24 DERFIL (9 sENsORIAL-2 MANUAL Winnie Dunn @PsychCorp ‘Alemania Australia/Nueva Zelanda Canada Dinamarca Estados Unidos Francia Holanda India Reino Unido Suecia/Noruega Se@PsychCorp ‘Sensory Profle2. Copyright ©2014 NCS Pearson, Ine. Adaptacin espataa copyight © 2016NCS Peareo, Ic. Todos ls derechos reservados ‘Adapiacin espaol ealizadsydistribuida por Pearson Educacin, S.A, Ribera del Lira, 28, 1°, Madrid 26082, con la atrizacion de NCS Parson, Ine, (EE. UU. ‘Pearson, PychCorp PSI logo y Sensory Profle 2son marcas registradss en EEUU. yu otras palses po Parson Education, Ine afiiados Inpreso por Liter Digital S ISBN: 978-045035-54-1 pbs legal: M-40555.2016 (Quedan riguosimente prohibidas, sn la etorizacion esrita dels titulres del eCopyrigh, jo las sanconesestablecidas en ls leyes, a reproductin otal o parcial de esta obra por culquise medio o procedmient, compcondios le veprogratiay el tratamient informatie,» Ia Planificacién de la intervencién basada en las puntuaciones de los cuadrantes (patrones sensoriales) Estrategias de intervencién cuando el patrén de busqueda afecta a la participacién Puntuacién «Mas que los demas» en el cuadrante de bisqueda Puntuacién «Menos que las demas» en el cuadrante de busqueda Estrategias de intervencién cuando el patrén de evitacién atecta a la partcipacién Puntuacién «Mas que los demas» en el cuadrante de evitacion Puntuacién «Menos que fos demas» en el cuadrante de evitacién Estrategias de intervencién cuando el patrén de sensiblidad afecta a la participacién . Puntuacién «Mas que los demas» en el cuadrante de sensibilidad Puntuacién «Menos que los demés» en el cuadrante de sensibilidad Estrateglas de intervencién cuando el patrén de registro afecta ala participacién Puntuacién «Mas que los demas» en el cuadrante de registro. Puntuacién «Menos que los demas» en el cuadrante de registro Planficactn de la intervencién basada en los factores escolares. Estrategias de intervencién cuando la puntuacién del factor escolar 1 afecta a la partcipacién del alumno Eztrategias de intervencién cuando la puntuacin del factor escolar 2 afecta a la partcipacién del alumno Estrategias de intervencién cuando la puntuacién del factor escolar 8 afecta a la partcipacién del alumno Estrategias de intervencién cuando la puntuacién del factor escolar 4 afecta a la partcipacién del alumno Capitulo 8: Estudios de casos. ee Interpretaciones @ intrvenciones basadas en los resultados del Perf sencoriak:2 Deseripcién Caso 1: Martina caso 2: Alberto Caso :Sergio . . Caso 4: David . Caso 5: Hugo Resumen . Introduccién a los aspectos técnicos del Perfil sensorial-2 Fiabilidad . Consistencia interna. EB pear sensonia-2 . 86 55 55 56 59 60 a1 1 2 62 1 . 68 . 8 . 68 . 64 64 64 65 & 66 - 6&7 +69 - 68 69 70 . a4 97 an 18 124 125 125 125 125 IndiceEstabilidad temporal: test-retest ‘Acuerdo entre informantes ‘Acuerdo entre informantes del Perl sensorial-2 Nifio y del Perfil sensorial-2 Escolar. Error tipico de medica (ETM) Intervalos de confianza Valdez ~ Evidencia basada en el contenido Revision por parte de expertos Evidencias basadas en las relaciones con otras variables Correlaciones entre e! Perf sensorial2 y el Sensory Profile, Correlaciones entre el Perfil sensorial2 y el BASC-2, Correlaciones entre el Perl sensorial y ol Vinelandsll CPD Puntuaciones en el cuestionario Perfil sensorial? Nifio segin la edad . Puntuaciones en el cusstionario Perfil sensorial? Nifio segin el sexo. Grupos especiales El Peril sensorial-2 Nifio y los grupos especiales Nifios con trastomo del espectro autista (TEA) (datos esparioles) Nifios con rastorno por déficit de atencién/hiperactvidad (TDAH) (datos espafioles). Nifios con trastorno del especto autista (TEA) (datos estadounidenses) Nios con trastorno por déficit de atoncién/hiperactividad (TDAH) (datos estadounidenses) Nios con trastorno por défict de atenciénhiperactvidad (TDAH) y trastomo del espocto auista (TEA) 1 Perfil sensorial-2 Escolar y los grupos especiales Alumnos con trastorno del espectro autista (TEA) ‘Alumnos con trastorno por défict de atencién/hiperactivided (TDAH) ‘Alumnos con trastorno por déficit de atencién/hiperactividad (TDAH) y trastorno del ‘espectro autista (TEA) ‘Alumnos con trastorno especffico del aprendizaje Resumen . ‘Anexo A: Rangos percentiles del Perfil sensorial-2- 2 2. ee ‘Anexo B: Estrategias deintevencién 6. ee ‘Anexo G: Materiales complementarios. . . - - 2 2 ee ee Analisis de las tareas sensoriales Integracién de los conocimientos educativos y del procesamiento sensorial para la planificacién, ena escuela Seguimiento del progreso ‘Anexo D: Evaluacién ecolégica de las caracteristicas sensoriales del contexto. . . ee Prar sesoRI-2 126 128 128 129 190 131 131 182 182 134 139 143 144 145 2145 148 146 147 148 149 150 181 181 182 183 154 184 157 159 169 169 172 175 7 ixValoracién de las caracteristicas del contexto de la vida cotidiana del nifio 2 Valoracién de las rozcciones delnifo. 7 EVALUACION ECOLOGIGA DE LAS CARACTERISTICAS SENSORIALES DEL CONTEXTO . 178 ‘Anexo E: Equipo de expertos de la version espafola 6 6. ee ee ee HB | Equipo deepens ©. ee 18H Tio Tho eennoonnbonnobononucooun 188 i i { | \ | | | 1 | { 1 | { \ | | | \ | \ I a | x Ppt sctsonn-2 incice |Figuras Figuras Figura 1.1. Distrbucién normal y sistema de clasiicacién de las puntuaciones del Peril sensoral-2 Figura 2.1, Modelo de procesamionto sensorial propuesto por Dunn Figura 2.2. Distrbucén normaly sistema de lasicacin dol Perfil sensoria2 Figura 41. Instrucciones de la versién de tipiicacién del Peril sensoriaL2 Nifio Figura 4.2 nstrucciones de a vesin final det Perfil sensorial? Nit. Figura 4.3, Distribucion de los examinadores de la fase de Figura 4.4, Porcentajes teéricos (censo) y reales (muestra de tipificacién), segin nivel educativo y zona geogrética para el Perfll sensorial-2 Nifo y Perf sensorial-2 Breve Figura 4.5. Porcentajes te6ricos (censo) y reales (muestra de tipficacién), segin nivel educativo yy zona geogréfica para el Perfil sensorial-2 Escolar Figura 6.1. Ejemplo de ftems del cuestionario Peril sensorial-2 Nito Figura 6.2. Abreviaciones de los cuadrantes . Figura 6.3. Ejemplo de items del cuestionarro Perfil sensorial-2 Escolar. Figura §.4, Ejemplo de ealculo de la edad cronolégica del nfo Figura 5.5. Ejemplo de célculo de la puntuacién directa de una seccién Figura 5.6. Ejemplo de célculo de la puntuacién directa de una seccién con items que no contribuyen ala puntuacién directa Figura 5.7. Ejemplo de célculo de la puntuacién directa de una seccién con un item sin respuesta Figura 5.8. Ejemplo de calculo de las puntuaciones directas de los cuadrantes Figura 6.9. Ejemplo de caleulo de las puntuaciones directas de los factores escolares Figura 6.10. Ejemplo de registro de las puntuaciones directas y de los rangos percentiles de los ‘cuadrantes en el Perfl sensorial-2 Niio Figura §.1, jemplo de registro de las puntuaciones directas y de los rangos percentiles de las secciones sensoriales y conductuales en el Perfil sensorial-2 Nifio Figura 5.12. Ejemplo de registro de las puntuaciones directas y de los rangos percentiles de los, factores escolares en el Perfil sensorial-2 Escolar Figura 6.1 Distibucién normal y sistema de clasificacién de las puntuaciones del Perl sensoral2 Figura 6.2. Modelo de procesamianto sensorial propuesto por Dunn Figura 6.3. Ejemplo de respuestas sin un pat claramente definido Figura 64, Ejemplo de respuestas con un patién claramente definido Figura 71. Ecologia del desemporio humano: cinco tipos de intervencién Figura 8.1, Cuestionario Prt sensoria-2 No cumplimentado con ls datos de Martina Figura 8.2 Cuestonario Peril sensorial-2 Nifo cumplimentado con el resumen de puntuaciones de Martina Figura 6.9. Cuestonario Perl sensoriak-2 Escolar cumplimentedo con los datos de Martina Figura 8.4, Cuestionario Peril sensorial? Escolar cumplimentado con el resumen de puntuaciones de Martina Figura 8.5, Cuestionario Perfl sensorial-2 Nio cumplimentado con los datos de Alberto Figura 8.6. Cuestionari Perfil eensoral-2 Nilo cumplimentado con el resumen de puntuaciones de Alberto Figura 8.7. Cuestonaro Perl sensorial.2 Escolar cumplimentado con ls datos de Alberto Figura 8.8. Cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar cumplimentado con el resumen de puntuaciones de Alberto EBpoaen semson-2 13 at at 23 24 24 34 37 38 . 38 - 39 4 xiFigura 89, Cusstionaro Perfil sensorial-2 Nifo cumplimentado con les datos de Sergio. Figura 8.10. Guestionario Perl sensoral-2 Nifo cumpimentado con el resumen de puntuaciones de Sergio Figura 8.11. Guestionario Perl sensoral-2 Escolar cumplimentado con los datos de Sergio Figura 8.12. Cuestionaro Perf sensors? Escolar cumplmentado con el resumen de puntuaciones de Serglo Figura 8.19, Cuestionaro Perl sensoria-2 Escolar cumplimentado con os datos de David Figura 8.14. Cuestionario Perf sensorial-2 Escolar cumplimentado con el resumen de puntuaciones de David Figura 8.15, Cusstionario Perfil sensorial-2 Nifio cumplimentado con el resumen de puntuaciones de David Figura 8.16, Cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar cumplimentado con los datos de Hugo Figura 8.17, Cuestionario Perfi sensovial-2 Escolar cumplimentado con el resumen de puntuaciones de Hugo Figura C.1 Cronograma del progreso vii EBpeaeu sensonin-2 - 98 104 105 109 212 2116 116 219 123 2178 FigurasTablas Tabla 4.1, Distrbucién de la muestra de tipificacién por sexo y por grupo de edad para el Perfil sensorial-2 Nifio y Perf sensorial-2 Breve. 22 ‘Tabla 42. Distribucién de la muestra de tpificacién por sexo y por grupo de edad para el Perfl sensorial2 Escolar ao eae eee) ‘Tabla 4.3, Porcentajes tedricos (censo) y reales (muestra de tipficacién), segin edad y sexo para el Perfil sensorial? Nifo yPertisensoral2 Breve... ss . 23 Tabla 44, Porcentaestericos(censo)y reales (muestra de tpficacién), segin edad y sexo para el Perf sensorial? Escolar... aan’. Tob 45, Cuadrantes, secciones(sensoriales y conductuale) y factors escolares por cuestionaio . . . 25 Tabla 48, Medias y desvicionestpicas de las puntuaciones directas del Perf sensoria2 Ni, por cuadrant y edad Lets 28 Tabla 4.7 Medias y desviaciones tipcas de las puntuaciones directs del Perfil sengorlak.2 Nito, | porsecciinyedad. 2 . 28 | i “abla 4.8. Medias y desviacones tipicas de las puntuaciones directs del Pel eencoria-2 Brow, | por cuadrana, ecciény edad arn : 29 Tobia 49, Medias y desviaclonestpicas de as puntuaciones directas del Perf sensorial? Escolar, por cuadrante, factor escolaryedad . . a 29 | Tabla 4.10. Medias y desviacionestipicas de ls puntuaciones directas del Perfil sensorial? Escolar, | por secciinyy edad. . Se 88 | ‘Tabla 4.11. Puntuaciones de corte de los cuadrantes y las secciones de! Perfil sensorial-2 Nifio 30 | Tabla 4.12. Puntuaciones de corte de los cuadranes y las secciones del Perf sensorial? Breve... . . 3 ‘Tabla 4.13. Puntuaciones de corte de los cuadrantes, las secciones y los factores escolares del Perfil sensoriah2 Escolar. ce 5 peel | ‘Tabla 6.1. Resumen de los conceptos generales para la interpretacién de las puntuaciones de los cuadrantes del Perfl sensorial-2 dou00G0G 51 ‘Tabla 71, Conceptos generales para la interpretacién de las puntuaciones de los cuadrantes del Perfl sensorial-2. 9 fa poo “Tabla 9.1. Coetficientes de fiablidad de los cuadrantes, secciones y factores escolares para cada ‘cuestionario (datos espafioles) - eae coe 186 ‘Tabla 9.2. Datos demogréficos del estudio de estabilidad test-retest y del estudio de acuerdo entre informantes del Perfl sensorial-2 (datos estadounidenses) 127 j “Tabla 9.3. Coeficiontes de estabidad test-retest de los cuadrantes, secciones yfactores | e2colares para cada cuestionaio (datos estadounidenses) 17 | ‘Tabla 9.4, Coeficientes de fiabilidad entre informantes de los cuadrantes, secciones y factores | cscolares para cada cuestionao (datos estadounidenses) . . . . . . 129 | Tabla 9.5. Error tipico de medida del de los cuadrantes, secciones y factores escolares | para cada cuestionario (datos espafioles). ee ee -180 | Tabla 9.6. Numero de nifios que pariciparon en las corelaciones del Perflsensoriak2 con . ‘otros instrumentos (datos estadounidenses)... . . ee 182 | “abla 97, Datos demogrtios para los estudos de validez con otras medidas" (datos estadounidenses) . . 188 | | Tabla 9.8. Correlaciones entro el Perfil sensoviak2 Nifo y el Sensory Proffe (datos estadounidenses) .. . 194 | ‘Tabla 9.9. Correlaciones entre el Perfil sensorial-2 Breve y el Sensory Profile (datos estadounidenses) 136 | | | aa P | Tablas ‘EEDEReL semMsORIAL-2 xiii i e—sETabla 9.10. Correlaciones entre el Perfil sensorial-2 Escolar y el Sensory Profile School Companion (datos estadounidenses) ‘Tabla 9.11. Correlaciones entre el Perfil sensorial-2 Breve y el Adolescent/Adult Sensory Profile (datos estadounidenses) Tabla 9.12. Correlaciones entre el Perfil sensorial-2 Nifio y el AdolescentiAdult Sensory Profile Tabla 9.13. Correlaciones entre el Perfil sensorial-2 Nifo y el BASC-2 CPP (datos estadounidenses) ‘Tabla 9.14. Correlaciones entre el Perfil sensorial-2 Breve y el BASC-2 CPP (datos estadounidenses) . Tabla 9.15. Correlaciones entre el Perfll sensorial-2 Escolar y el BASC-2 CPD (datos estadounidenses) Tabla 9.16, Cortelaciones entre el Perfil sensorial:2 Escolar y el Vineland:ll CPD (datos estadounidenses). ‘Tabla 9.17. Comparacién entre las puntuaciones del Perfllsensorial-2 Nifio segtin la edad (datos espetfoles). “Tabla 9.18. Comparacién entre las puntuaciones del Perf sensoral-2 Nifio segin el sexo (datos espafiles). Tabla 9.19. Datos demogréicos de los grupos especiales (datos esparicles y estadounidenses) . ‘Tabla 9.20, Resultados del grupo con TEA y del grupo control para el Perfl sensoria2 Nilo (datos esparioles) ‘Tabla 8.21, Resultados del grupo con TDAH y del grupo control para el Perf sensorial-2 (datos espafoles) . ‘Tabla 9.22. Resultados del grupo con TEA y del grupo control para el Perlll sensorial-2 Nifio (datos estadounidenses). ‘Tabla 9.28. Resultados del grupo con TDAH y del grupo control para el Perfil sensoriak-2 Nino (datos estadounidenses), ‘Tabla 8.24, Resultados del grupo con TDAH-TEA y del grupo control para el Perfil sensorial-2 Nifio (datos estadounidenses). Tabla 9.25. Resultados del grupo con TEA y del grupo control para el Perfl sensoral-2 Escolar (datos estadounidenses) Tabla 9.26. Resultados del grupo con TDAH y del grupo control para el Perfl sensorial-2 Escolar (datos estadounidenses). Tabla 9.27, Resultados del grupo con TDAH y TEA y del grupo control para el Perfil sensorial-2 Escolar (datos estadounidenses) Tabla 9.28, Resultados del grupo con trastorno especifico del aprendizaje y del grupo control para el Perfl sensorial-2 Escolar (datos estadounidenses) Tabla A.1. Rangos percentiles del Perfl sensorial-2 Nifio Tabla A.2, Rangos percentiles del Perfil sensorial Breve ‘Tabla A.3, Rangos percentiles del Perfil sensorial-2 Escolar Tabla B.1, Estrategias de intervencién para nifios cuya puntuacién en el cuadrante Bisqueda +e sita en la categoria «Mas que los demas». . Tabla B.2. Estrategia de intervencién para nifios cuya puntuacién en el cuadrante Busqueda se sitdia en la categoria «Menos que los demas». . ‘Tabla B.3. Estrategias de intervencién para nifios cuya puntuacién en el cuadrante Evitacién se sitda en la categoria «Mids que los demas». . ‘Tabla B.4, Estratogias de intervencién para nifios cuya puntuactén en el cuadrante Evitacién ‘se sita en la categoria «Menos que los demas». . viv bean sersom-2 137 198 199 140 141 a2. 143 144 145 146 146 147 148 149 180 181 182 183 154 187 158 188 160 161 162 168 Tablas‘Tabla B.S. Estrategias de intervencién para nifios cuya puntuacién en el cuadrante Sensibilidad se sitia en la categoria «Mas que los demas»... Q 164 ‘Tabla B.6. Estrategias de intervencién para nifios cuya puntuacién en el cuadrante Sensibilidad ‘ sitia en la categorla «Menos que los demas 165 ‘Tabla B.7 Estrategias de intervencién para nifios cuya puntuacién en el cuadrante Registro se sitda en la categoria «Mas que los demas»... ee 18 ‘Tabla B.8. Estrategias de intervencién para nifios cuya puntuacién en el cuadrante Registro se sits en la categoria «Menos que losdemasy. . . . . 2. 167 Tabla C.1 Estimulos de activacion/alerta y estimulos de discriminaciér/mapeo de cada sistema sensorial . . 170 ‘Tabla C.2. Motivos y maneras de usar estimulos que permiten generar respuestas en cada sistema sensorial. 171 ‘Tabla C.3, Ejemplos de intervenciones en las que se combinan las estrategias de aprendizaje con los patrones de procesamiento sensorial... . : 173 ‘Tabla C.4, Formulario en el que se combinan las estratogias de aprendizaje con os patrones de procesamiento sensorial... 2... . co ATH ‘Tabla 0.5. Resumen del seguimiento det progreso . NIB Tabla (6. Ejemplo de seguimiento del progreso . : Sopecounds 175 28 Tablas FTE Pewe. sensonia-2 xyFicha técnica Nombre del test: Perl sensorial-2 Nombre original: Sensory profile 2 ‘Autor: Winnie Dunn ‘Adaptacién espafiola: Departamento de |+D de Pearson Clinical & Talent Assesement en colaboracién con dofia Dulce Romero-Ayuso, dofia Cristina Labrador Toribio y dofia Cristina Pérez Corbella. Editor original: NCS Pearson Inc, 2014 Editor de la adaptacién espafiola: Pearson Educacién, 2016 Aplicacién: Individual Ambito de ap! i: Nifios de edades comprendidas entre 3 afios 0 meses y 14 aflos 11 meses. ‘Tiempo de aplicacién: Entre 5 y 20 minutos (dependiendo del cuestionario utiizado). Objetivo: Evaluar los patrones de procesamiento sensorial del nifio en diferentes contextos de su vida cotidiana. Muestra representativa de la poblacién espafiola compuesta de 621 aplicaciones, teniendo en cuentatls siguientes citerios de estraticac edad y sexo. | Material: Manual, cuestionario Perfil sensorial-2 Nifo, cuestionario Perfilsensorial-2 Breve, cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar. Nivel de cualificacién requerido: Nivel B; usuarios con conocimiento sobre la teoria de los tests y métodos ‘estadisticos, garantizado por la correspondiente titulacién académica, i Manual o mediante plataforma on-line. Ficha tecnico: ESpoam sersown-2 wi lSCapitulo 1 Introduccién Ei Perfil sensorial-2 proporciona un conjunto de instrumentos estandarizados para evaluar los patrones de pro- cesamiento sensorial de un nifio en el contexto de la vida cotidiana, La informacién obtenida permite determinar cémo el procesamiento sensorial puede favorecer la patticipacién del nifio en las actividades diarias o, por el contrario, dificultarla. En combinacién con otfos instrumentos de evaluacién, observaciones @ informes, el Perfil Sensorial-2 proporciona una perspectiva distinta de los puntos fuertes y desaffos del nifio para el diagnéstico y la planificacién de la intervencién. Esta informacién es fundamental para que los profesionales puedan planificar intervenciones efectivas que sirvan de ayuda para los niffos, las familias y los profesores. La segunda edicién del Sensory Profile (Perfil sensorial-2) es una revision del Sensory Profile original (Dunn, 1999, 2006a, y 2008b). Esta revisidn, cuyo rango de edad abarca desde los 3 afios hasta los 14 afios 11 meses (:0-14:11), ofrece tres cuestionarrios: Perfil sensorial-2 Nifo, Perfil sensorial-2 Breve y Perfil sensorial-2 Escolar; y cada uno de ellos incluye paginas de resumen de las puntuaciones. Toda la informacién se recoge en el Manual. | Los tres cuestionarios recogen las opiniones y valoraciones de los padres u otros culdadores y de los profesores. La aplicacién y correccién de los cuestionerios estd disponible tanto en papel como en la plataforma on-line, = Elcuestionario Peril sensorial-2 Nifio esta compuesto por 86 ftems, o afirmaciones sobre el nifio, que los padres 0 el culdador han de responder. = El cuestionario Perfil sensorial-2 Breve estd compuesto por 34 items, o afirmaciones sobre el nifio, que los i padres 0 el cuidador han de responder, Los items proceden del cuestionario Perfil sensorial-2 Nifio, son } muy discriminantes y se disefiaron para ofrecer informacién répidamente con fines de cribado e investi- | gacién, = El cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar esta compuesto por 44 items, o afirmaciones sobre el nifio como | alumno, que los profesores han de responder. | Los padres, 0 el cuidador, y los profesores, curnplimentan el cuestionario correspondiente indicando la frecuencia en que el nifio manifesta determinadas conductas; las respuestas posibles son: casi siempre o siempre, frecuen- temente, la mitad de las veces, ocasionalmente, casi nunca o nunca y no aplicable. Determinados patrones de respuesta reflejan los patrones de procesamiento sensorial det nifio. | Esta informacién permite formular hipétesis acerca de lo que puede favorecer al nifio, o suponerle un desafio, para llevar a cabo con éxito las actividades diarias. Los items de los cuestionarios del Perfil sensorial-2 describen -estas experiencias sensoriales. Los cuestionarios incluyen puntuaciones del sistema sensorial, de la conducta, de los patrones sensoriales y de los factores escolares: ® Puntuaciones del sistema sensorial (secciones sensoriales): auditivo, visual, tactil, movimiento, corpo- ral y oral. Copitulo 1 intoduecién PBrcrn sensona-2 1 ec ClPuntuaciones de fa conducta (secciones conductuales): conductual, socioemocional y atencional. Puntuaciones de los patrones sensoriales (cuadrantes): Bisqueda/Buscador, Evitacién/Evitativo, Sensibilidad/Sensitivo y Registro/Espectador (basados en el modelo de procesamiento sensorial pro- puesto por Dunn). Puntuaciones de los factores escolares: (solo en el Perfl sensorial-2 Escolar) Factor escolar 1, Factor escolar 2, Factor escolar 3 y Factor escolar 4. Beneficios El uso del Perfil sensorial-2 aporta diversos aspectos positivos: 2 1 El Perfil sensorial-2 oftece a los profesionales un medio para captar las respuestas del nifio a las experiencias sensoriales que tienen lugar en el transcurso de su vida dieria. Saber c6mo reacciona un niffo en distintos contextos (en casa, en la escuela y en la sociedad) permite comprender qué influye en la conducta del nifio a lo largo del dia. Para todos los profesionales, el desempefio funcional de Un nifo en su vida diaria debe ser un aspecto fundamental. En el Perfil sensorial-2, los {tems de los distintos cuestionarios se centran en actividades y conductas que resultan familiares para las personas que se ocupan de los nifios, y que, ademés, son habituales en la mayoria de los entornos escolares. Las observaciones de los padres, cuidadores 0 profesores ‘son relevantes y ofrecen la oportunidad de comentar las situaciones que suponen un mayor reto para la participacién del nifo. EI Perfil sensorial-2 integra, en la estructura de los items y de la puntuacién, los principios de la neurociencia, del procesamiento sensorial, de los enfoques basados en los puntos fueries y de los modelos ecolégicos; lo que permite que las familias y los profesionales puedan participar conjuntamente en la toma de decisiones baséndose en un modelo teérico. EI Perfil sensorial-2 es un instrumento estandarizado que permite captar las conductas del nifio en situaciones cotidianas y entornos familiares, una tarea dificil de conseguir con otras evaluaciones formales llevadas a cabo en entornos que no resultan familiares. El trabajo previo ha demostrado que la informacién que aportan los padres, cuidadores y profesores sobre sus experiencias con los nifios 8 contextualmente relevante; y ello ha permitido comprender mejor el impacto del procesamiento sensorial en las demandas de la vida cotidiana. EI Perfil sensorial-2 permite obtener una visi6n completa de las respuestas del nifio en distintos entornos. Los padres, culdadores y profesores aportan informacién especitica del desempefio del nifio. porque interactan con é! en diferentes contextos y actividades. Estas aportaciones faeilitan el diélogo y la colaboracién entre la familia y los profesionales en la blisqueda de estrategias que favorezcan la participacién del nifio en todos los contextos (en casa, en la escuela y en la sociedad). A veces una estrategia que funciona en casa puede usarse en la escuela, y viceversa; el hecho de disponer de toda la informacién permite descubrir estrategias efectivas ya existentes. El Perfil sensorial-2 oftece una medida del desempefio actual del nifio y una orientacién para elaborar y planificar la intervencién. Los resultados del test aportan informacién sobre el nivel de capacidad de respuesta del nifio ante experiencias sensoriales (p. ¢j., hiperreactivo 0 hiporreactivo). Dado que el Perfil sensorial-2 esté organizado en secciones sensoriales, los resultados del test también sugieren qué sistemas sensoriales pueden estar favoreciendo o dificultando el desempefio del niffo en distintos entornos y actividades. EB Poze sensouia-2 Copituo 1 Initoduccién1 a En resumen, el Perfil sensorial-2: » ES FACIL DE USAR. Se aplica y se cortige facilmente, tanto en papel como en la plataforma on-line. 8 ES CONTEXTUALMENTE RELEVANTE. Proporciona informacién importante sobre los patrones de procesamiento sensorial que el nifio muestra en la escuela, en casa y en la sociedad, = ES INTEGRAL. Vincula claramente el procesamiento sensorial con el desempefio dal nifio en los dife- rentes contextos. © TIENE UNA BASE TEORICA. Permite la toma de decisiones basadas en un marco teérico. = SE BASA EN LA EVIDENCIA. Se fundamenta en los numerosos estudios internacionales realizados con el Sensory Profile que demuestran la utilidad de la herramienta, «SE CENTRA EN EL NINO Y SUS CUIDADORES. Reconoce el rol de las familias y de los profesores como informantes y miembros fundamentales del equipo. 2 SE BASA EN LOS PUNTOS FUERTES. Independientemente de las limitaciones de cada nifo, el test permite destacar los puntos fuertes ante experiencias sensoriales cotidianas. © ES INCLUSIVO. Los profesionales establecen relaciones entre las observaciones realizadas por los profesores y las informaciones aportadas por los padres o el culdador, lo que permite una visién comple ta de cémo afectan las capacidades de procesamiento sensorial del niio a su participacién en distintos contextos. Componentes del test EI Perfil sensorial-2 esta formado por los meteriales siguientes: Manual EI Manual contiene informacién sobre los fundamentos, las bases teéricas y el desarrollo del Perfil sensorial-2. Asimismo describe el proceso de aplicacién, correccién e interpretacién de los resultados; ¢ incluye estudios de casos, propuestas de intervencién y otros recursos de ayuda para la aplicacién, la correcci6n y la interpretacin. Cuestionarios Los tres cuestionarios permiten la evaluacién del procesamiento sensorial desde los 3 afios hasta los 14 afios 11 meses; y son los siguientes: ® Peril sensorial-2 Nifio ® Perfil sensorial-2 Breve ® Perfil sensorial-2 Escolar ‘Nota: Todos los cuestionarios incluyen paginas de resumen de las puntuaciones. items Los items consisten en afirmaciones sobre las reacciones que muestta el nifio ante experiencias sensoriales cotidianas en diferentes contextos (en casa, en la escuela y en la sociedad). Los padres 0 el cuidador, y/o los rofesores, deben indicar la frecuencia con que dichas afirmaciones se observan en el nifio, respondiendo se- “gin una escela de tipo Likert de 1 a 5 puntos. Casi siempre o siempre = 5 Frecuentemente = 4 Capitulo 1 Inkeduceién Pree sensoRin2 3La mitad de las veces = 3 Ocasionalmente = 2 Casi nunca 0 nuneé En aquellos casos en que ninguna de las cinco opciones de respuesta es apropiada, se dispone de una sexta opcién, a la que se debe recurtir solo si es necesario. No plicable = 0 Pagina de resumen Cada cuestionario incluye la «Pagina de resumen que sintetiza las puntuaciones del nifio en funcién de las respuestas de fos padres, el cuidador 0 del profesor. Esta pagina contiene los siguientes apartados: © Tablas de los cuadrantes. Este apartado permite registrar, en los cuestionarios Perfil sensorial-2 Nifio y Perfil sensorial-2 Breve, las puntuaciones obtenidas por el nifio en los patrones sensoriales © Tablas de los cuadrantes y factores escolares. Este apartado permite registrar, en el cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar, las puntuaciones de los patrones sensoriales y las puntuaciones de los facto- res escolares, ® Resumen de las puntuaciones. Este apartado permite registrar, en todos los cuestionarios, las puntua- ciones directas y relacionarlas con las categorias de desempefio a fin de situar el procesamienio sen- sorial del nifio con respecto a otros nifios de su edad (para facilitar | istribucién normal alineada con las categorias de desempefio). También permite registrar los rangos Percentiles equivalentes, lo que facia la comparacién con otras medidas estandarizadas. Puntuaciones de corte y sistema de clasificacién de las punivaciones Las puntuaciones de corte del Perfil sensorial-2 se basan en las medias y en las desviaciones tipicas de las pun- tuaciones directas, y proporcionan un sistema de clasificacién de las puntuaciones para categorizar la tendencia del nfo a realizar determinadas conductas. Este sistema clasifica las puntuaciones de la distribucién normal en cinco categorias (véase la figura 1.1) = Mucho menos que los demés = Menos que los demas = Como los demas © Ms que los demés ® Mucho mas que los demas 4 BBpram sensoum-2 Copituo 1 ntoduecisn‘Mucho menos ‘ue los demas ‘como los demie ‘Mucho més que los demas x “208 40t Fantwocin bala Pantuocién alts 7 Figura 1.1. Distribucion normal sistema de clasificacién de las puntuaciones del Perfil sensor 2 > El sisteria de clasificacién de las puntuaciones en cinco categorias ofrece una estimacién sobre el proce- samiento sensorial del nifio respecto a otros nifios de su edad. «Mas que los demds» significa que el nifio muestra las conductas reflejadas por el grupo de tems correspondiente (cuadrantes, secciones sensoriales y conductuales; y factores escoleres) con mayor frecuencia que la esperada en la mayoria de los nifios de su ‘edad. Y «Menos que los demés» significa que el nifio muestra las condustas reflejadas por el grupo de Items ‘correspondiente con menos frecuencia que la esperada en la mayoria de los nifios de su edad. ) . Para saber cémo afectan los patrones de procesamiento sensorial del nifio a su participacién en casa, en la ‘ escusta o en la sociedad, los profesionales han de considerar qué necesidades puede tener el nifio; y después vvalorar cémo los patrones sensoriales pueden favorecer o dificultar la participaci6n del nifio en dichos entornos. Tiempo de aplicacién | A partir de los datos recopilados se estima que el tiempo necesario para cumplimentar los {tems del cuestiona- rio, tanto en papel como en la plataforma on-line, es el siguiente: i ; Perfil sensorial-2 Nifio 415-20 minutos, t } Perfil sensorial-2 Breve 5-10 minutos Perfil sensorial-2 Escolar 45 minutos Eltiempo para puntuar manualmente las respuestas es de unos 15 minutos. Sise aplica y/o se corrige mediante la plataforma on-line, la corteccién es informatizada ¢ inmediata. Cuolificacién de los profesionales i El Perfil sensorial-2 puede ser utlizado por profesionales de distintos émbitos, y sus resultados pueden ser de interés tanto para profesionales sociosanitarios como para investigadores. Los profesionales sociosaritarios, | como terapeutas ocupacionales, psicdlogos y logopedas, pueden usar este test para obtener una visién del i desempefio del nifio en casa, en la escuela y en la sociedad, asi como para determinar qué éreas son puntos | fuertes y cudles pueden estar afectando negativamente el desempefio del nifio, con el fin de disponer de una \ base para planificar la intervencién. Los profesionales pueden incluir el Perfil sensorial-2 en sus protocolos como | una medida funcional de la capacidad de respuesta sensorial. También pueden utilizarlo para obtener datos que | | | relacionen el efecto del procesamiento sensorial con la participacién en las actividades diarias, Desde que el | ~ DSM-5 incluye el criterio B.4 para el diagnéstico del trastorno del espectro autista: «Hiper- 0 hiporreactividad a los estimulos sensoriales 0 interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno [....> (American Psychiatric ‘Association [APA], 2014), el Perfil sensorial-2 también es una buena medida para documentar este criterio. i : Capitulo 1 introduceién Peart stnsoRmL:2 5 a"1 Este manual ofrece un marco general para interpretar los patrones de procesamiento sensorial del nifio en el Contexto de sus rutinas diarias y de las expectativas de los profesores y de las familias. Sin embargo, la ade- cuada interpretacion de las puntuaciones del nifio requiere la comprensién del procesamiento sensorial y su efecto en el desempefio del nifio. Es fundamental que los profesionales que se inician en los aspectos del procesamiento sensorial relacionados con el desempefio del nifio se asesoren con un profesional con experiencia en el procesamiento sensorial, antes de incluir en sus informes la interpretaoién del Perfil sensorial-2. 6 EePcant sensowa-2 Copitlo 1 IntroduccionCapitulo 2 Conceptos tedricos El Sensory Profile se desarrollé basdndose en conceptos teéricos que provienen de cistintas éreas de conoci- mmiento como son el desarrollo, la neurociencia y la conducta humana (particularmente en la investigacién sobre la autorregulacién de la conducta). Diversos estudios sobre el procesamiento sensorial demostraron nuevas relaciones; en especial la interaccién de los principios de la neurociencia y la sociologfa. El modelo de procesa- rmiento sensorial propuesto por Dunn (1997) se desarrolla a partir de estos estudios. En los inicios del desarrollo del Sensory Profile también influyeron los modelos ecolégicos del desarrollo huma- no y de la conducta que ponen el énfasis en la persona dentro de su propia vida. Més recientemente, la litera~ tura ha recogido las evidencias de los enfoques basados en los puntos fuertes, lo que ha eercido una notable influencia en esta nueva edicién. En este capitulo se describen los conceptos teéricos fundamentales que servirén como base para la interpre- tacion de los resultados del test y la planificacién de la intervencién. Concepios sobre el desarrollo El Perfil sensorial-2 abarca desde los 3 afios hasta los 14 afios 11 meses y esta compuesto por items que han sido seleccionados minuciosamente y que reflejan las conductas apropiadas para cada grupo de edad durante este periodo de gran actividad del desarrollo. Ademas, para el cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar se han seleccionado items que reflejan conductas especificas del entorno escolar, porque los profesores constituyen tuna fuente importante de informacién sobre sus alumnos. Conceptos sobre neurociencia Los umbrales neurolégicos son la cantidad de estimulos necesaria para que una neurone o un sistema de neu- ronas responda. Cuando el sistema nervioso responde muy répidamente a los estimulos sensoriales, decimos que el umbral de respuesta es bajo; y cuando el sistema nervioso responde con més lentitud que la esperada, decimos que el umbral de respuesta es alto. Mantener un equilibrio entre los umbrales bajos y altos permite a las personas percibir las cosas suficientes para ser conscientes y estar atentas, pero no demasiadas cosas que ‘supongan un exceso de informacién y causen distracciones. Estos procesos se consideran parte del aprendi- zaje del sistema nervioso central En los extremos del umbral neurol6gico se encuentran la habituacién (relacionada con los umbrales altos) y la sensibilizacién (relacionada con os umbrales bajos). La habituacién es el proceso de reconocer estimulos familiares que no requieren una atencién especial (Dunn, 1998). Para los nifios pequefios, la habituacién es esencial porque les permite poder centrar su atencién en una actividad concreta. A nivel celular, la neurona __ha experimentado el patrén de activacién y, un tiempo después, este mismo patrén no requiere mas atenci6n. A rivel sistémico, los nifios necesitan habituacién para afrontar la infinidad de estimulos existentes en todo mo- ‘mento a lo largo del dia. Sin habituacién, los nifios estarfan continuamente distrafdos por cada nuevo estimulo, ‘como la sensacién que les causa la ropa que visten, los sonidos de la habitacién, las flores agitadas por la brisa al otro lado de la ventana, el sonido y la sensacién de tragar saliva, etc, Para el ser humano, la habituacién es Copitulo 2 Conceptos teévicos PBpceen sensoum-2 7 || P= necesaria para centrar la atencién en las tareas que se realizan. Cuando una persona tiene problemas de habi- tuacién, parece distraida, nerviosa o que no presta atencién. Su sistema nervioso interrumpe constantemente su rendimiento porque percibe cada nuevo est{mulo. La sensibilizacién es el proceso que incrementa la conciencia de los estimulos importantes. Es significativa en 1 desarrollo porque permite que el nifio esté atento a lo que sucede en su entorno mientras esta jugando 0 evando a cabo algtin otro tipo de aprendizaje. Algunos estimulos requieren atencién inmediata, aunque sean estimulos familiares. Esto es especialmente cierto cuando una persona se anticipa a un peligro o a un posible dafio asociado a un estimulo. Cuando el sistema nervioso identifica que un estimulo requiere gran atencién, intervienen més neuronas para que el mensaje sea mas potente y, consecuentemente, genere una respuesta inmediata y efectiva. Por ejemplo, aunque el olor a humo en una habitacién durante la noche podria ser un estimulo técnicamente menor, este estimulo puede activar la sensibilizacién (dado su potencial efecto dafiino) y hacer que la persona se ponga en funcionamiento (incluso se despierte si estaba durmiendo) y lleve a cabo una acoién inmediata para captar informacion al respecto, y huya del peligro. Los nifios desarrollan y usan la sensibilizacin a través de las experiencias vitales conforme van creciendo, para estar atentos a lo que los ro- dea mientras juegan o llevan a cabo algin aprendizaje. La capacidad para modular las respuestas del sistema nervioso (organizar la Informacién de todas las fuentes y encontrar el equilibrio entre la habituacién y la sensibilizacién) permite a los nifios generar respuestas apro- Piadas a los estfmuios del entorno. El punto del continuo neurolégico en el que es més probable que se genere tuna respuesta se conoce como el umbral del nifio a un determinado estimulo. Hay umbrales que favorecen las conductas adaptativas, y hay umbrales que se encuentran fuera de los rangos que son aceptables para el desempefio funcional. Los nifios con umbrales demasiado altos tienden a ser hiporreactivos; es decir, necesitan muchos estimulos para llegar al umbral, y no responden a las sefiales que hay a su alrededor. Por el contrario, los nifios con umbrales demasiado bajos tienden a ser hiperreactivos; es decir, necesitan muy pocos estimulos para llegar al umbral, y se distraen ante cualquier estimulo. Concepios sobre Ia autorregulacién de la conducta Los nifios tienen intereses, habilidades y preferencias sobre cémo invert su tiempo. Sus elecciones no depen- den simplemente de una cuestién de operaciones del sistema nervioso; de ser asi, todos los nifios se compor- ‘arian exactamente igual. Estas diferencias individuales son el objeto de las ciencias de la conducta, al igual que las fluctuaciones del sistema nervioso lo son de la neurociencia. Los {tems del Perfil sensorial-2 refiejan experiencias reales que los nifios pueden vivir en su dia a dia. Inicialmente, el equipo de expertos se reu para formular y revisar todos los items teniendo en cuenta las opiniones y los comentarios de otros profesiona- les con conocimientos y experiencia sobre la conducta infantil. La autorregulacién de la conducta es la manera en que las personas se comportan para gestionar sus necesi- dades. En un extremo del continuo de la autorregulacién de la conducta, los nifios responden a los estimulos pasivamente segtin sus umbrales sensoriales. Esto significa que tienden a dejar que las cosas sucedan, y a responder después. En el otro extremo del continuo de la autorregulacién de la conducta, los nifios responden a los estimulos activamente segin sus umbrales sensoriales. Esto significa que llevan a cabo acciones para ‘controlar la cantidad y el tipo de entradas sensoriales que reciben. Por ejemplo, los nifios con estrategias de autorregulacién de la conducta activas pueden recorrer el pasillo ta- rareando, silbando, saltando o pasando la mano por la pared. Se trata de estrategias para afiadir més entradas de informacién sensorial a su experiencia. Sin embargo, otra manera de controlar las entradas de informacion sensorial es alejarse de ellas para reducirias activamente, Los niios con estrategias de autorregulacién de la ‘conducta pasivas pueden sentirse agobiados y empezar a quejarse sobre las entradas de informacién senso- Tial, en lugar de alejarse. Otros niffos con estrategias de autorregulacién de la conducta pasivas pueden pres- cindir totalmente de las sefiales que hay a su alrededor, e ignorarias. Los nifios comunican sus intereses y tendencias conductuales mediante la pefsistencia (0 ausencia de la mis- ma) en una tarea. Al igual que ocurre en el continuo del umbral neurolégico, en la zona central del continuo E'SPcer. stnsonia-2 Copitulo 2 Conceptos teéricos; de autorregulacién de la conducta se encuentra el rango de desempefio que favorece la conducta adaptativa. Y en los extremos del continuo se sitdan los patrones conductuales maladaptativos (que dan lugar @ un mal desempefio del nifio). En uno de los extremos del continuo de la autorregulacién de la conducta se situarian Jos nifios que estén tan impulsados a realizar determinados rituales que estos afectan a las rutinas diatias; y cen el otro extremo, se situarian los nifios que estén tan desconectados de lo que sucede a su alrededor que no cexperimentan estas rutinas. 1 ) 1 , Modelo de procesamiento sensorial propuesto por Dunn EI Perfil sensorial-2 considera las conductas que muestran los nifios como patrones de procesamiento senso- rial. Este enfoque se basa en un modelo conceptual que propone una interaccién entre el umbral neurol6gico yla autorregulacién de la conducta originalmente descritos por Dunn (1997). La interaccién de estos dos conti- rnuos proporciona un método para explicar cémo los nifios procesan la informacién sensorial, asi como una guia . para planificar la intervenci6n. La figura 2.1 ilustra las relaciones entre los conceptos. ALTO 1 | 1 [ep onuuoo Continua de la autorreg - iacién de ia conducta ‘WAILOV ca6gjomneu eR BAJO igura 2.1. Modelo de procesamiento sensorial propuesto por Dunn Patrones de procesamiento sensorial | i | i Los continuos de la autorregulacién de la conducta y del umbral neurolégico pueden ayudar a explicar concep- | tualmente el desempefio de los nifios. No obstante, ningtin continuo aporta suficiente informacién para enten- der la complejidad de las respuestas de los nifios. EI modelo de procesamiento sensorial propuesto por Dunn ~offece un conjunto més amplio de posibles interpretaciones de la conducta de los nifios ya que en su disefio interseca los dos continuos, dando lugar a cuatro patrones (0 cuadrantes) de procesamiento sensorial (véase | esta estructura en la figura 2.1). | | | Capitulo 2 Concepos teéricos FB Prarisensonn-2 9 eeEl patrén 0 cuadrante denominado busqueda representa un alto umbral neurolégico con una estrategia de autorregulacién de la conducta activa (estilo buscador). Las personas buscadoras llevarén a cabo acciones para obtener més entradas sensorlales, permanecer alerta y generar nuevas ideas. Los nifios con patrones de busqueda en el extremo «Mas que los demas» tocarén las cosas, daran golpecitos con el lépiz 0 morderén los objetos, El patrén o cuadrante denominado evitacién representa un bajo umbral neurolégico con una estrategia de au- ‘orregulacién de la conducta activa (estilo evitativo). Las personas evitativas crean muchas rutinas y les gusta el orden porque necesitan «uniformidad» para reducir las entradas sensoriales. Los nifios con patrones de evitacién en el extremo «Mas que los demas» se mantendrén al margen de las actividades o elegirén trabajar solos. EI patron 0 cuadrante denominado sensibilidad representa un bajo umbral neurolégico y una estrategia de autorregulacién de la conducta pasiva (estilo sensitive). Las personas sensitivas son muy exigentes y detectan errores 0 patrones que otros no captan. Los nifios con patrones de sensibilidad en el extremo «Mids que los demés» pedirén a los demas que estén en silencio, se taparén los ofdos en una tarea de grupo o serdn escru- pulosos con la comida. El patron o cuadrante denominado registro representa un alto umbral neurol6gico con autorregulacién de la conducta pasiva (estilo espectador). Las personas espectadoras ignoran mas estimulos que los demés y es ‘menos probable que se agobien por lo que sucede a su alrededor. En el extremo «Mas que los demas» de la distribucién normal, los nifos ignoraran sefiales que otros advertiran fécilmente; asf, es posible que no se den ‘cuenta de que la profesora los esta llamando por su nombre o de que llevan la ropa mal puesta. Comparacidn del modelo de procesamiento sensorial propuesto por Dunn y la integracién sensorial Los profesionales y las familias pueden sentirse confusos ante los términos utilizados para describirlas conduc- tas sensoriales de los nifios. Siguiendo e! «Marco de trabajo para la préctica de la terapia ocupacional: dominio y proceso» (American Occupational Therapy Association [AOTA], 2010), e! dominio central de la terapia ocupa- cional es la participacién del nifio en los diferentes contextos. El enfoque de la integracién sensorial entatiza las caracteristicas del sujeto y las destrezas de ejecucién en el proceso de la terapia ocupacional. La evaluacién terapéutica y el proceso de intervencién se centra, predo- minantemente, en las funciones del cuerpo, las destrezas perceptivas y motoras y la regulaci6n cognitiva y ‘emocional, Al seguit este enfoque, los conccimientos sobre los patrones de procesamiento sensorial de una persona constituyen el fundamento para disefar intervenciones con el fin de modificar las destrezas de ejecu- ‘ién del sujeto. La intervencién se centra, por tanto, en cambiar las caracteristicas del sujeto (las destrezas de Un nifio) para contribuir @ su participacién. El enfoque del procesamiento sensorial (como refieja el modelo de procesamiento sensorial propuesto por Dunn) se centra principalmente en las demandas de la actividad y en el contexto y entorno del sujeto. Tienen gran relevancia las expectativas sociales, los requisitos de espacio y tiempo de las tareas, el uso del cuerpo y de objetos en fa tarea, y las caracteristicas del contexto que pueden afectar a la participacién. Al seguir este enfoque, los conocimientos sobre el procesamiento sensorial de una persona se utilizan para considerar cémo los distintos aspects de las demandas de la actividad, asi como los contextos, pueden favorecer o dificultar la Participacién en las actividades diaries, La intervencién se centra en realizar ajustes en fos entornos y en las actividades para aumentar la participacién det nfo. 10 Bepeaen sensonia-2 Copitulo 2 Conceptos teéricosModelo de Ia ecologia del desempefio humano EI modelo de la ecologia del desemperio humano proporciona un componente te6rico, en el que se destaca que fa interacci6n entre la persona y el contexto influye en la conduota humana y en el desempefio de las tareas personales de su vida cotidiana (Dunn, 2007; Dunn, Brown y McGuigan, 1994). Este modelo sugiere que los profesionales deben ampliar los datos recopilados y no incluir solo informacién sobre las destrezas de la perso- na, sino también identificar claramiente qué quiere o qué necesita hacer (requisitos de desempefio funcional) y dénde ha de realizar la tarea (el contexto). Por ejemplo, lavarse la cara y las manos después de comer supone una serie de retos distintos para su desempefio segtin si la accién se lleva a cabo en el lavamanos del cuarto de bafio de la propia casa o si se lleva a cabo en un lavamanos situado al final de un aula llena de otros alumnos. El «Marco de trabajo para la practica de la terapia ocupacional: dominio y proceso» (AOTA, 2010) también pro- porciona métodos de intervencién basados en el modelo de la ecologfa del desempefio humiano (Dunn, Brown y McGuigan, 1994) y los relaciona con fos dominios de la terapia ocupacional. Hay métodos de intervencién que pretenden crear/promover, mantener y prevenir aspectos que se relacionan con los dominios de la terapia ocupacional. Esto significa que, cuando se llevan a cabo este tipo de intervencio- nes, el centro de interés puede recaer en cualquiera de los dominios. Existen otros métodos de intervencién para establecer y/o restaurar que influyen en las destrezas o la capa- cidad de la persona. El enfoque de integracién sensorial es el més idéneo para enfatizar esta intervencién, ya que la integracién sensorial se centra en las destrezas y funciones cambiantes de los mecanismos sensoriales, dado que la persona puede desarrollar més condustas adaptativas. El procesamiento sensorial constituye ol fundamento para disefiar intervenciones con el fin de mejorar las funciones sensoriales subyacentes para que la persona pueda responder de forma mas efectiva en su dia a dia. YY por titimo, hay métodos de intervencién basados en adaptar y/o modificar que ajustan las demandas de la actividad y las caracteristicas contextuales para favorecer la participacién en la vida diaria, EI modelo de proce- samiento sensorial es el més idéneo para enfatizar esta intervencién porque se centra en generar una partici- pacién efectiva. Los patrones de procesamiento sensorial sirven como guia para que los alustes realizados en | la actividad y en el contexto conduzcan a que la persona realice con éxito las tareas cotidianas de una forma ' més cémoda para ella. Por ejemplo, se pueden proporcionar auriculares a un nifio mientras trabaja en el aula, para reducir el efecto del ruido de la clase y, de este modo, favorecer su concentracién. Los profesionales deben conocer los principios de la neurociencia, la autorregulacién de la conducta y el pro- cesamiento sensorial y han de estar preparados para aplicar estos conocimientos en contextos y actividades y reales, tanto en casa como en la escuela y en la sociedad. , Modelos basados en los puntos fueries El Perfil sensorial-2 también esté respaldado por la literatura que indica que los enfoques basados en los puntos fuertes son métodos muy eficaces para la evaluacién y la intervencién (De Jong y Miller, 1995; Kotler y Koenig, | 2012; Saleebey, 1992; Seligman, 2002; University of Pennsylvania, Positive Psychology Center, 2007; Walker, Sterling, Hoke y Dearden, 2007)..A continuacién se presentan resumidas las evidencias de otras disciplinas que ican la eficacia de un enfoque basado en los puntos fuertes, La desviacién positiva estudia cémo las personas aprovechan los recursos de su propia vida para obtener resultados postvos. Los investigadores analizan alas personas que resuelven con éxito una determinada situa- i Clon, mientras que otras no lo hacen. Asimismo examinan cémo las personas que obtienen resultados positives gestionan sus rutinas diarlas en comparacién con los demés. La desviacin posiva se basa en aprovechar los - eoursos disponibles en lugar de introducir nuevos recursos; por ello, las personas que oblienen resultados po- | sitvos se conwierten en los modelos para que toda la sociedad tenga una forma de vida mas exitosa. Dado que | los recursos y las soluciones ya existen dentro de la sociedad, implementa las estratogias de forma inmediata i €8 sencilo Los profesionales se conwierten en participantes observadares que reflexionan sobre lo que sucede, en lugar de en expertos que aportan ideas. | : Copituio 2 Conceptos teéricos Pree stnsoain2 11 Sire EES SESS SS CEEEEEESEEEEEECSSSOSSSSOSSSSSSEESEESOOEOOSC#SSSSSSSSS SSS S0EEEEEESESEEOESCESSSSSSSS SSS S00EEEEEES EO OEEOCSSSS SSS 000000 EEEEEESEOEESOCSSSSS SSS S030 20 EEEEEEEEOEOSOSOOOSEn la psicologia positiva, los profesionales se centran en los puntos fuertes de la persona, reconociendo la importancia de un enfoque optimista. En cambio, la psicologia més tradicional se ha centrado en los problemas © deficits, ignorando o minimizando los puntos fuertes de las personas. Las investigaciones indican que la gente optimista tiene menos problemas de salud, vive més, es més resiliente y tiene mejores relaciones. Asimismo, los investigadores también sefialan que, después de una enfermedad, las personas tienen un cardcter mas fuerte yuna vida més satisfactoria (Peterson, Park y Seligman, 2006). Minaly Csikszentminalyi (1980) observe que las Personas son més persistentes en aquellas actividades que les resultan mds gratificantes. En este modelo, los profesionales fomentan el impulso interior y la automotivacién para favorecer la implicacién en una actividad. Los estudiantes que conocen sus puntos fuertes obtienen mejores resultados en la ensefianza superior (Field, Sarver y Shaw, 2003). Field, Martin, Miller, Ward y Wehmeyer (1998, p. 2) afirman que «el conocimiento de los puntos fuertes y de las limitaciones personales, junto con la confianza en la capacidad y efectividad de uno mis- mo, son esenoiales para la autodeterminacién». Cuando los profesioneles se centran principalmente en buscar soluciones para los puntos débiles, pierden la oportunidad de aprovechar los puntos fuertes inherentes a las Personas y no fomentan la autodeterminacién. La literatura sobre el bienestar social adopta la perspectiva de los puntos fuertes, y hace hincapié en las cualidades de la persona que la ayudan a sobrevivir y a obtener resultados de éxito incluso en circunstancias ‘que suponen un reto. En este enfoque, la persona se sitia en el centro de la resolucién de su problema, y los profesionales la gufan. Para ello, utlizan preguntas centradas en identificar los puntos fuertes de la persona ‘que le sirven de apoyo en su vida. A veces se analizan éxitos del pasado para descubrir c6mo la persona logré llevar @ cabo actividades importantes para ella. Ademés, los profesionales pueden detectar puntos fuertes que no resultan obvios para la persona que esta centrada en su situacién problematica. Los profesionales ayudan a identificar los puntos fuertes de la persona y los definen como un recurso (Saleebey, 1992). ‘Todos estos modelos nos invitan a tener una visién més amplia. Los enfoques mas tradicionales, que enfatizan los deficits 0 puntos débiles de una persona y cémo se han de corregir, pueden estar ignorando aquellos facto- res que favorecen que el desempefio sea satisfactorio. Cuando se trabaja el entrenamiento de las habilidades sociales con adolescentes autistas, se estén abordando los puntos débiles inherentes para mejorar los déficits sociales. Por el contrarlo, cuando se trabaja con los intereses de los adolescentes autistas, se abordan los pun- {os fuertes para potenciar el desarrollo social. Hansen y Philo (2007) nos invitan a considerar la «normalidad de hacer las cosas de forma diferente» (p. 493) en lugar de intentar que la vida, las actividades y los contexios de todo el mundo se desarrollen de la misma manera. Estos modelos nos recuerdan que todas las personas tienen puntos fuertes que les sirven para obtener resultados con éxito, resolver problemas y desenvolverse incluso en circunstancias difciles; y que, ademas, hasta en los contextos més desaflantes se encuentran recursos para favorecer la participacién de las personas. Adoptar estos modelos significa dedicar més tiempo a gular a las personas para que disefien sus propias soluciones, en lugar de facilitarles las soluciones adecuadas. Uso de «ds que los demds» y «Menos que los demdsn Nuestra comprensién de los patrones de procesamiento sensorial ha evolucionado a lo largo de las dos uilti- mas décadas, y también lo han hecho los términos asociados al uso e interpretacién del Perfil sensorial-2. Por ‘ejemplo, los adjetivos bajo o insuficiente registro (utlizados en el Sensory Profile) ya no son adecuados porque 1 concepto general es simplemente registro. Este cambio en el concepto de registro indica que la deteccion de estimulos es un continuo, existen algunas personas que detectan muchos estimulos y otras personas que ignoran muchos estimulos. Oto factor que estd mas claro ahora es la importancia de adoptar un enfoque més neutral y/o basado en los puntos fuertes para identificar los patrones de procesamiento sensorial. Los items del Sensory Profil ilustraban creencias que ya no estén vigentes (esto es, que cuanto mas mostraba una persona una conducta, peor era) y reflejaban un concepto unidlireccional. Al cambiar estas creencias, es posible formular los items de una forma mas neutral, lo que permite reflejar una distribucién bilateral (las personas que muestran las conductas mas que los demés y las personas que muestran las conductas menos que los demés). Queda claro, por tanto, que V2 St Pepe setsonin-2- Capitulo 2 Conceptos teéricosFr no hay una puntuacién mejor 0 peor que otra; las puntuaciones simplemente reflejan la manera tinica en la que tuna persona reacciona a las experiencias sensoriales de la vida cotidiana. Desde una perspectiva basada en Jos puntos fuertes, el conocimiento de fos patrones sensoriales de una persona permite, por una parte, tener més informaci6n acerca de los contextos y actividades que pueden resultarle mas féciles 0 més complejos, y, porotra parte, pone de manifiesto elternativas que favorecen el desempefo en la vida diaria El sistema de puntuacién del Perfil sensorial-2 se basa en una curva de distribucién normal (figura 2.2). Las respuestas de cada nfo ante las experiencias sensoriales de su vida diaria, se comparan con las respuestas 2 $ 2 $ 2 : : de otros nifios de su mismo grupo de edad. La mayorfa de las respuestas obtenidas se sitéan en la media, mientras que son menos las que se sittan por encima o por debajo de la media; y una minora las que se sittian en los extremos de la curva. r : : : : wos mens | Mena a | welordomas | Yor dems ; * > aot be wipe sae ; | Ponsacon ta untuacon aa Figura 2.2. Distribuci6n normal y sistema de clasificacin del Perf sensorial-2 ; - Por ello se usan las categorias «Mids que los demas» y «Menos que los demés» para representar las respues- | : tas obtenidas por los nifios que no se sitdan donde la mayorfa de los nifios de su edad (la mayoria se sittia en : el rango de desviacién tipica de ~1.0 a +1.0 de la distribucion normal; véase la figura 2.2). En este sistema de correspondiente con més frecuencia que otros nifios de su edad. Y «Menos que los demas» significa que el nifio muestra las conductas reflejadas por el grupo de items correspondiente con menos frecuencia que otros, nifios de su edad. Se usa «Mas que los demas», «Mucho més que los demas», «Menos que los demas» y «Mucho menos que los demas» para indicar las distintas franjas de la distribucién normal. Las puntuaciones del Perfil sensorial-2 permiten saber cémo responde un niffo ante las experiencias sensoriales en relacién con otros nifios; pero también es necesatio tener informacién sobre los intereses, rutinas, actividades y entornos | del nifio para poder decidir si las respuestas «mas» 0 «menos» favorecen o diffcultan determinadas éreas de su participacién en los diferentes contextos. - puntuacién, «Mas que los demas» significa que e! nifio muestra las conductas reflejadas por el grupo de items | | r 1 : Capitulo 2 Conceptos teéricos Praei snsow-2 13 eeeCapitulo 3 Investigacién y desarrollo de la versién estadounidense Breve historia del desarrollo del Sensory Profile EI Sensory Profile, disefiado para nifios de 8 a 10 afios, se desarrollé como parte de un estudio de investiga- ign acerca de la aplicacién de la teoria de la integracién sensorial en las aulas (Dunn, 1994; Kemmis y Dunn, 1996). Los investigadores utilizaban el test para determinar qué dificultades tenfan los nifios en el procesamiento sensorial, con el fin de que la intervencién pudiera abordar las necesidades relacionadas con el procesamiento sensorial de los nifios en un entorno de aprendizaje. Los estudios realizados indicaron que se obtenfan buenos resultados al abordar el procesamiento sensorial en el contexto de las rutinas y expectativas diarias del aula. Estos interesantes hallazgos aportaron informacién muy iti, y los terapeutas manifestaron su gran interés por conocer mejor el Sensory Profile, y profundizar mas en él, como medida que contribuye a una evaluacién exhaustiva y al disefio de intervenciones efectivas. { La Fundacién Americana de Terapia Ocupacionel, la Facultad de Profesiones de la Salud en la Universidad de Kansas, la Asociacién de Terapia Ocupacional de Kansas y la Oficina Federal de Salud Materno Infantil colabora~ ron con estudiantes de posgrado que trabajaron diversos aspectos del Sensory Profile. También se establecié una colaboracién con investigadores de Colorado (Mcintosh, Miller, Shyu y Hagerman, 1999) para disefiar el Short Sensory Profile con el fin de utiizarlo en investigacién y en cribado. Para el Short Sensory Profile se seleccionaron | los items mas discriminantes del Sensory Profile. | Una vez el Sensory Profile estuvo disponible, los profesionales sefialaron que también necesitaban una medida para los nifios més pequefios. Como respuesta a esta peticién, se desarrollé y probé el Infant/Toddler Sensory Profile. Esta medida también refleja el modelo de procesamiento sensorial propuesto por Dunn (1997). Asimnismo, los terapeutas que trabajaban en entornos escolares manifestaron su interés por evaluar los conoci- rmientos de los profesores sobre sus alunos. Por ello, se llevaron a cabo estudios para determinar los items que fueran relevantes para los profesores y que reflejaran el procesamiento sensorial de los nifios durante su jornada escolar. El Sensory Profile School Companion proporciona informacién especifica sobre el punto de vista que tiene el profesor acerca del nifio como alumno en el proceso de aprendizaje, Posteriormente se desarrollé el Sensory Profile Supplement que reflejaba la evolucién del modelo de procesa- mmiento sensorial propuesto por Dunn (1997) y ofrecfa un método més actualizado de correccién y de registro de la informacién obtenida del cuestionario original; ademés, se incorporaron las puntuaciones de los cuadrantes y puntuaciones de corte més amplias para tener una mayor consistencia con las otras medidas del Sensory Profile i Desarrollo del Perfil sensorial-2 i El Perfil sensorial-2 de la versién estadounidense se desarrollé a partir de las versiones anteriores de las diferen- i tes medidas del Sensory Profile. Los {tems que conforman el Perfil sensorial-2 se siguen puntuando en funcién | de la opcién que describe mejor la frecuencia en que el nfo muestra determinadas respuestas ante experiencias, Sensoriales de su vida cotidiana. Ala hora de formular los items, se incorporaron las anortaciones y observacio- | nes de profesionales realizadas en diversos estudios, para que dichos items reflejaran con claridad los patrones i de procesamiento sensorial en e! dia a dia del nifio, Ademas, en esta nueva versién se amplié el rango de edad, Que abarca desde los 3 afios hasta los 14 afios 11 meses. Fe, Capitulo 3 Investigacion y desarrollo de Ia versién estadounidense Ezpeeen sensonia-2 15 eeeDesarrollo del contenido Los items del Perfil sensorial-2 de la versién estadounidense se desarrollaron a lo largo de un proceso en el que intervinieron expertos, profesores, terapeutas y familias. En primer lugar, se analizaron y revisaron las opiniones y sugerenclas de los usuarios del test. En segundo lugar, se llevé a cabo una reunién para valorar dichas sugerencias acerca de las propuestas realizadas por los usuarios. Después se convooé a un panel de expertos formado por seis terapeutas ocupacionales con experiencia @ interés en el procesamiento sensorial aplicado a la vida cotidiana. Durante aproximadamente ocho meses se reunieron cada semana para aportar informacién, realizar observaciones, revisar propuestas y examinar los items de todas las medidas del Sensory Profile. Se analiz6 la formulacién, el significado y la comprensién de los ftems;y se crearon items lo mas neutrales posibles, sin dejar de reflejar los patrones fundamentales del modelo de procesamiento sensorial propuesto por Dunn. También se analizé qué items debian eliminarse y qué fteris era necesario incorporar. El equipo de expertos valoré qué otras herramientas podian resultar dtiles para los profesionales y los investigadores, como, por ejemplo, la correccién y aplicacién on-line. Los items de los cuestionarios que conforman el Perfil sensorial-2 se revisaron atendiendo a la adaptacién cultu- raly ala traducbblidad, Esta tarea fue llevada a cabo por revisores de varias oficinas internacionales de Pearson, especialistas familiarizados con el constructo del Sensory Profile y expertos en el disefio de cuestionarios. Los revisores aportaron sus valoraciones desde Australia, Canada, Francia, los Paises Bajos y Escandinavia. Andlisis de legibilidad La Ultima etapa del proceso de desarrollo de los items consistié en llevar a cabo un andlisis de legibilidad y perfec- cionar algunos {tems en consecuencia. Dado que la capacidad de lectura varia considerablemente entre la pobla- cién general, fue fundamental que el nivel de lectura se mantuviera lo mas bajo posible en todos los cuestionarios. La legibilidad de los items se situé en un nivel medio equivalente o inferior al del sexio grado educativo estadouni- dense, cursado por alunos de 11-12 afios. Fase piloto En el afio 2012 se llevé a cabo la fase piloto con los items revisados de los cuestionarios del Perfil sensorial-2 de la versién estadounidense, La muestra de la fase piloto estaba formada por un total de 132 nifios, de los cuales 48 presentaban diversas afecciones primarias, como trastorno del espectro autista, trastorno por déficit de atencién con hiperactividad (TDAH) y trastorno del aprendizaje. El objetivo de la fase piloto fue determiner si los padres, cuidadores y profesores podian responder los items sin dificultad (eran claros, adecuados) y silos items seleccionados segufan siendo discriminantes entre la po- blacién. De los resultados se concluyé que: = Las personas que cumplimentaron los cuestionarios fueron capaces de responder la mayoria de los ftems; y se mejoraron aquellos items que no eran suficientemente claros o comprensibles. = Las evidencias iniclales sugerian que el niimero de items que reflejaban los distintos patrones de con- ducta era suficiente para mantener la discriminabilidad. ‘Tras haber revisado y perfeccionado los items, se crearon diferentes versiones de los cuestionarios para la fase de tipificacién. La versi6n de los cuestionarios para la fase piloto incluy6 ms (tems de los que serfan necesa- rios para la versién definitiva. 16 Boren sensonm-2 Copitulo 3 Investigacion y desarrollo de la versiin estadouniconseFase de tipificacién La fase de tipficacién de la versién estadounidense del Perfil sensorial-2 se llevé a cabo durante los afios 2012 y 2013. El principal objetivo de la muestra de tipticacién fue garantizar que su disefio fuera lo mas representa- tivo posible de los nifios de Estados Unidos. Enla fase de tipificacién estadounidense se recopilé un total de 1376 cuestionarios, La muestra de tipificacién para el cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar fue de 679 nifios. La muestra de tipficacién para el cuestiona~ tio Perfil sensorial-2 Niffo fue de 697 nifios, y de estos, 337 correspondian a nifios cuyos profesores también contestaron el cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar. La muestra de tipficacién para el cuestionario Perfil sensorial-2 Nifio estuvo formada por 348 nifios (49.9%) y 349 nifias (50.1 %). En el caso de la muestra para el cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar estuvo formada por 848 nifios (50.5%) y 836 nifias (49.5%). Un requisito para formar parte de la muestra de tipficacién estadounidense era que el inglés fuera la lengua materna tanto de los nifios como de los padres, cuidadores y profesores. Aproximadamente el 10% de la mues~ tra de tipificacion estaba compuesta por nifios con algiin trastorno (como trastorno del espectro autista, TDAH, trastornos del aprendizele, trastorno del lenguaje expresivo y/o receptivo y discapacidad intelectual), cuya it cidencia se correspondia con la de la poblacién general. Excepto en los casos de nifios con varios trastornos, se excluyeron de la muestra de tipificacién a los nifios que recibian servicios de educacién especial, asi como a los nifios con afecciones psiquiatricas o médicas graves y déficits sensoriales o motores, Composicién final del Perfil sensorial-2 Los investigadores llevaron a cabo una serie de andlisis (seguin los métodos de Ia teoria clasica de los tests [p. ej., 4 analisis de fiabilidad, correlaciones item-total], los métodos de la teoria de respuesta al item y el modelo lineal general) para determinar qué {tems se incluirian en la versién final de los cuestionarios del Perfil sensorial-2. Al igual que en el Sensory Profile original, se creé un cuestionario Perfil sensorial-2 Breve, formado por una seleccién de items procedentes del cuestionario Perfil sensorial-2 Nifio. Capitulo 3 Investigacién y desarroto de Ia versién estadounidense: PERL SeHSORIA-2 17 eeeCapitulo 4 Adaptacién espafola del Perfil sensorial-2 Introduccién El objetivo de la adaptaci6n espafiola del Perfil sensorial-2 ha sido proporcionar a los profesionales espafioles una herramienta adaptada a sus necesidades précticas y clfnicas y unos datos normativos (puntos de corte y rangos percentiles) representativos de la poblacién espafiola. La adaptacién espafiola del Perfil sensorial-2 se inioié en marzo del 2015. A lo largo de estos meses no se ha realizado una simple traduccién, sino una adaptacién completa del test. Se ha llevado a cabo un desarrollo técnico y psicoméirico completo que permite asegurar la validez y fiabilidad del test en la cultura espafiola. El objetivo de la adaptacién es encontrar las equivalencias entre las culturas que permitan adaptar la prueba | conservando su esencia. En este capitulo se presentan, en primer lugar, los procedimientos empleados para la traduacién y adaptacién | de los items, la fase piloto, las caracteristicas de la muestra de tipficacién y su representatividad. También se | ‘exponen los tipos de puntuaciones, su distribucién y los métodos adoptados para la obtencién de las mismas, ae | Traduccién y adaptacién de los items | El equipo de I+ conté, alo largo del proyecto, con la colaboracién de una experta traductora y fléloga y cuatro expertas en integracién sensorial; reconocidas en terapia ocupacional, integracién sensorial, psicologia clinica infantil y neuropsicologia (véase el anexo E, en el que figura el panel de expertos). En primer lugar, se tradujeron al castellano todos los items de la versién original estadounidense. Y en segundo ' lugar, se reunié al panel de expertos para analizar en detalle los items traducidos, con el objetivo de llegar a tn consenso para encontrar la idoneidad del contenido de cada item y la adecuacién a la cultura y a la lengua espafiola, Fase piloto _determinar si los padres, cuidadores y profesores podian responder los items sin dificultad, | | | | | En junio de 2015 se realizé una fase piloto con una muestra formada por un total de 20 nifios con el objetivo de | = Tanto en esta fase como en la traduccién y adaptacién de los ftems, se tuvo en cuenta que el nivel de lectura se | mantuviera lo més bajo posible para una mayor comprensién de los ‘tems. La legibilidad de los items se situé | en un nivel medio equivalente o inferior al de sexto grado de educacién primara, cursado por alumnos de 11-12 | afios, | | Capitulo 4 Adaptacion espafiola del Pert sensorial 2 Ep sensona-2 19 eeeFase de tipificacién ‘Tras haber revisado y perfeccionado los items en base a la fase piloto, se crearon las versiones de los cuestio- narios Perfil sensorial-2 Nifio y Perfil sensorial-2 Escolar, y se inicié la fase de tipificacion. Para la fase de tipificacién del Perfil sensorial-2 algunos de los profesionales que habjan formado parte del panel de expertos en la traduccién y adaptacién de los items, llevaron a cabo la coordinacién de la recogida de datos de las diferentes zonas geogréficas del territorio espafiol. Los coordinadores de zona fueron los encar- ‘gados de seleccionar y formar a los examinadores de cada zona. A todos los examinadores se les expuso los objetivos y los requerimientos de la fase de tipficacién, asf como una explicacién detallada acerca del procedi- mmiento especffico de aplicacién del Perfil sensoria-2. Seleccién y formacién de los examinadores En la recogida de datos de la fase de tipificacién participaron mas de 40 profesionales (psic6logos, terapeutas ‘ocupacionales y fisioterapeutas), quienes pidieron a padres, cuidadores y profesores que cumplimentaran los ‘cuestionarios correspondientes del Perfil sensorial-2. La selecoién de estos examinadores la realizaron los ‘coordinadores de zona a partir de los profesionales que habfan mostrado su interés por participar en este proyecto. Disefio de la muesira cle tipificacién Para disefiar una muestra lo més representativa posible de la poblacién espafiola, se siguieron las proporcio- nes y los datos del Censo de Poblacién y Viviendas espafiol (INE, 2011), que era el que aportaba todos los datos referentes al cruce de las variables de estratificacién. Se planeé la aplicacién de 630 cuestionarios. La muestra de tipificacién se estratificé segtin las variables demograticas siguientes: edad y sexo. Edad. La muestra se disefié teniendo en cuenta 7 grupos de edad: 8:0-8:11; 4:00-4:11; 5:0-5:11; 6:0-7:11; 8:0-9:11; 10:0-11:11 y 12:0-1 ‘Sexo. Porcentaje aproximadamente equivalente de nifios y nifias, ‘Afin de que los baremos estuvieran construidos a partir de una muestra lo més diversa posible, se tuvieron en cuenta las variables nivel educativo y zona geogréifica a pesar de que no fueron consideradas variables de estratficacion, Nivel educativo de los padres. Se consideré el nivel educativo de los padres o tutores legales de los nifios en {uncién de las cuatro categorfas siguientes: estudios primarios sin completar (sin estudios), estudios primarios (primer grado), secundarios (segundo grado) o universitarios (tercer grado) completados. Zona geografica. Las comunidades auténomas se agruparon en cuatro grandes zonds: norte, sur, este y centro. Aplicaci6n de la versién de tipificacién La fase de tipificacién se inicié en octubre del 2015 y concluyé en junio del 2016. Para la aplicacién de la version de tipficacién se proporcions a todos los examinadores, a través de los coordinadores de zona, todo el material necesario y una plantila personalizada de los nifios que cada uno debia reclutar, atendiendo a los criterios de estratiicacién. E! material de tipificacién inclufa un manual donde se especificaban las instrucciones, las consignas de aplicacién y los criterios de inclusién de la muestra; y los cuestionarios para que los padres, el cuidador o el profesor pudiera llevar a cabo el registro de las respuestas del nifio y sus caracteristicas socio- demogréficas. Se pidi6 a los examinadores que aplicaran el test siguiendo de manera estrcta las reglas y los procedimientos definitivos. Los padres dieron su consentimiento para que todos los datos recogidos se utiizaran en el desarrollo del Perfil sensorial-2. Capitulo 4 Adaptacién espanola del Perfil sensoria-2- Para controlar y garantizar la calidad de los datos recogidos, se puso en marcha un sistema de evaluacién «luz verde». Este proceso consistié en corregir y analizar minuciosamente el primer protocolo enviado por cada uno de los examinadores, para detectar cualquier tipo de error en la aplicacién de las pruebas 0 en el registro de las respuestas. Si el protocolo cumplia los requisitos de calidad propuestos inicialmente por el departamento de 4D de Pearson, se daba al examinador «luz verde» para que prosigulera sus aplicaciones, En caso contrario, se contactaba con el examinador para explicarle en detalle los errores u omisiones observados en su primer protocolo, y se le proporcionaban las indicaciones necesarias que debia tener en cuenta para sus préximas aplicaciones. El segundo protocolo enviado por el examinador era de nuevo evaluado cuidadosamente para ‘comprobar la incorporacién de las recomendaciones. Los coordinadores de zona se encargaron de controlar la frecuencia de las aplicaciones y de los envios. Composici6n final del Perfil sensorial-2 Para la versiOn definitiva, se modificé ligeramente la formulacién de las instrucciones para que fueran més ‘comprensibles para los padres, cuidadores y profesores. En conoreto, para evitar respuestas ambiguas 0 poco dlaras, se modificaron las opciones de respuestas «Siempre» y «Nunca» por «Casi siempre 0 siempre» y «Casi nunca o nunca», respectivamente. También se modificé ligeramente la redacoién de la descripcién para la puntuacién «No aplicable». Asimismo, se conservaron sin cambios los items de la versién de tipificacién para la versién final. Los cambios realizados no suponen ninguna alteracién de los procedimientos de aplicacién estandarizados deltest. La figura 4.1 ilustra las instrucciones del cuestionario Perfil sensorial-2 Nino de la versién de tipificacién. La \ figura 4.2 ilustra las instrucciones del cuestionario Perfil sensorial-2 Nino en su versién final. asa ststts conten afscines sabe pas cmp ds ies. Pro Ysa pat os dane ja enone qu elo unin es cmgaramitce cis anna cost consponsacn os Cuando ste presents opr a respon dca mane Coa sep en 0% om cs, ended eta mena Frcuentanent nel 7% Gee casa repo deta mann La ma avec on 0% 6s cae agenda dota mano Ocadensinrt ene 5% sas), responded en man Cast ranca eel 10 mers dees, ‘opin cove senna cers lomparatnen ent, | ‘parolees acon ele | Ls pgs sine anne isis sat pels cnporaminse debris. Forfa aac te {ccna pon on rhe mjrn essere un ioe eb congrtos. | Mee canine opis caespansene acc tac pata sigs pre indir espana Cuan ste presents apart enione ee nee URIBE pede oot maa reetanten St locas. omar Ca sempre oem en 625.0 eo xn). epee amie a ita evra en De cas. eerie de es aa Ocal on #2546). pore oa mana Cat munon aren 1%0 ios dla. osteo pune cnet pre 28 psa cue el enparmins oel, Sere ian eee se, marie Noaptea Figura 4.2, Instrucciones de la version final del Perfil sensorial-2 Nifio Copitulo 4 Adoptacién espofiola del Per sensorial 2 Spar semsona-2 21 eeeAl finalizar la fase de tipficaciGn, se elaboré el cuestionario Perfil sensorial-2 Breve, formado por una seleccién de items incluidos en el cuestionario Perfil sensorial-2 Nifio. Para el Perfil sensorial-2 Breve se seleccionaron los mismos items que para la versién estadounidense (Short Sensory Profile). No se recogieron datos especificos para el Perfil sensorial-2 Breve, los andlisis psicométricos para este cues- tionario se realizaron a partir de los datos obtenidos para los items correspondientes del Perfil sensorial-2 Nifio. Muestra de tipificacién real El principal objetivo de la muestra de tipificacién espafiola fue garantizar el disefio de una muestra lo més re- presentativa posible de los nifios espafioles. En la fase de tipiicacién espafiola se recopilé un total de 621 cuestionarios. La muestra de tipiicacién para el cuestionario Perfil sensorial-2 Nifio fue de 896 nifios, y de estos, 225 corespondian a nifios cuyos profeso- res contestaron el cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar. La muestra de tipficacién para el cuestionario Perfil ‘sensorial-2 Nifio estuvo formada por 209 nifios (52.8%) y 187 nifias (472%). En el caso de la muestra para el ‘cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar estuvo formada por 121 nifios (68.8%) y 104 nifias (48.2%). Tabla 4.1. Distribucién de la muestra de tipificacién por sexo y por grupo de edad para el Perfil sensorial-2 Niio y Perfil sensorial-2 Breve ‘Tamafo de la muestra Edad __Varones Mujeres 3031 29 7 a) 2 S051 26 26 sor 35 29 Bog 33 30 ror 28 2 10-4411 25 24 Tabla 4.2, Distribucién de la muestra de tipificacién por sexo y por grupo de edad para el Perfil sensorial-2 Escolar ‘Tamafio de la muestra Edad __Varones _ Mujeres 3030112 14 40-411 20 8 50511 17 18 sor 3 15 30-911 19 16 won 15 8 10444115 " ‘Apesar de no ser un criterio de estratificacién, en el disefio de la muestra se puso una atencién especial en que participaran nifios pertenecientes a todas las comunidades auténomas de Espafia, objetivo que se consiguié ampliamente; casi todas las comunidades espafiolas estén representadas en la muestra de tipificacién (véase la figura 4.3) 1 Pewr sensonin-2 Capitulo 4 Adaptacién espariola del Perf sensorial 2a © teaminadr @ _ 2omiseraminadres Figura 4.3. Distribucidn de los examinadores de la fase de tipificacién Un requisito para formar parte de la muestra de tipficacién era que el espafiol fuera la lengua materna tanto de los nifios como de los padres, cuidadores y profesores. Aproximadamente el 10% de la muestra de tipifica- { cién estaba compuesta por nifios con algtin trastorno (como trastorno del espectro autista, TDAH 0 retraso en | el desarrollo), cuya incidencia se correspondia con la de la poblacién general. En el capitulo 9 se ofrece mas ! informacién acerca de los grupos especiales. | Representatividad de la muesira Las tablas 4.3 y 4.4 musstran los porcentajes te6ricos de poblacién, basados en el censo INE, 2011), y los porcentajes reales conseguidos en la muestra de tpficacién para los cuestionarios Perfll sensorial-2 Nino, Perfil sensorial-2 Breve y Perfil sensorial-2 Escolar. Los porcentajes se presentan para las variables de estratficacion sexo y edad; y estén redondeados al decimal mas préximo. | Tabla 4.3. Porcentajes tedricos (censo) y reales (muestra de tipificacién), segtin edad y sexo para el Perfil sens Nifo y Perfil sensorial-2 Breve | Sexo Verba Mujer | Elod __“Tebrico_Real_Tedrico Real | 3.0311 500 518 50.0 482 | san 500579500 aat | 50-511 50.0 50.0 50.0 50.0 | sor 50054750053 \ B05 590 S24 S046 _ orm 500,509 sao mown soo s10__s00__ 90 | Tol 500528 500__a72 i eov—X—v__ | | ag | Copituo 4 Adaptacién espafola del Perf sensoriat2 Facer stwsonm-2 23 eeeTabla 4.4, Porcentajes tedricos (censo) y reales (muestra de tipificacién), segtin edad y sexo para el Perfil sensorial-2 Escolar Sexe in Mul Edad Teérico Real Tedrico Real 30-351 300462500538 40-401 soo 571500429 5:0-5:1 500 531500469 60-71 500 605 500395 20.911 500 543500 45.7 wont 500455500545 wort 5005775002 Total 500 538 500 462 | En las figuras 4.4 y 4.5 se presentan las variables de nivel educativo y zona geografica a nivel informativ. g 2 Prcetse ees ‘i Pimgr "Seguro" Teese ie Cento csttdes Sade “Gado” giado Nivel educative Zona googratica | [Ewen Elcom | Figura 4.4. Porcentajes teéricos (censo) y reales (muestra de tipificacidn), segin nivel educativo y zona geografica para el Perfil sensorial-2 Nifo y Perfl sensorial-2 Breve Sa met Sequngo” Tege ~° Noe Sorte Cena cetdes oc “Gfado” grade 4 5 Nivel edueativo Zona geosrétia 4 [Sowers FJcens Figura 4.5. Porcentajes tedricos (censo) y reales (muestra de Uipificacion), segin nivel educative yzona geografica para el Perfil sensorial-2 Escolar 24 Fidpearu sensonia-2 Capitulo 4 Adaptacion espatiota del Fert sensoriat2 srt ‘Tal y como puede observarse en las tablas y figuras, en general los porcentajes reales se ajustan de forma satisfactoria a los porcentajes te6ricos basados en el censo de la poblacién espafiola. Descripcidn de las puntuaciones Los ftems de los cuestionarios pueden clasificarse en tres categorias: patrones de procesamiento sensor (cuadrantes), sistemas sensoriales (secciones sensoriales) y conductas asociadas con el procesamiento sen sorial (secciones conductuales). El cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar ofrece, ademds, cuatro puntuaciones para los factores escoleres. La tabla 4.5 presenta las puntuaciones que pueden obtenerse en los diversos cuestionarios del Perfil sensorlal-2. Tabla 4.5. Cuadrantes, secciones (sensoriales y conductuales) y factores escolares por cuestionario Perfil sensorial Breve Cuadrantes Basqueda vitacion Sensibilidad Registro Secciones sensoriales Auditvo Visual Tact Movimiento Corporal Oral Sensoriales x Secciones conductuales Conductual x x x Socioemacional Atencional x Factores escolares Factor escolar 1 Factor escolar 2 Factor escolar 3 Factor escolar & Puntuaciones de los pairones de procesamiento sensorial (cuadranies) Los cuestionarios del Perfil sensorial-2 contienen items que permiten obtener las puntuaciones de los cuadran- | tes reflejados en el modelo de procesamiento sensorial propuesto por Dunn. Los items correspondientes a este cuadrante miden el interés por las sensaciones y la satisfacci6n que obtiene | El patrén 0 cuadrante denorninado bisqueda representa el grado en que un nifio obtiene entradas sensoriales. | - Con ellas (p. ej, «tiene antojos de ciertos alimentos, sabores u olores»). EI patrén 0 cuadrante denominado evitacién representa el grado en que a un nifio le molestan las entradas sensoriales. Los items correspondientes a este cuadrante miden la necesidad que tiene una persona de con- 7 2 Capitulo 4 Adaptacién espaola del Perfil sensorial 2 FlBpeaen sensonm-2 25 ieee ISRO SEE SEARS ESE REESE ERSEEASE A OSeE ETERStrolar la cantidad y el tipo de sensaciones que puede experimentar en todo momento (p.¢)., «se tapa los ofdos ‘con las manos pata protegerlos de los sonidos»). El patrén o cuadrante denominado sensibilidad representa el grado en que un nifio detecta las entradas sen- soriales. Los items correspondientes @ este cuadrante miden la capacidad de una persona para percibir las sensaciones (p. ¢j,, «es escrupuloso con la comida, en especial con las texturas de los alimentos»). El patrén o cuadrante denominado registro representa el grado en que un nifio ignora las entradas sensoriales. Los items correspondientes a este cuadrante miden la conciencia que tiene el nifio respecto a las sensaciones (.e)-. «parece no darse cuenta de que tiene las manos o la cara sucias»). Puniuaciones de los sistemas sensoriales (secciones sensoriales) | Los cuestionarios del Perfil sensorial-2 ofrecen varias puntuaciones de los sistemas sensoriales (secciones sensoriales). Procesamiento auditivo. Los items de esta seccién miden las respuestas de una persona a aquello que oye (p-¢j., «se distrae cuando hay mucho ruido a su alrededor). Procesamiento visual. Los items de esta seccién miden las respuestas de una persona a aquello que ve (p.6)., «prefiere ropa de colores vivos 0 estampada»). Procesamiento tactil [somatosensorial]. Los items de esta seccién miden las respuestas de una persona a los estimulos que implican el contacto con la piel (p. ej, «se irrita por tener que llevar zapatos o calcetines»). \ Procesamiento del movimiento [vestibular]. Los items de esta seccién miden las respuestas de una perso- I na al movimiento (p. ¢j., «pierde el equilibrio inesperadamente cuando camina por una superficie irregular). | Procesamiento corporal [propioceptivo]. Los items de esta seccién miden las respuestas de una persona a | los cambios de las posiciones articulatorias y musculares (p.ej., «se cansa facilmente, en especial cuando esta de pie o mantiene el cuerpo en una misma posicién>). | Procesamiento oral. Los tems de esta seccién miden las respuestas de una persona al tacto y al gusto en la | boca (p.¢j., «se muerde mas la lengua 0 los labios que otros niffos de su edad»), | Procesamiento de las secciones sensoriales. Esta seccién, presente en el cuestionario Perfil sensorial-2 I Breve, ofrece una valoracién general de las respuestas de una persona a las interacciones sensoriales y est ' disefiada para proporcionar informacion de forma répida con fines de cribado o investigacién. Conducias asociadas a las puntuaciones de procesamienio sensorial (secciones conduciuales) ‘También existen una serie de conductas que los investigadores y los profesionales han asociado al procesa- miento sensorial. Los resultados obtenidos en los estudios de tipificacién, fiablidad y validez confirman que estas conductas aportan informacién sobre el procesamiento sensorial del nifio. ‘Secciones conductuales. Estas secciones proporcionan una valoracién general de las respuestas del nifio | ante experiencias sensoriales. En los cuestionarios Perfil sensorial-2 Breve y Perfil sensorial-2 Escolar, esta 4 ‘seccién ofrece una Unica puntuacién conductual. En cambio, en el cuestionario Perfil sensorial-2 Nifio, ofrece 4 tres puntuaciones: 1 . Conductual. Esta seccién mide las respuestas de una persona ante las expectativas (p. ej., «pinta, q esoribe 0 dibuja apresuradamenten). t Socioemocional. Esta seccién mide la expresividad de una persona (p. ej, «tiene fuertes arrebatos emocionales cuando no puede terminar una tarea»), 2% Ferme stnsonin-2 Capitulo 4 Adaptacion espafiola del Peri sensoriok? 4 Se ee eee eee eee‘Atencional. Esta secoién mide la capacidad de una persona para detectar estimulos relevantes (p. e}. «pasa de hacer una cosa a hacer otra, tanto que afecta a sus actividades»). puntuaciones de los factores escolares (Golo en el Perfil sensorial-2 Escolar) Elcuestionario Perfil sensorial-2 Escolar incluye cuatro puntuaciones adicionales que reflejan el punto de vista del profesor acerca del nifio como alumno en el proceso de aprendizaje. El andlisis factorial del Sensory Profile ‘School Companion y del Perfil sensorial-2 Escolar de la versién estadounidense mostré un modelo de cuatro {actores que reflela tanto los patrones de procesamiento sensorial como el punto de vista exclusivo que tiene el profesor sobre el alumno. Cada uno de los cuatro factores contiene principalmente items correspondientes a dos patrones de procesamiento sensorial, y cada uno de los cuatro patrones de procesamiento sensorial esté representado dos veces en la estructura factorial. Ademés, cada factor representa un aspecto diferente del pun- to de vista del profesor sobre el nifio como alumnno. La estructura factorial del Perfil sensorial-2 Escolar aporta informacién acerca de la intersecciGn de los patrones de procesamiento sensorial del alumno y las caracteris- ticas necesarias del aprendizaje escolar. Factor escolar 1. Este factor refleja la necesidad que tiene el alumno de recibir ayudas externas para participar en el proceso de aprendizaje (p. ej, «le cuesta tener los materiales necesarios preparados para usarlos durante el dian). Este factorincluye items de los patrones (cuadrantes) de busqueda y registro. Estos patrones del procesamiento I sensorial representan altos umbrales neurolégicos, lo que significa que necesitan muchas entradas sensoriales para mantener la concentracién en las distintas situaciones de la vida. Los alumnos buscadores mostrarén activamente conductas que les permitan obtener més informacién sensorial del tipo de informacién que necesitan; mientras que los alumnos espectadores ignorarén entradas sensoriales que podrian servitles para | esiar al tanto de lo que sucede a su alrededor. Desde el punto de vista del profesor, los alunos que puntian | alto en este factor necesitan que el profesor los oriente y ayude para seguir las actividades de aprendizaje a lo largo del dia. | | | Factor escolar 2. Este factor refleja la conciencia y atencién del alumno en situaciones de aprendizaje (p. e)., ‘aparta la mirada de sus tareas para observar lo que sucede a su alrededor) Este factor incluye items de los patrones (cuadrantes) de busqueda y sensibilidad. A primera vista, estos dos patrones de procesamiento sensorial no tienen nada en comin. No obstante, los alumnos con el patron de busqueda (buscadores) y el patrén de sensibilidad (sensitivos) se veran, desde el punto de vista del profesor, i como si estuvieran ocupados. Los buscadores muestran conductas que les permitan obtener mas entradas { sensoriales. Los sensitivos muestran reacciones ante las entradas sensoriales que hay a su alrededor. Desde el punto de vista del profesor, los alumnos que puntdan alto en este factor son muy conscientes y estén pen- dientes de lo que ocurre en el aula; y, a veces, su nivel de alerta interfiere en su capacidad para centrase en ' las actividades de aprendizaje. Factor escolar 3. Este factor refieja la tolerancia del alumno en situaciones de aprendizaje (p. ¢)., «se angustia \ cuando cambian los planes, las rutinas 0 las expectativas»). | Este factor incluye items de los patrones (cuadrantes) de sensibilidad y evitacién. Estos patrones del procesa- | miento sensorial representan bajos umbrales neurolégicos, lo que significa que necesitan muy pocas entradas sensoriales para percibir y reaccionar ante los estimulos del entorno. Los evitativos se limitarén activamente - las entradas sensoriales, mientras que los sensitivos reaccionarén con frecuencia a lo que sucede a su alre- | ddedor. Desde el punto de vista del profesor, los alumnos que puntian alto en este factor muestran un rango de | tolerancia limitado en el entorno escolar, y sus frecuentes reacciones pueden interferir en su participacién en la escuela, \ Capitulo 4 Adaplacién espofola del Peri sensoriah2 FlBcen sensonm-2 27 | aFactor escolar 4. Este factor refleja la disposicién del alumno para aprender en situaciones de aprendizaje (p-¢j,, «interactiia 0 participa menos en los grupos que otros alumnos de su edad»). Este factor incluye items de los patrones (cuadrantes) de evitacién y registro. En el modelo de procesamiento ‘sensorial propuesto por Dunn, el patrén de evitacién representa un bajo umbral neurolégico con autorregu- lacién de la conducta activa, mientras que el patrén de registro representa un alto umbral neurolégico con ‘autortegulacién de la conducta pasiva. No obstante, los alumnos con estos patrones se verdn, desde el punto de vista del profesor, poco participativos. Los alumnos evitativos se muestran poco participativos porque se ten agobiados por la entrada de informacién sensorial e intentan apartarse de los estimulos del entorno. Los altiinnos espectaciores se muestran poco participativos porque no detectan estimulos que les indiquen qué hacer durante las actividades de aprendizaje. Desde el punto de vista del profesor, los alumnos que puntiian alto en este factor tienden a no tener disposicién para el aprendizaje a lo largo de la jornada escolar. Disitibucién de las punivaciones del Perfil sensorial-2 Las tablas 4.6, 4.8 y 4.9 presentan las medias y las desviaciones tipicas de las puntuaciones directas corres- pondientes a los patrones de procesamiento sensorial (cuadrantes), para cada uno de los cuestionarios. La tabla 4.9, ademas, presenta las medias y las desviaciones tipicas de las puntuaciones directas correspon- dientes a los factores escolares; y as tablas 4.7, 4.8 y 4.10 presentan las medias y las desviaciones tipicas de las puntuaciones directas correspondientes a las seaciones sensoriales y conductuales, obtenidas en varios cuestionarios. Las medias y desviaciones tipicas de las puntuaciones directas se basan en los datos recogidos @ partir de la muestra de tipficacién espafiola. Tabla 4.6. Medias y desviaciones tipicas de las puntuaciones directas del Perfil sensorial-2 Nifo, por cuadrante y edad Basqueda Evitaclon Registro Edad Media Ot ‘Media ‘Dt __—Media__—~Ot__—Media_—_—t 30311-3543 BSS 40a1! 36416 3.6 = 1082871 BBS sos11 355 1138 BA 29.3828 so711 BS 186 BSS HZ BHA stool fee 0S eet se ele 1 eee sO wort 330 «18 «2010830493 120-1 este 205 te 2 eee Oc alese 00) e 27 Teen 08 Oe) eee) Tabla 4.7. Medias y desviaciones tipicas de las puntuaciones directas del Perfil sensorial-2 Nifo, por seccién y edad Secciones sensorlales Secciones conductuales ‘Auditive __Visual___Técti_ Movimiento Corporal __Oral__| Conductual Socioemocional Atencional Edad Media Dt Media Dt Media Dt Media Dt Media Ot Media Dt |Media Dt Media Dt Media Dt 303 147 $4 18 37 157 72 136 49 73 34 156 60|136 49 181 60 154 59 40-411 161 64 118 39 149 55 146 54 96 33 169 73/142 50 196 80 164 61 SOSM 167 61 120 45 153 55 138 48 93 31 166 5e|134 44 209 61 164 59 60-711 160 62 109 39 151 69 129 50 98 43 172 93/137 54 232 98 164 73 809:11 171 74 121 38 149 58 140 56 106 47 159 71/145 60 228 98 180 78 VOI 164 63 121 41 131 43 126 42 98 45 170 80/131 61 219 89 165 64 0-411 142 63 100 44 120 50 112 52 94 41 158 94|117 49 214 87 144 67 PcaFL scnsORIAL-2 Copitulo 4 Adaptacién esporiola del Perf sensorial-2 ores I- Tabla 4.8. Medias y desvi ‘ones tipicas de las puntuaciones directas del Perfil sensorial-2 Breve, por cuadrante, seccién y edad. ‘cuadrantes| Secclones| — Basqueda Evitacion Sensibilidad Registro Sensoriales _Conductuales fdad___Media_ Dt ‘Medio —Dt__—Media_—~Dt__—‘Media_—~t_| Media _Dt__—Media__—t goat oS 4436S] BST 80 4041 126 50 142 55 175 64 tS 37 | 27S O10 feet) 122) ee 2s Oe tT 2st esos eee 507 tes) fom Oe As oe | ee (caries 12 53 50) a2 eee tot eS ATs) eae sa (ete) ee azeses0ne ia) omega eA 7h ese att) 0355) ||) 202 coh st 5) t22) rere) a) ee Ee es | er Tabla 4.9. Medias y desviaciones tipicas de las puntuaciones directas del Perfil sensorial-2 Escolar, por cuadrante, factor escolar y edad Cuadrantes __ Factores escolares Factor ‘Factor Factor Factor ' Bosqueda _Evitadén Sensibilidad Registro _| escolar1__escolar2__escolar3__escolar 4 Edad Media Dt Media Dt Media Dt Media Dt |Media Dt Media Dt Media Dt Media Dt 30an 175 67 152 45 175 49 170 70189 84 207 66 158 45 N17 40 40-41 163 $2 179 79 188 55 180 79 S05 158 61 161 62 189 60 173° Bt Gort 138 56 176 92 182 76 199 102 8051 136 66 165 13 192 74 199 116 Wot 130 54 136 44 166 52 183 66 worn 122 46 147 45 162 51 178 62 9 67 212 69 177 55 133 6A 3 83 2G 72 1720 68 16 40 187 77 189 76 183 89 135 7.1 4 196 109 191 74 179 94 127 89 185 a4 172 $3 156 54 103 30 181 68 164 61 149 40 114 44 Tabla 4.10. Medias y desviaciones tipicas de las puntuaciones directas del Perfil sensorial-2 Escolar, por seccién y edad \ 30.3: 9708?) TBS BBB | Edad 40-411 99 39° «187, 4B AT 136 5017872 sosn 95 36 ial 56 123 45 133 62 185 6: sor no 5631 861095123 6D S100 0-911 m5 54 139 68 4 $3 120 70 153 100 | 10:0-11-11 oS 42 122 sa a7 40 ng 56 135 45 | rosa 95 35 123528 ATS ! Debido a que las diferencias entre las medias de los distintos grupos de edad de cada cuestionario son minimas, 8 apropiado establecer un tinico sisteria de puntuaciones de corte (3:0-14:11 afios) para cada cuestionario Para interpretar las respuestas. En el capitulo 9 se ofrece més informacién acerca de las diferencias obtenidas entre las distintas edades. | Esiablecimiento de las puniuaciones de corte Las puntuaciones de corte del Perfil sensori |-2 se basan en una curva de distribucién normal. Se identificaron, en las muestras de tipficacion, las puntuaciones directas que representaban 1 y 2 desviaciones tipicas (Dt) | or encima y por debajo de la media para cada grupo de items, y se establecieron esas puntuaciones como puntuaciones de corte. Las puntuaciones con -1 y +1 desviacién tipica representan aproximadamente el 68% | | de la poblacién; las puntuaciones directas situadas dentro de este rango de puntuaciones se consideraron Puntuaciones pertenecientes a la categoria «Como los demas». Las puntuaciones entre 1 y 2 desviaciones tipicas (por debajo o por encima de la media), se asignaron a las categorlas «Menos que los demas» y «Mas Capitulo 4 Adaptacién espofiola del Perl sensorial 2 Fern sensona-2 29 eeque los demas», respectivamente; y representan aproximadamente el 14% de la poblacién en cada uno de los extremos de Ia distribucién normal. Las puntuaciones con 2 0 més desviaciones tipicas (por debajo o por encima de la media) se asignaron a las categorias «Mucho menos que los demas» y «Mucho mas que los demas, respectivamente; y representan aproximadamente el 2% de la poblacién en cada uno de los, extremos de la distribuoién normal. Las puntuaciones directas més bajas se corresponden a conductas menos frecuentes (a las que se ha respondido «Ocasionalmente» o «Casi nunca o nunca») y se asignaron a las categorias «Menos que los demés» 0 «Mucho menos que los demds». Las puntuaciones directas més altas ‘se corresponden a conductas mas frecuentes (a las que se ha respondido «Frecuentemente» o «Casi siempre © siempre») y se asignaron a las categorias «Mas que los demds» o «Mucho mas que los demds». Las tablas 4.11-4.18 presentan las puntuaciones de corte para cada cuestionarrio del Perfil sensorial-2. Las puntuaciones de corte se basan en los datos recogidos a partirde la muestra de tipticacién espajiola y, por lo tanto, representan tendencias observadas en el desempefio de los nifios de la muestra. La representatividad de la muestra maximiza la posibilidad de identificar situaciones concretas en las que el hecho de conocer el procesamiento sensorial de un nifio puede resultar beneficioso. La comparacién de los resultados del Perfil sensorial-2 obtenidos por nifios con determinados trastornos y nifios sin ningtin trastorno indica que existen diferencias significativas entre los grupos. Las diferencias por si mismas no son indicativas de la existencia de un problema, pero sf que nos llevan a considerar si puede existir Un contticto entre lo que se espera de un nifo (dado su nivel de desarrollo o los requisitos de determinados con- textos) y sus patrones de procesamiento sensorial. Seguidamente se debe considerar la informacién obtenida sobre el procesamiento sensorial del nifio con otros datos para determinar de qué forma se lo puede ayudar para que su participacién sea un éxito, tanto en casa, como en la escuela y en la sociedad. Tabla 4.11. Puntuaciones de corte de los cuadrantes y las secciones del Perfil sensorial-2 Nifio “e Menos que los demas Mis ions > Wuchomenos-Menos_Comolos_ ‘Ms que Mucho més quelos demas _quelos demés_ Muchomenos-Menos__-«Comolos «Mids que ‘Mucho més. que los demés quelosdemés _demés___los demés_que los demés ‘cuadrantes usqueda ot 2-6 7 18-22 23-35 bvitacion 0-2 38 9-20 21-26 27-45 sensibilidad 0-3 4-9 10-24 25-31 32-50 Registro 0-2 3-5 6-14 15-18 19-40 Secciones sensoriales y conductuales Sensoriales 0-5 6-12 13-27 28-34 35-70 CConductuales 0-7 8-18 19-43 44-55 56-100 ‘Tabla 4.13. Puntuaciones de corte de los cuadrantes, las secciones y los factores escolares del Perfil sensorial-2 Escolar “Manos que os demas Mis que los demas > Mucho menos Menos Comolos Masque Mucho mas quelos demas quelosdemés demas los demas _ que los demas ‘Cuadrantes usqueds 0-2 3-8 9-21 2-27 28-40 britacion ° 1-7 8-24 25-31 32-60 Sensibilidad 0-5 6-11 12-24 25-30 31-55 Registro ° 1-3 10-27 28-36 37-65 Secclones sensoriales y conductuales Auctivo ° 15 6-15 16-19 20-35 Visual ot 2-7 8-18 19-28 25-35 Tec 0-1 2-5 6-16 17-20 21-40 Movimiento ° 1-6 7-19 20-25 26-40 Conductual ° V7 3-23 24-30 31-55 Factores escolares Factor escolar 1 ot 2-19 1-27 28-35 36-65 Factor escolar 2 0-4 son 12-26 27-33 34-50 Factor escolar 3 0-2 3-9 10-24 25-31 32-60 Factor escolar 4 “ 0-5, 6-18 19-28 25-45 Nohaypuntuacenes disponibles pars esta caters Sistema de clasificacién de las punivaciones Aunque es posible situar las puntuaciones dentro de las categorias «Mucho més que los demas» y «Mucho menos que los demas», en el caso del factor escolar 4 Perfll sensorial-2 Escolar se produce un efecto suelo, En este caso, la puntuacién del factor escolar 4 estd formada por nueve items. Sia todos los items les corresponde luna puntuacién de 0 («No aplicable»), la puntuacién directa obtenida en dicho factor sera 0. Esta puntuacién Coincide con la puntuacién minima posible (0), 0 puntuacién suelo; y se incluye dentro de la categoria «Menos Que los demés», Por Io tanto, en el factor escolar 4 del cuestionarro Perfil sensorial-2 Escolar, ningtinnifio puede obtener una puntuacién que coresponda a la categoria «Mucho menos que los demas». ‘Los ftems del Perfil sensorial-2 se formularon de modo que la puntuacién esperada de la poblacién general so ~ site dentro del rango medio. Con el fin de detectar conductas que muestren diferencias en el procesamiento ‘sensorial, los iteris se puntdan en funcién de la frecuencia en que el nifio muestra dichas conductas. En ante- tiores estudios se habla demostrado que los grupos especiales mostraban dichas conductas con més frecuen- Bg, 2 | Coptulo 4 Adaptacién esponola cet Perl sensorot2 EArt sttsoun-2 31cia que los sujetos de su misma edad. Por ello se debe centrar la atencién en las conductas que se realizan més freouentemente, por Io tanto, en aquellas cuya puntuacién se sitdien en la categoria “Mas que los demés” Rangos percentiles | La presentaci6n de las puntuaciones en rangos percentiles permite poder comparar el desempefio del nifio en relacién con otros nifios de su mismo grupo de edad. Un percent indica el porcentaje de nifios de la muestra de tipficacién que han obtenido una puntuacién igual © inferior a la que se analiza, Una puntuacién directa con 1 desviacién tipica corresponde, por lo general, al percentil 16 (por debajo de la media) 0 al percentil 84 (por encima de la media), una puntuacién directa con 2 desviaciones tfpicas corresponde al percent 2 (por debajo de la media) o al percentil 98 (por encima de la | media). En el anexo A figura la relacién entre los rangos percentiles y las puntuaciones de corte basadas en las puntuaciones directas para todos los cuestionarios del Perfil sensorial-2. Nota: Los percentiles del Perfil sensorial-2 no siempre se sitan en 1 0 2 desviaciones tipicas. Dado que no todos los percentiles se corresponden necesariamente con una puntuacién directa especifica, se presenta el percentil mas préximo a la puntuacién directa. Es importante recordar que los patrones de procesamiento sensorial no son mas que el reflejo de cémo res- onde un nifio a las experiencias sensoriales de su vida cotidiana (en casa o en la escuela). Las puntuaciones situadas en las categorfas «Mas que los demas» 0 «Menos que los demas», asi como determinados percen- | tiles, no indican automaticamente que exista un problema. Los profesionales que utilizan el Perfil sensorial-2 deben relacionar los resultados de la evaluacién con las actividades diarias de los niffios. La interrelacién del hifi, las actividades y las expectativas, asi como el contexto, determinan si existe un desequilibro que requlere atencién @ intervencién. 32 Fdpeeeu sensomm-2 Capivio 4 Adoptacién espariola det Pert sensoriot2Capitulo 5 Normas generales de aplicacién y correccién Normas generales de aplicacién En este capitulo se presentan las normas generales de aplicacién y correcoién del Perfil sensorial2. Es funda- mental que el examinador se familiarice con los procedimientos de aplicacién y correccién que se presentan en este manual. Para poder responder correctamente a las posibles preguntas que puedan formular los padres, cuidadores 0 profesores, debe conocerse bien el objetivo del instrumento seleccionado; asi como los items y el sistema de puntuacién de los cuestionarios. Asimismo, para garantizar que la interpretacién de los resultados se basa en los procedimientos esténdares utlizados en el desarrollo de este instrumento, deben seguirse dichos procedimientos al llevar a cabo la aplica- cién y la correccién de la prueba. Descripcién de los cuestionarios Los cuestionarios se disefiaron para que resultaran féciles de usar para los padres, cuidadores y profesores y, ‘a su vez, ofrecieran informacién a los profesionales. Incluyen las instrucciones, asi como unas abreviaciones junto a los items, para que sirvan de ayuda a los profesionales a la hora de corregir e interpretar la informacién especifica aportada por cada item. Como puede verse en la figura 5.1, estas abreviaciones se presentan en la primera columna de la tabla, bajo la cabecera «Cuadrante», e indican el cuadrante al que pertenece cada item (BU = biisqueda, EV = evitacién, SE = sensibilidad, RE = registro). En los casos en que un item no pertenece aningtin cuadrante, fa casilla correspondiente aparece en blanco. En la segunda columna figura el niimero de cada item, bajo la cabecera «item». La figura 5.2 presenta las abreviaciones de los cuadrantes a los, que pertenecen los items. El Perfil sensorial-2 Escolar inoluye una columna adicional a la izquierda (véase figura 5.3), en la que se indica el factor escolar correspondiente a cada item (1 = factor escolar 1; 2 = factor escolar 2; 3 = factor escolar 3; 4 = factor escolar 4). En las columnas de la derecha de la tabla, de todos los, cuestionarios, figuran las opciones de respuesta (desde «Casi siempre 0 siempre» hasta «No aplicable») y, debajo de estas, la puntuacién correspondiente (de § a 0, respectivamente) para facilitar la correccién en papel la introduccién de las respuestas en la plataforma on-line. La columna del cuadrante es util para refinar més la interpretacién de los patrones de procesamiento del nifio Porque permite determinar qué item pesa mas en la puntuacién directa de cada seccién sensorial. En el capitu- 10 6 se ofrece mas informacion sobre cémo usar los factores escolares y los cuadrantes junto con las secciones sensoriales y conductuales en el proceso de interpretacién. Copitulo § Normas generales de apicaciéa y corecciénPuntosciin directa CORPORAL Figura 5.1. Ejemplo de items del cuestionario Perfil sensorial2 Nilo ‘aocconainteeamerte a orgs fuses inepaad (pe ala Ineo Rows que can al sel pertazs, os per mega, ers). ontuacin desta AUDITNO Figura 5.3. Ejempio de items del cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar | Capitulo § Normas generales de aplicacisn y coneccisn aeAplicacién de los cuestionarios Todos los cuestionarios estén disponibles tanto en papel como en la plataforma on-line, Aplicacién en papel La aplicacién en papel de los cuestionarios del Perfil sensorial-2 se puede realizar de dos maneras: 4, Se puede enviar e! cuestionario a los padres y/o al profesor junto con una carta explicativa del objetivo y.caracteristicas del instrumento en la que se proporciona el numero de teléfono 0 el correo electrénico del examinador por si se necesita aclarar cualquier duda. 2. Se puede pedir a los padres y/o al profesor que cumplimenten el cuestionario en un espacio reservado a tal efecto (p. ¢j., mientras el profesional est evaluando al nifio). La plataforma on-line permite llevar a cabo tanto la correcci6n informatizada a partir de la introduccién manual de las respuestas indicadas en los cuestionarios en papel. Aplicacién on-line La aplicacién on-line de los cuestionarios del Perfil sensorial-2 puede realizarse de dos maneras: 4. Aplicacién por ordenador a distancia: a través de un enlace web enviado a los padres y/o al profesor mediante un correo electrénico desde la plataforma on-line, De este modo se puede afiadir una explicacién sobre el objetivo y caracteristicas del instrumento. Es importante proporcionar el ntimero de teléfono 0 el correo electrénico de! examinador por si se necesita aciarar cualquier duda. 2. Aplicacién por ordenador: el profesional pone a disposicién de los padres y/o el profesor un ordenador (con conexién a internet y un navegador actualizado) para que cumplimenten el cuestionatio. En la plataforma se ofrecen mas instrucciones para la aplicacién on-line. Establecimiento del contacto Es fundamental que tanto padres como profesores sean conscientes de que fa informacién que aportan es esencial, y de que el tlempo que dedican a cumplimentar el cuestionario tiene un valor incalculable para la Planficacién, por parte de los profesionales, de la vida escolar y familiar del nifio. Cuando el cuestionario se envia al domicilio familiar o a la escuela, debe ir acompafiado de una carta 0 un correo electrénico en que se expliquen brevemente las caracteristicas del instrumento, asf como la importancia de la informacién aportada ara el proceso de evaluacién. Conviene destacar que los padres y el profesor ejercen un papel fundamental Ya que proporcionan una descripcién del desemperio del nifo en su vida cotidiana. Procedimientos de aplicacién especificos Antes de proporcionar el cuestionario a los padres y/o al profesor, en la primera pagina del cuestionario debe escribitse el nombre y la fecha de nacimiento del niffo, asf como el nombre del examinador y su profesién. Si se plica el cuestionario mediante la plataforma on-line, también debe aportarse una serie de datos y seguir las instrucciones. En las distintas formas de aplicacién se les debe explicar a los padres y/o profesor el propésito del Perfl sensorial-2 y se les debe pedir que cumplimenten los datos demogréticos, ~ Siel examinador esta presente durante la evaluacién, debe peditle al padre o madre, al cuidador o al profesor Que lea los tems y marque la casilla que mejor describe con qué frecuencia observa la conducta correspon- Giente en el nfo. Para ello, debe explicarsele el significado de las distintas opciones de respuesta: Copilulo 5 Normas generales de apiicacién y correccién EB ree sensonn-2 35Casi siempre o siempre: cuando se le presenta la oportunidad, el nifio responde de esta manera (en €1 90% 0 mas de los casos). Frecuentemente: cuando se le presenta la oportunidad, el nfo responde de esta manera (en el 75% de los casos). La mitad de las veces: cuando se le presenta la oportunidad, el nifio responde de esta manera (en €1 50% de los casos). Ocasionalmente: cuando se le presenta la oportunidad, el nfio responde de esta manera (en el 25% de -los casos). Casi nunca o nunca: cuando se le presenta la oportunidad, el nifio responde de esta manera (en el 10% 0 menos de los casos). No aplicable: si no puede contestar porque no se ha podido observar el comportamiento en el nifio, © cree que no le es aplicable, debe marcarse. Estas instrucciones también figuran en la primera pagina de los cuestionarlos en papel y en la plataforma on-line, El examinador debe indicar que es importante que se responda a todos los items, y animar a los padres y/o al profesor para que realicen los comentarios que consideren oportunos sobre las conductas del nifio, en el espacio de cada seccién destinado a observaciones. Asimismo se ha de sefialar que no debe escribirse nada en las casillas de la puntuacién directa. | Si los padres y/o el profesor precisan alguna aclaracién, se les proporcionaré la informacién necesaria, pero en ningtin caso se les indicaré qué deben responder; sino que se les explicaré que deben valorar con qué fre- cuenola el nifio muestra las conductas reflejadas en los items. Para ello, se les puede sugerir a los padres y/o al profesor que construyan una frase con el item en la que el sujeto sea el nombre del nifio; por ejemplo: «Con { frecuencia Carlos se irrta por tener que llevar zapatos 0 calostines». De este modo, los padres y/o el profesor | pueden relacionar las conductas de! nfo con las afirmaciones del cuestionario. se ha respondido a todos los items. Si ha quedado algtin item sin respuesta, debe pedirse que se responda. Es Una vez que los padres y/o el profesor han cumplimentado el cuestionario, el examinador debe comprobar que | Posible que sea necesario aciarar el contenido del item. | Nota: La opcién de respuesta «No aplicable» (NA) se puntué con 0 (cero) en el andlisis de datos. Silos padres y/o el profesor usan en muchos casos esta opcién de respuesta, puede ser necesario hablar con ellos y observar al \ nifo para determinar cémo el procesamiento favorece o dificuita sus actividades dlarias. Céiculo de la edad cronolégica | Para calcular la edad cronolégica del nifio, debe restarse la edad del nifio de la fecha de aplicacién (usando el espacio del cuestionario destinado a este fin). = Cuando el dia de aplicacién es inferior al dia de nacimiento, se le suman al primero 30 dias (se consi- Debe tenerse en cuenta lo siguiente: | | dera que todos los meses tienen 30 dias) { = Cuando el mes de aplicacién es inferior al mes de nacimiento, se le suman al primero 12 meses. f Por ejemplo, la edad cronolégica de un nifio evaluado el 18 de junio del 2016 y cuya fecha de nacimiento es el 20 de junio del 2011, es de 4 afios, 11 meses y 28 dias (véase la figura 5.4). ETE Deer stnsonin-2 Capitulo § Normas generales de aplcacién y coneccién ee' vat Meg | genes (ae sl leee oll 286 nggenace [aa |[_oe |[_20_ Edad 1 | ceronotégica -_—_] } it 28 Figura 5.4. Ejemplo de célculo de la edad cronolégica del nifio Correccién de los cuestionarios Los cuestionarios pueden corregirse mediante tres procedimientos: 4. La correccién se realiza en papel, para ello, se calculan las puntuaciones directas y se cumplimenta la «Pagina de resumen» del cuestionario. 2. Las respuestas indicadas en el cuestionario en papel se introducen en la plataforma on-line para realizar la correccién informatizada y generar el informe, 3. Enelcaso de aplicacién por ordenador o por ordenador a distancia, se realiza la correccién informatizada y se genera el informe a través de la plataforma on-line. | CAlculo de las puntuaciones directas en la correccién en | papel ‘Tras comprobar que se han respondido todos los items, se debe puntuar cada uno de ellos segtin la escala siguiente (véase la figura 5.5) Casi siempre o siempre = 5 puntos Frecuentemente = 4 puntos | La mitad de las veces = 8 puntos | Ocasionaimente = 2 puntos Casi nunca o nunca = 1 punto No aplicable = 0 puntos i Estimacién de las puntuaciones directas cuando hay ftems sin respuesta Sialgin item ha quedado sin respuesta, se puede estimar la puntuacién directa. Esta estimacién puede realizarse \ siempre y cuando solo haya UN UNICO [TEM sin respuesta para esa puntuacién directa. Deben seguirse estos pasos: ‘Sumar la puntuacin directa para el resto de los items. Sumar 1 a la puntuacién directa (puntuacién minima para el item en blanco). ‘Sumar 5 @ la puntuacién directa (puntuacién méxima para el item en blanco). | __- Deeste modo se obtiene el rango de la posible puntuacién del nifo (en caso que no hubiera dejado sin respuesta | _un item) y puede registrarse dicho rango tanto en la casilla correspondiente (véase la figura 5.7) como en la tabla de «Resumen de las puntuaciones» del final del cuestionario. Si todo el rango coincide con una tinica categorfaa {.8j., «Como los demas»), se indica este rango en elinforme. Si, por el contrario, el rango abarca dos categorias, | __ Se puede indicar que la puntuacién det nfo se sitia entre dos categorias (p. ej. la puntuacién del nfo esté entre Capitulo 5 Normas generales de oplicacién y comecciénlas categorias «Como los demas» y «Mas que los demés»). Fundamentalmente, esta informacién indica los pro- bables patrones sensoriales del nfo, que permitirin planificar una intervenci6n efectiva. Célculo de las puntuaciones directas de las secciones sensoriales y conductuales Para obtener la puntuacién directa de cada secci6n, debe sumarse la puntuacién de cada ftem y anotarla en la casilla «Puntuacién directa» correspondiente, al final de cada seccién (véase la figura 5.5). Sin embargo, no deben sumarse las puntuaciones de los items que figuran después de la casilla «Puntuacién directa», puesto | que no contribuyen a la misma (véase la figura 5.6). Punta recta AUDTNO B Figura 5.5. Ejemplo de célculo de la puntuacién directa de una secci6n Figura 5.6. Ejemplo de célculo de la puntuacién directa de una seccin con items que no contribuyen a la puntuacién directa 38 Fpeare sensomn-2 Copituio § Normas generales de aplicacion y coreccion S| ll£8) ont. ‘ne rename erie ato spr, og, bs _para sen a. esl cals man psp Ponti deta AUBTINO | TAB Figura 5.7. Ejemplo de cdlculo de la puntuacién directa de una secci6n con un item sin respuesta Cumplimentar la «Pagina de resumen» en la correccién en papel La «Pagina de resumen» de las puntuaciones figura al final de los cuestionarios en papel y, para faciltar la tarea de correccién, es una pagina extralble en los cuestionarios Perfil sensorial-2 Nifo y Perfil sensorial-2 Escolar. La «Pagina de resumen» contiene dos apartados: las “Tablas de los cuadrantes» (0 “Tablas de los cuadrantes y {factores escolares» para el cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar) donde se registran las puntuaciones directas de los items para poder obtener la puntuacién directa de cada cuadrante o de cada factor escolar y el apartado del «Resumen de las puntuaciones» donde se registran las puntuaciones directas de los cuadrantes, de las sec- ciones sensoriales, de las secciones conductuales y de los factores escolares. Cailculo de las puntuaciones directas de los cuadrantes Las tablas para el calculo de las puntuaciones de los cuadrantes figuran en el apartado «Tablas de los cuadran- tes» de la «Pagina de resumen» de los cuestionarios (en el caso del cuestionario Perfil esoolar-2 Escolar, las ta- blas de los cuadrantes se denomina , Copitulo 5 Normas generaies de opiicacién y coreccién«Menos que los demds», «Como los demés», «Més que los demas» y «Mucho mas que los demas» (véase la figura 5.11). Para determinar los rangos percentiles equivalentes a la puntuacién de corte basada en la puntuacién directa de cada seccién sensorial y conductual y registrarlos en la tabla de «Resumen de las puntuaciones», debe consultarse el anexo A de este manual. Se debe buscar la tabla correspondiente al cuestionario aplicado, loca- lizar los valores correspondientes a la categoria de las puntuaciones de corte del nifio («Mucho menos que los demés», «Menos que los demas», «Como los demas», «Mas que los demas y «Mucho mas que los demas») y trasladar el valor obtenido a la casilla correspondiente de la columna «Rango percentil» = ees = See = = ‘Socuemecto Figura 5.11, Ejemplo de registro de as puntuacones directa y de los rangos percentiles de las secciones sensoriales y conductuales en el Perfil sensorial-2 Nifio Registro de las puntuaciones directas y de los rangos percentiles de los factores escolares ‘Nota: Solo en el cuestionario Perfil sensorial-2 Escolar. Para registrar las puntuaciones directas de los factores escolares en la tabla de «Resumen de las puntuacio- es», ha de escribirse la puntuacién directa de cada factor escolar en la fila correspondiente de la columna «

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