Universidad Católica del Maule – Departamento de Fundamentos de la Educación – Facultad de

Ciencias de la Educación – Magíster en Educación – PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN

EDUCACIONAL.

Primer semestre 2020

Siguiendo, más o menos, el mismo esquema del envío anterior, les hago llegar el material de
trabajo para las clases correspondientes a los días viernes 3 y sábado 4 de abril próximos. Espero,
sinceramente, que en la lectura de las orientaciones, documentos de apoyo y primeros talleres, no
estén teniendo mayores dificultades. Aun cuando la entrega de todos los trabajos y tareas se
hace al final del proceso, es necesario ir desarrollando un quehacer sistemático y dosificado,
como los educadores sabemos hacer. En los talleres, la primera fuente de información es su
experiencia y las siguientes son estos preámbulos del profesor y los documentos de apoyo, que
resultan importantes de considerar cuando respondan las preguntas.

Principio 4: “La historia de la Orientación, es una historia reciente”. Principio temporo espacial.
(Reconocer los hitos más importantes del desarrollo de la Orientación en el mundo y,
principalmente, en Chile).

Principio 5: “La Orientación es el proceso medular y el hilo conductor de todo el quehacer

educativo de la escuela”. Principio curricular. (Sostener, fundadamente por qué razones puede
considerarse a la Orientación como el hilo conductor de todo el currículo).

Principio 6: “El sujeto de la tarea orientadora es una persona. Principio antropocéntrico.

(Concebir a la persona del educando como el principal sujeto de la tarea orientadora).

PREÁMBULO Y SÍNTESIS EXPLICATIVA DE CADA PRINCIPIO:

En relación al principio 4, asociado a la historia de este quehacer educativo, sabemos que en el

plano de lo cultural (incluido lo educacional) los países muy difícilmente pueden declararse
absolutamente independientes y con un desarrollo histórico autónomo. Chile no es la excepción.
Conseguida su independencia política (1818), en lo educativo, hemos recibido la influencia de
varios modelos externos. Un rápido listado, sin poder fundamentar o ejemplificar mucho aquí,
muestran, en el mismo orden, referentes ingleses, el Sistema Lancasteriano, por ejemplo, bajo el
gobierno de O’Higgins (cuando en Chile aún no había instituciones formadoras de profesores); la
influencia francesa a mediados de la centuria decimonónica y el rol especial del Estado en la
educación. Además, la huella más significativa, con signos hasta el día de hoy que Ustedes muy
bien podrán testificar, de la pedagogía alemana, con la fundación del Instituto Pedagógico de
Chile, hacia fines del siglo XIX, bajo el gobierno del presidente Balmaceda. Después, la indudable
influencia norteamericana, con la que se asocia los orígenes de la Orientación y que tiene tanto
que ver con el movimiento de la Escuela Activa, iniciada por el filósofo estadounidense J. Dewey y
que impactó fuertemente en la concepción de la enseñanza primaria en nuestro país. En los
últimos años se consideraría a España, pero eso no deja de ser, hasta ahora, sólo, una hipótesis. El
texto de la maestra Emma Salas sobre el desarrollo histórico de la Orientación en Chile, que les
dejo como anexo, complementa la breve información que aquí sólo les puedo esbozar.

Respecto del principio 5, Ustedes manejan mejor que yo las categorías de Currículo que los
estudiosos han expuesto. Lo importante es superar la idea de que, cuando hablamos de currículo
nos estamos refiriendo sólo a planes y programas de estudio, por ejemplo y, ampliar el concepto a
todos los factores y elementos comprometidos en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
educación sistemática (sin dejar de reconocer los componentes básicos que todos conocemos). En
esta materia es importante practicar el ejercicio de “hacer dialogar” el proceso de Orientación
(hilo conductor o eje transversal, con otros procesos). Por ejemplo, con el propio proceso de
enseñanza aprendizaje, representado por las asignaturas que se imparten; con el proceso de la
disciplina y la convivencia escolar, con el de las ACLES (Actividades Curriculares de Libre Elección),
con el proceso de la Pastoral, en el particular caso de los colegios confesionales y/o de Iglesia.
¿Qué estrategias o acciones pueden llevar adelante conjuntamente? Hace pocos años se ha
formalizado a la Orientación como una asignatura más del plan de estudio, es decir con un
compromiso esencialmente con el proceso de enseñar y aprender. No ha dejado de ser
controvertido, porque aunque en ella pueden acentuarse ciertos temas de formación, la
responsabilidad de orientar debe ser de todos los educadores (recuerden la hipótesis del principio
1 y también 2 (E=O). Para este principio 5 también les es muy útil (y especialmente para contestar
el taller respectivo) el documento del maestro formador de orientadores, Gabriel Castillo, que ya
les hice llegar en el envío anterior.

Finalmente, para estas dos sesiones de 3 y 4 de abril, el principio 6 está asociado a una realidad
que hace del trabajo educador y orientador la misión más relevante, significativa y también
compleja de la historia. Nuestro destinatario, el sujeto principal de la tarea orientadora, nuestro
alumno, es una persona dotada de dos características fundamentales. Es multidimensional, o sea
una compleja estructura biológica, psicológica (con sus aspectos cognitivo, afectico, volitivo y
psicomotor), social, moral y espiritual. Además, está viva, o sea, en permanente desarrollo, un
proceso progresivo, de cambios permanentes en el tiempo, sometido a leyes y principios y que
tiene dos vertientes fundamentales: una de carácter genético hereditaria que llamamos
maduración y otra de carácter ambiental, que llamamos aprendizaje. Recuerden en sus estudios
de pregrado y de formación pedagógica cómo en las clases de Psicología Educativa, del Desarrollo
o Evolutiva, era necesario conocer (y tener también vigentes ahora para poder educar con
fundamentos) las teorías del desarrollo en las diferentes dimensiones: Piaget, en lo cognitivo y
moral, Erikson en lo afectivo y social, Kolhberg, en lo moral, Fowler, en lo espiritual, entre otros.
Para el complemento de este principio les dejo un texto, de una distinguida ex profesora de la U.
de Talca.Anexo los siguientes talleres para las sesiones de estas fechas y los documentos de
lectura y apoyo para responder estos talleres:

“Ideas generales Historia de la Orientación en Chile”, de Emma Salas.

“La Orientación y los profesores” de G. Castillo (ya enviado) y,

“Principios básicos del desarrollo evolutivo” de M. Dethleffsen.