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Claves para la evaluación

con el WPPSI-III

Elizabeth O. Lichtenberger
Alan S. Kaufman

TEA
1
Ediciones, S. A.
Madrid, 2010

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·""""""""" "Z" ,,
Título original: Essentinls 01 WPPSI-1/1 Assessment. John Wiley & Sons. Hobokcn, New
Jersey. EE.UU.

Traducción: Ircnc Fcrnándcz. Pinro. Depart.nuento de I+D de TEA Ediciones.

índice

Agradecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Prólogo a la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Prólogo fI la traduccián española . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II

1. Visión general . l3
l.l. Historia y evolución . 14

1.2. Fundarnentación teórica . 17


l.}. Objetivos de la evaluación infantil en las etapas preescolar y escolar . 20
l.4. Descripción del wrPSI-[J¡ . 21

l.). Cambios en el WPPSI-J11 con respccto a las versiones anteriores . 24


1.6. Tipificación y propiedades psicométricas del WPPSI-IIl . 27
¡6.1. Tipificación . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 27
l.6.2. Fiabilidad . 27
1.6.}. Validez. . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 3°
1 -7- Referencias corn pleras del test .
Copyright © 2004 by John Wiley & Sons, Inc. Todos los derechos reservados. 35
Copyright de la traducción española © 2010 by TEA Ediciones, S. A., Madrid.
2. Cómo aplicar el WPPSI-I [[ . .
Diseño y rnaqueración: La Factoría de Ediciones, S. L. 2.!. Condiciones apropiadas durante la evaluación .
2.1.1. Ambiente adecuado .
I.S.B.N.: 978-84-7174-900-0 2.1.2. Materiales de examen .
Depósito legal: M-3754-2010 Cipsa 2.2. Establecimiento de una buena relación con el examinando .
2.2.1. Establecer una relación adecuada .
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo 2.2.2. Mantener un clima distendido de trabajo .
las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cual- 2.3. Evaluación de sujetos con necesidades especiales .
quier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento inforrnárico y 2-4. Consideraciones con respecto a la aplicación .
la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. 2.4.1. Consideraciones especiales entre los 6 y los 7 años .
2.5. Reglas de comienzo y de terminación de los tests .
Edita: TF.A Ediciones, S. A., el hay Bcrnardino Sahagún, 24, 28036-Madrid 2.6. Anotación de las respuestas .
2-7- Control del tiempo .

3
-1
~fiítt_-.lL~f._.:;¿;J(s:!!·:":l .;;0: .• ~ .• ,
Título original: Essentinls 01 WPPSI-1/1 Assessment. John Wiley & Sons. Hobokcn, New
Jersey. EE.UU.

Traducción: Ircnc Fcrnándcz. Pinro. Depart.nuento de I+D de TEA Ediciones.

índice

Agradecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Prólogo a la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Prólogo fI la traduccián española . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II

1. Visión general . l3
l.l. Historia y evolución . 14

1.2. Fundarnentación teórica . 17


l.}. Objetivos de la evaluación infantil en las etapas preescolar y escolar . 20
l.4. Descripción del wrPSI-[J¡ . 21

l.). Cambios en el WPPSI-J11 con respccto a las versiones anteriores . 24


1.6. Tipificación y propiedades psicométricas del WPPSI-IIl . 27
¡6.1. Tipificación . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 27
l.6.2. Fiabilidad . 27
1.6.}. Validez. . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 3°
1 -7- Referencias corn pleras del test .
Copyright © 2004 by John Wiley & Sons, Inc. Todos los derechos reservados. 35
Copyright de la traducción española © 2010 by TEA Ediciones, S. A., Madrid.
2. Cómo aplicar el WPPSI-I [[ . .
Diseño y rnaqueración: La Factoría de Ediciones, S. L. 2.!. Condiciones apropiadas durante la evaluación .
2.1.1. Ambiente adecuado .
I.S.B.N.: 978-84-7174-900-0 2.1.2. Materiales de examen .
Depósito legal: M-3754-2010 Cipsa 2.2. Establecimiento de una buena relación con el examinando .
2.2.1. Establecer una relación adecuada .
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo 2.2.2. Mantener un clima distendido de trabajo .
las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cual- 2.3. Evaluación de sujetos con necesidades especiales .
quier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento inforrnárico y 2-4. Consideraciones con respecto a la aplicación .
la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. 2.4.1. Consideraciones especiales entre los 6 y los 7 años .
2.5. Reglas de comienzo y de terminación de los tests .
Edita: TF.A Ediciones, S. A., el hay Bcrnardino Sahagún, 24, 28036-Madrid 2.6. Anotación de las respuestas .
2-7- Control del tiempo .

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~fiítt_-.lL~f._.:;¿;J(s:!!·:":l .;;0: .• ~ .• ,
F

4 Claves para la evaluación con el WPPSI-III [ndice 5


(
~------
2.8. Técnica de las preguntas adicionales (1') _ _ _ .. 4-4- Análisis test a test . 112
2.9. Repetición de írcms . 4.4.1. Tests verbales . 112
2.10. Normas de aplicación de cada uno de los tests . InjorlnacióN . 112
2.10.1. Tests verbales . Vocabulario ..........•...•...•........................ 114
lnformacián ..............•............................ Adivinanzas . 116
Vocabulario ..........•...•......•................•..•. Comprensión . II7
Adivinanzas . Semejanzas ..........................•...........•.... 119
Comprensián . Dibujos ........................•........•............ 120
Semejanzas ...............•..........•...•...•........ Nombres .............•..........•...•...•...•...•.... 122
Dibujos ............................••.......•........ 4-4-2. Tests rnanipularivos . I23
Nombres ....................•.......•...•...•...•...• Cubos ......................•...•...•...•...•...•...• I23
2.lO.2. Tests manipularivos . Matrices . 124
Cubos . Conceptos . 126
Matrices .....................•......................• Búsqueda de simbolos . 128
Conceptos . Claves ......................•...........•............ I30
Búsqueda de símbolos . Figuras incompletas .................•...........•...•.... 133
Claves . Rompecabezas . 135
figuras incompletas ......•............................... 4.5. Cómo interpretar el perfil del WPPSI-Ill paso a paso . 136
Rompecabezas .....................................•.... Paso 1: Interpretación del CI Total . I39
Paso 2: ¿Son significativamenre diferentes el Cl Verbal
3. Cómo corregir el WPPSI-I11 . y el CI Manipulativo? .
3.1. Tipos de puntuaciones . Paso 3: ¿La diferencia entre el Cl Verbal y el Cl Manipularivo
3.2. Cómo corregir el WPPSI-IlI paso a paso . es anormalmente grande? . I42
3.2.1. Puntuaciones directas . Paso 4: ¿La diferencia entre el Cl Verbal yel CI Manipularivo
3.2.2. Puntuaciones escalares . es inrerprerable? .
3.2.3. Puntuaciones CI e índices . Interpretación de las dimensiones globales verbal y no verbal .
Conversión de las puntuaciones escalares en Clo índices . Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada .
3.2.4. Consideraciones especiales sobre el cálculo de los Índices Paso 5: ¿La diferencia entre e! CI Manipulativo
cuando la puntuación directa en un test es cero . ye! Índice de Velocidad de procesamiento es inrerprerable? . 150
3.2.5. Prorrateo y sustitución de tests . índice de Velocidad de procesamiento: consideraciones clínicas . 154
3.2.6. Corrección de los test que requieren un juicio subjetivo . índice de Velocidad de procesamiento: consideraciones empíricas . 156
3.3. Claves para la corrección test a test . Paso G: Determinar los puntoS fuertes y débiles significativos
en el perfil de los tests .
4. Cómo interpretar el WPPSl-lll . 95 Paso 7: ¿El Índice de Lenguaje general es interprerable? .
4.1. Introducción a la interpretación . 95 Paso 8: Generar hipótesis sobre los puntos fuertes y débiles
4.2. Consideraciones sobre la interpretación de perfiles . 96 de! perfil del WPPSI-IlI .
4.3. Análisis de cada test . 99 4.6. Introducción a las tables de interpretación de los tests del WPPSI-I11 .
4.3.1. Análisis empírico . 99 4.6.1. Coeficientes de fiabilidad y capacidades compartidas .
Saiuracioncs en el [actor general . 99 4.6.2. Cómo utilizar la información sobre las capacidades compartidas
Varianza específica de los tests . 101
Pauta I . .
4.3.2. Aptitudes compartidas por dos o más tests . lO2
Pauta 2
4.3.}. Consideraciones clínicas . 11I
Pauta 3
Panta A
Pauta .5
F

4 Claves para la evaluación con el WPPSI-III [ndice 5


(
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2.8. Técnica de las preguntas adicionales (1') _ _ _ .. 4-4- Análisis test a test . 112
2.9. Repetición de írcms . 4.4.1. Tests verbales . 112
2.10. Normas de aplicación de cada uno de los tests . InjorlnacióN . 112
2.10.1. Tests verbales . Vocabulario ..........•...•...•........................ 114
lnformacián ..............•............................ Adivinanzas . 116
Vocabulario ..........•...•......•................•..•. Comprensión . II7
Adivinanzas . Semejanzas ..........................•...........•.... 119
Comprensián . Dibujos ........................•........•............ 120
Semejanzas ...............•..........•...•...•........ Nombres .............•..........•...•...•...•...•.... 122
Dibujos ............................••.......•........ 4-4-2. Tests rnanipularivos . I23
Nombres ....................•.......•...•...•...•...• Cubos ......................•...•...•...•...•...•...• I23
2.lO.2. Tests manipularivos . Matrices . 124
Cubos . Conceptos . 126
Matrices .....................•......................• Búsqueda de simbolos . 128
Conceptos . Claves ......................•...........•............ I30
Búsqueda de símbolos . Figuras incompletas .................•...........•...•.... 133
Claves . Rompecabezas . 135
figuras incompletas ......•............................... 4.5. Cómo interpretar el perfil del WPPSI-Ill paso a paso . 136
Rompecabezas .....................................•.... Paso 1: Interpretación del CI Total . I39
Paso 2: ¿Son significativamenre diferentes el Cl Verbal
3. Cómo corregir el WPPSI-I11 . y el CI Manipulativo? .
3.1. Tipos de puntuaciones . Paso 3: ¿La diferencia entre el Cl Verbal y el Cl Manipularivo
3.2. Cómo corregir el WPPSI-IlI paso a paso . es anormalmente grande? . I42
3.2.1. Puntuaciones directas . Paso 4: ¿La diferencia entre el Cl Verbal yel CI Manipularivo
3.2.2. Puntuaciones escalares . es inrerprerable? .
3.2.3. Puntuaciones CI e índices . Interpretación de las dimensiones globales verbal y no verbal .
Conversión de las puntuaciones escalares en Clo índices . Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada .
3.2.4. Consideraciones especiales sobre el cálculo de los Índices Paso 5: ¿La diferencia entre e! CI Manipulativo
cuando la puntuación directa en un test es cero . ye! Índice de Velocidad de procesamiento es inrerprerable? . 150
3.2.5. Prorrateo y sustitución de tests . índice de Velocidad de procesamiento: consideraciones clínicas . 154
3.2.6. Corrección de los test que requieren un juicio subjetivo . índice de Velocidad de procesamiento: consideraciones empíricas . 156
3.3. Claves para la corrección test a test . Paso G: Determinar los puntoS fuertes y débiles significativos
en el perfil de los tests .
4. Cómo interpretar el WPPSl-lll . 95 Paso 7: ¿El Índice de Lenguaje general es interprerable? .
4.1. Introducción a la interpretación . 95 Paso 8: Generar hipótesis sobre los puntos fuertes y débiles
4.2. Consideraciones sobre la interpretación de perfiles . 96 de! perfil del WPPSI-IlI .
4.3. Análisis de cada test . 99 4.6. Introducción a las tables de interpretación de los tests del WPPSI-I11 .
4.3.1. Análisis empírico . 99 4.6.1. Coeficientes de fiabilidad y capacidades compartidas .
Saiuracioncs en el [actor general . 99 4.6.2. Cómo utilizar la información sobre las capacidades compartidas
Varianza específica de los tests . 101
Pauta I . .
4.3.2. Aptitudes compartidas por dos o más tests . lO2
Pauta 2
4.3.}. Consideraciones clínicas . 11I
Pauta 3
Panta A
Pauta .5
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6 Claves para la evaluación con el WPPSI-III

5. Puntos fuertes y débiles del WPPSI-Ill . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 185


5.1. Visión general de las ventajas e inconvenientes del WPPSI-I1I 185

6. Aplicaciones clínicas del WPPSI-III ... .. . . . . . . . . .. . . . .. . . . .. . .. . . . . 195


6.1. La utilización de los tests principales, complentarios y opcionales
del WPPSI-III 196
6.1.1. Batería del WI'SSI-Ill para niños de 2:6 a 3: 11 años 197
6.1.2. Batería del WPSSI-III para niños de 4:0 a 7:3 años 197
6.2. Desarrollo del lenguaje y alteraciones del lenguaje . . . .. . . . . . .. . . .. . . 201
6.2.1. Términos utilizados habitualmente en la evaluación
Agradecimientos
y la investigación sobre el lenguaje . . .. . . . .. . . .. . . . .. . . .. . . . 203
6.2.2. ¿Cuándo es anormal el desarrollo del lenguaje? 204
6.2.3. Implicaciones de un lenguaje normal o anormal en el WPPSI-I1I 206
6.2-4- Conocimiento de los niños de los conceptos lingüísticos básicos 215
6.2.5. Diferencias multiculturales enmascaradas como alteraciones
del lenguaje 217
6.3. Velocidad de procesamiento. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . .. . .. . . . . 219

P
6.3.1. Velocidad de procesamiento y lenguaje . . 220 ara mis dos preciosas hijas, Hannah y Lauren, y para Heidi, en quien
Velocidfld de procesamiento y lengun]« en el WPPS¡-Il¡ . . .. . . . . . . .. . . . 222 confío para compartir la responsabilidad de cuidar de la mente, el
6.3.1. Velocidad de procesamiento y memoria 223
cuerpo yel espíritu de cada una de ellas.
Niños con superdotacián . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . • . . . 226
Gracias a vosotras, Hannah y Lauren, por ayudarme a ver las maravillas
7. Casos ilustrativos . . . .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . .. . . .. . . . . . . . . 237 de la vida a través de los ojos de un niño y por llenarme con vuestro amor
7.1. Informe del caso 1 238 incondicional.
7.1.1. Información sobre el motivo de la consulta y el contexto. . . . . . . . . 239 y gracias a ti, Heidi, por todo el amor y la atención que dedicas a mis
7.1.2. Apariencia y características comporta mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
pequeñas.
7.1.3. Tests aplicados y daros recogidos. . . . . .. . .. . . . . .. .. .. . . . . . . . 245
7.1.4. Resultados e interpretación de los tests 245
7.1.5. Resumen e impresiones diagnósticas . . . .. . .. . . . . .. . . ... .. 248
E. O. L.
7·1.6. Recomendaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . .. . . . 250
7.2. Informe del caso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
7.2.1. Motivo de la consulta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . .. . . . 255
7.2.2. Información sobre los antecedentes 255
A la Dra. Jennie Lynn Singer, la maravillosa e inteligente hija de Nadeen
7.2.3. Tests aplicados 256
y mía, a su excepcional marido, el Dr. Mitch Singer, ya nuestras preciosas
7.2-4- Apariencia y características comportamenrales 256
7.2.). Resultados e interpretación de los tests 257 nietas, Nicole Alaina de 16 años y Brianna Margaret de 6 meses.
7.2.6. Impresión di agnóstica 261 Con amor.
7.2.7. Recomendaciones 262 A. S. K.

Bibliografía. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . .. .. .. . . . . . .. . . 265
Apéndice A. Hoja de interpretación del WPPSI-Ill 281
Apénd ice B. Capacidades compartidas por dos o más tests verbales
o manipulativos del WPPSI-III en niños de 4:0 a 7:3 años .. .. . . . . 289
Apéndice C. Capacidades compartidas por dos o más tests verbales
o manipularivos del WPPSI-III en niños de 2:6 a 3:1 1 años. . ..... 299

z
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6 Claves para la evaluación con el WPPSI-III

5. Puntos fuertes y débiles del WPPSI-Ill . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 185


5.1. Visión general de las ventajas e inconvenientes del WPPSI-I1I 185

6. Aplicaciones clínicas del WPPSI-III ... .. . . . . . . . . .. . . . .. . . . .. . .. . . . . 195


6.1. La utilización de los tests principales, complentarios y opcionales
del WPPSI-III 196
6.1.1. Batería del WI'SSI-Ill para niños de 2:6 a 3: 11 años 197
6.1.2. Batería del WPSSI-III para niños de 4:0 a 7:3 años 197
6.2. Desarrollo del lenguaje y alteraciones del lenguaje . . . .. . . . . . .. . . .. . . 201
6.2.1. Términos utilizados habitualmente en la evaluación
Agradecimientos
y la investigación sobre el lenguaje . . .. . . . .. . . .. . . . .. . . .. . . . 203
6.2.2. ¿Cuándo es anormal el desarrollo del lenguaje? 204
6.2.3. Implicaciones de un lenguaje normal o anormal en el WPPSI-I1I 206
6.2-4- Conocimiento de los niños de los conceptos lingüísticos básicos 215
6.2.5. Diferencias multiculturales enmascaradas como alteraciones
del lenguaje 217
6.3. Velocidad de procesamiento. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . .. . .. . . . . 219

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6.3.1. Velocidad de procesamiento y lenguaje . . 220 ara mis dos preciosas hijas, Hannah y Lauren, y para Heidi, en quien
Velocidfld de procesamiento y lengun]« en el WPPS¡-Il¡ . . .. . . . . . . .. . . . 222 confío para compartir la responsabilidad de cuidar de la mente, el
6.3.1. Velocidad de procesamiento y memoria 223
cuerpo yel espíritu de cada una de ellas.
Niños con superdotacián . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . • . . . 226
Gracias a vosotras, Hannah y Lauren, por ayudarme a ver las maravillas
7. Casos ilustrativos . . . .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . .. . . .. . . . . . . . . 237 de la vida a través de los ojos de un niño y por llenarme con vuestro amor
7.1. Informe del caso 1 238 incondicional.
7.1.1. Información sobre el motivo de la consulta y el contexto. . . . . . . . . 239 y gracias a ti, Heidi, por todo el amor y la atención que dedicas a mis
7.1.2. Apariencia y características comporta mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
pequeñas.
7.1.3. Tests aplicados y daros recogidos. . . . . .. . .. . . . . .. .. .. . . . . . . . 245
7.1.4. Resultados e interpretación de los tests 245
7.1.5. Resumen e impresiones diagnósticas . . . .. . .. . . . . .. . . ... .. 248
E. O. L.
7·1.6. Recomendaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . .. . . . 250
7.2. Informe del caso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
7.2.1. Motivo de la consulta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . .. . . . 255
7.2.2. Información sobre los antecedentes 255
A la Dra. Jennie Lynn Singer, la maravillosa e inteligente hija de Nadeen
7.2.3. Tests aplicados 256
y mía, a su excepcional marido, el Dr. Mitch Singer, ya nuestras preciosas
7.2-4- Apariencia y características comportamenrales 256
7.2.). Resultados e interpretación de los tests 257 nietas, Nicole Alaina de 16 años y Brianna Margaret de 6 meses.
7.2.6. Impresión di agnóstica 261 Con amor.
7.2.7. Recomendaciones 262 A. S. K.

Bibliografía. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . .. .. .. . . . . . .. . . 265
Apéndice A. Hoja de interpretación del WPPSI-Ill 281
Apénd ice B. Capacidades compartidas por dos o más tests verbales
o manipulativos del WPPSI-III en niños de 4:0 a 7:3 años .. .. . . . . 289
Apéndice C. Capacidades compartidas por dos o más tests verbales
o manipularivos del WPPSI-III en niños de 2:6 a 3:1 1 años. . ..... 299

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Prólogo a la serie

n la serie Claves para la evaluación psicológica tratamos de ofrecer al

E lector libros con información práctica fundamental con un estilo efi-


caz y accesible. Los títulos de la serie versan sobre el uso de instru-
mentos relacionados con diversos ámbitos, tales como la cognición,
la personalidad, la educación y la neuropsicología. Para los profesionales ex-
perimentados, los libros de esta serie constituirán un medio rápido y com-
pleto para alcanzar un buen dominio de los instrumentos nuevos y revisados
cuya oferta cambia constantemente, así como una forma cómoda de mante-
nerse al corriente de las medidas que han demostrado ser válidas. Los usuarios
noveles encontrarán aquí una recopilación ordenada de toda la información
y las técnicas que deben conocer para iniciar el complicado proceso de diag-
nóstico psicológico individual.
En la medida de lo posible se utilizarán ayudas visuales para ilustrar los
puntos clave junto con pautas sistemáticas y descriptivas de cada paso. Los
capítulos son breves y concisos. Los temas están orientados hacia una rápida
comprensión de los aspectos fundamentales de la aplicación, la corrección,
la interpretación y la utilidad clínica. La teoría y la investigación van con-
tinuamente entrelazadas en la estructura de cada libro, pero siempre con
el objetivo de apoyar las inferencias clínicas, nunca de divagar o de abrumar
al lector. Hemos defendido siempre la evaluación inteligente, es decir, la
idea de que un perfil de las puntuaciones en el test carece de sentido a
menos que se apoye en observaciones clínicas y en un trabajo hábil de in-
dagación por parte de examinadores bien informados. Los perfiles de los
tests deben emplearse para cambiar la vida del adulto o del niño; si no,

z
F

10 Claves para la evaluación con el WPPSI-III

¿para qué perder e! tiempo con ellos? Deseamos que esta serie ayude a nues-
tros lectores a convertirse en examinadores lo más expertos posible.
En Claves para la evaluación psicológica con el WPPSl-!ll, los autores han
pretendido proporcionar al lector métodos rápidos y directos para realizar
interpretaciones y aplicaciones clínicas de calidad de la tercera versión de
la escala de Wechsler para niños de 2 años y 6 meses a 7 años y 3 meses.
Este libro facilita la transición en el caso de aquellos examinadores que han
utilizado la versión anrerior de! WPPSI y proporciona una base sólida a los Prólogo a la traducción española
nuevos usuarios que estén aprendiendo a utilizar su primera o segunda es-
cala deWechsler. Esta última versión del WPPSI combina la larga tradición
de 35 años de esta Escala con las innovaciones que se han incluido en los
tests y las nuevas puntuaciones compuestas. Además, este libro recoge todos
los avances obtenidos del uso en contextos clínicos e investigadores de sus
precursores (Wechsler Bellevue I1, WISC, WPPSI y WPPSI-R) con una
an transcurrido ya 10 años desde que TEA Ediciones publicó e!

H
serie de pautas que permiten al examinador aplicar, corregir e interpretar
de forma sistemática este instrumento que ha sido revisado concienzuda- primer ejemplar de esta colección titulado Claves para la evaluación
mente y para e! que se han construido baremos nuevos. con el WAIS-Ill. En aquel momento consideramos que ese libro
ofrecía una información muy valiosa y complemenraria a la que aportaban
AJan S. Kaufman y Nadeen L Kaufman, editores de la serie. los manuales técnico y de aplicación de! WAIS-IlI, un instrumento de eva-
Escue!a de Medicina de la Universidad de Yale. luación tan afamado y útil como complejo. La publicación de ese primer
ejemplar fue un gran éxito y la buena acogida que tuvo entre los profesio-
nales nos animó a embarcamos en la traducción de otros títulos de la
misma serie, no solo relacionados con instrumentos de evaluación, como
e! Claves de! MMPI-2 o del WISC-IV, sino con otros temas relevantes para
el psicólogo como la elaboración de informes de evaluación o e! conoci-
miento de los conceptos psicométricos básicos.
El objetivo de esta colección, como bien expresa su título, es aportar las
claves necesarias para que e! profesional optimice su tiempo y amplíe e!
conocimiento que posee sobre los instrumentos de evaluación que maneja.
Cada libro recoge la experiencia de prestigiosos expertos en la materia que
nos transmiten, mediante sus consejos y advertencias, toda la información
que los manuales técnicos de los tests no incluyen o lo hacen de manera
poco explícita.
El presente libro, el sexto de la serie española, ofrece, con la misma ex-
haustividad y claridad que sus predecesores, un repaso completo de todos
los aspectos relacionados con la aplicación, corrección e interpretación del
WPPSI-IJI, la tercera y más reciente versión de la Escala de Inteligencia de
Wechsler para Preescolar y Primaria.

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tr
F

10 Claves para la evaluación con el WPPSI-III

¿para qué perder e! tiempo con ellos? Deseamos que esta serie ayude a nues-
tros lectores a convertirse en examinadores lo más expertos posible.
En Claves para la evaluación psicológica con el WPPSl-!ll, los autores han
pretendido proporcionar al lector métodos rápidos y directos para realizar
interpretaciones y aplicaciones clínicas de calidad de la tercera versión de
la escala de Wechsler para niños de 2 años y 6 meses a 7 años y 3 meses.
Este libro facilita la transición en el caso de aquellos examinadores que han
utilizado la versión anrerior de! WPPSI y proporciona una base sólida a los Prólogo a la traducción española
nuevos usuarios que estén aprendiendo a utilizar su primera o segunda es-
cala deWechsler. Esta última versión del WPPSI combina la larga tradición
de 35 años de esta Escala con las innovaciones que se han incluido en los
tests y las nuevas puntuaciones compuestas. Además, este libro recoge todos
los avances obtenidos del uso en contextos clínicos e investigadores de sus
precursores (Wechsler Bellevue I1, WISC, WPPSI y WPPSI-R) con una
an transcurrido ya 10 años desde que TEA Ediciones publicó e!

H
serie de pautas que permiten al examinador aplicar, corregir e interpretar
de forma sistemática este instrumento que ha sido revisado concienzuda- primer ejemplar de esta colección titulado Claves para la evaluación
mente y para e! que se han construido baremos nuevos. con el WAIS-Ill. En aquel momento consideramos que ese libro
ofrecía una información muy valiosa y complemenraria a la que aportaban
AJan S. Kaufman y Nadeen L Kaufman, editores de la serie. los manuales técnico y de aplicación de! WAIS-IlI, un instrumento de eva-
Escue!a de Medicina de la Universidad de Yale. luación tan afamado y útil como complejo. La publicación de ese primer
ejemplar fue un gran éxito y la buena acogida que tuvo entre los profesio-
nales nos animó a embarcamos en la traducción de otros títulos de la
misma serie, no solo relacionados con instrumentos de evaluación, como
e! Claves de! MMPI-2 o del WISC-IV, sino con otros temas relevantes para
el psicólogo como la elaboración de informes de evaluación o e! conoci-
miento de los conceptos psicométricos básicos.
El objetivo de esta colección, como bien expresa su título, es aportar las
claves necesarias para que e! profesional optimice su tiempo y amplíe e!
conocimiento que posee sobre los instrumentos de evaluación que maneja.
Cada libro recoge la experiencia de prestigiosos expertos en la materia que
nos transmiten, mediante sus consejos y advertencias, toda la información
que los manuales técnicos de los tests no incluyen o lo hacen de manera
poco explícita.
El presente libro, el sexto de la serie española, ofrece, con la misma ex-
haustividad y claridad que sus predecesores, un repaso completo de todos
los aspectos relacionados con la aplicación, corrección e interpretación del
WPPSI-IJI, la tercera y más reciente versión de la Escala de Inteligencia de
Wechsler para Preescolar y Primaria.

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------..,1- r
12 Claves para la evaluación con el WPPSI-III

En su origen, este libro fue escrito para el uso de la versión estadouni-


dense del WPPSI-IlI y, por tanto, la edición española ha requerido algo
más que una mera traducción. La mayoría de la información de tipo nu-
mérico relacionada con el uso de los baremos o tablas ha sido actualizada
con los datos españoles para facilitar el seguimiento y comprensión del con-
tenido por parte de los profesionales que empleen esta versión. Del mismo
modo, en la denominación de los diversos tests, escalas e índices nos hemos
atenido a los nombres y siglas utilizadas en los manuales de la versión espa-
ñola. 1. Visión general
Naturalmente, sí se han mantenido las citas y las referencias a estudios
de grupos clínicos u otras poblaciones especiales realizados con muestras
estadounidenses.
La traducción de esta monografía aparece en el mercado escasos meses
después de la publicación de la adaptación española del WPPSI-III, por
tanto se incorpora aún dentro del «tiempo de rodaje» de la Escala, momento pesar del gran número de tests de CI que están disponibles en la
idóneo para guiar al psicólogo español en el uso y comprensión
nueva herramienta.
de esta
A actualidad, las escalas de Wechsler siguen siendo las más utilizadas
para medir la inteligencia en niños, adolescentes y adultos. A lo
largo de los años se han vertido algunas críticas sobre estos instrumentos,
Sara Corral Gregario cuestionando su utilidad clínica o calificando de esotéricos los procedi-
Departamento de 1+ D de TEA Ediciones mientos estadísticos empleados para interpretar los perfiles que ofrecen. El
objetivo de este libro es proporcionar una fuente de referencia para los
usuarios de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Prima-
ria-Il I (WPPSI-III; The Psychological Corporation, 2002). Este libro va di-
rigido a aquellas personas que realizan evaluaciones de niños con edades
comprendidas entre los 2 años y medio y los 7 años y que desean conocer
los aspectos fundamentales del WPPSI-IlI de una forma directa, lógica y
sistemática. Entre los principales temas que se tratan se incluyen la aplica-
ción, la corrección, la interpretación y la utilización clínica del instrumento.
A lo largo de las siguientes páginas encontrará llamadas de atención sobre
los detalles y aspectos importantes en los recuadros Reftrencia rápida, Pre-
caución y Recuerde. Además, cada capítulo finaliza con un cuadro titulado
Examínese a sí mismo que contiene preguntas elaboradas para ayudarle a
consolidar lo que acaba de leer. La información contenida en esta publica-
ción le será de gran utilidad para convertirse en un profesional competente
en la utilización del WPPSI-III.

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12 Claves para la evaluación con el WPPSI-III

En su origen, este libro fue escrito para el uso de la versión estadouni-


dense del WPPSI-IlI y, por tanto, la edición española ha requerido algo
más que una mera traducción. La mayoría de la información de tipo nu-
mérico relacionada con el uso de los baremos o tablas ha sido actualizada
con los datos españoles para facilitar el seguimiento y comprensión del con-
tenido por parte de los profesionales que empleen esta versión. Del mismo
modo, en la denominación de los diversos tests, escalas e índices nos hemos
atenido a los nombres y siglas utilizadas en los manuales de la versión espa-
ñola. 1. Visión general
Naturalmente, sí se han mantenido las citas y las referencias a estudios
de grupos clínicos u otras poblaciones especiales realizados con muestras
estadounidenses.
La traducción de esta monografía aparece en el mercado escasos meses
después de la publicación de la adaptación española del WPPSI-III, por
tanto se incorpora aún dentro del «tiempo de rodaje» de la Escala, momento pesar del gran número de tests de CI que están disponibles en la
idóneo para guiar al psicólogo español en el uso y comprensión
nueva herramienta.
de esta
A actualidad, las escalas de Wechsler siguen siendo las más utilizadas
para medir la inteligencia en niños, adolescentes y adultos. A lo
largo de los años se han vertido algunas críticas sobre estos instrumentos,
Sara Corral Gregario cuestionando su utilidad clínica o calificando de esotéricos los procedi-
Departamento de 1+ D de TEA Ediciones mientos estadísticos empleados para interpretar los perfiles que ofrecen. El
objetivo de este libro es proporcionar una fuente de referencia para los
usuarios de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Prima-
ria-Il I (WPPSI-III; The Psychological Corporation, 2002). Este libro va di-
rigido a aquellas personas que realizan evaluaciones de niños con edades
comprendidas entre los 2 años y medio y los 7 años y que desean conocer
los aspectos fundamentales del WPPSI-IlI de una forma directa, lógica y
sistemática. Entre los principales temas que se tratan se incluyen la aplica-
ción, la corrección, la interpretación y la utilización clínica del instrumento.
A lo largo de las siguientes páginas encontrará llamadas de atención sobre
los detalles y aspectos importantes en los recuadros Reftrencia rápida, Pre-
caución y Recuerde. Además, cada capítulo finaliza con un cuadro titulado
Examínese a sí mismo que contiene preguntas elaboradas para ayudarle a
consolidar lo que acaba de leer. La información contenida en esta publica-
ción le será de gran utilidad para convertirse en un profesional competente
en la utilización del WPPSI-III.

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14 Claves para la evaluación con el WPPSI-III


( 1. Visión general 15
~-------------------------------------------------

1_1. Historia y evolución


tan más atención al desarrollo físico y mental de los niños que a su inteli-
genCia.
Aunque el interés en la evaluación de la inteligencia data de la segunda Durante la década de 1940 también se publicaron muchos tests nuevos
mitad del siglo XIX, la evaluación de los niños en edad preescolar es relati- dirigidos a la primera infancia y la edad preescolar, siendo los principales la
vamente reciente en la historia de la evaluación psicológica (Kelley y Sur- CattelllnjclI1t IntelLigence Scale (Catrell, 1940), la Northuiest lnfant Intelli-
beck, 2000). A comienzos del siglo XIX la mayoría de los tests existentes gence Scale (Gilliland, 1948), la Leiter lnternational Performance Scale (Lei-
estaban dirigidos a niños en edad escolar, quedando un vacío en el área de ter, 1948) y el FuL! Range Picture vocabulary Test (Ammons y Arnrnons,
las medidas para preescolares. 1948). Aunque hicieron contribuciones únicas al campo de la evaluación
Poco después de finalizar el siglo XIX, Alfred Binet y sus colaboradores preescolar (p. ej., el Leiter es un test no verbal y supuestamente indepen-
desarrollaron tareas para medir la inteligencia de los niños de las escuelas diente de la cultura y el Full Range Picture Vocabulary Test tiene una fiabili-
públicas parisinas (Binet y Simon, 1905). Estas tareas eran fundamental- dad y una validez notables), la escala Stanford-Binet continuó siendo la más
mente de tipo lingüístico, haciendo hincapié en las capacidades de juicio, utilizada en la evaluación de la capacidad mental (Goodenough, 1949).
memoria, comprensión y razonamiento. En la revisión que hizo de esta es- Sin embargo, la Stanford-Binet se encontró con un serio competidor
cala en 1908, Binet incluyó un rango de edad desde los 3 hasta los 13 años; cuando las escalas de David Wechsler entraron en escena a mediados de la
en la siguiente revisión, que tuvo lugar en 1911, se amplió la población década de 1930. El enfoque de Wechsler fue el resultado de la combinación
diana de la Binet-Simon hasta los 15 años y se incluyeron 5 tests sin distin- de su gran habilidad clínica, de su formación en estadística y de su amplia
ción de niveles en adultos (Kaufman, 1990a). Kuhlmann (1912, 1914) pu- experiencia en medición, que consiguió inicialmente como examinador du-
blicó dos versiones de las escalas de Binet y en la segunda de ellas incluyó rante la 1 Guerra Mundial. Wechsler concedió igual importancia a la aptitud
ítems de menor dificultad para evaluar la inteligencia a partir de los 2 meses verbal ya la no verbal, una idea que en ese momento resultaba innovadora.
de edad. Aunque las versiones de los tests de inteligencia de Kuhlmann El objetivo de Wechsler era crear una batería que pudiera ofrecer informa-
(1914), Yerkes y Foster (1923) y Burt (1921) prestaron una mayor atención ción clínica dinámica a partir del conjunto de tareas que había seleccionado.
a la evaluación de los niños en edad preescolar, estos primeros tests carecían Este enfoque iba más allá de la utilización de los tests simplemente como
de propiedades psicornérricas adecuadas (Srort y Ball, 1965). herramientas psicométricas. La primera Escala de Inteligencia de Wechsler
Posteriormente, Gesell (1925) llevó a cabo un estudio sobre el desarrollo para Niños (WISC; Wechsler, 1949) amplió el rango de edad de la forma
infantil. Los niños que participaron en el estudio fueron evaluados en 10 II de la escala Wechsler-Bellevue (Wechsler, 1946) hasta cubrir el rango de
momentos distintos: al nacer y a los 4, 6,9, 12, 18,24,36,48 y 60 meses. edad de los 5 a los 15 años. Algunos años después, el WISC se convirtió en
Aunque no utilizó una metodología minuciosa, este estudio dio lugar a los uno de los tests más utilizados para evaluar a niños en edad preescolar (Srotr
denominados «esquemas de desarrollo» en cuatro áreas: desarrollo motor, y Ball, 1965), a pesar de que no se había diseñado para evaluar a niños de
desarrollo del lenguaje, comportamiento adaprarivo y comportamiento per- menos de 5 años. La utilización de tests elaborados para niños en edad es-
sonal y social. Los perfiles evolutivos que se derivaron del trabajo de Gesell colar con niños de menor edad fue muy criticada, ya que el nivel de difi-
se han utilizado posteriormente en la creación de tests para bebés y niños cultad no era adecuado para los niños más pequeños. A pesar de ello la
en edad preescolar. incorporación de ítems más fáciles se convirtió en la práctica habitual antes
Los principales instrumentos para la evaluación del desarrollo de bebés de dar paso al desarrollo de tests específicamente dirigidos a niños menores
y preescolares se publicaron en la primera mitad del siglo xx. Los más des- de 5 años (Kelley y Surbeck, 2(00).
tacados fueron las Escalas de desarrollo Merrill-Palmer (Stutsman, 1931), la La principal finalidad de las mediciones realizadas antes de 1960 era la
Minnesota Preschool Scale (Goodenough, 1926; Goodenough, Maurer y Van evaluación de los niños en los colegios y de los adultos que se alistaban en
Wagenen, 1940), la California First Year Mental Scale (Bayley, 1933) y el el ejército (Parker, 1981). Sin embargo, durante la década de 1960, el go-
Jowa Testflr Young Children (Fillmore, 1936). Sin embargo, estos tests pres- bierno federal de los EE. UU. se involucro mucho más en las políticas de

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14 Claves para la evaluación con el WPPSI-III


( 1. Visión general 15
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1_1. Historia y evolución


tan más atención al desarrollo físico y mental de los niños que a su inteli-
genCia.
Aunque el interés en la evaluación de la inteligencia data de la segunda Durante la década de 1940 también se publicaron muchos tests nuevos
mitad del siglo XIX, la evaluación de los niños en edad preescolar es relati- dirigidos a la primera infancia y la edad preescolar, siendo los principales la
vamente reciente en la historia de la evaluación psicológica (Kelley y Sur- CattelllnjclI1t IntelLigence Scale (Catrell, 1940), la Northuiest lnfant Intelli-
beck, 2000). A comienzos del siglo XIX la mayoría de los tests existentes gence Scale (Gilliland, 1948), la Leiter lnternational Performance Scale (Lei-
estaban dirigidos a niños en edad escolar, quedando un vacío en el área de ter, 1948) y el FuL! Range Picture vocabulary Test (Ammons y Arnrnons,
las medidas para preescolares. 1948). Aunque hicieron contribuciones únicas al campo de la evaluación
Poco después de finalizar el siglo XIX, Alfred Binet y sus colaboradores preescolar (p. ej., el Leiter es un test no verbal y supuestamente indepen-
desarrollaron tareas para medir la inteligencia de los niños de las escuelas diente de la cultura y el Full Range Picture Vocabulary Test tiene una fiabili-
públicas parisinas (Binet y Simon, 1905). Estas tareas eran fundamental- dad y una validez notables), la escala Stanford-Binet continuó siendo la más
mente de tipo lingüístico, haciendo hincapié en las capacidades de juicio, utilizada en la evaluación de la capacidad mental (Goodenough, 1949).
memoria, comprensión y razonamiento. En la revisión que hizo de esta es- Sin embargo, la Stanford-Binet se encontró con un serio competidor
cala en 1908, Binet incluyó un rango de edad desde los 3 hasta los 13 años; cuando las escalas de David Wechsler entraron en escena a mediados de la
en la siguiente revisión, que tuvo lugar en 1911, se amplió la población década de 1930. El enfoque de Wechsler fue el resultado de la combinación
diana de la Binet-Simon hasta los 15 años y se incluyeron 5 tests sin distin- de su gran habilidad clínica, de su formación en estadística y de su amplia
ción de niveles en adultos (Kaufman, 1990a). Kuhlmann (1912, 1914) pu- experiencia en medición, que consiguió inicialmente como examinador du-
blicó dos versiones de las escalas de Binet y en la segunda de ellas incluyó rante la 1 Guerra Mundial. Wechsler concedió igual importancia a la aptitud
ítems de menor dificultad para evaluar la inteligencia a partir de los 2 meses verbal ya la no verbal, una idea que en ese momento resultaba innovadora.
de edad. Aunque las versiones de los tests de inteligencia de Kuhlmann El objetivo de Wechsler era crear una batería que pudiera ofrecer informa-
(1914), Yerkes y Foster (1923) y Burt (1921) prestaron una mayor atención ción clínica dinámica a partir del conjunto de tareas que había seleccionado.
a la evaluación de los niños en edad preescolar, estos primeros tests carecían Este enfoque iba más allá de la utilización de los tests simplemente como
de propiedades psicornérricas adecuadas (Srort y Ball, 1965). herramientas psicométricas. La primera Escala de Inteligencia de Wechsler
Posteriormente, Gesell (1925) llevó a cabo un estudio sobre el desarrollo para Niños (WISC; Wechsler, 1949) amplió el rango de edad de la forma
infantil. Los niños que participaron en el estudio fueron evaluados en 10 II de la escala Wechsler-Bellevue (Wechsler, 1946) hasta cubrir el rango de
momentos distintos: al nacer y a los 4, 6,9, 12, 18,24,36,48 y 60 meses. edad de los 5 a los 15 años. Algunos años después, el WISC se convirtió en
Aunque no utilizó una metodología minuciosa, este estudio dio lugar a los uno de los tests más utilizados para evaluar a niños en edad preescolar (Srotr
denominados «esquemas de desarrollo» en cuatro áreas: desarrollo motor, y Ball, 1965), a pesar de que no se había diseñado para evaluar a niños de
desarrollo del lenguaje, comportamiento adaprarivo y comportamiento per- menos de 5 años. La utilización de tests elaborados para niños en edad es-
sonal y social. Los perfiles evolutivos que se derivaron del trabajo de Gesell colar con niños de menor edad fue muy criticada, ya que el nivel de difi-
se han utilizado posteriormente en la creación de tests para bebés y niños cultad no era adecuado para los niños más pequeños. A pesar de ello la
en edad preescolar. incorporación de ítems más fáciles se convirtió en la práctica habitual antes
Los principales instrumentos para la evaluación del desarrollo de bebés de dar paso al desarrollo de tests específicamente dirigidos a niños menores
y preescolares se publicaron en la primera mitad del siglo xx. Los más des- de 5 años (Kelley y Surbeck, 2(00).
tacados fueron las Escalas de desarrollo Merrill-Palmer (Stutsman, 1931), la La principal finalidad de las mediciones realizadas antes de 1960 era la
Minnesota Preschool Scale (Goodenough, 1926; Goodenough, Maurer y Van evaluación de los niños en los colegios y de los adultos que se alistaban en
Wagenen, 1940), la California First Year Mental Scale (Bayley, 1933) y el el ejército (Parker, 1981). Sin embargo, durante la década de 1960, el go-
Jowa Testflr Young Children (Fillmore, 1936). Sin embargo, estos tests pres- bierno federal de los EE. UU. se involucro mucho más en las políticas de

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16 Claves para la evaluación con el WPPSI·III 1. Visión general 17
(
-----------------------------------------------

educación, lo que se tradujo en un aumento del número de evaluaciones


de niños en edad preescolar. El desarrollo de programas gubernamentales Recuerde
tales como Head Start llamó la atención sobre la necesidad de desarrollar
programas de evaluación eficaces e instrumentos de evaluación adecuados Historia de las escalas de inteligencia de Wechsler
(Kelley y Surbeck, 1991). En 1967 se desarrolló la Escala de Inteligencia de
Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI) con el objetivo de satisfacer la WPPSI1967 WPPSI-R 1989 WPPSIIII 2002
necesidad creciente de evaluar los resultados de los programas como Head De 4:0 a 6:5 años De 3:0 a 7:3 años De 2:6 a 7:3 años

Start. El WPPSI se desarrolló básicamente como una extensión más fácil


de muchos de los tests del WISC, formada por Irems más sencillos y bare- Wechsler-Bellevue 11 WISC 1949 WISC-R 1974 WISC -1111991 WISC -IV 2003
mada en una muestra adecuada a la edad de los niños. Desafortunadamente, 1946 De lOa 79 años De 5 a 15 años De 6 a 16 años De 6 a 16 años De 6 a 16 años

la edad de aplicación del WPPSI comprendía únicamente desde los 4 hasta


los 6 años, fracasando en el objetivo de dar respuesta a las necesidades de
Wechsler-Bellevue I WAIS 1955 WAIS-R 1981 WAIS-III 1997
los programas de evaluación, muchos de los cuales estaban diseñados para 1939. De 7 a 69 años De 16 a 64 años De 16 a 64 años De 16 a 89 años
niños de 3 a 5 años.
Poco después del WPPSI se publicaron las Escalas de Aptitudes para Niños
de McCarthy (MSCA; McCarthy, 1972), que abarcaban desde los 2 años y Nota. WISC ; Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños; WAIS ; Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos.
medio hasta los 8 años y medio. Las características únicas del McCarthy lo
convirtieron en un instrumento muy valioso para la evaluación de niños
con problemas de aprendizaje u otras singularidades. El McCarthy no sólo
proporcionaba una medida general del funcionamiento intelectual sino
también un perfil de capacidades como la aptitud verbal, el razonamiento 1.2 Fundamentación teórica
no verbal, la aptitud numérica, la memoria a corto plazo y la coordinación
motora.
La legislación de 1975, conocida como «Acta de educación para todos Históricamente se han encontrado dificultades para definir el concepto de
los niños con discapacidad, Ley Pública 94-142», jugó un papel fundamen- inteligencia e incluso hoy en día sigue siendo un concepto escurridizo (F1a-
tal en la continuación de los esfuerzos por desarrollar instrumentos de eva- nagan, Genshaft y Harrison, 1997). La definición de inteligencia de Wechs-
luación cognitiva. Esta ley y la legislación posterior (IDEA de 1991 y ler (1944) como «la capacidad de actuar con un propósito concreto, pensar
enmiendas de la IDEA de 1997) incluyeron disposiciones que requerían racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente» (p. 3) constituye
que todos los niños con discapacidades fueran incorporados a programas la base de todas las escalas de Wechsler, incluyendo las versiones más re-
de educación individualizados (Kelley y Surbeck, 2000). Un aspecto clave cientes. Las perspectivas práctica y clínica fueron la piedra angular de los
para el desarrollo de estos programas es la evaluación y el diagnóstico del tests de Wechsler más que la teoría en sí misma (con la posible excepción
nivel de funcionamiento de cada niño. Por ello, estas leyes afectaron direc- de la teoría del factor go inteligencia general de Spearman). No obstante,
tamente a la continuidad en el desarrollo de tests estandarizados como el los técnicos de The Psychological Corporation desarrollaron algunos de los
WPPSI. El WPPSI ha sido sometido a dos revisiones: la primera, en 1989, tests más novedosos del WPPSI-III para actualizar su fundamentación teó-
que no se adaptó en España, y la más reciente, en 2002, adaptada en España rica. En la Referencia rápida 1.1 se indica el origen de cada uno de los tests
en 2009. El cuadro Recuerde de la página 17 muestra la historia de las escalas del WPPSI-IlI.
de Wechsler.

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16 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 1. Visión general 17
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necesidad creciente de evaluar los resultados de los programas como Head I De 4:0 a 6:5 años De 3:0 a 7:3 años De 2:6 a 7:3 años .
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mada en una muestra adecuada a la edad de los niños. Desafortunadamente, ! 1946.DelOa79años De5a15años De6a15años De5a16años De5a16años ¡
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de McCarthy (MSCA; McCarthy, 1972), que abarcaban desde los 2 años y ·\ I
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medio hasta los 8 años y medio. Las características únicas del McCarthy lo
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con problemas de aprendizaje u otras singularidades. El McCarthy no sólo
proporcionaba una medida general del funcionamiento intelectual sino
también un perfil de capacidades como la aptitud verbal, el razonamiento 1.2 Fundamentación teórica
no verbal, la aptitud numérica, la memoria a corto plazo y la coordinación
motora.
La legislación de 1975, conocida como «Acta de educación para todos Históricamente se han encontrado dificultades para definir el concepto de
los niños con discapacidad, Ley Pública 94-142», jugó un papel fundamen- inteligencia e incluso hoy en día sigue siendo un concepto escurridizo (Fla-
tal en la continuación de los esfuerzos por desarrollar instrumentos de eva- nagan, Genshaft y Harrison, 1997). La definición de inteligencia de Wechs-
luación cognitiva. Esta ley y la legislación posterior (IDEA de 1991 y ler (1944) como «la capacidad de actuar con un propósito concreto, pensar
enmiendas de la IDEA de 1997) incluyeron disposiciones que requerían racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente» (p. 3) constituye
que todos los niños con discapacidades fueran incorporados a programas la base de todas las escalas de Wechsler, incluyendo las versiones más re-
de educación individualizados (Kelley y Surbeck, 2000). Un aspecto clave cientes. Las perspectivas práctica y clínica fueron la piedra angular de los
para el desarrollo de estos programas es la evaluación y el diagnóstico del tests de Wechsler más que la teoría en sí misma (con la posible excepción
nivel de funcionamiento de cada niño. Por ello, estas leyes afectaron direc- de la teoría del factor g o inteligencia general de Spearman). No obstante,
tamente a la continuidad en el desarrollo de tests estandarizados como el los técnicos de The Psychological Corporation desarrollaron algunos de los
WPPSI. El WPPSI ha sido sometido a dos revisiones: la primera, en 1989, tests más novedosos del WPPSI-IlI para actualizar su fundamentación teó-
que no se adaptó en España, y la más reciente, en 2002, adaptada en España rica. En la Referencia rdpida 1.1 se indica el origen de cada uno de los tests
en 2009. El cuadro Recuerde de la página 17 muestra la historia de las escalas del WPPSI-IlL
de Wechsler.
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18 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
1. Visión general 19
(
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dominio importante del funcionamiento cognirivo. Por este motivo se han


Referencia rápida 1.1
incorporado a la batería del WPPSI-!!J dos tests nuevos que evalúan la ve-
Origen de los tests del WPPSI-III locidad de procesamiento, denominados Búsqueda de símbolos y Claves.
Test verbales Fuente histórica del test Aunque en esta nueva versión del WPPSl se hace más hincapié en la
importancia de la fundamentación teórica, inicialmente Wechsler creía que
Vocabulario Stanford-Binet
los tests de Cl ofrecían una forma de examinar la personalidad de los indi-
Semejanzas Stanford-Binet viduos. Desde que se desarrollaron las escalas de Wechsler se han hecho
Información Army Alpha muchas especulaciones teóricas sobre la naturaleza y el significado de estos
Comprensión Stanford-Binet, Army Alpha tests y de sus puntuaciones (Kaufman, 1990a, 1994b), pero inicialmente
Adivinanzas estas escalas se desarrollaron sin tener en cuenta la teoría. Los tests de
Stanford-Binet
Wechsler han recibido un fuerte respaldo como medidas de la inteligencia
Nombres Stanford-Binet
general (g; p. ej., Kaufman, 1994b) pero, tal y como se mostrará a lo largo
Test manipulativos Fuente histórica del test de este libro, se puede extraer mucha más información a partir de las escalas
Figuras incompletas Army Beta, Army Performance Scale Examination de Wechsler que la mera comprensión del nivel de g del niño.
Claves Wechsler hizo una contribución fundamental a los ámbitos de la eva-
Army Beta, Army Performance Scale Examination
luación cognitiva y clínica al incluir los índices verbal y manipulativo en
Cubos Kohs (1923)
sus tests. Esta configuración de dos índices se oponía a la tradición aceptada
Matrices Matrices progresivas de Raven (1938) en su época. Durante los años 1930 y 1940 carecía de sentido para la mayor
Búsqueda de símbolos Shiffrin y Schneider (1977) y 5. Sternberg (1966) parte de los examinadores gastar su tiempo en aplicar una larga prueba de
Rompecabezas Army Performance Scale Examination tipo no verbal cuando podían conseguir la misma cantidad de información
Conceptos aplicando una prueba verbal breve. Sin embargo, en la actualidad resulta
Tarea nueva desarrollada por The Psychological Corporation
muy evidente para los profesionales y para los investigadores que tanto el
componente verbal como el manipulativo tienen una importancia crucial
en la comprensión del funcionamiento cerebral y de las distinciones teóricas
entre la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada. Además, y debido
Como ya se hizo en el WISC-I1I y en el WAIS-IIJ, la tercera versión del al énfasis que puso Wechsler en el valor clínico de los tests de inteligencia,
WPPSI contiene tests que han sido diseñados, a partir de la teo-ría, para este innovador enfoque aportó un nuevo nivel al énfasis en la psicometría
extraer información más específica sobre aptitudes tales como la velocidad y la estadística que acompañaba a la utilización y la interpretación de los
de procesamiento o el razonamiento fluido. El razonamiento fluido es una primeros tests como la Stanford-Binet. Finalmente, la incorporación de un
capacidad cognitiva específica que ha sido puesta de relieve por muchos te- perfil de puntuaciones en los tests de Wechsler (así como de tres Índices de
óricos (Carroll, 1997; Catrell, 1941, 1963; Cattell y Horn, 1978; Horn y el en lugar de uno) dio respuesta a las necesidades del campo emergente
Noll, 1997). Las tareas de razonamiento fluido implican el proceso de «ope- de la evaluación de los problemas de aprendizaje en la década de 1960 hasta
rar con ideas abstractas, normas, generalizaciones y relaciones lógicas» (Ca- el punto de que las escalas de Wechsler sustituyeron a la Sranford-Biner
rroll, 1993, p. 583). Se han incorporado tres nuevos tests al WPPSI-III para como las principales pruebas de evaluación del CI a lo largo de esa década.
mejorar su capacidad predicriva del razonamiento fluido: Matrices, Adivi- Esta situación se ha mantenido desde entonces.
nanzas y Conceptos. Carroll (1993) Y otros teóricos (p. ej., Horn y Noll,
1997) también han identificado la velocidad de procesamienro como un

z
--------.,-1 -
r
18 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
1. Visión general 19
(
-------------------------------------------

dominio importante del funcionamiento cognirivo. Por este motivo se han


Referencia rápida 1.1
incorporado a la batería del WPPSI-!!J dos tests nuevos que evalúan la ve-
Origen de los tests del WPPSI-III locidad de procesamiento, denominados Búsqueda de símbolos y Claves.
Test verbales Fuente histórica del test Aunque en esta nueva versión del WPPSl se hace más hincapié en la
importancia de la fundamentación teórica, inicialmente Wechsler creía que
Vocabulario Stanford-Binet
los tests de Cl ofrecían una forma de examinar la personalidad de los indi-
Semejanzas Stanford-Binet viduos. Desde que se desarrollaron las escalas de Wechsler se han hecho
Información Army Alpha muchas especulaciones teóricas sobre la naturaleza y el significado de estos
Comprensión Stanford-Binet, Army Alpha tests y de sus puntuaciones (Kaufman, 1990a, 1994b), pero inicialmente
Adivinanzas estas escalas se desarrollaron sin tener en cuenta la teoría. Los tests de
Stanford-Binet
Wechsler han recibido un fuerte respaldo como medidas de la inteligencia
Nombres Stanford-Binet
general (g; p. ej., Kaufman, 1994b) pero, tal y como se mostrará a lo largo
Test manipulativos Fuente histórica del test de este libro, se puede extraer mucha más información a partir de las escalas
Figuras incompletas Army Beta, Army Performance Scale Examination de Wechsler que la mera comprensión del nivel de g del niño.
Claves Wechsler hizo una contribución fundamental a los ámbitos de la eva-
Army Beta, Army Performance Scale Examination
luación cognitiva y clínica al incluir los índices verbal y manipulativo en
Cubos Kohs (1923)
sus tests. Esta configuración de dos índices se oponía a la tradición aceptada
Matrices Matrices progresivas de Raven (1938) en su época. Durante los años 1930 y 1940 carecía de sentido para la mayor
Búsqueda de símbolos Shiffrin y Schneider (1977) y 5. Sternberg (1966) parte de los examinadores gastar su tiempo en aplicar una larga prueba de
Rompecabezas Army Performance Scale Examination tipo no verbal cuando podían conseguir la misma cantidad de información
Conceptos aplicando una prueba verbal breve. Sin embargo, en la actualidad resulta
Tarea nueva desarrollada por The Psychological Corporation
muy evidente para los profesionales y para los investigadores que tanto el
componente verbal como el manipulativo tienen una importancia crucial
en la comprensión del funcionamiento cerebral y de las distinciones teóricas
entre la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada. Además, y debido
Como ya se hizo en el WISC-I1I y en el WAIS-IIJ, la tercera versión del al énfasis que puso Wechsler en el valor clínico de los tests de inteligencia,
WPPSI contiene tests que han sido diseñados, a partir de la teo-ría, para este innovador enfoque aportó un nuevo nivel al énfasis en la psicometría
extraer información más específica sobre aptitudes tales como la velocidad y la estadística que acompañaba a la utilización y la interpretación de los
de procesamiento o el razonamiento fluido. El razonamiento fluido es una primeros tests como la Stanford-Binet. Finalmente, la incorporación de un
capacidad cognitiva específica que ha sido puesta de relieve por muchos te- perfil de puntuaciones en los tests de Wechsler (así como de tres Índices de
óricos (Carroll, 1997; Catrell, 1941, 1963; Cattell y Horn, 1978; Horn y el en lugar de uno) dio respuesta a las necesidades del campo emergente
Noll, 1997). Las tareas de razonamiento fluido implican el proceso de «ope- de la evaluación de los problemas de aprendizaje en la década de 1960 hasta
rar con ideas abstractas, normas, generalizaciones y relaciones lógicas» (Ca- el punto de que las escalas de Wechsler sustituyeron a la Sranford-Biner
rroll, 1993, p. 583). Se han incorporado tres nuevos tests al WPPSI-III para como las principales pruebas de evaluación del CI a lo largo de esa década.
mejorar su capacidad predicriva del razonamiento fluido: Matrices, Adivi- Esta situación se ha mantenido desde entonces.
nanzas y Conceptos. Carroll (1993) Y otros teóricos (p. ej., Horn y Noll,
1997) también han identificado la velocidad de procesamienro como un

z
r
20 Claves para la evaluación con el WPPSI-1I1 1. Visión general 21
(
-------------------------------------------------

1.3. Objetivos de la evaluación infantil en las etapas preescolar y escolar 1.4- Descripción del WPPSI-III

Las evaluaciones infantiles se realizan por muchos motivos; del mismo El WPPSI-lII es una medida de! funcionamiento cognitivo de los niños de
modo, e! WPPSI-III puede emplearse en situaciones muy diversas. Lo más 2 años y 6 meses (2:6) a 7 años y 3 meses (7:3). Este rango de edad se di-
habitual es que los niños sean remitidos por un profesor para que se les rea- vide en dos etapas (2:6 a 3: 11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se
lice una evaluación psicológica que determine si preseman algún problema aplica una batería de pruebas diferente. Al igual que sus precursores, e!
de aprendizaje y si, por tamo, es conveniente incluidos en algún programa WPPSI-I1I ofrece un CI Verbal (CIV), un Cl Manipularivo (CIM) y una
de educación especial o similar. Entre las razones más habituales por las que puntuación global de CI o CI Total (CIT). Sin embargo, a diferencia de
un niño es remitido para realizarle una evaluación psicológica se incluyen las versiones anteriores de! WPPSI, e! WPPSI-III incluye un índice de Len-
el diagnóstico de retraso evolutivo, problemas de aprendizaje, retraso men- guaje general (LG) y, en la etapa de mayor edad, un índice de Velocidad de
tal, problemas de comportamiento, alteraciones neuropsicológicas o super- procesamiento (VP). Al igual que en e! caso de las puntuaciones de CI, los
dotación. A menudo e! objetivo final de la evaluación infantil es desarrollar índices LG y VP están expresados en puntuaciones típicas que se distribuyen
intervenciones eficaces. En los Estados Unidos, e! número de niños de 3 a con media 100 Y desviación típica 15. En e! caso de la escala manipulativa,
5 años incluidos en programas financiados con fondos federales para per- la mayoría de las respuestas que se requieren son motoras (señalar, colocar
sonas con discapacidades (incluyendo problemas específicos de aprendizaje, o dibujar) mientras que en la escala verbal son fundamentalmente respuestas
retraso mental, retraso evolutivo u otras discapacidades) fue de aproxima- verbales.
damente 600.000 en e! período 1999 - 2000 (Departamento de Educación En cada una de las dos etapas de edad los tests de! WPPSl-III se clasifi-
de los Estados Unidos de América, 2001). Estas evaluaciones tuvieron luzar can como principales, complementarios u opcionales. Los tests principales
b
en entornas muy diversos, incluyendo clínicas privadas de psicólogos, cen- son aquellos que constituyen e! CIY, e! CIM ye! CIT. La composición de
tros educativos, centros médicos, hospitales y programas de investigación. los índices de cada etapa se muestra en las figuras 1.1 y 1.2. En la primera
Como ya se ha comemado, las escalas de Wechsler siguen siendo, con etapa e! ClV está formado por dos tests verbales en tanto que e! CIM se
mucho, las más populares en e! campo de la evaluación infamil (Danie!, compone de dos tests manipulativos. Estos cuatro tests dan lugar a su vez
1997). En una encuesta a psicólogos educativos especialistas en identificar al CIT en los niños de 2:6 a 3: 11 años. En la segunda etapa son tres los
retraso memal se encontró que las escalas de Wechsler eran las más utilizadas tests que componen e! CIV y otros tres los que conforman e! CIM. Además
para evaluar e! Cl (Woodrick y Barry, 1991). El WISC-R y e! WISC-IlI de estos seis tests es necesaria la aplicación de otra prueba (Claves) para cal-
resultaron ser también las medidas más empleadas en la evaluación de es- cular e! CrT en los niños de 4:0 a 7:3 años. En ambas etapas e! índice LG
tudiantes bilingües y con limitaciones en su dominio de! inglés (Ochoa, se obtiene a partir de dos tests: Dibujos y Nombres (este último es comple-
Powe!1 y Robles-Pina, 1996). Los psicólogos educativos valoraron las escalas mentario para los niños de menos de 4 años y opcional a partir de los 4
de Wechsler como las más útiles y las más empleadas (Giordano, Schwiebert años de edad). El cálculo de! cuarto índice, VP, sólo se puede realizar en la
y Brorherron, 1997). Además, otra encuesta reveló que e! WISC-IlI se uti- segunda etapa y se obtiene a partir de las puntuaciones en Claves y Bús-
lizaba de media 10 veces al mes, mientras que e! siguiente test más frecuen- queda de símbolos (test complementario). Dado que la obtención de las
temente utilizado (de los 11 incluidos en la lista), lo era sólo dos veces puntuaciones LG y VP requiere de la aplicación de tests que no son prin-
(Wilson y Reschly, 1996). La popularidad de las escalas de Wechsler a lo cipales, estos dos índices son complementarios. Consecuentemente con la
largo de estos años ha hecho que el WPPSI y e! WPPSJ-R representen un métrica utilizada en todas las escalas de Wechsler, las puntuaciones de los
hito en la evaluación de los niños en edad preescolar y con toda seguridad tests del WPPSI- III se ofrecen en una escala de media 10 Y desviación típica
e! WPPSI-I11 seguirá ese mismo camino. 3 (puntuaciones escalares). En la Referencia rápida 1.2 se enumeran y des-
criben los tests que componen e! WPPSI-I11.

tr
r
20 Claves para la evaluación con el WPPSI-1I1 1. Visión general 21
(
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1.3. Objetivos de la evaluación infantil en las etapas preescolar y escolar 1.4- Descripción del WPPSI-III

Las evaluaciones infantiles se realizan por muchos motivos; del mismo El WPPSI-lII es una medida de! funcionamiento cognitivo de los niños de
modo, e! WPPSI-III puede emplearse en situaciones muy diversas. Lo más 2 años y 6 meses (2:6) a 7 años y 3 meses (7:3). Este rango de edad se di-
habitual es que los niños sean remitidos por un profesor para que se les rea- vide en dos etapas (2:6 a 3: 11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se
lice una evaluación psicológica que determine si preseman algún problema aplica una batería de pruebas diferente. Al igual que sus precursores, e!
de aprendizaje y si, por tamo, es conveniente incluidos en algún programa WPPSI-I1I ofrece un CI Verbal (CIV), un Cl Manipularivo (CIM) y una
de educación especial o similar. Entre las razones más habituales por las que puntuación global de CI o CI Total (CIT). Sin embargo, a diferencia de
un niño es remitido para realizarle una evaluación psicológica se incluyen las versiones anteriores de! WPPSI, e! WPPSI-III incluye un índice de Len-
el diagnóstico de retraso evolutivo, problemas de aprendizaje, retraso men- guaje general (LG) y, en la etapa de mayor edad, un índice de Velocidad de
tal, problemas de comportamiento, alteraciones neuropsicológicas o super- procesamiento (VP). Al igual que en e! caso de las puntuaciones de CI, los
dotación. A menudo e! objetivo final de la evaluación infantil es desarrollar índices LG y VP están expresados en puntuaciones típicas que se distribuyen
intervenciones eficaces. En los Estados Unidos, e! número de niños de 3 a con media 100 Y desviación típica 15. En e! caso de la escala manipulativa,
5 años incluidos en programas financiados con fondos federales para per- la mayoría de las respuestas que se requieren son motoras (señalar, colocar
sonas con discapacidades (incluyendo problemas específicos de aprendizaje, o dibujar) mientras que en la escala verbal son fundamentalmente respuestas
retraso mental, retraso evolutivo u otras discapacidades) fue de aproxima- verbales.
damente 600.000 en e! período 1999 - 2000 (Departamento de Educación En cada una de las dos etapas de edad los tests de! WPPSl-III se clasifi-
de los Estados Unidos de América, 2001). Estas evaluaciones tuvieron luzar can como principales, complementarios u opcionales. Los tests principales
b
en entornas muy diversos, incluyendo clínicas privadas de psicólogos, cen- son aquellos que constituyen e! CIY, e! CIM ye! CIT. La composición de
tros educativos, centros médicos, hospitales y programas de investigación. los índices de cada etapa se muestra en las figuras 1.1 y 1.2. En la primera
Como ya se ha comemado, las escalas de Wechsler siguen siendo, con etapa e! ClV está formado por dos tests verbales en tanto que e! CIM se
mucho, las más populares en e! campo de la evaluación infamil (Danie!, compone de dos tests manipulativos. Estos cuatro tests dan lugar a su vez
1997). En una encuesta a psicólogos educativos especialistas en identificar al CIT en los niños de 2:6 a 3: 11 años. En la segunda etapa son tres los
retraso memal se encontró que las escalas de Wechsler eran las más utilizadas tests que componen e! CIV y otros tres los que conforman e! CIM. Además
para evaluar e! Cl (Woodrick y Barry, 1991). El WISC-R y e! WISC-IlI de estos seis tests es necesaria la aplicación de otra prueba (Claves) para cal-
resultaron ser también las medidas más empleadas en la evaluación de es- cular e! CrT en los niños de 4:0 a 7:3 años. En ambas etapas e! índice LG
tudiantes bilingües y con limitaciones en su dominio de! inglés (Ochoa, se obtiene a partir de dos tests: Dibujos y Nombres (este último es comple-
Powe!1 y Robles-Pina, 1996). Los psicólogos educativos valoraron las escalas mentario para los niños de menos de 4 años y opcional a partir de los 4
de Wechsler como las más útiles y las más empleadas (Giordano, Schwiebert años de edad). El cálculo de! cuarto índice, VP, sólo se puede realizar en la
y Brorherron, 1997). Además, otra encuesta reveló que e! WISC-IlI se uti- segunda etapa y se obtiene a partir de las puntuaciones en Claves y Bús-
lizaba de media 10 veces al mes, mientras que e! siguiente test más frecuen- queda de símbolos (test complementario). Dado que la obtención de las
temente utilizado (de los 11 incluidos en la lista), lo era sólo dos veces puntuaciones LG y VP requiere de la aplicación de tests que no son prin-
(Wilson y Reschly, 1996). La popularidad de las escalas de Wechsler a lo cipales, estos dos índices son complementarios. Consecuentemente con la
largo de estos años ha hecho que el WPPSI y e! WPPSJ-R representen un métrica utilizada en todas las escalas de Wechsler, las puntuaciones de los
hito en la evaluación de los niños en edad preescolar y con toda seguridad tests del WPPSI- III se ofrecen en una escala de media 10 Y desviación típica
e! WPPSI-I11 seguirá ese mismo camino. 3 (puntuaciones escalares). En la Referencia rápida 1.2 se enumeran y des-
criben los tests que componen e! WPPSI-I11.

tr
22 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 1. Visión general 23
(
~-------------------------------------------------
Figura 1.1. Tests e índices del WPPSI-III en la 1a etapa (2:6 a 3:11 años).

~~ Referencia rápida 1.2


Descripción de los tests del WPPSI-III

Tests manipulativos Tests verbales

LG CIV CIM ••• .o O" .1 •.. .-


,/ ~"""~ t /\ Figuras incompletas: el niño debe detec-
tar qué parte falta en cada dibujo que se le
Información: el niño debe señalar un di-
bujo o responder verbalmente a preguntas
Nombres Dibujos Información Cubos Rompecabezas muestra. sobre una amplia gama de conocimientos.
Vocabulario: el niño debe nombrar algu-
nos dibujos o definir términos que el exa-
Test complementario Tests principales minador lee en voz alta.
Comprensión: el niño debe responder una
serie de preguntas sobre ciertos principios
generales o situaciones sociales.
Nota. CIT = CI Total; CIV = CI Verbal; CIM = CI Manipulativo; LG = índice de Lenguaje general. Nombres puede sustituir
a un test principal verbal si es necesario.
Semejanzas: el niño debe completar una

.. ... , ....
frase que contiene una analogía verbal.

Cubos: el niño debe reproducir patrones


Figura 1.2. Tests e índices del WPPSI-1I1 en la 2a etapa (4:0 a 7:3 años).
utilizando cubos de uno y de dos colores.

I Rompecabezas: el niño debe unir las pie-


zas de un puzle para crear una figura con
I
I
üibuios Nombres
sentido.
. .... . ~ . .... . ~
Matrices: el niño debe elegir entre cuatro Nombres: el niño debe nombrar los dibu-
o cinco figuras la adecuada para completar jos que se le presentan en el cuaderno de
VP
una matriz a la que le falta una parte. estímulos.
Conceptos: se muestran al niño dos o tres
/\ filas de dibujos y debe elegir un dibujo de
Dibujos: de entre un grupo de dibujos, el
niño debe señalar el que representa el tér-
cada fila para formar un grupo que tenga
mino que dice el examinador.
Información Vocabulario Adivinanzas Cubos Matrices Conceptos Ctaves d~ÚS~~b~~~Compresión Semejanzas
Figuras
Rombecabezas
características comunes.
incompletas
Búsqueda de simbolos: el niño debe in- Adivinanzas: el niño debe identificar el
dicar si el símbolo modelo coincide con un concepto que el examinador le describe
\.. J
'-----~~~------~ grupo de símbolos que se presentan.
Claves: el niño debe copiar símbolos empa-
mediante pistas.

Tests complementarios rejados con formas geométricas sencillas.

Nota. Los tests que se han mantenido con respecto a las versiones anteriores contienen ítems nuevos y cambios en las
normas de aplicación y corrección.
Nota CIT = CI Total; CIV = CI Verbal; CIM = CI Manipulativo; VP = Indice de Velocidad de procesamiento; LG = índice
Nota del traductor. En la tabla de la versión original del libro se mostraban únicamente los cambios del WPPSI-III con res-
de Lenguaje general. Cualquiera de los tests verbales complementarios puede sustituir a los tests verbales principales. pecto al WPPSI-R (versión no publicada en España). Se ha considerado pertinente incluir además los cambios con respecto
Los tests manipulativos complementarios pueden sustituir a los tests manipulativos principales.
al WPPSI.
22 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 1. Visión general 23
(
~-------------------------------------------------
Figura 1.1. Tests e índices del WPPSI-III en la 1a etapa (2:6 a 3:11 años).

~~ Referencia rápida 1.2


Descripción de los tests del WPPSI-III

Tests manipulativos Tests verbales

LG CIV CIM ••• .o O" .1 •.. .-


,/ ~"""~ t /\ Figuras incompletas: el niño debe detec-
tar qué parte falta en cada dibujo que se le
Información: el niño debe señalar un di-
bujo o responder verbalmente a preguntas
Nombres Dibujos Información Cubos Rompecabezas muestra. sobre una amplia gama de conocimientos.
Vocabulario: el niño debe nombrar algu-
nos dibujos o definir términos que el exa-
Test complementario Tests principales minador lee en voz alta.
Comprensión: el niño debe responder una
serie de preguntas sobre ciertos principios
generales o situaciones sociales.
Nota. CIT = CI Total; CIV = CI Verbal; CIM = CI Manipulativo; LG = índice de Lenguaje general. Nombres puede sustituir
a un test principal verbal si es necesario.
Semejanzas: el niño debe completar una

.. ... , ....
frase que contiene una analogía verbal.

Cubos: el niño debe reproducir patrones


Figura 1.2. Tests e índices del WPPSI-1I1 en la 2a etapa (4:0 a 7:3 años).
utilizando cubos de uno y de dos colores.

I Rompecabezas: el niño debe unir las pie-


zas de un puzle para crear una figura con
I
I
üibuios Nombres
sentido.
. .... . ~ . .... . ~
Matrices: el niño debe elegir entre cuatro Nombres: el niño debe nombrar los dibu-
o cinco figuras la adecuada para completar jos que se le presentan en el cuaderno de
VP
una matriz a la que le falta una parte. estímulos.
Conceptos: se muestran al niño dos o tres
/\ filas de dibujos y debe elegir un dibujo de
Dibujos: de entre un grupo de dibujos, el
niño debe señalar el que representa el tér-
cada fila para formar un grupo que tenga
mino que dice el examinador.
Información Vocabulario Adivinanzas Cubos Matrices Conceptos Ctaves d~ÚS~~b~~~Compresión Semejanzas
Figuras
Rombecabezas
características comunes.
incompletas
Búsqueda de simbolos: el niño debe in- Adivinanzas: el niño debe identificar el
dicar si el símbolo modelo coincide con un concepto que el examinador le describe
\.. J
'-----~~~------~ grupo de símbolos que se presentan.
Claves: el niño debe copiar símbolos empa-
mediante pistas.

Tests complementarios rejados con formas geométricas sencillas.

Nota. Los tests que se han mantenido con respecto a las versiones anteriores contienen ítems nuevos y cambios en las
normas de aplicación y corrección.
Nota CIT = CI Total; CIV = CI Verbal; CIM = CI Manipulativo; VP = Indice de Velocidad de procesamiento; LG = índice
Nota del traductor. En la tabla de la versión original del libro se mostraban únicamente los cambios del WPPSI-III con res-
de Lenguaje general. Cualquiera de los tests verbales complementarios puede sustituir a los tests verbales principales. pecto al WPPSI-R (versión no publicada en España). Se ha considerado pertinente incluir además los cambios con respecto
Los tests manipulativos complementarios pueden sustituir a los tests manipulativos principales.
al WPPSI.
---------------------------------..
24 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 1. Visión general 25
(
-~-----------------------~ ~-----------------------~

1.5. Cambios en el WPPSI-III con respecto a las versiones anteriores


~~ Referencia rápida 1.3
En esta nueva versión, los profesionales de The Psychological Corporation Revisión de los objetivos del WPPSI-III
han pretendido mejorar las propiedades psicométricas del test, reforzar la
fundamentación teórica, aumentar su utilidad clínica, incrementar su ade-
r- ,,
,
I
I • Actualización de los baremos con una muestra de tipificación ,,
cuación a la edad de aplicación y facilitar su manejo. Creemos que han al- ,
I estratificada basada en los datos del censo de Estados Unidos ,,
de 2000.
canzado sus objetivos. En la Referencia rápida 1.3 se enumeran los cinco ) ,
: • Mejora de la fiabilidad y de la validez del instrumento (véase :
objetivos de esta revisión y cómo fueron alcanzados. Mejorar ~as ca.ra~terísticas: Referencia rápida 1.4). :
Se han realizado cambios importantes en el contenido de las anteriores
versiones, WPPSI y WPPSI-R, para dar lugar al actual WPPSI-III. El más
1 psicometncas
~I:"""------- __ r"
',. Ampliación de los techos y de los suelos de los tests de las ver-
siones anteriores.
:
:
" • Reevaluación de la presencia de sesgos. :
notorio ha sido la eliminación de cinco tests (Dibujo geométrico, Laberin-
,\ • Reducción del solapamiento de los ítems con respecto al WISC- : '
tos, Aritmética, Casa de los animales y Frases) y la sustitución de Cuadrados •l. 111. • :
"
por Cubos (cambio que se realizó en el paso del WPPSI al WPPSI-R). Ade-
más se han incorporado ocho tests nuevos (Matrices, Conceptos, Búsqueda /:-I~di;,~ basados enel ;n~lisi; ia~t~~ai.- - -- -- - - - - - --1
de símbolos, Adivinanzas, Claves, Dibujos, Rompecabezas y Nombres) con I
/ • Incorporación de medidas de velocidad de procesamiento. !
,

Reforzar la .' • Mejora de la evaluación de la inteligencia fluida (con la incor- :


respecto al WPPSI. The Psychological Corporation (2002) informó de que
" poración de Matrices. Conceptos y Adivinanzas). :
el motivo de eliminar estos tests se debió en parte a que el número total de fundamentación teórica
\ • Reducción de la edad mínima de aplicación desde los 2 años :
pruebas a aplicar era demasiado elevado cuando se incorporaban las tareas \ y 11 meses hasta los 2 años y 6 meses. I

nuevas. Todos los tests eliminados se veían afectados por aspectos distintos --------- -~----- -~--~
/: -~~;p~7a~iÓn-d~ ~~e:~~;;dio;dí;¡;;~;~-eír;traso men- :
de la propia capacidad intelectual, como el desarrollo neurológico y motor ri,' tal, la superdotación, los retrasos evolutivos, la presencia de I
del niño o su familiaridad con los números y con los conceptos abstractos. Aumentar I riesgo, los trastornos del lenguaje, el TDAH y el retraso lector. I
J I
Estos tests son también los que exigían mayor capacidad de memoria y, J la utilidad clínica • Realización de estudios de validez con otras medidas: WISC-

aunque los creadores del WPPSI-III reconocen la importancia de la me- '---------------~. \ 111,Bayley, DAS, CMS y WIAT-II.
I

moria en los niños (The Psychological Corporation, 2002, p. 23), sugieren a


\
----------------~-----~-----------~
r=-Selecció;d~ I~; t~;~ p~indp~~;de-a7t7e7d-;; c~l;
;d~d - -
I
los examinadores que, si lo precisan, utilicen tests específicos de memoria. { • Reducción de la importancia concedida a la velocidad de res-
I puesta.

,: • Reducción de la importancia concedida a la expresión verbal.


Incrementar la adecuación : • Simplificación de las instrucciones.
a la edad de aplicación I • Inclusión de ítems de práctica.
\ • Modificación de los criterios de corrección para que se ajusten
al nivel de desarrollo.
I
~ • Nuevo diseño de los cubos del test Cubos y modificaciones de ,
L- los dibujos. ":
-------------- -----------------1
j.r- Reducción del tiempo de aplicación de los tests principales. I
" • Simplificación de los procedimientos de aplicación y corrección. I
Facilitar " • Modificación del diseño de los cuadernos de estímulos. :
su uti Iización I • Eliminación de la pantalla de Rompecabezas (presente en el I
~::------- ••••••.",. WPPSI-R).
, • Organización más práctica de los manuales y del cuadernillo
de anotación.
---------------~
---------------------------------..
24 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 1. Visión general 25
(
-~-----------------------~ ~-----------------------~

1.5. Cambios en el WPPSI-III con respecto a las versiones anteriores


~~ Referencia rápida 1.3
En esta nueva versión, los profesionales de The Psychological Corporation Revisión de los objetivos del WPPSI-III
han pretendido mejorar las propiedades psicométricas del test, reforzar la
fundamentación teórica, aumentar su utilidad clínica, incrementar su ade-
r- ,,
,
I
I • Actualización de los baremos con una muestra de tipificación ,,
cuación a la edad de aplicación y facilitar su manejo. Creemos que han al- ,
I estratificada basada en los datos del censo de Estados Unidos ,,
de 2000.
canzado sus objetivos. En la Referencia rápida 1.3 se enumeran los cinco ) ,
: • Mejora de la fiabilidad y de la validez del instrumento (véase :
objetivos de esta revisión y cómo fueron alcanzados. Mejorar ~as ca.ra~terísticas: Referencia rápida 1.4). :
Se han realizado cambios importantes en el contenido de las anteriores
versiones, WPPSI y WPPSI-R, para dar lugar al actual WPPSI-III. El más
1 psicometncas
~I:"""------- __ r"
',. Ampliación de los techos y de los suelos de los tests de las ver-
siones anteriores.
:
:
" • Reevaluación de la presencia de sesgos. :
notorio ha sido la eliminación de cinco tests (Dibujo geométrico, Laberin-
,\ • Reducción del solapamiento de los ítems con respecto al WISC- : '
tos, Aritmética, Casa de los animales y Frases) y la sustitución de Cuadrados •l. 111. • :
"
por Cubos (cambio que se realizó en el paso del WPPSI al WPPSI-R). Ade-
más se han incorporado ocho tests nuevos (Matrices, Conceptos, Búsqueda /:-I~di;,~ basados enel ;n~lisi; ia~t~~ai.- - -- -- - - - - - --1
de símbolos, Adivinanzas, Claves, Dibujos, Rompecabezas y Nombres) con I
/ • Incorporación de medidas de velocidad de procesamiento. !
,

Reforzar la .' • Mejora de la evaluación de la inteligencia fluida (con la incor- :


respecto al WPPSI. The Psychological Corporation (2002) informó de que
" poración de Matrices. Conceptos y Adivinanzas). :
el motivo de eliminar estos tests se debió en parte a que el número total de fundamentación teórica
\ • Reducción de la edad mínima de aplicación desde los 2 años :
pruebas a aplicar era demasiado elevado cuando se incorporaban las tareas \ y 11 meses hasta los 2 años y 6 meses. I

nuevas. Todos los tests eliminados se veían afectados por aspectos distintos --------- -~----- -~--~
/: -~~;p~7a~iÓn-d~ ~~e:~~;;dio;dí;¡;;~;~-eír;traso men- :
de la propia capacidad intelectual, como el desarrollo neurológico y motor ri,' tal, la superdotación, los retrasos evolutivos, la presencia de I
del niño o su familiaridad con los números y con los conceptos abstractos. Aumentar I riesgo, los trastornos del lenguaje, el TDAH y el retraso lector. I
J I
Estos tests son también los que exigían mayor capacidad de memoria y, J la utilidad clínica • Realización de estudios de validez con otras medidas: WISC-

aunque los creadores del WPPSI-III reconocen la importancia de la me- '---------------~. \ 111,Bayley, DAS, CMS y WIAT-II.
I

moria en los niños (The Psychological Corporation, 2002, p. 23), sugieren a


\
----------------~-----~-----------~
r=-Selecció;d~ I~; t~;~ p~indp~~;de-a7t7e7d-;; c~l;
;d~d - -
I
los examinadores que, si lo precisan, utilicen tests específicos de memoria. { • Reducción de la importancia concedida a la velocidad de res-
I puesta.

,: • Reducción de la importancia concedida a la expresión verbal.


Incrementar la adecuación : • Simplificación de las instrucciones.
a la edad de aplicación I • Inclusión de ítems de práctica.
\ • Modificación de los criterios de corrección para que se ajusten
al nivel de desarrollo.
I
~ • Nuevo diseño de los cubos del test Cubos y modificaciones de ,
L- los dibujos. ":
-------------- -----------------1
j.r- Reducción del tiempo de aplicación de los tests principales. I
" • Simplificación de los procedimientos de aplicación y corrección. I
Facilitar " • Modificación del diseño de los cuadernos de estímulos. :
su uti Iización I • Eliminación de la pantalla de Rompecabezas (presente en el I
~::------- ••••••.",. WPPSI-R).
, • Organización más práctica de los manuales y del cuadernillo
de anotación.
---------------~
--------------~¡~
- .---..----------------------------

-
26 Claves para la evaluación
---_.--------------------------"
con el WPPSI-III
e l. Visión general

~-------------------------------------------
27

Además de los nuevos tests, se han incluido también dos índices adi-
!:!i. Tipificación Y propiedades psicométricas del WPPSl-1II
cionales, LG y Vl; que se ajustan a la estructura factorial y teórica de la es-
cala. La Rejerencia rápida 1.4 muesrra la relación entre los índices y los tests 1.6.1. Tipificación
de! WPPSI-R y los del anual WPPSI-llI. Los datos que se muestran en ella
son los obtenidos a partir de las versiones estadounidenses de ambos ins- La tipificación original del WPPSI-I1I se hizo con una ~uestra de 1.700
trumentos, ya que no ha sido posible reproducir este estudio con datos es- .~ En la selección de la muestra se controlaron las variables edad, sexo,
nIOOS.
pañoles debido a que e! WPPSI-R no se publicó en España. Las mayores región geográfica, raza y nivel educativo de los padres de modo que se apro-
correlaciones entre el WPPSI-R y el WPPSI-IlI se encontraron en los tests ximaran lo máximo posible a las características del censo de los Estados
Información (0,80) y Vocabulario (0,77), cada uno de los cuales había su- Unidos en el año 2000. La muestra de tipificación se dividió en nueve gru-
frido sólo cambios menores. En Vocabulario se incorporaron 4 íterns y se pos de edad, cada uno formado por 200 niños, excepto e! grupo de edad
mantuvieron los 16 restantes. En Información se añadieron 6 íterns gráficos de 7:0 a 7:3, que estuvo compuesto por 100 niños. La muestra estuvo for-
y 9 írerns verbales (se mantuvieron 19 ítems verbales). Las relaciones más mada equitativamente por niños de ambos sexos.
débiles fueron las halladas en Rompecabezas (0,53) y en Semejanzas (0,57); En cuanto a la tipificación española del WPPSI-IlI, la muestra estuvo
ambos tests sufrieron modificaciones sustanciales. En Rompecabezas sólo formada por 1.220 niños y en su recogida se controlaron las variables edad,
se mantuvieron dos de los írerns del WPPSI-R y se incorporaron 12 íterns sexo y región geográfica, procurando que las proporciones se aproximaran
nuevos; también se introdujeron cambios en los procedimientos de aplica- a las del censo español de 2007. Esta muestra estuvo dividida en los mismos
ción y corrección. Los cambios realizados en e! test Semejanzas consistieron 9 grupos de edad que la muestra de ripificación original, con cerca de 150
en la eliminación de dos de los tres tipos de Items del WPPSI-R y en la in- niños en cada grupo excepto en e! de 7:0 a 7:3, formado por 70 niños.
corporación de 16 írems nuevos (se mantuvieron 8 de los írerns antiguos).

1.6.2. Fiabilidad
~~ Referencia rápida 1.4 La información sobre la fiabilidad y la validez de! WPPSl-rIl se presenta
Correlaciones entre los tests y los índices en las versiones original y española del manual técnico y de interpretación
con el mismo nombre en el WPPSI-III y el WPPSI-R (The PsychoLogical Corporation, 2002; TEA Ediciones, 2009). En la Referen-
cia rápida 1.5 se muestra información relativa al WPPSI-R y al W~PSI-!l~.
Test o índice r corregida
Todos los datos que se ofrecen en ella se han extraído de los estudios ongl-
Información 0,80 nales ya que el WPPSI-R no tiene una adaptación española. El promedio
Vocabulario 0,77 de los coeficientes de consistencia interna encontrado en los estudios de la
Comprensión 0,68 adaptación española de! WPPSI-lII fue 0,90 en e! caso de! CIV, 0,89 en el
Figuras incompletas 0,66 CIM, 0,87 en VP, 0,87 en LG y 0,93 en e! CIT. Los valores de consistencia
Cubos 0,57
interna de los tests a lo largo de todos los grupos de edad oscilaron entre
Semejanzas 0,57
Rompecabezas 0,53 0,60 en el caso de Dibujos (en el grupo de 6:0 a 6: 11 años) y 0,92 en Ma-
CI Verbal 0,86 trices (en e! grupo de 7:0 a 7:3 años). La mediana de la consistencia interna
CI Manipulativo 0,70 de los tests fue 0,82. Todos estos datos sobre la consistencia interna en los
CI Total 0,85 estudios de la adaptación española se han extraído de la tabla 5.1 del manual
Nota. Todos los valores se han corregido utilizando la transformación z de Fisher. El tamaño de las muestras de cada test técnico y de interpretación del WPPSI-lII español.
varia entre 129 y 176. Estos coeficientes se han extraido de la versión original del manual técnico y de interpretación
del WPPSI-III (tabla 5 7)

tr
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- .---..----------------------------

-
26 Claves para la evaluación
---_.--------------------------"
con el WPPSI-III
e l. Visión general

~-------------------------------------------
27

Además de los nuevos tests, se han incluido también dos índices adi-
!:!i. Tipificación Y propiedades psicométricas del WPPSl-1II
cionales, LG y Vl; que se ajustan a la estructura factorial y teórica de la es-
cala. La Rejerencia rápida 1.4 muesrra la relación entre los índices y los tests 1.6.1. Tipificación
de! WPPSI-R y los del anual WPPSI-llI. Los datos que se muestran en ella
son los obtenidos a partir de las versiones estadounidenses de ambos ins- La tipificación original del WPPSI-I1I se hizo con una ~uestra de 1.700
trumentos, ya que no ha sido posible reproducir este estudio con datos es- .~ En la selección de la muestra se controlaron las variables edad, sexo,
nIOOS.
pañoles debido a que e! WPPSI-R no se publicó en España. Las mayores región geográfica, raza y nivel educativo de los padres de modo que se apro-
correlaciones entre el WPPSI-R y el WPPSI-IlI se encontraron en los tests ximaran lo máximo posible a las características del censo de los Estados
Información (0,80) y Vocabulario (0,77), cada uno de los cuales había su- Unidos en el año 2000. La muestra de tipificación se dividió en nueve gru-
frido sólo cambios menores. En Vocabulario se incorporaron 4 íterns y se pos de edad, cada uno formado por 200 niños, excepto e! grupo de edad
mantuvieron los 16 restantes. En Información se añadieron 6 íterns gráficos de 7:0 a 7:3, que estuvo compuesto por 100 niños. La muestra estuvo for-
y 9 írerns verbales (se mantuvieron 19 ítems verbales). Las relaciones más mada equitativamente por niños de ambos sexos.
débiles fueron las halladas en Rompecabezas (0,53) y en Semejanzas (0,57); En cuanto a la tipificación española del WPPSI-IlI, la muestra estuvo
ambos tests sufrieron modificaciones sustanciales. En Rompecabezas sólo formada por 1.220 niños y en su recogida se controlaron las variables edad,
se mantuvieron dos de los írerns del WPPSI-R y se incorporaron 12 íterns sexo y región geográfica, procurando que las proporciones se aproximaran
nuevos; también se introdujeron cambios en los procedimientos de aplica- a las del censo español de 2007. Esta muestra estuvo dividida en los mismos
ción y corrección. Los cambios realizados en e! test Semejanzas consistieron 9 grupos de edad que la muestra de ripificación original, con cerca de 150
en la eliminación de dos de los tres tipos de Items del WPPSI-R y en la in- niños en cada grupo excepto en e! de 7:0 a 7:3, formado por 70 niños.
corporación de 16 írems nuevos (se mantuvieron 8 de los írerns antiguos).

1.6.2. Fiabilidad
~~ Referencia rápida 1.4 La información sobre la fiabilidad y la validez de! WPPSl-rIl se presenta
Correlaciones entre los tests y los índices en las versiones original y española del manual técnico y de interpretación
con el mismo nombre en el WPPSI-III y el WPPSI-R (The PsychoLogical Corporation, 2002; TEA Ediciones, 2009). En la Referen-
cia rápida 1.5 se muestra información relativa al WPPSI-R y al W~PSI-!l~.
Test o índice r corregida
Todos los datos que se ofrecen en ella se han extraído de los estudios ongl-
Información 0,80 nales ya que el WPPSI-R no tiene una adaptación española. El promedio
Vocabulario 0,77 de los coeficientes de consistencia interna encontrado en los estudios de la
Comprensión 0,68 adaptación española de! WPPSI-lII fue 0,90 en e! caso de! CIV, 0,89 en el
Figuras incompletas 0,66 CIM, 0,87 en VP, 0,87 en LG y 0,93 en e! CIT. Los valores de consistencia
Cubos 0,57
interna de los tests a lo largo de todos los grupos de edad oscilaron entre
Semejanzas 0,57
Rompecabezas 0,53 0,60 en el caso de Dibujos (en el grupo de 6:0 a 6: 11 años) y 0,92 en Ma-
CI Verbal 0,86 trices (en e! grupo de 7:0 a 7:3 años). La mediana de la consistencia interna
CI Manipulativo 0,70 de los tests fue 0,82. Todos estos datos sobre la consistencia interna en los
CI Total 0,85 estudios de la adaptación española se han extraído de la tabla 5.1 del manual
Nota. Todos los valores se han corregido utilizando la transformación z de Fisher. El tamaño de las muestras de cada test técnico y de interpretación del WPPSI-lII español.
varia entre 129 y 176. Estos coeficientes se han extraido de la versión original del manual técnico y de interpretación
del WPPSI-III (tabla 5 7)

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28 Claves para la evaluación con el WPPSI-III


( 1. Visión general 29
- ..--.-----------------~ ~---------------------------------------------------

El WPPSI-1I1 es un instrumento bastante estable cuyos coeficientes test-


~ Referencia rápida 1.5 retest extraídos de los estudios de la adaptación española son, en promedio,
0,92, 0,87 Y 0,92 en CIV, CIM y ClT respectivamente (véase Refirencia
Coeficientes de fiabilidad promedio del WPPSI-R y del WPPSHII
rápida 1.5 para un resumen de la fiabilidad que incluye los valores de con-
sistencia interna y de estabilidad de! WPPSI-R y e! WPPSI-IlI en los estu-
WPPSI-R WPPSI-III
[ndice o test dios estadounidenses). Los valores de estabilidad de VP (0,86) y de LG
del WPPSI-RIWPPSI-III (0,91) fueron similares a los encontrados en los índices de CI; los índices
. :\:.},,~~.-:,;,~ CIM y VP fueron los que alcanzaron los menores valores, Continuando
CI Verbal 0,95 0,90 0,95 0,91 con los resultados obtenidos en los estudios de la adaptación española, los
CI Manipulativo 0,92 0,88 0,93 0,86 mayores efectos de la práctica (p. ej. incremento de la puntuación en la se-
CI Total 0,96 0,91 0,96 0,92 gunda evaluación con respecto a la primera) se encontraron, en e! caso de
lndice de Velocidad la muestra total, en los índices CIT y VP y se situaron próximos a los 7
de procesamiento 0,90 puntos, El efecto promedio de la práctica en e! índice LG fue de 4 puntos
Indice de lenguaje general (véase Referencia rápida 1.6).
0,93 0,91

Información 0,84 0,81 0,88 0,86 ~~ Referencia rápida 1.6


Semejanzas 0,86 0,70 0,95 0,90
Aritmética 0,80 0,71 Efectos de la práctica en los índices del WPPSHII. Datos españoles
Vocabulario 0,84 0,75 0,89 0,84 ¡ Todos
Comprensión De2:6a3:11 De 4:0 a 5:5 De 5:6 a 7:3
0,83 0,78 0,88 0,81 !
¡
Indice
años (N = 32) años (N 34) = años (N = 34)
los grupos de
=
Nombres
Dibujos
0,88
0,88
0,88
0,83
¡ CIV +4,6 +4,7 +6,2
edad (N 100)
+5,3
Adivinanzas I ClM +8,2 +6,7
Frases
-.'-~,'.',':.
.:ManipulatilÍ.os .............•
0,82 0,79
0,91 0,82
¡ CIT +7,7
+5,6
+6,1 +7,5
+6,8
+7,1

.';\ .:,. .• - .- - __
-,o'
lG +3,2 +4,5 +4,1 +4,0
Figuras incompletas 0,85 0,82 VP +8,0 +6,6 +7,2
0,90 0,85
Claves Nota. Estos datos se han extraído de la versión española del manual técnico y de interpretación del WPPSI-III
0,84
(tabla 5.5). El intervalo de tiempo entre aplicaciones osciló entre los 10 Y los 51 días (media de 25 días).
Matrices 0,90 0,81
Cubos 0,85 0,80 0,84 0,76
Rompecabezas 0,63 0,59 0,85 0,74
Búsqueda de símbolos 0,83 Al igual que sucedía con e! CIM, por lo general los tests en los que se
Conceptos 0,91 0,75
encontró un mayor incremento de las puntuaciones en e! retest fueron los
laberintos 0,77 0,52
manipulativos, en contraste con los verbales, La Refirencia rápida 1.7 mues-
Dibujo geométrico 0,79 0,67
tra en qué pruebas se han encontrado incrementos relativamente grandes
Casa de los animales 0,66
entre la primera y la segunda aplicación en los datos de la adaptación espa-
Nota. En el caso de los tests Casa de los animales, Claves y Búsqueda de símbolos y en el del indice de Velocidad de ñola (se han considerado incrementos grandes aquellos de, al menos, 0,9
procesamiento solo se proporciona información sobre los coeficientes test-retest, ya que son tests cronometrados.
Datos correspondientes a los estudios originales.
puntos escalares, lo que equivale a 0,3 desviaciones típicas).

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Claves para la evaluación con el WPPSI-III 1. Vísíón general 29
28 (
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El WPPSI-III es un instrumento bastante estable cuyos coeficientes test-


~~ Referencia rápida 1.5 retest extraídos de los estudios de la adaptación española son, en promedio,
0,92, 0,87 Y 0,92 en CIY, CIM y CIT respectivamente (véase Referencia
Coeficientes de fiabilidad promedio del WPPSI-R y del WPPSI-III rdpida 1.5 para un resumen de la fiabilidad que incluye los valores de con-

=..~'·'I•..··=~:~=
..
sistencia interna y de estabilidad del WPPSI-R y el WPPSI-III en los estu-
WPPSI-R WPPSI-III
índice o test dios estadounidenses). Los valores de estabilidad de VP (0,86) y de LG
del WPPSI-RIWPPSI-III
••
.• l.'
... (0,91) fueron similares a los encontrados en los índices de CI; los índices
CIM y VP fueron los que alcanzaron los menores valores. Continuando
CI Verbal 0,95 0,90 0,95 0,91 con los resultados obtenidos en los estudios de la adaptación española, los
CI Manipulativo 0,92 0,88 0,93 0,86 mayores efectos de la práctica (p. ej., incremento de la puntuación en la se-
CI Total 0,96 0,91 0,96 0,92 gunda evaluación con respecto a la primera) se encontraron, en el caso de
índice de Velocidad
la muestra total, en los índices CIT y VP y se situaron próximos a los 7
0,90 puntos. El efecto promedio de la práctica en el índice LG fue de 4 puntos
de procesamiento
(véase Referencia rdpida 1.6)_
índice de Lenguaje general 0,93 0,91
Verbales
Información 0,84 0,81 0,88 0,86 ~~ Referencia rápida 1.6
Semejanzas 0,86 0,70 0,95 0,90
Aritmética 0,80 0,71 Efectos de la práctica en los índices del WPPSI-III. Datos españoles
Vocabulario 0,84 0,75 0,89 0,84 Todos
De 2:6 a 3:11 De 4:0 a 5:5 De 5:6 a 7:3
Comprensión 0,83 0,78 0,88 0,81 índice los grupos de
años (N = 32) años (N 34) = años (N 34) = edad (N 1DO) =
Nombres 0,88 0,88
Dibujos 0,88 0,83 ClV +4,6 +4,7 +6,2 +5,3
CIM +8,2 +5,6 +6,7 +6,8
Adivinanzas 0,91 0,82
0,79 CIT +7.7 +6,1 +7,5 +7,1
Frases 0,82
Manipulativos
LG +3,2 +4,5 +4,1 +4,0
VP +8,0 +6,6 +7.2
Figuras incompletas 0,85 0,82 0,90 0,85
Nota. Estos datos se han extraido de la versión española del manual técnico y de interpretación del WPPSI-III
Claves 0,84 (tabla 5.5). El intervalo de tiempo entre aplicaciones osciló entre los 10 y los 51 días (media de 25 días).
Matrices 0,90 0,81
Cubos 0,85 0,80 0,84 0,76
Rompecabezas 0,63 0,59 0,85 0,74
Búsqueda de símbolos 0,83 Al igual que sucedía con el CIM, por lo general los tests en los que se
Conceptos 0,91 0,75
encontró un mayor incremento de las puntuaciones en el retest fueron los
Laberintos 0,77 0,52 manipulativos, en contraste con los verbales. La Referencia rdpida 1.7 mues-
Dibujo geométrico 0,79 0,67 tra en qué pruebas se han encontrado incrementos relativamente grandes
Casa de los animales 0,66 entre la primera y la segunda aplicación en los datos de la adaptación espa-
Nota. En el caso de los tests Casa de los animales, Claves y Búsqueda de símbolos y en el del índice de Velocidad de ñola (se han considerado incrementos grandes aquellos de, al menos, 0,9
procesamiento sólo se proporciona información sobre los coeficientes test-retest, ya que son tests cronometrados. puntos escalares, lo que equivale a 0,3 desviaciones típicas).
Datos correspondientes a los estudios originales.
Claves para la evaluación con el WPPSI-III 1. Vísíón general 29
28 (
.._-:---------------------" ~---------------------------------------------

El WPPSI-III es un instrumento bastante estable cuyos coeficientes test-


~~ Referencia rápida 1.5 retest extraídos de los estudios de la adaptación española son, en promedio,
0,92, 0,87 Y 0,92 en CIY, CIM y CIT respectivamente (véase Referencia
Coeficientes de fiabilidad promedio del WPPSI-R y del WPPSI-III rdpida 1.5 para un resumen de la fiabilidad que incluye los valores de con-

=..~'·'I•..··=~:~=
..
sistencia interna y de estabilidad del WPPSI-R y el WPPSI-III en los estu-
WPPSI-R WPPSI-III
índice o test dios estadounidenses). Los valores de estabilidad de VP (0,86) y de LG
del WPPSI-RIWPPSI-III
••
.• l.'
... (0,91) fueron similares a los encontrados en los índices de CI; los índices
CIM y VP fueron los que alcanzaron los menores valores. Continuando
CI Verbal 0,95 0,90 0,95 0,91 con los resultados obtenidos en los estudios de la adaptación española, los
CI Manipulativo 0,92 0,88 0,93 0,86 mayores efectos de la práctica (p. ej., incremento de la puntuación en la se-
CI Total 0,96 0,91 0,96 0,92 gunda evaluación con respecto a la primera) se encontraron, en el caso de
índice de Velocidad
la muestra total, en los índices CIT y VP y se situaron próximos a los 7
0,90 puntos. El efecto promedio de la práctica en el índice LG fue de 4 puntos
de procesamiento
(véase Referencia rdpida 1.6)_
índice de Lenguaje general 0,93 0,91
Verbales
Información 0,84 0,81 0,88 0,86 ~~ Referencia rápida 1.6
Semejanzas 0,86 0,70 0,95 0,90
Aritmética 0,80 0,71 Efectos de la práctica en los índices del WPPSI-III. Datos españoles
Vocabulario 0,84 0,75 0,89 0,84 Todos
De 2:6 a 3:11 De 4:0 a 5:5 De 5:6 a 7:3
Comprensión 0,83 0,78 0,88 0,81 índice los grupos de
años (N = 32) años (N 34) = años (N 34) = edad (N 1DO) =
Nombres 0,88 0,88
Dibujos 0,88 0,83 ClV +4,6 +4,7 +6,2 +5,3
CIM +8,2 +5,6 +6,7 +6,8
Adivinanzas 0,91 0,82
0,79 CIT +7.7 +6,1 +7,5 +7,1
Frases 0,82
Manipulativos
LG +3,2 +4,5 +4,1 +4,0
VP +8,0 +6,6 +7.2
Figuras incompletas 0,85 0,82 0,90 0,85
Nota. Estos datos se han extraido de la versión española del manual técnico y de interpretación del WPPSI-III
Claves 0,84 (tabla 5.5). El intervalo de tiempo entre aplicaciones osciló entre los 10 y los 51 días (media de 25 días).
Matrices 0,90 0,81
Cubos 0,85 0,80 0,84 0,76
Rompecabezas 0,63 0,59 0,85 0,74
Búsqueda de símbolos 0,83 Al igual que sucedía con el CIM, por lo general los tests en los que se
Conceptos 0,91 0,75
encontró un mayor incremento de las puntuaciones en el retest fueron los
Laberintos 0,77 0,52 manipulativos, en contraste con los verbales. La Referencia rdpida 1.7 mues-
Dibujo geométrico 0,79 0,67 tra en qué pruebas se han encontrado incrementos relativamente grandes
Casa de los animales 0,66 entre la primera y la segunda aplicación en los datos de la adaptación espa-
Nota. En el caso de los tests Casa de los animales, Claves y Búsqueda de símbolos y en el del índice de Velocidad de ñola (se han considerado incrementos grandes aquellos de, al menos, 0,9
procesamiento sólo se proporciona información sobre los coeficientes test-retest, ya que son tests cronometrados. puntos escalares, lo que equivale a 0,3 desviaciones típicas).
Datos correspondientes a los estudios originales.
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Claves para la evaluación con el WPPSI-III
T (
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1. Visión general 31

tados y los tests que se espera que saturen en cada factor, especialmente en
~~ Referencia rápida 1.7 lo referido a los tests Conceptos y Matrices. En los estudios de la adaptación
Efectos de la práctica en las puntuaciones escalares de los tests del WPPSI-III: española se encuentra que, en general, los diferentes tests saturan en sus co-
pruebas con incrementos relativamente grandes rrespondientes factores con la única excepción de Cubos. Este test presentó
entre la primera y la segunda aplicación. Datos españoles saruraciones relativamente elevadas en el factor de velocidad de procesa-
miento en algunos grupos de edad. Concretamente, en el grupo de 5:0 a
De 3:6 a 3:11 años De 4:0 a 5:5 De 5:6 a 7:3
5: 11 años su saruración en el factor rnanipularivo fue 0,30 mientras que en
(N = 32) años (N 34) = años (N = 34)
Cubos (+ 1,6) el factor de velocidad de procesamiento fue 0,42. Sin embargo, en el grupo
Cubos (+0,9) Cubos (+ 1,6)
de 6:0 a 7:3 años la saturación en el factor manipularivo de Cubos fue 0,60,
Información (+ 1,0) Vocabulario (+ 1,1) Información (+ 1,2)
mientras que su saturación en el factor de velocidad de procesamiento fue
Rompecabezas (+1,0) Búsqueda 0,16 (véase tabla 1.1).
Conceptos (+ 1,0)
de símbolos (+1,5)
Búsqueda
Adivinanzas (+ 1,3) Tabla 1.1, Saturaciones factoriales de Cubos obtenidas en el análisis
de símbolos (+ 1,6)
exploratorio con los tests principales y complementarios del WPPSI-III.
Claves (+0,9) Semejanzas (+ 1,1) Datos españoles
Figuras incompletas (+ 1,4) Rompecabezas (+ 1,2)
Rompecabezas (+2,0) Velocidad
Edad Verbal Manipulativo
de procesamiento
Nota. Se han considerado incrementos relativamente grandes aquellos de al menos 0,3 desviaciones típicas (lo . ._._-~_. ---
que equivale a 0,9 puntos escalarss entre el test y el retest). Estos datos se han extraído de la versión española
4:0 a 4:11 años 0,24 0,34 0,20
del manual técnico y de interpretación del WPPSI-III (tabla 5.5). El intervalo de tiempo entre aplicaciones osciló
entre los 10 y los 51 días (media 25 días).
, 5:0 a 5:11 años 0,06 0,30 0,42
" •• -"" ' .% ¡"""" •••• • ••.• ~~_~~ft~ •• ""_.~...,..'r~.,~_""_
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1.6.3. Validez
6:0 a 7:3 años 0,00 0,60 0,16

La validez de constructo del WPPSI-III se apoya en los estudios de análisis NOfa. las saturacione siguales o superiores a 0,30 aparecen en cursiva. Estos coeficientes se han extra ido de la versión
española del manual técnico y de interpretación del WPPSI·III (tabla 6.4).
factorial descritos en el manual técnico y de interpretación. En la primera
etapa, de 2:6 a 3: 11 años, el WPPSI-III consta de dos facrores: verbal y ma-
nipulativo. En la segunda etapa, de 4:0 a 7:3 años, aparece un tercer factor:
velocidad de procesamiento. Cuando se analizan únicamente los tests prin-
cipales del WPPSI-III se encuentra que éstos saturan en los factores predi- Además de en los análisis factoriales, la validez del WPPSI-III está sóli-
chos. En los estudios originales se encontró que el test Conceptos saturaba damente fundamentada en las correlaciones obtenidas en los estudios de
en el factor previsto (manipulativo) en los grupos de menor edad mientras validación originales con los siguientes instrumentos (The Psychological Cor-
que en el grupo de mayor edad (6:0 a 7:3 años) se comportó claramente poration, 2002): EScalas Bayley de desarrollo infantil-II (BSID-II; Bayley,
como un test verbal. Esto no sucedió así en los estudios de la adaptación 1993), WPPSI-R (Wechsler, 1989), WISC-III (Wechsler, 1991) y Diffe-
española, en los que Conceptos saturó en rodos los grupos de edad en el rential Abilities Scale (DAS; Elliott, 1990). Cada una de las escalas globales
factor manipulativo. de estos cuatro instrumentos presenta una alta correlación con el CIT del
En los estudios originales, cuando se incluyen los tests complementarios WPPSI-Ill. Estas correlaciones oscilaron entre 0,80 y 0,89 (véase la Reft-
en los análisis factoriales, se encuentra bastante disparidad entre los resul-

>
,-
- -.----------------------------...

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30
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Claves para la evaluación con el WPPSI-III
T (
~--------------------------
1. Visión general 31

tados y los tests que se espera que saturen en cada factor, especialmente en
~~ Referencia rápida 1.7 lo referido a los tests Conceptos y Matrices. En los estudios de la adaptación
Efectos de la práctica en las puntuaciones escalares de los tests del WPPSI-III: española se encuentra que, en general, los diferentes tests saturan en sus co-
pruebas con incrementos relativamente grandes rrespondientes factores con la única excepción de Cubos. Este test presentó
entre la primera y la segunda aplicación. Datos españoles saruraciones relativamente elevadas en el factor de velocidad de procesa-
miento en algunos grupos de edad. Concretamente, en el grupo de 5:0 a
De 3:6 a 3:11 años De 4:0 a 5:5 De 5:6 a 7:3
5: 11 años su saruración en el factor rnanipularivo fue 0,30 mientras que en
(N = 32) años (N 34) = años (N = 34)
Cubos (+ 1,6) el factor de velocidad de procesamiento fue 0,42. Sin embargo, en el grupo
Cubos (+0,9) Cubos (+ 1,6)
de 6:0 a 7:3 años la saturación en el factor manipularivo de Cubos fue 0,60,
Información (+ 1,0) Vocabulario (+ 1,1) Información (+ 1,2)
mientras que su saturación en el factor de velocidad de procesamiento fue
Rompecabezas (+1,0) Búsqueda 0,16 (véase tabla 1.1).
Conceptos (+ 1,0)
de símbolos (+1,5)
Búsqueda
Adivinanzas (+ 1,3) Tabla 1.1, Saturaciones factoriales de Cubos obtenidas en el análisis
de símbolos (+ 1,6)
exploratorio con los tests principales y complementarios del WPPSI-III.
Claves (+0,9) Semejanzas (+ 1,1) Datos españoles
Figuras incompletas (+ 1,4) Rompecabezas (+ 1,2)
Rompecabezas (+2,0) Velocidad
Edad Verbal Manipulativo
de procesamiento
Nota. Se han considerado incrementos relativamente grandes aquellos de al menos 0,3 desviaciones típicas (lo . ._._-~_. ---
que equivale a 0,9 puntos escalarss entre el test y el retest). Estos datos se han extraído de la versión española
4:0 a 4:11 años 0,24 0,34 0,20
del manual técnico y de interpretación del WPPSI-III (tabla 5.5). El intervalo de tiempo entre aplicaciones osciló
entre los 10 y los 51 días (media 25 días).
, 5:0 a 5:11 años 0,06 0,30 0,42
" •• -"" ' .% ¡"""" •••• • ••.• ~~_~~ft~ •• ""_.~...,..'r~.,~_""_
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1.6.3. Validez
6:0 a 7:3 años 0,00 0,60 0,16

La validez de constructo del WPPSI-III se apoya en los estudios de análisis NOfa. las saturacione siguales o superiores a 0,30 aparecen en cursiva. Estos coeficientes se han extra ido de la versión
española del manual técnico y de interpretación del WPPSI·III (tabla 6.4).
factorial descritos en el manual técnico y de interpretación. En la primera
etapa, de 2:6 a 3: 11 años, el WPPSI-III consta de dos facrores: verbal y ma-
nipulativo. En la segunda etapa, de 4:0 a 7:3 años, aparece un tercer factor:
velocidad de procesamiento. Cuando se analizan únicamente los tests prin-
cipales del WPPSI-III se encuentra que éstos saturan en los factores predi- Además de en los análisis factoriales, la validez del WPPSI-III está sóli-
chos. En los estudios originales se encontró que el test Conceptos saturaba damente fundamentada en las correlaciones obtenidas en los estudios de
en el factor previsto (manipulativo) en los grupos de menor edad mientras validación originales con los siguientes instrumentos (The Psychological Cor-
que en el grupo de mayor edad (6:0 a 7:3 años) se comportó claramente poration, 2002): EScalas Bayley de desarrollo infantil-II (BSID-II; Bayley,
como un test verbal. Esto no sucedió así en los estudios de la adaptación 1993), WPPSI-R (Wechsler, 1989), WISC-III (Wechsler, 1991) y Diffe-
española, en los que Conceptos saturó en rodos los grupos de edad en el rential Abilities Scale (DAS; Elliott, 1990). Cada una de las escalas globales
factor manipulativo. de estos cuatro instrumentos presenta una alta correlación con el CIT del
En los estudios originales, cuando se incluyen los tests complementarios WPPSI-Ill. Estas correlaciones oscilaron entre 0,80 y 0,89 (véase la Reft-
en los análisis factoriales, se encuentra bastante disparidad entre los resul-

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-:--_.----------------------...
32 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
r 1. Visión general 33
(
- ---- .----------------_---..--/ ~---------------------------------------------------

rencia rápida 1.8)_ La Reftrencia rápida 1.9 también muestra que el índice
verbal del WPPSI-III correlaciona en mayor medida con las escalas verbales ~ Referencia rápida 1.9
del WPPSI-R, del WISC-IIl y del DAS que con las escalas no verbales de
los mismos instrumentos. Estos patrones de correlaciones avalan la validez Validez convergente y discriminante de la diferencia entre el CI Verbal
convergente y discriminante del WPPSI-IIJ. En el capítulo 5 se presenta y el CI Manipulativo: correlaciones del CIV y el ClM del WPPSI-III
una revisión más detallada de las cuestiones relativas a la validez y en el ca- con otras medidas de aptitud verbal y no verbal
pítulo 6 se aborda la validez del WPPSI-III en relación con las poblaciones WPPSI-I"
especiales.

WPPSI-R (N = 176)

CIV 0,86 0,59


~~ Referencia rápida 1.8
ClM 0,60 0,70
Correlaciones del CI Total del WPPSI-I" con otras medidas globales
WISC-III (N = 96)
CIT del WPPSI-I" ClV 0,82 0,67
Escalas Bayley de desarrollo infantil (BSID-II) (N = 84) ClM 0,60 0,79

Puntuación Mental DAS (N = 112)


0,80
Verbal 0,78 0,54
WPPSI-R (N = 176)
Razonamiento no verbal 0,56 0,76
CI Total 0,85 Nota. los coeficientes en negrita indican la validez convergente de los CIVerbal y Manipulativo del WPPSI-III.Todos los
valores han sido corregidos en función de la variabilidad de la muestra de tipificación. la mayoría de los coeficientes se
WISC·III (N = 94)
han extraído de la versión original del manual técnico y de interpretación del WPPSI-III (tablas 5.7. 5.9, 5.11 Y 5.13).
los demás valores han sido generosamente proporcionados por J. J. Zhu (comunicación personal, 23 de octubre de
CI Total 0,89 2002).

Differentia/ Abi/ity Sea/es (DAS) (N = 153)


Capacidad conceptual general (GCA)
Puntuación típica 0,87
Con el fin de evaluar la relación entre las puntuaciones del WPPSI-IIl y
Nota Todos los valores han sido corregidos en función de la variabilidad de la muestra de tipificación.los coeficientes el criterio de rendimiento académico (The Psychological Corporation, 2002),
se han extra Ido de la versión original del manual técnico y de interpretación del WPPSI-III (tablas 5 7 5 9 5 11 en los estudios originales se aplicaron el WPPSI-III y el Wechsler Individual
5.13) '. '. . y
Achievement Test - Second Edition (WIAT-II; The Psychological Corporation,
2001) a una muestra de 208 niños. La mayor correlación se encontró entre
el CIT del WPPSI-III y la puntuación total del WIAT-II (0,78) Y la menor
correlación se obtuvo entre Velocidad de procesamiento y Lectura (0,31).
En la Reftrencia rápida 1.10 se muestran las correlaciones encontradas entre
las puntuaciones globales del WPPSI-III y el WIAT-II. Tal y como se puede
observar, el CIV presenta una elevada correlación con la puntuación total
(0,77) y el CIM correlaciona de forma sustancial con la puntuación com-
puesta en matemáticas (0,60). La validez de los tests verbales de nueva in-

Jt•• _
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32 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
r 1. Visión general 33
(
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rencia rápida 1.8)_ La Reftrencia rápida 1.9 también muestra que el índice
verbal del WPPSI-III correlaciona en mayor medida con las escalas verbales ~ Referencia rápida 1.9
del WPPSI-R, del WISC-IIl y del DAS que con las escalas no verbales de
los mismos instrumentos. Estos patrones de correlaciones avalan la validez Validez convergente y discriminante de la diferencia entre el CI Verbal
convergente y discriminante del WPPSI-IIJ. En el capítulo 5 se presenta y el CI Manipulativo: correlaciones del CIV y el ClM del WPPSI-III
una revisión más detallada de las cuestiones relativas a la validez y en el ca- con otras medidas de aptitud verbal y no verbal
pítulo 6 se aborda la validez del WPPSI-III en relación con las poblaciones WPPSI-I"
especiales.

WPPSI-R (N = 176)

CIV 0,86 0,59


~~ Referencia rápida 1.8
ClM 0,60 0,70
Correlaciones del CI Total del WPPSI-I" con otras medidas globales
WISC-III (N = 96)
CIT del WPPSI-I" ClV 0,82 0,67
Escalas Bayley de desarrollo infantil (BSID-II) (N = 84) ClM 0,60 0,79

Puntuación Mental DAS (N = 112)


0,80
Verbal 0,78 0,54
WPPSI-R (N = 176)
Razonamiento no verbal 0,56 0,76
CI Total 0,85 Nota. los coeficientes en negrita indican la validez convergente de los CIVerbal y Manipulativo del WPPSI-III.Todos los
valores han sido corregidos en función de la variabilidad de la muestra de tipificación. la mayoría de los coeficientes se
WISC·III (N = 94)
han extraído de la versión original del manual técnico y de interpretación del WPPSI-III (tablas 5.7. 5.9, 5.11 Y 5.13).
los demás valores han sido generosamente proporcionados por J. J. Zhu (comunicación personal, 23 de octubre de
CI Total 0,89 2002).

Differentia/ Abi/ity Sea/es (DAS) (N = 153)


Capacidad conceptual general (GCA)
Puntuación típica 0,87
Con el fin de evaluar la relación entre las puntuaciones del WPPSI-IIl y
Nota Todos los valores han sido corregidos en función de la variabilidad de la muestra de tipificación.los coeficientes el criterio de rendimiento académico (The Psychological Corporation, 2002),
se han extra Ido de la versión original del manual técnico y de interpretación del WPPSI-III (tablas 5 7 5 9 5 11 en los estudios originales se aplicaron el WPPSI-III y el Wechsler Individual
5.13) '. '. . y
Achievement Test - Second Edition (WIAT-II; The Psychological Corporation,
2001) a una muestra de 208 niños. La mayor correlación se encontró entre
el CIT del WPPSI-III y la puntuación total del WIAT-II (0,78) Y la menor
correlación se obtuvo entre Velocidad de procesamiento y Lectura (0,31).
En la Reftrencia rápida 1.10 se muestran las correlaciones encontradas entre
las puntuaciones globales del WPPSI-III y el WIAT-II. Tal y como se puede
observar, el CIV presenta una elevada correlación con la puntuación total
(0,77) y el CIM correlaciona de forma sustancial con la puntuación com-
puesta en matemáticas (0,60). La validez de los tests verbales de nueva in-

Jt•• _
- ---------
34 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
1. 1. Visión general 35
(
- -.--.-_. ------------------------------------------------

corporación en el WPPSI-III también se ha visto apoyada por las correla-


ciones con las puntuaciones compuestas del WIAT-II (véase Referencia rápida ~~ Referencia rápida 1.11
1.11). Nombres (0,70) y Adivinanzas (0,71) fueron algunos de los tests que
más correlacionaron con la puntuación total de rendimiento académico. Los Tests del WPPSI-III: mayores y menores correlaciones
tests manipulativos de nueva incorporación no mostraron correlaciones ele- con las puntuaciones compuestas del WIAT-II
vadas con el rendimiento académico: Matrices y Conceptos correlacionaron lenguaje escrito lenguaje oral Total
0,35 con la puntuación total del WIAT-II. No obstante, tal y como se mues-
tra en la Referencia rápida 1.11, los tests antiguos tendieron a ser aquellos
con las mayores y menores correlaciones con el WIAT-IL Información y Se-
. .
1(0,60)
. . . .
1(0,54)
(N
. .
Ad (0,57)
.
= 58) (N = 201)

1(0,67)
(N
...
= 56)

1(0,72)
mejanzas fueron los que mostraron las mayores correlaciones con Matemá- N (0,60) 5 (0,54) e (0,57) 5 (0,63) Ad (0,71)
ticas, con Lenguaje oral y con la puntuación total. Figuras incompletas, D (0,59) D (0,51) D (0,54) Ad (0,62) 5 (0,70)
Rompecabezas y Claves fueron los que menos correlacionaron con Lectura
y con la puntuación total del WIAT-IL En conjunto, las relaciones entre el
WPPSI-III y el WIAT-II replican los resultados obtenidos en la investigación
. ..
CI (0,24)
. ..
CC (0,51)

Ro (0,37)
. ..
FI (0,31)
...
N (0,70)

anterior y avalan la validez del WPPSI-III. FI (0,29) M (0,36) M (0,22)


Ro (0,16) Ad (0,35) Ro (0,16)

» Referencia rápida 1.10


1.7. Referencias completas del test
índices CI Y Velocidad de procesamiento del WPPSI-III:
correlaciones con las puntuaciones compuestas de rendimiento del WIAT-II
El manual técnico y de interpretación del WPPSI-III (The Psychological Cor-
Puntuaciones índice poration, 2002) proporciona información detallada sobre el desarrollo de
CI (1
compuestas N (1 Verbal M . I . de Velocidad la escala, descripciones de los tests y de los índices e información acerca de
ampu atívo Total
del WIAT-II de procesamiento la tipiíicación, la habilidad y la validez del WPPSI-III. No se han encon-
trado otras referencias completas del WPPSI-IIL Sin embargo, sí se han en-
Lectura 58 0,60 0,44 0,66 0,31 contrado algunas referidas a su antecesor, el WPPSI-R. En el capítulo 11
Matemáticas 133 0,56 0,60 0,77 0,55 de Assessment ofChildren, Cognitive Applications (4a edición) (Sattler, 2001)
Lenguaje escrito 58 0,59 0,36 0,41
se presenta una visión general sobre qué es lo que mide el test y una apro-
0,62
ximación a su interpretación. Gyurke (1991), en un capítulo dedicado al
Lenguaje oral 201 0,72 0,44 0,67 0,39 WPPSI-R, describe sus tests e índices, resume la información psicométrica
Total 56 0,77 0,55 0,78 0,36 y sugiere una serie de pasos a seguir para interpretar el test. En los libros
Essentials far the assessment with WISC-Ill and WPPSI-R (Kaufman y Lich-
Nota. Todos los valores han sido corregidos en función de la variabilidad de la muestra de tipificación. Los coeficientes tenberger, 2000) se propone el mismo tipo de acercamiento a las normas
se han extraído de la versión original del manual técnico y de interpretación del WPPSHII (tabla 5.14).
de aplicación, corrección e interpretación ya las aplicaciones del WPPSI-
R que se realiza en este libro con respecto al WPPSI-III. La Referencia rápida
1.12 proporciona información sobre el WPPSI-IIL
- ---------
34 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
1. 1. Visión general 35
(
- -.--.-_. ------------------------------------------------

corporación en el WPPSI-III también se ha visto apoyada por las correla-


ciones con las puntuaciones compuestas del WIAT-II (véase Referencia rápida ~~ Referencia rápida 1.11
1.11). Nombres (0,70) y Adivinanzas (0,71) fueron algunos de los tests que
más correlacionaron con la puntuación total de rendimiento académico. Los Tests del WPPSI-III: mayores y menores correlaciones
tests manipulativos de nueva incorporación no mostraron correlaciones ele- con las puntuaciones compuestas del WIAT-II
vadas con el rendimiento académico: Matrices y Conceptos correlacionaron lenguaje escrito lenguaje oral Total
0,35 con la puntuación total del WIAT-II. No obstante, tal y como se mues-
tra en la Referencia rápida 1.11, los tests antiguos tendieron a ser aquellos
con las mayores y menores correlaciones con el WIAT-IL Información y Se-
. .
1(0,60)
. . . .
1(0,54)
(N
. .
Ad (0,57)
.
= 58) (N = 201)

1(0,67)
(N
...
= 56)

1(0,72)
mejanzas fueron los que mostraron las mayores correlaciones con Matemá- N (0,60) 5 (0,54) e (0,57) 5 (0,63) Ad (0,71)
ticas, con Lenguaje oral y con la puntuación total. Figuras incompletas, D (0,59) D (0,51) D (0,54) Ad (0,62) 5 (0,70)
Rompecabezas y Claves fueron los que menos correlacionaron con Lectura
y con la puntuación total del WIAT-IL En conjunto, las relaciones entre el
WPPSI-III y el WIAT-II replican los resultados obtenidos en la investigación
. ..
CI (0,24)
. ..
CC (0,51)

Ro (0,37)
. ..
FI (0,31)
...
N (0,70)

anterior y avalan la validez del WPPSI-III. FI (0,29) M (0,36) M (0,22)


Ro (0,16) Ad (0,35) Ro (0,16)

» Referencia rápida 1.10


1.7. Referencias completas del test
índices CI Y Velocidad de procesamiento del WPPSI-III:
correlaciones con las puntuaciones compuestas de rendimiento del WIAT-II
El manual técnico y de interpretación del WPPSI-III (The Psychological Cor-
Puntuaciones índice poration, 2002) proporciona información detallada sobre el desarrollo de
CI (1
compuestas N (1 Verbal M . I . de Velocidad la escala, descripciones de los tests y de los índices e información acerca de
ampu atívo Total
del WIAT-II de procesamiento la tipiíicación, la habilidad y la validez del WPPSI-III. No se han encon-
trado otras referencias completas del WPPSI-IIL Sin embargo, sí se han en-
Lectura 58 0,60 0,44 0,66 0,31 contrado algunas referidas a su antecesor, el WPPSI-R. En el capítulo 11
Matemáticas 133 0,56 0,60 0,77 0,55 de Assessment ofChildren, Cognitive Applications (4a edición) (Sattler, 2001)
Lenguaje escrito 58 0,59 0,36 0,41
se presenta una visión general sobre qué es lo que mide el test y una apro-
0,62
ximación a su interpretación. Gyurke (1991), en un capítulo dedicado al
Lenguaje oral 201 0,72 0,44 0,67 0,39 WPPSI-R, describe sus tests e índices, resume la información psicométrica
Total 56 0,77 0,55 0,78 0,36 y sugiere una serie de pasos a seguir para interpretar el test. En los libros
Essentials far the assessment with WISC-Ill and WPPSI-R (Kaufman y Lich-
Nota. Todos los valores han sido corregidos en función de la variabilidad de la muestra de tipificación. Los coeficientes tenberger, 2000) se propone el mismo tipo de acercamiento a las normas
se han extraído de la versión original del manual técnico y de interpretación del WPPSHII (tabla 5.14).
de aplicación, corrección e interpretación ya las aplicaciones del WPPSI-
R que se realiza en este libro con respecto al WPPSI-III. La Referencia rápida
1.12 proporciona información sobre el WPPSI-IIL
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...•

36 Claves para la evaluación con el WPPSI-III

r (
--------------------------------------------------
1. Visión general 37

~~ Referencia rápida 1.12 Examínese a sí mismo

Información básica sobre la Escala de Inteligencia Wechsler


para Preescolar y Primaria - 1/1
1. Antes del desarrollo de las escalas Wechsler, el Stanford-Binet fue el test de
Autor The Psychologícal Corporatíon (actualmente pro- aptitud mental más utilizado para evaluar a niños en edad preescolar. ¿Verda-
piedad de Pearson Assessments). dero o falso?

2. Antes del desarrollo del WPPSI, ¿qué escala de Wechsler era la más habitual-
Fecha de publicación 2002.
mente utilizada con niños en edad preescolar?

a) WAIS
Adaptación española Departamento de I+D de TEA Ediciones (2009). b) Weehsler Bellevue - 11
e) WISC
d) WIAT
¿ Qué mide el test? Aptitud verbal y no verbal, inteligencia general.
velocidad de procesamiento y lenguaje general. 3. Los instrumentos de evaluación en preescolar tales como el WPPSI-III fueron
desarrollados como extensiones de los tests de inteligencia con elementos más
Edad de aplicación difíciles. ¿ Verdadero o falso?
De 2 años y 6 meses a 7 años y 3 meses.

4. ¿Con qué medida de rendimiento académico correlacionó el (1M del WPPSHII


De los 2 años y 6 meses a los 3 años y 11 meses: de forma significativa?
entre 30 y 45 minutos.
Tiempo de aplicación a) Comprensión auditiva del WIAT-II
b) Lenguaje oral del WIAT-II
De los 4 años a los 7 años y 3 meses: entre 40 y
c) Matemáticas del WIAT-II
60 minutos.
d) Lectura del WIAT-II
Cualificación requerida a los Formación en evaluación psicológica acreditada
evaluadores por una titulación superior y experiencia profe-
5. Dados los resultados del análisis factorial del WPPSI-III, no debería sorprenclerle
sional en el diagnóstico clínico.
si la puntuación de un niño de 6 años en Conceptos (un test manipulativo) fuese
más similar a las puntuaciones en los tests verbales que en los manipulativos.
¿Verdadero o falso?

6. Los dos nuevos índices que se han incorporado al WPPSI-III son:

a) Velocidad de procesamiento y Lenguaje general.


b) Independencia de las distracciones y Velocidad de procesamiento.
c) Memoria general y Lenguaje general.
d) Lenguaje general y Memoria de trabajo.

Respuestas: 1. Verdadero; 2 C. 3. Falso; 4. C; 5. Verdadero; 6.a. t


t
'".<.#1"'4 LA .••••• ,." $, A ;¡J""",~",' ;" ",,;;.'- ;,t .;s.",. SJ·,J$i!!",¡q¡¡¡¡¡:¡,;:,;,- ,",S
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36 Claves para la evaluación con el WPPSI-III

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1. Visión general 37

~~ Referencia rápida 1.12 Examínese a sí mismo

Información básica sobre la Escala de Inteligencia Wechsler


para Preescolar y Primaria - 1/1
1. Antes del desarrollo de las escalas Wechsler, el Stanford-Binet fue el test de
Autor The Psychologícal Corporatíon (actualmente pro- aptitud mental más utilizado para evaluar a niños en edad preescolar. ¿Verda-
piedad de Pearson Assessments). dero o falso?

2. Antes del desarrollo del WPPSI, ¿qué escala de Wechsler era la más habitual-
Fecha de publicación 2002.
mente utilizada con niños en edad preescolar?

a) WAIS
Adaptación española Departamento de I+D de TEA Ediciones (2009). b) Weehsler Bellevue - 11
e) WISC
d) WIAT
¿ Qué mide el test? Aptitud verbal y no verbal, inteligencia general.
velocidad de procesamiento y lenguaje general. 3. Los instrumentos de evaluación en preescolar tales como el WPPSI-III fueron
desarrollados como extensiones de los tests de inteligencia con elementos más
Edad de aplicación difíciles. ¿ Verdadero o falso?
De 2 años y 6 meses a 7 años y 3 meses.

4. ¿Con qué medida de rendimiento académico correlacionó el (1M del WPPSHII


De los 2 años y 6 meses a los 3 años y 11 meses: de forma significativa?
entre 30 y 45 minutos.
Tiempo de aplicación a) Comprensión auditiva del WIAT-II
b) Lenguaje oral del WIAT-II
De los 4 años a los 7 años y 3 meses: entre 40 y
c) Matemáticas del WIAT-II
60 minutos.
d) Lectura del WIAT-II
Cualificación requerida a los Formación en evaluación psicológica acreditada
evaluadores por una titulación superior y experiencia profe-
5. Dados los resultados del análisis factorial del WPPSI-III, no debería sorprenclerle
sional en el diagnóstico clínico.
si la puntuación de un niño de 6 años en Conceptos (un test manipulativo) fuese
más similar a las puntuaciones en los tests verbales que en los manipulativos.
¿Verdadero o falso?

6. Los dos nuevos índices que se han incorporado al WPPSI-III son:

a) Velocidad de procesamiento y Lenguaje general.


b) Independencia de las distracciones y Velocidad de procesamiento.
c) Memoria general y Lenguaje general.
d) Lenguaje general y Memoria de trabajo.

Respuestas: 1. Verdadero; 2 C. 3. Falso; 4. C; 5. Verdadero; 6.a. t


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000·-

2. Cómo aplicar el WPPSI-III

C
uando se aplican tests referidos a normas, como es e! caso de!
WPPSI-III, deben emplearse conjuntamente procedimientos estan-
darizados y no estandarizados para conocer las aptitudes y los pro-
blemas reales de! niño. Puesto que las puntuaciones individuales obtenidas
en e! WPPSI-III se comparan con las de un grupo normativo, es funda-
mental seguir los procedimientos estandarizados bajo unas condiciones
concretas para lograr que la evaluación sea precisa. No obstante, para ob-
tener una visión completa e integral de! niño es necesario utilizar procedi-
mientos no estandarizados, tales como entrevistas, observaciones
comportamentales y evaluaciones informales, que completen la informa-
ción aportada por la evaluación con tests. Limitarse a «tornar una fotogra-
fía» de las capacidades de! niño a partir de muestras de comportamiento
extraídas en un momento temporal concreto no proporciona información
suficiente para realizar diagnósticos y proponer recomendaciones.

2.1. Condiciones apropiadas durante la evaluación

2.1.1. Ambiente adecuado

Cuando se va a evaluar a un niño en edad escolar o preescolar es importante


tener presentes algunos aspectos sobre cómo debe ser el entorno en el que
se realice e! examen. Independientemente de la edad del niño, es necesario

~ 39
..
:._,v.-.------------------------------ 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 41
40 Claves para la evaluación con el WPPSI-III (
.:.--:/._-----------------------'
~---------------------------------------

crear un ambiente relativamente tranquilo y libre de distracciones, tanto Disponga los materiales de modo que sólo queden a la vista del niño aque-
visuales como auditivas, En este sentido, conviene realizar la evaluación en llos que se estén utilizando en cada momento. Los niños de men~r edad
un lugar donde no haya muchos juguetes o ventanas que podrían distraerle. n los más propensos a distraerse ante la visión de una gran cantidad de
W .1
materiales. Sitúe los demás materia es
Sin embargo, al mismo tiempo deben evitarse entornos demasiado formales
del test en el suelo o en una silla
o «adultos», ya que esto podría hacer que el niño se sintiera como si estuviese
/'
junto a usted para poder acceder a
en la consulta de un médico. Asegúrese de que tanto usted como el niño se I
encuentran cómodos. En la mayoría de los casos conviene que sólo estén I
Recuerde ellos rápidamente.
El juego completo del WPPSI-
presentes el examinador y el niño durante la evaluación; no obstante, ---
I ...
III consta de diversos materiales,
!
cuando se evalúe a un niño muy pequeño (de 2 años y medio a 4 años) o Claves para preparar la aplicación
del WPPSI-1I1
por lo que resulta aconsejable com-
cuando el niño muestre mucha ansiedad ante la separación de su padre,
probar varias veces que dispone de
madre o cuidador, permita a éste que permanezca dentro de la habitación • Una habitación silenciosa y sin distrac-
todos ellos antes de comenzar una
al menos durante algunos minutos. La presencia de uno de los padres en ciones.
• Mesa y sillas con un tamaño apropiado
nueva evaluación. Es bastante im-
estos casos facilita el establecimiento de un buen clima.
para el niño. probable que un niño pequeño per-
Durante la evaluación necesitará disponer de una mesa. Conviene que
• Superficie lisa para escribir. manezca atento mientras Vd. está
el tamaño de la mesa y de las sillas sea apropiado (similar al tamaño de las
buscando alguna de las piezas de
que se utilizan en las aulas de la etapa preescolar). Si esto no es posible, uti- Materiales adicionales necesarios no
incluidos en el juego: uno de los puzles de Rompecabe-
lice al menos una silla más elevada (con dispositivos de seguridad) para que
zas. Hay unos pocos materiales que
el niño pueda estar situado a una altura que le resulte cómoda y le permita • Dos lapiceros del número 2 sin gomas
son necesarios pero que no están in-
alcanzar la mesa. En algunos casos, cuando vaya a evaluar a un niño espe- de borrar.
cluidos en el juego completo del
cialmente activo, puede que le resulte más sencillo colocar los materiales • Cronómetro.
• Portapapeles. test: un cronómetro, un portapape-
del test en el suelo si cree que en esta posición el niño le prestará más aten-
• Hojas de papel adicionales y utensilios les, dos lapiceros del número 2 sin
ción. Con niños muy activos y que se distraigan con facilidad, intente al-
para escribir (si es necesario). goma de borrar y hojas de papel
ternar entre aquellas actividades más estructuradas, a realizar en la mesa, y
adicionales para tomar notas.
otras actividades más informales que puedan llevarse a cabo en el suelo. En
cualquier caso, utilice un porrapapeles para que el niño escriba sobre él, ya
que constituye una superficie de escritura más lisa y puede transportarse fá-
Figura 2.1. posibles posiciones del examinador
cilmente al suelo si es necesario.
y de los materiales durante la evaluación

2.1.2. Materiales de examen Niño


@NiñO

Durante la evaluación, siéntese enfrente del niño o formando un ángulo de -""\ Manual

O
90°, ya que esta posición le permitirá observar su comportamiento durante -""\ Manual

el examen y manipular los materiales del test (véase figura 2.1). Sitúe el ma-
nual de aplicación y corrección en la mesa de forma que impida que el niño
Cuadernillo

Examinador
O Cuadernillo

vea el cuadernillo de anotación. Esta posición permite al examinador leer


fácilmente las instrucciones y además evita que el niño se distraiga por in-
© Examinador

tentar ver qué está escribiendo el examinador en el cuadernillo de anotación.


..
:._,v.-.------------------------------ 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 41
40 Claves para la evaluación con el WPPSI-III (
.:.--:/._-----------------------'
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crear un ambiente relativamente tranquilo y libre de distracciones, tanto Disponga los materiales de modo que sólo queden a la vista del niño aque-
visuales como auditivas, En este sentido, conviene realizar la evaluación en llos que se estén utilizando en cada momento. Los niños de men~r edad
un lugar donde no haya muchos juguetes o ventanas que podrían distraerle. n los más propensos a distraerse ante la visión de una gran cantidad de
W .1
materiales. Sitúe los demás materia es
Sin embargo, al mismo tiempo deben evitarse entornos demasiado formales
del test en el suelo o en una silla
o «adultos», ya que esto podría hacer que el niño se sintiera como si estuviese
/'
junto a usted para poder acceder a
en la consulta de un médico. Asegúrese de que tanto usted como el niño se I
encuentran cómodos. En la mayoría de los casos conviene que sólo estén I
Recuerde ellos rápidamente.
El juego completo del WPPSI-
presentes el examinador y el niño durante la evaluación; no obstante, ---
I ...
III consta de diversos materiales,
!
cuando se evalúe a un niño muy pequeño (de 2 años y medio a 4 años) o Claves para preparar la aplicación
del WPPSI-1I1
por lo que resulta aconsejable com-
cuando el niño muestre mucha ansiedad ante la separación de su padre,
probar varias veces que dispone de
madre o cuidador, permita a éste que permanezca dentro de la habitación • Una habitación silenciosa y sin distrac-
todos ellos antes de comenzar una
al menos durante algunos minutos. La presencia de uno de los padres en ciones.
• Mesa y sillas con un tamaño apropiado
nueva evaluación. Es bastante im-
estos casos facilita el establecimiento de un buen clima.
para el niño. probable que un niño pequeño per-
Durante la evaluación necesitará disponer de una mesa. Conviene que
• Superficie lisa para escribir. manezca atento mientras Vd. está
el tamaño de la mesa y de las sillas sea apropiado (similar al tamaño de las
buscando alguna de las piezas de
que se utilizan en las aulas de la etapa preescolar). Si esto no es posible, uti- Materiales adicionales necesarios no
incluidos en el juego: uno de los puzles de Rompecabe-
lice al menos una silla más elevada (con dispositivos de seguridad) para que
zas. Hay unos pocos materiales que
el niño pueda estar situado a una altura que le resulte cómoda y le permita • Dos lapiceros del número 2 sin gomas
son necesarios pero que no están in-
alcanzar la mesa. En algunos casos, cuando vaya a evaluar a un niño espe- de borrar.
cluidos en el juego completo del
cialmente activo, puede que le resulte más sencillo colocar los materiales • Cronómetro.
• Portapapeles. test: un cronómetro, un portapape-
del test en el suelo si cree que en esta posición el niño le prestará más aten-
• Hojas de papel adicionales y utensilios les, dos lapiceros del número 2 sin
ción. Con niños muy activos y que se distraigan con facilidad, intente al-
para escribir (si es necesario). goma de borrar y hojas de papel
ternar entre aquellas actividades más estructuradas, a realizar en la mesa, y
adicionales para tomar notas.
otras actividades más informales que puedan llevarse a cabo en el suelo. En
cualquier caso, utilice un porrapapeles para que el niño escriba sobre él, ya
que constituye una superficie de escritura más lisa y puede transportarse fá-
Figura 2.1. posibles posiciones del examinador
cilmente al suelo si es necesario.
y de los materiales durante la evaluación

2.1.2. Materiales de examen Niño


@NiñO

Durante la evaluación, siéntese enfrente del niño o formando un ángulo de -""\ Manual

O
90°, ya que esta posición le permitirá observar su comportamiento durante -""\ Manual

el examen y manipular los materiales del test (véase figura 2.1). Sitúe el ma-
nual de aplicación y corrección en la mesa de forma que impida que el niño
Cuadernillo

Examinador
O Cuadernillo

vea el cuadernillo de anotación. Esta posición permite al examinador leer


fácilmente las instrucciones y además evita que el niño se distraiga por in-
© Examinador

tentar ver qué está escribiendo el examinador en el cuadernillo de anotación.


2. Cómo aplicar el WPPSI-III 43
(
42 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
. ,.._---------------_........--/
--------------------------------------------------

2.2. Establecimiento de una buena relación con el examinando entre la formalidad y la informalidad, es decir, entre lo profesional y lo amis-
toso.
2.2.1. Establecer una relación adecuada

Cuando se trabaja con niños en edad preescolar o escolar, el establecimiento Recuerde


de una relación adecuada es fundamental para que los resultados de la eva-
luación sean válidos. Compaginar el mantenimiento del clima de trabajo Claves para establecer un clima distendido de trabajo
con la adherencia a los procedimientos estandarizados constituye un desafío • Explique al niño las actividades a realizar.
incluso para los examinadores con más experiencia. Durante la inreracción • No utilice las palabras «test» o «examen».
inicial con e! niño, dele tiempo para que se acostumbre a usted v a la situa- • Explique que se van a hacer muchas actividades: puzles, cubos. dibujar y respon-
ción de examen antes de dar comienzo a la evaluación. La for~a en que el der preguntas.
• Conceda al niño el tiempo suficiente para adaptarse a la situación de evalua-
padre o cuidador presenta la situación de evaluación al niño puede afectar
ción.
a todo el proceso. Por ello, anime a los padres a que expliquen previamente
• Si Vd. está evaluando a un niño muy pequeño. permita que los padres le acom-
al niño qué va a pasar durante la evaluación como, por ejemplo, que el exa- pañen a la habitación donde realizará la evaluación.
minador le va a enseñar algunos puzles y cubos y que va a tener que res- • Procure lograr un equilibrio entre un comportamiento profesional (formal) y un
ponder algunas preguntas. Aconseje a los padres que no utilicen las palabras comportamiento amistoso (informal).
«test» o «examen» cuando hablen sobre la evaluación con el niño. Estas pa- • Permita al niño que permanezca de pie si es necesario hasta que se sienta có-
modo.
labras tienen connotaciones negativas para muchos niños y pueden gene-
rarles temor. Sin embargo, si e! niño pregunta directamente: (,¿Vaya hacer
un rest?» no le mienta, es mejor que le explique: «La mayoría de las cosas
que vas a hacer no son como los tests que haces en e! colegio. De hecho,
muchos niños piensan que estas actividades son bastante divertidas».
Antes de que el niño entre en la habitación donde va a realizar la eva- 2.2.2. Mantener un clima distendido de trabajo
luación, pregunte a los padres cómo suele comportarse e! niño cuando se
separa de ellos. Si los padres indican que el niño suele mosrrarse tímido o Arraer la atención de un niño resulta más fácil que mantener su atención y
disgustado, pídales que le acompañen dentro de la habitación hasta que el su motivación. Procure encontrar un equilibrio entre mantener e! clima y
niño se encuentre cómodo con el examinador y con la situación. Sea flexible ajustarse a los procedimientos estandarizados. Elogie con frecuencia al niño
con respecto a la estrucruración de las sesiones de evaluación, atendiendo a por su esfuerzo para mantener su motivación y su atención. Esté pendiente
las necesidades de! niño. Algunos niños pueden necesitar que sus padres les de si e! niño muestra signos de que su atención o su motivación están dis-
acompañen al inicio de cada una de las sesiones de evaluación, mientras minuyendo o de si aumentan su frustración o su fatiga. Observe los posibles
que otros sólo necesitan permanecer algunos minutos con sus padres al ini- signos verbales (p. ej., «¿Cuánto falta?» o «Estos son muy dificiles») y no
cio de la primera sesión. verbales (p. ej., aumento de! nerviosismo, suspiros, muecas, erc.). Si observa
Para facilitar la situación de examen, permita que e! niño permanezca que esto ocurre, aumente la frecuencia de los elogios o dé ánimos al niño.
de pie hasta que se encuentre cómodo o se sienta menos amenazado. No También es posible que convenga hacer un descanso.
hable demasiado alto ni con gran formalidad ya que esto podría asustar a
los niños pequeños, pero tampoco hable C01110 si se estuviera dirigiendo a
un bebé ni sea condescendiente con el niño. Trate de adaptar su vocabulario
a la edad del niño. Durante la evaluación procure establecer un equilibrio

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2. Cómo aplicar el WPPSI-III 43
(
42 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
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2.2. Establecimiento de una buena relación con el examinando entre la formalidad y la informalidad, es decir, entre lo profesional y lo amis-
toso.
2.2.1. Establecer una relación adecuada

Cuando se trabaja con niños en edad preescolar o escolar, el establecimiento Recuerde


de una relación adecuada es fundamental para que los resultados de la eva-
luación sean válidos. Compaginar el mantenimiento del clima de trabajo Claves para establecer un clima distendido de trabajo
con la adherencia a los procedimientos estandarizados constituye un desafío • Explique al niño las actividades a realizar.
incluso para los examinadores con más experiencia. Durante la inreracción • No utilice las palabras «test» o «examen».
inicial con e! niño, dele tiempo para que se acostumbre a usted v a la situa- • Explique que se van a hacer muchas actividades: puzles, cubos. dibujar y respon-
ción de examen antes de dar comienzo a la evaluación. La for~a en que el der preguntas.
• Conceda al niño el tiempo suficiente para adaptarse a la situación de evalua-
padre o cuidador presenta la situación de evaluación al niño puede afectar
ción.
a todo el proceso. Por ello, anime a los padres a que expliquen previamente
• Si Vd. está evaluando a un niño muy pequeño. permita que los padres le acom-
al niño qué va a pasar durante la evaluación como, por ejemplo, que el exa- pañen a la habitación donde realizará la evaluación.
minador le va a enseñar algunos puzles y cubos y que va a tener que res- • Procure lograr un equilibrio entre un comportamiento profesional (formal) y un
ponder algunas preguntas. Aconseje a los padres que no utilicen las palabras comportamiento amistoso (informal).
«test» o «examen» cuando hablen sobre la evaluación con el niño. Estas pa- • Permita al niño que permanezca de pie si es necesario hasta que se sienta có-
modo.
labras tienen connotaciones negativas para muchos niños y pueden gene-
rarles temor. Sin embargo, si e! niño pregunta directamente: (,¿Vaya hacer
un rest?» no le mienta, es mejor que le explique: «La mayoría de las cosas
que vas a hacer no son como los tests que haces en e! colegio. De hecho,
muchos niños piensan que estas actividades son bastante divertidas».
Antes de que el niño entre en la habitación donde va a realizar la eva- 2.2.2. Mantener un clima distendido de trabajo
luación, pregunte a los padres cómo suele comportarse e! niño cuando se
separa de ellos. Si los padres indican que el niño suele mosrrarse tímido o Arraer la atención de un niño resulta más fácil que mantener su atención y
disgustado, pídales que le acompañen dentro de la habitación hasta que el su motivación. Procure encontrar un equilibrio entre mantener e! clima y
niño se encuentre cómodo con el examinador y con la situación. Sea flexible ajustarse a los procedimientos estandarizados. Elogie con frecuencia al niño
con respecto a la estrucruración de las sesiones de evaluación, atendiendo a por su esfuerzo para mantener su motivación y su atención. Esté pendiente
las necesidades de! niño. Algunos niños pueden necesitar que sus padres les de si e! niño muestra signos de que su atención o su motivación están dis-
acompañen al inicio de cada una de las sesiones de evaluación, mientras minuyendo o de si aumentan su frustración o su fatiga. Observe los posibles
que otros sólo necesitan permanecer algunos minutos con sus padres al ini- signos verbales (p. ej., «¿Cuánto falta?» o «Estos son muy dificiles») y no
cio de la primera sesión. verbales (p. ej., aumento de! nerviosismo, suspiros, muecas, erc.). Si observa
Para facilitar la situación de examen, permita que e! niño permanezca que esto ocurre, aumente la frecuencia de los elogios o dé ánimos al niño.
de pie hasta que se encuentre cómodo o se sienta menos amenazado. No También es posible que convenga hacer un descanso.
hable demasiado alto ni con gran formalidad ya que esto podría asustar a
los niños pequeños, pero tampoco hable C01110 si se estuviera dirigiendo a
un bebé ni sea condescendiente con el niño. Trate de adaptar su vocabulario
a la edad del niño. Durante la evaluación procure establecer un equilibrio

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---~i~
44 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 45
(
--------------------------------------------------

Mantener el nivel de motivación del niño requiere un esfuerzo constante


por parte del examinador, que deberá ser hábil a la hora de quitar unos ma-
Precaución teriales y presentar los siguientes con rapidez de forma que las transiciones
entre las distintas pruebas sean rápidas y fluidas. Siga charlando con el niño
Refuerzos y ánimos adecuados mientras realiza las anotaciones correspondientes entre la aplicación de un
test y el siguiente, ya que esto ayuda a mantener la atención del niño. Es-
• Elógielo con frecuencia, pero sin ser repetitivo. Demasiados elogios dis- tablecer contacto visual con el niño facilita el mantenimiento de! clima.
minuyen la capacidad de refuerzo de éstos. También conviene que e! examinador esté familiarizado con las instruccio-
• Puede animar y reforzar al niño de forma verbal y no verbal: nes de los tests de forma que no necesite utilizar e! manual para leerlas pa-
• Sonría.
• Dele una pequeña palmada en la mano.
labra a palabra.
• Diga: «Buen trabajo», «Estás trabajando mucho», etc.
• Elogie y anime al niño por su esfuerzo.
• Tenga cuidado de no revelar si la respuesta dada por el niño es correcta
o incorrecta.
• Dé ánimos al niño a lo largo de todos los ítems, no sólo cuando muestre Recuerde
dificultades para responder.

Claves para mantener el clima

• Proporcione elogios y ánimos de forma constante.


• Establezca un sistema de recompensas si lo estima oportuno.
• Realice pausas frecuentes si es preciso.
Puede animar y elogiar al niño de muchas formas distintas (una sonrisa
• Aplace la sesión de evaluación si el niño se muestra demasiado cansado, ansioso
de comprensión, una palmada en el hombro, diciendo: «aún nos quedan
o poco cooperativo.
muchas cosas divertidas por hacer», «estás trabajando mucho" o «eres muy • Mantenga contacto visual con el niño; no dedique mucho tiempo a leer el ma-
trabajador»). No obstante, no se exceda en los elogios, ya que cuando se nual.
dan sin un motivo pierden su sentido y, con él, su efecto reforzador. Tam- • Haga las transiciones entre las pruebas lo más fluidas posible. Cambie rápida-
bién tenga cuidado de no proporcionar ftedback al niño sobre si sus res- mente de una a otra y charle con el niño en esos momentos.
• Evite charlar con el niño durante la aplicación de un test.
puestas están siendo correctas. En otras palabras, dé ánimos a lo largo de
• Familiarícese antes de la sesión con las instrucciones y los materiales del test.
todos los írems, no sólo cuando el niño tenga dificultades o dé una respuesta • Utilice las mismas palabras que aparecen en las preguntas y en las ins-
Incorrecta. trucciones.
Con algunos niños se requiere algo más que elogios verbales y no ver- • Sólo debería desviarse mínimamente de las palabras textuales de las ins-
bales para mantener la motivación. Puede crear un sistema de recompensas, trucciones y las preguntas ocasionalmente.
• Sea discreto cuando utilice el cronómetro; no distraiga al niño.
como por ejemplo establecer un acuerdo con el niño de que podrá jugar
• Utilice abreviaturas cuando anote las respuestas del niño.
con determinados juguetes cuando haya completado un cierto número de
tareas. También puede utilizar un pequeño tentempié como recompensa
de forma ocasional, pero siempre deberá comentar esta estrategia con los
padres antes de comenzar (algunos padres no están de acuerdo con que sus
hijos tomen determinados alimentos, no quieren que lleguen a la hora de En ocasiones los niños se niegan en rotundo a cooperar, se cansan con
comer sin hambre o es posible que el niño tenga alergia a algún tipo de co- mucha facilidad o se encuentran demasiado nerviosos como para continuar.
mida).
---~i~
44 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 45
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Mantener el nivel de motivación del niño requiere un esfuerzo constante


por parte del examinador, que deberá ser hábil a la hora de quitar unos ma-
Precaución teriales y presentar los siguientes con rapidez de forma que las transiciones
entre las distintas pruebas sean rápidas y fluidas. Siga charlando con el niño
Refuerzos y ánimos adecuados mientras realiza las anotaciones correspondientes entre la aplicación de un
test y el siguiente, ya que esto ayuda a mantener la atención del niño. Es-
• Elógielo con frecuencia, pero sin ser repetitivo. Demasiados elogios dis- tablecer contacto visual con el niño facilita el mantenimiento de! clima.
minuyen la capacidad de refuerzo de éstos. También conviene que e! examinador esté familiarizado con las instruccio-
• Puede animar y reforzar al niño de forma verbal y no verbal: nes de los tests de forma que no necesite utilizar e! manual para leerlas pa-
• Sonría.
• Dele una pequeña palmada en la mano.
labra a palabra.
• Diga: «Buen trabajo», «Estás trabajando mucho», etc.
• Elogie y anime al niño por su esfuerzo.
• Tenga cuidado de no revelar si la respuesta dada por el niño es correcta
o incorrecta.
• Dé ánimos al niño a lo largo de todos los ítems, no sólo cuando muestre Recuerde
dificultades para responder.

Claves para mantener el clima

• Proporcione elogios y ánimos de forma constante.


• Establezca un sistema de recompensas si lo estima oportuno.
• Realice pausas frecuentes si es preciso.
Puede animar y elogiar al niño de muchas formas distintas (una sonrisa
• Aplace la sesión de evaluación si el niño se muestra demasiado cansado, ansioso
de comprensión, una palmada en el hombro, diciendo: «aún nos quedan
o poco cooperativo.
muchas cosas divertidas por hacer», «estás trabajando mucho" o «eres muy • Mantenga contacto visual con el niño; no dedique mucho tiempo a leer el ma-
trabajador»). No obstante, no se exceda en los elogios, ya que cuando se nual.
dan sin un motivo pierden su sentido y, con él, su efecto reforzador. Tam- • Haga las transiciones entre las pruebas lo más fluidas posible. Cambie rápida-
bién tenga cuidado de no proporcionar ftedback al niño sobre si sus res- mente de una a otra y charle con el niño en esos momentos.
• Evite charlar con el niño durante la aplicación de un test.
puestas están siendo correctas. En otras palabras, dé ánimos a lo largo de
• Familiarícese antes de la sesión con las instrucciones y los materiales del test.
todos los írems, no sólo cuando el niño tenga dificultades o dé una respuesta • Utilice las mismas palabras que aparecen en las preguntas y en las ins-
Incorrecta. trucciones.
Con algunos niños se requiere algo más que elogios verbales y no ver- • Sólo debería desviarse mínimamente de las palabras textuales de las ins-
bales para mantener la motivación. Puede crear un sistema de recompensas, trucciones y las preguntas ocasionalmente.
• Sea discreto cuando utilice el cronómetro; no distraiga al niño.
como por ejemplo establecer un acuerdo con el niño de que podrá jugar
• Utilice abreviaturas cuando anote las respuestas del niño.
con determinados juguetes cuando haya completado un cierto número de
tareas. También puede utilizar un pequeño tentempié como recompensa
de forma ocasional, pero siempre deberá comentar esta estrategia con los
padres antes de comenzar (algunos padres no están de acuerdo con que sus
hijos tomen determinados alimentos, no quieren que lleguen a la hora de En ocasiones los niños se niegan en rotundo a cooperar, se cansan con
comer sin hambre o es posible que el niño tenga alergia a algún tipo de co- mucha facilidad o se encuentran demasiado nerviosos como para continuar.
mida).
46 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 47
(
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En estas situaciones realice muchas pausas a lo largo de las sesiones o aplace cuando se evalúa a niños con necesidades especiales. La cuestión funda-
la sesión de evaluación. Sea consciente de que muchos niños tienen una mental con estos niños es evitar penalizarlos a causa de los efectos de sus
gran habilidad para poner a prueba los límites de los examinadores y pueden deficiencias sensoriales o motoras.
tratar de distraerle de la tarea que están realizando. Esté alerta para detectar Las modificaciones realizadas en los procedimientos estandarizados con
este tipo de comportamientos y evitar que entorpezcan la evaluación. el fin de acomodarse a las características de los niños con necesidades espe-
Cuando un niño le indique que no quiere continuar con uno de los tests ciales pueden influir sobre las puntuaciones en e! test y, por tanto, invalidar
(quizás se trate de una prueba muy exigente) dígale: "Intenta hacerla lo la utilización de los baremos. Utilice su juicio clínico para decidir si los
mejor que puedas». Para evitar que los niños se frustren demasiado durante cambios realizados o e! nivel de discapacidad de! niño invalidan las pun-
la realización de las pruebas en las que se tiene en cuenta e! tiempo, conceda tuaciones en la totalidad o en parte de! test. Además de tener en mente las
a los niños algunos segundos adicionales después de! tiempo límite si ob- precauciones anteriores, considere la posibilidad de realizar los siguientes
serva que están muy implicados en la tarea. A pesar de que ninguna de las cambios en e! WPPSI-III:
respuestas dadas por e! niño después de! tiempo límite debe contarse en la
puntuación de! test, permitirle continuar algunos segundos puede reducir
e! desánimo. • Aplique únicamente los tests de la escala verbal si e! niño en cues-
tión tiene alteraciones visuales.

• Aplique e! test en lenguaje de signos, si ha recibido formación a este


2.3. Evaluación de sujetos con necesidades especiales
respecto, o permita que e! niño lea sus labios en caso de que padezca
sordera o una disminución considerable de la audición.
Para evaluar de forma precisa a niños con necesidades especiales es necesario
realizar ciertas modificaciones en los procedimientos de aplicación. Por • Amplíe o elimine las limitaciones de tiempo si el niño presenta di-
ejemplo, los niños con alteraciones de! habla, de! lenguaje, de la audición ficultades motoras o alteraciones neurológicas.
o de la visión o los niños con retraso mental, déficits neurológicos, rninus-
valías físicas o trasrornos de! comportamiento pueden precisar modifica- • Permita que los niños que presenten dificultades expresivas severas
ciones en e! procedimiento de evaluación. Para determinar si los niños den respuestas no verbales (moviendo la cabeza o señalando) o es-
tienen necesidades especiales es conveniente obtener información de sus critas.
padres o cuidadores antes de comenzar la evaluación. Éstos pueden propor-
• Haga las traducciones nccesarras cuando el niño hable español
cionar sugerencias sobre la forma más adecuada de que e! niño responda a
como segunda lengua.
los estímulos (p. ej., verbal o no verbal) y pueden dar algunas pistas sobre
adaptaciones especiales que se estén realizando en otros contextos estruc- • Aplique e! test en más de una sesión siempre que e! niño tenga
turados tales como el colegio. algún tipo de necesidad especial.
La evaluación de los niños con discapacidad, especialmente aquellos con
múltiples minusvalías, constituye un desafío, ya que Vd. deberá ser capaz Evidentemente este listado de sugerencias no constituye una lista ex-
de encontrar cuál es la mejor forma de expresión para ellos con el objetivo haustiva ni se trata de reglas fIjas. Para evaluar adecuadamente a niños con
de minimizar e! impacto de su discapacidad sobre su ejecución. En función necesidades especiales es conveniente aplicar, además del WPPSI-Ill, otros
de cuáles sean las necesidades especiales de cada niño en particular y el nivel instrumentos complementarios para conseguir una estimación precisa de
de severidad de su problema, deberá utilizar distintas estrategias durante sus capacidades. En cada caso decida cuidadosamente qué tipo de modifi-
los procedimientos de evaluación. Procure ser flexible y ponga especial cui- caciones son las más adecuadas y observe hábilmente al niño al tiempo que
dado en factores como la f~ltiga, que puede aparecer más rápidamente lo evalúa.

Jb~ _
46 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 47
(
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En estas situaciones realice muchas pausas a lo largo de las sesiones o aplace cuando se evalúa a niños con necesidades especiales. La cuestión funda-
la sesión de evaluación. Sea consciente de que muchos niños tienen una mental con estos niños es evitar penalizarlos a causa de los efectos de sus
gran habilidad para poner a prueba los límites de los examinadores y pueden deficiencias sensoriales o motoras.
tratar de distraerle de la tarea que están realizando. Esté alerta para detectar Las modificaciones realizadas en los procedimientos estandarizados con
este tipo de comportamientos y evitar que entorpezcan la evaluación. el fin de acomodarse a las características de los niños con necesidades espe-
Cuando un niño le indique que no quiere continuar con uno de los tests ciales pueden influir sobre las puntuaciones en e! test y, por tanto, invalidar
(quizás se trate de una prueba muy exigente) dígale: "Intenta hacerla lo la utilización de los baremos. Utilice su juicio clínico para decidir si los
mejor que puedas». Para evitar que los niños se frustren demasiado durante cambios realizados o e! nivel de discapacidad de! niño invalidan las pun-
la realización de las pruebas en las que se tiene en cuenta e! tiempo, conceda tuaciones en la totalidad o en parte de! test. Además de tener en mente las
a los niños algunos segundos adicionales después de! tiempo límite si ob- precauciones anteriores, considere la posibilidad de realizar los siguientes
serva que están muy implicados en la tarea. A pesar de que ninguna de las cambios en e! WPPSI-III:
respuestas dadas por e! niño después de! tiempo límite debe contarse en la
puntuación de! test, permitirle continuar algunos segundos puede reducir
e! desánimo. • Aplique únicamente los tests de la escala verbal si e! niño en cues-
tión tiene alteraciones visuales.

• Aplique e! test en lenguaje de signos, si ha recibido formación a este


2.3. Evaluación de sujetos con necesidades especiales
respecto, o permita que e! niño lea sus labios en caso de que padezca
sordera o una disminución considerable de la audición.
Para evaluar de forma precisa a niños con necesidades especiales es necesario
realizar ciertas modificaciones en los procedimientos de aplicación. Por • Amplíe o elimine las limitaciones de tiempo si el niño presenta di-
ejemplo, los niños con alteraciones de! habla, de! lenguaje, de la audición ficultades motoras o alteraciones neurológicas.
o de la visión o los niños con retraso mental, déficits neurológicos, rninus-
valías físicas o trasrornos de! comportamiento pueden precisar modifica- • Permita que los niños que presenten dificultades expresivas severas
ciones en e! procedimiento de evaluación. Para determinar si los niños den respuestas no verbales (moviendo la cabeza o señalando) o es-
tienen necesidades especiales es conveniente obtener información de sus critas.
padres o cuidadores antes de comenzar la evaluación. Éstos pueden propor-
• Haga las traducciones nccesarras cuando el niño hable español
cionar sugerencias sobre la forma más adecuada de que e! niño responda a
como segunda lengua.
los estímulos (p. ej., verbal o no verbal) y pueden dar algunas pistas sobre
adaptaciones especiales que se estén realizando en otros contextos estruc- • Aplique e! test en más de una sesión siempre que e! niño tenga
turados tales como el colegio. algún tipo de necesidad especial.
La evaluación de los niños con discapacidad, especialmente aquellos con
múltiples minusvalías, constituye un desafío, ya que Vd. deberá ser capaz Evidentemente este listado de sugerencias no constituye una lista ex-
de encontrar cuál es la mejor forma de expresión para ellos con el objetivo haustiva ni se trata de reglas fIjas. Para evaluar adecuadamente a niños con
de minimizar e! impacto de su discapacidad sobre su ejecución. En función necesidades especiales es conveniente aplicar, además del WPPSI-Ill, otros
de cuáles sean las necesidades especiales de cada niño en particular y el nivel instrumentos complementarios para conseguir una estimación precisa de
de severidad de su problema, deberá utilizar distintas estrategias durante sus capacidades. En cada caso decida cuidadosamente qué tipo de modifi-
los procedimientos de evaluación. Procure ser flexible y ponga especial cui- caciones son las más adecuadas y observe hábilmente al niño al tiempo que
dado en factores como la f~ltiga, que puede aparecer más rápidamente lo evalúa.

Jb~ _
----,-
48 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
( 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 49
~-------------------------------------------------

Tabla 2.1. Sugerencias para decidir sobre la utilización del WPPSI-III o del
WISC-IV en el caso de niños de 6:0 a 7:3 años
Precaución
Nivel de capacidad del niño estimada Escala Wechsler a aplicar
Modificaciones del procedimiento estandarizado
Por debajo de la media WPPSI-III
• Las modificaciones que realice con respecto al procedimiento estanda-
En la media WPPSI-1I1o WISC-IV
rizado para acomodarse a las limitaciones del niño pueden invalidar las
puntuaciones en el test. Por encima de la media WISC-IV
• Utilice su juicio clínico para decidir qué datos cuantitativos y cualitativos
se pueden interpretar a partir de la aplicación del test.
• Las adaptaciones con respecto a las limitaciones de tiempo permitidas
en los tests cronometrados invalidan la utilización de los baremos. Existe el riesgo de que los niños de entre 6 y 7 años de edad cuyas capa-
• Traducir el test a otro idioma también puede generar problemas en la
cidades cognitivas se sitúen por debajo de la media no posean el nivel mí-
interpretación de las puntuaciones.
nimo necesario para alcanzar el suelo de los tests del WISC-IV y será más
probable que muestren su verdadera capacidad respondiendo al WPPSI-
111. Por el contrario, si se cree que un niño de esta edad tiene un nivel de
funcionamiento superior a la media, es probable que sea mejor evaluado
utilizando los ítems del WISC-IV, más difíciles, aunque no llegue a alcanzar
el techo de los tests del WPPSI-I1I. En aquellos casos en los que se considere
2.4. Consideraciones con respecto a la aplicación que la ejecución del niño será de tipo medio deberá preferir utilizar aquella
escala cuyos baremos estén más actualizados, por tanto si dispone de la an-
terior versión del WISC, el WISC-R, será siempre más adecuada la utiliza-
2.4.1. Consideraciones especiales entre los 6 y los 7 años ción del WPPSI-III, ya que sus baremos son más recientes. Flynn (1987)
ha demostrado que los baremos en los Estados Unidos quedan desactuali-
Tanto el WPPSI-IlI como el WISC-IV (Wechsler, 2003) pueden aplicarse zados a razón de 3 puntos por década. Por tanto, los baremos más recientes
a niños de 6 años a 7 años y 3 meses de edad. Decida cuál de los dos resulta son siempre preferibles a los más antiguos. No obstante, si Vd. dispone
más adecuado atendiendo a las características de cada caso concreto. Para tanto del WISC-IV como del WPPSI-III, cualquiera de ellos le permitirá
elegir el instrumento a utilizar tenga en cuenta los siguientes aspectos: la evaluar a niños de 6 a 7 años de edad cuyo funcionamiento intelectual sea
fiabilidad, el techo y el suelo de cada prueba y la actualidad de los baremos de tipo medio.
de cada test. Teniendo presentes las consideraciones anteriores, proponemos El solapamiento de estos tests en las edades de 6 y 7 años resulta bene-
las recomendaciones que se recogen en la tabla 2.1 con respecto a la eva- ficioso cuando se desea realizar un retest. Si un niño ha respondido al
luación de los niños de estas edades. WPPSI-III recientemente y se requiere una nueva evaluación, puede utili-
zarse el WISC-IV si su edad se sitúa entre los 6 años y los 7 años y 3 meses.
Lo contrario también es aplicable, es decir, cuando un niño ha sido evaluado
previamente con el WlSC-IV resulta más adecuado realizar la segunda eva-
luación con el WPPSI-III en lugar de reutilizar el WlSC-IV, para evitar que
las puntuaciones se vean influidas por los efectos de la práctica.
----,-
48 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
( 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 49
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Tabla 2.1. Sugerencias para decidir sobre la utilización del WPPSI-III o del
WISC-IV en el caso de niños de 6:0 a 7:3 años
Precaución
Nivel de capacidad del niño estimada Escala Wechsler a aplicar
Modificaciones del procedimiento estandarizado
Por debajo de la media WPPSI-III
• Las modificaciones que realice con respecto al procedimiento estanda-
En la media WPPSI-1I1o WISC-IV
rizado para acomodarse a las limitaciones del niño pueden invalidar las
puntuaciones en el test. Por encima de la media WISC-IV
• Utilice su juicio clínico para decidir qué datos cuantitativos y cualitativos
se pueden interpretar a partir de la aplicación del test.
• Las adaptaciones con respecto a las limitaciones de tiempo permitidas
en los tests cronometrados invalidan la utilización de los baremos. Existe el riesgo de que los niños de entre 6 y 7 años de edad cuyas capa-
• Traducir el test a otro idioma también puede generar problemas en la
cidades cognitivas se sitúen por debajo de la media no posean el nivel mí-
interpretación de las puntuaciones.
nimo necesario para alcanzar el suelo de los tests del WISC-IV y será más
probable que muestren su verdadera capacidad respondiendo al WPPSI-
111. Por el contrario, si se cree que un niño de esta edad tiene un nivel de
funcionamiento superior a la media, es probable que sea mejor evaluado
utilizando los ítems del WISC-IV, más difíciles, aunque no llegue a alcanzar
el techo de los tests del WPPSI-I1I. En aquellos casos en los que se considere
2.4. Consideraciones con respecto a la aplicación que la ejecución del niño será de tipo medio deberá preferir utilizar aquella
escala cuyos baremos estén más actualizados, por tanto si dispone de la an-
terior versión del WISC, el WISC-R, será siempre más adecuada la utiliza-
2.4.1. Consideraciones especiales entre los 6 y los 7 años ción del WPPSI-III, ya que sus baremos son más recientes. Flynn (1987)
ha demostrado que los baremos en los Estados Unidos quedan desactuali-
Tanto el WPPSI-IlI como el WISC-IV (Wechsler, 2003) pueden aplicarse zados a razón de 3 puntos por década. Por tanto, los baremos más recientes
a niños de 6 años a 7 años y 3 meses de edad. Decida cuál de los dos resulta son siempre preferibles a los más antiguos. No obstante, si Vd. dispone
más adecuado atendiendo a las características de cada caso concreto. Para tanto del WISC-IV como del WPPSI-III, cualquiera de ellos le permitirá
elegir el instrumento a utilizar tenga en cuenta los siguientes aspectos: la evaluar a niños de 6 a 7 años de edad cuyo funcionamiento intelectual sea
fiabilidad, el techo y el suelo de cada prueba y la actualidad de los baremos de tipo medio.
de cada test. Teniendo presentes las consideraciones anteriores, proponemos El solapamiento de estos tests en las edades de 6 y 7 años resulta bene-
las recomendaciones que se recogen en la tabla 2.1 con respecto a la eva- ficioso cuando se desea realizar un retest. Si un niño ha respondido al
luación de los niños de estas edades. WPPSI-III recientemente y se requiere una nueva evaluación, puede utili-
zarse el WISC-IV si su edad se sitúa entre los 6 años y los 7 años y 3 meses.
Lo contrario también es aplicable, es decir, cuando un niño ha sido evaluado
previamente con el WlSC-IV resulta más adecuado realizar la segunda eva-
luación con el WPPSI-III en lugar de reutilizar el WlSC-IV, para evitar que
las puntuaciones se vean influidas por los efectos de la práctica.
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50 Claves para la evaluación con el WPPSI-III e~------------------------- 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 51

2.5. Reglas de comienzo y de terminación de los tests , s que se aplicaron accidentalmente una vez alcanzado el criter~o de
los It~m ., n puede proporcionar información cLínicamente relevante. SI Vd.
ermlllaclO . .d d d
t. 1procedimiento anterior y se da cuenta con postenon a e que
Las normas de aplicación del WPPSI-III se recogen en el manual de apli- o sigue el' d 1
~ubiese sido necesario aplicar más íterns antes de dar por conc Ul a a
cación y corrección y en el cuadernillo de anotación. En este apartado se
el test podría quedar invalidado por no poder puntuarse.
destacan las normas generales. prue ba ,
Los niños con edades entre los 2:6 años y los 3: 11 años comienzan todas
los tests por el ítem 1. Sin embargo, los niños de 4:0 años a 7:3 años deben
comenzar algunos tests por ciertos Ítems prefijados de acuerdo a su edad,
mientras que otros tests requieren que todos los niños comiencen por el ~~ Referencia rápida 2.1
primer ítem. La Referencia rápida 2.1 detalla qué tests tienen puntos de co-
mienzo en función de la edad que permiten al examinador acortar la dura- Reglas de comienzo de los tests del WPP~I-III
ción de la evaluación. para la etapa de los 4:0 años a los 7:3 anos
Existen reglas de retorno específicas que permiten al examinador aplicar
Ítems más fáciles si los primeros son demasiado difíciles para el niño. La Regla de comienzo Comienzo
aplicación de los íterns en orden inverso consiste en que el niño responde a Test basada en la edad en el ítem 1
los ítems anteriores a su punto de comienzo en orden inverso hasta que al-
t/
canza la puntuación máxima en dos Iterns consecutivos. Por ejemplo, si un Cubos
Información t/
niño de 5 años de edad comienza por el Ítem 4 en el test Matrices del
Matrices t/
WPPSI-I1I (después de haber completado los ítems de prueba), tal y como
Vocabulario t/
se sugiere en el cuadernillo de anotación, pero falla los Ítems 4 y 5, se de-
Conceptos t/
berán aplicar a continuación los ítems 3, 2 Y así sucesivamente hasta que
t/
dé dos respuestas correctas consecutivas. Los Ítems de práctica no forman Búsqueda de símbolos
t/
parte de este procedimiento de inversión. Esta es la única vía para volver a Adivinanzas
t/
Ítems más fáciles si se ha fallado el primer Ítem aplicado. El manual de apli- Claves
t/
cación y corrección proporciona ejemplos sobre los procedimientos de apli- Comprensión
cación de la secuencia de inversión (figuras 2.3, 2.4 Y 2.5 en las páginas 43 Figuras incompletas t/

a 45 del citado manual). Semejanzas


Se encontrará con momentos de incertidumbre sobre cómo puntuar t/
Dibujos
una respuesta y, por tanto, sobre si debe interrumpirse la aplicación de ese Rompecabezas t/
test. La mayoría de las veces este tipo de dudas sutgen en aquellos tests en t/
Nombres
[os que el componente de subjetividad al puntuar es mayor, como son Vo- Nota. Si un niño falla el primer y segundo item de los tests con una regla de comienzo basada e~ la edad.
cabulario, Semejanzas y Comprensión. Si no puede determinar rápidamente aplique los ítems en orden inverso (p. ej .. 4. 3. 2 ... ) hasta que obtenga la m_áxima puntuaoon en ~os
si la respuesta es correcta, continúe aplicando ítems hasta que tenga la cer- ítems consecutivos. Comience todos los tests por el ítem 1 en el caso de los mnos entre 2:6 a 3.11 anos.

teza de que se ha alcanzado el criterio de terminación. Este procedimiento


es el más seguro, ya que las puntuaciones siempre deberán ser revisadas pos-
teriormente y los ítems que se hayan aplicado después de alcanzarse el cri-
terio de terminación deben ser excluidos de la puntuación directa del niño
en el test que corresponda. Sin embargo, la información obtenida gracias a
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50 Claves para la evaluación con el WPPSI-III e~------------------------- 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 51

2.5. Reglas de comienzo y de terminación de los tests , s que se aplicaron accidentalmente una vez alcanzado el criter~o de
los It~m ., n puede proporcionar información cLínicamente relevante. SI Vd.
ermlllaclO . .d d d
t. 1procedimiento anterior y se da cuenta con postenon a e que
Las normas de aplicación del WPPSI-III se recogen en el manual de apli- o sigue el' d 1
~ubiese sido necesario aplicar más íterns antes de dar por conc Ul a a
cación y corrección y en el cuadernillo de anotación. En este apartado se
el test podría quedar invalidado por no poder puntuarse.
destacan las normas generales. prue ba ,
Los niños con edades entre los 2:6 años y los 3: 11 años comienzan todas
los tests por el ítem 1. Sin embargo, los niños de 4:0 años a 7:3 años deben
comenzar algunos tests por ciertos Ítems prefijados de acuerdo a su edad,
mientras que otros tests requieren que todos los niños comiencen por el ~~ Referencia rápida 2.1
primer ítem. La Referencia rápida 2.1 detalla qué tests tienen puntos de co-
mienzo en función de la edad que permiten al examinador acortar la dura- Reglas de comienzo de los tests del WPP~I-III
ción de la evaluación. para la etapa de los 4:0 años a los 7:3 anos
Existen reglas de retorno específicas que permiten al examinador aplicar
Ítems más fáciles si los primeros son demasiado difíciles para el niño. La Regla de comienzo Comienzo
aplicación de los íterns en orden inverso consiste en que el niño responde a Test basada en la edad en el ítem 1
los ítems anteriores a su punto de comienzo en orden inverso hasta que al-
t/
canza la puntuación máxima en dos Iterns consecutivos. Por ejemplo, si un Cubos
Información t/
niño de 5 años de edad comienza por el Ítem 4 en el test Matrices del
Matrices t/
WPPSI-I1I (después de haber completado los ítems de prueba), tal y como
Vocabulario t/
se sugiere en el cuadernillo de anotación, pero falla los Ítems 4 y 5, se de-
Conceptos t/
berán aplicar a continuación los ítems 3, 2 Y así sucesivamente hasta que
t/
dé dos respuestas correctas consecutivas. Los Ítems de práctica no forman Búsqueda de símbolos
t/
parte de este procedimiento de inversión. Esta es la única vía para volver a Adivinanzas
t/
Ítems más fáciles si se ha fallado el primer Ítem aplicado. El manual de apli- Claves
t/
cación y corrección proporciona ejemplos sobre los procedimientos de apli- Comprensión
cación de la secuencia de inversión (figuras 2.3, 2.4 Y 2.5 en las páginas 43 Figuras incompletas t/

a 45 del citado manual). Semejanzas


Se encontrará con momentos de incertidumbre sobre cómo puntuar t/
Dibujos
una respuesta y, por tanto, sobre si debe interrumpirse la aplicación de ese Rompecabezas t/
test. La mayoría de las veces este tipo de dudas sutgen en aquellos tests en t/
Nombres
[os que el componente de subjetividad al puntuar es mayor, como son Vo- Nota. Si un niño falla el primer y segundo item de los tests con una regla de comienzo basada e~ la edad.
cabulario, Semejanzas y Comprensión. Si no puede determinar rápidamente aplique los ítems en orden inverso (p. ej .. 4. 3. 2 ... ) hasta que obtenga la m_áxima puntuaoon en ~os
si la respuesta es correcta, continúe aplicando ítems hasta que tenga la cer- ítems consecutivos. Comience todos los tests por el ítem 1 en el caso de los mnos entre 2:6 a 3.11 anos.

teza de que se ha alcanzado el criterio de terminación. Este procedimiento


es el más seguro, ya que las puntuaciones siempre deberán ser revisadas pos-
teriormente y los ítems que se hayan aplicado después de alcanzarse el cri-
terio de terminación deben ser excluidos de la puntuación directa del niño
en el test que corresponda. Sin embargo, la información obtenida gracias a
52 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
2. Cómo aplicar el WPPSI-III 53
(
- --~-:.I'---..•-- ~---------------------------------------------

(
Precaución ~~ Referencia rápida 2.2
t Abreviaturas más frecuentes durante el registro de las respuestas
Errores habituales durante la aplicación

A (Acierto) El niño contestó o realizó el ejercicio correctamente.


• Olvidar que si el niño falla el segundo ítem debe aplicarse la regla de
retorno (incluso cuando el niño haya acertado el primer ítem aplicado). El niño no contestó o no realizó el ejercicio correcta-
F (Fallo)
• Olvidar que cuando se aplica la regla de retorno se debe continuar la mente.
aplicación hasta que el niño obtenga la máxima puntuación en dos ítems P (Pregunta) Se pidió al niño que aclarara su respuesta.
consecutivos, incluyendo los ítems previamente aplicados.
• Dar por concluida la aplicación de una prueba antes de alcanzar el cri- R (Recordatorio) Se recordó al niño alguna instrucción.
terio de terminación.
\ Re (Repetición) Se repitió un ítem.
-_/
El niño manifiesta con la cabeza o verbalmente que no
NS (No sabe)
sabe la respuesta.
2.6. Anotación de las respuestas El niño no responde a un ítem ni verbalmente ni me-
NR (No responde)
diante gestos.

El niño señala la parte que falta en Figuras incompletas


La forma en que se anotan las respuestas durante la aplicación del WPPSI- SA (Señala y acierta)
o la respuesta correcta en Matrices.
III es muy importante. Asegúrese de anotar las respuestas de todos los ítems
El niño señala una parte que no es la que falta en Figuras
aplicados e intentados. Esto es especialmente importante en el caso de los
SF (Señala y falla) incompletas o una respuesta que no es la correcta en
tests Vocabulario, Semejanzas, Información y Comprensión, que suelen Matrices
provocar respuestas bastante amplias en los niños. No obstante, cuando el
niño dé únicamente respuestas verbales breves, como sucede en el caso de
Adivinanzas, Nombres o Figuras incompletas, anótelas igualmente en el
cuadernillo. Algunos examinadores se sienten tentados de escribir única-
mente las puntuaciones de los niños en lugar de sus respuestas exactas, pero En ocasiones será necesario reproducir las propias frases del examinador
se desaconseja esta práctica. Si sólo se anota un O o un 1 en el cuadernillo cuando se crea que éstas han podido influir en la respuesta del niño. Por
de anotación, puede perderse información clínica insustituible. Cuando se ejemplo, si se intenta aclarar una respuesta diciendo: «Dime más sobre eso»,
anotan las respuestas completas, el examinador tiene la oportunidad de ob- debería escribirse siempre la letra P, entre paréntesis, en el cuadernillo de
servar si existen ciertos patrones de respuesta o de obtener información clí- anotación, inmediatamente después de la respuesta que se desea que el niño
nica útil. Por tanto, procure registrar las respuestas del niño lo más amplíe. Al interpretar clínicamente la información registrada puede obtener
literalmente posible, aunque en algunos casos le supondrá un desafío. Uti- información sobre si muchas de las respuestas del niño fueron consecuencia
lice abreviaturas para agilizar el proceso y así lograr un equilibrio entre el de las preguntas o si las dio espontáneamente. Además de proporcionar in-
mantenimiento del clima y la recogida de la información fundamental (la formación sobre si el niño necesita habitualmente que el examinador le pida
Referencia rápida 2.2 muestra una lista con las abreviaturas más frecuentes). que aclare su respuesta, también se puede obtener información sobre si el
niño tiende, por lo general, a mejorar la calidad de su respuesta cuando el
examinador se lo pide. Algunos niños no añaden nada a su primera res-
52 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
2. Cómo aplicar el WPPSI-III 53
(
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(
Precaución ~~ Referencia rápida 2.2
t Abreviaturas más frecuentes durante el registro de las respuestas
Errores habituales durante la aplicación

A (Acierto) El niño contestó o realizó el ejercicio correctamente.


• Olvidar que si el niño falla el segundo ítem debe aplicarse la regla de
retorno (incluso cuando el niño haya acertado el primer ítem aplicado). El niño no contestó o no realizó el ejercicio correcta-
F (Fallo)
• Olvidar que cuando se aplica la regla de retorno se debe continuar la mente.
aplicación hasta que el niño obtenga la máxima puntuación en dos ítems P (Pregunta) Se pidió al niño que aclarara su respuesta.
consecutivos, incluyendo los ítems previamente aplicados.
• Dar por concluida la aplicación de una prueba antes de alcanzar el cri- R (Recordatorio) Se recordó al niño alguna instrucción.
terio de terminación.
\ Re (Repetición) Se repitió un ítem.
-_/
El niño manifiesta con la cabeza o verbalmente que no
NS (No sabe)
sabe la respuesta.
2.6. Anotación de las respuestas El niño no responde a un ítem ni verbalmente ni me-
NR (No responde)
diante gestos.

El niño señala la parte que falta en Figuras incompletas


La forma en que se anotan las respuestas durante la aplicación del WPPSI- SA (Señala y acierta)
o la respuesta correcta en Matrices.
III es muy importante. Asegúrese de anotar las respuestas de todos los ítems
El niño señala una parte que no es la que falta en Figuras
aplicados e intentados. Esto es especialmente importante en el caso de los
SF (Señala y falla) incompletas o una respuesta que no es la correcta en
tests Vocabulario, Semejanzas, Información y Comprensión, que suelen Matrices
provocar respuestas bastante amplias en los niños. No obstante, cuando el
niño dé únicamente respuestas verbales breves, como sucede en el caso de
Adivinanzas, Nombres o Figuras incompletas, anótelas igualmente en el
cuadernillo. Algunos examinadores se sienten tentados de escribir única-
mente las puntuaciones de los niños en lugar de sus respuestas exactas, pero En ocasiones será necesario reproducir las propias frases del examinador
se desaconseja esta práctica. Si sólo se anota un O o un 1 en el cuadernillo cuando se crea que éstas han podido influir en la respuesta del niño. Por
de anotación, puede perderse información clínica insustituible. Cuando se ejemplo, si se intenta aclarar una respuesta diciendo: «Dime más sobre eso»,
anotan las respuestas completas, el examinador tiene la oportunidad de ob- debería escribirse siempre la letra P, entre paréntesis, en el cuadernillo de
servar si existen ciertos patrones de respuesta o de obtener información clí- anotación, inmediatamente después de la respuesta que se desea que el niño
nica útil. Por tanto, procure registrar las respuestas del niño lo más amplíe. Al interpretar clínicamente la información registrada puede obtener
literalmente posible, aunque en algunos casos le supondrá un desafío. Uti- información sobre si muchas de las respuestas del niño fueron consecuencia
lice abreviaturas para agilizar el proceso y así lograr un equilibrio entre el de las preguntas o si las dio espontáneamente. Además de proporcionar in-
mantenimiento del clima y la recogida de la información fundamental (la formación sobre si el niño necesita habitualmente que el examinador le pida
Referencia rápida 2.2 muestra una lista con las abreviaturas más frecuentes). que aclare su respuesta, también se puede obtener información sobre si el
niño tiende, por lo general, a mejorar la calidad de su respuesta cuando el
examinador se lo pide. Algunos niños no añaden nada a su primera res-
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Claves para la evaluación con el WPPSI-III z. Cómo aplicar el WPPSI-III 55
54 (
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puesta, «No lo sé», mientras que otros dan más detalles sin llegar a mejorar untuarlo. En estos casos e! propósito de limitar e! tiempo es indicarle que,
su puntuación. ~ han transcurrido 30 segundos, debe continuar aplicando el siguiente ítem.
No obstante, si aún está aplicando ese ítern y el niño da una respuesta co-
rrecta, se le otorga la puntuación correspondiente sin importar que se haya
2.7. Control del tiempo excedido e! tiempo límite. No hay motivos que justifiquen e! penalizar a
un niño por responder tarde en los ítems que no tienen un tiempo límite
Sea lo más preciso posible durante la aplicación de los tests cronometrados. específico. Esto también se aplica a Figuras incompletas, que tiene una li-
Necesitará utilizar un cronómetro en aproximadamente la mitad de los tests mitación de 20 segundos en los que e! niño debe responder el itern y en
de! WPPSI-III, en concreto en cinco de los siete tests manipulativos. Uti- Adivinanzas, que tiene una limitación de 5 segundos durante los que e!
Iícelo de forma discreta para que e! niño no se distraiga con él. Si le es po- niño puede responder a las pistas que se le van diciendo. La Referencia rápida
sible, utilice un cronómetro que no emita sonidos. Sin embargo, si e! niño 2.3 muestra qué tests deben ser cronometrados, cuáles tienen limitaciones
le pregunta si está midiendo e! tiempo, dígale algo como «Sí, pero no te de tiempo y cuáles no tienen restricciones de tiempo.
preocupes por eso». En e! cuadernillo de anotación de! WPPSI-III encon-
trará e! icono de un reloj, como recordatorio, en todas las pruebas que re-
quieren la utilización de cronómetro.
Al dar las instrucciones de estas pruebas debe tener e! cronómetro ya
•• Referencia rápida 2.3
dispuesto para ponerlo en marcha. Esto es especialmente importante
cuando se va a evaluar a un niño impulsivo. Los niños impulsivos pueden
Limitaciones de tiempo en las pruebas del WPPSI-III
empezar antes de que uno se lo espere y Vd. deberá estar preparado para
comenzar a cronometrar inmediatamente. Aunque puede haber una cierta
dificultad en comenzar a cronometrar, saber cuándo dejar de cronometrar Test Tiempo límite Anotación del tiempo
tiene una complejidad aún mayor. Incluso si e! niño le pide que le aclare o
que le repita algún ítern, no pare e! cronómetro una vez que ha empezado Cubos De 30 a 90 segundos por ítem Sí
a contar. Aunque en las instrucciones se le dice explícitamente al niño que Información 30 segundos por ítem No
avise cuando haya terminado, es frecuente que los niños no lo indiquen Matrices 30 segundos por ítem No
con claridad. En estos casos, si parece que e! niño ha terminado un ítem, Vocabulario 30 segundos por ítem No
pregúnte!e: «¿Has acabado?» e inmediatamente anote e! tiempo. Por otra Conceptos 30 segundos por ítem No
Búsqueda de símbolos 120 segundos en total Sí
parte, si Vd. para e! cronómetro porque cree que el niño ha terminado pero
Adivinanzas 5 segundos por pista No
después e! niño sigue trabajando, vuelva a activar e! cronómetro y anote e!
Claves 120 segundos en total Sí
tiempo total desde que e! niño comenzó, incluyendo los segundos que Vd.
Comprensión No No
estime que e! cronómetro ha estado parado entre ambas mediciones.
Figuras incompletas 20 segundos por ítem No
La mayoría de los tests de! WPPSI-III tienen limitaciones de tiempo,
Semejanzas No No
aunque en muchos casos no sea necesario anotarlo. Concretamente, en In-
Dibujos 30 segundos por ítem No
formación, Matrices, Vocabulario, Conceptos y Dibujos, e! manual de apli-
Rompecabezas 90 segundos por ítem Sí
cación y corrección indica que se deben conceder O puntos por las respuestas No
Nombres 30 segundos por ítem
incorrectas o cuando e! niño no dé una respuesta en aproximadamente 30
segundos. Sin embargo, esta instrucción de «en aproximadamente 30 se-
gundos» está más relacionada con cómo aplicar e! test que con la forma de
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Claves para la evaluación con el WPPSI-III z. Cómo aplicar el WPPSI-III 55
54 (
. '.~-:'" ..-".
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puesta, «No lo sé», mientras que otros dan más detalles sin llegar a mejorar untuarlo. En estos casos e! propósito de limitar e! tiempo es indicarle que,
su puntuación. ~ han transcurrido 30 segundos, debe continuar aplicando el siguiente ítem.
No obstante, si aún está aplicando ese ítern y el niño da una respuesta co-
rrecta, se le otorga la puntuación correspondiente sin importar que se haya
2.7. Control del tiempo excedido e! tiempo límite. No hay motivos que justifiquen e! penalizar a
un niño por responder tarde en los ítems que no tienen un tiempo límite
Sea lo más preciso posible durante la aplicación de los tests cronometrados. específico. Esto también se aplica a Figuras incompletas, que tiene una li-
Necesitará utilizar un cronómetro en aproximadamente la mitad de los tests mitación de 20 segundos en los que e! niño debe responder el itern y en
de! WPPSI-III, en concreto en cinco de los siete tests manipulativos. Uti- Adivinanzas, que tiene una limitación de 5 segundos durante los que e!
Iícelo de forma discreta para que e! niño no se distraiga con él. Si le es po- niño puede responder a las pistas que se le van diciendo. La Referencia rápida
sible, utilice un cronómetro que no emita sonidos. Sin embargo, si e! niño 2.3 muestra qué tests deben ser cronometrados, cuáles tienen limitaciones
le pregunta si está midiendo e! tiempo, dígale algo como «Sí, pero no te de tiempo y cuáles no tienen restricciones de tiempo.
preocupes por eso». En e! cuadernillo de anotación de! WPPSI-III encon-
trará e! icono de un reloj, como recordatorio, en todas las pruebas que re-
quieren la utilización de cronómetro.
Al dar las instrucciones de estas pruebas debe tener e! cronómetro ya
•• Referencia rápida 2.3
dispuesto para ponerlo en marcha. Esto es especialmente importante
cuando se va a evaluar a un niño impulsivo. Los niños impulsivos pueden
Limitaciones de tiempo en las pruebas del WPPSI-III
empezar antes de que uno se lo espere y Vd. deberá estar preparado para
comenzar a cronometrar inmediatamente. Aunque puede haber una cierta
dificultad en comenzar a cronometrar, saber cuándo dejar de cronometrar Test Tiempo límite Anotación del tiempo
tiene una complejidad aún mayor. Incluso si e! niño le pide que le aclare o
que le repita algún ítern, no pare e! cronómetro una vez que ha empezado Cubos De 30 a 90 segundos por ítem Sí
a contar. Aunque en las instrucciones se le dice explícitamente al niño que Información 30 segundos por ítem No
avise cuando haya terminado, es frecuente que los niños no lo indiquen Matrices 30 segundos por ítem No
con claridad. En estos casos, si parece que e! niño ha terminado un ítem, Vocabulario 30 segundos por ítem No
pregúnte!e: «¿Has acabado?» e inmediatamente anote e! tiempo. Por otra Conceptos 30 segundos por ítem No
Búsqueda de símbolos 120 segundos en total Sí
parte, si Vd. para e! cronómetro porque cree que el niño ha terminado pero
Adivinanzas 5 segundos por pista No
después e! niño sigue trabajando, vuelva a activar e! cronómetro y anote e!
Claves 120 segundos en total Sí
tiempo total desde que e! niño comenzó, incluyendo los segundos que Vd.
Comprensión No No
estime que e! cronómetro ha estado parado entre ambas mediciones.
Figuras incompletas 20 segundos por ítem No
La mayoría de los tests de! WPPSI-III tienen limitaciones de tiempo,
Semejanzas No No
aunque en muchos casos no sea necesario anotarlo. Concretamente, en In-
Dibujos 30 segundos por ítem No
formación, Matrices, Vocabulario, Conceptos y Dibujos, e! manual de apli-
Rompecabezas 90 segundos por ítem Sí
cación y corrección indica que se deben conceder O puntos por las respuestas No
Nombres 30 segundos por ítem
incorrectas o cuando e! niño no dé una respuesta en aproximadamente 30
segundos. Sin embargo, esta instrucción de «en aproximadamente 30 se-
gundos» está más relacionada con cómo aplicar e! test que con la forma de
---r"'"
....•: :,•._---------------------------.
56 Claves para la evaluación con el WPPSI-II'
( 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 57
-------------------------
2.8 Técnica de las preguntas adicionales (P)
I niño se lo pida o si no responde. En el caso de Adivinanzas, sus normas
e
de aplicación establecen que sólo puede repetir cada pista una vez. epna
R .
La opinión y el juicio de los examinadores juega un papel importante du- las instrucciones o la pregunta cuando el niño se lo pida o cuando hayan
rante la aplicación de los tests cuyo formato de respuesta es abierto, como rranscurridos 5 segundos sin que el niño dé ninguna respuesta.
es el caso de la mayoría de las pruebas verbales. Si las respuestas de los niños Si un niño ha respondido a los íterns más difíciles pero sólo ha dado res-
son demasiado vagas o ambiguas, utilice su juicio clínico para decidir si es puestas del tipo «No lo sé» a los írerns anteriores, más sencillos, vuelva a
necesario pedir al niño más información o hacerle alguna pregunta para aplicarlos si Vd. considera que el niño probablemente conoce la respuesta
que aclare su respuesta. El manual de aplicación y corrección del WPPSI- correcta. Puede que la ansiedad o la inseguridad afecten a las respuestas de
III enumera aquellas respuestas a los ítems de los tests Semejanzas, Voca- los niños en los ítems iniciales, de forma que traten de dar respuestas rápidas
bulario y Comprensión ante las que se debe pedir al niño que amplíe su como «No lo sé". Por tanto, si el niño responde correctamente a un ítem
respuesta. Sin embargo, las respuestas que se incluyan en el manual son me- fácil cuando se le vuelve a aplicar, dele la puntuación que corresponda a su
ramente ilustrativas y, por tanto, es Vd. quien debe decidir si es necesario respuesta correcta.
pedir más información al niño cuando dé otras respuestas que no se inclu-
yan entre las recogidas en el manual. Para tomar esta decisión debe pregun-
tarse si la respuesta es ambigua o incompleta. Tenga en cuenta las señales 2.10. Normas de aplicación de cada uno de los tests
no verbales del niño, tales como el tono de la voz o la expresión facial, a la
hora de decidir si es necesario pedirle más información. El manual de aplicación y corrección del WPPSI-IlI contiene las normas
La manera en que se dirija al niño para pedirle que amplíe su respuesta específicas de aplicación de cada una de las pruebas (en el cuadernillo de
p~ede. tener una gran influencia. Por tanto, utilice preguntas neutras y no anotación también se destacan las reglas de comienzo y de terminación).
dlfectlvas, tal y como se sugiere en el manual. Algunos ejemplos de cómo En este apartado se presentan algunas ideas importantes a modo de recor-
hacerla son: «Dime más sobre eso» o «Explícame a qué te refieres». Evite datorio que le permitirán realizar una aplicación competente de cada uno
realizar insinuaciones o dar pistas sobre la respuesta y procure utilizar las de los tests. Este apartado es especialmente útil para los nuevos usuarios del
frases que se indican en el manual de aplicación y corrección. Evite pregun- WPPSJ-IIl, pero también puede servir para refrescar la memoria de quienes
tas como «¿Puedes decirme algo más?», porque es posible que el niño se li- ya conozcan los detalles sobre la aplicación de la escala. El apartado co-
mite a responder «No». Cuando pida al niño que amplíe su respuesta, anote mienza con las pruebas verbales y concluye con las rnanipulativas. Trate de
una Pentre paréntesis en el cuadernillo de anotación, tal y como se explicó observar el comportamiento del niño al mismo tiempo que sigue los pro-
anteriormente. Sin embargo, cuando la respuesta del niño sea claramente cedimientos de aplicación estandarizados. Anote esta información para
incorrecta, no le pida que la intente aclarar.
tener una mayor perspectiva sobre cómo interpretar un test en particular y
cómo unir los patrones de comportamiento observados en varios tests con
la finalidad de tener más información para interpretar las puntuaciones.
2.9. Repetición de ítems
Dada la importancia de la observación del comportamiento, a continuación
se enumeran aquellos comportamientos clave ante los que debe estar espe-
A veces puede suceder que el niño al que está evaluando no haya oído o cialmente atento en cada uno de los tests.
comprendido totalmente las instrucciones o la pregunta que le acaba de
leer. En algunos casos puede ser el propio niño quien le pida que repita la
pregunta y en otros casos deberá recurrir a su propio juicio para determinar
si debe ofrecerse a repetir lo que acaba de leer. Puede repetir las instrucciones
en todos los tests del WPPSI-In, excepto en Adivinanzas, tantas veces como
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....•: :,•._---------------------------.
56 Claves para la evaluación con el WPPSI-II'
( 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 57
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2.8 Técnica de las preguntas adicionales (P)
I niño se lo pida o si no responde. En el caso de Adivinanzas, sus normas
e
de aplicación establecen que sólo puede repetir cada pista una vez. epna
R .
La opinión y el juicio de los examinadores juega un papel importante du- las instrucciones o la pregunta cuando el niño se lo pida o cuando hayan
rante la aplicación de los tests cuyo formato de respuesta es abierto, como rranscurridos 5 segundos sin que el niño dé ninguna respuesta.
es el caso de la mayoría de las pruebas verbales. Si las respuestas de los niños Si un niño ha respondido a los íterns más difíciles pero sólo ha dado res-
son demasiado vagas o ambiguas, utilice su juicio clínico para decidir si es puestas del tipo «No lo sé» a los írerns anteriores, más sencillos, vuelva a
necesario pedir al niño más información o hacerle alguna pregunta para aplicarlos si Vd. considera que el niño probablemente conoce la respuesta
que aclare su respuesta. El manual de aplicación y corrección del WPPSI- correcta. Puede que la ansiedad o la inseguridad afecten a las respuestas de
III enumera aquellas respuestas a los ítems de los tests Semejanzas, Voca- los niños en los ítems iniciales, de forma que traten de dar respuestas rápidas
bulario y Comprensión ante las que se debe pedir al niño que amplíe su como «No lo sé". Por tanto, si el niño responde correctamente a un ítem
respuesta. Sin embargo, las respuestas que se incluyan en el manual son me- fácil cuando se le vuelve a aplicar, dele la puntuación que corresponda a su
ramente ilustrativas y, por tanto, es Vd. quien debe decidir si es necesario respuesta correcta.
pedir más información al niño cuando dé otras respuestas que no se inclu-
yan entre las recogidas en el manual. Para tomar esta decisión debe pregun-
tarse si la respuesta es ambigua o incompleta. Tenga en cuenta las señales 2.10. Normas de aplicación de cada uno de los tests
no verbales del niño, tales como el tono de la voz o la expresión facial, a la
hora de decidir si es necesario pedirle más información. El manual de aplicación y corrección del WPPSI-IlI contiene las normas
La manera en que se dirija al niño para pedirle que amplíe su respuesta específicas de aplicación de cada una de las pruebas (en el cuadernillo de
p~ede. tener una gran influencia. Por tanto, utilice preguntas neutras y no anotación también se destacan las reglas de comienzo y de terminación).
dlfectlvas, tal y como se sugiere en el manual. Algunos ejemplos de cómo En este apartado se presentan algunas ideas importantes a modo de recor-
hacerla son: «Dime más sobre eso» o «Explícame a qué te refieres». Evite datorio que le permitirán realizar una aplicación competente de cada uno
realizar insinuaciones o dar pistas sobre la respuesta y procure utilizar las de los tests. Este apartado es especialmente útil para los nuevos usuarios del
frases que se indican en el manual de aplicación y corrección. Evite pregun- WPPSJ-IIl, pero también puede servir para refrescar la memoria de quienes
tas como «¿Puedes decirme algo más?», porque es posible que el niño se li- ya conozcan los detalles sobre la aplicación de la escala. El apartado co-
mite a responder «No». Cuando pida al niño que amplíe su respuesta, anote mienza con las pruebas verbales y concluye con las rnanipulativas. Trate de
una Pentre paréntesis en el cuadernillo de anotación, tal y como se explicó observar el comportamiento del niño al mismo tiempo que sigue los pro-
anteriormente. Sin embargo, cuando la respuesta del niño sea claramente cedimientos de aplicación estandarizados. Anote esta información para
incorrecta, no le pida que la intente aclarar.
tener una mayor perspectiva sobre cómo interpretar un test en particular y
cómo unir los patrones de comportamiento observados en varios tests con
la finalidad de tener más información para interpretar las puntuaciones.
2.9. Repetición de ítems
Dada la importancia de la observación del comportamiento, a continuación
se enumeran aquellos comportamientos clave ante los que debe estar espe-
A veces puede suceder que el niño al que está evaluando no haya oído o cialmente atento en cada uno de los tests.
comprendido totalmente las instrucciones o la pregunta que le acaba de
leer. En algunos casos puede ser el propio niño quien le pida que repita la
pregunta y en otros casos deberá recurrir a su propio juicio para determinar
si debe ofrecerse a repetir lo que acaba de leer. Puede repetir las instrucciones
en todos los tests del WPPSI-In, excepto en Adivinanzas, tantas veces como
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58 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
(
2. Cómo aplicar el WPPSI-III 59
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Vocabulario
2.10.1. Tests verbales
Para realizar la aplicación de Vocabulario es necesario utilizar el cuaderno
Información
de estímulos 1, el manual de aplicación y corrección y el cuadernillo de
Durante la aplicación de los primeros 6 íterns de este test es necesario uti- anotación. Los primeros 5 ítems de este test consisten en dibujos que el
lizar el cuaderno de estímulos 1, mientras que en los íterns restantes sólo se niño debe nombrar. Cuando aplique el primer ítem de este tipo dígale la
necesita el manual de aplicación y corrección con las preguntas y el cuader- respuesta correcta al niño en caso de que falle antes de continuar con el si-
nillo de anotación. En los primeros 6 ítems de Información, pida al niño guiente ítem. Hay cuatro tipos de posibles respuestas que requerirán dife-
que señale la respuesta correcta en el cuaderno de estímulos. Si el niño no rentes actuaciones por parte del examinador, tal y como se muestra en el
responde correctamente al primer ítern (ya sea verbalmente o señalándolo) cuadro Recuerde de esta página.
muéstrele la respuesta correcta señalando el dibujo que corresponda. No le
~._._.-.- - - _.-.- _._._._.- _.- - _._._.- -'-'-'-.
ayude en ninguno de los restantes íterns de Información. Puede repetir todas
las preguntas cuantas sea necesario si observa que el niño no ha entendido
/" -,
/ Recuerde \
o no está prestando atención. A lo largo de todo el test, no olvide realizar L._._.~._._.- -'-'-'-'-'- -'- _.-.-.- _._._.- _._._._.-!
las preguntas pertinentes ante ciertas respuestas del niño tal y como se es- ¡ Respuestas a los ítems gráficos de Vocabulario !
pecifica en las instrucciones contenidas en el manual (en los Iterns 12, 19, ! que requieren una pregunta por parte del examinador !
1 ... _
21,23,26,27,29,30 y 32). No hay ningún inconveniente en utilizar pre-
Pregunta que debe
guntas o frases neutras para pedir al niño que aclare su respuesta. En la Re- Tipo de respuesta Definición
hacer el examinador
ferencia rápida 2.4 se enumeran algunos de los comportamientos que
pueden presentarse durante la aplicación de Información y que es conve- I La respuesta es válida pero
«Sí, pero ¿de qué otra
niente observar. I Infrecuente poco frecuente (p. ej., responder
forma se llama?»
I galápago en lugar de tortuga).
I
I La respuesta es correcta pero «Sí, pero ¿qué clase de
I no lo suficientemente específica I
General (introduzca la respuesta
~~ Referencia rápida 2.4 I (p. ej., responder vehículo en del niño) es?» I
I lugar de coche). I
Comportamientos a observar en Información I La respuesta describe cómo I
I funciona el objeto (p. ej., en el «Sí, pero ¿cómo se I
Funcional
• Esté atento a cualquier patrón de comportamiento que observe en las respuestas I estímulo Coche responde «Te llarna?» I
del niño. Por ejemplo, un patrón de respuesta en el que el niño no responde a los I lleva de un sitio a otro»). I
primeros ítems, más fáciles, mientras que acierta en los más difíciles puede sugerir I El niño hace gestos que se co- I
ansiedad, escasa motivación o problemas de recuperación. I Gesto manual rresponden con el ítem (p. ej., «Sí, pero ¿cómo se I
• Fíjese en si el niño da respuestas innecesariamente largas. Dar respuestas largas y \ simula que toca la guitarra en llarna?» I
con muchos detalles puede ser indicativo de tendencias obsesivas o del deseo que \ el ítem 3). ./
',._._._._._:_._._._._._._._._._._._._._._._._._._._./
tiene el niño de impresionar al examinador.
• Observe si el contenido de los ítems que el niño falla se debe sistemáticamente al
desconocimiento en un área concreta (p. ej., información numérica, histórica o geo- Los restantes ítems de Vocabulario (del 6 al 25) contienen palabras que
gráfica). el examinador debe leer en voz alta al niño para que éste las defina. Pro-
• Los niños tímidos o con problemas del habla pueden tener más inclinación a res- nuncie todas las palabras correctamente y con cuidado ya que de lo contra-
ponder utilizando gestos o señalando (no sólo en los primeros 6 ítems en los que se rio podría penalizar al niño por los errores de pronunciación que Vd. mismo
pide al niño que señale su respuesta). cometa. Si el niño no acierta en el ítern 6 o en el ítern 7 dígale la respuesta
·:.~~:
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58 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
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2. Cómo aplicar el WPPSI-III 59
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Vocabulario
2.10.1. Tests verbales
Para realizar la aplicación de Vocabulario es necesario utilizar el cuaderno
Información
de estímulos 1, el manual de aplicación y corrección y el cuadernillo de
Durante la aplicación de los primeros 6 íterns de este test es necesario uti- anotación. Los primeros 5 ítems de este test consisten en dibujos que el
lizar el cuaderno de estímulos 1, mientras que en los íterns restantes sólo se niño debe nombrar. Cuando aplique el primer ítem de este tipo dígale la
necesita el manual de aplicación y corrección con las preguntas y el cuader- respuesta correcta al niño en caso de que falle antes de continuar con el si-
nillo de anotación. En los primeros 6 ítems de Información, pida al niño guiente ítem. Hay cuatro tipos de posibles respuestas que requerirán dife-
que señale la respuesta correcta en el cuaderno de estímulos. Si el niño no rentes actuaciones por parte del examinador, tal y como se muestra en el
responde correctamente al primer ítern (ya sea verbalmente o señalándolo) cuadro Recuerde de esta página.
muéstrele la respuesta correcta señalando el dibujo que corresponda. No le
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ayude en ninguno de los restantes íterns de Información. Puede repetir todas
las preguntas cuantas sea necesario si observa que el niño no ha entendido
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o no está prestando atención. A lo largo de todo el test, no olvide realizar L._._.~._._.- -'-'-'-'-'- -'- _.-.-.- _._._.- _._._._.-!
las preguntas pertinentes ante ciertas respuestas del niño tal y como se es- ¡ Respuestas a los ítems gráficos de Vocabulario !
pecifica en las instrucciones contenidas en el manual (en los Iterns 12, 19, ! que requieren una pregunta por parte del examinador !
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21,23,26,27,29,30 y 32). No hay ningún inconveniente en utilizar pre-
Pregunta que debe
guntas o frases neutras para pedir al niño que aclare su respuesta. En la Re- Tipo de respuesta Definición
hacer el examinador
ferencia rápida 2.4 se enumeran algunos de los comportamientos que
pueden presentarse durante la aplicación de Información y que es conve- I La respuesta es válida pero
«Sí, pero ¿de qué otra
niente observar. I Infrecuente poco frecuente (p. ej., responder
forma se llama?»
I galápago en lugar de tortuga).
I
I La respuesta es correcta pero «Sí, pero ¿qué clase de
I no lo suficientemente específica I
General (introduzca la respuesta
~~ Referencia rápida 2.4 I (p. ej., responder vehículo en del niño) es?» I
I lugar de coche). I
Comportamientos a observar en Información I La respuesta describe cómo I
I funciona el objeto (p. ej., en el «Sí, pero ¿cómo se I
Funcional
• Esté atento a cualquier patrón de comportamiento que observe en las respuestas I estímulo Coche responde «Te llarna?» I
del niño. Por ejemplo, un patrón de respuesta en el que el niño no responde a los I lleva de un sitio a otro»). I
primeros ítems, más fáciles, mientras que acierta en los más difíciles puede sugerir I El niño hace gestos que se co- I
ansiedad, escasa motivación o problemas de recuperación. I Gesto manual rresponden con el ítem (p. ej., «Sí, pero ¿cómo se I
• Fíjese en si el niño da respuestas innecesariamente largas. Dar respuestas largas y \ simula que toca la guitarra en llarna?» I
con muchos detalles puede ser indicativo de tendencias obsesivas o del deseo que \ el ítem 3). ./
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tiene el niño de impresionar al examinador.
• Observe si el contenido de los ítems que el niño falla se debe sistemáticamente al
desconocimiento en un área concreta (p. ej., información numérica, histórica o geo- Los restantes ítems de Vocabulario (del 6 al 25) contienen palabras que
gráfica). el examinador debe leer en voz alta al niño para que éste las defina. Pro-
• Los niños tímidos o con problemas del habla pueden tener más inclinación a res- nuncie todas las palabras correctamente y con cuidado ya que de lo contra-
ponder utilizando gestos o señalando (no sólo en los primeros 6 ítems en los que se rio podría penalizar al niño por los errores de pronunciación que Vd. mismo
pide al niño que señale su respuesta). cometa. Si el niño no acierta en el ítern 6 o en el ítern 7 dígale la respuesta
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60 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2. Cómo aplicar el WPPSI-1I1 61


(
-'.--:-'.,-.- .._------------------../ ------------------------------------------------~

Adivinanzas
correcta y continúe aplicando e! siguiente írem. Puede repetir los ítems tan-
tas veces como sea necesario. La aplicación de este test requiere únicamente la utilización de! manual de
A veces los niños responden definiendo un homónimo de la palabra que aplicación Y corrección y de! cuadernillo de anotación. Todos los niños a
se pide. En este caso dígale «¿A qué te refieres?» o «Dime más cosas sobre los que se aplica este test deben comenzar respondiendo a los ejemplos A y
eso». No dé puntos al niño por las definiciones de los homónimos. A veces B Seguidamente, los niños de 4 a 5 años comienzan por e! ítem 1 y los
los niños también responden utilizando regionalismos o argot que no se niños de 6 y 7 años lo hacen por e! ítem 6. Puesto que este test se presenta
encuentra en los diccionarios. Si no está seguro sobre cómo puntuar una oralmente, tenga cuidado al pronunciar y asegúrese de que e! niño le está
respuesta que incorpora términos coloquiales, pida al niño que dé otra de- atendiendo antes de comenzar a leer cada ítern. A diferencia de la mayoría
finición. Nunca se debe dar puntuación al niño por una respuesta que con- de los tests verbales, en Adivinanzas sólo se permite repetir cada pista una
sista únicamente en señalar un objeto, así que si e! niño responde de forma vez. Los primeros 9 ítems incluyen una única pista, los ítems lOa 23 in-
no verbal, pídale que responda verbalmente: «Dime con tus palabras qué cluyen dos pistas cada uno y los ítems 24 a 28 incluyen tres pistas cada uno.
es ». A veces los niños entienden malla palabra que se les ha Los niños no saben cuantas pistas tiene cada ítem ni por tanto cuándo se
i
pedido que definan. Como sucede en otros tests verbales, si la respuesta de I
ha terminado uno y se debe pasar a otro. Cuando vaya a comenzar con un
un niño no es clara, es vaga o ambigua o Vd. considera que es una respuesta nuevo ítem indíque!o claramente diciendo «Vamos a probar con otro».
de 0,5 o 1,5 puntos, utilice una pregunta neutral para instar al niño a que El procedimiento de aplicación en los ítems 10 a 28 (con múltiples pis-
dé una respuesta mejor. En la Referencia rápida 2.5 se enumeran algunos tas) requiere que repita las pistas anteriores cada vez que añada pistas nuevas.
de los comportamientos que pueden presentarse durante la aplicación de Si un niño responde correctamente después de la primera pista, únicamente
Vocabulario y que es conveniente observar. deberá rodear e! «Sí» con un círculo y continuar con e! siguiente ítem. Por
el contrario, si e! niño falla en la primera o en la segunda pista, presente la
siguiente pista (o írern). En este test e! niño tiene sólo 5 segundos para res-
ponder; una vez agotados continúe con la siguiente pista o con e! siguiente
~~ Referencia rápida 2.5 Itern, según corresponda. En la Reftrencia rápida 2.6 se enumeran algunos
de los comportamientos que pueden presentarse durante la aplicación de
Comportamientos a observar en Vocabulario
Adivinanzas y que es conveniente observar.
• Observe si el niño tiene dificultades en pronunciar las palabras o si vacila a la hora
de expresar lo que piensa. Algunos niños complementan lo que dicen con gestos,
llegando en algunos casos a apoyarse en la comunicación no verbal en mayor me-
dida que en la verbal. ~~ Referencia rápida 2.6
• Anote en el cuadernillo las ocasiones en que el niño responda «No lo sé», ya que
esto puede indicar que tiene problemas de recuperación que dificultan la realiza- Comportamientos a observar en Adivinanzas
ción de la prueba. La fluidez verbal puede afectar a la ejecución de un niño tanto
como el conocimiento que tenga de la palabra. • Fíjese en si el niño tiende a responder correctamente tras la primera pista o si
necesita que se le presenten la segunda y la tercera pista antes de dar la res-
• Las dificultades de audición pueden hacerse patentes en este test ya que las pala-
puesta correcta.
bras no se presentan dentro de un contexto que las dote de sentido. Anote aquellos
comportamientos que le llamen la atención como, por ejemplo, si el niño se inclina • Algunos niños prestan atención sólo a la primera pista o a la última, despre-
hacia el examinador durante la aplicación para oír mejor sus palabras. También po- ciando las demás. Este patrón de respuesta puede reflejar falta de interés o
dría observar problemas de discriminación auditiva (define carpa en vez de carta). puede ser un indicador de que el niño se siente fácilmente desbordado por es-
tímulos verbales.
• Fíjese también en si el niño responde utilizando demasiadas palabras en sus res-
puestas. Esto puede ser indicativo de que está tratando de compensar su insegu- • Algunos niños procesan lentamente la información auditiva. Anótelo si observa
ridad con respecto a su capacidad, de la existencia de tendencias obsesivas o de de forma sistemática que el niño no responde transcurridos 5 segundos desde
una expresión verbal ineficaz. que se le presentó el estímulo o si pide que se le repita el ítem.

'L.
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60 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2. Cómo aplicar el WPPSI-1I1 61


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Adivinanzas
correcta y continúe aplicando e! siguiente írem. Puede repetir los ítems tan-
tas veces como sea necesario. La aplicación de este test requiere únicamente la utilización de! manual de
A veces los niños responden definiendo un homónimo de la palabra que aplicación Y corrección y de! cuadernillo de anotación. Todos los niños a
se pide. En este caso dígale «¿A qué te refieres?» o «Dime más cosas sobre los que se aplica este test deben comenzar respondiendo a los ejemplos A y
eso». No dé puntos al niño por las definiciones de los homónimos. A veces B Seguidamente, los niños de 4 a 5 años comienzan por e! ítem 1 y los
los niños también responden utilizando regionalismos o argot que no se niños de 6 y 7 años lo hacen por e! ítem 6. Puesto que este test se presenta
encuentra en los diccionarios. Si no está seguro sobre cómo puntuar una oralmente, tenga cuidado al pronunciar y asegúrese de que e! niño le está
respuesta que incorpora términos coloquiales, pida al niño que dé otra de- atendiendo antes de comenzar a leer cada ítern. A diferencia de la mayoría
finición. Nunca se debe dar puntuación al niño por una respuesta que con- de los tests verbales, en Adivinanzas sólo se permite repetir cada pista una
sista únicamente en señalar un objeto, así que si e! niño responde de forma vez. Los primeros 9 ítems incluyen una única pista, los ítems lOa 23 in-
no verbal, pídale que responda verbalmente: «Dime con tus palabras qué cluyen dos pistas cada uno y los ítems 24 a 28 incluyen tres pistas cada uno.
es ». A veces los niños entienden malla palabra que se les ha Los niños no saben cuantas pistas tiene cada ítem ni por tanto cuándo se
i
pedido que definan. Como sucede en otros tests verbales, si la respuesta de I
ha terminado uno y se debe pasar a otro. Cuando vaya a comenzar con un
un niño no es clara, es vaga o ambigua o Vd. considera que es una respuesta nuevo ítem indíque!o claramente diciendo «Vamos a probar con otro».
de 0,5 o 1,5 puntos, utilice una pregunta neutral para instar al niño a que El procedimiento de aplicación en los ítems 10 a 28 (con múltiples pis-
dé una respuesta mejor. En la Referencia rápida 2.5 se enumeran algunos tas) requiere que repita las pistas anteriores cada vez que añada pistas nuevas.
de los comportamientos que pueden presentarse durante la aplicación de Si un niño responde correctamente después de la primera pista, únicamente
Vocabulario y que es conveniente observar. deberá rodear e! «Sí» con un círculo y continuar con e! siguiente ítem. Por
el contrario, si e! niño falla en la primera o en la segunda pista, presente la
siguiente pista (o írern). En este test e! niño tiene sólo 5 segundos para res-
ponder; una vez agotados continúe con la siguiente pista o con e! siguiente
~~ Referencia rápida 2.5 Itern, según corresponda. En la Reftrencia rápida 2.6 se enumeran algunos
de los comportamientos que pueden presentarse durante la aplicación de
Comportamientos a observar en Vocabulario
Adivinanzas y que es conveniente observar.
• Observe si el niño tiene dificultades en pronunciar las palabras o si vacila a la hora
de expresar lo que piensa. Algunos niños complementan lo que dicen con gestos,
llegando en algunos casos a apoyarse en la comunicación no verbal en mayor me-
dida que en la verbal. ~~ Referencia rápida 2.6
• Anote en el cuadernillo las ocasiones en que el niño responda «No lo sé», ya que
esto puede indicar que tiene problemas de recuperación que dificultan la realiza- Comportamientos a observar en Adivinanzas
ción de la prueba. La fluidez verbal puede afectar a la ejecución de un niño tanto
como el conocimiento que tenga de la palabra. • Fíjese en si el niño tiende a responder correctamente tras la primera pista o si
necesita que se le presenten la segunda y la tercera pista antes de dar la res-
• Las dificultades de audición pueden hacerse patentes en este test ya que las pala-
puesta correcta.
bras no se presentan dentro de un contexto que las dote de sentido. Anote aquellos
comportamientos que le llamen la atención como, por ejemplo, si el niño se inclina • Algunos niños prestan atención sólo a la primera pista o a la última, despre-
hacia el examinador durante la aplicación para oír mejor sus palabras. También po- ciando las demás. Este patrón de respuesta puede reflejar falta de interés o
dría observar problemas de discriminación auditiva (define carpa en vez de carta). puede ser un indicador de que el niño se siente fácilmente desbordado por es-
tímulos verbales.
• Fíjese también en si el niño responde utilizando demasiadas palabras en sus res-
puestas. Esto puede ser indicativo de que está tratando de compensar su insegu- • Algunos niños procesan lentamente la información auditiva. Anótelo si observa
ridad con respecto a su capacidad, de la existencia de tendencias obsesivas o de de forma sistemática que el niño no responde transcurridos 5 segundos desde
una expresión verbal ineficaz. que se le presentó el estímulo o si pide que se le repita el ítem.

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62 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 63
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Comprensión

Durante la aplicación de este test sólo es necesario el uso del manual de •• Referencia rápida 2.7
aplicación y corrección y del cuadernillo de anotación. Los niños de 4 a 5 Comportamientos a observar en Comprensión
años comienzan por el Ítem 1 y los niños de 6 a 7 años comienzan por el • Observe si el niño emite respuestas verbales inusitadamente largas como un intento de
Ítem 4. Lea las preguntas a un ritmo que el niño pueda seguir fácilmente. ocultar que no sabe la respuesta correcta o si el motivo es que tiende a obsesionarse
Si necesita repetir una pregunta, léala de nuevo utilizando las mismas pala- con los detalles.
bras, sin acortarla. Al igual que sucede en otros tests verbales (exceptuando • Puesto que Comprensión requiere una gran cantidad de expresión verbal, durante esta
prueba puede ponerse de manifiesto la existencia de problemas para e~contrar las ~a-
Adivinanzas), puede repetir los Ítems tantas veces como sea necesario. En
labras adecuadas o de problemas de articulación y de habla circunstancial o tanqencial.
los primeros dos Ítems, si el niño no da una respuesta de 1 punto póngale
• Algunas de las preguntas que se hacen en Comprensión son bastante largas. Fíjese en
un ejemplo de cómo tendría que haber respondido. El objetivo de esto es si la falta de atención del niño está afectando a sus respuestas en estos ítems. Por ejem-
mostrar al niño cuál es el tipo de respuesta que se está buscando en esta plo, si responde sólo a una parte de la pregunta.
tarea. Pida al niño que aclare su respuesta siempre que sea poco clara o am- • Observe si el niño se pone a la defensiva ante algunas de las preguntas de Comprensión.
bigua. En el manual de aplicación y corrección se enumeran algunas res- Por ejemplo, cuando se pregunta sobre el collar de los perros, se podría considerar como
defensiva una respuesta como «Los perros no necesitan llevar placas de identificación
puestas que requieren que el examinador haga alguna pregunta con el fin
en el collar», que no responde en realidad a la pregunta planteada.
de aclarada (van seguidas de P entre paréntesis), pero se debe hacer esto
• Fíjese en si el niño, de forma sistemática, necesita que se le pida que amplíe su respuesta
con todas las respuestas que sean confusas o vagas. En la Referencia rápida o si, por el contrario, da una respuesta suficientemente clara de forma espontánea.
2.7 se enumeran algunos de los comportamientos que pueden presentarse • Preste atención a las respuestas del niño para determinar si su baja puntuación en esta
durante la aplicación de Comprensión y que es conveniente observar. prueba se debe a su escasa capacidad verbal o si está más relacionada con sus escasas
habilidades sociales.
Semejanzas • Observe cómo responde el niño cuando se le pide que amplíe su respuesta. Algunos
pueden sentirse amenazados o frustrados con las interrupciones constantes, mientras
Para aplicar este test sólo es necesario el uso del manual de aplicación y co-
que otros pueden sentirse más cómodos cuando se proporciona una mayor estructura-
rrección y del cuadernillo de anotación. Todos los niños comienzan por el ción a la tarea. Algunos niños simplemente se limitan a repetir su primera respuesta.
Ítem 1. En todos los Ítems se pide al niño que diga en qué se parecen dos
palabras. Los dos primeros Ítems de Semejanzas son de entrenamiento, lo
que significa que debe corregir al niño si da una respuesta incorrecta, si-
guiendo el ejemplo que se incluye en el manual. La función de este entre- •• Referencia rápida 2.8
namiento es mostrar a los niños cómo son las respuestas que se buscan en Comportamientos a observar en Semejanzas
:=
este test. Sin embargo, en ningún caso debe proporcionar ningún tipo de • Si en los dos primeros ítems ha corregido las respuestas del niño, observe si éste se ha be-
ayuda en los siguientes Ítems. Sólo pueden hacerse preguntas neutras al neficiado de sus correcciones, Aquellos niños que aprenden de las correcciones del exa-
niño para que aclare aquellas respuestas que sean vagas o ambiguas, En el minador suelen tener más flexibilidad, mientras que aquellos que no lo hacen pueden ser
manual se muestran respuestas que ejemplifican cómo se debe puntuar; la más rígidos.
• Fíjese en si la calidad de las respuestas disminuye a medida que los ítems se van siendo
P que sigue a algunas de ellas indica que se debe pedir al niño que amplíe
más difíciles.
su respuesta. En la Referencia rápida 2.8 se enumeran algunos de los com- • La longitud de las respuestas verbales proporciona pistas importantes. Las respuestas de-
portamientos que pueden presentarse durante la aplicación de Semejanzas masiado elaboradas pueden sugerir tendencias obsesivas.
y que es conveniente observar. • Las respuestas rápidas o abstractas en los ítems más fáciles pueden indicar asociaciones
sobreaprendidas más que un alto nivel de razonamiento abstracto.
• En este test puede ponerse de manifiesto cómo maneja el niño la frustración. Por ejemplo,
el niño puede responder diciendo «No se parecen», lo que indicaría que se pone a la de-
fensiva o evita responder. Otros niños pueden rendirse ante la frustración repitiendo rei-
teradamente «No lo sé».
---------------------~~
---.--/'r--------------------.,
62 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 63
(
_-_.-7---:·----'--------------------~ ~-----------------------------~

Comprensión

Durante la aplicación de este test sólo es necesario el uso del manual de •• Referencia rápida 2.7
aplicación y corrección y del cuadernillo de anotación. Los niños de 4 a 5 Comportamientos a observar en Comprensión
años comienzan por el Ítem 1 y los niños de 6 a 7 años comienzan por el • Observe si el niño emite respuestas verbales inusitadamente largas como un intento de
Ítem 4. Lea las preguntas a un ritmo que el niño pueda seguir fácilmente. ocultar que no sabe la respuesta correcta o si el motivo es que tiende a obsesionarse
Si necesita repetir una pregunta, léala de nuevo utilizando las mismas pala- con los detalles.
bras, sin acortarla. Al igual que sucede en otros tests verbales (exceptuando • Puesto que Comprensión requiere una gran cantidad de expresión verbal, durante esta
prueba puede ponerse de manifiesto la existencia de problemas para e~contrar las ~a-
Adivinanzas), puede repetir los Ítems tantas veces como sea necesario. En
labras adecuadas o de problemas de articulación y de habla circunstancial o tanqencial.
los primeros dos Ítems, si el niño no da una respuesta de 1 punto póngale
• Algunas de las preguntas que se hacen en Comprensión son bastante largas. Fíjese en
un ejemplo de cómo tendría que haber respondido. El objetivo de esto es si la falta de atención del niño está afectando a sus respuestas en estos ítems. Por ejem-
mostrar al niño cuál es el tipo de respuesta que se está buscando en esta plo, si responde sólo a una parte de la pregunta.
tarea. Pida al niño que aclare su respuesta siempre que sea poco clara o am- • Observe si el niño se pone a la defensiva ante algunas de las preguntas de Comprensión.
bigua. En el manual de aplicación y corrección se enumeran algunas res- Por ejemplo, cuando se pregunta sobre el collar de los perros, se podría considerar como
defensiva una respuesta como «Los perros no necesitan llevar placas de identificación
puestas que requieren que el examinador haga alguna pregunta con el fin
en el collar», que no responde en realidad a la pregunta planteada.
de aclarada (van seguidas de P entre paréntesis), pero se debe hacer esto
• Fíjese en si el niño, de forma sistemática, necesita que se le pida que amplíe su respuesta
con todas las respuestas que sean confusas o vagas. En la Referencia rápida o si, por el contrario, da una respuesta suficientemente clara de forma espontánea.
2.7 se enumeran algunos de los comportamientos que pueden presentarse • Preste atención a las respuestas del niño para determinar si su baja puntuación en esta
durante la aplicación de Comprensión y que es conveniente observar. prueba se debe a su escasa capacidad verbal o si está más relacionada con sus escasas
habilidades sociales.
Semejanzas • Observe cómo responde el niño cuando se le pide que amplíe su respuesta. Algunos
pueden sentirse amenazados o frustrados con las interrupciones constantes, mientras
Para aplicar este test sólo es necesario el uso del manual de aplicación y co-
que otros pueden sentirse más cómodos cuando se proporciona una mayor estructura-
rrección y del cuadernillo de anotación. Todos los niños comienzan por el ción a la tarea. Algunos niños simplemente se limitan a repetir su primera respuesta.
Ítem 1. En todos los Ítems se pide al niño que diga en qué se parecen dos
palabras. Los dos primeros Ítems de Semejanzas son de entrenamiento, lo
que significa que debe corregir al niño si da una respuesta incorrecta, si-
guiendo el ejemplo que se incluye en el manual. La función de este entre- •• Referencia rápida 2.8
namiento es mostrar a los niños cómo son las respuestas que se buscan en Comportamientos a observar en Semejanzas
:=
este test. Sin embargo, en ningún caso debe proporcionar ningún tipo de • Si en los dos primeros ítems ha corregido las respuestas del niño, observe si éste se ha be-
ayuda en los siguientes Ítems. Sólo pueden hacerse preguntas neutras al neficiado de sus correcciones, Aquellos niños que aprenden de las correcciones del exa-
niño para que aclare aquellas respuestas que sean vagas o ambiguas, En el minador suelen tener más flexibilidad, mientras que aquellos que no lo hacen pueden ser
manual se muestran respuestas que ejemplifican cómo se debe puntuar; la más rígidos.
• Fíjese en si la calidad de las respuestas disminuye a medida que los ítems se van siendo
P que sigue a algunas de ellas indica que se debe pedir al niño que amplíe
más difíciles.
su respuesta. En la Referencia rápida 2.8 se enumeran algunos de los com- • La longitud de las respuestas verbales proporciona pistas importantes. Las respuestas de-
portamientos que pueden presentarse durante la aplicación de Semejanzas masiado elaboradas pueden sugerir tendencias obsesivas.
y que es conveniente observar. • Las respuestas rápidas o abstractas en los ítems más fáciles pueden indicar asociaciones
sobreaprendidas más que un alto nivel de razonamiento abstracto.
• En este test puede ponerse de manifiesto cómo maneja el niño la frustración. Por ejemplo,
el niño puede responder diciendo «No se parecen», lo que indicaría que se pone a la de-
fensiva o evita responder. Otros niños pueden rendirse ante la frustración repitiendo rei-
teradamente «No lo sé».
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64 Claves para la evaluación con el WPPSI-IJI
2. Cómo aplicar el WPPSI-IJI 65
(
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Dibujos
sucedía en Dibujos, hay tres puntos de comienzo distintos según la edad
En la aplicación de Dibujos se utilizan el manual de aplicación y corrección, de los niños: el Ítem 1 para los niños de 2 y 3 años (o niños en los que se
el cuaderno de estímulos 1 y el cuadernillo de anotación. Hay tres puntos sospeche la presencia de deficiencias intelectuales), el ítern 7 para los niños
de comienzo distintos en función de la edad: el ítern 1 para los niños de 2 de 4 y 5 años y el ítern 11 para los niños de 6 y 7 años. En el ítem 1, y sólo
y 3 años (o niños en los que se sospeche la presencia de deficiencias intelec- en éste, dé al niño la respuesta correcta si falla o si no responde.
tuales), el Itern 6 para los niños de 4 y 5 años y el ítern 16 para los niños de Durante este test, el niño debe decir los nombres de los dibujos que se
6 y 7 años. Se pide al niño que señale qué dibujo representa la palabra que le van mostrando en el cuaderno de estímulos. No penalice al niño si co-
el examinador dice en voz alta. Anote la respuesta del niño en el cuadernillo mete errores de pronunciación (p. ej., si dice jitarra en vez de guitarra o
de anotación rodeando con un círculo el número que corresponda al dibujo pinguino en vez de pingüino). Si parece que el niño conoce el nombr~ co-
señalado o NS (no sabe). Si el niño hace comentarios adicionales al respon- rrecto de un objeto pero lo pronuncia mal, déle el punto correspondiente
der, anote también esta información en el cuadernillo de anotación. a ese ítern.
En el primer Irern (y sólo en éste) dé al niño la respuesta correcta si ha Pida al niño que amplíe aquellas respuestas que no estén claras o que
respondido erróneamente. Repita los Ítems tantas veces como sea necesario aparezcan seguidas de una P en el manual. Hay cuatro tipos específicos de
a lo largo de toda la prueba, pero en todas las ocasiones léalos literalmente, preguntas (que se corresponden con los mismos tipos de respuesta que ya
sin modificar las palabras. En la Referencia rápida 2.9 se enumeran algunos se describieron en relación con los Ítems gráficos de Vocabulario que se re-
de los comportamientos que pueden presentarse durante la aplicación de cogen en el cuadro Recuerde de este apartado). Además, en el Ítem 10 hay
Dibujos y que es conveniente observar.
una pregunta específica que debe hacerse si el niño responde «pasta de dien-
tes» ante el dibujo del cepillo de dientes. Asegúrese de anotar literalmente
la respuesta del niño. Anote también los comportamientos observados du-
-"---~' rante la aplicación de Nombres (véase Referencia rápida 2.10).
~~ Referencia rápida 2.9
Comportamientos a observar en Dibujos
:==
• Esté atento a si el niño tiende a responder repetidamente señalando en el mismo ~~ Referencia rápida 2.10
lugar de cada página. Esto puede indicar falta de motivación o de comprensión Comportamientos a observar en Nombres
de la tarea.
• Observe si el niño responde de forma impulsiva o si examina de forma cuidadosa • Fíjese en cualquier problema de articulación o de pronunciación que pueda tener
y metódica su elección antes de responder. el niño. Aunque en este test no se penaliza por errores en la pronunciación, esto
• Observe si el niño añade alguna explicación verbal cuando da una respuesta in- puede proporcionamos información sobre los problemas que el niño pueda tener
correcta, es decir, si ha seguido algún tipo de lógica para llegar a su respuesta. en sus interacciones cotidianas.
• Algunos niños tratan de adivinar la respuesta cuando no están seguros mientras • Observe si el niño tiende a dar respuestas demasiado generales. Si responde de
que otros no quieren intentarlo por miedo a cometer un error. Fíjese en si el niño forma sistemática diciendo el concepto global en lugar de la respuesta específica
muestra alguna tendencia en particular cuando responde a ítems de los que no que se está buscando, esto puede deberse a que el niño piensa que la tarea que
está seguro. debe realizar es más compleja de lo que en realidad es.
• Si el niño, de forma sistemática, describe cómo funcionan los objetos en lugar de
decir de qué objeto se trata, es posible que tenga problemas para encontrar las
palabras adecuadas. Cuando da muchas vueltas al responder elaborando descrip-
Nombres ciones funcionales o de otro tipo, es posible que esté tratando de ocultar estos pro-
blemas.
Para la aplicación de Nombres se necesita el manual de aplicación y correc- • Los gestos repetitivos con las manos también pueden ser indicativos de problemas
ción, el cuaderno de estímulos 2 y el cuadernillo de anotación. Al igual que para encontrar las palabras o de dificultades generales del lenguaje expresivo.
• Las personalizaciones del tipo «Mi madre tiene uno» o «Mi hermano me ha quitado
el mío» pueden indicar inmadurez.
64 Claves para la evaluación con el WPPSI-IJI
2. Cómo aplicar el WPPSI-IJI 65
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Dibujos
sucedía en Dibujos, hay tres puntos de comienzo distintos según la edad
En la aplicación de Dibujos se utilizan el manual de aplicación y corrección, de los niños: el Ítem 1 para los niños de 2 y 3 años (o niños en los que se
el cuaderno de estímulos 1 y el cuadernillo de anotación. Hay tres puntos sospeche la presencia de deficiencias intelectuales), el ítern 7 para los niños
de comienzo distintos en función de la edad: el ítern 1 para los niños de 2 de 4 y 5 años y el ítern 11 para los niños de 6 y 7 años. En el ítem 1, y sólo
y 3 años (o niños en los que se sospeche la presencia de deficiencias intelec- en éste, dé al niño la respuesta correcta si falla o si no responde.
tuales), el Itern 6 para los niños de 4 y 5 años y el ítern 16 para los niños de Durante este test, el niño debe decir los nombres de los dibujos que se
6 y 7 años. Se pide al niño que señale qué dibujo representa la palabra que le van mostrando en el cuaderno de estímulos. No penalice al niño si co-
el examinador dice en voz alta. Anote la respuesta del niño en el cuadernillo mete errores de pronunciación (p. ej., si dice jitarra en vez de guitarra o
de anotación rodeando con un círculo el número que corresponda al dibujo pinguino en vez de pingüino). Si parece que el niño conoce el nombr~ co-
señalado o NS (no sabe). Si el niño hace comentarios adicionales al respon- rrecto de un objeto pero lo pronuncia mal, déle el punto correspondiente
der, anote también esta información en el cuadernillo de anotación. a ese ítern.
En el primer Irern (y sólo en éste) dé al niño la respuesta correcta si ha Pida al niño que amplíe aquellas respuestas que no estén claras o que
respondido erróneamente. Repita los Ítems tantas veces como sea necesario aparezcan seguidas de una P en el manual. Hay cuatro tipos específicos de
a lo largo de toda la prueba, pero en todas las ocasiones léalos literalmente, preguntas (que se corresponden con los mismos tipos de respuesta que ya
sin modificar las palabras. En la Referencia rápida 2.9 se enumeran algunos se describieron en relación con los Ítems gráficos de Vocabulario que se re-
de los comportamientos que pueden presentarse durante la aplicación de cogen en el cuadro Recuerde de este apartado). Además, en el Ítem 10 hay
Dibujos y que es conveniente observar.
una pregunta específica que debe hacerse si el niño responde «pasta de dien-
tes» ante el dibujo del cepillo de dientes. Asegúrese de anotar literalmente
la respuesta del niño. Anote también los comportamientos observados du-
-"---~' rante la aplicación de Nombres (véase Referencia rápida 2.10).
~~ Referencia rápida 2.9
Comportamientos a observar en Dibujos
:==
• Esté atento a si el niño tiende a responder repetidamente señalando en el mismo ~~ Referencia rápida 2.10
lugar de cada página. Esto puede indicar falta de motivación o de comprensión Comportamientos a observar en Nombres
de la tarea.
• Observe si el niño responde de forma impulsiva o si examina de forma cuidadosa • Fíjese en cualquier problema de articulación o de pronunciación que pueda tener
y metódica su elección antes de responder. el niño. Aunque en este test no se penaliza por errores en la pronunciación, esto
• Observe si el niño añade alguna explicación verbal cuando da una respuesta in- puede proporcionamos información sobre los problemas que el niño pueda tener
correcta, es decir, si ha seguido algún tipo de lógica para llegar a su respuesta. en sus interacciones cotidianas.
• Algunos niños tratan de adivinar la respuesta cuando no están seguros mientras • Observe si el niño tiende a dar respuestas demasiado generales. Si responde de
que otros no quieren intentarlo por miedo a cometer un error. Fíjese en si el niño forma sistemática diciendo el concepto global en lugar de la respuesta específica
muestra alguna tendencia en particular cuando responde a ítems de los que no que se está buscando, esto puede deberse a que el niño piensa que la tarea que
está seguro. debe realizar es más compleja de lo que en realidad es.
• Si el niño, de forma sistemática, describe cómo funcionan los objetos en lugar de
decir de qué objeto se trata, es posible que tenga problemas para encontrar las
palabras adecuadas. Cuando da muchas vueltas al responder elaborando descrip-
Nombres ciones funcionales o de otro tipo, es posible que esté tratando de ocultar estos pro-
blemas.
Para la aplicación de Nombres se necesita el manual de aplicación y correc- • Los gestos repetitivos con las manos también pueden ser indicativos de problemas
ción, el cuaderno de estímulos 2 y el cuadernillo de anotación. Al igual que para encontrar las palabras o de dificultades generales del lenguaje expresivo.
• Las personalizaciones del tipo «Mi madre tiene uno» o «Mi hermano me ha quitado
el mío» pueden indicar inmadurez.
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66 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 67
(
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2.10.2. Tests manipulativos del borde de la mesa donde está situado e! niño, ligeramente hacia la iz-
quierda si éste es diestro y ligeramente hacia la derecha si es zurdo. Cuando
Cubos sitúe los cubos frente al niño, procure que queden hacia arriba caras de dis-
Los materiales necesarios para la aplicación de este test incluyen cubos rojos tinto color en cada uno de ellos. Cuando haga la demostración de cómo se
y blancos (algunos de un solo color y otros bicolores), un cronómetro, el construye uno de los ítems, explique verbalmente los pasos que vaya reali-
cuaderno de estímulos 1, e! manual de aplicación y corrección ye! cuader- zando (p. ej., «He puesto e! cubo rojo aquf y e! cubo blanco aquí»).
nillo de anotación. Los niños de 2 y 3 años (o niños en los que se sospeche La rotación de los diseños construidos por e! niño se punrúa de forma
la existencia de alguna deficiencia intelectual) comienzan e! test por e! írern distinta en las partes A y B de este test. En la parte A (Irems 1 a 10) no se
1 y los niños de 4 a 7 años lo hacen por e! ítem 6. El tiempo de ejecución penaliza la rotación de! diseño, pero en la parte B (Items 11 a 20) se con-
es muy importante en este test y por ello debe medirse con precisión yano- tabiliza como un error cualquier rotación de más de 30°. Si e! niño copia
tarse adecuadamente. El tiempo empieza a contar a partir de que Vd. ter- el modelo con un ángulo de 30°, corríjalo (una vez en la parte Ay una vez
mine de leer la última palabra de las instrucciones y se debe parar e! en la parte B). Si e! niño invierte completamente e! diseño, no se le penaliza
cronómetro cuando e! niño indique, oralmente o con algún gesto, que ha en la parte A pero sí se consideraría erróneo en la parte B. En ambas partes,
terminado (si no está seguro de si e! niño ha terminado, pregúntese!o). A y B, no se penaliza al niño por huecos o malas alineaciones entre los
En algunos írerns de esta prueba e! examinador construye un modelo cubos de hasta 6 milímetros (si son de más de 6 milímetros sí se penaliza).
con los cubos, que e! niño debe copiar (írems 1 a 12), mientras que en otros Anote las respuestas de! niño, incluyendo las desviaciones de! modelo, es-
e! modelo es una ilustración de! cuaderno de estímulos (ítems 13 a 20). bozando e! resultado final en los espacios correspondientes del cuadernillo
Mire e! cuadernillo de anotación para saber cuántos cubos se necesitan en de anotación. Esto le permitirá analizar aquellos patrones de respuesta que
cada írem y retire de la vista de! niño todos los cubos que no sean necesarios. pudieran existir al realizar la interpretación de la punruación. En la Refe-
Cuando aplique los 10 últimos íterns, en los que se emplean cubos bicolo- rencia rápida 2.11 se enumeran algunos de los comportamientos que pue-
res, coloque los cubos de forma que sólo uno de ellos muestre una de las den presenrarse durante la aplicación de Cubos y que es conveniente
caras bicolores hacia arriba. Sin embargo, antes de comenzar con estos observar.
Ítems, aplique e! Ítem de ejemplo de cubos bicolores para mostrar al niño
Matrices
que se va a trabajar con otro tipo de cubos.
En los seis primeros Ítems e! niño tiene dos oportunidades. Si e! niño Para la aplicación de Matrices se requiere e! uso de! manual de aplicación y
construye la figura correctamente dentro de! tiempo concedido, continúe corrección, de! cuaderno de estímulos 1 y de! cuadernillo de anotación. Co-
con e! siguiente írem: en caso contrario, rnuéstrele una segunda vez cómo mience aplicando los tres primeros íterns de práctica independientemente
ha realizado e! modelo y dele una segunda oportunidad. En e! Ítem 13, ade- de la edad del niño. A continuación, comience por el Ítem 1 con los niños
más de! modelo que e! examinador construye, se le muestra al niño la lá- de 4 años, con el ítern 4 con los niños de 5 años y con el ítem 6 con los
mina correspondiente de! cuaderno de estímulos; sin embargo a partir de! niños de 6 y 7 años. Durante este test los niños deben observar una matriz
ítem 14 sólo se muestran las láminas de! cuaderno de estímulos. En e! cua- y seleccionar la parte que falta de entre las cuatro o cinco opciones de res-
dernillo de anotación viene claramente indicado e! método de presentación puesta. Los niños deben indicar su respuesta señalando o diciendo e! nú-
de cada írem (modelo, lámina o ambas). mero que corresponda a la opción elegida. Si responden utilizando cualquier
Debe recordar algunas instrucciones generales durante la aplicación de otro tipo de manifestación verbal pídale que aclare su respuesta ((Enséñame
Cubos. Asegúrese de que e! niño está situado correctamente frente a la mesa, cuál es»). Anotar las respuestas es sencillo, puesto que sólo es necesario ro-
ya que la orientación de! niño delante de! modelo que se le presenta es muy dear con un círculo e! número que corresponda o las siglas NS (No lo sabe).
importante. Coloque el modelo o e! cuaderno de estímulos a unos 18 cm No obstante, si e! niño da explicaciones adicionales anótelas también en el

..--= ...•.•.
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66 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 67
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2.10.2. Tests manipulativos del borde de la mesa donde está situado e! niño, ligeramente hacia la iz-
quierda si éste es diestro y ligeramente hacia la derecha si es zurdo. Cuando
Cubos sitúe los cubos frente al niño, procure que queden hacia arriba caras de dis-
Los materiales necesarios para la aplicación de este test incluyen cubos rojos tinto color en cada uno de ellos. Cuando haga la demostración de cómo se
y blancos (algunos de un solo color y otros bicolores), un cronómetro, el construye uno de los ítems, explique verbalmente los pasos que vaya reali-
cuaderno de estímulos 1, e! manual de aplicación y corrección ye! cuader- zando (p. ej., «He puesto e! cubo rojo aquf y e! cubo blanco aquí»).
nillo de anotación. Los niños de 2 y 3 años (o niños en los que se sospeche La rotación de los diseños construidos por e! niño se punrúa de forma
la existencia de alguna deficiencia intelectual) comienzan e! test por e! írern distinta en las partes A y B de este test. En la parte A (Irems 1 a 10) no se
1 y los niños de 4 a 7 años lo hacen por e! ítem 6. El tiempo de ejecución penaliza la rotación de! diseño, pero en la parte B (Items 11 a 20) se con-
es muy importante en este test y por ello debe medirse con precisión yano- tabiliza como un error cualquier rotación de más de 30°. Si e! niño copia
tarse adecuadamente. El tiempo empieza a contar a partir de que Vd. ter- el modelo con un ángulo de 30°, corríjalo (una vez en la parte Ay una vez
mine de leer la última palabra de las instrucciones y se debe parar e! en la parte B). Si e! niño invierte completamente e! diseño, no se le penaliza
cronómetro cuando e! niño indique, oralmente o con algún gesto, que ha en la parte A pero sí se consideraría erróneo en la parte B. En ambas partes,
terminado (si no está seguro de si e! niño ha terminado, pregúntese!o). A y B, no se penaliza al niño por huecos o malas alineaciones entre los
En algunos írerns de esta prueba e! examinador construye un modelo cubos de hasta 6 milímetros (si son de más de 6 milímetros sí se penaliza).
con los cubos, que e! niño debe copiar (írems 1 a 12), mientras que en otros Anote las respuestas de! niño, incluyendo las desviaciones de! modelo, es-
e! modelo es una ilustración de! cuaderno de estímulos (ítems 13 a 20). bozando e! resultado final en los espacios correspondientes del cuadernillo
Mire e! cuadernillo de anotación para saber cuántos cubos se necesitan en de anotación. Esto le permitirá analizar aquellos patrones de respuesta que
cada írem y retire de la vista de! niño todos los cubos que no sean necesarios. pudieran existir al realizar la interpretación de la punruación. En la Refe-
Cuando aplique los 10 últimos íterns, en los que se emplean cubos bicolo- rencia rápida 2.11 se enumeran algunos de los comportamientos que pue-
res, coloque los cubos de forma que sólo uno de ellos muestre una de las den presenrarse durante la aplicación de Cubos y que es conveniente
caras bicolores hacia arriba. Sin embargo, antes de comenzar con estos observar.
Ítems, aplique e! Ítem de ejemplo de cubos bicolores para mostrar al niño
Matrices
que se va a trabajar con otro tipo de cubos.
En los seis primeros Ítems e! niño tiene dos oportunidades. Si e! niño Para la aplicación de Matrices se requiere e! uso de! manual de aplicación y
construye la figura correctamente dentro de! tiempo concedido, continúe corrección, de! cuaderno de estímulos 1 y de! cuadernillo de anotación. Co-
con e! siguiente írem: en caso contrario, rnuéstrele una segunda vez cómo mience aplicando los tres primeros íterns de práctica independientemente
ha realizado e! modelo y dele una segunda oportunidad. En e! Ítem 13, ade- de la edad del niño. A continuación, comience por el Ítem 1 con los niños
más de! modelo que e! examinador construye, se le muestra al niño la lá- de 4 años, con el ítern 4 con los niños de 5 años y con el ítem 6 con los
mina correspondiente de! cuaderno de estímulos; sin embargo a partir de! niños de 6 y 7 años. Durante este test los niños deben observar una matriz
ítem 14 sólo se muestran las láminas de! cuaderno de estímulos. En e! cua- y seleccionar la parte que falta de entre las cuatro o cinco opciones de res-
dernillo de anotación viene claramente indicado e! método de presentación puesta. Los niños deben indicar su respuesta señalando o diciendo e! nú-
de cada írem (modelo, lámina o ambas). mero que corresponda a la opción elegida. Si responden utilizando cualquier
Debe recordar algunas instrucciones generales durante la aplicación de otro tipo de manifestación verbal pídale que aclare su respuesta ((Enséñame
Cubos. Asegúrese de que e! niño está situado correctamente frente a la mesa, cuál es»). Anotar las respuestas es sencillo, puesto que sólo es necesario ro-
ya que la orientación de! niño delante de! modelo que se le presenta es muy dear con un círculo e! número que corresponda o las siglas NS (No lo sabe).
importante. Coloque el modelo o e! cuaderno de estímulos a unos 18 cm No obstante, si e! niño da explicaciones adicionales anótelas también en el

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68 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
2. Cómo aplicar el WPPSI-III 69
~
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~--------------------------------------------

===~";;;;
~~ Referencia rápida 2.11 ~~ Referencia rápida 2.12
Comportamientos a observar en Cubos
Comportamientos a observar en Matrices

• Observe cuál es la estrategia de solución de problemas utilizada por el niño du- • F'"eseen si el niño habla para sí mismo sobre la tarea, es decir, si utiliza mediación
rante la manipulación de los cubos. Unos utilizarán un sistema de ensayo y error v~rbal, o si simplemente utiliza imágenes mentales para llegar a la solución.
mientras que en otros casos parecerá que están colocando los cubos al azar para • Observe si el niño necesita tocar el cuaderno de estímulos par~_ayuda~se a.resol-
completar el diseño, aparentemente sin aprender de sus errores anteriores. ver el problema. Tocar el estímulo puede ayudar a algunos rnnos a visual Izar la
• ¿En qué medida el niño planifica sus acciones? ¿Examina el problema de forma solución.
sistemática y parece que planifica cuidadosamente lo que va a hacer antes de • Aunque este test no tiene tiempo límite, fíjese en si el niño p:O((~S~la informa~ión
mover algunos de los cubos o, en cambio, parece impulsivo? lenta, cuidadosa y metódicamente o si lo hace de forma mas rápida e impulsiva.
• Durante la realización de esta tarea resultan evidentes la coordinación motora • Observe si el niño sólo presta atención a una parte del estímulo pero ignora partes
del niño y cuál es su mano dominante. Fíjese en si el niño parece algo torpe en que son fundamentales para completar correctamente la matriz.
su manipulación de los cubos, si le tiemblan las manos de forma notoria o si, por
el contrario, se mueve con rapidez y seguridad. • Esté atento a posibles signos de frustración o ansiedad, especialmente a medida
que los problemas se van haciendo más complejos.
• Trate de ver si el niño vuelve a observar el modelo mientras está trabajando. Esto
• Fíjese en si el procedimiento para solucionar el pro~lema qu~ sigue el niño con-
se relaciona con su memoria visual, con un comportamiento precavido o con otros
factores. siste en probar sucesivamente cada una de la soluciones posibles o en tratar de
llegar a la solución para, posteriormente, comprobar cuál de las opciones de res-
• Preste atención a si el niño tiende a obsesionarse con los detalles (tales como puesta se corresponde con la solución que ha creado mentalmente.
alinear los cubos perfectamente). Este tipo de comportamientos puede afectar
negativamente a la velocidad de trabajo.
• Observe si el niño es persistente, especialmente a medida que la tarea se va com-
plicando y aumenta la frustración. ¿Sigue intentando completar la tarea incluso
cuando ha terminado el tiempo o se rinde antes de que éste finalice? los dos ejemplos de práctica a todos los niños. A continuación, comience
• Fíjese en si el niño no se ajusta a la forma cuadrada en algunos diseños incluso con el Ítem 1 en el caso de los niños de 4 y 5 años (o cuando sospeche que
aunque esté intentando reproducir el patrón general. Este tipo de respuesta podría padecen algún tipo de deficiencia intelectual) y con el Ítem 8 con los n~ños
estar indicando la existencia de problemas para distinguir la forma del fondo. de 6 y 7 años. Durante la aplicación de Conceptos se presentan a los niños
• Observe si el niño está torciendo el cuerpo de forma llamativa para obtener una dos o tres filas de dibujos y deben escoger uno de cada fila para formar un
perspectiva distinta del modelo o si rota su propio diseño. Este tipo de compor-
grupo que tenga una característica en común. .
tamiento puede estar indicando la presencia de dificultades viso-perceptivas.
Los niños pueden responder a los Ítems señalando, nombrando el objeto
• También es importante prestar atención a si el niño muestra problemas para re-
conocer que su diseño no es igual que el modelo. o diciendo los números correspondientes a los dibujos elegidos. Si el niño
elige más de un dibujo de la misma fila, repítale todas las veces que sea ne-
cesario que debe escoger un único dibujo de cada fila (las palabras especí-
ficas que debe utilizar aparecen en el manual de aplicación y corrección).
cuadernillo. En la Refirencia rápida 2.12 se enumeran algunos de los com-
Si el niño le pregunta por el nombre de uno de los dibujos, puede decírselo.
portamientos que pueden presentarse durante la aplicación de Matrices y
Para anotar las respuestas sólo es necesario hacer un círculo sobre los nú-
que es conveniente observar.
meros que se correspondan con las respuestas del niño. No obstante, con-
Conceptos viene que anote cualquier explicación adicional que dé el niño junto con
su respuesta. En la Referencia rápida 2.13 se enumeran algunos de los com-
Para aplicar Conceptos se necesita el manual de aplicación y corrección, el
portamientos que pueden presentarse durante la aplicación de Conceptos
cuaderno de estímulos 1 yel cuadernillo de anotación. Comience aplicando
y que es conveniente observar.
68 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
2. Cómo aplicar el WPPSI-III 69
~
. ,..•. ..•. (
~--------------------------------------------

===~";;;;
~~ Referencia rápida 2.11 ~~ Referencia rápida 2.12
Comportamientos a observar en Cubos
Comportamientos a observar en Matrices

• Observe cuál es la estrategia de solución de problemas utilizada por el niño du- • F'"eseen si el niño habla para sí mismo sobre la tarea, es decir, si utiliza mediación
rante la manipulación de los cubos. Unos utilizarán un sistema de ensayo y error v~rbal, o si simplemente utiliza imágenes mentales para llegar a la solución.
mientras que en otros casos parecerá que están colocando los cubos al azar para • Observe si el niño necesita tocar el cuaderno de estímulos par~_ayuda~se a.resol-
completar el diseño, aparentemente sin aprender de sus errores anteriores. ver el problema. Tocar el estímulo puede ayudar a algunos rnnos a visual Izar la
• ¿En qué medida el niño planifica sus acciones? ¿Examina el problema de forma solución.
sistemática y parece que planifica cuidadosamente lo que va a hacer antes de • Aunque este test no tiene tiempo límite, fíjese en si el niño p:O((~S~la informa~ión
mover algunos de los cubos o, en cambio, parece impulsivo? lenta, cuidadosa y metódicamente o si lo hace de forma mas rápida e impulsiva.
• Durante la realización de esta tarea resultan evidentes la coordinación motora • Observe si el niño sólo presta atención a una parte del estímulo pero ignora partes
del niño y cuál es su mano dominante. Fíjese en si el niño parece algo torpe en que son fundamentales para completar correctamente la matriz.
su manipulación de los cubos, si le tiemblan las manos de forma notoria o si, por
el contrario, se mueve con rapidez y seguridad. • Esté atento a posibles signos de frustración o ansiedad, especialmente a medida
que los problemas se van haciendo más complejos.
• Trate de ver si el niño vuelve a observar el modelo mientras está trabajando. Esto
• Fíjese en si el procedimiento para solucionar el pro~lema qu~ sigue el niño con-
se relaciona con su memoria visual, con un comportamiento precavido o con otros
factores. siste en probar sucesivamente cada una de la soluciones posibles o en tratar de
llegar a la solución para, posteriormente, comprobar cuál de las opciones de res-
• Preste atención a si el niño tiende a obsesionarse con los detalles (tales como puesta se corresponde con la solución que ha creado mentalmente.
alinear los cubos perfectamente). Este tipo de comportamientos puede afectar
negativamente a la velocidad de trabajo.
• Observe si el niño es persistente, especialmente a medida que la tarea se va com-
plicando y aumenta la frustración. ¿Sigue intentando completar la tarea incluso
cuando ha terminado el tiempo o se rinde antes de que éste finalice? los dos ejemplos de práctica a todos los niños. A continuación, comience
• Fíjese en si el niño no se ajusta a la forma cuadrada en algunos diseños incluso con el Ítem 1 en el caso de los niños de 4 y 5 años (o cuando sospeche que
aunque esté intentando reproducir el patrón general. Este tipo de respuesta podría padecen algún tipo de deficiencia intelectual) y con el Ítem 8 con los n~ños
estar indicando la existencia de problemas para distinguir la forma del fondo. de 6 y 7 años. Durante la aplicación de Conceptos se presentan a los niños
• Observe si el niño está torciendo el cuerpo de forma llamativa para obtener una dos o tres filas de dibujos y deben escoger uno de cada fila para formar un
perspectiva distinta del modelo o si rota su propio diseño. Este tipo de compor-
grupo que tenga una característica en común. .
tamiento puede estar indicando la presencia de dificultades viso-perceptivas.
Los niños pueden responder a los Ítems señalando, nombrando el objeto
• También es importante prestar atención a si el niño muestra problemas para re-
conocer que su diseño no es igual que el modelo. o diciendo los números correspondientes a los dibujos elegidos. Si el niño
elige más de un dibujo de la misma fila, repítale todas las veces que sea ne-
cesario que debe escoger un único dibujo de cada fila (las palabras especí-
ficas que debe utilizar aparecen en el manual de aplicación y corrección).
cuadernillo. En la Refirencia rápida 2.12 se enumeran algunos de los com-
Si el niño le pregunta por el nombre de uno de los dibujos, puede decírselo.
portamientos que pueden presentarse durante la aplicación de Matrices y
Para anotar las respuestas sólo es necesario hacer un círculo sobre los nú-
que es conveniente observar.
meros que se correspondan con las respuestas del niño. No obstante, con-
Conceptos viene que anote cualquier explicación adicional que dé el niño junto con
su respuesta. En la Referencia rápida 2.13 se enumeran algunos de los com-
Para aplicar Conceptos se necesita el manual de aplicación y corrección, el
portamientos que pueden presentarse durante la aplicación de Conceptos
cuaderno de estímulos 1 yel cuadernillo de anotación. Comience aplicando
y que es conveniente observar.
. -..;'---------------------
2. Cómo aplicar el WPPSHII 71
70 Claves para la evaluación con el WPPSI-III (
~---------------------------------------1

sin saltarse ninguno. En otros casos puede parecer que los niños
or d en Y .
~~ Referencia rápida 2.13 . de hacer la tarea antes de que termmen los 120 segundos; en este caso
deJan
Comportamientos a observar en Conceptos anírnelo a que continúe hasta que termine tIempo y entonces dí19a1e que
. el ti
re. En la Referencia rápida 2.14 se enumeran algunos de los comporta-
• Preste atención a cualquier comentario del niño explicando qué criterio ha utili-
zado para realizar la agrupación, Estas explicaciones pueden ser muy valiosas ~ientos que pueden presentarse durante la aplicación de Búsqueda de sím-
para comprender los errores. Por ejemplo, cuando el error se debe a que el niño bolos y que es conveniente observar.
ha realizado los grupos atendiendo al color de los dibujos esto puede mostrar un
pensamiento muy concreto, mientras que si los errores se deben a que el niño ha
descrito una forma elaborada y poco frecuente de conectar los objetos esto podría
indicar algo completamente distinto.
~~ Referencia rápida 2.14
• Fíjese en si parece que los errores se deben a que el niño siempre selecciona los Comportamientos a observar en Búsqueda de símbolos
dibujos situados en el mismo lugar (p. ej., los que están alineados verticalmente). • Fíjese en cómo agarra el niño el lápiz. ¿Hace mucha fuerza? ¿Se le cae a menudo?
Este patrón de respuesta podría indicar falta de motivación o falta de comprensión
¿Parece tener una buena coordinación? ..
de las demandas de la tarea.
• Observe la atención y la concentración que muestra el niño. ¿Mantiene la atenoon
• Observe si el niño responde y cómo lo hace a medida que los ítems se van ha- constante a lo largo de toda la tarea o ésta va reduciéndose a medida que avanza
ciendo más abstractos y difíciles. ¿Intenta adivinarlos o prefiere responder «No
ésta?
lo sé» y continuar?
• Trate de ver si el niño comprueba los símbolos de cada fila una única vez o si lo hace
• Observe cómo de rápido responde el niño a cada ítem. Algunos niños pueden ser más de una vez. Esto le permitirá observar si existe una preocupación excesiva por
impulsivos en su respuesta, mientras que otros pueden ser más cuidadosos y me- los detalles.
tódicos al realizar la tarea.
• Tome nota de la tendencia de respuesta del niño: en esta tarea es fácil comprobar si
tienden a responder de forma impulsiva o reflexiva.
• Observe si el niño utiliza adecuadamente su memoria visual. Fíjese en los movimien-
Búsqueda de símbolos tos oculares para determinar si, antes de responder, alterna su mirada una y otra ~ez
entre el símbolo-modelo y el grupo de símbolos en los que debe buscar la alternativa
Para llevar a cabo la aplicación de esta prueba es necesario contar con el
correcta.
manual de aplicación y corrección y con el cuadernillo de anotación, ade-
• Observe si la velocidad con que responde el niño es similar a lo largo de todo el test.
más de lápices sin goma de borrar y de un cronómetro. Antes de comenzar Para ello, cuente y compare el número de ítems que el niño responde en cada uno
el test, el niño debe realizar los ítems de ejemplo y los ítems de práctica, de los cuatro intervalos de 30 segundos que conforman los 120 segundos del test.
todos ellos sin usar el cronómetro. No se salte ninguno de ellos incluso aun-
que parezca que el niño ha comprendido fácilmente la tarea. Las instruc-
ciones de los ítems de ejemplo, de práctica y de la prueba son largas y Claves
requieren que Vd. practique su discurso previamente para que pueda dár- Además del manual de aplicación y corrección y del cuadernillo de anota-
selas al niño con soltura al tiempo que trata de mantener su atención. Debe ción, durante esta prueba también se necesitan dos lápices sin goma de bo-
evitar parafrasear las instrucciones mientras las lee; procure darlas de manera rrar y un cronómetro. Si el niño es zurdo, sitúe otro cuadernillo abierto por
literal tal y como aparecen en el manual de aplicación y corrección. No dé la página de Claves a su derecha para que el niño no tape la leyenda con las
comienzo a la tarea hasta que el niño haya comprendido claramente las ins- claves mientras escribe.
trucciones. Al igual que sucede con Búsqueda de símbolos, las instrucciones de Cla-
Los 120 segundos que se conceden y cronometran en este test deben ser ves son largas y contienen muchos detalles importantes. Léalas detenida-
exactos. Algunos niños pueden saltarse algunos ítems, voluntaria o invo- mente y al mismo tiempo procure levantar la vista para comprobar que el
luntariamente; cuando esto suceda recuérdele que debe responderlos en niño entiende lo que le está diciendo. Durante la aplicación de los ejemplos,
si el niño comete un error, corríjalo inmediatamente. Si parece que el niño
. -..;'---------------------
2. Cómo aplicar el WPPSHII 71
70 Claves para la evaluación con el WPPSI-III (
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sin saltarse ninguno. En otros casos puede parecer que los niños
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~~ Referencia rápida 2.13 . de hacer la tarea antes de que termmen los 120 segundos; en este caso
deJan
Comportamientos a observar en Conceptos anírnelo a que continúe hasta que termine tIempo y entonces dí19a1e que
. el ti
re. En la Referencia rápida 2.14 se enumeran algunos de los comporta-
• Preste atención a cualquier comentario del niño explicando qué criterio ha utili-
zado para realizar la agrupación, Estas explicaciones pueden ser muy valiosas ~ientos que pueden presentarse durante la aplicación de Búsqueda de sím-
para comprender los errores. Por ejemplo, cuando el error se debe a que el niño bolos y que es conveniente observar.
ha realizado los grupos atendiendo al color de los dibujos esto puede mostrar un
pensamiento muy concreto, mientras que si los errores se deben a que el niño ha
descrito una forma elaborada y poco frecuente de conectar los objetos esto podría
indicar algo completamente distinto.
~~ Referencia rápida 2.14
• Fíjese en si parece que los errores se deben a que el niño siempre selecciona los Comportamientos a observar en Búsqueda de símbolos
dibujos situados en el mismo lugar (p. ej., los que están alineados verticalmente). • Fíjese en cómo agarra el niño el lápiz. ¿Hace mucha fuerza? ¿Se le cae a menudo?
Este patrón de respuesta podría indicar falta de motivación o falta de comprensión
¿Parece tener una buena coordinación? ..
de las demandas de la tarea.
• Observe la atención y la concentración que muestra el niño. ¿Mantiene la atenoon
• Observe si el niño responde y cómo lo hace a medida que los ítems se van ha- constante a lo largo de toda la tarea o ésta va reduciéndose a medida que avanza
ciendo más abstractos y difíciles. ¿Intenta adivinarlos o prefiere responder «No
ésta?
lo sé» y continuar?
• Trate de ver si el niño comprueba los símbolos de cada fila una única vez o si lo hace
• Observe cómo de rápido responde el niño a cada ítem. Algunos niños pueden ser más de una vez. Esto le permitirá observar si existe una preocupación excesiva por
impulsivos en su respuesta, mientras que otros pueden ser más cuidadosos y me- los detalles.
tódicos al realizar la tarea.
• Tome nota de la tendencia de respuesta del niño: en esta tarea es fácil comprobar si
tienden a responder de forma impulsiva o reflexiva.
• Observe si el niño utiliza adecuadamente su memoria visual. Fíjese en los movimien-
Búsqueda de símbolos tos oculares para determinar si, antes de responder, alterna su mirada una y otra ~ez
entre el símbolo-modelo y el grupo de símbolos en los que debe buscar la alternativa
Para llevar a cabo la aplicación de esta prueba es necesario contar con el
correcta.
manual de aplicación y corrección y con el cuadernillo de anotación, ade-
• Observe si la velocidad con que responde el niño es similar a lo largo de todo el test.
más de lápices sin goma de borrar y de un cronómetro. Antes de comenzar Para ello, cuente y compare el número de ítems que el niño responde en cada uno
el test, el niño debe realizar los ítems de ejemplo y los ítems de práctica, de los cuatro intervalos de 30 segundos que conforman los 120 segundos del test.
todos ellos sin usar el cronómetro. No se salte ninguno de ellos incluso aun-
que parezca que el niño ha comprendido fácilmente la tarea. Las instruc-
ciones de los ítems de ejemplo, de práctica y de la prueba son largas y Claves
requieren que Vd. practique su discurso previamente para que pueda dár- Además del manual de aplicación y corrección y del cuadernillo de anota-
selas al niño con soltura al tiempo que trata de mantener su atención. Debe ción, durante esta prueba también se necesitan dos lápices sin goma de bo-
evitar parafrasear las instrucciones mientras las lee; procure darlas de manera rrar y un cronómetro. Si el niño es zurdo, sitúe otro cuadernillo abierto por
literal tal y como aparecen en el manual de aplicación y corrección. No dé la página de Claves a su derecha para que el niño no tape la leyenda con las
comienzo a la tarea hasta que el niño haya comprendido claramente las ins- claves mientras escribe.
trucciones. Al igual que sucede con Búsqueda de símbolos, las instrucciones de Cla-
Los 120 segundos que se conceden y cronometran en este test deben ser ves son largas y contienen muchos detalles importantes. Léalas detenida-
exactos. Algunos niños pueden saltarse algunos ítems, voluntaria o invo- mente y al mismo tiempo procure levantar la vista para comprobar que el
luntariamente; cuando esto suceda recuérdele que debe responderlos en niño entiende lo que le está diciendo. Durante la aplicación de los ejemplos,
si el niño comete un error, corríjalo inmediatamente. Si parece que el niño
_._-------------~ (------------
Claves para la evaluación con el WPPSI-III ~ 2_ Cómo aplicar el WPPSI-III 13
,,~- --------------------

no In comprendido la r.rrca una \-0 qlll' h;l completado los ircms dc cjcm-
plo, dele las explicaciones necesarias hasta que la entienda,
Una vez comience a cronorncrrar los 120 ~egund()s debe ohscrvar al niño Comportamientos a observar en Claves
con atención. Los niños no deben ornirir ningllll írcrn ni completar todos
• Puede obtener mucha información observando los movimientos oculares del niño
los írerus del mismo tipo a la vt:r.. Si observa quc csdn haciendo esto diga: durante la realización de la tarea. Volver una y otra vez a consultar la leyenda de
«Hazlo-, en orden. No te salrcs ninguno». Algunm niños dan la impresión la parte superior de la página puede indicar una pobre memoria o inseguridad.
de parar en mirad de la tarea; en estos casos rccuérdcles que deben continuar Por el contrario, un niño que apenas utiliza la leyenda probablemente tenga una
buena memoria a corto plazo y recuerde fácilmente la relación entre los símbo-
hasr» que les dig;l que paren. A veces los niños muestran lrustraciúu al con-
los.
cluir la aplicación de este test porque sólo han sido capaces dc completar
• Puede observarse si el niño es impulsivo atendiendo a si rellena los símbolos de
;llgunas líneas. En estos casos rr.mquilice ul niño diciéndole que L¡ mavoría las filas con rapidez pero sin mucho cuidado.
de los niños no son capaces de terminar la hoja completa, En todos los casos • También puede detectar algunos signos de ansiedad como que le tiemblen las
anteriores conviene tornar nota de estos cornpurrurnicnros. -[11 :- CO!110se manos, que haga mucha fuerza al agarrar el lápiz o que haga mucha presión
indica en la RC¡¡TClIcltl rdpidil 2.1 'i, este resr permite recoger información sobre el papel al escribir.
clínica sobre las esrraregias de solución de problemas utilizadas. la planifi- • A medida que se avanza en la aplicación de Claves pueden aparecer signos de
fatiga, aburrimiento y falta de atención. Tome nota del número de símbolos co-
cación v la memoria.
piados durante cada intervalo de 30 segundos, ya que esto le puede dar informa-
ción muy útil sobre el comportamiento del niño.
Figuras incompletas
• Si dedica mucho tiempo a perfeccionar cada uno de los símbolos que escribe esto
Para aplicar este rcsr necesitad el cuaderno de estímulos 2. el rn.inua] de puede indicar tendencias obsesivas o que presta demasiada atención a los deta-
aplicación y corrección, el cuadernillo de anotación y un cronómetro. l.os lles.
niños tienen un máximo de 20 segundos para resolver caela írcrn. • Puede que el niño tenga dificultades para comprender que tiene que trabajar con
Realice los ejemplos A v B con rodos los niúos antes de comenzar a apli- rapidez. Esto podría ser un indicio de inmadurez.

car el test. l.a fInalidad de estos ejemplos e." asegurarse dc que el niúo ha
comprendido correctamente qué es lo que tiene que hacer antes de dar co-
mienzo a la tarea. Dcspués de los ejemplos, los nino« de '1 año, cornicnz.m
por el írcm 1, los niños de ') ;U-lOSpor el ircrn 4 \' los niños de (¡ \- 7 aiíos
cornienv.ui por el it e m 7. Puede pedir ;11niúo que aclare su respuesta f;¡¡H;¡S
veces como sea necesario. Fn el cuadro NcclIi'rdi' se nu u-st ran los disrinros Tipo de respuesta Ejemplo Pregunta aclaratoria
tipos de pregunr;¡s que pueden hacerse al niño en esu prueba, LJlleITOr f'rc-
cuente al aplicar Figuras incompletas consiste en olvid.u pedir al niño que «Enséñame a qué te refieres» (en
Ambigua La parte que tiene
aclare su rtSpuL'SLl las veces necesarias: flor r.mro, ;lscgt'JrCsl' de revisar CS(,lS relación a la pata que le falta al
o incompleta pelo
pregu nras ;¡¡IlL'Sde comenzar. oso)
Se pueden considerar v,ílilbs Lis r('spul'staS tanto \Trh;lks COIllO no VCI'-
Nombra el objeto Oso «Si, pero ¿qué es lo que falta7»
haks. Sin cmh,¡rgo, si el niño d;¡ una rcspuL'sta !lO verh;tI correcta pL'I'OSU
rCSpUCSL¡ vcrba] es incorrecta. cot1siderL' b rCSpltl'SLI como incorrccr.i )' no Menciona una parte
«Falta una parte dentro del dibujo.
le dé punruación por ella. Algunos niiíos rL'~jl()ndcn ;¡ Lt prl'gUtl[;¡ "/~lIé que está fuera de la La silla del oso
¿Qué es lo que falta 7»
parrL' hILI?" con una rL'SpUeSLI Il'rh;¡j jlcro orro, _'C sienten m.is uílllodos lámina
sL'ií;¡j;lIldo. Anote se cuando el n iúo sl'ii;¡k C\lITL'CL1mClHe v SI cuando l,l Menciona una parte
La chaqueta del oso «Si, pero ¿qué otra parte falta?»
nino SL'll;lk incorrcct.u ncm c. \';1 ljltC conviene .u iot a r L1s OC¡SillllL'S en LIS que no es importante
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Claves para la evaluación con el WPPSI-III ~ 2_ Cómo aplicar el WPPSI-III 13
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no In comprendido la r.rrca una \-0 qlll' h;l completado los ircms dc cjcm-
plo, dele las explicaciones necesarias hasta que la entienda,
Una vez comience a cronorncrrar los 120 ~egund()s debe ohscrvar al niño Comportamientos a observar en Claves
con atención. Los niños no deben ornirir ningllll írcrn ni completar todos
• Puede obtener mucha información observando los movimientos oculares del niño
los írerus del mismo tipo a la vt:r.. Si observa quc csdn haciendo esto diga: durante la realización de la tarea. Volver una y otra vez a consultar la leyenda de
«Hazlo-, en orden. No te salrcs ninguno». Algunm niños dan la impresión la parte superior de la página puede indicar una pobre memoria o inseguridad.
de parar en mirad de la tarea; en estos casos rccuérdcles que deben continuar Por el contrario, un niño que apenas utiliza la leyenda probablemente tenga una
buena memoria a corto plazo y recuerde fácilmente la relación entre los símbo-
hasr» que les dig;l que paren. A veces los niños muestran lrustraciúu al con-
los.
cluir la aplicación de este test porque sólo han sido capaces dc completar
• Puede observarse si el niño es impulsivo atendiendo a si rellena los símbolos de
;llgunas líneas. En estos casos rr.mquilice ul niño diciéndole que L¡ mavoría las filas con rapidez pero sin mucho cuidado.
de los niños no son capaces de terminar la hoja completa, En todos los casos • También puede detectar algunos signos de ansiedad como que le tiemblen las
anteriores conviene tornar nota de estos cornpurrurnicnros. -[11 :- CO!110se manos, que haga mucha fuerza al agarrar el lápiz o que haga mucha presión
indica en la RC¡¡TClIcltl rdpidil 2.1 'i, este resr permite recoger información sobre el papel al escribir.
clínica sobre las esrraregias de solución de problemas utilizadas. la planifi- • A medida que se avanza en la aplicación de Claves pueden aparecer signos de
fatiga, aburrimiento y falta de atención. Tome nota del número de símbolos co-
cación v la memoria.
piados durante cada intervalo de 30 segundos, ya que esto le puede dar informa-
ción muy útil sobre el comportamiento del niño.
Figuras incompletas
• Si dedica mucho tiempo a perfeccionar cada uno de los símbolos que escribe esto
Para aplicar este rcsr necesitad el cuaderno de estímulos 2. el rn.inua] de puede indicar tendencias obsesivas o que presta demasiada atención a los deta-
aplicación y corrección, el cuadernillo de anotación y un cronómetro. l.os lles.
niños tienen un máximo de 20 segundos para resolver caela írcrn. • Puede que el niño tenga dificultades para comprender que tiene que trabajar con
Realice los ejemplos A v B con rodos los niúos antes de comenzar a apli- rapidez. Esto podría ser un indicio de inmadurez.

car el test. l.a fInalidad de estos ejemplos e." asegurarse dc que el niúo ha
comprendido correctamente qué es lo que tiene que hacer antes de dar co-
mienzo a la tarea. Dcspués de los ejemplos, los nino« de '1 año, cornicnz.m
por el írcm 1, los niños de ') ;U-lOSpor el ircrn 4 \' los niños de (¡ \- 7 aiíos
cornienv.ui por el it e m 7. Puede pedir ;11niúo que aclare su respuesta f;¡¡H;¡S
veces como sea necesario. Fn el cuadro NcclIi'rdi' se nu u-st ran los disrinros Tipo de respuesta Ejemplo Pregunta aclaratoria
tipos de pregunr;¡s que pueden hacerse al niño en esu prueba, LJlleITOr f'rc-
cuente al aplicar Figuras incompletas consiste en olvid.u pedir al niño que «Enséñame a qué te refieres» (en
Ambigua La parte que tiene
aclare su rtSpuL'SLl las veces necesarias: flor r.mro, ;lscgt'JrCsl' de revisar CS(,lS relación a la pata que le falta al
o incompleta pelo
pregu nras ;¡¡IlL'Sde comenzar. oso)
Se pueden considerar v,ílilbs Lis r('spul'staS tanto \Trh;lks COIllO no VCI'-
Nombra el objeto Oso «Si, pero ¿qué es lo que falta7»
haks. Sin cmh,¡rgo, si el niño d;¡ una rcspuL'sta !lO verh;tI correcta pL'I'OSU
rCSpUCSL¡ vcrba] es incorrecta. cot1siderL' b rCSpltl'SLI como incorrccr.i )' no Menciona una parte
«Falta una parte dentro del dibujo.
le dé punruación por ella. Algunos niiíos rL'~jl()ndcn ;¡ Lt prl'gUtl[;¡ "/~lIé que está fuera de la La silla del oso
¿Qué es lo que falta 7»
parrL' hILI?" con una rL'SpUeSLI Il'rh;¡j jlcro orro, _'C sienten m.is uílllodos lámina
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La chaqueta del oso «Si, pero ¿qué otra parte falta?»
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---..-¡¡
74 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 75
(
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que e! niño da una respuesta no verbal (p. ej., señalando). En la Referencia el examinador debe mostrar al niño cómo completar e! puzle antes de que
rápida 2.16 se enumeran algunos de los comportamientos que pueden pre- se le pida que lo haga él solo. Si e! niño no completa correctamente los puz-
sentarse durante la aplicación de Figuras incompletas y que es conveniente les 1 Y 2 en e! primer intento, muéstrele de nuevo cómo se hace antes de
observar. pedirle que haga un segundo intento.
A los niños más pequeños les cuesta entender que se les está cronorne-
rrando y que deben trabajar todo lo rápido que puedan. Durante e! test, si
el niño duda o parece que únicamente está jugando con las piezas, diga:
Referencia rápida 2.16
«Tienes que hacerla lo más rápido que puedas». En cada ítern, diga al niño
Comportamientos a observar en Figuras incompletas
en las instrucciones qué objeto debe formar con las piezas de! puzle. Si e!
• Es interesante prestar atención a la velocidad a la que el niño responde. Un niño niño se lo pregunta de nuevo durante la realización de la tarea, puede re-
reflexivo tenderá a tardar más tiempo en responder (aunque lo más probable es cordárselo.
que lo haga dentro de los 20 segundos concedidos) mientras que un niño impul-
Para montar cada puzle debe colocar las piezas con la cara numerada
sivo podría responder muy deprisa pero erróneamente.
hacia arriba y ordenadas sobre su mano. A continuación, alinée!as en orden
• Observe si el niño insiste en que no falta nada en el dibujo (en lugar de responder
«No lo sé») ya que este tipo de respuesta puede reflejar oposición o rigidez. numérico de su izquierda a su derecha asegurándose de que las líneas que
• Si el niño suele dar respuestas no verbales (señalar), esto puede ser un signo de aparecen bajo los números estén paralelas al borde de la mesa. Coloque las
que el niño tiene problemas de recuperación de las palabras. Aunque se aceptan piezas que tienen una única línea en la primera fila, más cercana al niño, y
las respuestas no verbales, lo más habitual es encontrarse con respuestas verba- las piezas con dos líneas en la segunda fila. Por último, dé la vuelta a las fi-
les.
chas volteándolas de arriba a abajo (no de derecha a izquierda). Si e! niño
• También son dignas de atención aquellas respuestas verbales imprecisas (Esa
da la vuelta a las piezas durante la aplicación de un ítem, vuelva a ponerlas
cosa que ayuda al barco a moverse) o muy elaboradas (Parte alargada de madera
que se sitúa a cada lado de la barca y que se utiliza para impulsar la barca en el con la cara de! dibujo hacia arriba sin entorpecer la actividad de! niño.
agua). Preste atención al comportamiento de! niño durante la realización de
• Observe si el niño da sistemáticamente respuestas que indican que se centra en este test ya que se puede extraer mucha información además de la puntua-
los detalles. ción final. Por ejemplo, algunos niños llegarán casi a completar e! puzle
• Cuando haga preguntas para que el niño aclare su respuesta (p. ej., «Sí, pero pero antes de llegar a la solución se frustrarán y mezclarán todas las piezas
¿qué es lo que le falta?) es importante fijarse en si sigue dando una respuesta para empezar otra vez desde cero. En la Referencia rápida 2.17 se enumeran
del mismo tipo. Esto puede indicar una falta de comprensión de la tarea o rigidez
en el pensamiento.
algunos de los comportamientos que pueden presentarse durante la aplica-
ción de Rompecabezas y que es conveniente observar.

Rompecabezas

Durante la aplicación de Rompecabezas hay que manipular muchos mate-


riales a la vez: los puzles, el cronómetro, el manual de aplicación y correc-
ción y e! cuadernillo de anotación. Es fundamental ser preciso en la
medición del tiempo; conceda al niño solamente 90 segundos en cada ítern
y, aunque no hay bonificación por tiempo, asegúrese de anotar los tiempos
exactos que ha tardado en completar cada puzle. Aunque no hay ejemplos
en esta prueba, en los íterns 1 y 2 se pueden realizar dos intentos y, en ellos,
---..-¡¡
74 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 75
(
~-----

que e! niño da una respuesta no verbal (p. ej., señalando). En la Referencia el examinador debe mostrar al niño cómo completar e! puzle antes de que
rápida 2.16 se enumeran algunos de los comportamientos que pueden pre- se le pida que lo haga él solo. Si e! niño no completa correctamente los puz-
sentarse durante la aplicación de Figuras incompletas y que es conveniente les 1 Y 2 en e! primer intento, muéstrele de nuevo cómo se hace antes de
observar. pedirle que haga un segundo intento.
A los niños más pequeños les cuesta entender que se les está cronorne-
rrando y que deben trabajar todo lo rápido que puedan. Durante e! test, si
el niño duda o parece que únicamente está jugando con las piezas, diga:
Referencia rápida 2.16
«Tienes que hacerla lo más rápido que puedas». En cada ítern, diga al niño
Comportamientos a observar en Figuras incompletas
en las instrucciones qué objeto debe formar con las piezas de! puzle. Si e!
• Es interesante prestar atención a la velocidad a la que el niño responde. Un niño niño se lo pregunta de nuevo durante la realización de la tarea, puede re-
reflexivo tenderá a tardar más tiempo en responder (aunque lo más probable es cordárselo.
que lo haga dentro de los 20 segundos concedidos) mientras que un niño impul-
Para montar cada puzle debe colocar las piezas con la cara numerada
sivo podría responder muy deprisa pero erróneamente.
hacia arriba y ordenadas sobre su mano. A continuación, alinée!as en orden
• Observe si el niño insiste en que no falta nada en el dibujo (en lugar de responder
«No lo sé») ya que este tipo de respuesta puede reflejar oposición o rigidez. numérico de su izquierda a su derecha asegurándose de que las líneas que
• Si el niño suele dar respuestas no verbales (señalar), esto puede ser un signo de aparecen bajo los números estén paralelas al borde de la mesa. Coloque las
que el niño tiene problemas de recuperación de las palabras. Aunque se aceptan piezas que tienen una única línea en la primera fila, más cercana al niño, y
las respuestas no verbales, lo más habitual es encontrarse con respuestas verba- las piezas con dos líneas en la segunda fila. Por último, dé la vuelta a las fi-
les.
chas volteándolas de arriba a abajo (no de derecha a izquierda). Si e! niño
• También son dignas de atención aquellas respuestas verbales imprecisas (Esa
da la vuelta a las piezas durante la aplicación de un ítem, vuelva a ponerlas
cosa que ayuda al barco a moverse) o muy elaboradas (Parte alargada de madera
que se sitúa a cada lado de la barca y que se utiliza para impulsar la barca en el con la cara de! dibujo hacia arriba sin entorpecer la actividad de! niño.
agua). Preste atención al comportamiento de! niño durante la realización de
• Observe si el niño da sistemáticamente respuestas que indican que se centra en este test ya que se puede extraer mucha información además de la puntua-
los detalles. ción final. Por ejemplo, algunos niños llegarán casi a completar e! puzle
• Cuando haga preguntas para que el niño aclare su respuesta (p. ej., «Sí, pero pero antes de llegar a la solución se frustrarán y mezclarán todas las piezas
¿qué es lo que le falta?) es importante fijarse en si sigue dando una respuesta para empezar otra vez desde cero. En la Referencia rápida 2.17 se enumeran
del mismo tipo. Esto puede indicar una falta de comprensión de la tarea o rigidez
en el pensamiento.
algunos de los comportamientos que pueden presentarse durante la aplica-
ción de Rompecabezas y que es conveniente observar.

Rompecabezas

Durante la aplicación de Rompecabezas hay que manipular muchos mate-


riales a la vez: los puzles, el cronómetro, el manual de aplicación y correc-
ción y e! cuadernillo de anotación. Es fundamental ser preciso en la
medición del tiempo; conceda al niño solamente 90 segundos en cada ítern
y, aunque no hay bonificación por tiempo, asegúrese de anotar los tiempos
exactos que ha tardado en completar cada puzle. Aunque no hay ejemplos
en esta prueba, en los íterns 1 y 2 se pueden realizar dos intentos y, en ellos,
76 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2_ Cómo aplicar el WPPSI-III 77
(
-:
_-:i.;'-.·;·,'-------------------------'' '----------

~~ Referencia rápida 2.17 Precaución


Comportamientos a observar en Rompecabezas

Al igual que en otros tests manipulativos, fíjese en cómo el niño manipula las
-- Fallos habituales en la aplicación de los tests verbales

piezas del puzle. Le resultará sencillo obtener información sobre la coordinación 1. Información
motora del niño y sobre cuál es su mano dominante. • Definir las palabras si lo pide el examinando.
• Olvidarse de pedir una aclaración a una contestación incompleta o a aquellas respuestas indicadas en el manual.
• Fíjese en la estrategia de solución de problemas (ensayo y error o por el contrario
• No tener cuidado de hacer preguntas neutras cuando las respuestas del niño sean incompletas o ambiguas.
planificación y sistematización), que puede distinguirse observando cómo el niño


ejecuta la tarea.
Observe la velocidad con la que el niño realiza la tarea. ¿Parece impulsivo y des-
2. Vocabulario

~--------------------------------~
No registrar literalmente las respuestas verbales.
• Olvidar decir al niño la respuesta correcta en los ítems 1 y 2 si es necesario.
preocupado pero rápido o es cuidadoso, lento y metódico? • No pedir una aclaración de la forma correcta cuando el niño dé respuestas vagas o incompletas.
• Observe si el niño consigue unir algunas piezas pero no logra formar el puzle en • Deletrear las palabras cuando el niño se lo pida.
su conjunto. Por ejemplo, algunos niños serán capaces de unir las piezas delan- 3. Adivinanzas
teras y traseras de la vaca por separado, pero no conseguirán juntar las dos par- • Olvidar aplicar los ejemplos A y B a todos los niños.
tes. • Olvidar aplicar el ejemplo e
antes de pasar al ítem 10.
• Fíjese en si el niño es capaz de decir de qué objeto se trata pero es incapaz de • Olvidar decir "Vamos a probar con otra» para indicar al niño que se va a continuar con otro ítem.
• Olvidar repetir automáticamente las pistas anteriores cuando se aplica una segunda o tercera pista.
construirlo correctamente; esto podría indicar dificultades de integración o pro-
• Olvidar anotar una R en el cuadernillo de anotación cuando se haya repetido una pista.
blemas de respuesta motora. • Olvidar repetir una vez cada pista sólo si el niño se lo pide o si pasan unos 5 segundos sin que el niño res-
• Observe y anote los comportamientos que puedan estar indicando obsesión por ponda.
los detalles en este test (al igual que en Cubos). Algunos niños dedican demasiado • Dar al niño más de 5 segundos para responder.

tiempo a tratar de alinear las piezas perfectamente. 4. ComRrensión


• Observe cómo reacciona el niño ante la frustración. Algunos pueden insistir en • Olvidar decir la respuesta correcta en los ítems 1 y 2 si es necesario.
que Vd. no le ha dado todas las piezas. En otros casos simplemente parecerá que • No anotar correctamente las respuestas verbales exactas del niño.
• Olvidarse de pedir al niño que aclare su respuesta cuando ésta sea difícil de puntuar o aparezca una P junto a
el niño se ha rendido antes de que haya terminado el tiempo.
esa respuesta en el manual.
• Explicar al niño el significado de la palabra cuando se lo pide.

5. Semejanzas
• Olvidarse de dar una segunda oportunidad al niño en los ítems 1 y 2 si es necesario.

·· Olvidarse de poner el énfasis en ambas palabras cuando lea las instrucciones.


Olvidarse de pedir al niño que aclare su respuesta cuando ésta sea difícil de puntuar o vaya seguida de una P
en el manual.

· Pedir demasiadas

6. Dibujos
aclaraciones o no las suficientes cuando el niño da una respuesta vaga.

·7.·
Olvidar rodear con un circulo la respuesta del niño en todos los ítems.
Olvidar decir al niño cuál es la respuesta correcta en el ítem 1 cuando corresponda.

Nomores

·· Olvidar decir al niño cuál es la respuesta correcta en el ítem 1 cuando corresponda.


Olvidar pedir al niño que aclare su contestación cuando dé una respuesta infrecuente. demasiado general. des-
criba cómo funciona o responda haciendo gestos con las manos.

· Olvidar hacer la pregunta especifica para el ítem 10 si procede.

~
76 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 2_ Cómo aplicar el WPPSI-III 77
(
-:
_-:i.;'-.·;·,'-------------------------'' '----------

~~ Referencia rápida 2.17 Precaución


Comportamientos a observar en Rompecabezas

Al igual que en otros tests manipulativos, fíjese en cómo el niño manipula las
-- Fallos habituales en la aplicación de los tests verbales

piezas del puzle. Le resultará sencillo obtener información sobre la coordinación 1. Información
motora del niño y sobre cuál es su mano dominante. • Definir las palabras si lo pide el examinando.
• Olvidarse de pedir una aclaración a una contestación incompleta o a aquellas respuestas indicadas en el manual.
• Fíjese en la estrategia de solución de problemas (ensayo y error o por el contrario
• No tener cuidado de hacer preguntas neutras cuando las respuestas del niño sean incompletas o ambiguas.
planificación y sistematización), que puede distinguirse observando cómo el niño


ejecuta la tarea.
Observe la velocidad con la que el niño realiza la tarea. ¿Parece impulsivo y des-
2. Vocabulario

~--------------------------------~
No registrar literalmente las respuestas verbales.
• Olvidar decir al niño la respuesta correcta en los ítems 1 y 2 si es necesario.
preocupado pero rápido o es cuidadoso, lento y metódico? • No pedir una aclaración de la forma correcta cuando el niño dé respuestas vagas o incompletas.
• Observe si el niño consigue unir algunas piezas pero no logra formar el puzle en • Deletrear las palabras cuando el niño se lo pida.
su conjunto. Por ejemplo, algunos niños serán capaces de unir las piezas delan- 3. Adivinanzas
teras y traseras de la vaca por separado, pero no conseguirán juntar las dos par- • Olvidar aplicar los ejemplos A y B a todos los niños.
tes. • Olvidar aplicar el ejemplo e
antes de pasar al ítem 10.
• Fíjese en si el niño es capaz de decir de qué objeto se trata pero es incapaz de • Olvidar decir "Vamos a probar con otra» para indicar al niño que se va a continuar con otro ítem.
• Olvidar repetir automáticamente las pistas anteriores cuando se aplica una segunda o tercera pista.
construirlo correctamente; esto podría indicar dificultades de integración o pro-
• Olvidar anotar una R en el cuadernillo de anotación cuando se haya repetido una pista.
blemas de respuesta motora. • Olvidar repetir una vez cada pista sólo si el niño se lo pide o si pasan unos 5 segundos sin que el niño res-
• Observe y anote los comportamientos que puedan estar indicando obsesión por ponda.
los detalles en este test (al igual que en Cubos). Algunos niños dedican demasiado • Dar al niño más de 5 segundos para responder.

tiempo a tratar de alinear las piezas perfectamente. 4. ComRrensión


• Observe cómo reacciona el niño ante la frustración. Algunos pueden insistir en • Olvidar decir la respuesta correcta en los ítems 1 y 2 si es necesario.
que Vd. no le ha dado todas las piezas. En otros casos simplemente parecerá que • No anotar correctamente las respuestas verbales exactas del niño.
• Olvidarse de pedir al niño que aclare su respuesta cuando ésta sea difícil de puntuar o aparezca una P junto a
el niño se ha rendido antes de que haya terminado el tiempo.
esa respuesta en el manual.
• Explicar al niño el significado de la palabra cuando se lo pide.

5. Semejanzas
• Olvidarse de dar una segunda oportunidad al niño en los ítems 1 y 2 si es necesario.

·· Olvidarse de poner el énfasis en ambas palabras cuando lea las instrucciones.


Olvidarse de pedir al niño que aclare su respuesta cuando ésta sea difícil de puntuar o vaya seguida de una P
en el manual.

· Pedir demasiadas

6. Dibujos
aclaraciones o no las suficientes cuando el niño da una respuesta vaga.

·7.·
Olvidar rodear con un circulo la respuesta del niño en todos los ítems.
Olvidar decir al niño cuál es la respuesta correcta en el ítem 1 cuando corresponda.

Nomores

·· Olvidar decir al niño cuál es la respuesta correcta en el ítem 1 cuando corresponda.


Olvidar pedir al niño que aclare su contestación cuando dé una respuesta infrecuente. demasiado general. des-
criba cómo funciona o responda haciendo gestos con las manos.

· Olvidar hacer la pregunta especifica para el ítem 10 si procede.

~
-',-.:., :~-.--'.
78 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
( 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 79

L 8 1. Cuoos
Fallos habituales
Precaución

en la aplicación de los tests manipulativos


J Examínese a s í m is m o
o Olvidar aplicar el segundo intento en los ítems 1 al 6 cuando corresponda.
o Equivocarse al colocar el número o el tipo correcto de cubos en un ítem.
o Colocar el modelo en una posición incorrecta.
o Corregir más de una vez la rotación de los cubos. 1. Va a evaluar a una niña de 6 años y medio ante la sospecha de que pueda tener
o Olvidar aplicar los ítems en orden inverso hasta que el niño consigue toda la puntuación en dos ítems consecutivos si un funcionamiento intelectual inferior a la media así como un trastorno dellen-
el niño ha fallado alguno de los intentos del ítem 6 (en el caso de los niños de 4 a 7 años. que empiezan en el ítem 6).
guaje. ¿Qué escala de Wechsler debería aplicar?
o Olvidar aplicar los ejemplos A y B antes de comenzar la parte B. I

o Olvidar construir con los cubos el ítem 13 además de presentar el ítem en el cuaderno de estímulos a) El WPPSI-III, porque tiene un suelo más adecuado para los niños con un bajo
o
Olvidar anotar el tiempo que ha tardado el niño en completar los ítems (o hacerla de forma incorrecta),
funcionamiento intelectual.
2. Matrices
b) El WPPSI, porque es la prueba con la que estoy más familiarizado.
o Olvidar aplicar los ítems de ejemplo.
o
e) ElWISC-IV, porque se ha elaborado sobre una base teórica más sólida que el WPPSI-
Olvidar pedir al niño que aclare su respuesta cuantas veces sea necesario diciéndole «Enséñame a cuál te refieres».
o
Olvidar rodear con un círculo las respuestas del niño a todos los ítems.
111.
o Olvidar aplicar el criterio de terminación. d) El WPPSI-III, porque se ha diseñado específica mente para evaluar a niños con
o Terminar la aplicación demasiado pronto. retraso mental.
3. Conceotos
o Olvidar aplicar los ítems de ejemplo. 2. Nunca es adecuado que el padre de un niño de tres años esté presente en el
o
Olvidar decir la respuesta correcta al niño en los ejemplos A y B cuando corresponda. lugar donde se realizará la evaluación porque puede distraer al niño. ¿Verdadero
o
Olvidar anotar la opción escogida por el niño en cada una de las filas.
o
o falso?
Olvidar recordar al niño que debe elegir un dibujo de cada una de las filas todas las veces que sea necesario.
4. BÚSQueda de símoolos
o 3. Vd. está explicando a un padre cómo debe describir la sesión de evaluación a
Dar comienzo a la tarea antes de que el niño entienda claramente qué es lo que tiene que hacer.
o
«Enterrar» la cabeza en el manual cuando lea las instrucciones. su hijo de 7 años. ¿Cuál de los siguientes es un buen ejemplo de lo que el padre
I o
Olvidar pasar la página cuando el niño llegue al final de la hoja. debería decirle a su hijo?
o
No prestar atención al niño. dejándole que se salte algunos ítems.
o
Olvidar anotar en el cuadernillo el tiempo que ha tardado el niño. a) Vas a ser examinado por el doctor durante 2 Ó 3 horas.
5. Claves b) Si terminas todas las pruebas, incluyendo las más difíciles, te daré un premio.
o
Perder el clima establecido con el niño por dedicar demasiada atención a leer las instrucciones del manual. que en e) Simplemente tienes que jugar con un doctor muy simpático durante un rato. Te
este test son especialmente largas.
o
dejará elegir el juego que prefieras.
Continuar con la tarea antes de que el niño entienda claramente lo que tiene que hacer.
o d) Vas a ver algunos puzles, jugar con algunos cubos, te van a hacer algunas
No prestar atención al niño durante la aplicación y permitirle que se salte algunos ítems.
o
Olvidar poner el cuadernillo adicional a la derecha del niño cuando sea zurdo y tape la leyenda con su mano. preguntas y otras cosas similares.
o Olvidar anotar el tiempo que ha tardado el niño.
6. Figuras incomoletas 4. Tiene previsto evaluar a una niña de 5 años con parálisis cerebral. ¿Qué modi-
o
Olvidarse de cronometrar los ítems (se conceden 20 se undos).
ficaciones podría tener que hacer para adaptar la evaluación a sus necesidades?
o Olvidar aplicar los ítems de ejemplo. (descríbalas) _
o Olvidar anotar 5C cuando el niño responde correctamente señalándolo y SI cuando también responde señalando
y lo falla.
o Olvidar pedir al niño que aclare su respuesta todas las veces que haga falta. continuación e e • e e •
o Olvidarse de indicar la respuesta correcta a los ítems 1 ó 2 si la del niño es incorrecta.
7. Rompecabezas
o Olvidar deor al niño qué figura forman las piezas de cada puzle antes de que empiece.
o Aplicar más ítems de los necesarios (se debe terminar la aplicación cuando el niño ha fallado en más de tres puzles
consecutivos).
No volver a poner las piezas boca arriba si no lo están.
o Olvidar contar el número de uniones correctamente completadas justo cuando finaliza el tiempo permitido en los
casos en los que se permite al niño seguir trabajando después de terminar el tiempo límite.
o Contar incorrectamente el número de uniones formadas.
-',-.:., :~-.--'.
78 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
( 2. Cómo aplicar el WPPSI-III 79

L 8 1. Cuoos
Fallos habituales
Precaución

en la aplicación de los tests manipulativos


J Examínese a s í m is m o
o Olvidar aplicar el segundo intento en los ítems 1 al 6 cuando corresponda.
o Equivocarse al colocar el número o el tipo correcto de cubos en un ítem.
o Colocar el modelo en una posición incorrecta.
o Corregir más de una vez la rotación de los cubos. 1. Va a evaluar a una niña de 6 años y medio ante la sospecha de que pueda tener
o Olvidar aplicar los ítems en orden inverso hasta que el niño consigue toda la puntuación en dos ítems consecutivos si un funcionamiento intelectual inferior a la media así como un trastorno dellen-
el niño ha fallado alguno de los intentos del ítem 6 (en el caso de los niños de 4 a 7 años. que empiezan en el ítem 6).
guaje. ¿Qué escala de Wechsler debería aplicar?
o Olvidar aplicar los ejemplos A y B antes de comenzar la parte B. I

o Olvidar construir con los cubos el ítem 13 además de presentar el ítem en el cuaderno de estímulos a) El WPPSI-III, porque tiene un suelo más adecuado para los niños con un bajo
o
Olvidar anotar el tiempo que ha tardado el niño en completar los ítems (o hacerla de forma incorrecta),
funcionamiento intelectual.
2. Matrices
b) El WPPSI, porque es la prueba con la que estoy más familiarizado.
o Olvidar aplicar los ítems de ejemplo.
o
e) ElWISC-IV, porque se ha elaborado sobre una base teórica más sólida que el WPPSI-
Olvidar pedir al niño que aclare su respuesta cuantas veces sea necesario diciéndole «Enséñame a cuál te refieres».
o
Olvidar rodear con un círculo las respuestas del niño a todos los ítems.
111.
o Olvidar aplicar el criterio de terminación. d) El WPPSI-III, porque se ha diseñado específica mente para evaluar a niños con
o Terminar la aplicación demasiado pronto. retraso mental.
3. Conceotos
o Olvidar aplicar los ítems de ejemplo. 2. Nunca es adecuado que el padre de un niño de tres años esté presente en el
o
Olvidar decir la respuesta correcta al niño en los ejemplos A y B cuando corresponda. lugar donde se realizará la evaluación porque puede distraer al niño. ¿Verdadero
o
Olvidar anotar la opción escogida por el niño en cada una de las filas.
o
o falso?
Olvidar recordar al niño que debe elegir un dibujo de cada una de las filas todas las veces que sea necesario.
4. BÚSQueda de símoolos
o 3. Vd. está explicando a un padre cómo debe describir la sesión de evaluación a
Dar comienzo a la tarea antes de que el niño entienda claramente qué es lo que tiene que hacer.
o
«Enterrar» la cabeza en el manual cuando lea las instrucciones. su hijo de 7 años. ¿Cuál de los siguientes es un buen ejemplo de lo que el padre
I o
Olvidar pasar la página cuando el niño llegue al final de la hoja. debería decirle a su hijo?
o
No prestar atención al niño. dejándole que se salte algunos ítems.
o
Olvidar anotar en el cuadernillo el tiempo que ha tardado el niño. a) Vas a ser examinado por el doctor durante 2 Ó 3 horas.
5. Claves b) Si terminas todas las pruebas, incluyendo las más difíciles, te daré un premio.
o
Perder el clima establecido con el niño por dedicar demasiada atención a leer las instrucciones del manual. que en e) Simplemente tienes que jugar con un doctor muy simpático durante un rato. Te
este test son especialmente largas.
o
dejará elegir el juego que prefieras.
Continuar con la tarea antes de que el niño entienda claramente lo que tiene que hacer.
o d) Vas a ver algunos puzles, jugar con algunos cubos, te van a hacer algunas
No prestar atención al niño durante la aplicación y permitirle que se salte algunos ítems.
o
Olvidar poner el cuadernillo adicional a la derecha del niño cuando sea zurdo y tape la leyenda con su mano. preguntas y otras cosas similares.
o Olvidar anotar el tiempo que ha tardado el niño.
6. Figuras incomoletas 4. Tiene previsto evaluar a una niña de 5 años con parálisis cerebral. ¿Qué modi-
o
Olvidarse de cronometrar los ítems (se conceden 20 se undos).
ficaciones podría tener que hacer para adaptar la evaluación a sus necesidades?
o Olvidar aplicar los ítems de ejemplo. (descríbalas) _
o Olvidar anotar 5C cuando el niño responde correctamente señalándolo y SI cuando también responde señalando
y lo falla.
o Olvidar pedir al niño que aclare su respuesta todas las veces que haga falta. continuación e e • e e •
o Olvidarse de indicar la respuesta correcta a los ítems 1 ó 2 si la del niño es incorrecta.
7. Rompecabezas
o Olvidar deor al niño qué figura forman las piezas de cada puzle antes de que empiece.
o Aplicar más ítems de los necesarios (se debe terminar la aplicación cuando el niño ha fallado en más de tres puzles
consecutivos).
No volver a poner las piezas boca arriba si no lo están.
o Olvidar contar el número de uniones correctamente completadas justo cuando finaliza el tiempo permitido en los
casos en los que se permite al niño seguir trabajando después de terminar el tiempo límite.
o Contar incorrectamente el número de uniones formadas.
---r 80 Claves para la evaluación con el WPPSI-III

5. Durante la aplicación de Semejanzas, Vd. se da cuenta de que si el niño obtiene


O puntos en el siguiente item alcanzará el criterio de terminación del test. La
respuesta que da el niño al siguiente itern, incluso después de haberle pedido
que la aclare, parece estar en un punto intermedio entre las respuestas de O
puntos y de 1 punto. Vd. debería ...

a) Dedicar algunos minutos a volver a leer las respuestas en las categorías de O puntos 3. Cómo corregir el WPPSI-III
y de 1 punto mientras el niño espera pacientemente.
b) Continuar aplicando más ítems hasta que esté seguro de que ha alcanzado el
criterio de terminación.
c) Dar O puntos por esta respuesta, ya que el niño estaba muy cerca de alcanzar la
regla de terminación.
d) Conceder al niño el beneficio de la duda y valorar su respuesta con 1 punto.

6. Si un niño se para en mitad de la realización de una prueba cronometrada para 3.1. Tipos de puntuaciones
hacerle una pregunta, es importante que pare el cronómetro inmediatamente
y continúe cronometrando sólo cuando haya respondido a la pregunta del niño. El WPPSI-III ofrece tres tipos de puntuaciones: directas (PO), escalares
¿Verdadero o falso?
(Pe) y puntuaciones CI o índices. La puntuación directa es la primera que
se obtiene y es simplemente la suma de los puntos conseguidos en una
7. Vd. puede pedir al niño que aclare cualquiera de sus respuestas si considera
prueba. La puntuación directa en sí misma carece de significado porque
que es vaga, incompleta o ambigua. ¿Verdadero o falso?
no está referida a un baremo. Para interpretar los resultados de un sujeto,
8. Juan está realizando una prueba y le pide que le repita un ítem. ¿En cuál de las las puntuaciones directas deben convertirse en puntuaciones típicas (ya sea
siguientes pruebas podría repetirselo? en puntuaciones escalares o en índices). La Reftrencia rápida 3.1 resume
a) Rompecabezas
las escalas de medida utilizadas en e! WPPSI-IIL Las puntuaciones escalares
b) Adivinanzas de cada uno de los tests tienen una media de 10, una desviación típica de
c) Vocabulario 3 y sus valores se sirúan habirualmenre enrre 1 y 19. Los CI y los demás
d) Cubos índices tienen una media de 100 y una desviación típica de 15, con valores
habitualmente entre 45 ó 50 y 150 ó 160.
Puesro que la capacidad intelectual se distribuye en la población general
según la curva normal, la mayor parre de los niños obtienen puntuaciones
en e! WPPSI-III que no se apartan más de una desviación típica de la
media. En concreto, aproximadamente dos tercios de los sujetos obtienen
Respuestas. 1 A; 2. Falso; 3. D; 4. Aumentar o eliminar las limitaCiones de tiempo. aplicar únicamente la escala verbal SI
tiene dificultades motoras severas y permitir que responda de lorma oral. escrita o no verbal si tiene dificultades severas puntuaciones en los índices de entre 85 y 115. El número de casos cuyas
de expresron: S. B; 6. Falso; 7. Verdadero; 8. C.
puntuaciones están comprendidas enrre los límites de 2 desviaciones típicas
alrededor de la media (de 70 a 130) se sitúa en romo al 95% y sólo un pe-
queño número de casos obtiene punruaciones superiores a 130 o inferiores
a 70 (alrededor de! 2,2(Yo en uno y otro caso). Con respecto a las puntua-

81
---r 80 Claves para la evaluación con el WPPSI-III

5. Durante la aplicación de Semejanzas, Vd. se da cuenta de que si el niño obtiene


O puntos en el siguiente item alcanzará el criterio de terminación del test. La
respuesta que da el niño al siguiente itern, incluso después de haberle pedido
que la aclare, parece estar en un punto intermedio entre las respuestas de O
puntos y de 1 punto. Vd. debería ...

a) Dedicar algunos minutos a volver a leer las respuestas en las categorías de O puntos 3. Cómo corregir el WPPSI-III
y de 1 punto mientras el niño espera pacientemente.
b) Continuar aplicando más ítems hasta que esté seguro de que ha alcanzado el
criterio de terminación.
c) Dar O puntos por esta respuesta, ya que el niño estaba muy cerca de alcanzar la
regla de terminación.
d) Conceder al niño el beneficio de la duda y valorar su respuesta con 1 punto.

6. Si un niño se para en mitad de la realización de una prueba cronometrada para 3.1. Tipos de puntuaciones
hacerle una pregunta, es importante que pare el cronómetro inmediatamente
y continúe cronometrando sólo cuando haya respondido a la pregunta del niño. El WPPSI-III ofrece tres tipos de puntuaciones: directas (PO), escalares
¿Verdadero o falso?
(Pe) y puntuaciones CI o índices. La puntuación directa es la primera que
se obtiene y es simplemente la suma de los puntos conseguidos en una
7. Vd. puede pedir al niño que aclare cualquiera de sus respuestas si considera
prueba. La puntuación directa en sí misma carece de significado porque
que es vaga, incompleta o ambigua. ¿Verdadero o falso?
no está referida a un baremo. Para interpretar los resultados de un sujeto,
8. Juan está realizando una prueba y le pide que le repita un ítem. ¿En cuál de las las puntuaciones directas deben convertirse en puntuaciones típicas (ya sea
siguientes pruebas podría repetirselo? en puntuaciones escalares o en índices). La Reftrencia rápida 3.1 resume
a) Rompecabezas
las escalas de medida utilizadas en e! WPPSI-IIL Las puntuaciones escalares
b) Adivinanzas de cada uno de los tests tienen una media de 10, una desviación típica de
c) Vocabulario 3 y sus valores se sirúan habirualmenre enrre 1 y 19. Los CI y los demás
d) Cubos índices tienen una media de 100 y una desviación típica de 15, con valores
habitualmente entre 45 ó 50 y 150 ó 160.
Puesro que la capacidad intelectual se distribuye en la población general
según la curva normal, la mayor parre de los niños obtienen puntuaciones
en e! WPPSI-III que no se apartan más de una desviación típica de la
media. En concreto, aproximadamente dos tercios de los sujetos obtienen
Respuestas. 1 A; 2. Falso; 3. D; 4. Aumentar o eliminar las limitaCiones de tiempo. aplicar únicamente la escala verbal SI
tiene dificultades motoras severas y permitir que responda de lorma oral. escrita o no verbal si tiene dificultades severas puntuaciones en los índices de entre 85 y 115. El número de casos cuyas
de expresron: S. B; 6. Falso; 7. Verdadero; 8. C.
puntuaciones están comprendidas enrre los límites de 2 desviaciones típicas
alrededor de la media (de 70 a 130) se sitúa en romo al 95% y sólo un pe-
queño número de casos obtiene punruaciones superiores a 130 o inferiores
a 70 (alrededor de! 2,2(Yo en uno y otro caso). Con respecto a las puntua-

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82 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
3. Cómo corregir el WPPSI-III 83
(
. >-:/.,-..-.._,-•:.
~--------------------------------------~

ciones escalares de los tests, aproximadamente dos tercios de los sujetos


las respuestas más delicadas. En la mayorí~ de los casos, para calc~lar la
puntúan entre 7 y 13; alrededor del 95% puntúan entre 4 y 16; en torno
untuación directa del test sólo es necesano hacer una suma sencilla. El
al 2,2% en cada extremo obtiene puntuaciones de 1 a 3 (rendimiento muy
~uadro Precaución contiene un listado de los errores más frecuentes en el
bajo) o de 17 a 19 (rendimiento muy alto).
cálculo de las puntuaciones directas.

~~ Referencia rápida 3.1


Métrica de las puntuaciones típicas (
Tipo de puntuación Media Desviación típica
Precaución
Rango de valores
Puntuación escalar 10 3 1-19
Errores habituales en el cálculo de las puntuaciones directas
CI Verbal (ClV) 100 15 49-150 (de 2:6 a 3:11 años)
46-155 (de 4:0 a 7:3 años) • Olvidarse de añadir a la puntuación total los puntos obtenidos en los
CI Manipulativo pocos ítems del principio que no se aplicaron.
100 15 45-150 (de 2:6 a 3:11 años)
(ClM) • Olvidarse de sumar los puntos de una página del cuadernillo de anota-
45-155 (de 4:0 a 7:3 años)
ción y los de la página siguiente (p. ej., en Adivinanzas hay 16 ítems en
una página y 12 en la siguiente).
CI Total (CIT) 100 15 41-155(de2:6a3:11 años)
• Olvidarse de restar el número de errores del número de aciertos en Bús-
40-160 (de 4:0 a 7:3 años)
queda de símbolos.
Lenguaje general • Olvidarse de multiplicar el número de uniones correctas por el peso
100 50-150 (de 2:6 a 3:11 años)
(LG) 15 asignado en Rompecabezas.
45-150 (de 4:0 a 7:3 años)
• Cometer errores al trasladar las puntuaciones totales de cada test de
Velocidad de proce-
100 15 la parte interior del cuadernillo a la página de resumen.
samiento (VP) 46-150 (de 4:0 a 7:3 años)
• Calcular mal el total de las puntuaciones directas por un error al sumar.
• Incluir en el cálculo los puntos obtenidos por los ítems presentados des-
pués de haberse cumplido el criterio de terminación.
)
----'
3.2. Cómo corregir el WPPSI-III paso a paso
3.2.2. Puntuaciones escalares
3.2.1. Puntuaciones directas
Transformar las puntuaciones directas en puntuaciones escalares en el
WPPSI-IlI es un proceso sencillo. Para ello es necesario disponer de a) la
El primer paso en el proceso de corrección consiste en obtener las puntua-
edad cronológica del niño, b) sus puntuaciones directas en todos los tests y
ciones directas de cada una de las pruebas. La corrección de muchos de
e) la tabla A.1 del manual de aplicación y corrección de la adaptación es-
estos tests es clara y sin ambigüedad pero en algunos de ellos (principal-
pañola del WPPSI-III (Wechsler, 2009). En primer lugar, traslade las pun-
mente de la escala verbal) existe un cierto grado de subjetividad que dificulta
tuaciones directas de los tests desde el interior del cuadernillo a la página
al examinador el proceso de corrección. Más adelante, en este mismo capí-
de resumen. A continuación transfórmelas en puntuaciones escalares. Para
tulo, se dan algunas sugerencias sobre la forma de corregir adecuadamente
ello utilice la tabla que corresponda (en función de la edad cronológica del
82 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
3. Cómo corregir el WPPSI-III 83
(
. >-:/.,-..-.._,-•:.
~--------------------------------------~

ciones escalares de los tests, aproximadamente dos tercios de los sujetos


las respuestas más delicadas. En la mayorí~ de los casos, para calc~lar la
puntúan entre 7 y 13; alrededor del 95% puntúan entre 4 y 16; en torno
untuación directa del test sólo es necesano hacer una suma sencilla. El
al 2,2% en cada extremo obtiene puntuaciones de 1 a 3 (rendimiento muy
~uadro Precaución contiene un listado de los errores más frecuentes en el
bajo) o de 17 a 19 (rendimiento muy alto).
cálculo de las puntuaciones directas.

~~ Referencia rápida 3.1


Métrica de las puntuaciones típicas (
Tipo de puntuación Media Desviación típica
Precaución
Rango de valores
Puntuación escalar 10 3 1-19
Errores habituales en el cálculo de las puntuaciones directas
CI Verbal (ClV) 100 15 49-150 (de 2:6 a 3:11 años)
46-155 (de 4:0 a 7:3 años) • Olvidarse de añadir a la puntuación total los puntos obtenidos en los
CI Manipulativo pocos ítems del principio que no se aplicaron.
100 15 45-150 (de 2:6 a 3:11 años)
(ClM) • Olvidarse de sumar los puntos de una página del cuadernillo de anota-
45-155 (de 4:0 a 7:3 años)
ción y los de la página siguiente (p. ej., en Adivinanzas hay 16 ítems en
una página y 12 en la siguiente).
CI Total (CIT) 100 15 41-155(de2:6a3:11 años)
• Olvidarse de restar el número de errores del número de aciertos en Bús-
40-160 (de 4:0 a 7:3 años)
queda de símbolos.
Lenguaje general • Olvidarse de multiplicar el número de uniones correctas por el peso
100 50-150 (de 2:6 a 3:11 años)
(LG) 15 asignado en Rompecabezas.
45-150 (de 4:0 a 7:3 años)
• Cometer errores al trasladar las puntuaciones totales de cada test de
Velocidad de proce-
100 15 la parte interior del cuadernillo a la página de resumen.
samiento (VP) 46-150 (de 4:0 a 7:3 años)
• Calcular mal el total de las puntuaciones directas por un error al sumar.
• Incluir en el cálculo los puntos obtenidos por los ítems presentados des-
pués de haberse cumplido el criterio de terminación.
)
----'
3.2. Cómo corregir el WPPSI-III paso a paso
3.2.2. Puntuaciones escalares
3.2.1. Puntuaciones directas
Transformar las puntuaciones directas en puntuaciones escalares en el
WPPSI-IlI es un proceso sencillo. Para ello es necesario disponer de a) la
El primer paso en el proceso de corrección consiste en obtener las puntua-
edad cronológica del niño, b) sus puntuaciones directas en todos los tests y
ciones directas de cada una de las pruebas. La corrección de muchos de
e) la tabla A.1 del manual de aplicación y corrección de la adaptación es-
estos tests es clara y sin ambigüedad pero en algunos de ellos (principal-
pañola del WPPSI-III (Wechsler, 2009). En primer lugar, traslade las pun-
mente de la escala verbal) existe un cierto grado de subjetividad que dificulta
tuaciones directas de los tests desde el interior del cuadernillo a la página
al examinador el proceso de corrección. Más adelante, en este mismo capí-
de resumen. A continuación transfórmelas en puntuaciones escalares. Para
tulo, se dan algunas sugerencias sobre la forma de corregir adecuadamente
ello utilice la tabla que corresponda (en función de la edad cronológica del
--~r
84 Claves para la evaluación con el WPPSHII 3. Cómo corregir el WPPSHII 85
(
---------------------------------------------~

niño), localice la puntuación directa y a continuación su puntuación escalar verbal suele estar formada por Información, Vocabulario y Adivi-
equivalente. Anote esta última en el espacio correspondiente de la página nanzas y la escala manipulariva se compone habitualmente de Cubos,
de resumen. Primero escriba todas las puntuaciones escalares en la columna Matrices y Conceptos. En el cuadro Recuerde se señalan algunos as-
en blanco que haya la derecha de la columna PO y después traslade cada pectos que debe recordar al obtener la suma de las puntuaciones es-
una de ellas a las celdas en blanco de las columnas Verbal, Manipularivo, calares de los tests complementarios.
Velocidad de procesamiento, Total o Lenguaje general, según corresponda.
2. En el caso de los niños
Recuerde de 2:6 a 3: 11 años, cal-
cule la suma de las pun-
Precaución Aspectos a recordar sobre las puntuaciones
tuaciones escalares para
el CI Total sumando
de los tests complementarios
todos los tests de las es-
Errores habituales al obtener las puntuaciones escalares • Tenga cuidado de no sumar los tests comple- calas Verbal y Manipu-
mentarios con los principales para obtener las
lativa (cuatro tests en
• Equivocarse al sumar las puntuaciones directas o las sumas de puntua- puntuaciones en el Verbal, Manipulativo y
ciones escalares. Total a menos que se hayan aplicado como
total). En el caso de los
• Escribir de manera ilegible, dando lugar a errores posteriores. sustitutos de un test principal. niños de 4:0 a 7:3 años,
• Utilizar una tabla de conversión que no corresponda al grupo de edad • Fíjese en que los espacios donde debe escribir calcule el CI Total su-
adecuado. las puntuaciones escalares de los tests comple- mando las puntuaciones
• Equivocarse al leer las filas en las tablas de conversión de puntuacio- mentarios aparecen indicados entre paréntesis
escalares de todos los
nes. como recordatorio para los examinadores.
tests de las escalas Verbal
• Olvidarse de trasladar las puntuaciones escalares a todas las columnas
correspondientes a los distintos índices. y Manipulativa además
de Claves (siete tests en
total).
3. Si se han aplicado los tests correspondientes, calcule el Índice de Len-
guaje general(LG) sumando las puntuaciones escalares de Dibujos y
Nombres (en todas las edades). En el caso de los niños de 4:0 a 7:3
3.2.3. Puntuaciones el e índices años, también puede obtener la puntuación en Velocidad de proce-
samiento (VP) sumando las puntuaciones escalares de Búsqueda de
Una vez obtenidas las puntuaciones escalares se está en condiciones de cal- símbolos y Claves.
cular también los CI y los Índices. Deben seguirse los siguientes pasos pro- 4. Traslade las puntuaciones en las tres escalas (además de LG y VP si
curando no cometer errores de cálculo: se han aplicado las pruebas correspondientes) a la tabla Conversión
de las sumas de escalares en puntuaciones compuestas, que contiene una
Conversión de las puntuaciones escalares en C/ o indices
columna para las sumas de puntuaciones escalares y otra para las pun-
1. Calcule la suma de las puntuaciones escalares de los tests que corres- tuaciones compuestas.
pondan al CI Verbal y al CI Manipulativo. De los 2:6 a los 3:1 1 años 5. En cada escala, obtenga el valor del CI o índice correspondiente a par-
la escala verbal está formada generalmente por los tests Dibujos e tir de la suma de las puntuaciones escalares. Para ello, consulte las ta-
Información y la escala rnanipulariva suele estar formada por Cubos blas A.2 a A.I O del manual de aplicación y corrección del WPPSJ-llI.
y Rompecabezas. En el caso de los niños de 4:0 a 7:3 anos, la escala
--~r
84 Claves para la evaluación con el WPPSHII 3. Cómo corregir el WPPSHII 85
(
---------------------------------------------~

niño), localice la puntuación directa y a continuación su puntuación escalar verbal suele estar formada por Información, Vocabulario y Adivi-
equivalente. Anote esta última en el espacio correspondiente de la página nanzas y la escala manipulariva se compone habitualmente de Cubos,
de resumen. Primero escriba todas las puntuaciones escalares en la columna Matrices y Conceptos. En el cuadro Recuerde se señalan algunos as-
en blanco que haya la derecha de la columna PO y después traslade cada pectos que debe recordar al obtener la suma de las puntuaciones es-
una de ellas a las celdas en blanco de las columnas Verbal, Manipularivo, calares de los tests complementarios.
Velocidad de procesamiento, Total o Lenguaje general, según corresponda.
2. En el caso de los niños
Recuerde de 2:6 a 3: 11 años, cal-
cule la suma de las pun-
Precaución Aspectos a recordar sobre las puntuaciones
tuaciones escalares para
el CI Total sumando
de los tests complementarios
todos los tests de las es-
Errores habituales al obtener las puntuaciones escalares • Tenga cuidado de no sumar los tests comple- calas Verbal y Manipu-
mentarios con los principales para obtener las
lativa (cuatro tests en
• Equivocarse al sumar las puntuaciones directas o las sumas de puntua- puntuaciones en el Verbal, Manipulativo y
ciones escalares. Total a menos que se hayan aplicado como
total). En el caso de los
• Escribir de manera ilegible, dando lugar a errores posteriores. sustitutos de un test principal. niños de 4:0 a 7:3 años,
• Utilizar una tabla de conversión que no corresponda al grupo de edad • Fíjese en que los espacios donde debe escribir calcule el CI Total su-
adecuado. las puntuaciones escalares de los tests comple- mando las puntuaciones
• Equivocarse al leer las filas en las tablas de conversión de puntuacio- mentarios aparecen indicados entre paréntesis
escalares de todos los
nes. como recordatorio para los examinadores.
tests de las escalas Verbal
• Olvidarse de trasladar las puntuaciones escalares a todas las columnas
correspondientes a los distintos índices. y Manipulativa además
de Claves (siete tests en
total).
3. Si se han aplicado los tests correspondientes, calcule el Índice de Len-
guaje general(LG) sumando las puntuaciones escalares de Dibujos y
Nombres (en todas las edades). En el caso de los niños de 4:0 a 7:3
3.2.3. Puntuaciones el e índices años, también puede obtener la puntuación en Velocidad de proce-
samiento (VP) sumando las puntuaciones escalares de Búsqueda de
Una vez obtenidas las puntuaciones escalares se está en condiciones de cal- símbolos y Claves.
cular también los CI y los Índices. Deben seguirse los siguientes pasos pro- 4. Traslade las puntuaciones en las tres escalas (además de LG y VP si
curando no cometer errores de cálculo: se han aplicado las pruebas correspondientes) a la tabla Conversión
de las sumas de escalares en puntuaciones compuestas, que contiene una
Conversión de las puntuaciones escalares en C/ o indices
columna para las sumas de puntuaciones escalares y otra para las pun-
1. Calcule la suma de las puntuaciones escalares de los tests que corres- tuaciones compuestas.
pondan al CI Verbal y al CI Manipulativo. De los 2:6 a los 3:1 1 años 5. En cada escala, obtenga el valor del CI o índice correspondiente a par-
la escala verbal está formada generalmente por los tests Dibujos e tir de la suma de las puntuaciones escalares. Para ello, consulte las ta-
Información y la escala rnanipulariva suele estar formada por Cubos blas A.2 a A.I O del manual de aplicación y corrección del WPPSJ-llI.
y Rompecabezas. En el caso de los niños de 4:0 a 7:3 anos, la escala
___ ¡.....-r

86 Claves para la evaluación con el WPPSI-III 3. Cómo corregir el WPPSI-III 87


(
~~~~~~~

6. Anote los percenriles y los intervalos de confianza que correspondan


en cada una de las escalas, consultando las mismas tablas A.2 a A. 10.

Tests incluidos en los índices del WPPSt-Il!


3.2.4. Consideraciones especiales sobre el cálculo de los índices cuando la
puntuación directa en un test es cero
CI CI Lenguaje Velocidad de CI
Verbal Manipulativo general procesamiento Total
Durante e! proceso de conversión de las puntuaciones directas a puntua-
ciones escalares y a el, es necesario tener en especial consideración aquellos De 2:6 a Di: -~ D Ut_' 2:6 a DE-'~1:(i ,] De 2_'6 d De ¿10
tests cuya puntuación directa sea cero. El problema en estos casos es que 3:11 anos --L11 ;-';10') 73 ~-~¡-,os 1 ,-\riOS 7:3,:-j\¡o',;

no es posible determinar cuál es e! verdadero nivel de capacidad de! niño a DibUJOS CUbDS Cubos DibUJOS DibUjOS DibUJOS Cub'JS
partir de su ejecución en e! test. Una puntuación directa de cero no indica BúsQueda
InformaC:on ~Jor¡lbres Cubos InfolTnaciofl
que e! niño carezca de una capacidad concreta, sino que e! test en cuestión de s¡n~bolos

Conceptos información Matrices


no tiene ítems lo suficientemente fáciles (suelo de! test) como para permitir
evaluar las habilidades de! niño con precisión. En e! caso de los niños de Rompecabezas Vocabularo

2:6 a 3: 11 años, a menos que obtengan una puntuación superior a O en al Conceptos


menos uno de los dos tests verbales, no se podrá obtener e! el Verbal. De!
Adivinanzas
mismo modo, tampoco puede calcularse el el Manipulativo si e! niño ha
Claves
obtenido una puntuación de O en los dos tests manipulativos. Si un niño
de esta edad obtiene O puntos en tres o cuatro de los tests que conforman
e! el Total, no calcule esta puntuación. No obtenga tampoco e! índice de
Lenguaje general si la suma de los dos tests que lo componen es O. 3.2.5. Prorrateo y sustitución de tests
En cuanto a los niños de 4:0 a 7:3 años de edad, no calcule e! el Verbal
ni e! el Total si e! niño no ha obtenido una puntuación directa superior a En e! WPPSI-lIl existe la posibilidad de prorratear ciertas puntuaciones en
O en al menos uno de los tests verbales. De! mismo modo, si e! niño obtiene e! caso de que no se pueda contar con la puntuación en alguno de los tests
O puntos en más de dos tests manipularivos, no calcule e! el Manipulativo que forman el el Verbal o el el Manipulativo. Esto puede producirse si
ni e! el Total. Tampoco podrá calcular e! índice VP si un niño de esta edad hay algún problema durante la aplicación de la prueba que impida su cali-
obtiene O puntos en los dos tests que lo conforman; esto mismo se aplica al ficación o si el niño a evaluar tiene algún tipo de discapacidad que hace
Índice LG. desaconsejable su utilización. En e! caso de los niños de 2:6 a 3: 11 años,
solo puede prorratearse la puntuación en el Cl Total; no se pueden prorra-
tear las puntuaciones ni en el Cl Verbal, ni en el el Manipulativo, ni en
Lenguaje general. ASÍ, si las puntuaciones en tres de los cuatro tests que
contribuyen al el Total son válidas, realice el prorrateo consultando la tabla
A.ll del manual de aplicación y corrección.
En el caso de los niños de 4:0 a 7:3 años sí es posible prorratear las pun-
tuaciones en los el Verbal, Manipulativo yTotal, Para prorratear el el Verbal
o el Manipulativo es necesario contar con puntuaciones válidas en dos de los
.:-::;.:•...... ~- ------------------------.
....

86 Claves para la evaluación con el WPPSI-III (


3. Cómo corregir el WPPSI-III 87
"..•.:;.;r-".~..._---------------------- ""--------

6. Anote los percentiles y los intervalos de confianza que correspondan


en cada una de las escalas, consultando las mismas tablas A.2 a A.1 O. .' -'- - -._.- ~-- ---
/
I
Recuerde
¡-.-.- _.- - _. - - _._. __ ._._. __ 1

I
Tests incluidos en los índices del WPPSI-III
3.2.4. Consideraciones especiales sobre el cálculo de los índices cuando la
puntuación directa en un test es cero
CI CI lenguaje Velocidad de CI
Verbal Manipulativo general procesamiento Total
Durante el proceso de conversión de las puntuaciones directas a puntua-
ciones escalares y a el,
es necesario tener en especial consideración aquellos De 2:6 a De 4:0 a De 2:6 a De 4:0 a De 2:6 a De 4:0 De 4:0 a De 2:6 a De 4:0 a
3:11 años 7:3 años 3:11 años 7:3 años 3:11 años 7:3 años 7:3 años 3:11 años 7:3 años
tests cuya puntuación directa sea cero. El problema en estos casos es que
no es posible determinar cuál es el verdadero nivel de capacidad del niño a Dibujos Información Cubos Cubos Dibujos Dibujos Claves Dibujos Cubos
partir de su ejecución en el test. Una puntuación directa de cero no indica Búsqueda I
Información Vocabulario Rompecabezas Matrices Nombres Nombres Cubos Información I
que el niño carezca de una capacidad concreta, sino que el test en cuestión de simbolos

Adivinanzas Conceptos Información Matrices I


no tiene ítems lo suficientemente fáciles (suelo del test) como para permitir
I
evaluar las habilidades del niño con precisión. En el caso de los niños de Rompecabezas Vocabulario;

2:6 a 3: 11 años, a menos que obtengan una puntuación superior a O en al Conceptos


menos uno de los dos tests verbales, no se podrá obtener el elVerbal. Del
Adivinanzas
mismo modo, tampoco puede calcularse el el
Manipulativo si el niño ha
Claves
obtenido una puntuación de O en los dos tests manipulativos. Si un niño
de esta edad obtiene O puntos en tres o cuatro de los tests que conforman -- - - -- - _ ..•... -'
el el
Total, no calcule esta puntuación. No obtenga tampoco el índice de
Lenguaje general si la suma de los dos tests que lo componen es O. 3.2.5. Prorrateo y sustitución de tests
En cuanto a los niños de 4:0 a 7:3 años de edad, no calcule el elVerbal
ni el el
Total si el niño no ha obtenido una puntuación directa superior a En el WPPSI-III existe la posibilidad de prorratear ciertas puntuaciones en
O en al menos uno de los tests verbales. Del mismo modo, si el niño obtiene el caso de que no se pueda contar con la puntuación en alguno de los tests
O puntos en más de dos tests manipulativos, no calcule el el
Manipulativo que forman el el
Verbal o el el
Manipulativo. Esto puede producirse si
ni el el
Total. Tampoco podrá calcular el índice VP si un niño de esta edad hay algún problema durante la aplicación de la prueba que impida su cali-
obtiene O puntos en los dos tests que lo conforman; esto mismo se aplica al ficación o si el niño a evaluar tiene algún tipo de discapacidad que hace
índice LG. desaconsejable su utilización. En el caso de los niños de 2:6 a 3: 11 años,
solo puede prorratearse la puntuación en el el
Total; no se pueden prorra-
tear las puntuaciones ni en el el
Verbal, ni en el Manipulativo, ni en el
Lenguaje general. Así, si las puntuaciones en tres de los cuatro tests que
contribuyen al el
Total son válidas, realice el prorrateo consultando la tabla
A.11 del manual de aplicación y corrección.
En el caso de los niños de 4:0 a 7:3 años sí es posible prorratear las pun-
tuaciones en los el
Verbal, Manipulativo y Total. Para prorratear el Verbal el
o el Manipulativo es necesario contar con puntuaciones válidas en dos de los
--~r 88 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
(
3. Cómo corregir el WPPSI-III

----------------------------------------------
89

tres tests que contribuyen a cada uno de estos indicios. Para prorratear la pun- 3.2.6. Corrección de los tests que requieren un juicio subjetivo
tuación en el CI Total es necesario contar con puntuaciones válidas en cinco
o seis tests. Para realizar los prorrateos consulte la tabla A.ll del manual de En las pruebas verbales del WPPSI-III se generan muchas respuestas que
aplicación y corrección. Asegúrese de anotar en el cuadernillo de anotación no se ajustan a las que se recogen en el manual de aplicación y corrección.
la abreviatura PRO junto al nombre del índice que ha prorrateado. La amplia variedad de respuestas posibles resulta interesante pero al mismo
Si aplica la batería completa del WPPSI-IlI podrá sustituir los tests prin- tiempo frustrante cuando se realiza la corrección y es necesario que el exa-
cipales por tests complementarios en lugar de recurrir al prorrateo. La de- minador recurra a su juicio subjetivo. Aunque los autores han tratado de
cisión de sustituir una prueba por otra no debe hacerse de forma arbitraria. hacer la corrección de Vocabulario, Semejanzas, Comprensión e Informa-
Debe existir una razón de peso que apoye esta decisión, como la invalidez ción lo más objetiva posible, las respuestas incluidas en el manual de apli-
de la puntuación en un test principal o la imposibilidad de aplicado debido cación y corrección no constituyen un listado exhaustivo y sólo pueden
a alguna discapacidad del niño. La decisión de sustituir Claves por Bús- utilizarse como una guía general.
queda de símbolos tendría sentido, por ejemplo, si el niño tuviese alguna ¿Cuántas veces se ha encontrado con una respuesta de un niño que se
alteración de la motricidad fina que impidiera la aplicación de Claves. Esta encuentra a medio camino entre las respuestas de 2 puntos y de 1 punto
alteración de la motricidad fina también es una razón válida para sustituir que se recogen en el manual? Encontrarse con respuestas de este tipo resulta
Cubos por Figuras incompletas. Si Vd. tiene conocimiento de la existencia frustrante, pero si se comprenden con claridad los criterios generales de
de tal alteración, tome la decisión de utilizar Figuras incompletas antes de puntuación que se presentan en el manual es posible juzgar cómo debe pun-
comenzar con la evaluación, ya que en esta prueba el efecto de la motricidad tuarse cualquier tipo de respuesta.
fina es menor. Evite la tentación de realizar una sustitución atendiendo a si Tenga en cuenta algunas normas básicas cuando corrija los tests verbales.
el niño obtiene una puntuación mejor en un test que en otro. El cuadro Una de ellas es que no debe penalizar al niño por errores gramaticales o de
Recuerde indica qué pruebas son sustitutas adecuadas de los tests principales pronunciación. Aunque la gramática y la pronunciación son aspectos im-
del WPPSI-I11. portantes a tener en cuenta por motivos clínicos, el contenido de lo que
dice el niño es más importante de cara a puntuar la respuesta. Otra norma
es que las respuestas largas y elaboradas no merecen necesariamente una
Recuerde
mayor puntuación que las respuestas breves y concisas. Algunos niños tie-
Sustitutos de los tests principales del WPP51-1I1 nen tendencia a dar respuestas muy largas, que incorporan dos o tres res-
Test principal Test sustituto puestas en una sola. En este caso, ya suceda de forma espontánea o después
de preguntarle, debe decidir a) si el niño ha estropeado su respuesta, b) qué
Dibujos Nombres'
parte de la respuesta es, para el niño, la definitiva y e) qué parte de la res-
Cubos Figuras incompletas, Rompecabezas" puesta merece una puntuación mayor. Si el niño muestra un desconoci-
Información Comprensión, Semejanzas- miento básico del concepto en alguna pane de su respuesta, debe considerar
Matrices Figuras incompletas, Rompecabezas"
la respuesta como empeorada y concederle O puntos por ella. Si la respuesta
del niño contiene muchas partes y ninguna de ellas la empeora, pídale que
Vocabulario Comprensión, Semejanzas"
la aclare. A veces resulta evidente que la última parte de la respuesta es la
Conceptos Figuras incompletas, Rompecabezas! que debe considerarse como definitiva. En este caso, puntúe únicamente
Adivinanzas Comprensión, Semejanzas> esta pane. Otras veces la segunda o la tercera pane de la respuesta es la que
Claves Búsqueda de símbolos- el niño considera como su respuesta real. Cuando esto no esté claro, pida
al niño que aclare su respuesta. Para ello, dígale: «Has dicho _
____ y . ¿Cuál es tu respuesta?". A veces el niño responderá
" 5010 en las edades 2:6 a 3: 11.
,. 5010 en las edades 4:0 a 7:3.
--~r 88 Claves para la evaluación con el WPPSI-III
(
3. Cómo corregir el WPPSI-III

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89

tres tests que contribuyen a cada uno de estos indicios. Para prorratear la pun- 3.2.6. Corrección de los tests que requieren un juicio subjetivo
tuación en el CI Total es necesario contar con puntuaciones válidas en cinco
o seis tests. Para realizar los prorrateos consulte la tabla A.ll del manual de En las pruebas verbales del WPPSI-III se generan muchas respuestas que
aplicación y corrección. Asegúrese de anotar en el cuadernillo de anotación no se ajustan a las que se recogen en el manual de aplicación y corrección.
la abreviatura PRO junto al nombre del índice que ha prorrateado. La amplia variedad de respuestas posibles resulta interesante pero al mismo
Si aplica la batería completa del WPPSI-IlI podrá sustituir los tests prin- tiempo frustrante cuando se realiza la corrección y es necesario que el exa-
cipales por tests complementarios en lugar de recurrir al prorrateo. La de- minador recurra a su juicio subjetivo. Aunque los autores han tratado de
cisión de sustituir una prueba por otra no debe hacerse de forma arbitraria. hacer la corrección de Vocabulario, Semejanzas, Comprensión e Informa-
Debe existir una razón de peso que apoye esta decisión, como la invalidez ción lo más objetiva posible, las respuestas incluidas en el manual de apli-
de la puntuación en un test principal o la imposibilidad de aplicado debido cación y corrección no constituyen un listado exhaustivo y sólo pueden
a alguna discapacidad del niño. La decisión de sustituir Claves por Bús- utilizarse como una guía general.
queda de símbolos tendría sentido, por ejemplo, si el niño tuviese alguna ¿Cuántas veces se ha encontrado con una respuesta de un niño que se
alteración de la motricidad fina que impidiera la aplicación de Claves. Esta encuentra a medio camino entre las respuestas de 2 puntos y de 1 punto
alteración de la motricidad fina también es una razón válida para sustituir que se recogen en el manual? Encontrarse con respuestas de este tipo resulta
Cubos por Figuras incompletas. Si Vd. tiene conocimiento de la existencia frustrante, pero si se comprenden con claridad los criterios generales de
de tal alteración, tome la decisión de utilizar Figuras incompletas antes de puntuación que se presentan en el manual es posible juzgar cómo debe pun-
comenzar con la evaluación, ya que en esta prueba el efecto de la motricidad tuarse cualquier tipo de respuesta.
fina es menor. Evite la tentación de realizar una sustitución atendiendo a si Tenga en cuenta algunas normas básicas cuando corrija los tests verbales.
el niño obtiene una puntuación mejor en un test que en otro. El cuadro Una de ellas es que no debe penalizar al niño por errores gramaticales o de
Recuerde indica qué pruebas son sustitutas adecuadas de los tests principales pronunciación. Aunque la gramática y la pronunciación son aspectos im-
del WPPSI-I11. portantes a tener en cuenta por motivos clínicos, el contenido de lo que
dice el niño es más importante de cara a puntuar la respuesta. Otra norma
es que las respuestas largas y elaboradas no merecen necesariamente una
Recuerde
mayor puntuación que las respuestas breves y concisas. Algunos niños tie-
Sustitutos de los tests principales del WPP51-1I1 nen tendencia a dar respuestas muy largas, que incorporan dos o tres res-
Test principal Test sustituto puestas en una sola. En este caso, ya suceda de forma espontánea o después
de preguntarle, debe decidir a) si el niño ha estropeado su respuesta, b) qué
Dibujos Nombres'
parte de la respuesta es, para el niño, la definitiva y e) qué parte de la res-
Cubos Figuras incompletas, Rompecabezas" puesta merece una puntuación mayor. Si el niño muestra un desconoci-
Información Comprensión, Semejanzas- miento básico del concepto en alguna pane de su respuesta, debe considerar
Matrices Figuras incompletas, Rompecabezas"
la respuesta como empeorada y concederle O puntos por ella. Si la respuesta
del niño contiene muchas partes y ninguna de ellas la empeora, pídale que
Vocabulario Comprensión, Semejanzas"
la aclare. A veces resulta evidente que la última parte de la respuesta es la
Conceptos Figuras incompletas, Rompecabezas! que debe considerarse como definitiva. En este caso, puntúe únicamente
Adivinanzas Comprensión, Semejanzas> esta pane. Otras veces la segunda o la tercera pane de la respuesta es la que
Claves Búsqueda de símbolos- el niño considera como su respuesta real. Cuando esto no esté claro, pida
al niño que aclare su respuesta. Para ello, dígale: «Has dicho _
____ y . ¿Cuál es tu respuesta?". A veces el niño responderá
" 5010 en las edades 2:6 a 3: 11.
,. 5010 en las edades 4:0 a 7:3.
.:.-.:.·."f ..··'·'····-------------------------- <,
3. Cómo corregir el WPPSI-1II 91
90 Claves para la evaluación con el WPPSI-III (
~-------------------------l

que su larga respuesta al completo es la definitiva y, posiblemente, dentro


de esa respuesta tan larga haya partes que deberían ser calificadas con 0, 1 ~~ Referencia rápida 3.2
(continuación)
Y 2 puntos. En este caso, si ninguna de las partes anula la respuesta, puntúe
la mejor parte.
3. Adivinanzas
o Conceda un 1 punto por cada respuesta correcta, independientemente del nú-
mero de pistas que el niño necesitó.
3.3. Claves para la corrección test a test
o Puntúe aquellas respuestas que sean sinónimos o nombres de marcas específicas
de objetos.
En las Referencias rápidas 3.2 y 3.3 se incluyen algunos aspectos específicos o Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados
que conviene recordar cuando se realiza la corrección de cada uno de los que sean anteriores al punto de comienzo del niño.
tests del WPPSI-III. No se pretende revisar todos los matices a tener en o No tenga en cuenta los ítems de ejemplo en la puntuación.
cuenta en cada uno de los tests, sino cubrir aquellas áreas que habitualmente 4. Comprensión
presentan dificultades para los examinadores. o Puntúe con O ó 1 los ítems 1 y 2; puntúe los ítems del 3 al 20 con O, 1 ó 2.
o Utilice los criterios generales de puntuación y los ejemplos específicos.
o Si un niño mejora su respuesta, espontáneamente o después de una pregunta,
concédale la puntuación que corresponda a su respuesta mejorada.
~~ Referencia rápida 3.2 o Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados
Claves para la corrección de los tests verbales que sean anteriores al punto de comienzo del niño.

5. Semejanzas
1. Información o Puntúe con O ó 1 los ítems 1 y 2; puntúe los demás ítems con O, 1 ó 2.
• En los 6 primeros ítems, si el niño señala la figura correcta pero da una respuesta o Utilice los criterios generales de puntuación y los ejemplos específicos.
verbal incorrecta, concédale .o puntos. o La clave para determinar qué puntuación dar a cada ítem en esta prueba es el
• Las respuestas que se incluyen en el manual de aplicación y corrección no pretenden grado de abstracción de la respuesta.
ser un listado exhaustivo. Puntúe las respuestas del niño en función de si son del
mismo tipo que las incluidas en cada una de las categorías de puntuación del ma- 6. Dibujos
nual. o Todos los ítems se puntúan con O o con 1 punto.
• Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados que o Conceda O puntos en un ítem cuando el niño no haya respondido transcurridos
sean anteriores al punto de comienzo del niño. 3D segundos, cuando responda «No lo sé» o cuando su respuesta sea incorrecta.

2. Vocabulario 7. Nombres
• Los ítems 1 a 7 de Vocabulario se puntúan con O ó 1 punto, mientras que los demás o Todos los ítems se puntúan con O o con 1 punto.
lo hacen con O, 1 ó 2 puntos. o Puntúe las respuestas correctas aunque no se hayan pronunciado o expresado
• Puntúe como .o aquellas respuestas que contengan palabras que no se encuentran correctamente.
en el diccionario, como regionalismos o jerga. o No dé puntos por las respuestas personalizadas, los nombres propios o los nom-
• No penalice por los errores gramaticales. bres ficticios.
• Dé la puntuación correspondiente por cualquier significado que pueda encontrarse
en un diccionario.
• Utilice los criterios generales de puntuación y los ejemplos específicos.
• Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados que
sean anteriores al punto de comienzo del niño.
.:.-.:.·."f ..··'·'····-------------------------- <,
3. Cómo corregir el WPPSI-1II 91
90 Claves para la evaluación con el WPPSI-III (
~-------------------------l

que su larga respuesta al completo es la definitiva y, posiblemente, dentro


de esa respuesta tan larga haya partes que deberían ser calificadas con 0, 1 ~~ Referencia rápida 3.2
(continuación)
Y 2 puntos. En este caso, si ninguna de las partes anula la respuesta, puntúe
la mejor parte.
3. Adivinanzas
o Conceda un 1 punto por cada respuesta correcta, independientemente del nú-
mero de pistas que el niño necesitó.
3.3. Claves para la corrección test a test
o Puntúe aquellas respuestas que sean sinónimos o nombres de marcas específicas
de objetos.
En las Referencias rápidas 3.2 y 3.3 se incluyen algunos aspectos específicos o Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados
que conviene recordar cuando se realiza la corrección de cada uno de los que sean anteriores al punto de comienzo del niño.
tests del WPPSI-III. No se pretende revisar todos los matices a tener en o No tenga en cuenta los ítems de ejemplo en la puntuación.
cuenta en cada uno de los tests, sino cubrir aquellas áreas que habitualmente 4. Comprensión
presentan dificultades para los examinadores. o Puntúe con O ó 1 los ítems 1 y 2; puntúe los ítems del 3 al 20 con O, 1 ó 2.
o Utilice los criterios generales de puntuación y los ejemplos específicos.
o Si un niño mejora su respuesta, espontáneamente o después de una pregunta,
concédale la puntuación que corresponda a su respuesta mejorada.
~~ Referencia rápida 3.2 o Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados
Claves para la corrección de los tests verbales que sean anteriores al punto de comienzo del niño.

5. Semejanzas
1. Información o Puntúe con O ó 1 los ítems 1 y 2; puntúe los demás ítems con O, 1 ó 2.
• En los 6 primeros ítems, si el niño señala la figura correcta pero da una respuesta o Utilice los criterios generales de puntuación y los ejemplos específicos.
verbal incorrecta, concédale .o puntos. o La clave para determinar qué puntuación dar a cada ítem en esta prueba es el
• Las respuestas que se incluyen en el manual de aplicación y corrección no pretenden grado de abstracción de la respuesta.
ser un listado exhaustivo. Puntúe las respuestas del niño en función de si son del
mismo tipo que las incluidas en cada una de las categorías de puntuación del ma- 6. Dibujos
nual. o Todos los ítems se puntúan con O o con 1 punto.
• Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados que o Conceda O puntos en un ítem cuando el niño no haya respondido transcurridos
sean anteriores al punto de comienzo del niño. 3D segundos, cuando responda «No lo sé» o cuando su respuesta sea incorrecta.

2. Vocabulario 7. Nombres
• Los ítems 1 a 7 de Vocabulario se puntúan con O ó 1 punto, mientras que los demás o Todos los ítems se puntúan con O o con 1 punto.
lo hacen con O, 1 ó 2 puntos. o Puntúe las respuestas correctas aunque no se hayan pronunciado o expresado
• Puntúe como .o aquellas respuestas que contengan palabras que no se encuentran correctamente.
en el diccionario, como regionalismos o jerga. o No dé puntos por las respuestas personalizadas, los nombres propios o los nom-
• No penalice por los errores gramaticales. bres ficticios.
• Dé la puntuación correspondiente por cualquier significado que pueda encontrarse
en un diccionario.
• Utilice los criterios generales de puntuación y los ejemplos específicos.
• Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados que
sean anteriores al punto de comienzo del niño.
92 Claves para la evaluación con el WPPSI-1II
( 3. Cómo corregir el WPPSI-III 93
~-------------------------------------------

~~ Referencia rápida 3.3 ~~ Referencia rápida 3.3


Claves para la corrección de los tests manipulativos (continuación)

• Calcule la puntuación directa en este test restando el número de errores al nú-


1. Cubos
mero de aciertos.
• En los ítems 1 a 6, conceda 2 puntos si el niño completa correctamente la tarea • Tenga en cuenta en la puntuación únicamente aquellos ítems que el niño haya
dentro del tiempo límite en el primer intento y 1 punto si lo hace en el segundo in- completado dentro de los 120 segundos que se conceden para la realización
tento. de este test.
• En los ítems 7 a 20, conceda 2 puntos por completar correctamente la tarea dentro
del tiempo límite. 5. Claves

• Sume 2 puntos a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados que • Conceda 1 punto por cada símbolo correctamente dibujado dentro de los 120
sean anteriores al punto de comienzo del niño. segundos.

• No dé puntos al niño si completa el diseño después de finalizar el tiempo límite • No tenga en cuenta los ítems de ejemplo en la puntuación.
(pero anote cuál ha sido su ejecución). • Utilice la plantilla de Claves para puntuar los ítems.
Conceda O puntos por los diseños parcialmente completados. • No es necesario que los símbolos se hayan dibujado perfectamente para que
• En los ítems 1 a 10 no penalice al niño si el diseño tiene una rotación de 30° o más. reciban puntuación; únicamente es necesario que sean reconocibles.
Sin embargo, en los ítems 11 a 20 las rotaciones de 30° o más sí se consideran in- • Si un niño corrige su dibujo espontáneamente, concédale la puntuación corres-
correctas y deberá valorar/os con O puntos. pondiente al dibujo corregido.
Cuando en un ítem haya huecos o malas alineaciones entre cubos de más de 6 mi- • Conceda los puntos de bonificación que correspondan si el niño termina todos
límetros, conceda O puntos (si son menores no se penaliza). los ítems correctamente dentro del tiempo límite.
2. Matrices 6. Figuras incompletas
• Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados
• No tenga en cuenta los ítems de ejemplo en la puntuación.
que sean anteriores al punto de comienzo del niño.
• Puntúe con O o con 1 todos los ítems.
• Si el niño responde con una descripción correcta utilizando un sinónimo o sus
• Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados que propias palabras, concédale 1 punto.
sean anteriores al punto de comienzo del niño.
• Conceda 1 punto a los ítems en los que el niño señale correctamente la parte
• Si el niño no responde a un ítem o dice «No lo sé», concédale O puntos. que falta.
3. Conceptos • Si la respuesta verbal del niño es incorrecta, concédale O puntos aunque haya
señalado el lugar correcto.
• No tenga en cuenta los ítems de ejemplo en la puntuación.
• Si el niño no responde en 20 segundos, concédale O puntos.
• Puntúe con O o con 1 todos los ítems.
• Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados que 7. Rompecabezas
sean anteriores al punto de comienzo del niño. • Para decidir la puntuación a asignar en un ítem, cuente el número de uniones
• Cuando el niño responda incorrectamente o no haya respondido una vez transcu- correctas (donde se unen dos piezas) en el momento en el que termina el
rridos 30 segundos, concédale O puntos. tiempo.
• Conceda la puntuación correspondiente a cualquier unión correcta incluso si
4. Búsqueda de símbolos
tiene lugar entre dos piezas que están separadas del resto del puzle.
• Coloque cuidadosamente la plantilla durante la corrección.
Considere correctas aquellas uniones con huecos o malas alineaciones de hasta
• Si el niño ha marcado más de una respuesta al responder a un ítem, concédale O 6 milímetros (si son de más de 6 milímetros, conceda O puntos).
puntos. Sin embargo, si se observa claramente que el niño ha intentado eliminar
• Para obtener la puntuación directa en los ítems 13 y 14, multiplique el número
una respuesta incorrecta y cambiar su respuesta a la opción correcta, contabilice
de uniones correctas por 0,5 (redondee el resultado al entero superior cuando
ese ítem como acierto.
el resultado contenga decimales).
• No tenga en cuenta en la puntuación total aquellos ítems que el niño se haya saltado. • En los ítems 1 y 2 conceda 1 punto por aquellas uniones realizadas correcta-
• Deberá sumar por separado el número de ítems acertados y el número de ítems fa- mente en cualquiera de los dos intentos.
llados.
92 Claves para la evaluación con el WPPSI-1II
( 3. Cómo corregir el WPPSI-III 93
~-------------------------------------------

~~ Referencia rápida 3.3 ~~ Referencia rápida 3.3


Claves para la corrección de los tests manipulativos (continuación)

• Calcule la puntuación directa en este test restando el número de errores al nú-


1. Cubos
mero de aciertos.
• En los ítems 1 a 6, conceda 2 puntos si el niño completa correctamente la tarea • Tenga en cuenta en la puntuación únicamente aquellos ítems que el niño haya
dentro del tiempo límite en el primer intento y 1 punto si lo hace en el segundo in- completado dentro de los 120 segundos que se conceden para la realización
tento. de este test.
• En los ítems 7 a 20, conceda 2 puntos por completar correctamente la tarea dentro
del tiempo límite. 5. Claves

• Sume 2 puntos a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados que • Conceda 1 punto por cada símbolo correctamente dibujado dentro de los 120
sean anteriores al punto de comienzo del niño. segundos.

• No dé puntos al niño si completa el diseño después de finalizar el tiempo límite • No tenga en cuenta los ítems de ejemplo en la puntuación.
(pero anote cuál ha sido su ejecución). • Utilice la plantilla de Claves para puntuar los ítems.
Conceda O puntos por los diseños parcialmente completados. • No es necesario que los símbolos se hayan dibujado perfectamente para que
• En los ítems 1 a 10 no penalice al niño si el diseño tiene una rotación de 30° o más. reciban puntuación; únicamente es necesario que sean reconocibles.
Sin embargo, en los ítems 11 a 20 las rotaciones de 30° o más sí se consideran in- • Si un niño corrige su dibujo espontáneamente, concédale la puntuación corres-
correctas y deberá valorar/os con O puntos. pondiente al dibujo corregido.
Cuando en un ítem haya huecos o malas alineaciones entre cubos de más de 6 mi- • Conceda los puntos de bonificación que correspondan si el niño termina todos
límetros, conceda O puntos (si son menores no se penaliza). los ítems correctamente dentro del tiempo límite.
2. Matrices 6. Figuras incompletas
• Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados
• No tenga en cuenta los ítems de ejemplo en la puntuación.
que sean anteriores al punto de comienzo del niño.
• Puntúe con O o con 1 todos los ítems.
• Si el niño responde con una descripción correcta utilizando un sinónimo o sus
• Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados que propias palabras, concédale 1 punto.
sean anteriores al punto de comienzo del niño.
• Conceda 1 punto a los ítems en los que el niño señale correctamente la parte
• Si el niño no responde a un ítem o dice «No lo sé», concédale O puntos. que falta.
3. Conceptos • Si la respuesta verbal del niño es incorrecta, concédale O puntos aunque haya
señalado el lugar correcto.
• No tenga en cuenta los ítems de ejemplo en la puntuación.
• Si el niño no responde en 20 segundos, concédale O puntos.
• Puntúe con O o con 1 todos los ítems.
• Sume 1 punto a la puntuación directa por cada uno de los ítems no aplicados que 7. Rompecabezas
sean anteriores al punto de comienzo del niño. • Para decidir la puntuación a asignar en un ítem, cuente el número de uniones
• Cuando el niño responda incorrectamente o no haya respondido una vez transcu- correctas (donde se unen dos piezas) en el momento en el que termina el
rridos 30 segundos, concédale O puntos. tiempo.
• Conceda la puntuación correspondiente a cualquier unión correcta incluso si
4. Búsqueda de símbolos
tiene lugar entre dos piezas que están separadas del resto del puzle.
• Coloque cuidadosamente la plantilla durante la corrección.
Considere correctas aquellas uniones con huecos o malas alineaciones de hasta
• Si el niño ha marcado más de una respuesta al responder a un ítem, concédale O 6 milímetros (si son de más de 6 milímetros, conceda O puntos).
puntos. Sin embargo, si se observa claramente que el niño ha intentado eliminar
• Para obtener la puntuación directa en los ítems 13 y 14, multiplique el número
una respuesta incorrecta y cambiar su respuesta a la opción correcta, contabilice
de uniones correctas por 0,5 (redondee el resultado al entero superior cuando
ese ítem como acierto.
el resultado contenga decimales).
• No tenga en cuenta en la puntuación total aquellos ítems que el niño se haya saltado. • En los ítems 1 y 2 conceda 1 punto por aquellas uniones realizadas correcta-
• Deberá sumar por separado el número de ítems acertados y el número de ítems fa- mente en cualquiera de los dos intentos.
llados.
__ FAI

94 Claves para la evaluación con el WPPSI-III

Examínese a sí mismo
',,'

¡}nt,<¡ ¡í.') de Cubos ,.~_;~k)¡; ',,:J pro~ju(cn \/'.H la) j¡¡h:¡ 1 que
hdCi~'ll qUEI éste pie-re/a fppet.irtunC'!){c- Ll Jtención. En fJdSt:' J ~';U ciínico,
((Jil',idcfd que ¡of le5uit,ldo de ('s!., ,1pl¡cciól1 110 e , valido, ¿ Out: t, ,l podría
trtdí¿lY corno susti luto dI!. Cubos en f_~¡ clkulo dpl Ci rv1.:::n¡pU!~H¡'if·í.J

a) Información
b) Figuras incompletas
4. Cómo interpretar el WPPSI-III
e) Matrices
d) Búsqueda de símbolos

2, I);,dn qUr' !as pruebas dd WPP'ii 111;!(',''';'[¡ re,!!as d' \OIliiUIW qilr~ t.rn de-
t(lrn}~,ilJd¿\~; en lLírl·:-i¡)n clt.".' 1;::1fl(!,,'::ld d~,'¡ '--¡I:"'){.i. ¡~'i~,",:Pllr¡'t'u,<::r¡i.JPes di~
nicLE tienen ':,i9nif¡Cddo en si mi",PI:i', y son ',;11 11C'u,';;cjc\d de
realizar la couversion i\ pWlti1<1cjoncs (Ipicas, ¿Verdadero o falso? 4.1. Introducción a la interpretación

3, [1 mejOr método para decidí, (uando sustituir uno de los tests vHin!es por
Este capítulo tiene como objetivo simplificar la interpretación de la gran
un test ea nplementario para n~,,¡¡z¿¡r el calculo de los (1 es ,
cantidad de puntuaciones y de datos clínicos que se obtienen al aplicar el
a) observar en cuál de las dos ha tenido una mejor puntuación el niño, WPPSl-UL El sistema de interpretación que se presenta en este capítulo le
b) tomar a prior! la decisión de aplicar una en lugar de otra, incluso antes de que se
permitirá organizar los datos del test de forma sistemática, realizando así
hayan aplicado las pruebas,
e) echarlo a suertes, una interpretación inteligente. Se comienza analizando cada uno de los
d) preguntar al niño cuál le gusta más, tests v, a continuación, se expone el método de interpretación por pasos
de los el del WPPSI-Ill a partir del perfil de las puntuaciones en los tests.
4 ,;,. dWPPSi,ili ,1 MdrL\, ele anos. y obtlen,;,' ,m,) puntu,'J(,I(>il directa
Se hace hincapié no sólo en la interpretación de los valores numéricos ob-
de 1) en Cubos y Ni Ro:npr.,ob"ZiIS, Vd debe",
tenidos en cada uno de los tests si no también en cómo estas puntuaciones
a)
b)
no calcular el el Manipulativo,
no calcular el el Verbal ni el el Manipulativo,
{ pueden (y, por supuesto. deben) integrarse en la información sobre los an-
e) no calcular el el Manipulativo ni el el Total.
\ tecedentes y el comportamiento del niño al generar las hipótesis de inter-
I pretación.
d) considerar inválida la aplicación del WPPSI-III en su conjunto, !
I La clave para identificar las áreas de funcionamiento que constituyen
S, Manuel da una respuesta muv elaborada en Vocabulario y Vd, no est;\ se<Jllro
de cual es su respuesta ddiniti\iil, En '"Sld situecióu lo i1propi;¡do es qtle Ir I las fortalezas v debilidades del niño es examinar su rendimiento en varias
pruebas, en lL:gar de las puntuaciones aisladas en cada una de ellas, Se pro-
pida qUi' especifique qué parte de su !i'SPU(>St,l P:; lil ddlrlitiv,l, ¿Verdadero o '
falso? I !
porcionan datos e información general sobre cada test en particular junto
con información clínica y empírica para ayudar a comprender cuál es la
I contribución de cada tarea al WPPSI-IIL Sin embargo. aunque se propor-
I
Respuestas 1, b; 7, Falso,.3 b; 4 C; 5, Verdadrro,
ciona esta información sobre las características únicas de cada uno de los
I
tests, el mérodo de interpretación por pasos que se propone en este capítulo
~~~--~------_.-- --------~-,-" -----,.-,)
I
es un procedimiento que permite contrastar las hipótesis sobre el rendi-
miento de un niño cuando se examinan conjuntamente varios tests, Las

95
__ FAI

94 Claves para la evaluación con el WPPSI-III

Examínese a sí mismo
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hdCi~'ll qUEI éste pie-re/a fppet.irtunC'!){c- Ll Jtención. En fJdSt:' J ~';U ciínico,
((Jil',idcfd que ¡of le5uit,ldo de ('s!., ,1pl¡cciól1 110 e , valido, ¿ Out: t, ,l podría
trtdí¿lY corno susti luto dI!. Cubos en f_~¡ clkulo dpl Ci rv1.:::n¡pU!~H¡'if·í.J

a) Información
b) Figuras incompletas
4. Cómo interpretar el WPPSI-III
e) Matrices
d) Búsqueda de símbolos

2, I);,dn qUr' !as pruebas dd WPP'ii 111;!(',''';'[¡ re,!!as d' \OIliiUIW qilr~ t.rn de-
t(lrn}~,ilJd¿\~; en lLírl·:-i¡)n clt.".' 1;::1fl(!,,'::ld d~,'¡ '--¡I:"'){.i. ¡~'i~,",:Pllr¡'t'u,<::r¡i.JPes di~
nicLE tienen ':,i9nif¡Cddo en si mi",PI:i', y son ',;11 11C'u,';;cjc\d de
realizar la couversion i\ pWlti1<1cjoncs (Ipicas, ¿Verdadero o falso? 4.1. Introducción a la interpretación

3, [1 mejOr método para decidí, (uando sustituir uno de los tests vHin!es por
Este capítulo tiene como objetivo simplificar la interpretación de la gran
un test ea nplementario para n~,,¡¡z¿¡r el calculo de los (1 es ,
cantidad de puntuaciones y de datos clínicos que se obtienen al aplicar el
a) observar en cuál de las dos ha tenido una mejor puntuación el niño, WPPSl-UL El sistema de interpretación que se presenta en este capítulo le
b) tomar a prior! la decisión de aplicar una en lugar de otra, incluso antes de que se
permitirá organizar los datos del test de forma sistemática, realizando así
hayan aplicado las pruebas,
e) echarlo a suertes, una interpretación inteligente. Se comienza analizando cada uno de los
d) preguntar al niño cuál le gusta más, tests v, a continuación, se expone el método de interpretación por pasos
de los el del WPPSI-Ill a partir del perfil de las puntuaciones en los tests.
4 ,;,. dWPPSi,ili ,1 MdrL\, ele anos. y obtlen,;,' ,m,) puntu,'J(,I(>il directa
Se hace hincapié no sólo en la interpretación de los valores numéricos ob-
de 1) en Cubos y Ni Ro:npr.,ob"ZiIS, Vd debe",
tenidos en cada uno de los tests si no también en cómo estas puntuaciones
a)
b)
no calcular el el Manipulativo,
no calcular el el Verbal ni el el Manipulativo,
{ pueden (y, por supuesto. deben) integrarse en la información sobre los an-
e) no calcular el el Manipulativo ni el el Total.
\ tecedentes y el comportamiento del niño al generar las hipótesis de inter-
I pretación.
d) considerar inválida la aplicación del WPPSI-III en su conjunto, !
I La clave para identificar las áreas de funcionamiento que constituyen
S, Manuel da una respuesta muv elaborada en Vocabulario y Vd, no est;\ se<Jllro
de cual es su respuesta ddiniti\iil, En '"Sld situecióu lo i1propi;¡do es qtle Ir I las fortalezas v debilidades del niño es examinar su rendimiento en varias
pruebas, en lL:gar de las puntuaciones aisladas en cada una de ellas, Se pro-
pida qUi' especifique qué parte de su !i'SPU(>St,l P:; lil ddlrlitiv,l, ¿Verdadero o '