo caso, la
RODRÍGUEZ Domínguez, Silvio (2000). Tríptico I CD-ROM. consignación es más precisa pues
La Habana: Ojala. Serie Tríptico I al III. se indica los minutos y segundos
en lo que se encuentra el material
citado o parafraseado.
(RODRIGUEZ, 2000: pista 15.

168
Min 1, seg. 24 - Min 2, seg. 12)

Cuando se comenta o parafrasea


el contenido de una canción se
consigna:
(Cf. APELLIDO, año: pista Nº)

PROGRAMAS DE RADIO O TELEVISIÓN


FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

(AUTOR, año: min x al y.)


Min. indica el minuto o el tiempo
APELLIDOS, Nombres (de los conductores o de la emisora) en el que se emitió en el programa
(Año). “Nombre del programa”. Frecuencia o canal, Ciudad desde el material que se está citando.
la que se transmite, fecha de la emisión (dd/mm/aaaa). Si no se tiene este dato, se puede
anotar la fecha de emisión del
programa.

(PÉREZ, 2006: min. 45 al 52)


PÉREZ Iribarne, Eduardo (2006). “El hombre invisible”, 101,3
o
FM, La Paz (12/07/2006).
(PÉREZ, 2006: 12/07)

ARAMAYO, Luis (2007) Entrevistado por Eduardo Pérez Cuando se cita una entrevista se
consigna:
Iribarne. “Sobre el derecho al mar”, 101,3 FM, La Paz
(Entrevista a ARAMAYO en
(11/05/2007).
Pérez, 11/05/2007)

PELÍCULAS
FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

(AUTOR, año: min.)


APELLIDOS, Nombres (del director) (Año de creación de la O cuando se cita a un personaje
obra). “Título de la película”. Nombre de la productora, Ciudad de la película:
en la que opera la productora. (PERSONAJE en AUTOR, año:
min.)

(HITCHCOCK, 1963: 45)


HITCHCOCK, Alfred Joseph (1963). “Los pájaros”. Los o
Ángeles: Universal Pictures. (PERSONAJE “X” en
HITCHCOCK, 1963: 68-71)

169
Cuando se comenta o parafrasea
el contenido de una película la
referencia se anota:
(Cf. APELLIDO del director,
Año)

OBRAS DE ARTE (PINTURAS, ESCULTURAS, ETC.)


FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

APELLIDO, Nombres (Año de creación de la obra). “Título de la


(AUTOR, año)
obra”. En: nombre del museo o de la colección privada, Ciudad.
DA VINCI, Leonardo (1503-1506). “La Gioconda”. En: Museo
(DA VINCI, 1503-1506)
del Louvre, París.
GÉRICAULT, Théodore (1819). “La balsa de la Medusa”. En:
(GÉRICAULT, 1819)
Museo del Louvre, París.

LA BIBLIA
FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

SAGRADA BIBLIA (1972). Versión Latinoamérica. Madrid. (Libro. Capítulo. Versículos)


Paulinas y Verbo Divino. (Lc. 5. 1-13)

AUTOR CON DOS O MÁS PUBLICACIONES EN DIFERENTES EN EL MISMO AÑO


Se debe diferenciar cada publicación colocando en el año una letra del abecedario en orden alfabético, así al consignar
la fuente luego de la cita, el lector podrá identificar qué año pertenece a qué obra.
FORMATO DE LA CONSIGNACIÓN DE LA
FORMATO DE LA BIBLIOGRAFÍA AL FINAL DEL TRABAJO
FUENTE AL FINAL DE LA CITA O PARÁFRASIS

IRIARTE, Gregorio (2002a). La enseñanza social del evangelio.


(IRIARTE, 2002a: 121)
Cochabamba: Verbo divino.
IRIARTE, Gregorio (2002b). Análisis crítico de la realidad.
(IRIARTE, 2002b: 55)
Cochabamba: Verbo divino.

170
ELEMENTOS FORMALES Y USO DE PROCESADORES DE TEXTO

171
172
11. ELEMENTOS FORMALES Y USO DE PROCESADORES DE TEXTO
Por Rodrigo Lisarazú Borda

Existen algunos aspectos formales que es necesario respectar:

11.1. Tamaño de las páginas, márgenes y texto:


Página tamaño Carta (21.5 cm. X 28 cm.)

Márgenes: Izquierdo: 3,5 cm., Derecho, Inferior y Superior: 3 cm.

En Word puedes configurar esto de la siguiente manera:

FIGURA Nº 4
FORMATO DE DOCUMENTO EN WORD

173
11.2. Carátula
Sigue el modelo a continuación (Minúsculas y MAYÚSCULAS llevan tildes):

174
Según la Guía para la presentación de trabajos académicos de la Universidad Católica Bolivia “San Pablo” los
elementos de la caratula deben seguir los siguientes formatos:

CUADRO Nº 19
FORMATO DE ELEMENTOS DE CARÁTULA
ELEMENTO DESCRIPCIÓN
Identificación Institución

UNIVERSIDAD CATÓLICA Tamaño de la letra: 18 puntos – Fuente: Times New


Roman, en mayúscula, negrilla y centrado
BOLIVIANA “SAN PABLO”
Identificación de la unidad académica regional

UNIDAD ACADÉMICA Tamaño de la letra: 16 puntos – Fuente: Times New


Roman, en mayúscula, negrilla y centrado
REGIONAL COCHABAMBA
Identificación del Departamento al que pertenece la carrera
(o programa) por ejemplo:
Tamaño de la letra: 14 puntos – Fuente: Times New
Departamento de Ingeniería y Ciencias Roman, en minúscula, negrilla y centrado
Exactas27

Identificación de la carrera o programa, por ejemplo:


Tamaño de la letra: 14 puntos – Fuente: Times New
Roman, en minúscula, negrilla y centrado
Carrera de Ingeniería Civil
Centrado, 6 centímetros de altura por 4,5 de ancho,
El escudo institucional
impreso a colores

El título del trabajo, por ejemplo:

Modelación hidráulica de la red de Tamaño de la letra: 16 puntos – Fuente: Times New


Roman, en minúscula, negrilla y centrado
alcantarillado sanitario para el
sector de Condebamba SEMAPA
Tamaño de la letra: 12 puntos – Fuente: Times New
La identificación del tipo de trabajo y la carrera o programa al
Roman, en minúscula, cursiva y alineado al margen
que pertenece, por ejemplo:
derecho

27
Las otras opciones son:
• Departamento de Ciencias Sociales
• Departamento de Administración, Economía y Finanzas
• Facultad de Enfermería Elizabeth Seton
• Facultad de Teología
175
Tesis de Licenciatura en Ingeniería Civil

El nombre completo del (de los) autor(es), por ejemplo:


Tamaño de la letra: 14 puntos – Fuente: Times New
Roman, en minúscula, negrilla, centrado
Juan Daniel Pérez García

Ciudad, país, mes y año de presentación del trabajo, por


ejemplo: Tamaño de la letra: 12 puntos – Fuente: Times New
Roman, en minúscula, centrado, interlineado sencillo,
espacio de párrafo anterior y posterior de cero.
Cochabamba – Bolivia
Marzo de 2013
La página de la carátula no va numerada.

11.3. Índice general


El título “ÍNDICE GENERAL” va en negritas.

En el índice general el tipo de texto es Times New Roman:

Los títulos de los capítulos van en MAYÚSCULA NEGRITA (12)

Los títulos de subcapítulo (con dos dígitos) en negrita Altas y Bajas (12)

Los títulos de sección (títulos con tres dígitos) van en cursiva Altas y Bajas, negrita (12)

Los títulos de subsección (títulos con cuatro dígitos) en cursiva Altas y Bajas (12).

176
En el desarrollo del trabajo, subtítulos de 2, 3, 4, etc., dígitos no llevan sangría, sólo lo hacen en la página del índice.

177
11.4. Formatos en el desarrollo del trabajo
CUADRO Nº 20
FORMATO DE ELEMENTOS DEL CUERPO DEL TRABAJO
ELEMENTO DEL TRABAJO DESCRIPCIÓN
CAPÍTULO 1 Times New Roman n° 14, Negrita. Mayúsculas.
Interlineado: 1.5, sin Sangría. Alineación: Centrada.
Espacio entre párrafos: Automático.
TÍTULO DEL CAPÍTULO
Times New Roman n° 12. Negrita. Mayúsculas.
1. SUBTÍTULOS CON UN DÍGITO Interlineado: 1.5, sin Sangría. Alineación: Izquierda.
Espacio entre párrafos: Automático.
Times New Roman n° 12. Negrita. Altas y bajas
1.1. Subtítulos con dos Dígitos (mayúsculas iniciales). Interlineado: 1.5. Alineación:
Izquierda. Espacio entre párrafos: Automático.
Times New Roman n° 12. Negrita. Cursiva. Altas y bajas
(mayúsculas iniciales). Interlineado: 1.5, sin Sangría.
1.1.1. Subtítulos con tres Dígitos Alineación: Izquierda. Espacio entre párrafos:
Automático.
Times New Roman n° 12. Sin Negrita. Cursiva. Altas y
bajas (mayúsculas iniciales). Interlineado: 1.5, sin Sangría.
1.1.1.1. Subtítulos con cuatro Dígitos Alineación: Izquierda. Espacio entre párrafos:
Automático.
Times New Roman n° 12. Interlineado: 1.5, sin Sangría.
Alineación: justificada. Espacio entre párrafos:
Automático.
Texto normal del contenido
Este texto no lleva cursivas sino solo en los casos en los
que se mencione títulos de obras o se use palabras en
otros idiomas.
Texto cita larga, texto cita larga, Times New Roman n° 12. Interlineado: sencillo. Sangría
texto cita larga, texto cita larga, texto Izquierda: 2.cm. Alineación: justificada. Espacio entre
cita larga, texto cita larga, texto cita párrafos: Automático.
larga. (AUTOR. Año: Pág.). Este texto lleva cursivas y subrrayados solo en original
está escrito así.
(Las citas breves y paráfrasis siguen el formato de texto
normal de contenido)

178
Títulos de tablas y figuras: Times New Roman n° 12. Negrita. MAYÚSCULAS
Interlineado: sencillo. Sin sangría. Alineación: Centrada.
Espacio entre párrafos: 0.
TABLA N°
TÍTULO
Títulos internos:
Times New Roman n° 12. Negrita. MAYÚSCULAS.
Interlineado: sencillo. Sangría izquierda y derecha C/u de
Elementos internos de tablas y figuras: 0.1 cm. Alineación: Centrada. Espacio entre párrafos: 0.
TÍTULOS TÍTULOS Textos de contenido de cuados:
INTERNOS INTERNOS Times New Roman n° 12. Interlineado: sencillo. Sangría
Textos de contenido Textos de contenido izquierda y derecha C/u de 0.1 cm. Alineación: justificada.
de tablas, Textos de de tablas, Textos de Espacio entre párrafos: 0.
contenido de tablas, contenido de tablas,
Textos de contenido Textos de contenido
de tablas, Textos de de tablas, Textos de
contenido de tablas. contenido de tablas.

(Elaboración propia en base a LÓPEZ 2001:12)


Textos de la consignación de la fuente al final de los
contenido de cuados:
Times New Roman n° 12. Interlineado: sencillo. Sin
sangría. Alineación: centrada. Espacio entre párrafos: 0.
Los subtítulos correspondientes a ÍNDICE, BIBLIOGRAFÍA
OTROS SUBTÍTULOS: y ANEXOS siguen el formato de subtítulos con un dígito:
Times New Roman n° 12. Negrita. Mayúsculas.
Interlineado: 1.5, sin Sangría. Alineación: Izquierda.
ÍNDICE Espacio entre párrafos: Automático.

BIBLIOGRAFÍA El texto que compone estos subtítulos, siguen el formato


del texto normal de contenido:
Times New Roman n° 12. Interlineado: 1.5, sin Sangría.
ANEXOS Alineación: justificada. Espacio entre párrafos:
Automático.

11.5. Uso de la barra de estilos


Aprender a manejar la barra de estilos de Word es muy útil para trabajar los formatos de los títulos y subtítulos de tu
trabajo, a la larga esta barra te permitirá cambiar o pulir un formato con tan solo un par de clics o incluso, permitirá
que otras aplicaciones de Word puedan hacer índices automáticos, mapas de navegación de tu documento y demás
funciones que facilitarán tu labor y te ahorrarán mucho tiempo.

Observemos cómo manejar esta útil y sencilla barra:

Para usar la barra de estilos es necesario primero seleccionar el texto al que le quieres dar un estilo. Luego activar la
barra de estilo (1), se abre una ventana vertical con las opciones de estilo con las que viene Word, ninguna de ellas se

179
corresponde con los formatos que nos pide la Universidad, por ello hay que crear nuevos estilos, eso lo hacemos
activando la opción (2) AA nuevo estilo.
FIGURA Nº 5
USO DE LA BARRA DE ESTILOS

Una vez activada la opción nuevo estilo, se abre la ventana Crear nuevo estilo a partir del formato (3), en esta ventana
tienes la posibilidad de:

a) Poner un nombre al estilo creado, en este caso el nombre será TITULO CAPITULO.

b) Seleccionar el tipo de estilo… seleccionas párrafo.

c) Seleccionar si este estilo se basará en otro o en ningún estilo anterior existente en Word, lo mejor es seleccionar Sin
Estilo.

d) Seleccionar el estilo que tendrá el texto que continuará al estilo que estamos creando, seleccionas Normal.

En la misma ventana tienes la opción de darle formato al texto, es decir, tipo de texto, tamaño, negritas, cursivas, etc.
haces la selección según el formato que te indique el docente o la guía de trabajos de la Universidad.

180
En nuestro caso el formato es:
ELEMENTO DEL TRABAJO DESCRIPCIÓN
CAPÍTULO 1 Times New Roman n° 14, Negrita. Mayúsculas.
Interlineado: 1.5, sin Sangría. Alineación: Centrada.
Espacio entre párrafos: Automático.
TÍTULO DEL CAPÍTULO
Siguiendo en la misma ventana (3), existe la opción Párrafo (4), al activarla se abre la ventana Párrafo (5) para hacer los
cambios correspondientes según el formato que te exigen en la Universidad; en esta ventana Párrafo (5) está también
la opción Nivel de esquema, es muy importante que en todos los títulos y subtítulos actives las opción Nivel 1, esta
es la opción que luego te permitirá tener un mapa de navegación de tu documento y te facilitará la composición
automática de un índice, NO DEBES OLVIDAR SELECCIONAR NIVEL 1 PARA TODOS TUS TÍTULOS Y SUBTÍTULOS. No es
necesario que selecciones Nivel 1 para tu texto normal o de desarrollo de párrafos, para este caso, la opción es Texto
independiente.

FIGURA Nº 6
USO DE LA BARRA DE ESTILOS PARA CREAR FORMATO DE TÍTULOS

Hecho todo esto, ya tienes definido el formato para los títulos de tus capítulos.

Debes hacer lo mismo al iniciar un nuevo subtítulo con un nuevo nivel de dígitos (con un dígito, con dos, con tres, con
cuatro, etc.), gastarás un poco de tiempo, pero luego, cambiar el formato de todo el trabajo, navegar por él y hacer un
índice automático será cuestión de uno o dos clics.

Realizas el mismo procedimiento para los demás títulos y subtítulos de tu trabajo, por ejemplo, para los subtítulos con
un dígito.

181
ELEMENTO DEL TRABAJO DESCRIPCIÓN
1. SUBTÍTULOS CON UN DÍGITO Times New Roman n° 12. Negrita. Mayúsculas.
Interlineado: 1.5, sin Sangría. Alineación: Izquierda.
Espacio entre párrafos: Automático.
FIGURA Nº 7
USO DE LA BARRA DE ESTILOS PARA CREAR FORMATO DE SUBTÍTULOS CON UN DÍGITO

182
ELEMENTO DEL TRABAJO DESCRIPCIÓN
1.1. Subtítulos con dos Dígitos Times New Roman n° 12. Negrita. Altas y bajas
(mayúsculas iniciales). Interlineado: 1.5. Alineación:
Izquierda. Espacio entre párrafos: Automático.
FIGURA Nº 8
USO DE LA BARRA DE ESTILOS PARA CREAR FORMATO DE SUBTÍTULOS CON DOS DÍGITOS

183
ELEMENTO DEL TRABAJO DESCRIPCIÓN
Texto del contenido Times New Roman n° 12. Interlineado: 1.5, sin Sangría.
Alineación: justificada. Espacio entre párrafos:
Automático.
FIGURA Nº 9
USO DE LA BARRA DE ESTILOS PARA CREAR FORMATO DE TEXTO DE CONTENIDO

Para el texto normal con el que se desarrolla los párrafos del trabajo, es importante que en la opción nivel de esquema
se active la opción Texto independiente para que éste no aparezca en el panel de navegación ni en el índice automático
del trabajo.

11.6. Algunos trucos desde la computadora


Todos estos trucos pueden ser ejecutados si le diste al texto los formatos correspondientes en la barra de estilos y si
marcaste los subtítulos con nivel de esquema 1 ó 2 ó 3 ó etc.

Entre los usos más prácticos puedes cambiar el formato del texto y los subtítulos con muy pocos clics; puedes también
navegar por el documento con gran facilidad, y finamente puedes hacer un índice automático del trabajo sin mucho
esfuerzo y sin tener que revisar si la numeración de las páginas coincide con la numeración del índice.

11.6.1. Cambios de formato


Existen dos formas:

1. Seleccionando el texto y actualizando la barra de estilos y

2. Trabajando directamente sobre la barra de estilos:

184
11.6.1.1. Desde el texto
En este caso, los subtítulos 1.1.1.1. y 1.1.1.2. están con el formato de Título 4 en la barra de estilos.

FIGURA Nº 10A
USO DE LA BARRA DE ESTILOS PARA CAMBIAR FORMATO DESDE EL TEXTO DEL DOCUMENTO

185
Entonces, seleccionas el subtítulo 1.1.1.1. y le cambias el formato, por ejemplo el tamaño del texto, luego en la barra
de herramientas haces clic con el botón secundario sobre el estilo Título 4, aparecerá una ventana de opciones, al darle
clic en Actualizar Título 4 para que coincida con la selección sucederá que todos los textos que llevan este estilo
cambiarán al formato del texto seleccionado.

FIGURA Nº 10B
USO DE LA BARRA DE ESTILOS PARA CAMBIAR FORMATO DESDE EL TEXTO DEL DOCUMENTO

11.6.1.2. Desde la barra de estilos


Puedes darle clic con el botón secundario al elemento de la barra de estilos que desees modificar, en este caso lo
haremos con el Título 4 (1), al hacerlo te aparecerá una pequeña ventana con la opción Modificar (2), aparecerá la
opción Formato (3), ahí puedes seleccionar lo que quieres modificar, en nuestro caso cambiaremos el formato de
párrafo (4) de los títulos con 4 dígitos.

186
Al hacer las operaciones descritas, sucederá también que todos los elementos de tu trabajo que llevan el formato de
Título 4 del trabajo cambiarán automáticamente.

FIGURA Nº 11
USO DE LA BARRA DE ESTILOS PARA CAMBIAR FORMATO DESDE LA BARRA DE ESTILOS

187
11.6.2. Visualización de un mapa de navegación del documento
Esta función es muy útil para navegar por el documento y no perder detalles del mismo, si la aplicas no tendrás que ir
página tras página buscando algún subtítulo o elemento de tu trabajo, bastará con darle un clic en el panel de
navegación que activarás.

FIGURA Nº 12
USO DE LA BARRA DE HERRAMIENTAS PARA VISUALIZAR UN MAPA DE NAVEGACIÓN

11.6.3. Elaboración de un índice automático


Puedes hacer un índice automático con los elementos que en la barra de estilos que tienen activada la opción nivel “1,
2, 3, n…”, los únicos elementos que no formarán parte del índice serán aquellos cuyo nivel es “Texto independiente”.

Para hacer el índice automático tienes que activar la lengüeta Referencias en la barra de herramientas (1), seleccionas
Tabla de contenido (2), luego el tipo de Índice (3) que quieres insertar. Una vez que el índice aparezca puedes hacer en
él los cambios de formato que desees.

188
Más tarde podrás también actualizar este índice con un solo clic en la parte superior de índice, eso en el caso de que
hayas modificado partes del trabajo o hayas cambiado o eliminado algún subtítulo.

FIGURA Nº 13
USO DE LA BARRA DE HERRAMIENTAS PARA CREAR UN ÍNDICE AUTOMÁTICO

189
190
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

191
192
12. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Por Rodrigo Lisarazú Borda

El proyecto de investigación es básicamente un bosquejo o guía para la organización de la misma. En el proyecto tú


definirás:

El tema (título provisional). La problemática. La pregunta de investigación. El objetivo general de la investigación. Los
objetivos específicos que te ayudarán a lograr el objetivo general. El objeto (la cosa, la realidad, el fenómeno o hecho)
que estudiaras. Los métodos de investigación más acordes para el logro de tus objetivos. La organización del tiempo,
etc.

Al ser un proyecto algo que se realizará o desarrollará posteriormente, lo conveniente es escribirlo usando el tiempo
futuro. Por otro lado, lo que nunca debes hacer es escribirlo usando varias personas gramaticales, es decir, su
redacción debe estar hecha en una y solo una de las siguientes formas:

 Primera persona singular


 Primera persona plural
 O de Forma impersonal

12.1. Elementos del proyecto de investigación


Todos los textos que se encuentran en recuadros corresponden a ejemplos de proyectos de investigación, existen tres
ejemplos, el 1er caso está redactado en primera persona plural, el 2do en primera persona singular y el 3ro de forma
impersonal, conviene recordar que tanto en el diseño de un proyecto como en la presentación del informe final es
regla que en la redacción se ejecuté una y solamente una de estas 3 formas gramaticales (primera persona singular,
primera persona plural o de forma impersonal).

Título provisional. Es útil que te formules un título provisional que no exceda las 20 palabras; luego, una vez concluida
la investigación y terminada la redacción del trabajo de presentación de la misma, deberás pulir el título para que se
corresponda al 100% con el contenido del trabajo.

Ejemplo:

CASO 1 CASO 2 CASO 3


INCIDENCIA DE LA TRANSMISIÓN DE
RAZONES SOCIO-ECONÓMICAS VRS.
TRES PELÍCULAS HOLLYWOODENSES CONTENIDOS FUTBOLÍSTICOS EN LA
RAZONES VOCACIONALES PARA EL
Y COLONIZACIÓN EN COCHABAMBA CREACIÓN DE UNA IDENTIDAD
ESTUDIO DE LA CARRERA “X”
NACIONAL

193
Delimitación del tema (se escribe en la cantidad de párrafos que sea necesario). Siempre es mejor seleccionar un solo
aspecto del tema y concentrarse en él para trabajarlo a fondo. Para esto es preciso que delimites el tema al menos es
tres dimensiones: temática, temporal y espacial o geográfica, todo esto considerando el tiempo que tienes para
realizar el trabajo, la posibilidad que tienes de cobertura y acceso al espacio físico o geográfico donde realizarás el
trabajo y, la temática relacionada con la materia o Carrera que estudias.

En la delimitación del trabajo hay que ser muy realistas, algunos trabajos requieren más tiempo de observación,
monitoreo de fenómenos o hechos, preparación de materiales, etc., otros requieren menos, por ello, debes negociar
con el docente la delimitación temporal, temática y espacial, eso sí es posible pues los docentes no deben ser
irrazonables exigiendo labores no realizables en un tiempo y espacio imposibles para su ejecución. Entonces, lo que
se negocia son las 3 delimitaciones, una vez definidas, tú te comprometes, implícitamente, a cumplir lo pactado.

Si el tiempo no es mayor a un mes, lo conveniente será centrarte en espacios temáticos, temporales y geográfico
pequeños a los que se puedas acceder y cubrir a la brevedad, entonces el tema podría delimitarse así:

Antes de redactar la delimitación procura responderte a la siguiente pregunta:

¿Qué tema me interesa estudiar, en qué espacio físico o geográfico lo deberé estudiar y qué periodo de tiempo o de
existencia de esta realidad deberé estudiar?

CASO 1 CASO 2 CASO 3


Cine hollywoodense e influencia Incidencia en la creación de una Razones socio-económicas vrs.
colonizadora, estudio de las tres identidad nacional a través de la Razones vocacionales para el estudio
películas taquilleras en la ciudad de transmisión de contenidos de la Carrera “X” manifiestas por los
Cochabamba en el mes de febrero del futbolísticos emitidos en el noticiero estudiantes de la Universidad “Y” de
2015. deportivo “X” del canal local “Y” la Ciudad de Cochabamba en el mes
durante el mes de febrero del 2015. de febrero del año 2015.
En lo temático nos centraremos en el
estudio de los discursos visuales, En lo temático estudiaré si los En lo temático la investigación se
sonoros y textuales de las tres contenidos futbolísticos emitidos por concentrará en la definición de
películas procurando descubrir la el noticiero deportivo “X” del canal predominancia de las razones socio-
presencia de elementos “Y” inciden en la configuración de una económicas o de las razones
colonizadores como por ejemplo, el identidad nacional. vocacionales para el estudio de la
uso de colores, banderas, himnos o Carrera “X”.
En lo espacial el estudio lo realizaré
textos.
monitoreando las transmisiones del En lo espacial el estudio lo se
En lo espacial (o geográfico) noticiero “X” del canal “Y” de la realizará en la Carrera “X” de la
realizaremos el estudio en el Cine Ciudad de Cochabamba. Universidad “Y” de la ciudad de
Center en tanto espacio de difusión Cochabamba.
En lo temporal realizaré el monitoreo
de estas tres películas.
de los contenidos futbolísticos En lo temporal la investigación se
En lo temporal nos concentraremos emitidos entre los días 5 al 25 de desarrollará las primeras tres
en las tres películas más taquilleras febrero del año 2015. semanas del mes de febrero del año
difundidas en las primeras dos 2015.
semanas del mes de febrero del año
2015.

Motivaciones (en uno o dos párrafos). Debes exponer en las motivaciones personales por las que decidiste tratar la
problemática elegida:

Al presentar tus motivaciones procura responderte a la siguiente pregunta:

¿Cuáles son los motivos personales y académicos más importantes que me mueven a realizar este trabajo con esta
temática?

194
Ejemplo:

CASO 1 CASO 2 CASO 3


Nuestras principales motivaciones Los motivos principales por los que Las motivaciones principales para el
para el desarrollo de este trabajo decidí ejecutar el presente trabajo desarrollo del presente trabajo son…
son… son…

Justificación (en varios párrafos). Debes justificar que el tema es académica y científicamente relevante para tu Carrera
y también debes justificar que el tema es de importancia social, política, económica, cultural o etc., obviamente, esta
última justificación depende del tema trabajado y de la Carrera que estudias.

Al componer tu justificación debes responder a las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué este trabajo de investigación es relevante para mi Carrera y mis estudios universitarios?

b) ¿Por qué este trabajo de investigación es importante a nivel social, político, económico, cultural, educativo, etc.
(dependiendo del área temática y de la Carrera que estudias)?

Ejemplo:

CASO 1 CASO 2 CASO 3


A nivel académico, consideramos A nivel académico e intelectual, El presente ejercicio se considera
valiosa la realización del presente considero valiosa la realización de la valioso porque…
trabajo de investigación puesto que presente investigación o trabajo
En lo académico…
con nuestros resultados las siguientes puesto que…
generaciones de estudiantes de En lo Socioeducativo…
En lo social y cultural, el aporte de mi
nuestra Carrera, tendrán el material
investigación radica en …
de estudio y reflexión generado con
una óptica fuera de lo convencional
En lo social y cultural, el aporte de
nuestra investigación radica en la
generación de nuevas comprensiones
sobre las posibilidades colonizadoras
de las obras de arte, en este caso en
particular nos referimos al cine
hollywoodense que es el más
comercializado en nuestro medio y
del cual las audiencias disfrutan quizá
sin reflexionar sufrientemente la
influencia colonizadora que éste
puede producir gracias a su capacidad
comunicativa y facilidad de consumo
cultural y mental.

Problemática. Problemática puede ser una situación, realidad, fenómeno o hecho que esté causando algún problema
(social, político, económico, cultural, educativo, etc.) al que no se dieron suficientes soluciones desde una disciplina
científica, eso sucede normalmente porque sobre el tema en cuestión no se ha investigado lo suficiente o porque el
tema corresponde a una problemática novedosa, actualmente emergente.

La formulación de la problemática debe responder a la siguiente pregunta

¿Sobre qué problema me interesa generar nuevo conocimiento y cuáles son los antecedentes de este problema?

195
Ejemplo:

CASO 1 CASO 2 CASO 3


Nuestro contexto cultural está Normalmente los estudios en La Universidad “Y” del Departamento
invadido por elementos culturales Comunicación Social no se ocupan de de Cochabamba tiene una población
extranjeros que son consumidos por determinar si existe o no una relación de “n” miles de estudiantes, de ellos
el público local bien sea en salas de entre ciertos contenidos trasmitidos el “nn”% pertenecen a las Carreras de
cine o bien a través del uso de discos por los medios de comunicación y el “X1”, “X2”, “X3” y “x4”. Es decir, el
compactos de fácil adquisición. desarrollo de una identidad nacional. grueso de la población universitaria
Son pocos los estudios realizados que se encuentra en estas Carreras.
Cada mes en la Ciudad de
se preocuparon por esta relación, por
Cochabamba se estrenan películas Por otro lado, de estas cuatro
lo general, en las universidades las
hollywoodenses que retratan y Carreras, la que cuenta con mayor
Carreras se preocupan más por: cómo
proyectan realidades extrañas a las cantidad de estudiantes es la Carrera
producir y transmitir en los medios
realidades locales. “X1”, el 90% del total de los
contenidos atrayentes (espectáculo,
estudiantes de estas cuatro Carreras.
Mucho se especula en relación a que farándula, etc.) que por los efectos
Llama la atención que esta Carrera
los contenidos de estas películas son sobre la identidad nacional que estos
“X1” sea tan cotizada en nuestro
superficiales, totalmente irreales en contenidos puedan causar.
contexto.
relación a la realidad sociocultural
local y, hasta ideologizantes, es decir,
que tratan de transmitirnos un modo
de vida que no es el nuestro.
Por otro lado, estas películas son
ampliamente consumidas en nuestra
ciudad.

Pregunta de investigación (en una o dos líneas). Por su parte, la pregunta de investigación es de suma importancia
pues luego todo el trabajo de investigación lo desarrollarás en torno a ella, es decir, el trabajo consistirá siempre en
dar respuestas fundamentadas a esta pregunta crucial.

Antes de formular la pregunta, es preciso tener muy en cuenta la problemática, solo en relación a la problemática
podrás definir, en forma de interrogante, sobre qué asunto, cuestión, suceso, hecho o relación causa-efecto quieres
trabajar o, qué cuestión responder con este trabajo.

Ejemplo:

CASO 1 CASO 2 CASO 3


A raíz de lo anterior (ver la Preocupado por lo anterior (ver la Existe la posibilidad de que las razones
problemática), formulamos la problemática), me formulo la por las que la mayoría de los estudiantes
siguiente pregunta de investigación: siguiente pregunta de optan por esta carrera por razones socio-
investigación: económicas y no así por razones
¿Es cierto que el contenido de tres
vocacionales; entonces, a raíz de ello, se
películas del cine hollywoodense ¿Inciden en la creación de una
formula la siguiente pregunta de
desarrolla una ideología identidad nacional – boliviana, los
investigación:
colonizadora? contenidos futbolísticos
desarrollados y transmitidos por ¿Qué razones son las más importantes en
los medios de comunicación la elección del estudio de la Carrera “X1”
locales? de la Universidad “Y”: las razones socio-
económicas o las razones vocacionales y
por qué?

196
Objetivo general (en una línea). Debes presentar el objetivo que pretendes alcanzar con la realización del trabajo.
Cuidado, aquí no se trata de desarrollar el logro del objetivo, eso lo realizarás en el desarrollo del trabajo, ahora solo se
trata del proyecto de investigación, por ello aquí sólo deben indicar al lector ¿cuál es el fin, la meta, el objetivo que
pretendes con esta investigación?

El objetivo general se formula con un ojo puesto en la pregunta de investigación, ello para que el objetivo ayude a
lograr una respuesta a dicha pregunta y, para asegurar una concordancia entre pregunta y objetivo.

Entonces el objetivo general se formula reflexionando lo siguiente

¿Si mi pregunta de investigación se cuestiona por “A” cosa, entonces, qué pretendo lograr con este trabajo?

A tomar en cuenta: Todos los objetivos (general y específicos) SE FORMULAN CON VERBOS EN INFINITIVO, pues son
acciones para desarrollar tu trabajo.

Ejemplo:

CASO 1 CASO 2 CASO 3


A través de este trabajo de Mi objetivo general es determinar si El presente ensayo tiene como
investigación pretendemos los contenidos futbolísticos objetivo general determinar si en la
demostrar que el cine Hollywoodense desarrollados y transmitidos por los elección del estudio de la Carrera
desarrolla una ideología colonizadora. medios de comunicación locales “X1” de la Universidad Y son más
inciden en el hincha generando una importantes las razones socio-
identidad nacional boliviana. económicas o las razones
vocacionales y por qué.

Objetivos específicos (en varias líneas) Son pequeñas metas que deberás ir conquistando para llegar al objetivo
general, son una especie de pequeños pasos que deberás cumplir para llegar al objetivo general, por ello, estos
objetivos específicos se diseñan sin perder de vista el objetivo general, es decir, en esta parte debes pensar lo siguiente
¿si mi objetivo general es “B” cosa, cuáles serán las acciones necesarias que deberé desarrollar para lograr dicho
objetivo?

Por otro lado, en la ejecución de tus objetivos específicos, tú demuestras que usas las habilidades cognitivas de
Análisis, Interpretación, Evaluación, e Inferencia que todo estudiante universitario debería preocuparse por
desarrollar, por otro lado, las habilidades de la Explicación y la de Metacognición las empleas y demuestras en la
redacción del desarrollo de tu trabajo. Todas estas habilidades ya fueron explicadas en el inciso a) del subtítulo 5.2.
Características de un trabajo académico.

Ejemplo:

CASO 1 CASO 2 CASO 3


Para el logro del objetivo general Para el logro del objetivo general, me Para el logro del objetivo general, se
proponemos los siguientes objetivos propongo los siguientes objetivos plantean los siguientes objetivos
específicos: específicos: específicos:
- Analizar la historia del cine y sus -Analizar los diversos tipos de Interpretar…
características para establecer el razones por las que la audiencia se
Analizar…
potencial del cine en cuanto convierte en y se mantiene como
educador social y cultural y, en hincha. Evaluar…
cuanto transmisor de modos de
- Analizar los elementos subyacentes Explicar…
pensar y vivir
en la relación futbol, medios de
-Evaluar las razones fundamentales

197
por las que el público y las salas de comunicación e hincha.
cine prefieren las películas
- Interpretar (comprender y expresar)
extranjeras comerciales en desmedro
el papel socio-cultural de los medios
del cine nacional.
de comunicación en formación de la
- Interpretar (comprender y expresar) identidad del hincha.
–tras estudiar los contenidos de otras
- Evaluar el rol positivo y el rol
películas hollywoodenses– el
negativo de los medios de
potencial colonizador del cine
comunicación en la creación de una
hollywoodense en el desarrollo de
consciencia futbolística del hincha
sus discursos visuales, sonoros y
nacional y en la creación de una
textuales.
identidad nacional.
- Interpretar (comprender y expresar)
- Inferir y explicar la acción
el contenido colonizador de las tres
comunicacional del programa
películas hollywoodenses.
futbolístico “X” en la creación o
- Inferir la efectividad colonizadora de destrucción de una identidad
estas tres películas. nacional – boliviana.

Objeto de estudio (en uno o dos párrafos). El objeto de estudio es la cosa, el fenómeno, el hecho o la realidad que se
estudiará para lograr dar respuesta a la pregunta de investigación.

Ates de definir el objeto de estudio conviene recordar la pregunta de investigación y reflexionar lo siguiente ¿qué
realidad, hecho, suceso, fenómeno debo limitarme a estudiar para dar respuesta a la pregunta de investigación?

Ejemplo:

CASO 1 CASO 2 CASO 3


Si nuestra pregunta de investigación Mi pregunta de investigación dice Dada la pregunta de investigación:
indica ¿Es cierto que el contenido de ¿Inciden en la creación de una ¿Qué razones son las más
tres películas del cine hollywoodense identidad nacional – boliviana, los importantes en la elección del
desarrolla una ideología contenidos futbolísticos desarrollados estudio de la Carrera “x1” de la
colonizadora? Entonces nuestro y transmitidos por los medios de Universidad “Y”: las razones socio-
objeto de estudio deberá ser: las tres comunicación locales? económicas o las razones
películas hollywoodenses en cuanto vocacionales y por qué?
Por lo tanto, mi objeto de estudio
desarrolladoras de una ideología
serán los contenidos futbolísticos Entonces el objeto de estudio
colonizadora.
desarrollados y transmitidos por los deberán ser las razones que los
medios de comunicación local en estudiantes de la Carrera “x1” de la
cuanto incidentes en la creación de Universidad “y” presentan para
identidad nacional. estudiar la Carrera elegida.

Hipótesis (en un párrafo). La hipótesis es una suposición de la conclusión a la que piensas llegar cuando termines el
trabajo.

No todos los trabajos presentan hipótesis, especialmente aquellos en los cuales el investigador o estudiante no sabe
cuáles serán las posibles conclusiones a las que llegará.

Antes de presentar la hipótesis, pregúntate ¿A qué conclusiones considero podría llegar con la elaboración de esta
investigación?

198
Ejemplo:

CASO 1 CASO 2 CASO 3


Hipotéticamente consideramos A manera de hipótesis estimo que el futbol Se estima hipotéticamente que las
que los resultados de esta es un deporte de multitudes que en sí mismo verdaderas razones por las cuales
investigación confirmarán que las no eleva o destruye la identidad nacional de los estudiantes de la Carrera “X1”
tres películas comerciales Bolivia, influye en esta identidad, es cierto, de la Universidad “Y” deciden
hollywoodenses estudiadas, sí pero quien destruye esta identidad es el estudiar dicha Carrera tienen más
desarrollan una clara ideología pensamiento único del hincha que no puede que ver con razones de orden
colonizadora tanto en los apreciar otro deporte de éxito además de socio-económicas que con razones
desarrollos de los discursos éste. vocacionales. Ahora bien, las
visuales, sonoros y textuales, razones socioeconómicas son en
Por último son los medios de comunicación
como a través del gran medida influenciadas por el
quienes promueven el pensamiento único
desenvolvimiento de propuestas discurso socio cultural y
del hincha, es decir, son los medios los que
de modos de pensar y vivir la económico imperante en el
no promueven una amplitud mental y en
vida. mundo actual.
consecuencia una alternativa para la
construcción y fortalecimiento de la Todo esto podrá ser apreciado en
identidad nacional. el desarrollo del trabajo.
En el desarrollo del trabajo, usted (lector)
podrá evidenciar si esta hipótesis se
confirma.

Metodologías (en los párrafos que sean necesarios). Debes exponer los modos, maneras y métodos de investigación
necesarios para el logro de los objetivos específicos y general del trabajo.

Es decir, defines si tu investigación es cualitativa, cuantitativa o mixta y, necesariamente argumentas por qué tu
investigación se corresponde con uno u otro modelo antes indicado.

Por otro lado, en esta parte de tu proyecto debes precisar las técnicas y herramientas de investigación que emplearás
y que serán las necesarias para el logro de tus objetivos específicos y general, es también absolutamente necesario que
argumentes porqué estas técnicas y herramientas (entrevistas, estudios bibliográficos, experimentos, etc.) son los
necesarios para el logro de tu trabajo.

Ejemplo:

CASO 1 CASO 2 CASO 3


Considerando muestro objetivo Dada la naturaleza de la En el presente trabajo se emplearan
general que nos demanda “demostrar investigación, ésta se corresponde encuestas y entrevistas como
que el cine Hollywoodense desarrolla con el tipo de investigación principales técnicas para la
una ideología colonizadora.”, cuantitativa y cualitativa, es decir recolección de información y datos…
entendemos que nuestra mixta, pues en una primera etapa
investigación deberá ser de tipo deberé definir una cantidad de
cualitativa, pues nos será deber hinchas a estudiar y es segunda
estudiar elementos discursivos en lo instancia deberé elaborar procesos
textual, sonoro y visual que reflexivos de interpretación de
pretendan entregar al auditorio generación de conciencia e identidad
razones para aceptar y/o rechazar nacional.
algunas ideologías o modos de ver,
Entonces… para la realización del
sentir, pensar y vivir la vida.
presente trabajo primero es
Acompañará a nuestra investigación necesario definir como universo de

199
un método de revisión documental y investigación a todos los hinchas del
bibliográfica sobre teorías y futbol local, es decir “xywz” miles de
resultados de investigaciones participantes. A partir de ello, es
relacionadas a las capacidades necesario definir una población que
discursivas y generadoras de en relación al tema tengan elementos
ideologías en la composición y en común, es decir, todos los hinchas
expresión de obras de arte, en del futbol local que siguen el
especial de obras audiovisuales como desarrollo del campeonato ligero a
el cine. través de un medio de comunicación
televisivo local (Noticiero “x” del
Deberemos también estudiar de
Canal “y”) , es decir: “abcd” cientos
primera mano y con profundidad los
de hinchas. Derivado de ello es
contenidos discursivos de las tres
necesario definir una muestra
películas seleccionadas a fin de
aplicando la fórmula “formula x” del
considerar su diseño y expresiones
autor Juan Pérez (el necesario para
colonizadoras.
los efectos del trabajo) que entregue
En base al estudio de contenidos, un número de hinchas que sea
diseñaremos entrevistas primarias representativo del total de hinchas
que ejecutaremos a las audiencias locales que siguen el desarrollo del
habituales en las salas de cine local. campeonato a través de la televisión.
Tras la primera entrevista invitaremos Hecha esta la aplicación de la
a los entrevistados a participar “fórmula x” el número de hinchas a
posteriormente de entrevistas a los que se debe entrevistar y estudiar
profundidad, la forma de realización es de “250”.
de estas entrevistas será vía correo
Las técnicas para la recolección de
electrónico, contacto por medio de
datos deberán ser la encuesta para…
redes sociales, llamadas por celular o
Y la entrevista para…
de forma personal visitando a los
entrevistados, el medio para la También ejecuté, durante tres meses,
ejecución de la entrevista será de un monitoreo del contenido
elección del entrevistado según su ideológico que fue transmitido en los
comodidad. medios televisivos locales.
Para contrastar datos, también En la interpretación de los datos
procederemos a la formación de deberé ejecutar el modelo de…
grupos focales formados de manera
aleatoria con personas que quieran
ver las tres películas en una sala
especial alternativa a las salas de cine
local. A estos grupos focales se les
aplicarás las mismas entrevistas que
las realizadas a las audiencias de las
salas de cine.

12.2. Diseño del contenido del trabajo


Imagina que pasaría si los ingenieros y arquitectos no harían bien sus cálculos y elaborarían buenos planos para la
construcción de una obra, de seguro los albañiles no tendrían una guía suficiente y es posible que la obra termine
fallida y se genere una pérdida de tiempo, recursos e incluso se ponga en peligro la vida de mucha gente.

En tu caso, tú eres el ingeniero, el arquitecto y el albañil de tu propio trabajo práctico. Tu trabajo requiere de un plano,
un esquema que te muestre las partes del mismo y sus conexiones, también es útil para que tú puedas planificar

200
cuándo y qué materiales consultar y usar, cuándo y qué hechos observar, cuándo y a qué personas entrevistar,
encuestar y etc.

El diseño del contenido del trabajo es una graficación del ordenamiento interno del trabajo y es muy útil para:

- Identificar de forma gráfica las partes principales y subordinadas del trabajo.

- Ordenar el cumplimiento de los objetivos del trabajo.

- Detectar si las partes del trabajo están equilibradas o si existen excesos, por ejemplo, si en el trabajo se tratará
mucho un elemento “x” y se descuidará el tratamiento del elemento “y”.

Las partes del desarrollo deben estar en íntima relación con los objetivos específicos, es decir, deberás dedicar a cada
objetivo específico un gran subtítulo (si el trabajo es breve) o un capítulo (si el trabajo es extenso).

En cada gran subtítulo o capítulo conviene también dedicar unos subapartados iniciales para el desarrollo de los
elementos contextuales, conceptuales y teóricos que sustentarán el logro de tus objetivos específicos.

Las partes y subpartes del desarrollo deben ir numeradas de modo que logres una jerarquización y orden en el
tratamiento de la problemática, ello hará de tu trabajo algo claro, legible y entendible.

Ejemplo (por motivos de espacio, solo para el caso 1):

DISEÑO DEL CONTENIDO Y ACCIONES A REALIZAR


ESTRUCTURA EL TRABAJO ¿DE QUÉ SE OCUPARÁ?
1. EL CINE EN GENERAL Y SU POTENCIAL EDUCADOR En puntos 1.1., 1.2., 1.3. y 1.4 sentaremos las bases,
teóricas, conceptuales primarias del trabajo, con ello
1.1. Historia y características del cine
lograremos nuestro primer objetivo específico:
1.2. El cine y sus posibilidades socioeducativas y
Analizar la historia del cine, sus características y su
culturales
potencial en cuanto educador social, cultural y en cuanto
1.2.1. Teorías que explican el desarrollo silencioso de la transmisor de modos de pensar y vivir.
colonización a través de las artes
1.3. El cine como exportación e importación de modos de
Nota importante: Si te das cuenta, ya en este primer
pensar y de vivir
capítulo se van creando y a la vez aplicando las bases
1.3.1. Experimentos de ideologización social en el mundo teórico conceptuales del trabajo, esto se hará en todos
a través del cine los capítulos.
1.3.2. El cine como instrumento para despertar o Esta labor se hacía convencionalmente en los trabajos de
adormecer la conciencia de un pueblo tesis al crear un capítulo exclusivo para el Marco Teórico,
otro para el Marco Conceptual, otro para el Marco
Contextual y etc.
En cambio, en los nuevos modelos de trabajos de
investigación, se prefiere elaborar “Marcos Aplicados”, es
decir, crear estos marcos ya al interior de los capítulos del
documento y usarlos de forma directa.
2. EL AUGE DEL CINE COMERCIAL EN COCHABAMBA En punto 2.1. estudiaremos el consumo masivo de cine
comercial en nuestro medio.
2.1. El auge del consumo del cine comercial en
Cochabamba En 2.2. determinaremos cuál es la capacidad de
producción de cine nacional, cuál la de producción del
2.2. Producción y consumo de cine nacional y extranjero
cine extranjero y, las razones por las que el público local

201
2.3. Razones por las que el público y las salas de cine prefiere y consume el cine extranjero comercial en
apoyan al cine extranjero comercial y no así al cine detrimento del cine nacional.
nacional
En 2.3 y con la ayuda de lo logrado en 2.1. y 2.2.
alcanzaremos el segundo objetivo específico:
Evaluar las razones fundamentales por las que el público
y las salas de cine prefieren las películas extranjeras
comerciales en desmedro del cine nacional.
Nota importante: Como se puede apreciar, este segundo
capítulo también desarrolla un Marco Contextual (o
referencias del contexto en el que se realiza la
investigación).
Esta labor se hacía convencionalmente en los trabajos de
tesis al crear un capítulo exclusivo para el Marco
Contextual y etc.
En este otro modelo de proyecto de investigación, se
prefiere elaborar “Marcos Aplicados”, es decir, crear
estos marcos ya al interior de los capítulos del
documento y usarlos de forma directa.
ELEMENTOS COLONIZADORES EN TRES DIMENSIONES En el punto 3.1. lograremos el objetivo específico tercero:
DEL CINE HOLLYWOODENSE
Interpretar (comprender y expresar) –tras estudiar los
3.1. Potencial colonizador del discurso en el cine contenidos de otras películas hollywoodenses– el
hollywoodense potencial colonizador del cine hollywoodense en el
desarrollo de sus discursos visuales, sonoros y textuales.
3.1.1. El potencial colonizador del discurso visual
3.1.2. El potencial colonizador del discurso sonoro
En 3.2. y 3.3. procuraremos el cuarto objetivo específico:
3.1.3. El potencial colonizador del texto
Interpretar (comprender y expresar) el contenido
3.2. Elementos colonizadores presentes en tres películas
colonizador de las tres películas hollywoodenses
hollywoodenses taquilleras
seleccionadas.
3.2.1.. Elementos en la Película A
3.2.2. Elementos en la Película B
3.2.3. Elementos en la Película C
3.3. Identificación del discurso colonizador común en los
elementos de las tres películas

202
4. LA EFECTIVIDAD COLONIZADORA DE ESTAS TRES En 4.1. tras la aplicación de las entrevistas primarias y de
PELÍCULAS profundidad, examinaremos las opiniones del público y
los efectos causados en él luego de recibir los mensajes
4.1. Consideración de las opiniones del público respecto a
sonoros, visuales y textuales, así podremos alcanzar el
los mensajes visuales, sonoros y textuales recibidos. Lo
último objetivo específico:
que la película deja al público
Inferir la efectividad colonizadora de estas tres películas.
4.1.1. Aspiraciones o deseos del auditorio tras observar
las películas
4.1.2. Examen de conciencia del auditorio tras observar
las películas
4.1.3.Definiciones y tomas de postura del auditorio tras
observar las películas
4.2. Los efectos colonizadores y la efectividad
colonizadora de estas tres películas hollywoodenses
CONCLUSIONES Tras la elaboración del trabajo y el logro de los objetivos
específicos, en las conclusiones SINTETIZAREMOS Y
ARTICULAREMOS los logros de los objetivos específicos
alcanzados en los capítulos 1 al 4 y DEMOSTRAREMOS
ARGUMENTATIVAMENTE que con ello hemos alcanzado
el objetivo general del trabajo:
Demostrar que el cine Hollywoodense desarrolla una
ideología colonizadora.

12.3. Bosquejo de actividades y elaboración de un cronograma de trabajo


Una vez bosquejado el Diseño del contenido del trabajo debes preguntarte ¿Qué acciones debo realizar y cómo debo
organizarme para lograr mi investigación y para construir mi trabajo?

203
Por ejemplo28:
BOSQUEJO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DE TRABAJO

ELEMENTOS TAREAS CRONOGRAMA


CAPÍTULO 1 Tarea 1. Lectura, síntesis y preparación de material teórico y conceptual: Tarea 1 = 5 días
a) Capítulo “1” del libro “A” Sobre las posibilidades formativas de las obras de 25/03/2015 al
arte. 30/03/2015
b) Capítulo “2” del libro “B” Sobre la colonización mental a través de obras de
arte.
c) Estudio de experimentos de ideologización social a través del arte.
d) Síntesis de las teorías sobre el desarrollo silencioso de la colonización a través
de las artes.
Tarea 2. Lectura, síntesis y preparación de material teórico y conceptual: Tarea 2 = 6 días
a) Capítulo “3” del libro “C” Sobre la historia del cine. 31/03/2015 al
06/04/2015
b) Capítulo “4” del libro “D” Sobre las características comunicacionales del cine.
c) Capítulo “5” del libro “E” Sobre el papel socioeducativo del cine.
d) Capítulo “6” del libro “F” Sobre el poder colonizador del cine.
e) Capítulo “7” del libro “G” Sobre el cine como instrumento de concientización
de un pueblo.
f) Estudio de las consideraciones teóricas y resultados de trabajos de
investigación sobre el cine como manera de exportar e importar modos de
pensar y vivir.
Tarea 3. Redacción del borrador del capítulo 1. Tarea 3 = 10 días
25/03/2015 al
04/04/2015
CAPÍTULO 2 Tarea 4. Estudio sobre los índices de consumo de cine Hollywoodense en Tarea 4 = 7 días
Cochabamba vrs. El consumo de cine nacional o alternativo.
06/04/2015 al
13/04/2015
Tarea 5. Aplicación de primera entrevista para determinar las razones por las Tarea 5 = 7 días
que el público prefiere el cine hollywoodense antes que el cine nacional.
14/04/2015 al
21/04/2015
Tarea 6. Análisis e interpretación de datos obtenidos en la primera entrevista. Tarea 6 = 3 días
20/04/2015 al
23/04/2015
Tarea 7. Redacción del borrador del capítulo 2. Tarea 7 = 10 días
16/04/2015 al
26/04/2015

28
(cuidado, lo expuesto a continuación en muy hipotético, seguramente para la realización de un trabajo tendrás que leer otros textos
más, desarrollar entrevistas, encuestas y etc.):
204
CAPÍTULO 3 Tarea 8. Lectura, síntesis y preparación de material teórico y conceptual:
a) Capítulo “X” del libro “X” Sobre el potencial colonizador del discurso visual en
el cine hollywoodense. Tarea 8 = 7 días
b) Capítulo “Y” del libro “Y” Sobre el potencial colonizador del discurso sonoro 27/04/2015 al
en el cine hollywoodense. 03/05/2015
c) Capítulo “Z” del libro “Z” Sobre el potencial colonizador del texto en el cine
hollywoodense.
Tarea 9.
a) Observación y búsqueda de elementos colonizadores en los discursos Tarea 9 = 6 días
visuales, sonoros y textuales de las tres películas hollywoodenses seleccionadas. 04/05/2015 al
b) Identificación del discurso colonizador común en los elementos de las 10/05/2015
películas seleccionadas.
Tarea 10. Redacción del borrador del capítulo 3. Tarea 10 = 3 días
03/05/2015 al
13/05/2015
CAPÍTULO 4 Tarea 11. Entrevistas a profundidad
a) entrevistas a profundidad con personas que asisten cotidianamente a salas de Tarea 11 = 14 días
cine local (las entrevistas se realizarán por los medios que las personas 14/05/2015 al
consideren más cómodos: teléfono, chat, e-mail, etc.) 28/05/2015
b) entrevistas a profundidad con personas del grupo focal.
Tarea 12.
a) Procesamiento de datos en relación a las entrevistas y a la luz de los Tarea 12 = 7 días
elementos teórico conceptuales desarrollados y hallazgos obtenidos en los
capítulos precedentes. 20/05/2015 al
27/05/2015
b) Definición de la efectividad colonizadora de estas tres películas desarrollada
en las personas entrevistadas.
Tarea 13. Redacción del borrador del capítulo 4. Tarea 13 = 10 días
20/05/2015 al
30/05/2015
ELABORACIÓN Tarea 14. Pulir la redacción del capítulo 1. Tarea 14 = 2 días
DEL INFORME
31/05/2015 al
FINAL 02/06/2015
Tarea 15. Pulir la redacción del capítulo 2. Tarea 15 = 2 días
02/06/2015 al
04/06/2015
Tarea 16. Pulir la redacción del capítulo 3. Tarea 16 = 2 días
04/06/2015 al
06/06/2015
Tarea 17. Pulir la redacción del capítulo 4. Tarea 17 = 2 días
06/06/2015 al

205
08/06/2015

Tarea 18. Verificar que entre los capítulos no existan contradicciones y pulir la Tarea 18 = 2 días
redacción final.
08/06/2015 al
10/06/2015
Tarea 19. Redactar las conclusiones sintetizando lo más relevante de cada Tarea 19 = 3 días
capítulo y dando respuesta a la pregunta de investigación y logro del objetivo
10/06/2015 al
general.
13/06/2015
Tarea 20. Redactar la introducción del trabajo sintetizando todos los elementos Tarea 20 = 2 días
del perfil y presentando el contenido del desarrollo y ordenamiento del trabajo.
13/06/2015 al
15/06/2015
Tarea 21. Verificar que todo el trabajo se encuentre en el formato exigido por la Tarea 21 = 2 días
Universidad.
15/06/2015 al
17/06/2015
Tarea 22. Verificar que todos los textos citados tengan su referencia al final de la Tarea 22 = 2 días
cita y se encuentren apuntados en la bibliografía final.
17/06/2015 al
19/06/2015
Tarea 23. Dejar descansar el trabajo. Tarea 23 = 2 días
19/06/2015 al
21/06/2015
Tarea 24. Realizar la revisión y pulido final de trabajo. Tarea 24 = 4 días
21/06/2015 al
25/06/2015
Tarea 25. Presentar. Tarea 25 = 0 días
27/06/2015 al
27/06/2015

Por lo tanto, lo que urge es que te elabores un cronograma de trabajo para poder cumplir cabal y ordenadamente con
el reto que tienes adelante. Puedes también organizar tu tiempo por medio de un diagrama de Gantt (para ver cómo
hacer un diagrama de Gantt puedes visitar https://www.youtube.com/watch?v=5UdWNgZ96nA.

Diagrama de Gantt o cronograma de trabajo:

206
25/03/2015 04/04/2015 14/04/2015 24/04/2015 04/05/2015 14/05/2015 24/05/2015 03/06/2015 13/06/2015 23/06/2015

Tarea 1

Tarea 2

Tarea 3

Tarea 4

Tarea 5

Tarea 6

Tarea 7

Tarea 8

Tarea 9

Tarea 10

Tarea 11

Tarea 12

Tarea 13

Tarea 14

Tarea 15

Tarea 16

Tarea 17

Tarea 18

Tarea 19

Tarea 20

Tarea 21

Tarea 22

Tarea 23

Tarea 24

Tarea 25

NOTA FINAL: todo lo que se escriba en el proyecto de investigación es provisional hasta la aprobación del mismo, una
vez aprobado el proyecto, solo pueden cambiar algunos elementos si es que en el desarrollo de la investigación te das
cuenta que necesaria una adecuación o cambio.

207
208
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