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DIDÁCTICA

Actividad individual

Unidad 1, 2 y 3: Paso 5 - Evaluación Nacional

Presentado por: David Camargo Mindiola


Código: 84103895

Grupo: 401305_72

Tutor(a): María Barítica

Universidad nacional abierta y a distancia UNAD


Escuela de ciencias de la educación ECEDU
Mayo de 2019
1. ¿Qué aspectos deben considerarse para la construcción
de una unidad didáctica o secuencia didáctica para el
desarrollo de cada tema (2) de la asignatura elegida?
Con relación a los temas seleccionados se deben considerar varios
aspectos unos que son generales ( para los dos indistintamente) como es el
grado (Quinto) porque ello determina el nivel de profundización de la temática
tratada y las actividades que podrían generarnos ese nivel de apropiación ; un
segundo aspecto general a considerar , es el contexto, que nos permitían
considerar intereses, recursos, estrategias y actores que podrían involucrarse en
la secuencia didáctica, finalmente otro factor que se debe considerar en la
construcción de una secuencia didáctica de manera general, es la innovación
porque esta además de constituir un desafío para estudiantes y docentes, les
permiten a ambos mejorar sus aprendizajes, haciéndolos más significativos.
Shuman (1986) considera que la innovación en el aula constituye un cabio de
mejora en los contextos, los pensamientos y las acciones; generándose una
cultura de colaboración que involucra a todos los participantes, en la cual el
docente experimenta otro tipo de liderazgo más proactivo dentro de una
comunidad de aprendizaje

Con relación al tema de Los Animales, debemos considerar que como es


para quinto el tema debe ser abordado desde el enfoque ecológico, o sea el valor
ecológico, la participación de los animales en los fenómenos procesos de
naturaleza etc.; también se debe considerar la clasificación de esos y los procesos
fisiológicos que en esos se presentan (nutrición, respiración, excreción,
reproducción, etc. ).Ya los temas de clasificación en salvajes y domésticos, por
su alimentación, etc. a esta instancia han debido de ser agotados y constituyen
los pre saberes que se manifiestan en la exploración de los conocimientos previos.

En cuanto a nuestro segundo aspecto: Las Plantas, debe ser abordado el


tema también desde la ecología, se debe determinar su importancia, utilidad,
clasificación, fisiología, estructura interna, etc. lo relativo a las partes, tamaño,
tipos, etc.; hacen parte de los conocimientos previos con los que el niño llega a
este grado y a partir de los cuales se consolidan los nuevos saberes
Se podría afirmar que plantear una innovación como propuesta de solución a una
problemática, adecuada al contexto, con reflexión permanente sobre su desarrollo
y logros; y una comunicación e intercambio con la comunidad de pares, redundará
en beneficio del sistema educativo, tanto del docente como de los alumnos.

2 ¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a


considerarse en el diseño de una unidad o secuencia
didáctica?

Todos los aspectos involucrados en el diseño de una secuencia o unidad


didáctica son relativamente importantes, no se podría descuidar ninguno porque,
ello compromete seriamente la efectividad y aplicabilidad de esta pero dentro de
estos tópicos existe cierta jerarquía de importancia

Particularmente creo que el contexto es prioritario considerarlo a la hora de


realizar una planeación didáctica porque de ello depende mucho los contenidos y
la estructura en general de las actividades planeadas; el contexto, me permite
definir los objetivos planteados ,,los contenidos, cada uno de los momentos de la
secuencia, los recursos, las actividades de evaluación, etc. Según Jiménez y
Sanmartí (1997) las finalidades de las ciencias son esencialmente tres:
• Aprender los conceptos contextualizados en los modelos y teorías que le dieron
origen. Es decir, aproximar cada vez más la interpretación de los fenómenos a los
modelos que propone la comunidad científica. Dicha interpretación requiere
desarrollar destrezas cognitivas y de razonamiento científico, lo que se llama
“hacer ciencias”.
• Desarrollar destrezas experimentales relacionadas con los procedimientos y
especialmente la resolución de problemas (como visión superadora del método
científico estándar).
• En el marco de las actitudes, desarrollar un pensamiento crítico que posibilite
opinar y tomar decisiones.

De lo anterior podríamos afirmar que el contexto, es vital para la planeación


de una buena secuencia didáctica que este no constituye una limitante que no se
pueda superar para que los aprendizajes alcanzados en el área de ciencias
naturales, por los niños sean significativos pertinentes en su proceso de
formación.

Otro aspecto que también es importante tener en cuenta y responde al


interrogante ¿a quién se enseña? Es el grado y el nivel; no es lo mismo abordar
un tema de los propuestos con un niño de primero que con uno de quinto, los
contenidos, las actividades y los recursos cambian por esa razón, entre otras, los
estándares básicos de competencias y demás referentes de calidad educativa,
vienen por niveles y grupos de cursos es lo que se conoce como coherencia
vertical; pero, los estándares no deben ser entendidos como metas que se
puedan delimitar en un tiempo fijo determinado, sino que éstos identifican
procesos que incluso no son terminales en el nivel donde se proponen.

El ministerio de educación nacional (Men), plantea que una de las metas


fundamentales de la formación en ciencias es procurar que los y las estudiantes
se aproximen progresivamente al conocimiento científico, tomando como punto de
partida su conocimiento “natural” del mundo y fomentando en ellos una postura
crítica que responda a un proceso de análisis y reflexión. La adquisición de unas
metodologías basadas en el cuestionamiento científico, en el reconocimiento de
las propias limitaciones, en el juicio crítico y razonado favorece la construcción de
nuevas comprensiones, la identificación de problemas y la correspondiente
búsqueda de alternativas de solución.